REPBLICA DE CUBA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA APLICACIN

DE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS A

LA FORMACIN SEMIPRESENCIAL EN LA

DISCIPLINA DE GEOMETRA

(Resumen)

TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE

DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS

AUTORA: M.Sc. MARA CRISTINA GONZLEZ DOSIL

Ciudad de la Habana,

2006
 REPBLICA DE CUBA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA APLICACIN

DE LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS A

LA FORMACIN SEMIPRESENCIAL EN LA

DISCIPLINA DE GEOMETRA

(Resumen)

TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE

DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS

AUTORA: M.Sc. MARA CRISTINA GONZLEZ DOSIL

TUTOR: Dr. C. PAUL TORRES FERNNDEZ

Ciudad de la Habana,

2006
SNTESIS

Los avances de la ciencia y la tcnica que tienen lugar en la actualidad hacen

necesario que los egresados de las carreras universitarias estn en condiciones
de actualizar de forma permanente su preparacin profesional. Se requiere,
entonces, introducir modificaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje en la
Educacin Superior.

Por otra parte, la introduccin de la modalidad semipresencial en la formacin de

profesores, como consecuencia de la universalizacin de la Educacin Superior,
demanda la elaboracin de propuestas que hagan posible la formacin de estos
profesionales en tales condiciones.

Partiendo del desarrollo histrico de la Matemtica y de los antecedentes y

tendencias actuales de la resolucin de problemas en el proceso de enseanza-
aprendizaje de esta ciencia, se asume la enseanza basada en problemas como
va para alcanzar los objetivos de la formacin geomtrica de profesores de
Educacin Media Superior.

Sobre la base de estos presupuestos se presenta una propuesta didctica

mediante la cual se articula la enseanza basada en problemas con las
condiciones semipresenciales de la formacin de profesores, favoreciendo la
actividad productiva de los estudiantes en la elaboracin de los conocimientos. El
anlisis de los resultados de la aplicacin de un pre-experimento permite
constatar la validez de la propuesta diseada.
NDICE

INTRODUCCIN Pg. 1
PRESUPUESTOS TERICOS DE LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA
Pg. 11
BASADA EN PROBLEMAS EN CONDICIONES SEMIPRESENCIALES
1.1- El proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra Pg. 11
1.2. La resolucin de problemas en el proceso de enseanza aprendizaje
Pg. 12
de la Matemtica
1.3. La enseanza semipresencial: una modalidad de Educacin a
Pg. 14
Distancia en la formacin de profesores
Conclusiones del captulo Pg. 15
PROPUESTA DE APLICACIN DE LA ENSEANZA BASADA EN
PROBLEMAS AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Pg. 17
SEMIPRESENCIAL DE GEOMETRA EN LOS INSTITUTOS
SUPERIORES PEDAGGICOS
2.1. Estructuracin didctica del proceso de enseanza aprendizaje,
Pg. 17
basado en problemas, en condiciones semipresenciales
2.2. Propuesta didctica para la aplicacin de la enseanza basada en
problemas al proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Pg. 19
Geometra, en condiciones semipresenciales
2.3. Descripcin de la puesta en prctica de la propuesta didctica Pg. 20
2.4. Resultados de la aplicacin del pre-experimento Pg. 21

2.5. Propuesta de un curso a distancia de Geometra del Espacio, basado

en problemas, para la formacin de profesores de la carrera de Pg. 23
Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas
Conclusiones del captulo Pg. 24

CONCLUSIONES Pg. 25

RECOMENDACIONES Pg. 27

BIBLIOGRAFA DE LA AUTORA SOBRE EL TEMA DE LA TESIS Pg. 29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Pg. 30

BIBLIOGRAFA Pg. 31
INTRODUCCIN

El mundo de hoy est caracterizado por un avance tal de la ciencia y la tcnica

que hace imposible incorporar el volumen de nuevos conocimientos a los planes
de estudio de la Educacin Superior. De lo anterior se infiere que los egresados
no terminan de aprender al concluir sus estudios universitarios; para estar a tono
con el desarrollo cientfico-tcnico deben continuar preparndose a lo largo de
toda su vida.

Como consecuencia de esto, este nivel de enseanza requiere de profundas

transformaciones que le permitan reflejar adecuadamente el contexto en que tiene
lugar y formar un profesional que posea las nuevas condiciones que de l
demanda la sociedad. Esto supone modificar tanto el papel del estudiante como el
del profesor. El primero debe abandonar su rol pasivo de receptor de
conocimientos, para convertirse en protagonista de su propio aprendizaje. Por su
parte, el docente, sin dejar de ser el gua del proceso, debe brindar a los
estudiantes las herramientas que necesitan para elaborar sus propios
conocimientos y desarrollar habilidades y valores para que sean capaces de
resolver los problemas que enfrentarn, tanto en su vida profesional como en su
actuacin como ciudadanos.

En la formacin de profesores, la vinculacin de los estudiantes con los centros

donde desarrollarn su labor una vez graduados, constituye una va efectiva para
alcanzar estos propsitos, ya que da la posibilidad de que, desde los primeros
aos de la carrera puedan comenzar a formular y solucionar problemas
profesionales.

Se requiere realizar una enseanza que trascienda los lmites del aula en la
Universidad, en tanto se aprovechen las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones de interactividad, no solo
entre el profesor y el estudiante, sino entre los mismos estudiantes y entre estos y
los especialistas con que contamos, as como entre los mismos profesores y
tutores, independientemente del lugar en que estos se encuentren, lo que a su
vez impone nuevos retos y perspectivas a la integracin de los Institutos

1
Superiores Pedaggicos con el territorio, es decir, con el contexto de actuacin de
sus egresados. (1)

Es en estas circunstancias que se considera como una opcin efectiva la

aplicacin de una modalidad semipresencial que, apoyada en la educacin a
distancia y sustentada en lo ms valioso de las tendencias pedaggicas
contemporneas, pueda dar respuesta a las demandas de universalizacin de la
enseanza universitaria, en que la escuela se convierta en una microuniversidad,
donde se garantice la formacin profesional del docente desde el puesto de
trabajo, utilizando estrategias de enseanzaaprendizaje que estimulen el
protagonismo de los mismos en su formacin permanente humana y profesional.
(2)

Para su puesta en prctica se han tenido en cuenta los resultados de

investigaciones realizadas en las universidades pedaggicas, as como el
desarrollo alcanzado por los docentes de estos centros en la formacin de
profesores para los diferentes niveles de enseanza.

Entre las ventajas que ofrece esta modalidad se destacan su flexibilidad, las
posibilidades que brinda para el aprendizaje independiente, su estrecha
vinculacin con el contexto laboral de los futuros profesionales de la educacin,
la contribucin que puede realizar a la solucin de los problemas educativos de
cada territorio y, en consecuencia, la incidencia que tiene en la formacin de
sentimientos de identidad profesional.

La universalizacin de la Educacin Superior, puesta en prctica a partir del curso

2002-2003 para las carreras pedaggicas, multiplica los escenarios de
aprendizaje, creando nuevas condiciones para la formacin de estos futuros
profesionales, que demandan modificaciones en las formas de organizar el
proceso de enseanza-aprendizaje. En la Matemtica este proceso se encuentra
inmerso en estas transformaciones, dado el papel fundamental que corresponde a
esta ciencia como instrumento imprescindible para el conocimiento y
transformacin de la realidad que identifican la accin humana.

La enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente uno de los

mtodos ms invocados para poner en prctica el aprendizaje productivo de la

2
Matemtica, pues se persigue que los estudiantes desarrollen procesos eficaces
del pensamiento en la resolucin de problemas, los cuales, adems de contribuir
a su independencia cognoscitiva, elevan la confianza en las posibilidades de xito
y aumentan la motivacin por el estudio. (Gil y De Guzmn, 1993; Santos Trigo,
1994; Schoenfeld, 1991)

Se conoce que los estudiantes presentan grandes dificultades en la resolucin de

problemas, en particular de problemas geomtricos. Esto se ha constatado por la
autora en ms de 25 aos de experiencia como docente y en investigaciones
vinculadas a los distintos niveles de enseanza desarrolladas por diferentes
autores en Cuba, entre los que se destacan Torres, 1993; Almaguer y otros, 1995;
Santana, 1998; Campistrous y Rizo, 1980-2002; Llivina, 1999; Gonzlez, 2001;
Cruz, 2002; Mazario, 2002; Capote, 2003 y Surez, 2004 los cuales han
constatado dismiles dificultades por parte de los estudiantes. Entre ellas se
destacan las siguientes:

Poca solidez de los conocimientos geomtricos recibidos en niveles

precedentes.

En las pruebas de ingreso a la Educacin Superior se alcanzan muy bajos

resultados en la resolucin de problemas geomtricos de demostracin,
principalmente en los relativos a Geometra del Espacio y clculo de
cuerpos.

Falta de sistematicidad del estudio independiente y poco aprovechamiento

del tiempo dedicado a este.

Dificultades en el tratamiento metodolgico de los problemas en la escuela,

en especial problemas geomtricos de demostracin y clculo.

Cuando se trata de la resolucin de problemas que se relacionan con la

Geometra del Espacio estas dificultades son an mayores, dada la contradiccin
que se presenta entre el carcter tridimensional de las situaciones geomtricas
que se presentan y la representacin plana que se realiza de ellas. Esto eleva la
complejidad de la interpretacin de los problemas y, consecuentemente, el
proceso que conduce a su solucin, lo que hace que el perfeccionamiento del

3
proceso de enseanza aprendizaje de esta asignatura represente un reto para los
profesores.

Con el fin de actualizar las dificultades detectadas se analizaron los resultados

alcanzados en el curso 2004-2005 por un grupo de la carrera de Matemtica
Computacin en la prueba de diagnstico y en la evaluacin final de la asignatura
con relacin a las habilidades de identificar, formular y demostrar proposiciones.
Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

Tabla 1 Resultados del curso 2004-2005

Habilidades Diagnstico Evaluacin final

Identificar 62,5% 87,5%

Formular 37,5% 75%

Demostrar 25 % 62,5%

Adems se entrevist a los profesores del colectivo de la disciplina Geometra, los

cuales manifestaron que:

A los estudiantes les resulta muy difcil estudiar independientemente los

contenidos relativos a la Geometra del Espacio.

Existen dificultades con relacin a la distribucin del tiempo en los

encuentros.

Los estudiantes no estn suficientemente preparados para trabajar con los

materiales de que disponen.

Estos elementos fundamentan la necesidad de perfeccionar el proceso de

enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en las condiciones
semipresenciales en que tiene lugar en la actualidad. Para contribuir a este
perfeccionamiento es preciso que el trabajo del profesor se dirija,
conscientemente, al desarrollo del anlisis, la sntesis, la generalizacin y la
abstraccin, el desarrollo del pensamiento heurstico y al desarrollo de habilidades
generales y especficas, estrechamente relacionadas con la resolucin de
problemas, tales como el anlisis de diferentes situaciones intramatemticas o

4
extramatemticas, como la identificacin de las contradicciones presentes en
estas situaciones, a la elaboracin de conjeturas, o a la propia resolucin del
problema.

De aqu se deduce la importancia de dedicar especial atencin a las acciones que

intervienen en estos procesos y no solamente a sus resultados, lo cual contribuir
a la adecuada aplicacin de los conocimientos tericos alcanzados por los
estudiantes y a lograr en ellos aprendizajes desarrolladores. Con este objetivo el
profesor debe conocer cules son los procedimientos generales que puede
desarrollar con sus estudiantes y planificar acciones encaminadas al logro de este
propsito.

La autora comparte los criterios de P. Torres, A. Durn, y M. Cruz acerca de que

en la formacin de profesores resulta indispensable que esto se haga de manera
explcita; es decir, que los estudiantes (futuros profesores) desarrollen estrategias
metacognitivas referidas al trabajo con problemas para que las incorporen a sus
propios modos de actuacin y para que propicien en sus alumnos el desarrollo de
tales estrategias. (Torres, 1993; Durn, 1997; Cruz, 2002)

Se hace necesario, entonces, fortalecer el trabajo en la resolucin de problemas,

las habilidades fundamentar-demostrar y el programa heurstico general, lograr
una participacin ms productiva de los estudiantes en las clases, de manera que
reflexionen y extraigan sus propias conclusiones, as como que los estudiantes
identifiquen sus errores y los de sus colegas, profundizando en sus causas.

Por otra parte, la Geometra se caracteriza por la resolucin de problemas y

ejercicios de carcter no algortmico. En ella resulta determinante que el
estudiante alcance una instruccin heurstica que le permita resolver con xito
problemas de clculo, construccin y demostracin. Hasta el momento, el trabajo
metodolgico e investigativo en la disciplina ha estado encaminado a elaborar
propuestas en esta direccin, las cuales cuentan con la presencia del profesor
interactuando con el grupo de estudiantes.

Es necesario, en la actual modalidad de enseanza semipresencial, encontrar

nuevas formas de trabajo que promuevan la independencia cognoscitiva de los

5
estudiantes. Por consiguiente, se plantea el siguiente Problema de
investigacin:

Cmo perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina

Geometra en la formacin de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto
Superior Pedaggico Enrique Jos Varona?

Para dar solucin a este problema se asume como Objeto de Estudio:

El proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la

formacin de profesores de Ciencias Exactas en condiciones
semipresenciales.

Se considera como Campo de Accin:

El proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra, basado en

problemas, en la formacin de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto
Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, en condiciones
semipresenciales.

En correspondencia con lo anterior se propone como Objetivo:

Disear una propuesta didctica, basada en problemas, para contribuir al

perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina
Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias
Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

Para dar cumplimiento a este objetivo se plantean las siguientes Preguntas

Cientficas:

1. Cules son los presupuestos tericos que favorecen la aplicacin de la

enseanza basada en problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de
Ciencias Exactas?

2. Cules son las caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje en las

condiciones semipresenciales de la universalizacin del Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona?

6
3. Cmo puede estructurarse el proceso de enseanza-aprendizaje de la
disciplina Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias
Exactas en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, mediante
la enseanza basada en problemas?

4. Contribuye la propuesta didctica diseada a perfeccionar el proceso de

enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en la formacin
semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona?

Para dar respuesta a estas preguntas se trazan las siguientes Tareas Cientficas:

1. Fundamentacin de los antecedentes de la aplicacin de la enseanza basada

en problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina
Geometra en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas
en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

2. Caracterizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en las condiciones

semipresenciales de la universalizacin del Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona.

3. Elaboracin de una propuesta didctica encaminada a contribuir a

perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra
en la formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas en el
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, mediante la enseanza
basada en problemas.

4. Constatacin en la prctica de la validez de la propuesta didctica diseada.

Para desarrollar estas tareas se aplicaron los siguientes Mtodos:

Del nivel Terico:

Histrico y lgico: Para investigar el desarrollo histrico y tendencias actuales

del proceso de enseanza-aprendizaje de la Geometra, as como de la
enseanza semipresencial.

7
Anlisis documental: Para la fundamentacin de los antecedentes de la
aplicacin de la enseanza basada en problemas en el proceso de enseanza-
aprendizaje, as como para la caracterizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje en condiciones semipresenciales de la universalizacin. Adems se
utiliz para establecer correspondencia con el programa de Geometra vigente
para el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

Anlisis y sntesis: Para arribar a conclusiones a partir del estudio de las fuentes
bibliogrficas y sistematizar las caractersticas de la enseanza basada en
problemas y las condiciones semipresenciales del proceso de enseanza-
aprendizaje de la disciplina Geometra en el Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona.

Modelacin: Para elaborar la propuesta didctica, teniendo en cuenta las

relaciones entre la enseanza basada en problemas y las condiciones
semipresenciales del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina
Geometra en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

Del nivel Emprico:

Entrevista: Para caracterizar el estado actual del proceso de enseanza-

aprendizaje de la disciplina Geometra, para determinar los antecedentes de la
aplicacin de la Educacin a Distancia en el Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona y para controlar el desarrollo del pre-experimento.

Pre-experimento: Para constatar la validez de la propuesta didctica presentada,

mediante su puesta en prctica.

Observacin: Para obtener informacin acerca de las modificaciones que se

producen en el desempeo cognitivo de los estudiantes durante la puesta en
prctica de la propuesta didctica diseada.

Pruebas pedaggicas y de desempeo: Para obtener informacin sobre el

comportamiento de los indicadores determinados en la propuesta didctica, en el
transcurso de su aplicacin.

8
Estadsticos:

Anlisis de frecuencia: Para comprobar la existencia de cambios en el

desempeo cognitivo de los estudiantes, a partir de la comparacin de los
resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.

Prueba t: Para demostrar la validez de la propuesta didctica diseada.

La Novedad Cientfica del presente trabajo consiste en:

La articulacin, en una propuesta didctica para el proceso de enseanza

aprendizaje de la Geometra, de la enseanza basada en problemas y la
formacin semipresencial de profesores de Ciencias Exactas, utilizando
recursos heursticos y la reflexin metacognitiva de los procedimientos
aplicados por los estudiantes en la elaboracin de los conocimientos,
mediante el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

La contribucin a la teora est dada por:

La adecuacin de los fundamentos de la enseanza basada en problemas

para su articulacin con los presupuestos tericos del proceso de
enseanza-aprendizaje de la disciplina Geometra en las condiciones
semipresenciales de la universalizacin de la Educacin Superior en la
formacin de profesores de Ciencias Exactas.

La Significacin Prctica radica en que los profesores cuentan con:

1. Una propuesta didctica que, sustentada en la aplicacin de la

enseanza basada en problemas en condiciones semipresenciales,
utiliza las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para
favorecer la participacin activa de los estudiantes en la elaboracin de
los conocimientos y el establecimiento de mtodos de trabajo
matemtico, a partir de la reflexin metacognitiva de los procedimientos
heursticos aplicados.

2. Un conjunto de recomendaciones metodolgicas y materiales didcticos,

que, diseados segn las caractersticas de la enseanza basada en

9
 problemas y utilizando las potencialidades de los medios informticos,
complementan la propuesta didctica.

La tesis consta de una introduccin, dos captulos, conclusiones,

recomendaciones, bibliografa y anexos. En el primer captulo se profundiza en la
evolucin de los conocimientos matemticos, especialmente los geomtricos y se
analiza cmo se ha comportado el proceso de enseanza-aprendizaje de esta
disciplina en los diferentes planes de estudio en el Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona. Posteriormente se aborda la resolucin de problemas en
la enseanza de la Matemtica y se asume la enseanza basada en problemas
como una va efectiva para perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de
la disciplina Geometra, a partir de la caracterizacin de esta tendencia. Por ltimo
se investigan los antecedentes de la enseanza semipresencial como modalidad
de la Educacin a Distancia y se caracteriza el encuentro como forma de
organizacin en esta modalidad.

En el segundo captulo se propone una estructuracin didctica para el proceso

de enseanza-aprendizaje, basado en problemas, en condiciones
semipresenciales; se elaboran recomendaciones para aplicar la enseanza
basada en problemas en la disciplina Geometra y se presenta una propuesta
didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial de la
disciplina Geometra. A continuacin se describe la aplicacin de un pre-
experimento, cuyos resultados permitieron constatar la validez de la propuesta
diseada y finalmente se presenta un curso a distancia de Geometra del Espacio
para la formacin de profesores de Ciencias Exactas, que muestra la posibilidad
de aplicar la enseanza basada en problemas en la disciplina de Geometra,
utilizando las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) como
nica va de comunicacin.

10
CAPTULO 1. PRESUPUESTOS TERICOS DE LA ENSEANZA DE LA
GEOMETRA BASADA EN PROBLEMAS EN CONDICIONES
SEMIPRESENCIALES

Una formacin matemtica elemental es indispensable para cualquier individuo en la

actualidad, sin embargo, existen grandes dificultades en esta asignatura en la
escuela, siendo la Geometra una de las disciplinas ms afectadas. Para erradicar
estas dificultades se requiere que los profesores posean las herramientas tericas y
prcticas para cumplir este propsito.

1.1- El proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra en los Institutos

Superiores Pedaggicos

El estudio de la Geometra en la formacin de profesores de enseanza Media

Superior se realiza a travs del mtodo axiomtico, en los planes A y B se pretenda
la elaboracin rigurosa de esta construccin axiomtica, lo cual trajo muchas
dificultades a los estudiantes, no solo en las asignaturas de la disciplina sino tambin
en tratamiento de los contenidos geomtricos de la escuela. En el plan C se aspiraba
a que al realizar esta construccin, el estudiante resolviera ejercicios y problemas a
un nivel productivo, pero estas modificaciones no provocaron cambios en el
tratamiento metodolgico de los contenidos, por lo que no se erradicaron las
dificultades.

En el curso 2003-2004 surge la carrera de Licenciatura en Educacin, especialidad

Ciencias Exactas. En ella se preparan los futuros profesores de Matemtica, Fsica e
Informtica para el Preuniversitario. El programa de la disciplina Geometra en esta
nueva carrera no presenta diferencias sustanciales respecto al anterior. La disciplina
est conformada por tres asignaturas: Geometra I, Geometra II y Geometra III. La
disciplina est conformada por tres asignaturas: Geometra I, Geometra II y
Geometra III, que estudian la Planimetra, la Geometra Analtica y la Estereometra,
respectivamente.

En el programa de la disciplina de Geometra se declara que el mismo est

concebido para ser tratado de forma semipresencial, lo que fundamenta la necesidad
de disear propuestas que ilustren la posibilidad de promover la actividad productiva
de los estudiantes en estas condiciones. Para alcanzar este propsito puede resultar

11
favorable la aplicacin de la resolucin de problemas como va de obtencin de
conocimientos.

1.2. La resolucin de problemas en el proceso de enseanza aprendizaje de la

Matemtica

El papel que desempea la resolucin de problemas en la elaboracin de los

conocimientos matemticos se revela a partir de considerar el aprendizaje de la
Matemtica, no como la apropiacin de un conjunto acabado de resultados tericos y
procedimientos que deben ser aplicados posteriormente en la resolucin de
ejercicios y problemas, sino como un proceso activo que requiere de discusiones,
conjeturas y pruebas, a partir de las cuales pueden desarrollarse nuevas ideas
matemticas.

En la literatura consultada solamente en los trabajos de A. Rebollar y M. Ferrer se

aborda el aprendizaje de la Matemtica basado en la resolucin de problemas, y en
ambos casos se presentan propuestas dedicadas al nivel medio de enseanza y
previstas para ser desarrolladas en ambientes presenciales. Por consiguiente,
resulta novedosa la aplicacin de la enseanza basada en problemas en la
Educacin Superior y la elaboracin de una propuesta didctica para las condiciones
semipresenciales en que se desarrolla actualmente la formacin profesional
pedaggica.

En esta investigacin se asume la definicin de problema planteada por L.

Campistrous y C. Rizo, amplindola con las consideraciones que hacen C. Surez y
la autora. De este modo en esta definicin se tiene en cuenta que:

Se desconoce, al menos, la va de solucin (la situacin final puede ser

tambin desconocida).

La persona debe estar motivada por resolver el problema.

El problema debe tener significado para los sujetos que van a resolverlo.

Las exigencias intelectuales que plantea el problema deben estar al

alcance del sujeto que va a resolverlo.

12
Un destacado lugar en las investigaciones sobre la enseanza de la Matemtica
mediante resolucin de problemas corresponde al matemtico de origen hngaro G.
Polya. Se destacan adems A. Schoenfeld y M. de Guzmn. En ella se destacan
diferentes tendencias, entre las cuales se encuentran:

Enseanza problmica

La enseanza por problemas

La enseanza basada en problemas

La enseanza de la resolucin de problemas. (3)

En esta investigacin se ha asumido la enseanza basada en problemas para el

diseo de una propuesta didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje
semipresencial de la Geometra, teniendo en cuenta las ventajas que ofrece en
cuanto a la elaboracin independiente de los conocimientos y habilidades por los
estudiantes y el desarrollo de estrategias metacognitivas relacionadas con el proceso
de solucin de problemas. Se considera, adems, que es la tendencia que ms se
ajusta a las particularidades de las condiciones semipresenciales de la
universalizacin en las carreras pedaggicas.

La enseanza basada en problemas consiste en el planteo y resolucin de

problemas en cuya resolucin se produce el aprendizaje. A. Rebollar propone, en su
tesis doctoral, una variante para la enseanza basada en problemas en la escuela
media cubana. En su propuesta establece los problemas esenciales y los
subproblemas como categoras de la enseanza basada en problemas, entendiendo
por los primeros aquellos que: "expresan las exigencias que en la actividad
matemtica, desde el punto de vista terico y prctico, deben lograr los alumnos en
el contexto de la asignatura (...) Cada problema esencial o generador de la
asignatura se concreta en un conjunto de subproblemas que constituyen (...) la
situacin - problema que se plantea a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de
desarrollo y el objetivo previsto para su aprendizaje en un grado, unidad temtica o
sistema de clases. (4)

La enseanza basada en problemas se caracteriza por:

Planteamiento por el docente de situaciones problemticas

13
 Investigacin de la solucin por los alumnos

Utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas

Evaluacin de los progresos de la investigacin

Transferencia de modos de actuacin a situaciones nuevas

La autora considera que las bases tericas de esta propuesta resultan vlidas
tambin para las condiciones semipresenciales en que se desarrolla actualmente el
proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin de profesores, si se realizan las
adecuaciones convenientes.

1.3. La enseanza semipresencial: una modalidad de Educacin a Distancia en

la formacin de profesores

El concepto de Educacin a Distancia ha sido tratado por diferentes autores; en

las definiciones consultadas se plantea como caracterstica fundamental la
separacin fsica ms o menos permanente entre el profesor y los estudiantes, y
generalmente se considera necesaria la utilizacin de diferentes medios para
lograr la comunicacin entre ellos, entre los cuales se destacan las TIC.

A partir de la universalizacin de la Educacin Superior, se asume la modalidad

semipresencial y asistida en la formacin de profesores, en la cual se combina la
preparacin independiente de los estudiantes, con la realizacin de encuentros
presenciales peridicos con los profesores, que en la actualidad incluye el
asesoramiento de profesores que, al compartir con ellos su actividad laboral, se
desempean como sus tutores. El tutor complementa la labor que realiza el
profesor en los encuentros presenciales, asumiendo la responsabilidad de orientar
al estudiante en su preparacin acadmica, laboral e investigativa.

La forma fundamental de organizacin en la enseanza semipresencial es el

encuentro, que se produce siempre que el profesor y los estudiantes se renen
para realizar un conjunto de actividades docentes que permitan el desarrollo de
los contenidos de la asignatura. Se caracteriza por:

Intercambio ms dinmico y directo

Mayor racionalizacin del tiempo

14
 Cumplimiento de los principios de la Educacin Superior y las funciones
didcticas.

En el encuentro se diferencian dos partes principales. La primera se dedica al

control de la autopreparacin de los estudiantes, la evacuacin de las dudas
surgidas en el transcurso de esta, el desarrollo de actividades para fijar los
contenidos y la evaluacin. En la segunda parte se introducen los contenidos a
tratar en el encuentro siguiente y se orientan las actividades de autopreparacin
correspondientes a este.

En condiciones semipresenciales, los medios de enseanza adquieren una vital

importancia, pues los estudiantes deben apropiarse de una parte importante el
contenido mediante la interaccin con ellos. Los materiales didcticos juegan un
papel fundamental dentro de los medios de enseanza, ellos deben favorecer el
establecimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como el control
sistemtico de los resultados del aprendizaje, tanto por el profesor como por los
propios estudiantes. Para esto resulta conveniente aprovechar las posibilidades
que brinda el uso de las TIC.

Las condiciones semipresenciales de la formacin de profesores en los Institutos

Superiores Pedaggicos no niegan la posibilidad de imprimir un carcter
desarrollador al proceso de enseanza aprendizaje. La autora considera que este
no es exclusivo de las formas presenciales de organizacin del proceso, ya que,
tanto los encuentros como la elaboracin de los materiales didcticos pueden
planificarse de modo que satisfagan las exigencias didcticas que se establecen
para este aprendizaje.

Conclusiones del captulo

La investigacin de la evolucin de la ciencia matemtica aporta elementos

valiosos para comprender la necesidad de su estudio, no obstante, el objeto de
estudio de esta ciencia difiere del de su enseanza, pues ambas responden a
distintos encargos sociales. La resolucin de problemas constituye el centro de la
actividad matemtica y puede ser utilizada en el proceso de enseanza-
aprendizaje de esta ciencia, con el fin de promover la actividad productiva de los
estudiantes.

15
Entre las tendencias actuales de la enseanza de la Matemtica por resolucin de
problemas, una de las menos elaboradas desde el punto de vista didctico es la
enseanza basada en problemas. A partir del anlisis documental, en esta
investigacin se sintetizan las caractersticas de esta tendencia y se asumen
como categoras los conceptos de problema esencial y subproblema, definidos
por el Dr. A. Rebollar en su tesis doctoral. El estudio realizado permite afirmar que
la aplicacin de esta tendencia favorece el carcter desarrollador del proceso de
enseanza aprendizaje.

En el anlisis de la bibliografa consultada no se encontraron referencias de la

aplicacin de la enseanza basada en problemas en la Educacin Superior, sin
embargo, la autora de esta tesis es de la opinin que los fundamentos tericos en
los que se basa esta tendencia sustentan su aplicacin en este nivel de
enseanza.

La investigacin de los antecedentes y tendencias actuales de la Educacin a

Distancia, as como el anlisis de las transformaciones producidas en la formacin
de profesores como consecuencia de la universalizacin de la Educacin Superior
hicieron posible determinar los fundamentos y caractersticas principales de la
aplicacin de la modalidad semipresencial en la formacin de profesores,
caracterizndose el encuentro como forma de organizacin llegndose a la
conclusin de que en estas condiciones es posible aplicar la enseanza basada
en problemas al proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra.

16
CAPTULO 2. PROPUESTA DE APLICACIN DE LA ENSEANZA BASADA EN
PROBLEMAS AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
SEMIPRESENCIAL DE GEOMETRA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES
PEDAGGICOS

Los contenidos que se tratan en los programas de Geometra de los Institutos

Superiores Pedaggicos presentan condiciones favorables para aplicar la enseanza
basada en problemas, por cuanto la construccin axiomtica que se realiza mediante
el estudio de esta disciplina permite, partiendo de los contenidos recibidos por los
estudiantes en los niveles precedentes, presentar situaciones geomtricas que
incluyen nuevas condiciones. El reconocimiento del problema como categora
esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje basado en problemas constituye
una premisa para dotar a este proceso de un carcter desarrollador.

2.1. Estructuracin didctica del proceso de enseanza aprendizaje, basado en

problemas, en condiciones semipresenciales

La estructuracin didctica se fundamenta desde el punto de vista filosfico en la

teora del conocimiento del marxismo leninismo y en el materialismo dialctico como
base del mtodo cientfico de investigacin. Desde el punto de vista didctico se
sustenta en la concepcin desarrolladora del proceso de enseanza-aprendizaje, en
la cual se utiliza la categora problema como manifestacin de las contradicciones
entre los contenidos dominados por el estudiante y los que necesita para dar
respuesta a las situaciones que se presentan en el desarrollo de una asignatura.
Esta estructuracin tiene sus fundamentos psicolgicos en el enfoque Histrico
Cultural de L. S. Vigotsky, de esencia humanista y basado en el materialismo
dialctico.

Uno de los elementos ms importantes a tener en cuenta es la determinacin de los

problemas esenciales y subproblemas. En la literatura consultada, se definen los
subproblemas en correspondencia con los objetivos de un grado, unidad temtica o
sistema de clases, sin embargo, la propuesta didctica que aqu se presenta,
demanda el establecimiento de un segundo nivel de subproblemas, asociado a los
objetivos de un encuentro o parte de l. En consonancia con esto, se asume la
denominacin de subproblemas del primer nivel para los subproblemas definidos

17
anteriormente por A. Rebollar y se define el subproblema del segundo nivel como
la situacin - problema que, derivada del subproblema correspondiente del primer
nivel, se plantea a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y el
objetivo previsto para un encuentro o parte de l.

A partir de la articulacin de las caractersticas de la enseanza basada en

problemas y las condiciones semipresenciales del proceso de enseanza
aprendizaje en las carreras pedaggicas, se propone la siguiente estructuracin
didctica:

1. Determinacin del problema esencial de la asignatura.

2. Derivacin del sistema de subproblemas del primer nivel, correspondientes

a los temas que conforman la asignatura.

3. Derivacin del sistema de subproblemas del segundo nivel,

correspondientes a cada encuentro o parte de l.

4. Formulacin de los objetivos de cada encuentro.

5. Seleccin del contenido a tratar en los encuentros y en la autopreparacin.

6. Seleccin de los mtodos.

7. Elaboracin de los sistemas de tareas y de ayudas que orientarn a los

estudiantes en la solucin creciente de los sistemas de subproblemas.

8. Elaboracin de los sistemas de preguntas que favorecern la reflexin y

regulacin metacognitiva.

9. Seleccin de los medios de enseanza correspondientes a cada

encuentro.

10. Elaboracin de las guas didcticas y otros materiales que se considere.

11. Diseo de las actividades evaluativas.

12. Determinacin, en orden decreciente, de la solucin del sistema de

problemas y subproblemas formulado.

13. Determinacin de nuevos problemas y subproblemas.

18
2.2. Propuesta didctica para la aplicacin de la enseanza basada en
problemas al proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina Geometra, en
condiciones semipresenciales

El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial de la disciplina Geometra que

tiene lugar en la formacin de profesores resulta adecuado para la aplicacin de la
enseanza basada en problemas. La autora considera que las categoras definidas
para esta tendencia pueden ser transferidas al proceso de enseanza-aprendizaje de
la Geometra en las carreras pedaggicas, ya que en este el tratamiento de
conceptos, teoremas y problemas tiene numerosas analogas con el que se realiza
en el nivel medio.

Teniendo en cuenta la estructuracin didctica planteada en el epgrafe anterior y las

particularidades de la disciplina de Geometra, se elabor una propuesta didctica
para la aplicacin de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanza-
aprendizaje de la disciplina Geometra, en condiciones semipresenciales, integrada
por las siguientes acciones:

1. Planificacin del proceso.

1.1. Seleccin de la asignatura.

1.2. Preparacin de los profesores.

2. Determinacin del problema esencial y los sistemas de subproblemas.

3. Formulacin de los objetivos.

4. Seleccin del contenido.

4.1. Dosificacin del contenido.

4.2. Seleccin del contenido a tratar en los encuentros.

4.3. Seleccin del contenido que ser orientado a los estudiantes para su
autopreparacin.

5. Determinacin de los mtodos de enseanza a utilizar.

5.1. Elaboracin de los sistemas de tareas que sern propuestos a los estudiantes
para ayudarlos a arribar a conclusiones a partir del sistema de subproblemas
planteado.

19
 5.2. Planificacin de las orientaciones para la autopreparacin.

6. Elaboracin de los materiales didcticos.

7. Planificacin del sistema de evaluacin.

8. Aplicacin del diagnstico.

9. Orientaciones para el desarrollo de los encuentros.

10. Aplicacin de instrumentos para controlar los resultados.

2.3. Descripcin de la puesta en prctica de la propuesta didctica

Con el objetivo de constatar la viabilidad de la propuesta presentada se realiz una

constatacin inicial en el curso 1998-1999 en la cual se trabaj la demostracin de
proposiciones en un tema de la asignatura Geometra del Espacio. En el curso 2005-
2006 se llev a cabo un pre-experimento en el cual se aplic la propuesta en su
totalidad.

Con el desarrollo de la constatacin inicial se pudo comprobar que la mayor parte de

los estudiantes haba erradicado las dificultades en la seleccin de la premisa y la
tesis, la elaboracin de la figura de anlisis y la seleccin del mtodo de
demostracin. Igualmente pudo apreciarse una sensible mejora en cuanto a la
seleccin, organizacin de los medios y representacin de la demostracin.

El pre-experimento se realiz en el primer bloque del curso 2005- 2006 la asignatura

Geometra III, con los estudiantes de tercer ao del Curso Regular Diurno y el Curso
Para Trabajadores de la carrera de Ciencias Exactas, as como con los Emergentes
de la carrera de Matemtica Computacin del Instituto Superior Pedaggico Enrique
Jos Varona. Se desarrollaron las acciones previstas en la propuesta didctica
presentada, cumpliendo las recomendaciones que se plantean en los epgrafes 2.1 y
2.2. Resultaron de mucha utilidad los materiales didcticos confeccionados, entre los
que se destacan la gua didctica y las presentaciones electrnicas, que contienen
sistemas de preguntas que orientan a los estudiantes en la elaboracin de sus
conocimientos y en las reflexiones metacognitivas de los procesos desarrollados; en
el caso de las presentaciones electrnicas se aprovechan las potencialidades de las
TIC para la atencin diferenciada a los estudiantes y para la ilustracin dinmica de
las situaciones geomtricas.

20
2.4. Resultados de la aplicacin del pre-experimento

En la aplicacin del pre-experimento la poblacin estuvo constituida por los

estudiantes de tercer ao del Curso Regular Diurno y el Curso Para Trabajadores de
la carrera de Ciencias Exactas, as como por los Emergentes de la carrera de
Matemtica Computacin del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
Se seleccion una muestra de 39 estudiantes, de las Sedes Universitarias de los
municipios Arroyo Naranjo, Cerro, Boyeros, 10 de Octubre, Playa, Lisa, Habana del
Este y Centro Habana.

Se consider como variable independiente la propuesta didctica para la

aplicacin de la enseanza basada en problemas al proceso de enseanza-
aprendizaje semipresencial de la asignatura Geometra III y como variable
dependiente el desempeo cognitivo de los estudiantes para la resolucin de
problemas geomtricos. Para esta ltima se determinaron las siguientes
dimensiones e indicadores:

DIMENSIN 1: Elaboracin de definiciones

Indicadores:
1.1 Identificacin del subproblema correspondiente
1.2 Representacin de la situacin espacial
1.3 Elaboracin del concepto
1.4 Formulacin de la definicin

DIMENSIN 2: Elaboracin de proposiciones

Indicadores:
2.1 Identificacin del subproblema correspondiente
2.2 Representacin de la situacin espacial
2.3 Elaboracin de conjeturas
2.4 Formulacin de la proposicin

DIMENSIN 3: Demostracin de proposiciones

Indicadores:
3.1 Identificacin del subproblema correspondiente

21
3.2 Representacin de la situacin espacial
3.3 Determinacin de la premisa y la tesis
3.4 Seleccin y ordenamiento de los medios de demostracin
3.5 Representacin de la demostracin
3.6 Fundamentacin de los pasos de la demostracin
3.7 Anlisis de la aplicacin de la proposicin

Como hiptesis estadsticas se asumieron las siguientes:

Hiptesis nula (H0): No se producen cambios en el desempeo cognitivo de los

estudiantes despus de aplicada la propuesta didctica.

Hiptesis alternativa (H1): Se producen cambios en el desempeo cognitivo de los

estudiantes despus de aplicada la propuesta didctica.

Se aplicaron tres pruebas pedaggicas y un instrumento para evaluar el desempeo

de los estudiantes, el cual se aplic en dos momentos diferentes, en los encuentros 3
y 7. Los resultados de las pruebas pedaggicas fueron obtenidos a partir de las
respuestas escritas de los estudiantes a los problemas formulados. En el caso de los
instrumentos para evaluar el desempeo de los estudiantes, se presentaron
diferentes categoras para cada indicador, en las cuales se disminuyeron los niveles
de ayuda ofrecidas a los estudiantes, a la vez que aumentaba la independencia de
estos. Los profesores asignaron estas categoras sobre la base de la observacin a
la actividad desarrollada por los estudiantes durante el encuentro.

Para la valoracin de los resultados de los instrumentos aplicados en el desarrollo

del pre-experimento se aplicaron mtodos de Estadstica Descriptiva e Inferencial, en
particular el anlisis de frecuencias y la prueba t. A partir de la comparacin de las
frecuencias en las diferentes aplicaciones de ambos instrumentos, se evidencia que
en todos los indicadores se elevan los resultados en la medida que transcurre el pre-
experimento.

Al aplicar la prueba t a las medias de los puntajes alcanzados por los estudiantes de
la muestra seleccionada en las pruebas pedaggicas y en los instrumentos para
evaluar el desempeo de los estudiantes de la muestra seleccionada se obtienen,
respectivamente, probabilidades de 7,69.10-11<0,05 y 4,81.10-23<0,05. Por

22
consiguiente, se rechaza la hiptesis nula de que no se producen cambios en el
desempeo cognitivo de los estudiantes despus de aplicada la propuesta didctica
y se acepta la hiptesis alternativa. Al analizar las tablas de distribucin de
frecuencias de ambos instrumentos se observa que los resultados alcanzados
despus de aplicada la propuesta didctica son superiores a los que se obtienen
inicialmente. Estos resultados estadsticos permiten constatar la validez de la
propuesta didctica presentada.

La autora es del criterio de que la propuesta puede adecuarse, adems, a

condiciones no presenciales. Esto se pone de manifiesto mediante la elaboracin de
un curso a distancia que satisface los requisitos de la enseanza basada en
problemas.

2.5. Propuesta de un curso a distancia de Geometra del Espacio, basado en

problemas, para la formacin de profesores de la carrera de Licenciatura en
Educacin, especialidad Ciencias Exactas

Teniendo en cuenta que uno de los elementos que caracterizan la propuesta

didctica diseada es la atencin a las diferencias individuales, se ha considerado la
posibilidad de que algunos estudiantes estn en condiciones de alcanzar los
objetivos previstos para la asignatura sustituyendo en su preparacin los encuentros
por la utilizacin de formas no presenciales de comunicacin con el profesor. Con
este propsito y con el fin de garantizar la preparacin de los tutores que atendern a
los estudiantes en las microuniversidades, fue diseado un curso a distancia para la
asignatura Geometra III, de la carrera Licenciatura en Educacin, especialidad
Ciencias Exactas, sustentado en las caractersticas del proceso de enseanza-
aprendizaje de esta asignatura y en los presupuestos tericos de la enseanza
basada en problemas.

El curso que se presenta tiene como soporte la plataforma Moodle. La seleccin de

la misma se basa en las amplias posibilidades de aplicacin de los mdulos que este
sistema brinda para conducir a los estudiantes al cumplimiento de los objetivos del
curso. Se han utilizado los siguientes mdulos: cuestionario, foro. diario, glosario y
tareas.

23
El cuestionario tiene la funcin de diagnosticar las condiciones previas de los
estudiantes para iniciar cada tema, utilizando las posibilidades de calificacin que
brinda este mdulo, a las cuales pueden acceder los estudiantes y los profesores.

El foro es utilizado como un seminario virtual y asincrnico, en el cual se debaten los

temas propuestos por los profesores. El diario tiene un sistema de preguntas que
orientan la reflexin metacognitiva de los estudiantes. El glosario permite hacer un
resumen de las definiciones, por orden alfabtico. En las tareas se presentan las
actividades evaluativas que deben ser entregadas. En el curso se presentan otros
materiales, tales como el texto bsico, la introduccin a cada tema, la gua didctica
y las presentaciones electrnicas explicadas anteriormente.

Conclusiones del captulo

A partir de la sistematizacin de los fundamentos tericos de la enseanza basada

en problemas y de la enseanza semipresencial, se disea una estructuracin
didctica del proceso de enseanza-aprendizaje en las condiciones
semipresenciales de la universalizacin de la Educacin Superior. En la misma se
plantea la secuencia de acciones que, a juicio de la autora, deben formar parte de
esta estructuracin didctica, se caracterizan los componentes del proceso de
enseanza-aprendizaje semipresencial, basado en problemas y se ofrece un
conjunto de recomendaciones a los profesores que orientan la puesta en prctica de
la propuesta. En el transcurso de su elaboracin fue preciso definir una segunda
categora de subproblemas, asociada al encuentro como forma de organizacin de
esta modalidad de enseanza.

La estructuracin didctica se concreta en una propuesta didctica en la cual se

adaptan las caractersticas de la enseanza basada en problemas al proceso de
enseanza-aprendizaje de la Geometra en condiciones semipresenciales. Como
elemento novedoso en esta propuesta se destaca la introduccin de sistemas de
ayudas, en los cuales se utilizan recursos heursticos para favorecer, en condiciones
semipresenciales, la atencin diferenciada a los estudiantes y la reflexin
metacognitiva de los procedimientos aplicados. Con esto se contribuye a que logren
aumentar su independencia el la resolucin de los sistemas de problemas y
subproblemas que generan la elaboracin de los contenidos y establezcan mtodos

24
de razonamiento y trabajo matemtico, lo cual se consigue mediante la utilizacin de
las potencialidades de las TIC en el diseo de los materiales didcticos que se
presentan.

Esta propuesta fue aplicada en la prctica mediante la realizacin de un pre-

experimento en la asignatura Geometra III, correspondiente a la Geometra del
Espacio. En su descripcin se plantea el sistema de acciones planificadas y se
explica cmo fueron realizadas, incluyendo las orientaciones elaboradas para el
desarrollo de los encuentros. Aqu se aprovecharon, adems, las posibilidades de las
TIC para contribuir al desarrollo de la imaginacin espacial, a partir de utilizar la
animacin en la ilustracin de las situaciones geomtricas.

La autora considera que la propuesta didctica presentada es factible de ser

aplicada en condiciones en las cuales la comunicacin entre el profesor y los
estudiantes solo se realiza mediante las TIC, lo cual se manifiesta en la
elaboracin de un curso a distancia de Geometra del Espacio, basado en
problemas, para la formacin de profesores de Ciencias Exactas. Este curso
utiliza como soporte la plataforma Moodle y en su diseo se aprovechan las
posibilidades que esta brinda para el diagnstico, el establecimiento de debates y
la reflexin metacognitiva, mediante el uso de herramientas tales como el
cuestionario, el foro, el diario y el glosario.

CONCLUSIONES

La enseanza basada en problemas se enmarca dentro de las tendencias actuales

de la Educacin Matemtica, caracterizadas por considerar la resolucin de
problemas como el eje de la ciencia matemtica. El anlisis documental realizado
permiti caracterizar esta tendencia y sus categoras principales: los conceptos de
problema esencial y subproblema, llegando a la conclusin de que su aplicacin
puede contribuir a conferir un carcter desarrollador al proceso de enseanza
aprendizaje. Entre las ramas de la Matemtica, la Geometra presenta condiciones
especialmente favorables para la aplicacin de esta tendencia, pues en ella
predominan los procedimientos heursticos.

La universalizacin de la Educacin Superior ha determinado la introduccin de la

modalidad semipresencial en la formacin de profesores. Sobre la base de la

25
investigacin de los antecedentes de esta modalidad, de las caractersticas del
encuentro como forma de organizacin y de las posibilidades que brindan las TIC
para la autopreparacin de los estudiantes, la autora es del criterio de que es posible
articular las caractersticas de la enseanza basada en problemas con las
particularidades del proceso de enseanza aprendizaje semipresencial de la
Geometra.

A partir de la caracterizacin de la modalidad semipresencial, as como de la

sistematizacin de sus fundamentos y los de la enseanza basada en problemas, se
considera que resulta posible la aplicacin de la enseanza basada en problemas en
esas condiciones. Para esto se requiere precisar las particularidades de cada una de
las categoras del proceso de enseanza aprendizaje, basado en problemas, en
condiciones semipresenciales e introducir una segunda categora de subproblemas,
asociada al encuentro como forma de organizacin de esta modalidad de
enseanza. Los resultados de este anlisis se concretan en la elaboracin de una
estructuracin didctica del proceso de enseanza aprendizaje en las condiciones
semipresenciales de la formacin de profesores.

En correspondencia con el objetivo propuesto y el marco terico elaborado, se

presenta una propuesta didctica, en la cual se integran de manera armnica las
caractersticas de la enseanza basada en problemas y las particularidades de la
formacin semipresencial de profesores en la disciplina de Geometra. Esta
propuesta se caracteriza por la aplicacin de procedimientos heursticos en la
solucin de los sistemas de problemas y subproblemas y por propiciar la reflexin
metacognitiva de los procedimientos utilizados en el proceso de solucin en
condiciones semipresenciales. Esto se logra mediante el uso de las TIC en el diseo
de los materiales didcticos, lo que da la posibilidad de incluir sistemas decrecientes
de ayudas, las cuales pueden ser utilizadas por los estudiantes segn sus
necesidades.

Con el fin de determinar la validez de esta propuesta didctica, se llev a cabo un

pre-experimento en la asignatura Geometra III, correspondiente a la Geometra del
Espacio. Para ello fueron ejecutadas las acciones previstas en la propuesta
didctica, entre las que se destaca la elaboracin de un conjunto de orientaciones

26
para desarrollar cada uno de los encuentros. Mediante el anlisis de frecuencias y la
aplicacin de la prueba t fue posible constatar que la propuesta resulta vlida.

La propuesta didctica puede aplicarse en condiciones en que la asignatura se

desarrolle completamente a distancia, para lo cual se elabor un curso en el que se
utiliza como soporte la plataforma Moodle. Entre los mdulos que ofrece la
plataforma se utilizan el cuestionario, el diario, el foro, el glosario y las tareas,
mediante los cuales es posible diagnosticar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, realizar debates, atender las diferencias individuales y orientar su
reflexin metacognitiva. En el curso se brindan tambin los materiales didcticos
elaborados para la propuesta didctica, con el propsito de favorecer que los
estudiantes participen de manera productiva en la elaboracin de los contenidos de
la asignatura.

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta los resultados alcanzados en esta investigacin se recomienda:

Considerar la posibilidad de aplicar la propuesta didctica presentada en la

carrera de Licenciatura en Educacin, especialidad Ciencias Exactas, en otros
Institutos Superiores Pedaggicos.

Analizar la conveniencia de disear propuestas donde se aplique la enseanza

basada en problemas en las restantes asignaturas y disciplinas de la carrera.

Valorar la posible aplicacin de la propuesta de curso a distancia presentada en

dependencia de la disponibilidad de medios informticos a disposicin de los
profesores y estudiantes.

Resultados parciales de esta investigacin han sido presentados en los siguientes

eventos nacionales e internacionales:

X Reunin cientfica de profesores del ISPEJV, 1996.

I Taller sobre resolucin de problemas en la enseanza de la Matemtica,

ponente, 1996.

Relme XI, 1997.

27
 II Encuentro Taller sobre la enseanza de la Matemtica - Computacin, 1997.

XI Reunin cientfica de profesores del ISPEJV, 1998.

TEMICE 98, 1998.

Primer evento cientfico matemtico, IPLAC, 1998.

2do. Taller Internacional sobre la enseanza de la Matemtica en la Educacin

Superior, 1998.

III Encuentro Taller sobre la enseanza de la Matemtica y la Computacin,

1999.

Taller Didctica de las Ciencias991999.

XII Frum de Ciencia y Tcnica, 2000.

XII Jornada Cientfica de Profesores, Evento de base Pedagoga 2001, 2000.

I Taller de Intercambio de Experiencias sobre las Transformaciones en la

Secundaria Bsica en el Area de Ciencias Exactas, 2000.

Pedagoga 2001, evento provincial, 2000.

Asamblea Pedaggica, Escuela Normal Juan Demstenes Arosemena,

Santiago de Veraguas, Rep. de Panam, 2000.

XIII Reunin Cientfica de profesores ISPEJV, XIV Frum de Ciencia y Tcnica

y I Encuentro de Estudios Educacionales, 2001.

RELME 16, 2002.

II Taller de Intercambio de Experiencias sobre La enseanza de las Ciencias y

la Formacin Vocacional Pedaggica, 2002

V Encuentro Taller sobre la Enseanza de la Matemtica y la Informtica de la

Ctedra Dulce Mara Escalona, 2003.

28
 XV Forum de Ciencia y Tcnica y Evento de Base de Universidad 2004 del ISP
Enrique Jos Varona, 2003.

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