Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2 Los saberes prcticos son el resultado de las experiencias cotidianas de la profesin, estn contextualizados y se
adquieren en una situacin laboral; tambin los llamamos saberes empricos o de experiencia. Distinguimos dos
categoras tomadas de la psicologa cognitiva.
Los saberes sobre la prctica: saberes procedimentales sobre cmo hacer algo, y los formalizados.
Los saberes de la prctica: corresponden a los de experiencia, a los que resultan de una accin
exitosa. De la praxis. Y tambin a los condicionales de Sternberg (1985) (el saber cundo y dnde):
los distintos tipos de saber hacer .saberes de accin a menudo implcitos-. El saber del maestro
profesional que permite distinguir al debutante del experto, se sita en este nivel.
La construccin del saber prctico y su transferencia se lleva a cabo mediante la articulacin de dos dimensiones:
la de los saberes existentes y la de adaptacin de estos saberes a la accin, y esto en dos niveles. Por un lado, el de
las rutinas interiorizadas, no conscientes; por el otro, en el nivel consciente de los esquemas.
La profesin docente es una prctica relacional que requiere interacciones y que padece las limitaciones de la
situacin y las incertidumbres que generan las reacciones de los dems sujetos. La experiencia de estas
limitaciones y de estas situaciones puede ser muy formativa; gracias a ella el maestro podr desarrollar unos
habitus (es decir, unas disposiciones adquiridas en y a travs de la practica real) que le permitirn precisamente
enfrentarse a las limitaciones y a los imponderables del oficio (Tardif, 1993). Llevar a cabo un trabajo sobre el
habitus a travs del saber analizar ser formativo para el maestro en el sentido en que este tomara conciencia de
sus actos, se formara en la lucidez (Perrenaud).
b) Los maestros y formadores han adquirido sus conocimientos profesionales "sobre el terreno, en accin, por sus
propios medios, a travs de su experiencia", y estos conocimientos les parecen esenciales. La primera formacin
inicial los "inici" en el oficio, pero su profesionalismo lo forjaron ellos solos, paulatinamente, a travs de sus
experiencias prcticas. Los maestros destacan, sea cual fuere su formacin inicial -y las formas que sta puede
tomar son muy variadas-, la incidencia primordial de su formacin prctica, la cual les ha permitido adquirir "un
conocimiento de lo que conviene hacer y de lo que conviene hacer hacer"; por ejemplo, recurrir a la experiencia
vivida, al conocimiento ntimo de las situaciones, de las charlas sobre el oficio, a los periodos de prcticas con otros
colegas, a la experimentacin de iniciativas pedaggicas, a las innovaciones. Para ellos, la formacin profesional es
una construccin individual enraizada en acciones prcticas cotidianas en las clases, a las que sigue un proceso de
reflexin y anlisis de dichas acciones (anlisis llevado a cabo con un formador, un tutor u otros practicantes,
colegas suyos). El profesionalismo se construye gracias a la experiencia y a la prctica en el terreno, pero con la
ayuda de un mediador, que favorece la toma de conciencia y la adquisicin de conocimiento, y participa en el
anlisis de las prcticas dentro de un enfoque de conformacin (Altet,1994).
c) Los formadores declaran que "no disponen de las herramientas necesarias para analizar las prcticas y las
situaciones" y que los conceptos generados por la investigacin didctica y pedaggica podran ayudarlos a
explicitar sus acciones.
Cmo se pueden formalizar los saberes surgidos de la prctica? Qu herramientas nos permiten formalizarlos?
Cmo hacer que los maestros expliciten sus prcticas y puedan as construir sus habilidades profesionales?
Pensamos que los dispositivos de anlisis de las prcticas y la investigacin sobre el proceso de enseanza
aprendizaje constituyen dos procedimientos de formacin que favorecen la construccin del profesionalismo a
travs del desarrollo de una meta habilidad: el saber analizar.
Los conocimientos que ayudan a interpretar la prctica slo pueden ser construidos por los practicantes o los
investigadores que conocen la prctica profesional.
El anlisis de las prcticas es un enfoque de formacin centrado en el anlisis y la reflexin sobre las prcticas
vividas, cuyo resultado produce saberes sobre la accin y formaliza los saberes de accin. Dicho anlisis puede
llevarse a cabo mediante dispositivos que hagan las veces de intermediarios (la video-formacin, las
verbalizaciones a partir de un estmulo o las entrevistas de clarificacin), los cuales permiten traducir en palabras
las propias prcticas, tomar conciencia de stas y adquirir conocimientos.
En la formacin, la trialctica prctica/teora/prctica se nutre de los saberes intermediarios para nombrar, leer y
alejar las prcticas, las situaciones y las interacciones pedaggicas de las herramientas de formalizacin y de
apropiacin de la realidad que produce la investigacin.
La formacin centrada en una prctica, que se analiza mediante dispositivos de anlisis de prcticas (Altet, 1994),
permite que los practicantes y formadores expliciten los saberes de la prctica y formalicen los saberes prcticos;
todo esto a partir de la confrontacin de sus experiencias y gracias a las herramientas de formalizacin construidas
por la investigacin; de esta manera, accin/formacin/investigacin quedan vinculadas.
Al construir herramientas conceptuales para nombrar e interpretar las prcticas y las situaciones, al racionalizar
los conocimientos pedaggicos -los cuales se convierten en saberes de la prctica hecha consciente-, la lgica de la
investigacin realizada por investigadores y practicantes puede coincidir con la lgica del anlisis de prcticas en
formacin, en dispositivos que tienen en comn la utilizacin de un saber analizar las prcticas y las situaciones.
Esta meta habilidad favorece la construccin de las habilidades del maestro profesional.
Estos saberes pedaggicos -saberes formalizados a partir de la prctica- que hacen de intermediarios entre los
conocimientos cientficos y los saberes prcticos no conscientes, comprenden varias dimensiones:
Una dimensin heurstica, porque abren pistas de reflexin terica y posibilitan el surgimiento de nuevos
conceptos;
Una dimensin de problematizacin, puesto que permiten extender la problemtica, plantear y determinar
problemas;
En cuanto a su valor epistemolgico, se pueden distinguir dos tipos de validez para estos saberes:
FIGURA 1.2. El saber analizar, el saber reflexionar y el saber justificar estn en el centro de la formacin de un
maestro profesional capaz de adaptarse (Altet, 1995)
Si el maestro profesional pasa a ocupar el lugar del maestro experto en tomar decisiones, la formacin ya no puede
consistir en formalizar modelos de toma de decisiones sino que sta debera proponer dispositivos variados y
complementarios que, mediante el trabajo del maestro sobre sus propias prcticas y experiencias, desarrollaran el
saber analizar, el saber reflexionar y el saber justificar (vase figura II.2). stas son las meta-habilidades que
permiten al maestro construir las habilidades de adaptacin propias del maestro profesional.