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Cdigo

COMPONENTE PEDAGGICO
INSTITUCIN EDUCATIVA MCP- CO
GABRIEL GARCIA MRQUEZ PLAN DE COMPONENTE Versin 3
COMUNICATIVO Pgina 1 de 43

1. IDENTIFICACIN DEL COMPONENTE

Ao Lectivo: 2017
Componente: Comunicativo
Asignaturas: Lengua Castellana - Ingls
Jefe de componente: LVARO VILLA RENDN
Jefes de rea: Mara Patricia Londoo Bustamante
Lengua Castellana: Mara Patricia Londoo Bustamante
Mara Isabel Alzate V.
Diana Isabel Quintana.
Gladys Yulier Bustamante F.
Idioma extranjero ingls:
Sergio Salgado
Duvn Stiwar Castro

INTENSIDAD SEMANAL Y ANUAL POR NIVELES


NIVELES INTENSIDAD INTENSIDAD ANUAL
SEMANAL
BSICA PRIMARIA 4 horas 160 horas
BSICA SECUNDARIA
Sexto y Sptimo 5 horas 100 Horas
Octavo y Noveno 4 horas 64 horas
EDUCACIN MEDIA TCNICA 2 horas 80 horas
EDUCACIN MEDIA ACADMICA 3horas 120 horas

2. CARACTERIZACIN DEL COMPONENTE:

2.1 PRESENTACIN
La Institucin Educativa Gabriel Garca Mrquez, cumple con una
funcin social orientada al desarrollo integral de los educandos, de tal
manera que mediante un proceso planeado se cultiven los valores
especficos de una comunidad, dentro de un contexto comunitario
inserto en un mundo globalizado, proporcionando la realizacin
personal y social, para proyectar un hombre dotado de grandes
cualidades y capacidades para reconocer y proponer soluciones a las
problemticas existentes en su medio, que le permitan hacer sus
aportes a travs de la ciencia y la tecnologa, sin dejarse absorber
por ellos, cultivando una persona idnea y humano en un entorno
cada vez mas complejo, cambiante y competitivo, contribuyendo a la
formacin de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir,
convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo.
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Tambin podemos promover una educacin crtica, tica, tolerante y


comunicativa que comparta sus experiencias y hallazgos aportando al
mejoramiento social, creando lazos de solidaridad y sentido de
pertenencia.
La comunicacin es una actividad central en la mayora de las
actividades humanas, la comunicacin efectiva es un requisito como
estrategia de organizacin, as como para la gestin de actividades
del da a da a travs de las personas.
As como la motivacin, la toma de decisiones, el estrs, as como
pueden contribuir a los problemas y por lo tanto, pueden ser
soluciones a los problemas. Sin embargo, es necesario recordar que la
comunicacin es una actividad central en la mayora de las
actividades humanas y de organizacin.

2.2 Referente legal:


NORMATIVIDAD

De acuerdo con la ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares de


lengua castellana, se pretende fortalecer la construccin de la
comunicacin significativa verbal y no verbal, en la que escuchar,
hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
Adems se tienen en cuenta:

La resolucin 2343 de 1996 seala horizontes de desarrollo integral


humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de
orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas.

El ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el


artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin
se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las
que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro
de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos
humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
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5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y


tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la
creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y
para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en
especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que
fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los
conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la
higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes,
la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada
del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
La Institucin se rige por las normas establecidas en:
- La constitucin poltica de 1.991:
Artculo 44, son derechos fundamentales de los nios: la vida, la
integridad fsica, la salud y la seguridad
social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el
cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y
la libre expresin de su opinin. Sern protegidos
contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o
econmica y trabajos riesgosos.
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Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la


Constitucin, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligacin de asistir y proteger al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede
exigir de la autoridad competente
su cumplimiento y la sancin de los infractores.
Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los
dems.
Artculo 67, que regula la educacin como un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene funcin social.
Articulo 70, El Estado tiene el deber de promover y fomentar el
acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad
de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la
enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas
las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de
la nacionalidad.
El Estado reconoce la igualdad y la dignidad de todas las
personas que conviven en el pas.
El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y
la difusin de los valores culturales de la Nacin.
- Ley general de educacin (Ley 115 de 1.994.), que
establece las normas generales para regular el servicio pblico
de la educacin:
Articulo 19. Definicin y duracin. La educacin bsica
obligatoria corresponde a la identificada en el artculo
356 de la Constitucin Poltica como educacin primaria y
secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en
torno a un currculo comn, conformado por las reas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana
Articulo 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son
objetivos generales de la educacin bsica:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de
manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico,
tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico
para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia,
la tecnologa y de la vida cotidiana;
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d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad


nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la
prctica investigativa, y
f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del
desarrollo humano.
Articulo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el
ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin
bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes:
a) La formacin de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrtica, participativa y
pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente
al conocimiento y frente a la realidad social, as como del
espritu crtico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la
lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua
como medio de expresin esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones,
as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos;
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el
nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y
armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la
utilizacin adecuada del tiempo libre;
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k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de


organizacin social y de convivencia humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la
representacin, la msica, la plstica y la literatura;
m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al
menos en una lengua extranjera;
n) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
) La adquisicin de habilidades para desempearse con
autonoma en la sociedad.
Articulo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el
ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la
educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos
en lengua castellana, as como para entender, mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la
lengua;
b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como
medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria
en el pas y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico,
mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos,
mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos
fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observacin
experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensin de la dimensin prctica de los
conocimientos tericos, as como la dimensin terica del
conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas;
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas
que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;
h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido
a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las
ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones
actuales de la realidad social;
i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura
fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo
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econmico de los pases y de las diversas manifestaciones


culturales de los pueblos;
j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones
internacionales;
k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la
creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de
expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por
los bienes artsticos y culturales;
l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera;
m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con
ella;
n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y
formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos
con su propio esfuerzo, y
) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los
deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
Articulo 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que
comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los
siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
Articulo 27. Duracin y finalidad. La educacin media constituye
la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles
anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el
undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y
los valores universales y la preparacin para el ingreso del
educando a la educacin superior y al trabajo.
Articulo 28. Carcter de la educacin media. La educacin
media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino
se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para
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ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y


carreras.
Articulo 29. Educacin media acadmica. La educacin media
acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo especfico de las
ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin
superior.
Articulo 30. Objetivos especficos de la educacin media
acadmica. Son objetivos especficos de la educacin media
acadmica:
a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una
actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades
del educando;
b) La profundizacin en conocimientos avanzados de las
ciencias naturales;
c) La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus
aspectos natural, econmico, poltico y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo
del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e
intereses;
e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin
social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas
sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participacin responsables
del educando en acciones cvicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos
de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales,
religiosos y de convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica
contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y
c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la presente Ley.
Articulo 31. reas fundamentales de la educacin media
acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media
acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas
de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de
las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
Pargrafo. Aunque todas las reas de la educacin media
acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones
educativas organizarn la programacin de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como
orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin
superior.
Articulo 32. Educacin media tcnica. La educacin media
tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en
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uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la


continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales
como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud,
recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector
productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin
terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica,
para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos
educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
Pargrafo. Para la creacin de instituciones de educacin media
tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de
programas, se deber tener una infraestructura adecuada, el
personal docente especializado y establecer una coordinacin
con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras
instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo.
Articulo 33. Objetivos especficos de la educacin media
tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media
tcnica:
a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las
posibilidades de formacin que ste ofrece, y
c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media
acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin
superior.
Articulo 34. Establecimientos para la educacin media. De
conformidad con lo dispuesto en el artculo 138 de esta Ley, la
educacin media podr ofrecerse en los mismos
establecimientos que imparten educacin bsica o en
establecimientos especficamente aprobados para tal fin, segn
normas que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
Articulo 35. Articulacin con la educacin superior. Al nivel de
educacin media sigue el nivel de la Educacin Superior, el cual
se regula por la Ley 30 de 1992 y las normas que la modifiquen,
adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica as:
a) Instituciones tcnicas profesionales; b) Instituciones
universitarias o escuelas tecnolgicas, y
c) Universidades
Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por
la presente ley y el proyecto educativo institucional, las
instituciones de educacin formal gozan de autonoma para
organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las
reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
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enseanza y organizar actividades formativas, culturales y


deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educacin Nacional.
Pargrafo. Las Secretaras de Educacin departamentales o
distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las
responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del
currculo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente
ley.
Articulo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de
reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. En la
educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por
niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del
tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
Artculo 92. Formacin del educando. La educacin debe
favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y
tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales,
ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una
actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto
Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el
desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de
decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
administracin eficiente del tiempo, la asuncin de
responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las
habilidades para la comunicacin, la negociacin y la
participacin.

-El decreto 1860 que plantea la normatividad en cuanto a


proyectos pedaggicos, currculos, plan de estudios y media
tcnica:
Artculo 3. Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato
constitucional que impone a los padres de los menores el deber de
sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones
asignadas ala familia por el Artculo 7o de la Ley 115 de 1994, la
omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo
dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios
administrativos encargados del bienestar familiar, conocern de
los casos que les sean presentados por las autoridades, los
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familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el


bienestar del menor.
Los padres o tutores del menor slo podrn ser eximidos de esta
responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio pblico
educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable fsica o
mental del menor, para ser sujeto de educacin.
Artculo 4. El servicio de educacin bsica. Todos los residentes en
el pas sin discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de
educacin preescolar y nueve aos de educacin bsica que se
podrn cursar directamente en establecimientos educativos de
carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin
nimo de lucro.
Tambin podr recibirse, sin sujecin a grados y de manera no
necesariamente presencial, por la poblacin adulta o las personas
que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su
condicin personal o social, haciendo uso del Sistema Nacional de
Educacin masiva y las disposiciones que sobre validaciones se
promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan
tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas
personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince
aos, debern incorporarse al grado de la educacin formal que se
determine por los resultados de las pruebas de validacin de
estudios previstos en el artculo 52 de la Ley 115 de 1994.
Artculo 5. Niveles, ciclos y grados. La educacin bsica formal se
organiza por niveles, ciclos y grados segn las siguientes
definiciones:
1.- Los niveles son etapas del proceso de formacin en la
educacin formal, con los fines y objetivos definidos por la ley.
2.- El ciclo es el conjunto de grados que en la educacin bsica
satisfacen los objetivos especficos definidos en el artculo 21 de la
Ley 115 de 1994, para el denominado Ciclo de Primaria o en el
artculo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de
Secundaria.
3.- El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de
estudios durante un ao lectivo, con el fin de lograr los objetivos
propuestos en dicho plan.
Articulo 7. Organizacin de la educacin bsica. El proceso
pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que
se deben organizar en forma continua y articulada que permita el
desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral,
facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la
permanencia del educando dentro del servicio educativo.
La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la
educacin media o acceder al servicio especial de educacin
laboral.
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Artculo 33. Criterios para la elaboracin del currculo. La


elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definicin y
actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyan a la forma integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currculo se elabora para orientar el que hacer acadmico y
debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin
y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde
se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de
1994, cada establecimiento educativo mantendr actividades de
desarrollo curricular que comprendan la investigacin, el diseo y
la evaluacin permanentes del currculo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la Ley 115 de
1994, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma
para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de
enseanza, organizacin de actividades formativas, culturales y
deportivas, creacin de opciones para eleccin de los alumnos e
Introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o
locales. Sin embargo, el diseo del currculo hecho por cada
establecimiento educativo, debe tener en cuenta:
a) Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la misma ley;
b) Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin
Nacional;
c) Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional
para el diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos
para su conformacin, y
d) La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.
Artculo 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del
conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los
nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994.
Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que
adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo
para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin
sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan
de estudios.
Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos
pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o
trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados.
Artculo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrn el
contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el
proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de
Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben
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aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales


que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la
prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica
educativa, el estudio personal y los dems elementos que
contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor
formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del
educando.
Artculo 48. Medios para la evaluacin. La evaluacin se hace
fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un alumno, con relacin a los
indicadores de logro propuestos en el currculo. Pueden utilizarse
los siguientes medios de evaluacin:
1. Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin
crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de
la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de
organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de
sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de
problemas.
2. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de
observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la
participacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.
Pargrafo. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que
permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se
consideren necesarios para independizar los resultados de factores
relacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadas
exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras,
nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la
constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben
ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar.

-DECRETO 1290 del 16 de abril de 2009, por el cual se reglamenta la


evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media.
ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los
estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en
el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
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5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de


mejoramiento institucional.
ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento
educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los
desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para
facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos
educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la
escala de valoracin nacional:
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la
superacin de los desempeos necesarios en relacin con las
reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por
el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no
superacin de los mismos.
-NORMA ISO 9001: 2008 NUMERALES: 7.3.1, 7.3.2, 7.3.3

Mdulos de expedicin currculo

Con la implementacin de estos mdulos se incluye tambin en el


plan de estudios la pregunta problematizadora que va a servir de
apoyo a cada unidad, va a reforzar las competencias por que se
genera la cultura de las preguntas y respuestas que mejoran la
capacidad argumentativa de los estudiantes, obteniendo as un mejor
nivel acadmico y mejorar as en sus pruebas por lo tanto la
institucin aumenta as sus pruebas externas.

2.3 Estndares:
Son orientaciones pedaggicas y conceptuales que define el
Ministerio de Educacin Nacional con el apoyo de la comunidad
acadmica, para afianzar el proceso de fundamentacin y
planeacin de las reas obligatorias definidas por la Ley General
de Educacin. En el proceso de elaboracin de los planes de
estudio por niveles (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria
y media) y reas, los lineamientos curriculares constituyen
referentes de apoyo, junto con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a travs de su experiencia, formacin
e investigacin.
A su vez, Los estndares curriculares son referentes que
permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que
van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida
escolar.
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Los lineamientos curriculares definen los procesos de enseanza y


aprendizaje del lenguaje, a la vez que es un soporte para manejar
conceptos fundamentales en el que hacer pedaggico.
Se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento
de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente. A
continuacin se presenta la secuencia para cada grado:

PRIMERO-SEGUNDO-TERCER GRADO

Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus


manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario
y a las primeras aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y
actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y
diferenciacin, entre otras.

Produzco textos orales que responden a distintos propsitos


comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la
informacin que difunden.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos
sistemas de comunicacin no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin
para enriquecer procesos comunicativos autnticos.

CUARTO-QUINTO GRADO

Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en


procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas
categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se
afianza la utilizacin del vocabulario en diferentes contextos. Se
analizan los medios de comunicacin y las formas de uso de su
informacin. En literatura, se hace nfasis en el acercamiento a los
diferentes modos de produccin literaria. En lenguajes no verbales, se
analizan sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para
entender su funcionamiento educativo.

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que


permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la
pertinencia articulatoria.
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Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades


comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para
su elaboracin.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones de los
elementos constitutivos de u texto literario, y entre ste y el
contexto.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la
informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos
textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas
bsi8case la comunicacin, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis
procesos comunicativos.

SEXTO-SPTIMO GRADO

Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo,


lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la
lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin. En la literatura
se inicia el proceso conjugando el placer de leer con los rasgos ms
relevantes de la produccin literaria.

Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines


argumentativos.
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a
tratar en un texto con fines argumentativos.
Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he
obtenido de fuentes diversas.
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fi nes
argumentativos

OCTAVO-NOVENO GRADO

Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se


profundiza an ms en el estudio de la lengua en sus niveles bsicos,
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se trabaja en la comprensin de textos de mayor complejidad. En


literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y
esttico de las obras literarias, a partir de su lectura crtica y
analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas
que enriquezcan la capacidad crtica de los estudiantes.

Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral


latinoamericana.
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,
procedentes de fuentes escritas y orales.
Caracterizo los principales momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales,
geogrficas, de gnero, de autor, etc.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.

DCIMO-UNDCIMO GRADO

Se profundiza en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante


por medio de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un mayor
conocimiento de la lengua castellana, que le permiten responder a las
necesidades del interlocutor y al contexto comunicativo. Esta actitud
crtica se fortalecer tambin en el abordaje de la obra literaria. En
lenguaje no verbal se busca auspiciar la expresin crtica y
argumentada de interpretaciones que abarquen los aspectos
culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula
a travs de diferentes medios

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del


conocimiento.
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi
produccin de textos orales y escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo
mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del
gnero. Para lo cual,
Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
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Relaciono el signifi cado de los textos que leo con los contextos
sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido.
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de
texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa.
Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y
frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Nota: En cada planeacin por rea y grado se plantea la pregunta
problematizadora atendiendo al programa Medelln construye un
sueo Maestro: Expedicin currculo

3. OBJETIVOS DEL COMPONENTE:

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1 (Grados 1,2 y


3)

Resaltar la importancia del lenguaje verbal en sus manifestaciones


orales y escritas, el enriquecimiento del vocabulario y a las primeras
aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y actividades
cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin,
entre otras.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1

-Primero: -Produzco textos orales que responden a distintos


propsitos comunicativos.
-Segundo: -Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
-Tercero: -Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1


finalidades.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 2 (GRADOS 4 Y


5)

Conservar el uso del lenguaje verbal, incursionando en procesos que


conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras
gramaticales en produccin y comprensin de textos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 2

Cuarto: -Producir textos orales y escritos que responden a diversas


necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratgico para su elaboracin.
Quinto: -Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 3 (Grado 6 y


7)

Profundizar en los procesos discursivos de carcter argumentativo,


propiciando un mayor acercamiento a las caractersticas de la lengua
y a los aspectos relevantes de la comunicacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 3

Sexto: -Crear espacios de lectura placentera teniendo en cuenta loa


rasgos ms relevantes de la produccin literaria
Sptimo: -Interpretar diversos tipos de textos para establecer sus
relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 4 (Grado 8 y


9)
Interpretar textos de mayor complejidad, procurando el
reconocimiento del valor cultural y esttico de las obras literarias, a
partir de su lectura crtica y analtica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 4


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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 4


Octavo: -Producir textos escritos que respondan a necesidades y
exigencias determinadas.
Noveno: -Establecer relacin nter textual entre obras que emplean el
lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 5 (Grado 10 y


11)

Asumir una actitud crtica por medio de la produccin discursiva (oral


y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le
permiten responder a las necesidades del interlocutor y al contexto
comunicativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 5

Dcimo: -Utilizar algunas estrategias argumentativas que posibiliten


la construccin de textos orales en situaciones comunicativas
autnticas.
Once: -Reconocer la tradicin oral como fuente de la conformacin y
desarrollo de la literatura.

OBJETIVOS DE LAS REAS

LENGUA CASTELLANA

-Realizar ejercicios que tienen que ver con la expresin oral,


discriminacin aditiva y visual direccionalidad y ubicacin
espacio temporal que le permitan desarrollar habilidades
bsicas.
- Reconocer que nuestra lengua nos sirve para enriquecer el
lxico, conocer y nombrar todo lo que nos rodea ayudndonos a
una mejor convivencia.
- Al finalizar el ao el nio estar en capacidad de escribir, crear
y leer comprensivamente pequeos prrafos.
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- Ayudar al conocimiento de las de las capacidades del nio para


que alcancen una correcta expresin oral y escrita, para que
presente en forma ordenada y lgica sus pensamientos
- Aprender a utilizar las palabras con propiedad de acuerdo con
su significado.
- Desarrollar las cuatro habilidades de la comunicacin: hablar,
escuchar, escribir y leer.
- Escribir con claridad las narraciones, cuentos, fabulas y dems
de manera sencilla y precisa.
- Interpretar y clasificar narraciones teniendo en cuenta la
funcin y significado de las palabras.
- Identifica en diversos textos las categoras gramaticales.
- Practicar algunas tcnicas grupales
- Emplear las diferentes habilidades comunicativas y valorar en
especial, la escucha.
- Establecer diferencias entre el smil, la metfora, la hiprbole y
la personificacin.
- Comprender, valorar y analizar las claves narrativas del gnero
cuentista.
- Reconocer las diferencias de significados que se manifiestan en
el uso del adjetivo.
- Identificar el uso de los signos de puntuacin como elemento
ortogrfico.
- Comprender diversos textos grficos con base en hiptesis de
interpretacin.
- Identifica los elementos sintcticos de la oracin
- Descubrir la funcin social y el uso del lenguaje en la tradicin
oral.
- Valorar la poesa como un lenguaje que transforma la realidad.
- Reconocer los accidentes verbales y relaciona las acciones
realizadas con el sujeto.
- Identificar las caractersticas propias de la radio como medio de
comunicacin.
- Reconocer la importancia histrica y cultural de la literatura
precolombina.
- Valora obras literarias de la colonia como expresiones culturales
y las relaciona con el contexto histrico.
- Identificar las principales tendencias de la literatura
contempornea.
- Apreciar los aportes de la literatura aborigen al espaol.
- Comparar los diferentes fenmenos que intervienen en la
formacin del idioma.
- Captar las caractersticas de los movimientos literarios que han
hecho escuela.
- Entender la pragmtica como sistema de uso en la
comunicacin.
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- Producir textos con una finalidad bien definida.


- Transmitir informacin de manera clara, objetiva y concreta.
- Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la
literatura Hebrea.
- Reconocer las intenciones comunicativas de cada gnero
literario.
- Identificar algunas caractersticas de la literatura y su influencia
en las letras.
- Identificar la estructura de las analogas.
- Analizar las caractersticas bsicas de la literatura moderna
hispanoamericana.

IDIOMA EXTRANJERO INGLS

- Mostrar a los nios que aprender una segunda lengua es


maravilloso
- Nombrar objetos del aula de clase.
- Motivar al estudiante para el conocimiento de nuevas palabras
en ingls para aumentar su vocabulario.
- Desarrollar habilidades para hablar en ingls a travs de
actividades cotidianas.
- Motivar al nio con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin
en ingls, mediante rimas y canciones
- Seguir instrucciones orales y escritas relacionadas con el
trabajo en el saln de clase
- Escribir correctamente los nmeros en ingls.
- Emplear oralmente las expresiones correspondientes en ingles a
los objetos de estudio y del saln.
- Relacionar al nio con el vocabulario y expresiones referentes a
los animales domsticos y salvajes y algunas frutas.
- Familiarizar al nio con su aprendizaje del idioma ingls
mediante el ritmo, la entonacin, el aprendizaje del vocabulario,
las rimas y canciones y pequeos poemas.
- Emplear correctamente el vocabulario perteneciente a los
nmeros, prendas de vestir y animales
- Implementar el vocabulario de los pronombres personales, la
familia, los alimentos y las frutas en su repertorio.
- Implementar el verbo TO BE (is) en la elaboracin de oraciones
en tercera persona, empleando vocabulario de profesiones,
estaciones y el cuerpo humano como complemento.
- Distinguir y pronunciar en forma clara los trminos de frutas,
alimentos, adjetivos y puntos cardinales.
- Diferenciar otros verbos del verbo TO BE.
- Identificar y escribir correctamente los das y meses del ao.
- Utilizar el idioma extranjero para tener acceso a otros
aprendizajes
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- Prcticos de la vida cotidiana, como son los medios de


transporte,
- Signo de trnsito y palabras para preguntar informacin.
- Dominar las cuatro habilidades comunicativas en el ingls
- Expresar en ingles ideas, pensamientos, sentimientos de forma
clara.
-
- Conjugar el verbo tobe en las trasformas tanto en presente
como en pasado en las tres formas (afirmativa, negativa, e
interrogativa e interrogativa) tanto en presente simple como en
progresivo (ING)
- - Escribir pronunciar e identificar los pronombres personales, las
profesiones en dilogos y en lecturas aplicativas
- Emplear los tiempos presente y pasado simples del verbo to be
como base fundamental para el aprendizaje del idioma ingles.
- Adquirir las nociones fundamentales de la lengua inglesa que
permitan la comunicacin oral y escrita en niveles bsicos.
- Reconoce en forma oral y escrita la escritura del presente y
pasado indicativos en ingls.
- Adquirir habilidad en la traduccin de textos.
- Emplear de manera significativa y natural el idioma extranjero a
travs del habla y la lectura.
- Utilizar correctamente el grado positivo y el grado comparativo
de los objetivos.
-
- Utilizar en forma coherente las estructuras declarativa e
interrogativa en ingls.

4. Competencias GENERALES Y ESPECFICAS DEL


COMPONENTE

COMPETENCIAS BSICAS IEGAMAR


COMPETENCIAS COMPETENCI COMPETENCI COMPETENCI
BASICAS MEN AS PARA LA AS AS
VIDA LABORALES LABORALES
GENERALES ESPECFICAS
Comunicacin Orientacin Toma de Desarrollo de
tica. decisiones habilidades
comunicativa
s
Construccin Pensamiento
Competencia del proyecto crtico
lectora de vida reflexivo
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Socializacin Aprendizaje
Competencia continuo
escritora

Competencias bsicas IEGAMAR: Se desarrollan en los niveles de


educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y
media tcnica. Para elegir las competencias bsicas IEGAMAR, se
toman como base las competencias bsicas del MEN, que le
permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica,
utilizar la ciencia para conocer e interpretar el mundo, las
competencias para la vida, trabajadas en el proyecto de
BANCOLOMBIA, que habilitan a los estudiantes para la convivencia,
la participacin democrtica y la solidaridad y las competencias
laborales generales del MEN, que comprenden todos aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para
que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres
productivos.
Competencias laborales especficas: Son determinadas con la
institucin articuladora de educacin superior y se enfocan
especficamente al Desarrollo de software. Estas competencias se
en el nivel Media Tcnica.

5. Contenidos por componente y periodos:

PLANEACION POR COMPONENTE


CICLO 1 GRADOS: 1 - 2 - 3
PER COMPETEN CONTENIDO AREAS RELACIO CRITERIOS DE
IOD CIAS S DEL N CON DESEMPEO
O COMPO REAS
NENTE DE OTRO
EN QUE COMPON
SE VA A ENTE
TRABAJ
AR
1 Interpretaci Vocales y ESPAOL Tecnologa Ser: Es
n y consonantes. INGLS C. respetuoso al
Produccin Imgenes( le Sociales comunicarse con
Textual ctura ) C. los dems.
Narracin y Naturales Saber: Clasifica y
CB14 descripcin. Artstica relaciona signos
Matemtic y smbolos en un
as acto
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tica comunicativo.
ED. Fsica Hacer: Construye
textos orales y
escritos.
2 Interpretaci .- Utilizo un ESPAOL Tecnologa Ser: Valora y
n y vocabulario INGLS C. practica la
Produccin adecuado Naturales importancia de
Textual para escribir C. comunicarse
y expresar Sociales correctamente.
CB14 ideas. Matemtic Es respetuoso al
as comunicarse con
Reconoce y Artstica los dems.
escribe tica y Saber: Interpreta
frases que le Valores e infiere lecturas
permiten ED. Fsica cortas.
comunicarse Hacer: Escribe
de manera oraciones de su
significativa. propio sentir.

3 Uso de la - Reconoce ESPAOL Tecnologa Ser: asume una


gramtica las letras del INGLS C. posicin
abc ingls. naturales responsable ante
CB16 - Escribe C. sociales el proceso
oraciones Matemtic enseanza-
utilizando as aprendizaje.
palabras Artsticas Saber: reconoce
conocidas. Etica y las nuevas
- Pronuncia y valores palabras de los
escribe Ed. Fsica. temas vistos.
nuevo Hacer : elabora
vocabulario. textos cortos
utilizando el
vocabulario
enseado.
4 Lectura con ESPAOL Tecnologa Ser: Valora y
mensajes INGLS C. practica la
sociales y naturales importancia de
Uso de la culturales C. sociales comunicarse
gramtica (textos liricos Matemtic correctamente.
y narrativos) as Es respetuoso al
CB16 Construccin Artstica comunicarse con
de oraciones. tica y los dems.
Sustantivo, la valores.
pronunciaci Ed. Fsica.
n o
entonacin.
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.
Interpretaci
n de
imgenes.
Sinnimos y
antnimos.
Las
combinacion
es.
La lirica: rima
composicione
s, canciones
y poemas.
La oracin:
sujeto-
predicado,
clases de
oraciones.
Combinacion
es: gi-gui-ge-
gue.
El libro y sus
partes.
Grupos
consonntico
s:
Ct-cs-ab-ob.
Objeto,
agente y
paciente.
Pronuncia y
escribe
palabras
nuevas

PLANEACION POR COMPONENTE


CICLO 2 GRADOS: 4 - 5

PER COMPETE CONTENIDO AREAS RELACIO CRITERIOS DE


IOD NCIAS S DEL N CON DESEMPEO
O COMPO REAS
NENTE DE OTRO
EN QUE COMPON
SE VA A ENTE
TRABAJ
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AR

1 Interpretaci -Utiliza ESPAOL Tecnologa Ser: Valora la


n y diferentes INGLS C. importancia de
Produccin formas del Naturales comunicarse.
Textual lenguaje C. Es respetuoso al
-Produce Sociales comunicarse con
CB14 textos orales Matemtic los dems.
y escritos. as Saber: Interpreta
-Pronuncia y Artstica adecuadamente
escribo nuevo tica y textos y
vocabulario. Valores discursos.
ED. Fsica Hacer: Escribe
sus propias
historias.
2 Interpretaci - Reconoce y ESPAOL Tecnologa Ser: Valora la
n y relaciona INGLS C. importancia de
Produccin smbolos y Naturales comunicarse.
Textual signos en un C. Es respetuoso al
acto Sociales comunicarse con
CB14 comunicativo. Matemtic los dems.
- Utiliza un as Saber: Interpreta
vocabulario Artstica e infiere lecturas
adecuado tica y cortas.
para escribir y Valores Hacer: Escribe
expresar ED. Fsica oraciones de su
ideas. contexto.
- Pronuncia y
escribe nuevo
vocabulario.
3 Uso de la - Reconoce ESPAOL Tecnologa Ser: asume una
gramtica las letras del INGLS C. posicin
CB16 abc ingls. naturales responsable ante
- Escribe C. sociales el proceso
oraciones Matemtic enseanza-
utilizando as aprendizaje.
palabras Artsticas Saber: reconoce
conocidas. Etica y las nuevas
- Pronuncia y valores palabras de los
escribe nuevo Ed. Fsica. temas vistos.
vocabulario. Hacer : elabora
textos cortos
utilizando el
vocabulario
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enseado.
4 Uso de la - Aumenta su ESPAOL Tecnologa Ser: Valora la
gramtica lxico durante INGLES C. importancia de
CB16 las diferentes naturales usar en sus
situaciones C. sociales conversaciones,
comunicativas Matemtic el vocabulario
. as enseado.
- Reconoce la Artstica Saber: Identifica
funcin de los tica y en un texto las
elementos valores. palabras vistas
ms Ed. Fsica. en el
significativos vocabulario.
en una Hacer: Utiliza el
oracin. vocabulario visto
- Practica la para la
escritura de produccin de
palabras y pequeos textos,
oraciones, de forma
utilizando coherente.
reglas
ortogrficas.

PLANEACION POR COMPONENTE


CICLO 3 GRADOS: 6 Y 7

PERI COMPETE CONTENIDO AREAS RELACIO CRITERIO


ODO NCIAS S DEL N CON S DE
COMP REAS DESEMPE
ONENT DE OTRO O
E EN COMPON
QUE SE ENTE
VA A
TRABA
JAR
1 El cuento. tica Ser:
El drama y el ESPAO Artstica Reflexiona
CB14 lenguaje L Tecnologa acerca de
Interpretaci gestual. INGLS C. la
n y Comunicaci Sociales interrelaci
Produccin n, proceso y n entre
Textual medios. lengua,
Signos comunicac
CB15 verbales y no in y
Uso verbales. cultura.
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semntico El punto.
y Empleo de
pragmtico las
del maysculas.
lenguaje Las Saber:
funciones del Interpreta
lenguaje. la funcin
Comunicaci social del
n asertiva. La lenguaje y
sociedad de su
la impacto
informacin en la
y la cultura cultura.
meditica.
La mesa
redonda.
La tilde
diacrtica.

Categorizas Hacer:
gramaticales Produce
en ingles(el textos
artculo, el cortos que
sustantivo, evidencia
genero y n el
numero. To desarrollo
be, el de
adjetivo ,ING habilidade
gerundio, s
presente comunicat
continuo, ivas.
pasado
simple
presente
perfecto
condicional
simple)
2 La narracin Sociales Saber:
CB15: y sus ESPAO Artstica Reconoce
Uso elementos. El L Educacin los
semntico texto INGLS artstica. elementos
y Narrativo. de una
pragmtico La oracin buena
del gramatical. comunicac
lenguaje El sustantivo, in.
clases y
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funcin. Ser:
CB16 El grafiti. comparte
Uso de la Uso de B y ideas y
gramtica V. produccio
El texto nes y
dramtico y valora las
el narrativo de los
La novela. compaer
El teatro y el os
guin teatral. Hacer:
Variantes Escribe
lingsticas. diferentes
Uso de la h. tipos de
Categoras textos de
gramaticales acuerdo al
en ingles propsito
comunicat
ivo.
3 CB15: El texto tica Ser
Uso descriptivo y ESPAO Valora la
semntico la L importanci
y descripcin. INGLS a del uso
pragmtico El adjetivo. de
del Las palabras conectore
lenguaje segn el s
acento. temporale
Uso de la c, s, modos
CB16 s, y z. verbales,
Uso de la El lenguaje ortografa
gramtica potico. y
La carta. puntuaci
Tiempos y n en la
modos redaccin
verbales. de textos.
La
descripcin.
Uso de la Y
y la Ll. Saber:
Identifica
Categoras la funcin
gramaticales del verbo
en ingles. y los
cambios
que sufre
segn el
tiempo y
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el modo.

Hacer :
Produce
textos
significativ
os
siguiendo
estructura
y
caracterst
icas
establecid
as.
4 CB14 Ser:
Interpretaci El texto ESPAO Sociales Expone
n y informativo. L con
Produccin Las palabras INGLS seguridad
Textual polismicas. y
Los coherenci
CB15 sinnimos y a ideas
Uso antnimos. ante un
semntico El verbo y el pblico.
y adverbio.
pragmtico Uso de la G y
del la J. Saber:
lenguaje Identifica
Los campos la funcin
semnticos. de las
Los palabras
complement teniendo
os del verbo. en cuenta
Cmo lo
preparar un semntico
resumen. y lo
Los dos gramatical
puntos y las .
comillas.

Categoras Hacer :
gramaticales Construye
en ingles y
descompo
ne
oraciones,
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teniendo
en cuenta
las
categoras
gramatical
es.

PLANEACION POR COMPONENTE


CICLO 4 GRADOS: 8 Y 9

PERI COMPETE CONTENIDO AREAS RELACIO CRITERIO


ODO NCIAS S DEL N CON S DE
COMPO REAS DESEMPE
NENTE DE OTRO O
EN COMPON
QUE SE ENTE
VA A
TRABAJ
AR
1 CB14 -texto ESPAO C. Ser: Valora
Interpretac narrativo y L Sociales y disfruta
in y literario: INGLS Tecnolog la lectura
Produccin - Lit. a. de un
Textual Precolombina Artstica texto
y del literario
Descubrimien Saber:
CB16: Uso to Comprend
de la - El espaol ee
gramtica. en Amrica interpreta
- El informe diversos
- tipos de
Morfosintaxis textos
: La oracin para
simple. establecer
- La oracin sus
Compuesta relaciones
Presente y internas
futuro Hacer:
perfecto en Produce
todas sus textos
formas. teniendo
El condicional en cuenta
simple. aspectos
-Los tiempos de
simple cohesin y
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Ortografa: coherenci
-Uso de la S- a
CyZ
-Etimologas
-
Movimientos
semnticos
- Denotacin
y
connotacin
.- Categoras
gramaticales
2 CB14 - Literatura ESPAO Sociales Ser:
Interpretac de la colonia L Tecnolog Asume
in y - Oraciones INGLS a una
Produccin activas y Artstica actitud
Textual pasivas. crtica
- El acta. frente a la
- La crnica lectura de
CB16: Uso periodstica. un texto
de la -Uso de la B y literario.
gramtica. V Saber:
- Comprend
Neoclasicism e la
oy funcin de
Romanticism la
o tradicin
- El debate oral en la
- Parnimas, narracin
Homfonas de
- La oracin diferentes
subordinada. textos..
- Categoras Hacer:
gramaticales Reconoce
-Los verbos estructura
modales. s
-El pasado de sintcticas
los verbos y
modales en morfolgic
todas sus as en
formas. diferentes
-El auxiliar en textos y
la oracin actos
simple comunicat
inglesa. ivos.
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3 CB14 -Literatura ESPAO Sociales Ser:


Interpretacdel L Artstica Muestra
in ymodernismo INGLS Tecnolog inters en
Produccin - La a reconocer
Textual entrevista la
-Uso de la G intenciona
yJ lidad y el
CB15: Uso -Oraciones contexto
semntico reflexivas y que
y reciprocas. caracteriz
pragmtico - Los an los
del regionalismos textos
lenguaje - El Bom literarios.
Latinoameric Saber:
CB16: Uso ano Clasifica
de la - Uso de los diferentes
gramtica. Porque textos en
- los que
Comprensin pone en
de lectura juego
- Lenguaje procesos
publicitario de
- La pensamie
ancdota. nto y
- Categoras competen
gramaticales cias
-El futuro en cognitivas.
ingles Formas Hacer :
interrogativa Aplica de
y negativa manera
-El imperativo selectiva
en ingles los
(work! lets conocimie
work!) ntos
previos
ms
relevantes
para la
comprensi
n de un
texto.
4 CB14 -Literatura Espaol Sociales Ser:
Interpretac Contemporn Ciencias Valora,
in y ea Artstica reconoce y
Produccin - Oraciones Tecnolog aplica las
Textual transitivas, a normas
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intransitivas Religin bsicas de


CB15: Uso e la
semntico impersonales comunicac
y . in
pragmtico -El escrita.
del imperativo. Saber:
lenguaje -los tiempos Utiliza
continuos. selectivam
CB16: Uso - Palabras de ente las
de la enlace: categoras
gramtica. Conjuncin y gramtica
preposicin s en la
- El peridico: construcci
Edicin y n de
publicacin textos.
-Realismo Hacer: Usa
social normas
-Uso de la sintcticas
coma y el en la
punto y producci
coma. n de
- Elaboracin diferentes
de textos.
esquemas.
-El comic
- Categoras
gramaticales
-Los grados
de
comparacin
-short
conversation
-El texto
expositivo
- Concepto
del respeto
por s mismo
y los dems.
-Expresiones
de cortesa.
-Participacin
e integracin
ciudadana.
-tolking about
my self
(Como me
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veo, como
me expreso
de mi mismo)
-El imperativo
(I abide by
the norms)

PLANEACION POR COMPONENTE


CICLO 5 GRADOS: 10 Y 11

PERI COMPET CONTENIDOS AREAS RELACI CRITERI


ODO ENCIAS DEL ON CON OS DE
COMPO REAS DESEMP
NENTE DE EO
EN QUE OTRO
SE VA A COMPO
TRABAJ NENTE
AR
1 CB14 -Lit. Medieval ESPAOL C. Ser:
Interpreta -La pragmtica INGLS Sociales Reconoce
cin y -La resea Tecnolog la
Producci -Tcnicas a intencin
n Textual grupales del autor
-Lit. Hebrea en un
-Texto texto.
CB16: argumentativo Saber:
Uso de la -El discurso Analiza
gramtic -Mass Media acerca de
a. -Las formas de la relacin
have, su tercera entre la
persona Has tecnolog
Su uso como a y los
auxiliar, el have medios
to de
-El participio comunica
pasado: Su uso cin, as
como adjetivo. como
-have ever, have sobre la
never, have yet, diversida
have already d
-since, ago, lingstica
-Categoras y cultural
gramaticales: en el
Adjetivos, los mundo.
grados de Hacer:
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comparacin del Identifica


adjetivo. el
Expresiones de propsito
cantidad y las
caracters
ticas del
discurso
argument
ativo.
2 CB14 -Comunicacin: ESPAOL C. Ser: Se
Interpreta conceptos, INGLS Sociales aproxima
cin y procesos, Tecnolog a los
Producci componentes, a procedimi
n Textual funciones, entos
paralingstica constructi
CB15: -Lit.Griega vos de
Uso -Gneros textos.
semntic literarios Saber:
oy -El ensayo utiliza
pragmti -Realismo y cdigos
co del simbolismo verbales y
lenguaje -Pasado simple no
vrs presente verbales
CB16: perfecto. para
Uso de la -El pasado generar
gramtic perfecto sentido
a. -La voz pasiva en sus
-Los conectores produccio
-Meeting people nes.
-Categoras Hacer:
gramaticales Utiliza los
-Lugares y elemento
expresiones s
convencionales paraling
-Los tiempos sticos,
compuestos proxmic
-Gustos y os y
disgustos kinsicos
-Alrededor de la en la
ciudad. interacci
-the phrasal verb n
comunica
tiva.
3 CB14 -Generacin del ESPAOL C. Ser: Es
Interpreta 98 INGLS Sociales creativo
cin y -Texto expositivo Tecnolog en el uso
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Producci - Anlisis de la a de la
n Textual conversacin lengua
-Cohesin y Saber:
CB15: coherencia Identifica
Uso -El teatro clsico relaciones
semntic -La hoja vida lgicas
oy -Analogas existentes
pragmti -Texto entre las
co del periodstico y unidades
lenguaje publicitario de
-Auxiliares will y significad
CB16: would os de
Uso de la -Los pronombres textos y
gramtic reflexivos actos
a. -tag questions comunica
-Los lugares tivos.
-Expresiones de Hacer:
cortesa. Produce
- Categoras diferentes
gramaticales tipos de
-Comprensin y textos en
produccin los que
textual pone en
-El verbo usos y juego
sinnimos procesos
-Simulacro icfes de
-who questions. pensamie
-Preguntas de nto y
informacin y competen
tag questions cias
-Lectura y textos cognitivas
interpretativos .
4 CB14 -Lit. ESPAOL C. Ser: Soy
Interpreta contempornea INGLS Sociales autnomo
cin y -La informacin Tecnolog y tengo
Producci -El reportaje a actitud
n Textual -Usos de asi crtica
mismo frente a
-Mov. de los textos
CB15: vanguardia que leo y
Uso -La monografa produzco.
semntic -Uso de los dos Saber:
oy puntos y puntos emplea
pragmti suspensivos en la
co del -Conectores producci
lenguaje causales y n escrita
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consecutivos categora
CB16: - La s
Uso de la sustantivacin gramatica
gramtic del verbo y les y
a. viceversa signos de
- El adjetivo, el puntuaci
adverbio y la n.
preposicin. Hacer:
- Gerundio, Utiliza
participio herramien
presente tas y
-Should, have to, recursos
ought to, had morfosint
better, would cticos
rather para
- use to + producir
infinitive/did+us textos.
e+infinitive.
- Categoras
gramaticales
- Narracin de
ancdotas
personales
- Noticias,
chistes, refranes
y escritos en
general.
- Escucha
grabaciones,
pelculas,
- lectura y textos
interpretativos

6. Metodologa:

Indicar las caractersticas del lenguaje, tema y personajes en una


obra modernista dada.
Redactar un texto sobre las creencias en fantasmas, con un plan de
accin concreto.
Utilizar en oraciones palabras separadas o juntas, segn su
significado.
En un texto dado examinar las preposiciones y si su uso es impropio,
escribirla correctamente.
Explicaciones del profesor
Exposiciones de los alumnos
Anlisis y comprensin de textos y documentos
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Anlisis y comprensin de obras literarias


Desarrollo de talleres
Consultas
Aplicacin de tcnicas de trabajos escritos

Las actividades se realizarn por medio de explicaciones.


Utilizacin de talleres. Visitas a la biblioteca y sala de computadores.
Actividades manuales como recortar, pegar, dibujar, colorear y crear.
Promover la produccin de textos escritos.
Brindar espacios para la lectura de narraciones (poemas, leyendas,
fbulas, Aprendizaje participativo a travs de la vinculacin del
alumno en la construccin de los conocimientos, haciendo uso de
lecturas, talleres grupales e individuales, pequeas consultas y
producciones, explicaciones acceso a Internet ,trabajo en
computadores, exposiciones y otros, siempre aprendiendo de sus
propios errores.
Trabalenguas, retahlas y realizar concursos.

7. Estrategias de evaluacin:
Decreto No. 1290: Por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles
de educacin bsica y media.
La evaluacin ser cualitativa y permanente, teniendo en cuenta los
avances del estudiante al:
Expresar con claridad sus ideas en forma oral y escrita.
Interpretar los mensajes que escucha y lee.
Leer con la entonacin y vocalizacin adecuada
Participar con inters y responsabilidad en las actividades del rea
Aplicar en el rea y en las otras disciplinas, los aprendizajes tericos
logrados
Descubrir sus propios errores y dificultades para corregir y aprender
de ellos
Explicaciones del profesor
Exposiciones de los alumnos
Anlisis y comprensin de textos y documentos
Anlisis y comprensin de obras literarias
Desarrollo de talleres
Consultas
Aplicacin de tcnicas de trabajos escritos.
Lectura de textos.
Argumentacin de ideas
Participacin en actividades individuales y grupales.
Sustentacin de trabajos y consultas.
Creacin de ensayos, cuentos y dems clases de escritos.
Competencias del lenguaje: Oral, escrita, pragmtica y dramtica.
Lectura inferencial y crtica.
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8. RECURSOS:
-Humanos: educadores, estudiantes, padres de familia, rectora,
monitores.

-Institucionales: biblioteca, sala de informtica, patio de recreo,


aula de clase, sala de audiovisuales, restaurante.
Prometheam con la donacin de una pizarra digital.
Medelln Digital con la dotacin de equipos de cmputo y apoyo en la
implementacin de estrategias digitales.

-Fsicos:
Tres salas de computo: Sala uno: con 22 computadores conectados a
internet con banda ancha.
Sala dos: con 21 Computadores conectados a internet inalmbrico.
Biblioteca con dotacin de equipos de cmputo conectados a internet
Computadores en cada aula con moden de conexin a internet.
Tablero, tiza, colbn, tijeras, papel de colores, grabadora,
computadores, t.v en algunas aulas , material de reciclar.
Video Bean porttiles y fijos en algunas aulas.

-Didcticos: textos, cartillas, CD, pelculas, casetes, revistas,


peridicos

9. LOGROS OBTENIDO

Slo podemos mejorar y lograr mayor calidad si sabemos en dnde


estamos y cmo estamos en relacin con unos objetivos y una metas.
Una de las metas de calidad es lograr que todos los jvenes asistan a
las instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el
momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esa
meta se est logrando es necesario identificar qu saben los
estudiantes y cmo se desempean, y cmo se comprometen los
maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto implica
evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo de
docentes y directivos docentes.

La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las


equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son
adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o
inconveniente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear
alternativas de mejoramiento que comprometen a todos los actores
del sector educativo para avanzar ms rpidamente.
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ESCALA DE VALORACIN EQUIVALENCIA CON LA


INSTITUCIONAL ESCALA
NACIONAL: Decreto 1290 de
2009
4.5 5.0 Desempeo superior
3.7 4.4 Desempeo alto
3.0 3.6 Desempeo bsico
0.1 2.9 Desempeo bajo

10. BIBLIOGRAFIA
-Ley 115, decreto 1860, Estndares y Lineamientos, Constitucin
Nacional
-MEJA O, Lucy.; OSORIO Z., Luz Mariela. Tienes la palabra 7. Susaeta
Ediciones. Primera edicin, 1995.
-ORDOEZ Daz, Olegario; SNCHEZ Lozano, Carlos. Espaol sin
Fronteras 7. Editorial Voluntad S.A. Sptima edicin, 1995.
-GONZLEZ de Chvez, Lucila. Espaol y Literatura 7. Tercera
edicin. Editorial Bedout, 1993.
-GONZALEZ DE CHAVES, Lucila. Espaol y literatura11. Renovacin
curricular. Bedout Editores.
-CELY CAMPOS, Victoria. Espaol sin fronteras11. Segunda edicin.
Editorial Voluntad.
-MEJIA, Lucy. Tienes la palabra 11. Susaeta.
-MORENO C., Sandra Maritza y otros. Lenguaje Significativo. Libros y
Libres. Santa Fe de Bogota.1999.
-GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Doce cuentos peregrinos. Ed. Oveja
Negra. Santa Fe de Bogota 1992
- Constitucin poltica de Colombia. 1991
-VIVAS HURTADO, Selnich. Multireas 2, castellano, matemticas,
sociales, ciencias. Editorial Norma.2000
-RESTREPO, Mara Eugenia. Destellos del Idioma. Grado 2. Educacin
Susaeta.
- ALVAREZ DE VARGAS, Constanza. Integrado Activo2. Ed. Santillana.
-Aventura de la vida. Surgir. (Corporacin colombiana para la
prevencin del alcoholismo y la frmaco dependencia).1994
-CUERVO H, Bertha Ligia y otros. Armona del Lenguaje 5.
Ed. El Cid. 3 EDICIN. 1986. Bogot.
-BUSTAMANTE, Guillermo y otros. Espaol 4.
Ed. Ministerio de Educacin Nacional. 4 edicin. Bogot 1996.
-V CARULLO, Mara Evangelina. Espaol y literatura5.
Ed. Santillana. Bogot Colombia.1989.
AGUIRRE RODRIGUEZ, Rodrigo y otros, Contextos del lenguaje 6, 7,
8, 9, 10 y 11. Ed. Santillana. Bogot Colombia
ARENAS, Stella y otros. Palabras en contexto 6 - 7 - 8 - 9 - 10 -
11. Ed libros y libres. Bogot Colombia
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MORENO CARDOZ, Sandra Maritza y otros, Lenguajes y Saberes 6 -


7 - 8 - 9 - 10 - 11. Ed. Grupo editorial educar. Bogot Colombia.
Medelln construye un sueo Maestro. Expedicin currculo. Plan de
rea Humanidades Lengua Castellana. Mova.