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Resumen Pensamiento crtico en la formacin universitaria

DEFINICIONES DE PENSAMIENTO CRTICO conjunto de destrezas de generacin y procesamiento de


informacin y creencias, y (2) el hbito de utilizar dichas destrezas
Se plantea que puede entenderse de tres maneras: como producto, para conducir el comportamiento, basado en un compromiso
como prctica, como praxis. intelectual.
En cuanto producto, su desarrollo es una tcnica que tiene como La caracterstica del pensamiento crtico es que se trata de un
propsito controlar el entorno de acuerdo a estndares predefinidos. Su pensamiento orientado a la comprensin de problemas, la evaluacin
propsito es lograr los objetivos de alternativas, y la decisin y resolucin de los mismos. Pensamiento
El concepto del pensamiento crtico como prctica implica que crtico tiene que ver con comprender, evaluar, resolver.
requiere la comprensin del entorno, inscribindose en una perspectiva Qu NO es pensamiento crtico?
intrasubjetiva, aceptndose sin ser cuestionar las diferentes
justificaciones, interpretaciones, sentidos. Puede asociarse a una El pensamiento crtico no es emocionalidad, sino que se
filosofa humanista de la educacin. resuelve en la esfera del conocimiento: tiene que ver con la
razn
Entendido como praxis, su desarrollo se realiza por el desarrollo de El pensamiento crtico involucra actividad, por lo que se opone
una conciencia crtica, orientada a la emancipacin y la autonoma de a la pereza, a la comodidad, al conformismo intelectual;
la persona y la comunidad, con el propsito del mejoramiento de la Pensamiento crtico se opone necesariamente al fanatismo, la
experiencia individual y social. obcecacin intelectual, el egosmo y el autoritarismo; el
pensamiento crtico suele ser una prctica peligrosa en
Segn la Universidad de Tasmania seala que pensamiento crtico cualquier rgimen dictatorial.
significa pensar bien y aplicar estndares intelectuales apropiados a su ENSEANZA DEL PENSAMIENTO CRTICO
pensamiento. Implica autoevaluacin, pensar acerca de su
La enseanza del pensamiento crtico se puede considerar tanto desde
pensamiento, y estar seguro de no saltar a conclusiones.
una perspectiva tico social como epistemolgica y pedaggica.
Adicionalmente, una definicin de Elder y Paul plantea que el Perspectiva etico-social: La importancia de pensar crticamente no
pensamiento crtico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos est bajo cuestin en una sociedad democrtica: no basta que la
escuela se dedique a ensear a leer y escribir sino que se requiere
para hacerse cargo de su propio pensamiento
adems que ensee a sus alumnos a pensar.
Scriven y Paul proponen que el pensamiento crtico es el proceso Perspectiva epistemolgica: Desde el punto de vista epistemolgico,
intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, se dan dos situaciones: una de consenso y otra de disenso. El consenso
sintetizar y/o evaluar, de manera activa y diestra, informacin reunida radica en que no es posible tener una persona educada y calificada para
desempearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
de, o generada por, la experiencia, reflexin, razonamiento o actualidad si no posee un conjunto de competencias que, siendo
comunicacin, como gua para la creencia y la accin. Segn su primariamente de orden intelectual, involucran tambin otros aspectos
visin, el pensamiento crtico tiene dos componentes: (1) un como lo tico, esttico, social, emocional.
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute
acerca de los supuestos que deberan sostener la aproximacin
conceptual y metodolgica del pensamiento crtico.
Por una parte, quienes sostienen que la enseanza del pensamiento
crtico solamente puede hacerse desde el supuesto de una verdad
objetiva, externa al sujeto, y accesible al mismo por las vas inte-
lectuales.
Perspectiva pedaggica

En la actualidad y, con mayor razn, en el futuro, ser alfabeto


no significar simplemente leer y escribir mecnicamente. Por
el contrario, las competencias asociadas sern ms, mayores y
ms exigentes cada vez.

El nuevo alfabetismo trata fundamentalmente del manejo de la


informacin, incluyendo competencias como definir la tarea,
estrategias para buscar informacin, localizacin y acceso de la
informacin, uso de la informacin, sntesis, y evaluacin de la
informacin. El uso de la informacin comprende involucrarse
en la informacin disponible en una fuente (leer, escuchar, ver,
tocar), y luego extraer la informacin relevante contenida en la
misma. El paso de la sntesis requiere organizar informacin
proveniente de fuentes mltiples, y presentar la informacin a
la comunidad de referencia. Finalmente, la fase de evaluacin
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de
solucin de problemas de informacin (eficiencia).

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