Desarrollo interpersonal

Durante la infancia, el nio desarrollar estrategias para intentar crear

vnculos afectivos con aquellos individuos de su entorno durante los
primeros meses de vida. Estos vnculos los lograr establecer mediante
determinadas estrategias (llanto, sonrisa, mirada), tratando de mostrarse
sensible para ganarse el afecto de los suyos. Lo que necesita el individuo en
este momento es sentirse querido, protegido. Si no lo consigue posiblemente
notar falta de cario y desarrollar un fuerte desapego difcil de
modificar.

Durante la niez esa necesidad de sensibilidad se convertir en adaptacin.

El nio comienza a verse, a entender que es un sujeto que necesita hacerse
en la realidad. Comienza a emerger su "yo personal". En esta etapa querr
ser quin lo haga todo, necesita llevar a cabo acciones que le proporcionen
una aceptacin por parte de las figuras ms representativas para l. Si los
padres no dejan que sus hijos hagan cosas, no se sentirn adaptados y se
volvern dependientes. Comenzarn a tener miedo al abandono.

En la edad de preescolar, lo que necesitan los individuos es atencin. Es muy

habitual que el nio necesite y llame la atencin utilizando recursos como
por ejemplo la pregunta "por qu". De este modo, llamar la atencin de los
mayores aunque solo sea por varios minutos. Si en estas demandas de
atencin no se siente satisfecho, si el nio no siente que no es atendido, el
nio buscar otras estrategias para ser atendido, estrategias dirruptivas.
Si stas ltimas no se atajan, irn en progresin y se forjarn. Si se aleja
dela sociedad (ya que no encuentra afecto), no habr una integracin social.
Tambin en esta edad, el nio empieza a tener y crear relaciones de
amistad, sin embargo no se da una empata, es muy temprano.

En la etapa de escolar, habr una necesidad de aprobacin. En esta edad se

dan la mayora de relaciones sociales. Se comienza a dar una interaccin
social, relacin que compensa. Necesitar la aprobacin cuando lleva a cabo
una habilidad social (hacer amigos, compartir, etc.) para afianzarla.

Las relaciones interpersonales estn marcadas por un ambiente de amistad,

respeto, comprensin, escucha y mucho cario; aspectos que, sin duda
alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de
pertenencia de los nios. Estas necesidades resultan ser fundamentales

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durante la edad escolar, en esta etapa, las relaciones interpersonales
alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los
nios . Coincido con lo que plantea el autor ya que actualmente he observado
que en el aula los nios manifiestan diversas situaciones con sus iguales lo
cual me ha permitido observar que sus ambientes de amistad se delimitan en
muchas de las actividades propuestas, ya que la mayora de las ocasiones
solo se dan las relaciones con sus amigos ms cercanos y no permiten que
otro alumno se integre a ellos, adems cuando algn nio decide participar o
tomar la palabra durante alguna exposicin de tareas el resto de sus
compaeros no se interesa por lo que se dice, aunque en varias ocasiones se
les he inculcado que estas actitudes no favorecen en su aprendizaje,
continan con la misma actitud, incluso en ocasiones no hay respeto cuando
se comparten los materiales para trabajar, ya que hacen muchas diferencias
de gneros, por ser nios piensan que primero se les debe repartir a ellos
los materiales y que les debe tocar mayor cantidad, y que las nias no saben
cmo hacer las actividades, porque son mujeres.

Algunos de los factores que estn presentes en esta problemtica son las
carencias econmicas, acadmicas y sociales debido a que influyen en la
construccin y adquisicin de aprendizajes en los alumnos y docentes ya
que los intereses personales y los comportamientos que se observan
han propiciado que se manifiesten al interior del aula: Falta de relaciones
interpersonales, responsabilidades y conocimientos, lo cual ha originado un
bajo dominio de los aprendizajes

Es importante contar con herramientas necesarias para transmitir y

fomentar en los alumnos buenas relaciones interpersonales y propiciar
mayores aprendizajes, asimismo fomentar en ellos un ptimo y balanceado
desarrollo integral, por ello debemos promover una estrecha vinculacin con
sus iguales, docentes y contexto familiar.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo

que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones
entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este
sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingstica,
sus capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende el que

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aprende y, desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

Ciertamente con regularidad encontramos que el desarrollo del

comportamiento interpersonal en los alumnos se debe a las conductas que
han transmitido en su contexto social, por ello una serie de factores han
contribuido a obstaculizar o delimitar las relaciones interpersonales y el
aprendizaje como: La pertinente y adecuada propuesta de
estrategias didcticas para favorecer las relaciones interpersonales, la
adquisicin de competencias para la vida, la falta de apoyo y motivacin por
parte de la familia, la revalorizacin del nivel al que asisten, la mediacin
pedaggica por parte de docentes, la movilizacin de saberes, por ello, la
educacin preescolar debe contribuir a la formacin de alumnos seguros,
autnomos, creativos y participativos, favoreciendo as las relaciones
interpersonales y promoviendo aprendizajes significativos para los alumnos.

Relaciones sociales: familiares, escuela, compaeros

escolares.

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la

entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el
proceso de enseanza aprendizaje , la familia y el ambiente social que lo
rodea. La escuela, brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas,
conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos
nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de
los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es
de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los
padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan
entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de
nios.

Se refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas

de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan
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ms por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compaeros de
juego, asimismo se postula que en la crianza de un nio, como en toda tarea,
nada funciona siempre, se puede decir con seguridad, sin embargo, que el
modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos
(pasivo y autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia
social del nio tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de
afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que
los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los
nios se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad.
Probablemente, los nios de padres autoritarios, es decir, aquellos cuyos
padres intentan evitar las formas de castigo ms extremas (ridiculizacin
y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de xito
dentro de su grupo social.

Las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo

cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como
adultos, asimismo, postulando que el mejor predictor infantil de la
adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia , ni las calificaciones de
la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve
con otros. Los nios que generalmente son rechazados, agresivos,
problemticos, incapaces de mantener una relacin cercana con otros nios
y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus
iguales, estn en condiciones de alto riesgo. Las limitaciones en el desarrollo
de las relaciones sociales genera riesgos diversos, como: salud mental
pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares,
historial laboral precario y otros. Dadas las consecuencias a lo largo de la
vida, las relaciones sociales deberan considerarse como la primera de las
cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada a la lectura,
escritura y aritmtica. En virtud de que el desarrollo social comienza en los
primeros aos, se considera que es apropiado que todos los programas para
la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales, del
progreso de los nios en la adquisicin de habilidades sociales.

Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos

pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona. El
comienzo natural del proceso para cada nio recin nacido es su inmediato
grupo familiar, pero ste pronto se ampla con otros varios grupos. En la
historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms
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importante en la vida del individuo. La familia es el primer agente en el
tiempo, durante un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el
monopolio de la socializacin y, adems, especialmente durante la infancia,
muchas veces selecciona o filtra de manera directa o indirecta a las otras
agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios. En este sentido, la
familia es muy importante en el individuo y la sociedad. Toda familia
socializa al nio de acuerdo con su particular modo de vida, el cual est
influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la
cual est inserta. Hay autores que han sealado la existencia de diferencias
en las prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca
la familia. Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar:
en primer trmino, socializacin represiva o autoritaria, que se da ms
frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia,
los castigos fsicos y los premios materiales, la comunicacin unilateral, la
autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo trmino,
socializacin participara, que se da con mayor frecuencia en familias de
clase media y superior "en donde se acenta la participacin, las
recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en
forma de dilogo, los deseos de los nios y los otros generalizados".

Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos puntos.

Los pequeos crculos de relaciones en que participa con sus padres,
parientes, amigos, nieras y otros, tienen su importancia para mostrarle
como ha de ser un buen nio. El barrio, la escuela y en ciertos casos la
parroquia son importantes agentes de socializacin para los nios. En el
proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y
ms especialmente la formacin social que se da dentro de la educacin
secundaria.

Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las

diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un
proceso continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve
constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y estimulada en otros.
Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con
experiencias que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes
maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del crecimiento,
indirectamente est afirmando que ella misma ha aprendido no poco de
estas experiencias.
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Ser padres es primeramente sentir cosas respecto a los hijos, sentimiento
que en la mayora de los casos adopta la forma intensa y positiva llamada
apego. Pero ser padres es tambin actuar con los hijos, encauzar su
comportamiento en una determinada direccin, asegurarse de que no acten
de una determinada manera, poner lmites a sus deseos, procurarles
satisfacciones y hacerles soportar frustraciones. Este conjunto de
conductas reciben el nombre de estrategias de socializacin, porque su
objetivo se relaciona muy directamente con moldear a travs de la
intervencin educativa el tipo de conductas que los padres valoran como
apropiadas y deseables para sus hijos, tanto para su desarrollo personal
como con vistas a su integracin social.

La familia es el primer agente socializador que interviene en el nio. La

interaccin del nio con la madre, y ms tarde con los dems familiares,
resulta fundamental en la constitucin de su personalidad, ya que la imagen
del mundo que desarrolle ser acorde con la que posee el grupo familiar.
Existen grupos primarios, o comunidades, en los que los miembros se
conocen entre s personalmente. Las relaciones entre ellos se viven
predominantemente como emocionales, no como utilitarias. La familia, el
crculo de amistades, son grupos primarios de por s. En la comunidad la
relacin es informal y relajada, y los contactos son ntimos, personales y
totales. El miembro del grupo primario se desenvuelve en l mostrando por
completo su personalidad.

La Familia es el grupo comunitario ms importante. Presenta grandes

variaciones en su estructura y contenido, la familia es una formacin grupal
que surge siempre all donde existe una sociedad humana. La familia cumple
cuatro tipos de funciones fundamentales: sexuales, procreadora, de agente
socializador y de cooperacin econmica.

La escolarizacin obligatoria supone una ampliacin considerable de los

contextos de socializacin externos al hogar, la familia continua ejerciendo
una influencia notable sobre el nio.

Los patrones generales de influencias de la prctica educativas de los

padres sobre la autoestima, dependencia, noticin del nio.

El control estricto sin explicacin de las normas asociaba durante los aos
preescolares con nios de niveles razonables de afecto, es decir, si

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juntamos a un comportamienmiento autoritario se da falta de afecto,
comienzan a apartamientos antisociales, en concreto, el castigo ,
especialmente el castigo fsico, encuentra una conexin particularmente
acusada con la agresividad de comportamiento a imitar, siendo a veces
frecuente que se manifiesten como dciles en contexto de la familia , pero
agresivos en otros ambientes ( en la escuela , con los iguales).

Tambin resultan especialmente sobre el desarrollo de la agresividad

aquellos patrones de comportamiento del nio de modo que niveles altos de
permisividad se asocian con nios particularmente agresivos.

La influencia de los padres durante los aos escolares se deja notar tambin
de forma marcada en la socializacin de los roles sexuales a que se hace
referencia. la familia convencional, las madres tienden a manifiestas como
sumisas , emotivas, sensibles a las situaciones interpersonales, afectuosas y
aceptadoras , en contraste, los padres suelen aparecer como ms mas
dominantes.

Es as como en el interior de la familia se reproduce la tipificacin sexual

que caracteriza a nuestra sociedad de forma que los nios tendern a
imitar estos patrones sobre esto modelos resultan atractivos y son
afectados, si no tambin.

La influencia de la familia sobre los nios durante los aos escolares se deja
notar en diferentes dimensiones evolutivos (agresividad, logro escolar,
motivacin de logro, socializacin de roles sexuales, etc.) de forma similar a
como suceda en los aos preescolares.

Las practica educativas educativas que los padres desarrollan con sus hijos
determinadas por una serie de factores (ya hemos referencia a algunos de
ellos) que podemos dividir en tres grupos.

Factores relacionado con el nio: su edad, sexo, orden de nacimiento(los

padres tiene de a estar ms inseguros con el primognito; son ms
directivos y utilizan estrategias verbales ms elaboradas con ellos),
caractersticas de personalidad (los nios que responden mejor a la
interaccin- con sonrisa, miradas, etc.- suscitan, a su vez, mayor
interaccin de los padres)

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Los factores relativos a los padres: son relevante el sexo, la experiencia
previas como hijos y como padres, las caracterices de personalidad (padres
ms ansiosos, por ejemplo en una situacin inmediata al divorcio, hacen que
los conflictos padre-hijo sean ms frecuentes) y el nivel educativos. Otros
factores relativos a los padres, de naturaleza ms mediados cognitiva, tiene
que ver con las ideas que sostienen en acerca del proceso evolutivo y la
educacin.

Los factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo la

interaccin: caracterstica fsica de la vivienda (una vivienda reducida obliga
a los padre ser muy rgido con que los nios, por ejemplo, recojan los
juguetes o no juegan en determinada zona en casa)

Conexin de la familia con otros contesto socializadores

Los aos escolares se caracterizan por la importancia crecimiento que

cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo las
escuela y el grupo de iguales.

Aunque tradicionalmente la investigacin los haya tratado por separado, en

realidad se trata de contexto interconectado, de forma, aun existiendo en
cada uno de ellos caractersticas que le son propias y que hacen que la
familia, la escuela y los iguales sean contextos diferentes, la experiencia en
uno puede servir como facilitador o como obstaculizo para la adaptacin d
en los otros.

En lo que respecta a la relacin familia-iguales, existen caractersticas

especficas de cada uno de estos mbitos que facilitan el trnsito de uno u
otro (hartup 1978).

Aquellos nios que han sido educados en ambientes familiares en los que
existan normas claras y consistentes saltos niveles de comunicacin entre
los distintos miembros de la familia, y con padres carioso, receptivos hacia
los puntos de vista y las opiniones del nio y potenciadores de
independencia, son los manifiestan mejores habilidades sociales en el grupo
iguales.

La familia influye de modo muchas veces indirecto sobre las relaciones del
nio con sus compaeros: a travs del lugar que elige para vivir, sus

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reacciones ante el comportamiento social nio, los valores que sostiene en
torno al grado de importancia que tienen para el nio este en relacin.

En lo que respecta a las conexiones familia-escuela, ocurre un proceso

similar.es decir, existen discontinuidades intrnsecas, a las que ya se hizo
referencia y por los nios deben pasar (todos los nios el entrar en el
sistema escolar notaran que las relaciones que se establecen, las
estrategias y los recursos comunicativos, los conocan por su aprendizajes
realizados dentro de la familia facilitaran la transicin).

Podemos establecer las diferencias entre unos hogares y otros en funcin

del uso que hacen del lenguaje, los estilos de enseanza y otros en funcin
del uso del lenguaje, el estilo de enseanza y las prcticas educativas
generales, aquellos padres que acostumbran al nio a hacer un uso
descontextualizado del lenguaje, que le animan que se fije en referentes
que estn fuera de contexto. Un segundo aspecto importante del entorno
familiar tiene que ver con la expectante y atribuciones acerca del logro del
nio en la escuela. Por ltimo, un tercer aspecto importo importante tiene
que ver con caracterstica ms materiales del entorno familiar: la existencia
en el hogar de libros de consulta u otros materiales de lectura, de juegos
que potencien habilidades cognitivas o el aprendizaje de contenido dos
relevantes para la escuela, de espacios donde el nio puede llevar a cabo
esta u otras actividades, etc.

La influencia de la escuela

La escuela es, junto con la familia, las instituciones sociales que mayores
repercusiones tienen para el nio. Tanto en los fines explcitos que persigue,
expresiones tiene para el nio. Tanto en los fines explcitos que persigue,
expresados en el currculo acadmico, como en otro no planteado.

El paso del nivel preescolar a la escuela primaria, como ocurre en todas las
transiciones de un contexto de desarrollo a otro. Del entorno preescolar
que se caracteriza por ser un medio menos rgidos estructurados. As, las
investigaciones transculturales ha encontrado que en grupos tnicos
perteneciente a sociedades menos desarrolladas existen importante s
diferencias entre el funcionamiento cognitivo y las destrezas intelectuales
de los nios no escolarizados y los estratgicos.

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La escuela, por lo tanto, modifica los modos de pensamiento de los nios,,
proporcionan la posibilidades de referirse a experiencias y contextos que no
estn presentes y mediantes el lenguaje. Son estas caractersticas,
prototpicas de las actividades escolares, la que permiten formas de
pensamiento independientes del contexto y formas de razonamiento ms
abstractas a escuela no solo intervienen en la transicin del saber
cientfico culturalmente organizado, si no que influye en todos los aspectos
relativos a los procesos de la sociedad e individualizado del nio, como son
los desarrollo de la relaciones afectivas, las habilidades para participar en
situaciones sociales, la adquisicin de destrezas relacionadas con la
competencia comunicativa, desarrollo del rol sexual, de las conductas pro
sociales y de la propia identidad personal.

La identidad personal, cuando el nio entra en la escuela cuenta ya con una

historia de experiencias previas que le han permitido desarrollar una
determinada visin sobre si mismo. En este sentido, la incorporacin la
escuela va a suponer para el nio una ampliacin importante de su esfera de
relaciones

LA FAMILIA:

La familia es el grupo donde se nace y donde se asumen las necesidades

esenciales del nio. Es un grupo en el cual los miembros se cohesionan, se
quieren, se vinculan y as se ayudan recprocamente a crecer vitalmente, y a
vivir como personas en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, relacional,
etc.

La familia comenzara con la pareja, que tenga una buena evolucin del
vnculo, que se complementa y potencia a s misma. Es en el marco de la
pareja donde, con la aparicin de los hijos, se crea la familia. La pareja
suficientemente sana, que puede elaborar las propias ansiedades y
contenerlas, podrs ayudarse mutuamente a crecer, y a la vez ayudar a los
hijos en su crecimiento. sta sera la principal funcin de la familia, crear el
marco necesario para favorecer el crecimiento de sus miembros,
conteniendo las ansiedades que se crean en el ambiente familiar.

Por tanto si observamos detenidamente una familia, veremos que es un

grupo con una organizacin muy compleja, y con sus propios lmites. Las
principales limitaciones sers las que sufra cada uno de los progenitores, es

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decir, el crecimiento de la familia depender de los lmites de crecimiento
de los padres.

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