Universidad Abierta Para Adultos

Materia:
Terapia de Aprendizaje

Tema:
Unidad V

Sustentado por:
Matrcula:

Marlene R. Ventura Almonte

11-0870

Presentado a:
Rosario Cceres Tejada M.A
 Fecha: 10/04/2017
Provincia Mara Trinidad Snchez, Nagua Rep. Dom.

Espacio para subir la tarea de la unidad 5

Elabora un cuadro, con las tcnicas y estrategias de intervencin a partir de los enfoques
neurofisiolgico, histrico cultural y cognoscitivo. Describe el procedimiento de
aplicacin de cada una.

Enfoque Estrategias Tcnicas

Neurolgico La neuropsicologa como rea bsica En la neurologa comportamental, el proceso
de conocimiento, y como rea clnica diagnstico se describe
Como la bsqueda de signos y sntomas
aplicada- es un rea de convergencia
patolgicos indicativos de disfuncin
entre el nivel de anlisis neurolgico y
cerebral.
el nivel de anlisis psicolgico. Se
Por el contrario, en neuropsicologa clnica, y
encuentra entonces situada entre la
partiendo de la medicin psicolgica, el
neurologa y las ciencias biolgicas por
diagnstico se logra recurriendo a la
una parte, y la psicologa y las ciencias
aplicacin de procedimientos psicomtricos
comportamentales, por la otra. Es
estandarizados, compuestos por tems
entonces natural que sus procedimientos
suficientemente bien analizados, y con una
de evaluacin recurran tanto a
confiabilidad y validez aceptables. De hecho,
estrategias clnicas propias de la
dentro de su prctica profesional, el
neurologa, como a procedimientos
neuropsiclogo casi siempre utiliza
psicomtricos heredados de la
procedimientos tanto de uno como de otro
psicologa.
tipo. El
nfasis en un tipo u otro tipo de
procedimiento depende no slo de la
orientacin
Particular del profesional, sino tambin de los
recursos y condiciones existentes, y del
objetivo para el cual se realiza la evaluacin.
Al hacer intervencin en el mbito Durante el diagnstico de problemas sociales
educativo, la evaluacin y diagnstico se determinan los sntomas y causas que
 se convierten en la herramienta generan conflictos en la realidad por lo que,
esencial, ya que a travs de estos en esta fase del proceso de intervencin se
procesos se tiene conocimiento de la produce un conocimiento acerca del contexto
situacin inicial presente que se tiene y que facilitar la creacin de procedimientos y
Histrico
la misma ayudar a tomar decisiones tcnicas para la investigacin y es importante
cultural
acerca de qu y cmo hacerlo. En el desarrollar esta fase del proceso en tres
campo escolar, la evaluacin y momentos recomendados para el diagnstico
diagnstico debe hacerse considerando de problemas sociales (Prez, 2012, p.138):
1er momento: Conceptualizacin del
La interrelacin compleja y la
problema. Desde una perspectiva determinada
interdependencia de las condiciones
se analiza la situacin y se seleccionan
socioculturales y las condiciones
categoras conceptuales que se usarn para
biolgicas que forman las estructuras
explicar el problema. 2do momento:
psicolgicas de los individuos y segn
Configuracin del problema de Intervencin.
Arias (1999), Vygotsky ofrece un
Definicin espacial y temporal del rea
mtodo que se ajusta al mbito
problemtica para entender las causas y como
psicosocial: Es Vygotsky quien ha
se manifiesta el problema.
ofrecido un mtodo para la evaluacin y
3er momento: Delimitacin de la situacin.
diagnstico que hasta ahora se
Analizar y caracterizar la accin de los
considera el ms adecuado
actores en el momento de realizar el
(Arias, 1999, p.119).
diagnstico. Si nos encontramos analizando
una situacin de Problemas de lectoescritura
que presentan los estudiantes de una escuela
XXX, la primera fase consistira en definir
Islen Elba Rodrguez Rosario, Santo
Domingo, Rep. Dominicana, 2015 que
significa para nosotros problemas de
lectoescritura, las definiciones que nos
ayudarn a dar explicaciones sobre estos
problemas. La segunda fase profundizara en
delimitar hasta dnde impacta nuestro
problema y las posibles causas que lo
provocan y cmo se hace evidente el
problema. La tercera fase incluira la
 determinacin de los roles que desempearan
los involucrados durante el diagnstico
Desde una perspectiva cognitiva, en los Reestructuracin cognitiva
Esta tcnica resulta bsica en el tratamiento
propsitos del aprendizaje no slo se
de la mayor parte de trastornos psquicos,
consideran los contenidos especficos
formando parte de casi todas las tcnicas
sobre determinado tema sino tambin la
cognitivo-conductuales. Se basa en la
consideracin de las tcnicas o
modificacin de los esquemas de pensamiento
estrategias que mejorarn el aprendizaje
del paciente a travs de diversos mtodos,
cognoscitivo de tales contenidos. Las decisiones
identificando los propios patrones de
profesionales del docente respecto a la
pensamiento y su influencia sobre la vida del
prctica de la enseanza, inciden de un
paciente y generando junto al paciente
modo directo sobre el ambiente de
alternativas cognitivas ms adaptativas y
aprendizaje que se crea en el aula y
funcionales. Se modifican creencias, actitudes
estn centradas, tanto en las intenciones
y puntos de vista.
educativas como en la seleccin y
organizacin de los contenidos, la
concepcin subyacente de aprendizaje y
el tiempo disponible.

El enfoque cognitivo supone que los

objetivos de una secuencia de
enseanza, se hallan definidos por los
contenidos que se aprendern y por el
nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculacin directa con
un contenido especfico.
2. Anlisis de casos: Visita un centro educativo del nivel bsico, con la ayuda del
maestro o maestra de 1er 2do y 3er grado, elige un estudiante, que este presentando alguna
dificultad para aprender, determina mediante un diagnostico o evaluacin
psicopedaggica, el tipo de trastorno que puede estar presente en el caso. Para hacer la
evaluacin, aplica los criterios y herramientas propuestas por los enfoques
neuropsicolgicos. Elabora un plan de tratamiento, donde utilice diferentes tcnicas de
intervencin, Luego presenta un informe psicopedaggico con los resultados. En el
siguiente enlace encontrars algunas sugerencias de cmo hacer un informe
psicopedaggico escrito y sbelo a la plataforma. En los recursos de la unidad
encontraras un modelo de informe que puedes usar como gua para hacer el tuyo.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO

1. Datos personales

CENTRO: Centro Ed. Gregorio Lupern DISTRITO: 14-03

APELLIDOS Y NOMBRE: Rayner Tejada Garca SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 2_/2_/_2009 GRADO ESCOLAR: 2do
Orientador/ a o psiclogo/a: Maelene
MOTIVO DEL REFERIMIENTO: Nio de ocho ao con bajo rendimiento
escolar y problemas de conducta
2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes
previos

Nio de 8 aos de edad, Vive con sus padres, es el menor de tres hermanos,
con un historial de vida interesante para los fines esperados, segn su
madre es un nio prematuro su nacimiento fue antes de los 7 meses, estuvo
un tiempo en incubadora hasta completar su siclo. Tuvo un embarazo llenos
de conflictos matrimoniales con su esposo y adems ella nunca ha dejado
de ingerir bebidas alcohlicas ni aun con el embarazo, ella es ama de casa y
su esposo (el cual es el padre del nio) es mecnico. No tienen casa propia
por lo que se viven mudando con frecuencia de un lugar a otro.
El nio en la casa no hace nada, no lo integran a las labores propias del
hogar, ni le asignan ningn tipo de tarea o actividad, no colabora en lo ms
mnimo y segn su madre su nico trabajo es jugar y recoger sus juguetes.

Cuando el nio hace algo se le corrige y su forma de correccin es a golpe,

si se porta mal en la escuela se le regaa y tambin se le golpea por hacer
cosas que no debe. El nio ha presenciado pleitos entre sus padres de los
cuales el recuerda razones de algunos y de otros no entiende el porqu de
los mismos.

3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas)

Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.

Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de

competencia curricular

Su desarrollo socioafectivo no es muy alto ni cumple para ser aprobado

debido a su problema de conducta y su baja sociabilidad.

Su estilo de aprendizaje es visual y quinestsico.

Su competencia curricular es baja para su edad y su grado escolar, est en

segundo de primaria y an no sabe leer, ni sumar y carece de las
competencias exigidas por el currculo para su grado escolar y su edad.

3. Contexto escolar Centro Aula Metodologa Recursos

Organizacin

Inicia su primer ao escolar 2014-2015, con edad de 5 aos, segn la

profesora siempre fue un nio problema de esos que cansan y saturan a
cualquiera, razn por la cual ella reconoce que fue muy poco lo que se pudo
hacer, entiende que si en lugar de trabajar con 30 nios o ms hubiese
tenido una matrcula mejor, se habra podido hacer mucho por el nio,
puesto que solo necesitaba ms tiempo y atencin que los dems pero ella
careca de ese tiempo a causa de la gran cantidad de nio. Luego pasa con
la maestra que est encargada de trabajar con l en primero y segundo
grado, la cual considera que si existe un problema con el nio que ha venido
arrastrando desde el principio pero que se puede lograr mucho.

Ella ha implementado muchas tcnicas con el nio y dice que va

evolucionando no como se espera pero que puede lograr que el nio avance
lo suficiente para ser un nio promedio. Esta conciente de lo que puede
significar que el nio no logre aprender a leer durante este ao escolar. Los
dems profesores como el de educacin fsica y la de ingls tienen
valoraciones diferentes. Especialmente el de educacin fsica muestra un
desinters muy grande y hasta rechazo hacia el nio, lo excluye de la clase
y se nota claramente que no lo tolera ni acepta al nio tal cual es. La
profesora de ingls entiende el caso y es la ms preocupada por el nio
porque ha notado que lamentablemente sus colegas no estn interesados
en saber el porqu del comportamiento del nio y que a su entender las
orientadoras no han tomado el caso en serio o no le interesa trabajarlo.

En resumen desde la direccin hasta los maestros, orientadores y conserje

saben que el nio tiene problema y al parecer eso es normal porque la
mayora segn ellos son as.

No han desarrollado un mtodo para ayudar a los nios con bajo

rendimiento escolar, debido a que carecen de personal para realizar esas
actividades.

5. Contexto familiar Composicin Dinmica familiar Relaciones

sociales y culturales Expectativas/aspiraciones

El nio demuestra que da de lo que recibe tanto en casa como en la

escuela, ha concebido como normal su forma de ser y entiende que no tiene
por qu soportar a quien no lo soporta, tiene una concepcin de su
personalidad como alguien normal, no ve nada malo en l, entiende que se
porta mal pero es cuando lo dems se lo buscan. En una de las visitas lo
encontr molestando y para m fue extrao porque era la hora de educacin
fsica y l estaba corriendo al profesor y le pregunte porque se portaba as y
me dijo porque no soporto ese profesor. Y lo ms grave es que le pido al
profesor integrarlo en la clase y me dice no quiero ese muchacho en mi
clase. Llvatelo porque no lo soporto. Con un tono un poco agresivo. Esto
muestra claramente la razn de por qu el nio tiene esta autonoma
personal tan agresiva.

6. Contexto sociocultural Datos socioeconmicos, factores

protectores, de vulnerabilidad o de riesgo.

El nivel social del nio es bajo o promedio, sus padres son personas que no
poseen un grado alto de escolaridad, viven de lo que pueda proveer el
padre y la madre es ama de casa, su economa es aceptable para su nivel
de productividad, es una familia donde el amor de uno hacia los otros se
puede apreciar, se entiende que por mal manejo de los conflictos y quizs
falta de orientacin se llegue a la violencia intrafamiliar. La sociedad en la
que estn, son reconocidas como personas de bien, amigos y familiares
consideran que son buenas personas y que no hacen dao a nadie. Podra
decirse que son aceptados y queridos por la sociedad.

El nio corre el riesgo de llegar a desertar de los estudios en caso que no se

logre una alfabetizacin acorde con su edad y que se tomen en cuenta sus
intereses. Es muy normal que lo padre no han recurrido a buscar ayuda
porque para ello no existe un problema, casi siempre se dan estos casos en
los niveles social bajo en el cual se puede situar esta familia.

7. Conclusiones

Investigar y evaluar para determinar algn mal funcionamiento en el mbito

educativo requiere primeramente de un buen conocimiento del rea, buen
manejo y buena disposicin, a simple vista parece algo sencillo, pero
cuando te enfrenta al problema y mira la cara real te da cuenta que no hay
por donde iniciar una investigacin y se hace difcil decidir cul
problemtica de las tantas existente va a elegir. En este caso la eleccin fue
el bajo rendimiento escolar. Determinar las razones por la cual se da este
problema y al mismo tiempo presentar soluciones para el mismo y, a su vez
aplicarlo para valorar los resultados, es algo que hace de esta investigacin
algo emocionante y al mismo tiempo eficaz.

Se entiende que para ayudar un nio con bajo rendimiento escolar se

necesita ir de lo simple a lo complejo, necesita ser creativo, ser flexible y
sobre todo tener amor y dedicacin en cuanto se haga.

8. Recomendaciones generales

1. Terapia familiar
2. Terapia cognitiva conductual
3. Programa de aprendizaje audiovisual y Quinestsicos
4. Monitoreo constante de sus actividades
5. Realizar actividades de motivacin y valoracin personal.
6. Actividades colectivas donde pueda interactuar con dems.