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Comisin tcnica
DIGECADE / DIGEBI
Dra. Olga M. Garca Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Coordinadora Comisin Revisin Curricular - DICADE Curriculista - DICADE
El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades
y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum
y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias
de nuestro pas.
Primer grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Pgina
SEGUNDA PARTE
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFA 177
ANEXOS 182
CUADROS
FIGURAS
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 88 - 89
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 90 - 91
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 180 - 181
Primer grado
1 Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Primer grado 7
Visin de Nacin
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
Decretos
Primer grado 9
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Primer grado 11
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Primer grado 13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
Aprendizajes
referente esperados revisin
Evaluacin
Curriculum (nacional y en
el aula)
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
Primer grado 15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
Primer grado 17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
2
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Primer grado 19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
Primer grado 21
Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Integral
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Primer grado 23
Contenidos:
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
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Indicadores de Logro:
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
Primer grado 25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
Reforma los Ejes
Unidad en la
Diversidad
- Equidad e igualdad
2. Equidad de - Gnero y autoestima
gnero, de etnia y - Educacin sexual: VIH SIDA
social
Vida en democracia y cultura de paz
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad
3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
Primer grado 27
No. Eje Componentes Subcomponentes
sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad y el alcance
de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y preservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Primer grado 29
No. Eje Componentes Subcomponentes
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia y la comunidad.
Primer grado 31
No. Eje Componentes Subcomponentes
Primer grado 33
No. Eje Componentes Subcomponentes
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Primer grado 35
Niveles de concrecin de la
planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
pas.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Primer grado 37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel Primario
Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse
en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual
y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
38
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.
Perfiles
De Ingreso
39
De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
40
Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias
al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica.
Caracterizacin
Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental
de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.
Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales
que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con
la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de
la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
dems seres humanos. 41
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
reas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias
de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.
42
reas
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia
la laboriosidad y la vida productiva.
43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se
dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares
para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
L1 Comunica
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Expre ral
44
Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II
engua je Comunicaci
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45
Figura No. 3
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicacin y Lenguaje
Matemticas
L1 L2 L3
Ejes
de grado de grado de grado de grado
Proceso de evaluacin
Indicadores
Figura No. 4
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Proceso de evaluacin
Indicadores
46
de rea
Destrezas de Aprendizaje
Medio Social Expresin Educacin Formacin
y Natural Artstica Fsica Ciudadana
de logro
de rea
de logro
47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E - A- E
Currculum Nacional Base-CNB- (3)
ODEC (4)
(Actividades, Metodologa)
reas Competencias Ejes
Reglamento de evaluacin
Aprendizajes esperados
Indicadores de
logro Planificacin Evaluacin
Actitudinales
Declarativos
Contenidos
Proceso E-A-E (1)
Dosificacin de los Libro de texto
aprendizajes (5) (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
48
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas.
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas
Ciclo 1 Ciclo 2
49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
50
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa;
y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes
en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
sus nios y nias.
Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas
(A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas
y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la
realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
51
rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
Comunicacin y Lenguaje
de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana
edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas
de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,
la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje
contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos
sociales.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e
intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de rea
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas
aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los
estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que
hablan miembros de otras culturas.
53
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
54
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
55
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
56
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
57
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
5 Se expresa por escrito 5.1. Aplica los 5.1.1. Aplicacin de los principios de la
utilizando los trazos principios de la caligrafa: posicin del cuerpo,
de las letras y los caligrafa al empuadura del lpiz, posicin del
signos de expresarse por papel, trazo de letras, entre otros.
puntuacin. escrito.
58
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
6 Utiliza nociones de la 6.1. Identifica las 6.1.1. Identificacin de las palabras que
estructura de las slabas que integran una oracin.
palabras al expresar conforman las
sus ideas. palabras y 6.1.2. Identificacin oral de las slabas que
percibe sus conforman palabras especficas.
semejanzas y
diferencias. 6.1.3. Separacin oral de palabras en slabas.
(Conciencia
silbica). 6.1.4. Reconocimiento de slabas directas,
indirectas y cerradas en palabras
conocidas.
59
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
60
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
8 Expresa por escrito 8.1. Expresa por 8.1.1. Elaboracin de dibujos para expresar
sus sentimientos, escrito su ideas con respecto a personas, objetos,
emociones percepcin de las animales y plantas
pensamientos y caractersticas de
experiencias. personas, 8.1.2. Descripcin de caractersticas de los
objetos, animales personajes incluidos en sus dibujos.
y plantas.
8.2. Narra 8.2.1. Representacin de ideas o contenido
experiencias de un cuento por medio de dibujos en
personales o secuencia.
elementos de
lecturas 8.2.2. Seleccin de las palabras apropiadas
realizadas. segn los dibujos elaborados alrededor
de un tema.
61
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-
2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y mensajes emitidos por otras pensamientos utilizando las
experiencias de su contexto familiar personas. estrategias adecuadas.
y escolar.
3 Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza elementos del lenguaje no
auxiliar de la comunicacin. un auxiliar de la comunicacin oral verbal en el anlisis de expresiones
en la manifestacin de sus ideas, emitidas en otros lenguajes y por
sentimientos y emociones. diferentes interlocutores (as).
4 Utiliza la lectura para recrearse y Utiliza estrategias de lectura para Aplica diversas estrategias de lectura
asimilar informacin. verificar o ratificar informacin y para la asimilacin
como recreacin. de la informacin, la ampliacin de
conocimientos y como recreacin.
5 Se expresa por escrito utilizando los Se expresa por escrito de acuerdo Expresa sus ideas por escrito
trazos de las letras y los signos de con los cambios que sufren las utilizando la estructura de las
puntuacin. palabras al relacionarse unas con palabras y las modificaciones que
otras. sufren en su relacin con las dems.
6 Utiliza nociones de la estructura de Utiliza, con propiedad, un Enriquece su vocabulario bsico con
las palabras al expresar sus ideas. vocabulario abundante en su palabras generadas con la aplicacin
comunicacin oral y escrita. de diferentes estrategias.
7 Utiliza vocabulario propio de su Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes
lengua materna, abundante y apegndose a las normas del propsitos apegndose a las normas
pertinente en su interaccin con los idioma. del idioma.
dems.
8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para Aplica las herramientas del lenguaje
emociones pensamientos y adquirir informacin con respecto a oral y escrito adems de recursos
experiencias. los elementos de la vida cotidiana. diversos en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos.
62
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evala con actitud crtica la 1
diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje:
comunicacin social. la realizacin de un trabajo. expositiva, argumentativa o
normativa.
Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura, Lee con sentido crtico identificando 4
lectura para obtener informacin y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le
como recreacin. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera
materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y
necesidades. profundizar sus conocimientos.
Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos gneros, 5
intencin literaria de acuerdo con la intencin literaria de acuerdo con como medio de expresin,
estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos
(contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y
de las diversas culturas. socioculturales.
Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6
su vocabulario bsico. los diferentes tipos de lenguaje de diferentes situaciones comunicativas
acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales.
Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras bsicas y los Expresa intenciones concretas de 7
el logro de una comunicacin escrita elementos normativos del idioma comunicacin utilizando elementos
eficaz. materno en la comunicacin oral y normativos del lenguaje escrito.
escrita.
Organiza la informacin de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8
con las caractersticas estructurales, organizar la informacin esencial de datos obtenidos en las fuentes de
formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnolgicas. informacin para la realizacin de
tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje.
63
Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas
de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
Comunicacin y Lenguaje L 1
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.
64
Actividades sugeridas
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con
texto original, transcripcin, verificacin documental).
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin
de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
65
Actividades sugeridas
(continuacin)
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje L 1
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
66
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma
67
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
En qu consiste el rea?
El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas,
lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar y cultural.
Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
68
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
69
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
70
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
71
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
72
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
73
Cuadro No. 2
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2
-Nivel Primario-
Comunicacin y Lenguaje L 2
1 Responde con gestos, movimientos Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza la L 2 en forma verbal y no
y oralmente a mensajes sencillos en la expresin de sus ideas y verbal al establecer comunicacin
escuchados en la L 2. emociones. con otros y otras.
2 Identifica, visualmente, figuras, Utiliza la lectura de oraciones y Lee, con diferentes propsitos,
imgenes y palabras del vocabulario relatos sencillos en la bsqueda de materiales de lectura del contexto
bsico. informacin o como recreacin. cultural de la L 2.
3 Identifica fonemas, smbolos y grafas Utiliza conocimientos bsicos del Utiliza con propiedad los
de la L 2 en diferentes contextos sistema fonolgico y ortogrfico conocimientos
comunicativos. propio de la L-2. bsicos de los sistemas fonolgico
y ortogrfico propios de la L 2.
4 Utiliza la segunda lengua para Redacta textos cortos siguiendo las Expresa, ideas, sentimientos y
comunicar oral y grficamente ideas normas de la L 2. emociones en forma oral y escrita
y sentimientos. basndose en las normas de la
lengua.
74
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje oral en la expresin Interpreta, con sentido crtico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1
de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta ndole utilizando de comunicacin al discutir temas
y en la interpretacin del mensaje el lenguaje oral. de inters personal y colectivo.
recibido.
Utiliza el lenguaje no verbal como Interpreta representaciones de Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2
apoyo en la expresin de ideas, situaciones reales o imaginarias, para responder a mensajes en
emociones y sentimientos. utilizando gestos, miradas, situaciones de la vida cotidiana.
movimientos corporales y
desplazamientos en la emisin de
su respuesta.
Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3
oraciones, prrafos, e historias para formar criterios, adquirir informacin la documentacin de sus juicios y
obtener y organizar informacin. y construir nuevos conocimientos. opiniones.
Aplica, en su expresin oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfologa, 4
elementos bsicos de la estructura derivar el significado de palabras semntica y sintaxis de la L 2 en su
de la palabra y de la oracin. desconocidas y su relacin con la expresin oral y escrita.
estructura de la oracin, segn la
normativa de la L 2.
Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las tcnicas apropiadas en la Aplica, en su expresin oral y 5
adquirir y producir informacin, redaccin de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden
oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la correccin del lenguaje segn
la normativa de la L 2.
75
Apuntes Metodolgicos
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es
decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
Comunicacin y Lenguaje L 2
los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los
y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales;
c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de
descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
76
Actividades sugeridas
3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros,
alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y
madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters.
4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travs de preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones
que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el
aula.
6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos,
cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.
9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida
cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas
del pas.
77
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
sus mensajes
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posibles sinnimos para cada trmino
78
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
79
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3
Language and Communication L3
(Idioma Ingls)
Competencias de rea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas
atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
Comunicacin y Lenguaje L 3
experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas bsicas del idioma.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
En qu consiste el rea?
Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que
poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones
que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.
80
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
2 Identifica sonidos 2.1. Reconoce los 2.1.1. The letters of the alphabet.
diferentes al de su diferentes
idioma en su relacin sonidos 2.1.2. Repeat the letters by sound: a (ei), b
familiar. relacionados con (bi), c (ci), d (di) (Get the class to
las rdenes form groups and to imitate.)
recibidas.
2.1.3. Point the letters in random order and
get the learners to repeat them.
81
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
4 Utiliza el lenguaje 4.1. Sigue 4.1.1. Numbers one to ten. (Practice saying
verbal y no verbal instrucciones them with the learners.
como auxiliar de la orales bsicas
comunicacin 4.1.2. Numbers in order. (Count objects in
the class)
82
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
5 Utiliza la lectura para 5.1. Identifica 5.1.1. Common signs in class and school:
responder a rdenes rdenes exit, quiet, restroom.
bsicas recibidas. expresadas de
manera grfica 5.2.2. Common signs outside the classroom:
Danger, Bus stop, No parking.,
Don't smoke.
83
Cuadro No. 3
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3
-Nivel Primario-
Comunicacin y Lenguaje L 3
2 Identifica sonidos diferentes al de su Identifica fonemas diferentes al de Diferencia los fonemas bsicos de
idioma en su relacin familiar su idioma en su relacin con otras su idioma de los del otro
personas.
3 Pronuncia correctamente rdenes Pronuncia expresiones bsicas al Pronuncia frases cotidianas con
bsicas de uso cotidiano al dirigirse comunicarse con otras personas. seguridad al dirigirse a otras
a otras personas. personas.
4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio
como auxiliar de la comunicacin expresiones sencillas como auxiliar de frases de expresiones cotidianas
de la comunicacin con seguridad y creatividad.
5 Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a
rdenes bsicas recibidas. expresiones sencillas frases e instrucciones sencillas
84
Cuarto Quinto Sexto No.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza, en su comunicacin, textos Comunica la informacin global y 1
en la comunicacin de textos orales orales referentes a situaciones, especfica de textos orales y escritos,
relativos a situaciones cercanas a su acontecimientos y objetos prximos. sobre situaciones y acontecimientos
realidad. de su entorno.
Produce textos orales con la Establece la relacin entre el Establece relaciones entre el 2
pronunciacin, el ritmo y la significado, la pronunciacin, el ritmo significado, la pronunciacin y la
entonacin propias del tercer idioma. y la entonacin y la representacin representacin grfica del
grfica de palabras y frases sencillas. vocabulario de los aspectos sonoros
del ritmo y de la entonacin.
Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos 3
mnimas de texto, estableciendo producciones escritas as como las cortos y sencillos, previamente
relaciones elementales entre texto y sealizaciones, anuncios y mensajes trabajados de forma oral,
significado. bsicos. relacionados con sus experiencias e
intereses.
Produce textos escritos breves y Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
sencillos apegndose a las normas entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las
de la lengua extranjera. normas gramaticales del idioma en
estudio.
Reconoce que un idioma extranjero Respeta las costumbres y tradiciones Incorpora elementos culturales por 5
es la expresin de una nueva cultura. que implica el idioma en aprendizaje. medio del idioma de acuerdo con
las costumbres y modos de vida de
los nativos del idioma en estudio.
85
Apuntes Metodolgicos
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos
de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Comunicacin y Lenguaje L 3
Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados
en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes
vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado.
Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin,
ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de
comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del
alumnado.
Actividades sugeridas
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que
les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje,
estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales
del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en
proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
86
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren
los tpicos que aparecen en la Tabla No. 4.)
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
87
Tabla No. 4
Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
9 Places and Addresses - home, school Addresses - home, school, important Addresses
Transportation places Means of transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
10 Houses and Rooms of the house (bedroom, Rooms of the house Rooms of the house
Apartments kitchen, bathroom, and others.) Colors and sizes. Furniture (bed, table, chair)
Colors and sizes
88
Tema que se
Grados No.
sugiere Cuarto Quinto Sexto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1
Introducing Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
people
Where are you Adjectives to describe places (My Adjectives to describe people (tall, Nationalities 6
from? hometown is . . .) short, old, young, and others) Adjectives to describe personality
Telling age. (quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (I'm ____ years old.)
Clothing Colors and shapes (round, straight, Colors and shapes Colors, shapes, characteristics 7
square, rectangular, and others) Describing objects Describing people
Places and Places to visit Directions - How to get to different Days of the week 9
Transportation Transportation available in the places Daily routines
community How to get to different places
Houses and Rooms of the house Description of a house Map or de student's house 10
Apartments Furniture Furniture and electrical appliances Description of the student's house.
Electrical appliances (mixer,
microwave, radio)
Food Meals Giving opinion on favorite foods Food according to the seasons. 12
Basic food Desserts Food for special occasions
Desserts
Sports, talents I can play baseball. Simple present speaking of talents Questions - Can you play soccer?, 13
and abilities I can sing. and abilities (I can write poems., Can you play the guitar?,
I can play guitar. I can play the guitar. Answers to simple questions - Yes,
I can., No, I can't.
Parts of the Health problems - back ache, Health problems - a cold (runny What's wrong with you? 14
body, Health earache, headache, stomachache, nose), a cough (sore throat), a fever, I have a . . .
problems and toothache. the flu (sore eyes) a cold (runny nose), a cough (sore
advice throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education School subjects 15
Art My favorite subject is ...
89
Tabla No. 5
Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)
1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouveaux mots
2 Saluer et dire Bonjour, bonsoir Bonjour, bon aprs - midi, bonne Au revoir, Adieu
au revoir nui
Comunicacin y Lenguaje L 3
5 Qu'est-ce que Possessifs : mon livre, ton livre, son Possessifs : notre livre, votre livre Possessifs : nos livres, vos livres, leurs
c'est livre (objets dans la classe) leur livre (objets dans la classe) livres (objets dans la classe)
6 D'ou est ce que Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits) Pays, cites et villes:
tu es ? Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
8 Le Temps Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la Le temps: Les jours de la semaine
montre)
9 Moyens de Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants Moyens de transport : (automobile,
Locomotion et bus, train, avion, bateau)
lieux
10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, Le salon : un canap, sillon, chaises, La chambre a couch : le lit, la table
Appartements salle manger, la cuisine, la tableaux, table, rideaux de nuit, l'armoire
chambre)
12 Aliments Noms de fruits Autres, fruits et vgtaux, Viandes L'heure du repas petit djeuner,
Nom de vgtaux djeuner et dner
14 Le Corps La tte La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
humain Le tronc Le nez, la bouche)
Les extrmits
90
Thme 4me anne 5me anne 6me anne No.
L'Alphabet Epeler le nom de professions et Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1
mtiers
Se prsenter Je prsente autrui Je prsente des auteurs et ses uvres Je prsente des auteurs et ses 4
uvres
Qu'est-ce que Prpositions: sur, sous, dans, hors, Prpositions dans la classe: devant, Prpositions dans l'cole 5
c'est chez (mon livre est derrire, dessus, dessous (le livre est
sur la table) devant le cahier
D'ou est ce que Adjectifs qualificatifs pour dcrire des Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des Adjectifs qualificatifs de la 6
tu es ? lieus Mon village est.. gens (haut, petit, vieux, jeune) personnalit (gai, triste, aimable,
agrable, dsagrable)
Vtement Couleurs et formes: (ronde, carre, Couleurs et formes nous dcrivons Nous dcrivons des gens 7
rectangulaire) objets
Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, 8
jours de fte, Nol, le jour froid, venteux, sec, pluvieux)
de mres
Moyens de Lieux visiter: ver ? Directions: ( droite, gauche, to Comment suivre un plan ? 9
Locomotion et droit, to prs, loin,)
lieux
Professions et Verbe au prsent de l'indicatif Forme interrogative utilisant les verbes Expressions que dcrivent les attitudes 11
Mtiers Dcrivant la occupation de chaque auxiliaires tre et avoir de diffrents
profession Professionnelles (toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Aliments Dessert et boissons gteaux, glaces Quels sont tes plats prfres ? Plats pour les jours de fte plats 12
jus de fruit, caf, description des diffrents plats traditionnelles
lait, th
Talents et Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au Verbe pouvoir (forme ngative) Verbe Pouvoir (forme interrogative) 13
dstresse piano, Je peux chanter (autres talents) Je ne peux pas Jouer au piano Peut-il lire un pome ?
Le Corps Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant Problmes de sant: mal de tte, Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis 14
humain bras la main, les doigts) rage de dent, mal 'estomac, coliques, malade J'ai mal la tte, j'ai mal
La jambe (la jambe, la cuisse, le fivre, toux la dent
genou, les pieds et les orteils)
Mon cole Sciences sociales Gographie Education Physique Education Parlons de mon cole Me matires 15
Histoire Artistique prfres
91
rea de Matemticas
Ajilab'l
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a
Matemticas
En qu consiste el rea?
Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje.
Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes
aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas,
utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.
92
Dosificacin de los aprendizajes
rea de Matemticas
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
Incluido en Guatemtica
En otros materiales
93
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
4 Utiliza conocimientos 4.1. Cuenta objetos 4.1.1 Conteo del nmero de elementos de
y experiencias de de su entorno y un conjunto (mbito 1 a 9).
aritmtica bsica en expresa las
la interaccin con su cantidades con 4.1.2. Asociacin del numeral
entorno familiar. un numero en correspondiente con la cantidad de
sistema decimal. elementos de un conjunto
(mbito 1 a 9).
94
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
95
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
96
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
97
Cuadro No. 4
Competencias de Matemticas
Nivel Primario
1 Establece relaciones entre personas, Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos bsicos sobre
objetos y figuras geomtricas por su elementos y determinando relaciones construccin de patrones y
posicin en el espacio y por la y distancias entre cada uno de ellos establecimiento de relaciones que
distancia que hay entre ellos. le facilitan interpretar signos y seales
utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.
2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos Utiliza diferentes estrategias para
relaciones matemticas que se dan referidos a diferentes signos y representar los algoritmos y trminos
en las manifestaciones culturales en grficas, algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural,
su entorno familiar. matemticos de su entorno familiar, familiar, escolar y comunitario.
escolar y cultural.
3 Expresa ideas y pensamientos con Relaciona ideas y pensamientos con Propone diferentes ideas y
libertad y coherencia utilizando libertad y coherencia utilizando pensamientos con libertad y
diferentes signos, smbolos grficos, diferentes signos, smbolos grficos, coherencia utilizando diferentes
algoritmos y trminos matemticos. algoritmos y trminos matemticos. signos, smbolos grficos, algoritmos
y trminos matemticos.
5 Expresa opiniones sobre hechos y Emite juicios identificando causas y Aplica conocimientos matemticos
eventos de la vida cotidiana, efectos para la solucin de en la sistematizacin de soluciones
relacionados con la solucin de problemas en la vida cotidiana. diversas a problemas de la vida
problemas. cotidiana.
6 Identifica formas y relaciones de Relaciona figuras geomtricas con Utiliza la informacin que obtiene
figuras geomtricas vinculadas a Situaciones matemticas y con su de las relaciones de diferentes
situaciones matemticas y a su entorno familiar y escolar. elementos expresndolas en la forma
entorno familiar. grfica.
7 Construye nuevos conocimientos a Utiliza nuevos conocimientos a partir Aplica nuevos conocimientos a partir
partir de nuevos modelos de la de nuevos modelos de la ciencia y de nuevos modelos de la ciencia y
ciencia y la cultura. la cultura. la cultura.
98
Cuarto Quinto Sexto No.
Relaciona formas, figuras Utiliza formas geomtricas, smbolos, Produce informacin acerca de la 1
geomtricas, smbolos, signos y signos y seales para el desarrollo utilizacin de figuras geomtricas,
seales con diferentes objetos y de sus actividades cotidianas. smbolos, signos y seales de
fenmenos que acontecen en el fenmenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de culturales en su regin.
su comunidad.
Utiliza signos, smbolos grficos, Organiza los signos, smbolos Aplica, con autonoma, signos, 3
algoritmos y trminos matemticos grficos, algoritmos y trminos smbolos grficos, algoritmos y
que le permiten manifestar ideas y matemticos que le permiten ofrecer trminos matemticos, para dar
pensamientos. diferentes soluciones a situaciones y respuesta a diversas situaciones y
problemas del medio en que se problemas en los diferentes mbitos
desenvuelve. en los que se desenvuelve.
Organiza en forma lgica procesos Utiliza estrategias propias de Aplica estrategias de aritmtica 5
de distintas materias bsicas para aritmtica bsica que le orientan a bsica en la resolucin de situaciones
resolver problemas de la vida la solucin de problemas de la vida problemticas de su vida cotidiana
cotidiana. cotidiana. que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Expresa en forma grfica y descriptiva Expresa, en forma grfica y Utiliza la informacin que obtiene 6
la informacin que obtiene descriptiva la diferencia que hace a de diferentes elementos y fenmenos
relacionada con diversos elementos partir de la informacin que obtiene que ocurren en su contexto social,
y acontecimientos de en relacin con diversos elementos cultural y natural y la expresa en
su contexto social, cultural y natural. y acontecimientos que observa en forma grfica y simblica.
su contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las Aplica los conocimientos y las 7
conocimientos y tecnologas, propias tecnologas propias de su cultura y tecnologas propias de la cultura y
de su cultura y las de otras culturas. las de otras culturas para resolver de otras culturas para impulsar el
problemas de su entorno inmediato. desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.
99
Apuntes Metodolgicos
Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza
de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos
matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos
de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir
Matemticas
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas
tengan las mismas oportunidades para desenvolverse.
100
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean
incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solucin
plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que
pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de
sentirse frustrados.
101
10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas
animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus
resultados y para la comprensin de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental
de la matemtica.
Actividades sugeridas
Matemticas
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de
opinin.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando
el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos
a sus compaeros y compaeras.
10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
102
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego
su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra
resolver?
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.
103
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Matemticas
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemticas
104
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral
utilizando grficos sencillos
14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo
105
rea de Medio Social y Natural
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')
Competencias de rea
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar
personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico
del pas.
Medio Social y Natural
3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza,
con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin.
4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren
en su persona, su familia y el entorno.
En qu consiste el rea?
El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin
integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de
considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.
El componente Interaccin con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes
los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y
conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las personas y la naturaleza.
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Identifica las partes y 1.1. Describe las 1.1.1. Identificacin de partes externas e
los rganos del partes externas internas del cuerpo humano: cabeza,
cuerpo humano y e internas del ojos, cejas, pestaas, nariz, fosas
realiza acciones en cuerpo humano, nasales, labios (superior e inferior),
su entorno para su importancia y mejas, pmulo y mentn.
mantener la salud e cuidado para
higiene corporal. conservar la ...... tronco o trax, hombros, pecho,
salud. espalda, vientre, cadera.
Identifica las 5.1. Asocia objetos 5.1.1. Identificacin de las formas en que se
5
propiedades fsicas de su entorno encuentra la materia en objetos de su
de la materia en inmediato segn entorno.
objetos de su entorno caractersticas
inmediato. fsicas de la
materia: forma,
tamao, textura
y color
6 Relaciona los 6.1. Identifica el da y 6.1.1. Identificacin del da y la noche como
movimientos y la noche, las fenmenos naturales que resultan del
composicin de la estaciones y las movimiento de rotacin de la tierra.
tierra con los pocas del ao,
fenmenos naturales como fenmenos 6.1.2. Identificacin de las posiciones
y su incidencia en la naturales temporales del sol y de la luna durante
sociedad. asociados a los el da y la noche.
movimientos de
la tierra. 6.1.3. Identificacin de las estaciones del ao
como fenmenos naturales que resultan
del movimiento de traslacin de la
tierra.
1 Identifica las partes y los rganos Identifica la estructura, funciones Realiza acciones preventivas a nivel
del cuerpo humano y realiza acciones y cuidado de los rganos, aparatos familiar, escolar y comunitario que
en su entorno para mantener la salud y sistemas que forman el cuerpo promueven el buen funcionamiento
e higiene corporal. humano, participando en acciones de los rganos, aparatos y sistemas
para el mantenimiento corporal. que forman el cuerpo humano.
2 Establece la diferencia entre los Describe la importancia de la Describe las formas en que se
factores biticos y abiticos en el interaccin de los factores biticos relacionan los factores biticos y
ecosistema. y abiticos en los ecosistemas. abiticos en un ecosistema.
3 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza saberes y procesos bsicos Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su de investigacin cientfica como Investigacin cientfica en la
comunidad como mtodo de mtodo de aprendizaje. adquisicin de conocimientos en los
aprendizaje. diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
5 Identifica las propiedades fsicas de Identifica los beneficios que se Describe la funcin de la materia
la materia en objetos de su entorno obtienen de la materia en sus como depositaria de energa,
inmediato. diferentes estados y las participando, en actividades para su
manifestaciones de la energa. aprovechamiento racional y para su
conservacin.
6 Relaciona los movimientos y Explica la importancia de los puntos Explica la relacin del sol, las estrellas
composicin de la tierra con los de referencia y los movimientos de y los planetas con los fenmenos
fenmenos naturales y su incidencia la tierra para su ubicacin en el naturales y sociales, su influencia en
en la sociedad. tiempo y en el espacio. medio ambiente teniendo en cuenta
los aportes de la ciencia y la
tecnologa.
El rea de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y
significativo en relacin directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la
identidad personal, tnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se hace necesario
que los y las estudiantes examinen directamente sus teoras y confronten las consecuencias. Se
considera importante que para que este cambio ocurra, los y las estudiantes pasen por las
siguientes etapas:
Medio Social y Natural
1. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y
creencias.
2. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teoras y las pruebas presentadas.
3. Intentos por ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teoras
presentadas,
4. Vacilaciones ante los resultados obtenidos
5. Cambio conceptual ante la confirmacin de que los resultados obtenidos son los
esperados.
Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de
aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no se limiten solamente
a cumplir con los programas . En resumen, debe motivarse a los y las estudiantes para que
logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que
describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de su comprensin.
El dilogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las ideas son
inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
2. Elaborar grficamente la historia personal: dnde naci, quines son su padre y su madre,
hermanos (as), abuelos (as), tos (as) y otros familiares; su comida favorita, juegos predilectos,
lo que desea ser cuando sea grande, entre otros.
8. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario
incluyendo perodos de trabajo, descanso y recreacin.
9. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didcticas,
trifoliares con informacin de acuerdo con la temtica bajo estudio.
10. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las
estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en
donde se resalte la valoracin de la vida.
11. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos
de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su regin.
12. Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas
alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros
(seres humanos y animales) son consumidores.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
6. Establece categoras entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta:
sus caractersticas
sus diferencias y similitudes
Medio Social y Natural
14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza
en la escuela
en la familia y
en la comunidad,
16. Describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona
haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria.
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y
produccin esttica.
En qu consiste el rea?
El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas:
Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas
y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita
la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes
audibles, vocales e instrumentales.
118
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y
hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
119
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Expresin Artstica
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Utiliza los recursos 1.1. Reproduce 1.1.1. Identificacin del entorno sonoro:
Expresin Artstica
120
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
121
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
escnicos
adecuados a 1.6.3. Escenificacin de vivencias cotidianas
su edad. utilizando la voz y el movimiento
corporal.
2 Integra las diversas 2.1. Participa en 2.1.1. Exploracin con los recursos de la voz:
manifestaciones actividades prctica vocal (Preparar el aparato
artsticas con distintos musicales que fonador para el canto).
aspectos de la vida favorecen la
de su comunidad. improvisacin, el 2.1.2. Recitacin de poemas a dos voces
movimiento y el (Poesa coral)
juego.
2.1.3. Juego musical: juegos rtmicos, rondas
tradicionales.
122
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
4 Relaciona, entre s, 4.1. Utiliza diversos 4.1.1. Utilizacin de colores, lneas y palabras
los lenguajes lenguajes en sus creaciones.
artsticos. artsticos para
describir su 4.1.2. Ejecucin afinada y expresiva de
entorno social y canciones en el idioma original.
natural.
4.1.3. Participacin en la elaboracin de
decorados escnicos.
123
Cuadro No. 6
Competencias de Expresin Artstica
Nivel Primario
1 Utiliza los recursos necesarios para Utiliza las disciplinas artsticas como Establece las relaciones entre los
la creacin artstica. un medio de comunicacin con su fenmenos artsticos en su mbito
Expresin Artstica
2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta inters por las creaciones Expresa sentimientos y emociones
artsticas con distintos aspectos de Artsticas participando en actividades por medio de desempeos artsticos:
la vida de su comunidad. propias de cada rama del arte. musicales, plsticos, teatrales, entre
otros.
3 Establece relaciones entre las Se expresa creativamente utilizando Se involucra en actividades que
disciplinas artsticas en trminos de diversos lenguajes: musical, teatral, fomentan creatividad utilizando
movimiento y produccin vocal. corporal, plstico y audiovisual. recursos existentes en su comunidad.
4 Relaciona entre s los lenguajes Demuestra respeto por las Manifiesta aprecio por el arte y los
artsticos Manifestaciones culturales de los Artistas guatemaltecos valorando su
pueblos que conforman el pas. desempeo en el tiempo y en el
espacio.
124
Cuarto Quinto Sexto No.
Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artsticos en Relaciona los cdigos de las 1
disciplinas artsticas en sus tareas planteamientos creativos para la disciplinas artsticas con los saberes
cotidianas. resolucin de problemas. tradicionales.
Utiliza los diversos lenguajes artsticos Utiliza los lenguajes artsticos para Utiliza los lenguajes artsticos para 2
para expresar sus emociones, establecer relacin entre la expresin fortalecer la comunicacin de
sentimientos y pensamientos. de emociones e ideas y la realidad emociones e ideas con otros y otras.
circundante.
Aplica con pertinencia los Utiliza tcnicas de las diferentes artes Participa en la produccin de 3
conocimientos y las tcnicas de las y los saberes tradicionales de su proyectos artsticos, individuales y
artes y los saberes tradicionales de comunidad en la elaboracin de colectivos, como una forma de
su comunidad. proyectos especficos. promover mejoras en su entorno
inmediato.
Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para Relaciona conocimientos y tcnicas 4
artsticos colectivos de acuerdo con impulsar tcnicas utilizadas en la de las distintas artes con los saberes
su nivel de desempeo. creacin y produccin artsticas. tradicionales de su entorno en la
creacin y produccin artstica.
125
Apuntes Metodolgicos
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca
romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico,
el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva
particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes
integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Expresin Artstica
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de
la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se
fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.
1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos,
silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover
su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar
imgenes.
2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos
corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).
4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.
5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos
estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico.
126
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las danzas de diferentes culturas.
11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales
tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda,
viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia
y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan,
grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:
127
5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin
elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas
utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre
otros.
128
Figura No. 6
Organizacin del rea de Expresin Artstica
Educacin
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subreas Creativo
o Creacin
Componentes Expresin
Artstica
Artes
Plsticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales
129
rea de Educacin Fsica
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
En qu consiste el rea?
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,
equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.
Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin
de problemas de orden motor en su vida diaria.
Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y
emocional.
Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes
y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.
130
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Educacin Fsica
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
131
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
132
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
... y rondas.
133
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
134
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
135
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
136
137
Cuadro No. 7
Competencias de Educacin Fsica
Nivel Primario
3 Identifica los beneficios que obtiene Practica hbitos de higiene, Demuestra los beneficios que obtiene
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional con la prctica de hbitos de higiene,
seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de seguridad alimentaria y nutricional
y actividades fsicas. su salud. y actividades fsicas.
4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la Promueve actitudes que permitan la
integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia
de grupo. de grupo. de grupo.
138
Cuarto Quinto Sexto No.
Practica actividades fsico deportivas Realiza actividades motrices que Practica juegos de iniciacin 1
que exigen cierto nivel de esfuerzo, exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
habilidad o destreza de acuerdo con habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
sus posibilidades y limitaciones. sus posibilidades y limitaciones. que participa.
Identifica los beneficios que obtiene Prctica hbitos de higiene, Fomenta hbitos de higiene, 3
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. seguridad alimentaria y nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten Participa en actividades fsico Demuestra iniciativa personal y el 4
la integracin social y la pertenencia deportivas y recreativas en el medio hbito del trabajo en equipo,
de grupo. natural, como una forma de aceptando las normas y reglas
mantener la salud, respetando las previamente establecidas.
diferencias de los y las dems.
139
Apuntes Metodolgicos
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor
utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas
y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre
y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar
la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que
se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la
Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda
la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad
a mediano plazo.
140
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.
1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades
principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica.
3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad
hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o
negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes
eviten accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar
con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical.
13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias
para la prctica de la actividad fsica.
15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para auto-
educarse por medio de la actividad fsica.
16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por
los educandos.
141
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Educacin Fsica
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades ldicas y pre deportivas
al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para
realizar las actividades con xito
al participar en actividades de grupo formando equipo
al desempear diferentes roles dentro del equipo
142
8. Demuestra hbitos de higiene y salud
bandose diariamente
lavndose las manos despus de realizar una actividad
lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida
cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades
participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de
la comunidad
vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad.
143
rea de Formacin Ciudadana
Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
Competencias de rea
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas
y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local
y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno
conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con
compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia.
144
Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Formacin Ciudadana
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
145
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
colectivas.
2 Evidencia equidad y 2.1. Participa con 2.1.1. Participacin con equidad de gnero
buen trato en sus autonoma en en eventos diversos organizados en la
relaciones actividades en la escuela.
interpersonales como escuela.
nia o nio en la vida 2.1.2. Participacin con equidad de gnero
familiar y en todo tipo de comisiones de trabajo
escolar. y de apoyo en la escuela.
146
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
147
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
148
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
149
Cuadro No. 8
Competencias de Formacin Ciudadana
Nivel Primario
1 Valora su identidad personal, familiar, Manifiesta autonoma, solidaridad y Manifiesta autonoma, solidaridad,
de grupo social, tnica y cultural, respeto en sus relaciones en el aula respeto y liderazgo en sus relaciones
Formacin Ciudadana
2 Evidencia equidad y buen trato en Evidencia equidad y buen trato en Convive de manera solidaria,
sus relaciones interpersonales como sus relaciones, interpersonales, respetuosa y tolerante en espacios
nia o nio en la vida familiar y tnicas e intertnicas en la familia, donde comparten la diversidad de
escolar. en la escuela y en su comunidad. gnero, de etnias y de clases sociales.
4 Participa en la discusin y bsqueda Utiliza el dilogo y el consenso en Propone soluciones para afrontar
de solucin a los problemas y situaciones donde se afrontan problemas y conflictos en la vida
conflictos en el aula. problemas y conflictos de la vida familiar y escolar a partir de
familiar y escolar. principios interculturales y
democrticos.
150
Cuarto Quinto Sexto No.
Demuestra actitudes basadas en Participa en acciones orientadas al Participa en relaciones sociales que 1
principios de convivencia solidaria ejercicio de los Derechos Humanos inciden en los derechos y
y respetuosa, en los diferentes y a la construccin de una cultura responsabilidades necesarias para
mbitos en los que se desenvuelve. de paz en la familia, en la comunidad una cultura de paz en el contexto
y en el pas. nacional e internacional.
Describe las funciones que realizan Fomenta prcticas democrticas en Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor el ejercicio del liderazgo y en la orientadas a favor del ejercicio de
de la democracia y la ciudadana. organizacin de una ciudadana la ciudadana y la democracia en la
participativa. familia, la comunidad y el pas.
151
Orientaciones metodolgicas generales
En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la
comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin.
Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras
personas o grupos.
1. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo
Formacin Ciudadana
4. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo
de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la
autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.
6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters
pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters
constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas.
La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas,
culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones.
152
8. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las
madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes,
as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de
la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la
negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos.
9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin
en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes,
las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las
docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes
La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten
en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas
por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social.
Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana
plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son
recprocos con las obligaciones.
153
La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin
global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la
prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos
Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas
a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y
madres de familia.
3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin
de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar.
4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas
y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters.
6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos
heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad.
8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de
la comunidad o de la regin.
9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad
o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
154
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando
la historia local y regional.
12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas,
proyectos y la realizacin de boletines y peridicos.
13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido
en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
155
Relacin entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o
estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la
evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los
aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores
de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la
comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto
de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo
es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
156
Alineacin Competencias - Estndares
Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias
de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes
esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes
para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales
y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
157
Cuadro No. 9
Competencias de rea para el Nivel Primario
1 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicacin en
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicacin en
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
Construye patrones y
relaciones y los utiliza
en el enunciado de
Practica normas de
prevencin, proteccin y
seguridad en beneficio
Compara las diferentes
teoras acerca del origen
de la vida y del Universo
funcin del contexto funcin del contexto dems personas proposiciones del bienestar personal, demostrando respeto por
socio-cultural. sociocultural. atendiendo a las formas geomtricas, espaciales familiar y colectivo, desde las diferentes
bsicas de la y estadsticas. el contexto cultural, cosmovisiones, creencias
comunicacin lingstico y y opiniones
interpersonal. socioeconmico del pas.
3 Emplea un vocabulario
rico y abundante en
producciones orales y
Utiliza diferentes
mecanismos para
enriquecer su
Produce textos escritos
breves y sencillos sobre
temas familiares,
Emite juicios sobre la
generacin y
comprobacin de
Explica la importancia de Promueve los estilos de
los seres vivos desde los vida saludable, segn su
cinco reinos de la cultura.
escritas. vocabulario en forma respetando las reglas hiptesis con respecto a naturaleza, con base en
oral y escrita. bsicas del idioma. hechos de la vida su interrelacin,
cotidiana basndose en conservacin,
modelos estadsticos. condiciones de
supervivencia y
evolucin.
6 Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y coherencia
utilizando diferentes
Utiliza los aportes de la
ciencia y la tecnologa al
ubicarse en el tiempo y
el espacio y explica la
Participa en actividades
que garantizan la
seguridad, proteccin y
conservacin de un
signos, smbolos, relacin y el movimiento medio ambiente sano
grficos, algoritmos y de la tierra en el sistema para las presentes y
trminos matemticos. solar identificndolo futuras generaciones.
como un macro sistema.
7 Establece relaciones
entre los conocimientos
y tecnologas propias de
su cultura y los de otras
Participa en la
transformacin del pas
reconociendo los
procesos histricos que
Utiliza los conocimientos
y saberes pertinentes en
la produccin, consumo
y ahorro de energa.
culturas. han tenido lugar en el
pas, en la regin y a
nivel mundial.
158
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo No.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formas de
Utiliza tcnicas de las
distintas artes y los
saberes tradicionales en
Practica hbitos de
ejercitacin fsica en
forma permanente,
Promueve relaciones
enmarcadas en la
cultura de paz, los
Utiliza la investigacin
como una de las formas
de apropiacin de la
1
organizacin acordes la creacin y produccin contribuyendo a mejorar Derechos Humanos y la realidad natural y social.
a su contexto socio esttica. la calidad de vida. democracia para
cultural y geogrfico. fortalecer las relaciones
de calidad en diversos
espacios.
Identifica las
interrelaciones que
existen entre los
Aplica cdigos estticos
y tcnicos: musicales,
grfico plsticos,
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad fsica, para
Valora y respeta la
cultura propia y la de los
pueblos que conviven en
Manifiesta satisfaccin
por el logro de la calidad
en sus creaciones y en
las actividades
2
espacios culturales y el teatrales, kinestsicos y disfrutar con los otros y la comunidad, el pas y
espacio geogrfico. audiovisuales en la las otras y como un el mundo al propiciar la productivas en que
prctica cotidiana. recurso para aprovechar convivencia intercultural. participa.
el tiempo de ocio.
Aplica el pensamiento
lgico y reflexivo en el
anlisis de la realidad
Expresa sus sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones de la
Practica juegos pre
deportivos de acuerdo
con sus potencialidades
Participa en diferentes
espacios de
organizacin
Aplica, con pertinencia,
saberes y tecnologas de
las diferentes culturas en
3
socio cultural realidad por medio de e intereses. reconociendo el aporte el mejoramiento de la
econmica. los lenguajes artsticos. de instituciones y productividad para el
organizaciones sociales desarrollo personal,
en la construccin de la familiar, comunitario y
democracia. social.
Identifica el mbito de
accin de las
instituciones que
Participa en la
promocin y gestin de
proyectos artsticos,
individuales o
Fomenta actividades
deportivas y recreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
Utiliza el dilogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemas y
Desempea, con
creatividad, diversos roles
en organizaciones
escolares, familiares y
4
responden a los
aspectos sociopolticos integrados, que con su edad, respetando conflictos de forma comunitarias, que
de su entorno. coadyuvan al las diferencias cooperativa y solidaria promueven el desarrollo.
fortalecimiento de sus en la familia, la escuela,
cualidades expresivas. en lo local y nacional.
Utiliza la informacin
histrica para
interpretar su realidad
presente.
Emite juicios crticos
sobre situaciones del
pasado y del presente al
planificar un futuro
Aplica tcnicas y criterios
orientados al desarrollo
sostenible y sustentable.
5
mejor en el mbito local,
regional y nacional.
Practica valores de
solidaridad y respeto a
los dems que
permiten la convivencia
6
responsable y pacfica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadas a dar
respuesta o solucin a
7
problemas en su vida
cotidiana.
159
Tabla No. 10
Competencias Primer Grado
1 Escucha a su interlocutor Responde con gestos, Escucha activamente Establece relaciones entre Identifica las partes y los
o interlocutora movimientos y oralmente instrucciones bsicas de personas, objetos y rganos del cuerpo
demostrando respeto y a mensajes sencillos su interlocutor figuras geomtricas por humano y realiza
comprensin del mensaje escuchados en la L 2. su posicin en el espacio acciones en su entorno
por medio de gestos y y por la distancia que hay para mantener la salud
movimientos. entre ellos y ellas. e higiene corporal.
2 Expresa oralmente sus Identifica, visualmente, Identifica sonidos Expresa ideas referidas a Establece la diferencia
opiniones, sentimientos, figuras, imgenes y diferentes al de su idioma patrones y relaciones entre los factores biticos
emociones y palabras del vocabulario en su relacin familiar. matemticas que se dan y abiticos en el
experiencias, de su bsico. en las manifestaciones ecosistema.
contexto familiar y culturales en su entorno
escolar. familiar.
3 Utiliza el lenguaje no Identifica fonemas, Pronuncia correctamente Expresa ideas y Utiliza la curiosidad, la
verbal como auxiliar de smbolos y grafas de la rdenes bsicas de uso pensamientos con experiencia personal y los
la comunicacin. L 2 en diferentes cotidiano al dirigirse a libertad y coherencia saberes de su comunidad
contextos comunicativos otras personas. utilizando diferentes como mtodo de
signos, smbolos grficos, aprendizaje.
algoritmos y trminos
matemticos.
4 Utiliza la lectura para Utiliza la segunda lengua Utiliza el lenguaje verbal Utiliza conocimientos y Practica el respeto, la
recrearse y asimilar para comunicar oral y y no verbal como auxiliar experiencias de aritmtica tolerancia, la solidaridad
informacin. grficamente ideas y de la comunicacin. bsica en la interaccin y otros valores en su vida
sentimientos. con su entorno familiar. diaria.
5 Se expresa por escrito Utiliza la lectura para Expresa opiniones sobre Identifica las propiedades
utilizando los trazos de responder a rdenes hechos y eventos de la fsicas de la materia en
las letras y los signos de bsicas recibidas. vida cotidiana, objetos de su entorno
puntuacin. relacionados con la inmediato.
solucin de problemas.
160
Expresin Educacin Formacin Observaciones No.
Artstica Fsica Ciudadana
Interpreta el presente de 5
su comunidad con base
en los hechos histricos,
testimonios y actores
destacados.
161
Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estndares
Comunicacin y Lenguaje L 1
Primer grado
Competencia 1 Estndar 1
Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando Escucha conversaciones y exposiciones, descifrando
respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos adecuadamente el lenguaje corporal, en su contexto
y movimientos familiar y escolar.
Competencia 2 Estndar 2
Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones Expresa oralmente sus emociones, sentimientos,
y experiencias de su contexto familiar y escolar. experiencias y conocimientos por medio de la narracin,
descripcin y exposicin de temas de su contexto familiar
y escolar.
Competencia 3 Estndar 3
Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la Utiliza gestos al expresar estados de nimo y caractersticas
comunicacin. de objetos y seres del contexto familiar y escolar.
Competencia 4 Estndar 4
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin. Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados
al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema,
el personaje principal, relacionando las imgenes con
el contenido y demostrando comprensin del concepto
de texto impreso (partes del libro, ttulo, y otros).
Estndar 5
Escucha o lee cinco libros recreativos apropiados a su
nivel de lectura por ao, con comprensin.
Competencia 5 Estndar 6
Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras Comprende que un sonido o fonema est representado
y los signos de puntuacin. por una letra o grafa, que a su vez, se combina con
otros para formar palabras y utiliza la mayscula inicial
y punto final de la oracin al comunicarse por escrito.
Competencia 6 Estndar 7
Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar Utiliza la forma y la funcin de las palabras, respetando
sus ideas. el orden bsico/lgico del idioma en la redaccin de
oraciones simples.
Competencia 7 Estndar 8
Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, Utiliza en su comunicacin palabras nuevas generadas
abundante y pertinente en su interaccin con los y las a partir del contexto y de sus conocimientos previos.
dems.
Competencia 8 Estndar 9
Expresa por escrito sus sentimientos, emociones Redacta narraciones ancdotas y chistes, con oraciones
pensamientos y experiencias. breves y con letra legible.
Competencia 9 Estndar 10
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar, preguntar
afianzar su aprendizaje. y mostrar sus puntos de vista de lo obtenido en libros,
revistas, cuentos y otros.
Estndar 11
Sigue instrucciones orales con precisin y realiza
actividades cotidianas de tres indicaciones simples.
162
Comunicacin y Lenguaje L 2
Primer grado
Competencia 1 Estndar 1
Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes
sencillos escuchados en la L2. Escucha y responde con acciones y palabras a mensajes
de la L2.
Estndar 2
Se comunica con oraciones con sentido completo,
acompaado con gestos.
Competencia 2 Estndar 3
Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del Interpreta smbolos, signos y seales de la L2; y escucha
vocabulario bsico. textos narrativos y recreativos formulando preguntas de
informacin especfica (qu, quin, cundo, dnde) e
informacin explicativa (cmo y por qu).
Competencia 3 Estndar 4
Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en Escucha textos recreativos de al menos 200 palabras en
diferentes contextos comunicativos cada perodo de clase.
Estndar 5
Competencia 4 Representa cuentos grficamente, y escribe palabras del
Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y vocabulario visual bsico.
grficamente ideas y sentimientos.
Estndar 6
Identifica palabras de la L2, infiere su significado y las
utiliza en su comunicacin oral.
Estndar 7
Sigue instrucciones que implican hasta dos acciones de
contenido escolar.
Estndar 8
Busca y expone, en el aula, informacin de identidad
personal y sobre temas de su contexto familiar y escolar.
163
Matemticas
Primer grado
Competencia 1 Estndar 1
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras Identifica orden, posicin y tiempo entre personas y
geomtricas por su posicin en el espacio y por la objetos.
distancia que hay entre ellos y ellas
Competencia 2
Competencia 3 Estndar 4
Expresa ideas y pensamientos con ibertad y coherencia Clasifica y relaciona conjuntos dentro de su entorno
utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos social.
y trminos matemticos.
Competencia 4 Estndar 5
Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica Lee, escribe y compara nmeros naturales de 0 a 99
en la interaccin con su entorno familiar. en el sistema decimal, de 0 a 19 en el maya y los
nmeros ordinales de 1 a 10 en los dos sistemas
Estndar 6
Realiza sumas y restas sin transformar, en el sistema
decimal no mayores de 99, y en el Sistema Maya no
mayores de 19, por medio de clculos mentales, escritos
y estimados, en situaciones de su entorno familiar.
Estndar 7
Identifica las fracciones 1/2, 1/3 y 1/4, utilizando
material concreto.
Competencia 5 Estndar 8
Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida Usa reglas de juegos, instrucciones, y relaciones de causa
cotidiana, relacionados con la solucin de problemas. y efecto al jugar y resolver problemas
Estndar 9
Organiza en tablas los datos recolectados.
Estndar 10
Identifica eventos posibles, imposibles y probables en su
entorno cultural
Competencia 6 Estndar 2
Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas Identifica caractersticas y propiedades de cuerpos
vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno geomtricos en objetos del entorno natural y social.
familiar.
Competencia 7 Estndar 3
Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos Identifica: las unidades para longitud, volumen y peso
modelos de la ciencia y la cultura. en las medidas tradicionales, Sistema Ingls y Sistema
Mtrico Decimal; las diferentes monedas; las unidades
de tiempo y los calendarios gregoriano y maya Cholqij.
164
Medio Social y Natural
Primer grado
Competencia 1 Estndar 1
Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y Identifica los rganos de los sentidos y los principales
realiza acciones en su entorno para mantener la salud sistemas del cuerpo humano. (CNT 1)
e higiene corporal.
Estndar 2
Identifica alimentos de origen vegetal, animal y mineral
y su relacin con la nutricin y la higiene personal para
mantener una buena salud y prevenir enfermedades.
(CNT 2)
Competencia 2 Estndar 3
Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos Clasifica los recursos naturales de su comunidad de
en el ecosistema. acuerdo con su uso. (CS 3)
Estndar 4
Relaciona a los seres vivos y factores que no poseen
vida con el mundo que les rodea, e identifica los factores
que necesitan para existir (agua, luz, espacio, comida,
proteccin). (CNT 3)
Estndar 5
Describe el lugar en donde viven los seres humanos, los
animales y las plantas y la relacin que mantienen con
su entorno. (CNT 4)
Estndar 6
Clasifica plantas y animales de su entorno segn distintas
caractersticas. (CNT 5)
Estndar 7
Compara animales que existen con los que ya no existen.
(CNT 6)
Competencia 3 Estndar 8
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes Registra grficamente la informacin que obtiene por
de su comunidad como mtodo de aprendizaje. medio de la observacin, y preguntas. (CS 10)
Competencia 4 Estndar 9
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros Describe la importancia del respeto por la diversidad en
valores en su vida diaria. el medio social donde se desenvuelve. (CS 9)
Competencia 5 Estndar 10
Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos Describe objetos que tiene a su alrededor de acuerdo a
de su entorno inmediato. sus caractersticas fsicas. (CNT 7)
Estndar 11
Identifica las diferentes formas cmo el hombre utiliza
la energa en la vida diaria. (CNT 8)
Competencia 6 Estndar 12
Relaciona los movimientos y composicin de la tierra Identifica la posicin en que observa al Sol y a la Luna
con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad. en diferentes horas del da. (CNT 9)
Estndar 13
Describe los diferentes elementos que forman nuestro
planeta: gases en la atmsfera, agua en la hidrsfera y
rocas en la litsfera. (CNT 10)
165
Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Estndar 14
Describe cmo el clima cambia en la regin en donde
vive en diferentes pocas del ao. (CNT 11)
Competencia 7 Estndar 15
Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades Relaciona los accidentes geogrficos de su comunidad
actuales de su comunidad, relacionndolos con con lugares importantes de su entorno. (CS 1)
acontecimientos histricos.
Estndar 16
Ubica los lugares importantes de su comunidad. (CS 2)
Estndar 17
Describe las actividades econmicas a las que se dedican
los miembros de su familia y de su comunidad. (CS 4)
Estndar 18
Relaciona la cultura de su familia con las tradiciones de
su comunidad. (CS 5)
Estndar 19
Relata las historias de su familia y de su comunidad.
(CS 6)
Estndar 20
Describe la funcin que desempean los miembros de
su familia y las personas que brindan servicios en la
comunidad. (CS 7)
Estndar 21
Explica las formas en que se relaciona con nios, nias
y personas de su escuela y su comunidad. (CS 8)
166
Observaciones
167
3 Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar
en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el
dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que
ya tena.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.
168
4
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
Fase Intermedia
4 Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
169
Fase Final
170
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
l i m a a fectivo
El c
cer
ara fortale
c lim a a fectivo, p n ic a
cer un cia a rm
n ece sa rio estable a y la conviven to d a s la s
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resen en promov
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uso y cu
idado.
171
Organizacin de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Trabajo en parejas
Trabajo en equipo
172
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto
a ellos mismos y ellas mismas.
173
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174
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias
del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
175
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
176
Bibliografa
177
1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista
cognoscitivo, Mxico: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
6. De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No.
4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
7. DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa:
Editorial Sntesis S. A., 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin
Nacional, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
11. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria - Informe
Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999.
17. SHUELL, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531 -
548.
178
18. SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo
presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A.,
Guatemala, MINEDUC, 2002.
19. SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para
Validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin
de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC,
2003.
20. VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
179
Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las
reas Curriculares
No.
rea Nawal
L-3
2 Matemticas Noj
Ciencias Naturales y
3 Tecnologa Ix
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin
de la malla curricular.
180
Significado Funcin
No.
181
Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L 3
Lic. Santos Jairo Garca M
MA. Francisco Puac Tumax
182
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes
Esperados o Estndares.
183
6
B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
184
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
EOUM - Jornada - - - - - - 3 3 1 1 - - -
Vespertina, Sumpango
185
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
186
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
187
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
188
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
189
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
190
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas
Informacin General
Escuela Oficial de MEP. Marisol Gaytn de Oliva 18 aos Maestra de Enlace (75
Prvulos No. 24 - Directora personas)
Repblica de
Guatemala.
191
DIGECADE Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
192