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CAPITULO I

REFLEXIONES INICIALES

1. Lleva 15 objetivos los cuales se estructuran en las 5 dimensiones asociadas con los 3
aspectos de kemis (realizar el siguiente cuadro te va permitir elaborar los 15 objetivos de
accin)

2. Los objetivos deben iniciar con un verbo

3. Es opcional el inicio y el final de la reflexin inicial ,es decir no ha y una estructura


estndar. Ejemplos

Puedo iniciar la reflexin inicial describiendo mi experiencia basada en cada


dimensin asociadas a los 3 aspectos de kemmis (lenguaje,-discurso, actividades-
practica,relaciones sociales-organizaciones).

Puedo iniciar la reflexin inicial con los objetivos de accin y continuo describiendo
mi experiencia de acuerdo a cada dimensin asociadas a los 3 aspectos de kemmis
(lenguaje,-discurso, actividades-practica,relaciones sociales-organizaciones).
Puedo iniciar la reflexin inicial describiendo el contexto (como siempre se iniciaba
las reflexiones en los conos de accin anteriores),luego desgloso mi experiencia
basada en cada dimensin asociadas a los 3 aspectos de kemmis (lenguaje,-
discurso, actividades-practica, relaciones sociales-organizaciones) y finalizo con los
objetivos de accin .

4. La descripcin de acuerdo a las 5 dimensiones asociadas a los 3 aspectos de kemmis


(lenguaje,-discurso, actividades-practica, relaciones sociales-organizaciones) debe reflejar
sus experiencia en el centro de vinculacin ,en los grupos estables, sus limitaciones
,describir en que paradigma se basaron, si llevaban cuaderno bitcora, entre otros
elementos.

CAPITULO II

DISEO DE LA INVESTIGACIN

1. El Captulo II Sustentara el Captulo III

2. Basado en

Diseo terico:

definicin de:

-Paradigma

-IAPT

-entre otros

-mencionar Bases legales

-Antecedentes: investigaciones personales o de otros colectivos, trabajos de


investigacin realizados anteriormente.
Diseo Metodolgico:

Instrumentos de recoleccin de datos

Estrategias implementadas

Procesos didcticos

Cualquier otro que considere necesario

CAPITULO III

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

Describe si logro los objetivos, que estrategias implemento sustentadas segn (autor),
limitaciones que experimento, paradigma que fundamento su PD (ej. Se trabaj de acuerdo al
paradigma xxxx segn (autor) este paradigma se basa en ..

Luego reflejar

Planificacin

Accin

Observacin registro y Sistematizacin: Describir que tipo de instrumento aplico, como


realizo el registro y la sistematizacin mencionando o citando autor(es) .

Reflexin terico-practico

ESQUEMA GENERAL SUGERIDO PARA ELABORAR EL TRABAJO


ESPECIAL DE GRADO (TEG)
El Trabajo Especial de Grado se plantea como una oportunidad de integracin de saberes
que colectivamente se han desarrollado desde la PD-IAPT y que se consolidan a travs
de una
praxis transformadora. En ese sentido, se propone el siguiente esquema, que con la
debida
flexibilidad, pueda servir de orientacin para la presentacin de la praxis de la PD-IAPT.

I. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO ESCRITO

1. Pginas preliminares: Portada, introduccin, ndice, resumen. (De acuerdo al


manual
UPEL)

2. CAPTULO I: REFLEXIONES INICIALES: Reflexiones sobre las situaciones


educativas
socialmente problematizadas a partir de revisiones documentales y diagnsticos
participantes realizados sobre las dimensiones de la prctica docente, que permitan o
faciliten la definicin de las principales preocupaciones temticas como aspectos de
la prctica docente que necesitan ser cambiadas y que son planteadas como objetivos
de accin transformadora que orientaron el desarrollo de la PD-IAPT.

3. CAPTULO II: DISEO DE LA INVESTIGACIN: Descripcin de los principales


diseos
tericos metodolgicos que presentados de forma integral le dan direccionalidad a
las
transformaciones que se realizaron de la PD-IAPT, a partir de bases terico
metodolgicas, antecedentes investigativos, experiencias investigativas personales e
interpersonales, experiencias investigativas de otros colectivos de investigacin. Todos
estos aspectos se vinculan integralmente con los objetivos de accin transformadora de
la
prctica docente en cuanto a las dimensiones (Personal, interpersonal e
interinstitucional,
didctica, socio-productiva e investigativa). Estos diseos tericos metodolgicos
debern considerar los principales aportes dados por la lnea de Investigar para
trasformar la prctica docente.

4. CAPTULO III: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN: Descripcin de las principales


actividades investigativas realizadas, tomando como modelo el Cono de Accin, en el
cual se destaque la evolucin temporal y cualitativa de los procesos de observacin,
planificacin, sistematizacin y reflexin terico metodolgica, en el marco de las
reflexiones iniciales y el diseo terico -metodolgico que acompaan los proyectos de la
PD-IAPT. A continuacin se destacan cada uno de estos procesos:

Planificacin de las acciones: Realizadas en todos los proyectos del TEG durante
los lapsos, perodos o trayectos de formacin (Octubre 2014 hasta julio 2016),
que abarcan todo el proceso de vinculacin en atencin a los objetivos de accin.

Accin social problematizada: Descripcin personal y anecdtica de las


experiencias transformadoras realizadas durante los lapsos o perodos de
formacin y vinculadas al desarrollo de todos los proyectos del TEG (Octubre
2014 hasta julio 2016).

Observacin, registro y sistematizacin: Descripcin de las estrategias de


sistematizacin y aplicacin de las mismas a las experiencias significativamente
transformadoras que se implementaron y valoraron para el desarrollo de los
objetivos de accin y que fueron aplicadas en el contexto de: a) Las evidencias de
las transformaciones logradas en las dimensiones de la prctica docente a travs
de las acciones estratgicas contempladas en los distintos proyectos de
aprendizaje realizados durante el proceso de vinculacin; b) Las evidencias de
las transformaciones logradas en las dimensiones de la prctica docente a travs
de las acciones estratgicas contempladas en los proyectos educativos
interdisciplinarios y socio-productivos realizados como grupos estables.

Reflexiones terico metodolgicas: Valoracin y evaluacin de las evidencias


encontradas de las transformaciones de las dimensiones de la prctica docente que
fueron surgiendo a medida que se desarrollaba la accin estratgica de los
distintos proyectos de aprendizaje y proyectos educativos interdisciplinarios y
socio productivos. Estas reflexiones sern presentadas como reflexiones terico
metodolgicas del saber transformador de la IAPT realizada hasta el momento
de la presentacin del TEG.

5. CAPTULO IV: SOCIALIZACIN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA: A travs de los


distintos
planes y acciones de socializacin que fueron realizadas durante los perodos o trayectos
de formacin, se pide convertir las acciones socialmente problematizadas en praxis
(acciones crticamente socializadas e informadas). De acuerdo al contexto en que se
desarrolla, la socializacin de esta praxis, puede ser interna o externa.

Socializacin interna: Descripcin de las actividades realizadas en los grupos de


discusin directamente relacionados con los proyectos de la PD-IAPT, se
socializan permanentemente las sistematizaciones y reflexiones realizadas, ya sea
en forma presencial o virtual, tanto en el centro de formacin, como en la
institucin donde realiza el proceso de vinculacin.

Socializacin externa: Descripcin de las actividades realizadas como ponente en


jornadas, congresos, sbados pedaggicos, realizados en el mbito local, regional,
nacional o mundial, as como el uso de las redes sociales u otras actividades de
socializacin de los alcances de los proyectos de la PD-IAPT realizados. Es
necesario hacer nfasis en la necesidad de socializar los la investigacin realizada
con TODAS las personas que directamente estn involucradas con el proyecto
como un elemento central de la investigacin participativa.

Socializacin externa en forma de publicacin cientfica: Como parte de la


socializacin externa se orienta la necesidad que cada participante ELABORE
UN ARTCULO CIENTFICO, que le permita socializar, sus principales
preocupaciones temticas, aportes terico metodolgicos, sistematizaciones,
reflexiones realizadas, con la red de investigadoras(es) populares, crticos y
emancipadores y sus resultados puedan ser publicados como aporte para mejorar
la prctica docente. Este artculo debe formar parte del TEG.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. (DE ACUERDO AL MANUAL UPEL)

ANEXOS: Registros anecdticos, bitcoras, registros fotogrficos, mapas geo


histricos, registros de calificaciones, otros.
II. ORIENTACIONES PARA LA DEFENSA

1. El trabajo escrito debe realizarse siguiendo las normativas del manual de la UPEL y el
participante consignar ante la comisin evaluadora, un ejemplar escrito del TEG (con
empastado en espiral) y tres copias digitales en CD o DVD.

2. La comisin evaluadora estar formada por tres facilitadoras(es) del rea de ciencias
naturales, uno de los miembros de esta comisin debe ser de la misma especialidad que
la
que opta el participante y entre otras atribuciones, ser responsable de entregarle
correcciones formativas de forma y de fondo del trabajo escrito, a las cuales cada
participante se compromete a incorporar en la nueva versin que deber entregar el da
de
la defensa.

3. El colectivo de facilitadoras(es) de cada centro de formacin debe conformar un


comit
organizador de la logstica para coordinar los ecursos e invitaciones para las defensas del
TEG.

4. La presentacin de la defensa del TEG es un acto pblico en el que podrn asistir


miembros de la comunidad interesada en los cambios educativos, tales como:
voceras(os)
de los consejos educativos, voceras(os) de los comit de educacin de los consejos
comunales, voceras(os) del MBF, voceras(os) de los consejos estudiantiles, voceras(os)
personal docente del centro de formacin, funcionarios del MPPE (enlace), tutoras(es) de
la MMSR.

5. La defensa del TEG tendr una duracin mxima de 90 minutos, distribuidos en 45


minutos para la presentacin del TEG, 30 minutos para respuestas a las preguntas
realizadas por parte de la comisin evaluadora y si esta lo considera conveniente podr
permitir que otras personas del pblico presente realicen preguntas o comentarios y
finalmente la comisin evaluadora tendr 15 minutos para deliberar y anunciar el
veredicto, que mediante acta firmada por los miembros de la comisin evaluadora solo
podr ser de Aprobado o No Aprobado.

6. Para evitar retrasos y por ser esta una actividad estrictamente formativa, no est
permitido
realizar celebraciones en el lugar especfico en que se estn llevando a cabo las
defensas
de los TEG.