TRABAJO PRCTICO N 5

ASPECTO TEORICO

UN SABER Y HACER EN LA ESCUELA: DIMENSIONES

DEL CAMPO INSTITUCIONAL
A). ASPECTO TEORICO

1) Determinar las nociones de las diferentes dimensiones del campo

institucional en la construccin del
1
saber de la escuela.
2) Reconocer los elementos claves de la dimensin organizacional,
administrativa y socio comunitario mediante la elaboracin de un
esquema conceptual.
3) Elegir una dimensin de la institucin y desarrollar su contenido
mediante una ventana interpretativa.
4) A cerca de la Dimensin Pedaggica Didctica: describir aspectos
sobresalientes de las Practicas Pedaggicas en el marco de la Educacin
Secundaria Obligatoria:
Rasgos organizativos.
Gestin curricular: ncleos de aprendizaje prioritarios.
Propuestas de enseanza.
Sentidos de la evaluacin.
5) Establecer la pgina biogrfica correspondiente.

Desarrollo
1) En el campo institucional existen cuatro dimensiones institucionales:
a) La dimensin organizacional el equipo de conduccin del
establecimiento escolar: esta dimensin se refiere a los roles de los
sujetos que se desempean en las instituciones, sus roles y la dinmica
de la institucin y los actores, son cuestiones relativas a los roles
directivos en las instituciones educativos, las funciones relacionadas con
dichos roles y temas como la toma de decisiones, la delegacin y la
conduccin de equipos.
b) La dimensin administrativa: el trmino se vinculo a gobernar, a
conducir una pluralidad de personas, por lo cual requiere un aparato que
se encargue de procesar la informacin y los contenidos de las
decisiones, permite procesar los conflictos y mediar constantemente en
la tensin que provoca la adaptacin y asimilacin de los intereses
individuales y los institucionales.
c) La dimensin pedaggica didctica: se refiere a la actividades de
enseanza, pueden ser implcitas o explicitas, incluyen ritos, rutinas,
aprendizajes, usos y costumbres, practicas y procedimentales. Pero las
instituciones tiene un proyecto fundacional que es brindar enseanza y
asegurar aprendizaje, es su eje estructurante, actividad sustantiva y
especifica.
d) La dimensin comunitaria: Esta se refiere a la insercin social de la
escuela, a su apertura a los diferentes grupos o agentes que hay en la
 comunidad, a la participacin de estos en la vida de la organizacin y a la
participacin de la escuela en la vida comunitaria.
La dimensin comunitaria no se refiere solamente a la participacin de la
comunidad en la vida de la escuela, sino tambin a la de la escuela en la
vida de la comunidad.

2)

2
3
4
4) La dimensin pedaggica es la que hace referencia a los propsitos y a los
contenidos de la enseanza, a la concepcin de alumno y docente, de
aprendizaje, a la relacin pedaggica; a la confirmacin de un vnculo con el
conocimiento, a las estrategias didcticas y a la evaluacin.
Es el espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta
curricular entre alumnos y docentes. Dichas prcticas pedaggicas cotidianas
que forman parte de esta dimensin estn comprendidas por lo que realmente
se est haciendo, por la diferencia existente entre el proyecto y su concrecin y
los resultados que se obtienen en ella. Adems se ocupa tambin del proceso
de aprendizaje individual o grupal y de la evaluacin de dicho aprendizaje.
Las Instituciones Educativas se diferencian, al tener como proyecto
fundacional, ensear y asegurar aprendizaje, brindando especificidad a los
establecimientos educativos. Constituyendo
5 su eje estructuran te, actividad
sustantiva y especifica.

Los aspectos sobresalientes de la Practica Pedaggica son:

Son aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y

aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento.
Son complejas, porque en ellas se articulan demandas sociales, polticas y
deseos individuales; cuestiones relativas al saber y los saberes y otras
cuestiones presentes.
Vinculadas con la transposicin didctica: Es el proceso de adaptaciones
sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se
transforma en conocimiento a ensear y este en conocimiento enseado.
El conocimiento debe ser adaptado, simplificado y traducido a un lenguaje
menos complejo, para que pueda ser entendido.
Depende del equipo de conduccin y los docentes la calidad de educacin.
Quienes siempre dudan sobre el conocimiento realmente aprendido.

Las instituciones educativas tienen como proyecto fundacional

brindar enseanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensin pedaggico-
didctica es la que por sus caractersticas brinda especificidad a los
establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseanza y
de aprendizaje en suele estructurante, actividad sustantiva y especfica. Las
prcticas pedaggicas pueden entenderse como aqullas mediante las cuales
los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los
alumnos y el conocimiento. El conocimiento requiere de una serie de
adaptaciones para su difusin y enseanza. Entre otros procesos, su
simplificacin y su traduccin a un lenguaje menos complejo, para que pueda
ser aprendido, procurando no provocar una deformacin o creacin de un falso
objeto de conocimiento.
 6 APRENDIZAJE PRIORITARIOS
GESTION CURRICULAR: NUCLEOS DE

La Gestin Curricular tiene la capacidad de organizar y poner en marcha el

proyecto pedaggico a travs del Marco Normativo de la Ley Nacional N
26.206 con resoluciones como:

Resolucin CFE N 79/09 Plan Nacional de Educacin Obligatoria.

Resolucin CFE N 84/09 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 88/09 Institucionalidad y Fortalecimiento de la
Educacin Secundaria Obligatoria Planes Jurisdiccionales y Planes de
Mejora Institucional.
Resolucin CFE N 93/09 - Orientacin para la Organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Obligatoria.

Desde el rea de Gestin Curricular, en coordinacin con las distintas

Direcciones Generales de Nivel, se aborda el diseo, ejecucin y articulacin de
planes, programas y proyectos educativos; el acompaamiento tcnico-
pedaggico a supervisores e instituciones escolares y la actualizacin de las
propuestas curriculares de los distintos niveles y modalidades (excepto la
educacin tcnica y superior). Por ello, ofrece acciones y materiales que faciliten
la actualizacin de la prctica docente y la gestin de las instituciones
educativas. Adems, se coordinan diversos programas y proyectos especiales:
Promocin de la Lectura
Derechos Humanos e interculturalidad
Educacin Intercultural Bilinge EIB
Programa Provincial de Educacin en Valores Comunes - COMIPAZ Joven
Cooperativismo y Mutualismo Escolar
Educacin Solidaria
Educacin Vial
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICS)
Educacin Ambiental
Educacin al Consumidor
Educacin Tributaria
Centro de Actividades Juveniles (C.A.J.)
Escuela para jvenes
El acuerdo alcanzado en el Consejo Federal de Educacin, entre el Ministerio
nacional, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, permiti establecer Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios, conformndose una base comn para la enseanza
en todo el pas.
El objetivo es construir espacios de dilogo con todos los actores en el marco de
una poltica que contemple a la enseanza como estrategia de desarrollo,
jerarquizando la tarea docente y mejorando las condiciones pedaggicas en la
que se desarrolla. Se cuenta con materiales especialmente elaborados para los
docentes y los alumnos del Nivel Inicial y para cada uno de los aos del Primer y
Segundo Ciclos, que sern acompaados por propuestas concretas para
establecer un puente entre las necesidades y el compromiso de las familias y la
responsabilidad del Estado. Los mejores modos de trabajar en las escuelas
contribuir a recuperar una educacin 7 igualitaria, que supere las brechas
educativas del presente, y permita a todos los nios y jvenes contar con la
posibilidad de construir un proyecto de futuro, en el que participen activamente
como ciudadanos de un mundo cada vez ms complejo y justo.

PROPUESTAS DE ENSEANZA

ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DE LA ENSEANZA

Propuesta de Enseanza Disciplinaria: son las asignaturas regulares de

la propuesta formativa escolar y su enseanza est a cargo de un
docente son formacin especfica. Se puede alternar con talleres.
Propuesta de Enseanza Multidisciplinares: se organizan para requerir
aportes de distintas disciplinas o reas curriculares como Seminarios
Temticos Intensivos o Jornadas de profundizacin temtica (Educacin
Ambiental, Educacin para la Salud, y otros).
Propuesta de enseanza Socio comunitarias: se orientan a la
integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del
mundo contemporneo y a la construccin de compromiso social.
Propuesta de Enseanza Complementarias: constituyen alternativas de
prcticas y saberes para los estudiantes del ltimo ao, tanto laboral
como acadmico que fortalezcan la formacin de los mismos para el
ingreso a estudios superiores (pasantas).
Propuestas de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares: esta
nueva propuesta tiene como objetivo brindar oportunidades de
aprendizaje adicionales a los estudiantes que presentan obstculos en
contenidos especficos.

SENTIDOS DE LA EVALUACION

Para G, Friferio y M. Poggi, la evaluacin es un mecanismo de aprendizaje,

como un procedimiento para obtener informacin y construir un saber acerca de
las instituciones educativas para su mejoramiento.
La evaluacin constituye parte del contrato pedaggico-didctico que el docente
establece con el alumno y tambin parte del contrato organizacional que todo
directivo establece con los docentes.
Con la evaluacin institucional se obtiene informacin referida al funcionamiento
del establecimiento, al modo y grafo en que se cumplen sus objetivos y a la
relacin que guardan las tareas sustantivas con estos.
Los equipos de conduccin deben integrar: un saber sobre los logros de los
alumnos, lo que le permite cumplir la funcin de acreditacin y certificacin; y
un indicador para redefinir consolidar o modificar las prcticas pedaggicas de
los docentes.

PRACTICAS EVALUATIVAS

LA EVALUACION CONSTITUYE UNA RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL:

es responsabilidad del docente pero tambin producto de la reflexin y
los acuerdos institucionales. 8
LA EVALUACION ES UN COMPONENTE MS DEL PROCESO EDUCATIVO:
requiere de observacin, anlisis valorativos de las producciones de los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades previstas para la
enseanza.
LA EVALUACION DEBE BRINDAR INFORMACION AL ESTUDIANTE, AL
DOCENTE Y FUNDAMENTA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA: orienta sobre la marcha, avances y
retrocesos que permiten ensayar nuevas actividades para superar
errores o dificultades en la comprensin.
LA EVALUACION REQUIERE DE DIVERSOS INSTRUMENTOS Y
SITUACIONES: que facilite mejores condiciones de validez y
confiabilidad de los mismos.

ACERCA DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Y DE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Las instituciones educativas tienen como proyecto fundacional

brindar enseanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensin pedaggico-
didctica es la que por sus caractersticas brinda especificidad a los
establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseanza y
de aprendizaje en suele estructurante, actividad sustantiva y especfica. Las
prcticas pedaggicas pueden entenderse como aqullas mediante las cuales
los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los
alumnos y el conocimiento. El conocimiento requiere de una serie de
adaptaciones para su difusin y enseanza. Entre otros procesos, su
simplificacin y su traduccin a un lenguaje menos complejo, para que pueda
ser aprendido, procurando no provocar una deformacin o creacin de un falso
objeto de conocimiento.

EL PAPEL DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIN EN LA DIMENSINPEDAGGICO-

DIDCTICA

Las prcticas pedaggicas estn vinculadas con la transposicin didctica. La

transposicin didctica es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes
por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a
ensear y ste en conocimiento enseado. El currculum constituye la manera
en que se expresa el contrato entre la escuela y la sociedad. El currculum
prescripto, la propuesta oficial, constituye la normativa estructurante de las
educativas, delimita aquello de lo que la institucin debe hacerse cargo y
puede, y debe, entenderse como un compromiso. Los directivos, que deben
asegurar una mejor gestin curricular en vista a mejorar la calidad, podrn
utilizarlo como fuente para establecer acuerdos, contratos organizacionales y
pedaggicos con su equipo docente, que faciliten el cumplimiento del proyecto
institucional. El currculum en accin o real es el terreno en el que los equipos
de conduccin desarrollaran sus actividades de gestin con miras a garantizar
la disminucin de riesgos de trasposicin didctica, y asegura el mejoramiento
de la calidad de las prcticas pedaggicas. El currculum en accin se
desarrolla en los espacios en los que los docentes promueven el encuentro
alumno conocimiento
Para un equipo directivo es necesario construir un saber acerca de los vrtices
del tringulo didctico. Para poder asegurar
9 una gestin curricular, el equipo
directivo debe tener presente el perfil de los alumnos que concurren a su
establecimiento. Es necesario un trabajo colectivo entre el equipo de
conduccin, los coordinadores de rea y los docentes. La eleccin de las
categoras que se tendrn en cuenta en cada escuela y la definicin de las
mismas, constituyen una excelente ocasin para organizar un intercambio con
los equipos docentes.

LA OBSERVACIN COMO DISPOSITIVO DE TRABAJO Y PROCEDIMIENTO

ESPECFICO DELOS EQUIPOS DE CONDUCCIN

La observacin define simultneamente un dispositivo de trabajo y un

procedimiento sistemtico de recoleccin de datos. La observacin como
procedimiento sistemtico requiere el cumplimiento de un dispositivo de cinco
etapas:
a) La preparacin de la entrada al territorio
La fase de preparacin incluye dos ejes de trabajo estrechamente vinculados:
la negociacin de la entrada al territorio y la construccin de instrumentos.
Estos dos ejes pueden llevarse a cabo simultneamente y exigen particular
atencin.
b) La entrada al territorio
Con el tiempo, cuando su presencia se integre a la cotidianeidad escolar su
consigna podr limitarse a "recordar" que esta actividad forma parte de la
planificacin institucional y de las tareas que lleva a cabo un directivo con el fin
de "conocer,pensar" y "conducir" el establecimiento a su cargo y de dar
cuenta de la trayectoria del mismo a los actores, las autoridades y la
comunidad. Es posible que esta prctica se haya vuelto un recurso de
aprendizaje entre pares (docentes) y que se haya vuelto "rasgo" institucional.
c) Las reglas que se observarn durante la estada en el territorio
Se debe respetar el contrato establecido en cada caso. Fechas, tiempos,
modalidades del registro, etc. que se han sido fijados en la primera etapa. Este
es el momento de utilizar las guas que se hayan elaborado en el trabajo
conjunto con los coordinadores de rea y docentes. Para que la informacin
obtenida sea rigurosa le aconsejamos asistir a "secuencias" (temticas,
conceptuales). Esto, a su vez, permite a cada docente un desarrollo completo
de la propuesta.
d) La salida del territorio
Se debe limitar en esta ocasin a algunos comentarios y organizar una
devolucin conjunta con el docente despus de que ambos hayan trabajado
sobre el material para que la devolucin sea un instrumento de trabajo y no un
obstculo al mismo. Si hubiera aspectos sobre los que aparecieron dificultades
y lo seala, debe hacerlo con precauciones y ofrecer siempre una propuesta
superadora, despus de sistematizar la informacin, analizarla e interpretarla.
Estas sern las tareas para la etapa siguiente.
e) El trabajo institucional despus del pasaje por el territorio
Recogida la informacin comienza otra etapa: transformarla en un insumo para
trabajo institucional. Esta fase requiere muchsima atencin y cuidados. La
conduccin deber recurrir a perfiles del rol tales como analizador,
evaluador", "orientador", "asesor".

ACERCA DE LA EVALUACIN

La evaluacin es un mecanismo de 1aprendizaje o un procedimiento para

obtener informacin y constituir un saber acerca de las instituciones educativas
para su mejoramiento. La Evaluacin Institucional es el proceso de recoleccin
de informacin necesaria y el anlisis que permite construir un saber acerca
del establecimiento, disear estrategias y tomar decisiones. Esto requiere,
incluir la informacin referida al funcionamiento de la institucin, al modo y
grado que se cumplen sus objetivos y a la relacin que guardan las tareas
sustantivas con stos.
Es conveniente diferenciar y analizar tres tipos de actividades:
Las que conciernen al logro de los objetivos sustantivos pedaggico-
didcticos.
Las que son requeridos para el mantenimiento del sistema.
Las que implican la necesaria articulacin con otras instituciones y con la
sociedad en su conjunto. Para cada uno de estos tipos de actividad
pueden disearse procedimientos especficos de evaluacin y definir la
conveniencia de recurrir a un evaluador externo, a un evaluador interno o
de componer un equipo mixto

5) FRIGERIO, Graciela:

Egresada de la UBA y doctorada en Educacin por la Universidad de Pars V,

Francia. Es investigadora y directora del Doctorado en Educacin de la
Universidad Nacional de Entre Ros (UNER), miembro fundador del Centro de
Estudios Multidisciplinarios (Fundacin CeM) y profesora de distintos posgrados
en universidades argentinas. Adems, es profesora invitada de universidades
extranjeras y consultora de organismos nacionales e internacionales. En los
ltimos aos, ha sido: Codirectora de los DESU (Diplme dtudes suprieures
universitaires) y Jvenes en Dificultad. Enfoques interculturales y prcticas
profesionales y Derechos del Nio y Prcticas Profesionales (CEM/Pars VIII) y
Directora de la carrera de especializacin Nuevas Infancias y Juventudes (CEM
/ UNGS). Adems, ha tenido a su cargo el desarrollo de distintas colecciones de
educacin y ha sido autora de numerosos trabajos que analizan la problemtica
de la educacin entre las disciplinas, editados en Amrica latina y Europa. Fue
distinguida con las Palmes Acadmiques (2004) y con el Fellowship de la
Guggenheim Foundation (2006).

POGGI, Margarita:
Es Licenciada en Ciencias de la Educacin, egresada de la Universidad de
Buenos Aires y doctorada de la UNED, Madrid, Espaa. Actualmente est a
cargo la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad
Educativa (DiNIECE), Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de
Argentina. Adems, es consultora principal en el IIPE / UNESCO - Sede Regional
Buenos Aires en el Programa de Evaluacin de Cluster de la Iniciativa
"Comunidad de Aprendizaje", con la Fundacin Kellogg. Adems, tiene a su
cargo la Direccin de la Fundacin Centro de Estudios Multidisciplinarios (CEM).
Es Profesora en diversos seminarios de postgrados y maestras (en la
Universidad Nacional de Entre Ros- Facultad de Educacin; en la Universidad
Catlica de Uruguay- rea de Educacin; en la Universidad Nacional de Tres de
Febrero). Ha sido Directora General de Planeamiento y Coordinadora General
Ejecutiva de la Unidad Ejecutora de la Secretara
1 de Educacin del Gobierno de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se ha desempeado como consultora de
diversos organismos nacionales e internacionales. Ha realizado mltiples
actividades de formacin y capacitacin para supervisores y directivos en
Gestin institucional y curricular.

TIRAMENDI, Guillermina

Licenciada en Ciencia Poltica (Universidad del Salvador) y Master en Educacin

y Sociedad. Coordin el rea Educacin y Sociedad de la FLACSO entre los aos
1993 y 2000. Es Coordinadora Acadmica y profesora de la Maestra en
Ciencias Sociales con orientacin en Educacin de FLACSO. A su vez es
Directora Acadmica del Seminario virtual La educacin secundaria: principales
temas y problemas en perspectiva latinoamericana, tambin de FLACSO. En la
docencia universitaria se desempea como Profesora titular regular de la
ctedra Polticas Educativas de la Universidad Nacional de La Plata. Viene
desarrollando actividades como consultora para varios organismos nacionales e
internacionales (OEI, CEPAL, INAP, BM) y dirige la revista Propuesta Educativa.
Entre sus publicaciones se destacan La formacin docente: cultura escuela y
poltica. Debates y experiencias, Ed.Troquel, Buenos Aires, 1998 (co-
compiladora); Poltica de modernizacin universitaria y cambio institucional,
UNLP, La Plata, 1999 (co-compiladora) y Modernizacin educativa de los 90 El
fin de la ilusin emancipadora?, Ed. Temas, Buenos Aires, 2001, La educacin
de las elites, Paids, Buenos Aires, 2008 (co-autora) y Variaciones de la forma
escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media, FLACSO-Ed. Homo
Sapiens, 2011, Buenos Aires (dir.).

ASPECTO PRACTICO

TRABAJO DE CAMPO

Presentacin

El presente trabajo fue realizado a travs de observaciones, encuestas,

registros visuales, charlas con ex alumnos, del colegio Secundario N2
Francisca Triguero de Rocha Solrzano, cuya directora es la seora Elina
Rueda, y el titulo que otorga el establecimiento es el de bachiller en planes y
proyectos socio-comunitario, como as tambin a personas que no pertenecen
a esta institucin, a todos ellos se le realizaron preguntas relacionadas con los
conceptos de la dimensin comunitaria.

CROQUIS
 1

MAPA REFERENCIAL
 1

INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como finalidad determinar los rasgos de la dimensin

comunitaria, y determinar cmo tienen relacin con la enseanza-aprendizaje y
en su entorno, como as tambin, en la subjetividad de los
adolescentes/jvenes.
Para esto se decidi trabajar en el colegio Secundario N2 Francisca Triguero
De Rocha Solrzano, Ubicada en la avenida Espaa s/n de la ciudad de San
Salvador De Jujuy.
En este trabajo veremos si se establecen algunos conceptos de la dimensin
comunitaria, para ello realice una encuesta, cuyas preguntas se encuentran
vinculadas a conceptos tericos de esta dimensin.

ELABORACION DE DATOS

Modelo de encuesta realizada

Preguntas:
a) Qu tipo es tu institucin, abierta o cerrada?
b) Cmo participas en la institucin? De qu forma?
c) Cules son los problemas que tuviste en la participacin?
d) Cmo se organiza la institucin?
e) Qu tipos de vivencia y convivencia hay en tu institucin?

Respuesta:

Leila Elizabeth Arteaga (18 aos)

a) La institucin, es abierta, desde el punto de vista institucional, salimos

muchos a hacer tareas comunitarias,
1 ya que nuestro titulo se base en
esto, te puede decir un ejemplo que el da que bamos a los geritricos
a llevar ropa y compartir el da con los ancianos.
b) La participacin que tenemos es la que tienen todas las instituciones,
como la eleccin de delegado el cual era el que nos informabas sobre
lo sucedido en la institucin, un ejemplo que te puedo dar es la nota
que hicimos para que nos den otro oportunidad de evolucin, y para
que nos den ms encendidos en la computadora.
c) Y mira en el caso de la net demoro casi como un ao en la respuesta,
pero nos decan que eso reglas lo establecan la nacin y no ellos.
d) Nosotros tenamos un reglamento el cual era como nos tenamos que
ir vestido, que era con corbata primero y luego nos pidieron la
chomba.
e) Y como te dije las vivencias internas son ms que nada en tiempos de
la fiesta de los estudiantes, en donde conocemos otros chicos, como
as a profesores, ya que son mas piolas. Y fuera de la institucin
hacemos tareas comunitarias como la visita a geritricos, etc.

Marta Eugenia Ibarra (25 aos)

a) No s cmo responderte. Pienso que un poco cerrada por la vigilancia

que tiene, eso sera en el aspecto visual, los que si se que hacen
muchas salidas fuera de la institucin ayudando a otras instituciones.
b) A mi prima iba a la institucin, ya sea por reunin de padres, por
alguna sancin que tena mi sobrino, o para informarle de algn viaje.
c) Yo no recuerdo ningn problema que tuvo, pero por ah debe haber
sido con algn profesor por alguna nota.
d) Buena la institucin tiene un reglamento de cmo tienen que ir
vestidos los chicos, ah le establecen los horarios y salidas de clases
de los chicos; con respecto al lo ltimo, tuvieron que establecer una
casilla en la entrada con un portero y cerca de ah un polica, ya que
los chicos se pelean mucho por diferencia de barrios, y tambin como
vigilancia ya que los chicos se escapan.

Gonzalo Andrs Ribero (22 aos).

a) Es abierta porque, tiene bastante relacin con otras instituciones
como en el hogar escuela y adems hacen trabajos comunitarios de
ayuda.
b) Mira no te puede decir porque nunca asiste a esa institucin.
c) Solo s por comentarios que los chicos se escapan por la cercanas
con el parque, y que se pelean mucho afuera, por temas de que
diferencias barriales.
d) No, no conozco como se maneja la institucin.
e) La vivencia con la comunidad es activa respecto a las actividades que
llevan a cabo, pero la convivencia parece que es algo conflictivo,
porque son chicos que viene de barrios carenciados, y que la mayora
tiene problemas familiares.
1
Daniel Sebastin Cruz

a) Bueno yo iba a la ENET I, y no conozco el colegio por adentro.

b) Nunca participe en esa institucin, solo veamos a los chicos salir y a
veces jugamos partidos en las horas de educacin fsica.
c) Como te dije nunca participe en esa institucin.
d) Tampoco s cmo se organiza, deben ser como en todos los
establecimientos, con horarios y reglamentos.
e) Bueno el jugar al futbol pienso que es un tipo de convivencia, pero
solo eso. Bueno tambin he visto peleas de los alumnos que se
agarraban por ser de distinto barrios, lo s porque tena un compaero
que conoca a uno de ellos, el cual nos dijo que eran porque era de
cuyaya y el otro de moreno.

Luis Daniel Acosta (19 aos)

a) La institucin es abierta, los directivos hacen muy activa la

participacin de los alumnos en el proceso escolar, permite el libre
pensamiento del alumno, puede decirse que una participacin poltica.
Un ejemplo claro es el caso de que tena una compaera de la cual
resulto embarazada, y que la institucin le brindo la contencin
necesaria para poder llevar el estudio y su embaraza lo ms normal
posible.
b) Tenamos una participacin activa, elegamos delegados y consejeros,
un ejemplo que te puedo dar es que los chicos de quinto ao
podamos conformar el consejo financiero el era el encargado de
saber los gastos de la institucin, podra decirte tambin el tema de la
organizacin para la participacin de chicos en la construccin de
carrozas, y tambin en la participacin del congreso de la juventud.
c) Mira no recuerdo tener ninguna problemtica a nivel institucional,
incluso te puedo dar una idea de cmo se maneja el colegio, que un
unos tres das de que el colegio no tenamos agua, organizamos una
sentada, la cual fue apoyada por el colegio, tanto lo docentes como
por el personal directivo. Puedo decirte que hay un acompaamiento
de la institucin hacia los jvenes.
d) El colegio tiene un organigrama, posee reglamento, etc.
e) En los primeros aos pude ver una problemtica, que era que la
institucin aceptaba a chicos con problemtica o repitentes de otros
colegios, pero eso fue en un primer momento luego se fue
normalizando en los ltimos aos. Despus la peleas con el nacional 3
que estaba en ciudad de nieva.
Y la convivencia con el entorno podra decirte que participbamos en
acciones caritativas, como por ejemplo bamos al Carmen a un hogar
de ancianos que se encuentra en El Carmen, a llevar ropa y a pasar el
da.

1
 CONCLUSION GENERAL
Como conclusin final, considerar que, segn las entrevistas realizadas, a ex
alumnos, como as tambin a particulares, es que es una institucin abierta, en
el aspecto intra institucional, los directivos hacen posible la participacin de los
alumnos en problemtica que los acogen.
En los que respecta al reglamento parece comn a los dems colegios con
respecto al aspecto formal (vestimenta, horarios, organigrama, etc.).
La participacin es activa, de acuerdo a las encuestas realizadas, parece un
colegio muy activo en la solucin de problemas internos.
Con respecto a la convivencia, realizan muchas tareas caritativas, teniendo
que ver con el titulo el cual le otorga el1colegio.
En resumen el colegio Secundario n 2, es un establecimiento abierto a nuevas
propuestas, dndole una dinmica positiva, es participativo tanto de forma
directa como indirecta, y con respecto a su relacin con el entorno es muy
activo, salvando aquellos problemas que puedan tener debido a hechos
aislados generados fuera de la institucin.