CRUCE DE MIRADAS: NUEVAS APROXIMACIONES AL LIBRO-ALBUM (EN PAPEL)

ISBN 9788460810285
VV.AA. , AUTOR-EDITOR

EL ARTE DE ILUSTRAR LIBROS INFANTILES: CONCEPTO Y PRACTICA DE LA NARRACION VISUAL (EN PAPEL)
ISBN 9788498015904
MARTIN SALISBURY , BLUME, 2014

AADIR
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EL ARTE DE ILUSTRAR LIBROS INFANTILES: CONCEPTO Y PRACTICA

DE LA NARRACION VISUAL (EN PAPEL)
ISBN 9788498015904
MARTIN SALISBURY , BLUME, 2014
DATOS DEL LIBRO
N de pginas: 192 pgs.
Encuadernacin: Tapa blanda
Editorial: BLUME
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788498015904

626 libro de Bellas Artes

RESUMEN DEL LIBRO
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La nica obra disponible en el mercado sobre libros infantiles ilustrados dirigida especficamente a estudiantes. Rene
informacin prctica y terica necesaria e incluye casos concretos de ilustradores reconocidos que ponen la teora en su
contexto. Conocimientos bsicos y slidos sobre la industria del libro infantil as como una visin amplia del arte del libro
ilustrado con un enfoque de carcter internacional. til para principiantes y expertos, escritores y artistas, profesores y
estudiantes, amantes de las palabras y las imgenes, para cualquiera interesado en la produccin, comercializacin y consumo
de libros ilustrados. Los libros ilustrados infantiles son los primeros con los que todos entramos en contacto, y suponen un
sector importante, dinmico y en constante evolucin dentro de la industria editorial. Qu se necesita para que un libro infantil
ilustrado tenga buena acogida? En este volumen no slo se analiza la historia y la evolucin del libro ilustrado, sino tambin
todos los aspectos de este tipo de publicaciones: desde la formacin hasta la interaccin entre palabras e imgenes en una
pgina, desde el uso de viejos y nuevos mtodos de impresin hasta el proceso editorial y las exigencias de esta industria en el
siglo xxi. Actualmente, el libro ilustrado se define por su uso particular de imgenes secuenciales, por lo general asociadas a un
pequeo nmero de palabras, para transmitir un significado. Al contrario que el libro ilustrado tradicional, en el que las
imgenes realzan, decoran y amplifican, en el libro ilustrado actual el texto visual asume casi toda la responsabilidad narrativa.

Con el propsito de incluir la teora y la prctica de la ilustracin del libro infantil de manera
accesible y profunda es como se presenta el libro El arte de ilustrar libros infantiles. Concepto y
prctica de la narracin visual. La lectura completa de la obra permite confirmar esta carta de
presentacin, ya que se convierte en una aportacin interesante que, gracias a la accesibilidad de
los contenidos, generan un texto interesante para un pblico amplio. Presenta una diversidad de
ncleos temticos que abordan desde la historia del surgimiento del libro ilustrado hasta la industria
editorial dirigida a los nios, pasando por la figura del ilustrador, la alfabetizacin visual de los nios
y cmo estos responden a los textos, la relacin entre la palabra y la imagen y los temas difciles que
la literatura infantil presenta. Cada una de estas entradas representan captulos breves, rigurosos,
exquisitamente ilustrados con ejemplos que ayudan a comprender lo que se cuenta, y que acaban
creando un libro divulgativo, conciso y muy documentado sobre un tema tan extenso como es el arte
de ilustrar libros infantiles. El recorrido tan amplio y la voluntad divulgativa lo hacen un buen recurso
inicial para la formacin de futuros profesionales en el mbito de la literatura infantil.
Acostumbrados como estamos a una publicacin actual inalcanzable de libros ilustrados para nios,
la corriente nos lleva a leer como los crticos y tericos los analizan y cuesta detenerse a recordar o
conocer el origen de tanta produccin relativamente reciente de un gnero que se convierte para los
nios uno de los accesos ms importantes a la cultura. En este sentido, en el primer captulo del libro
podemos descubrir obras y autores que marcan el inicio y evolucin del gnero Las entradas a estos
autores son pequeas pinceladas que van generando puertas para el descubrimiento ms profundo
de estas influencias. En el primer captulo tambin genera inters el papel clave de los editores en la
proliferacin del libro infantil ilustrado a finales del S.XIX y como explicitan las tensiones que
experimentaron entre el gusto pblico, el potencial comercial y la integridad artstica. Tensiones que
todava son vigentes. Tambin es relevante el paso por el surgimiento de las primeras series de
libros infantiles, as como la aparicin de los primeros autores que exploran el gnero y las diferentes
tcnicas y enfoques temticos por los que se inclinan.
Del 3r captulo (El libro ilustrado y el nio) vale la pena resaltar las claras resonancias del trabajo de
uno de los autores, Morag Styles, con Evelyn Arizpe en Lectura de Imgenes (2004), as como
investigaciones en curso de algunos estudiantes . Es interesante leer fragmentos de conversacin de
nios alrededor de los textos literarios que, sin hacer ningn anlisis especfico de respuesta lectora,
ofrecen ncleos al rededor de los cuales los alumnos construyen significado colectivamente.
Una de las aportaciones interesantes es el inicio del 4 captulo, en el que encontramos el apartado
de teorizar sobre los libros ilustrados donde podemos seguir la descripcin sobre los intereses de
tericos relevantes como Perry Nodelman, Margaret Meek, Lawrence Sipe o Jane Doonan, entre
otros. Como en otras partes del libro, el acercamiento a estos autores generan posibilidades de
ampliacin de lecturas en funcin de los intereses de cada lector.
Pensando en la didctica de la literatura en las aulas, el ltimo captulo es un conocimiento que a
cualquier docente que tiene la tarea de formar lectores literarios puede interesar porque hace un
recorrido sencillo, pero muy diverso del proceso de edicin, elemento que suele ser obviado en
cualquier intervencin educativa en torno a los textos literarios y que, cuando se pone al alcance de
los alumnos, genera inters y la posibilidad de ampliacin de interpretacin y respuestas lectoras.
De los captulos 5 y 2, El arte del creador de libros ilustrados y Adecuado para nios? Destaca
un apartado final, que tambin encontramos en la mayora de otros captulos, que titulan como
ejemplos prcticos, en el que los autores eligen focalizar y ofrecer anlisis y voz de autores,
editores o expertos para poder ejemplificar lo explicado en el captulo con concreciones interesantes
y muy complementarias entre s.
En general, el libro tambin destaca una eleccin muy personal por parte de los autores en la
seleccin de los ttulos, ilustradores y personalidades citadas, que para ellos constituyen un recorrido
histrico con ejemplos de calidad. Tambin destaca la mirada anglfona, haciendo que algunas de
las obras sean desconocidas para un lector no ingls. En este sentido, teniendo en cuenta la edicin
tan cuidada del libro, es una lstima que los ejemplos que tambin estn editados en castellano no
tengan esta versin en las imgenes interiores de los libros as como en algunos ttulos que slo
consta la versin inglesa, cuando existe la castellana. Sin embargo, el libro, en su conjunto,
representa un acercamiento a la literatura infantil desde la vertiente de la ilustracin incluyendo la
teora y la prctica, con una edicin muy cuidada y acertadamente ilustrada y con un resultado muy
agradable y fcil de leer.

AADIR
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CRUCE DE MIRADAS: NUEVAS APROXIMACIONES AL LIBRO-ALBUM (EN PAPEL)
ISBN 9788460810285
VV.AA. , AUTOR-EDITOR
DATOS DEL LIBRO
Encuadernacin: Tapa dura
Editorial: AUTOR-EDITOR
Lengua: CASTELLANO
ISBN: 9788460810285
11339 libros de Educacin infantil
RESUMEN DEL LIBRO
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El Banco del Libro y el portal Gretel (Grupo de Investigacin en literatura infantil y juvenil y
educacin literaria de la Universidad Autnoma de Barcelona) presenta la obra Cruce de miradas:
Nuevas aproximaciones al libro-lbum editado por Teresa Colomer, Bettina Kmmerling-Meibauer y
Mara Cecilia Silva-Daz.

Este libro rene escritos de especialistas de once pases distintos y supone un abanico
representativo de la diversidad de caminos abiertos recientemente por la investigacin de este
campo emergente (Libro-lbum). Los trabajos analizan aspectos muy diferentes, lo hacen desde
mltiples enfoques que se interrelacionan y abordan temtica que conectan con algunas de las
principales tendencias de la reflexin de las ciencias humanas y sociales sobre la cultura actual, la
cultura escrita, la infancia, el aprendizaje, las formas multimodales de comunicacin o la
interpretacin artstica. La obra se ofrece, pues, como un cruce de miradas que enriquecen la
percepcin de los aspectos culturales, cognitivos y estticos propios del libro-lbum y que sitan al
lector sobre las lneas ms prometedoras de la nueva crtica.

Dentro del conjunto de obras que se consideran como literatura infantil y juvenil, el libro lbum es
uno de los ejemplares ms sofisticados e innovadores ya que extiende una excepcional invitacin al
lector a terciar en un complejo juego entre la palabra y la imagen. Si acepta la invitacin, el lector
debe atender a los diversos elementos semiticos ofrecidos por el autor/ilustrador, crear puentes y
llenar vacos en una labor interactiva y recursiva de construccin de significados. Pero qu sucede
cuando un libro lbum no tiene palabras, es decir, cuando, aparentemente, el juego sucede slo con
las imgenes? Cmo logra el lector reconstruir la historia plasmada sin el apoyo de un texto escrito?
Este ensayo abordar estas preguntas, en primera instancia, a partir de reflexionar sobre la relacin
entre la palabra y la imagen que define el libro lbum y el lector implcito[i] y, en segunda
instancia, a partir de lo que sabemos sobre el proceso lector a travs de estudios con lectores
reales.
Desde un principio, cabe sealar que este ensayo se basa en la conviccin de que el libro lbum, con
o sin palabras, puede ser uno de los mejores maestros para desarrollar la competencia visual. Esta
competencia visual se entiende aqu como el potencial de entender una imagen con profundidad y
apreciarla de forma ms consciente y quiz crtica, a travs de un compromiso activo con un proceso
interpretativo que a su vez incrementa y enriquece esta competencia. Por ende, cuantos ms
encuentros tenga un lector con los libros lbum, ser ms capaz de comprenderlos y de extender
esta comprensin a otros textos, tanto visuales como escritos (por supuesto que si se agrega a la
lectura la intervencin avisada de un mediador padre, maestro, promotor de lectura- los
encuentros pueden ser mucho ms beneficiosos). Cuando el libro lbum presenta slo imgenes, el
compromiso del lector tiene que aumentar ya que deber mirar con ms cuidado, reflexionar ms
profundamente y colaborar ms de cerca con el ilustrador, aprendiendo, de esta forma, algo ms
sobre el proceso creativo y el oficio del artista y del escritor.
El libro lbum: un gnero nico
Al igual que otros tipos de literatura para nios y jvenes, alrededor del libro lbum ha surgido una
escuela crtica que incorpora ideas de la teora literaria para adultos pero que extiende estas
teoras a una literatura que se diferencia por las caractersticas del destinatario lector. En otras
palabras, el hecho de que sea un adulto el que escribe para nios, en lugar de que un nio escriba
para nios (tal como son los adultos los que escriben literatura para adultos), es lo que define a la
literatura infantil y por lo tanto requiere de una perspectiva analtica particular. Esta perspectiva ha
destacado el potencial literario de la literatura infantil y juvenil, ya que adems de abordar una
temtica amplia, son frecuentes los estilos experimentales y ldicos que incluso abarcan complejos
recursos retricos como la irona y la parodia. En torno al libro lbum, esta crtica es realmente nica
ya que este tipo de literatura no tiene equivalente en la literatura para adultos y adems presenta
algunas de las formas ms novedosas y variadas gracias a las mltiples posibilidades de interaccin
entre las palabras y las imgenes (es cierto que la novela grfica y el cmic presentan algunas de
estas caractersticas pero son gneros con cualidades muy particulares, como el uso de vietas,
globos o bocadillos y onomatopeya).
Cabe recordar que hay muchos libros con ilustraciones, pero que no todos se definen como libros
lbum. En un libro lbum el texto e imagen no slo son interdependientes sino que en la dinmica de
su relacin existen vacos que invitan al lector a usar su imaginacin. Los mejores autores dejan
espacios a travs de los cuales retan a los lectores a pensar, a ir de lo esperado a lo inesperado, de
lo literal a lo metafrico. En ingls, es cada vez ms frecuente ver la palabra compuesta
picturebook porque refleja la idea de un artefacto integral que se distingue de un picture book
(dos palabras), es decir, un libro con imgenes. El trmino en espaol, libro lbum, logra capturar
algo de esta esencia ntegra: es un libro (palabras) pero tambin un lbum (imgenes). Una de las
definiciones ms citadas en ingls, de Barbara Bader, captura muy bien esta esencia (a pesar de que
todava divide el trmino en ingls en dos palabras):
Un libro lbum es texto, ilustracines, diseo total; es obra de manufactura y producto comercial;
documento social, cultural, histrico y, antes que nada, es una experiencia para los nios. Como
manifestacin artstica, se equilibra en el punto de interdependencia entre las imgenes y las
palabras, en el despliegue simultneo de dos pginas encontradas y en el drama de darle la vuelta a
la pgina.[ii]
Los crticos expertos en literatura infantil y juvenil que ms han aportado a dilucidar esta definicin,
explicando con detalle el funcionamiento del libro lbum son Perry Nodelman (1988), Maria
Nikolajeva y Carole Scott (2001) y David Lewis (2001). Sus observaciones ayudan a comprender la
naturaleza ldica, irnica, alusiva y a veces ambigua del libro lbum, las diversas formas de
interdependencia entre texto e imagen y su capacidad para crear significados en un lenguaje
alternativo. Tambin ayudan a comprender cmo construyen al lector. El argumento de Nodelman
resalta que esto tiene consecuencias no slo educativas sino socio-culturales: Como artefactos de
nuestra propia cultura, los libro lbum requieren y ayudan a construir lectores y espectadores que
tomarn su lugar en esa cultura.[iii]

Nodelman contina con un anlisis de las caractersticas del lector implcito de un libro lbum: es un
nio con conocimientos sobre las convenciones de un libro, de la narrativa y del mundo y, cuando se
involucra activamente en el proceso de desciframiento, es capaz de encontrar el sentido de los
signos presentados tal como fue la intencin del creador. Por supuesto que slo un lector ideal
podr concretizar todos los signos pero los creadores suelen ofrecer pistas y otros apoyos para que
un lector real encuentre significados, incluso ms all de los que el creador ha imaginado. Como
sugiere Nodelman, tanto las imgenes como el texto escrito son el resultado de contextos sociales,
histricos e ideolgicos (y del lugar del nio y el concepto de infancia dentro de estos contextos) y
las respuestas de todo lector o espectador, a cualquier obra literaria o artstica, son informadas por
vivencias previas que incluyen experiencias y expectativas de prcticas letradas. En el libro lbum,
las imgenes atractivas y las palabras cautivadoras revisan y extienden estas experiencias y
conocimientos por medio de las ideas y sensaciones nuevas suscitadas por la exploracin del
lenguaje visual, los vnculos intertextuales y culturales y las emociones que los acompaan.
A estas alturas de la discusin sobre el libro lbum suele surgir la duda respecto a la capacidad de
los nios para comprender los juegos, alusiones y recursos literarios de los libros ms complejos. Las
investigaciones que se han llevado a cabo sobre la respuesta lectora al libro lbum[iv] nos han
mostrado que los nios traen cierta competencia visual a su lectura y que, con el apoyo del
mediador o a travs de encuentros frecuentes con los textos, pueden comprender elementos
sofisticados. Olvidamos que estn rodeados de un mundo visual y participan en prcticas visuales
ya sea a travs de los medios, los videojuegos y las redes digitales que implican descifrar y crear
significados a travs de la imagen. Los mejores libros lbum son los que ensean al lector a travs
del placer y la interaccin ldica y a pesar de no tener la terminologa para describirlos, los nios
aprenden rpidamente cmo funcionan esos recursos. Estos libros lbum reflejan el respeto del
autor/ilustrador hacia su lector y se distinguen de aquellos que los infantilizan a travs de historias
sentimentales y moralizantes y dibujos simplistas y pueriles.

La ausencia de palabras y el lector implcito

Pero volvamos a la pregunta qu pasa cuando no hay palabras y slo una serie de pginas con
imgenes? Un libro lbum sin palabras puede definirse como una narracin donde la imagen visual
carga el peso del significado y donde la ausencia de palabras no es un simple artificio, sino es
relevante y concuerda con la historia y la temtica.[v] Segn esta descripcin, el lector no se
encuentra solamente con las imgenes sino con los espacios de las palabras ausentes y esto tendr
un impacto crucial en su proceso de mirar, leer y crear significados. Por parte de los
autores/ilustradores de estos libros, la decisin de no incluir texto escrito no es una que ha sido
tomada a la ligera; de hecho, es una decisin que involucra mucho ms trabajo de su parte porque
no pueden valerse de ciertas facilidades que ofrece el lenguaje, como por ejemplo comunicar ms
directamente los pensamientos y emociones de los personajes. Adems, tienen que procurar que la
invitacin al lector sea apoyada por recursos visuales como los colores, la lnea, la perspectiva y el
diseo de la pgina, junto con algunas pistas que le ayuden a construir la historia.
El libro lbum sin palabras comienza a aparecer con ms frecuencia a partir de mediados del siglo
XX y en las ltimas dos dcadas, artistas destacados han experimentado con este formato. Varios de
ellos han obtenido premios por sus obras, por ejemplo Raymund Briggs, Mitsumasa Anno, Quentin
Blake, Tord Nygren, Istvan Banyai, Juan Gedovius, Shaun Tan, Suzy Lee, Chris Rashka, Barbara
Lehman, Batrice Rodriguez y Jerry Pinkney. Gabriel Pacheco, ilustrador mexicano reconocido y
receptor de varios premios y menciones,[vi] y Magdalena Armstrong Olea, ganadora del XIV
Concurso de lbum Ilustrado A la Orilla del Viento, han hecho incursiones recientes en el terreno del
libro lbum sin palabras. Bastan estos dos ejemplos para mostrar cmo el talento sus creadores ha
producido obras distintas en cuando a recursos y tcnicas visuales pero que logran abrir sendos
espacios ldicos donde el lector puede compartir el arte de contar sin palabras.

La bruja y el espantapjaros, de Pacheco, ofrece al lector un sugerente repertorio de suntuosos tonos

azules y grises que, junto con las texturas, la perspectiva y las formas invitan al lector a adentrarse
en un ambiente misterioso y evocador, donde se lleva a cabo el encuentro entre una bruja
excntrica y un espantapjaros solitario. El ilustrador coloca pequeas pistas en las imgenes un
pjaro, una hoja roja, una bufanda- para sealar la construccin de una historia pero tambin deja
vacos y preguntas que tenemos que llenar con nuestra imaginacin por qu es distinta esa bruja?
a dnde van las dems brujas? por qu sucedi la transformacin del espantapjaros? qu hace
el pjaro con la hoja roja en el pico? alcanz la bruja a sus compaeras o decidi cambiar de
direccin?

Trapo y rata, de Armstrong Olea, presenta un fuerte contraste con el libro de Pacheco tanto en el
formato, los colores y el trazo de lpiz fino como en la multitud de detalles que enmarcan el ir y venir
de los personajes. Incluso las palabras del ttulo estn formadas por objetos que aaden al signficado
del la historia. Hay que mirar atentamente para encontrar los juegos y las bromas y para leer las
emociones de los personajes, uno de los cuales ni siquiera presenta un rostro. A pesar del evidente
triunfo contra los gatos, tambin nos surgen preguntas: cul es la relacin entre la rata y el
personaje con el trapo en la cara? qu sucedi con la cucaracha? volvern los gatos?
Sin embargo, incluso hoy en da hay quienes nunca han visto un libro lbum sin palabras y se
sorprenden de que existan. Quiz una de las razones por las cuales estos libros no son ms
conocidos o populares es que algunos padres y maestros los consideran slo para nios muy
pequeos que no saben leer (y por lo tanto no necesitan texto escrito). Si se tiene la creencia de que
el propsito de un libro es ensear a leer, qu utilidad tiene un libro sin palabras? Qu pueden
aprender los nios? Adems, cmo es posible leerlo, si no hay nada que leer? Resulta irnico, por
lo tanto, que algunos maestros, investigadores y otros profesionales de la educacin los usen para
apoyar el desarrollo del lenguaje y otras competencias, por ejemplo, para aprender un nuevo idioma
o con nios con alguna forma de discapacidad .[vii] Adems, como sealan Bosch y Duran, Si
entendemos la lectura como una forma de descodificacin e interpretacin de signos, los lbumes
sin palabras tambin se leen.[viii]
Por supuesto que es casi imposible encontrar un libro lbum que no tenga algunas palabras: en la
portada (ttulo y nombre del autor), en la contraportada o en las imgenes mismas, incorporadas en
el nombre de una tienda, de una calle o en un cartel publicitario (en el libro de Pacheco, el sonido del
monociclo de la bruja se traduce en la palabra escrita Scritch). Es por esto que en ingls se les
conoce a veces como nearly wordless picturebooks. En espaol se utiliza el trmino libro lbum
sin palabras y a veces tambin lectura de imgenes y los italianos usan un trmino en ingls,
silent books. Esta idea del libro silencioso o mudo sugiere que es el lector quien tiene que
aportar la voz. As como el creador de la obra requiere toda su habilidad como artista y cuentista
para ofrecernos una historia, el lector tiene que valerse de todas sus competencias narrativas,
visuales y hasta dramticas para darle esa voz al texto visual.
Pensar como lectores y creadores
Las investigaciones[ix] que se han llevado a cabo sobre la respuesta lectora al libro lbum sin
palabras ayudan a iluminar tanto la naturaleza de este tipo de obras como este proceso lector.
Generalmente hay una sorpresa inicial ante la falta de la palabra escrita, pero cualquier
preocupacin acerca de esta ausencia tiende a desaparecer con rapidez cuando el lector se da
cuenta de la libertad que esta ausencia le ofrece y comienza a disfrutar de sus posibilidades
creativas. Por supuesto que la destreza del lector para tejer la historia depender de sus prcticas
letradas, de su experiencia previa con libros lbum, con o sin palabras, y tambin de la mediacin
que se le proporcione.
A pesar de que todo libro lbum exija un cierto grado de co-autora, el libro lbum sin palabras es
quiz el formato ms exigente y la participacin del lector debe ser por lo tanto mucho ms activa.
En este proceso tienen que entrar los conocimientos previos y el bagaje cultural del lector, como
tambin sus sensaciones y emociones. El proceso se gua por las preguntas qu me hace sentir?
y qu me hace pensar?. El nivel de complejidad de los elementos visuales, por ejemplo el orden
cronolgico, determinar la sofisticacin necesaria para el rol de co-creador. Esto significa un ritmo
de lectura distinto, ms pausado y concentrado y probablemente varias re-lecturas. Dado que el
lenguaje verbal est ausente, el lector tiene que valerse de las herramientas proporcionadas por el
nico sistema semitico, esto quiere decir atender a los elementos que ofrecen significados
connotativos en el lenguaje artstico. Implica poner ms atencin a los elementos grficos, buscar
los indicios y distinguir los vnculos que parezcan ser ms significativos, hacer conexiones entre las
secuencias en la pgina y de una pgina y echar mano de experiencias intertextuales. Significa crear
hiptesis a travs de expectativas y predicciones y revisarlas constantemente. Requiere identificar
relaciones entre los personajes e inferir estados emocionales. Al hacer un papel ms autnomo el
lector tambin tiene que confiar ms en s mismo y tomar ms riesgos pero tambin tolerar
ambigedades. El resumen que hace Nires-Chevrel al referirse a la lectura de un libro lbum sin
palabras, LOrage (La tormenta) de Anne Brouillard, puede aplicarse a casi cualquier libro lbum en
este formato: El libro exige toda la atencin por parte del lector; quien debe afrontar los enigmas,
construir hiptesis sobre la relacin entre las imgenes y aceptar que no puede comprenderlo
todo.[x]
En una reciente investigacin, Travesas Visuales,[xi] obtuvimos evidencia de este proceso. En este
proyecto, realizado en cuatro contextos internacionales Glasgow, Barcelona, Arizona y Bologna
nios inmigrantes entre 10 y 12 aos de diversos pases leyeron dos libros lbum sin
palabras: Flotsam (Flotantes) por David Wiesner (2006) y The Arrival (Emigrantes) por Shaun Tan
(2006). En un principio les pareci extrao que no hubiera palabras pero pronto se dieron cuenta de
que su lectura tendra que ser distinta y que la informacin para armar la historia tendra que venir
de las imgenes y por lo tanto, se dedicaron a mirarlas con cuidado. Adems de discutir las obras de
Wienser y de Tan y de responder a travs de una serie de estrategias visuales[xii] tuvimos
conversaciones con los chicos sobre la naturaleza de un libro lbum sin palabras y de lo que
implicaban para el proceso lector. Uno de los chicos en Glasgow, Ali (originario de Afganistn) nos
dijo que las palabras no eran necesarias porque las imgenes van directas a tu cerebro. En casi
todos los contextos del estudio los nios mencionaron las palabras pensar, adivinar e
imaginar. Sostuvieron que la intencin del autor era hacerlos pensar ms. Se refirieron a la
necesidad de mirar con detenimiento y de tomarse tiempo para reflexionar. Otro comentario similar
en todos los contextos fue la idea de hacer tus propias palabras o tu historia, reflejando as su
percepcin de la participacin activa exigida por el texto visual. Las respuestas de los lectores
tambin mostraron que al encontrarse slo con las imgenes sentan que se les permita un margen
ms amplio de interpretacin y que la responsabilidad de la voz narrativa les era delegada.
Comenzaron a participar de manera ms activa pero tambin ldica, tanto fsica como verbalmente,
supliendo las palabras ausentes a travs de monlogos y dilogos, con su propia voz, con gestos y
movimientos dramticos.

Mi intencin en este breve ensayo es mostrar el potencial del libro lbum sin palabras para apoyar
la competencia visual de sus lectores y estimular su participacin como creadores, no slo de textos
sino de mundos posibles. Incluso pueden fomentar la reflexin sobre la actividad misma de lectura y
sobre los cambios que exigen los nuevos textos digitales. Esto puede lograrse con nios de todas
edades siempre y cuando la invitacin que se extienda sea abierta, flexible y respetuosa de la
actividad lectora. En el caso de nuestra investigacin con nios inmigrantes, abrimos espacios para
valorar y ampliar experiencias lectoras y la intervencin de los mediadores ayud en este proceso.
Sin embargo, por razones histricas que tienen que ver con el aprendizaje y las formas de poder que
tienden a reproducirse en la escuela, la palabra escrita se considera de ms peso y autoridad que la
imagen. Estamos acostumbrados a depender de la palabra para otorgar validez a nuestra
interpretacin de un texto. Esto lo pudimos constatar en nuestra investigacin, sobre todo cuando al
final del estudio, Claude (un chico en Glasgow originario del Congo) le pidi a los investigadores que
le trajeran la versin de Emigrantes con las palabras para verificar la lectura de las imgenes
hecha por el grupo de alumnos. Justamente es lo que dice Shaun Tan sobre :
No hay una gua para interpretar las imgenes, lo cual puede ser algo muy liberador. Las palabras
tienen un tirn gravitacional asombroso sobre nuestra atencin y sobre cmo interpretamos las
imgenes que los acompaan, como las leyendas debajo de una foto en la prensa. Sin palabras, una
imagen puede invitar mucha ms atencin del lector que de otra manera alcanzar la oracin ms
cercana y le permitir gobernar su imaginacin. (mi traduccin)[xiii]
La experiencia vivida a travs del libro lbum sin palabras puede apoyar el desarrollo de un nio
de una forma significativa, no slo como lector sino tambin como ser humano porque le proporciona
un espacio flexible en el cual imaginar, reflexionar y crecer en su entendimiento tanto de la palabra
y la imagen, como de s mismo y los dems. Haciendo eco de muchos de los otros lectores
participantes en Travesas Visuales, Hassan (en Glasgow, originario de Somalia) concluy: (el autor)
est tratando de que pienses por ti mismo cules deben ser las palabras.
Bibliografa
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Fondo de Cultura Econmica.
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[i] Iser 1987.

[ii] Bader 1976, citada en Arizpe y Styles 2004, p.43.
[iii] Nodelman 2000, p.41.
[iv] Por ejemplo Arizpe y Styles 2004, Sipe 2008 y Pantaleo 2005.
[v] Nires-Chevrel 2010, p. 143.
[vi] http://gabriel-pacheco.blogspot.co.uk/
[vii] Se pueden encontrar algunas referencias bibliogrficas en Arizpe 2013
[viii] Bosch y Duran 2009, p. 40.
[ix] Por ejemplo: Crawford y Hade 2000; Pantaleo 2007; Bosch y Duran 2009; Arizpe, Colomer y
Martnez-Roldn (en prensa).
[x] Nires-Chevrel 2010, p. 143.
[xi] Arizpe, Colomer y Martnez-Roldn (en prensa).
[xii] Arizpe 2010.
[xiii] Tan 2009.
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