Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.

4. Educacin inicial, pedagoga de la primera infancia y formacin de agentes educativos

La importancia de
la experiencia del
Instituto Pikler-Lczy
en la actualidad*

Myrtha Chokler1
Vicepresidenta de la
Asociacin Internacional
Pikler-Lczy
Fundadora de la Red Pikler
Argentina
1 Doctora en Psicologa de la Escuela
de Altos Estudios en Ciencias Sociales,
Universidad de Pars VI. Doctora en Fo-
noaudiologa de UMSA - Universidad del
Museo Social Argentino. Psicloga Social
y docente de Primera Escuela Privada de
Psicologa Social Dr. Enrique Pichon-Ri-
vire, Argentina. mychokler@gmail.com

* La presentacin en power point relacionada con

esta ponencia se puede consultar en el CD adjunto
a esta publicacin.

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Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLTICA PBLICA DE PRIMERA INFANCIA
A
continuacin compartir al-
gunas ideas y reflexiones de
la doctora Emmi Pikler y de
muchos otros autores que han aportado
elementos clave para la comprensin de
los nios y nias con quienes trabajamos
en nuestra prctica cotidiana, como su-
jetos completos, con competencias y ca-
pacidades, y tambin con necesidades y
temores. Esto me parece importante en
un contexto de cambios profundos en las
ideas, en las costumbres, en las culturas;
en un contexto de constante exposicin
a mensajes contradictorios y de manipu-
lacin publicitaria, en el cual se han ve-
nido devastando los conocimientos, las
actitudes, los saberes, las creencias, las
metas y los procedimientos de la crianza
y el desarrollo infantil.
Precisamente en este contexto se
hace necesario revisar, reformular nues-
tras prcticas cotidianas con los nios y
nias, y basarlas en concepciones cien-
tficas, en investigaciones y en aportes
de mucha riqueza como los que hacen
la doctora Emmi Pikler y su equipo de
Lczy en Budapest, que emergen de su
vocacin humanista, de valores profun-
dos de la prctica psicolgica y la prc-
tica pedaggica en los que apoya toda
su accin con el nio. Se trata, en suma,
de prcticas que nos ensean la nece-
sidad de que exista coherencia entre el
pensamiento y la accin en el trabajo
diario que realizamos con los nios.
Emmi Pikler fue una pediatra hn-
gara que naci en Viena en 1902 y
muri en Budapest en 1984. Tuvo una
formacin muy intensa y al final de la
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segunda guerra mundial fue la encar-
gada de crear y dirigir un instituto, un
hogar infantil para nios y nias cuyos
padres haban muerto en la guerra, o
que no podan encargarse de ellos por
encontrarse enfermos o por estar en la
crcel. Se llam Instituto Lczy y fue
de tal calidad que Bernard Martino, un
cineasta francs que realiz el film L-
czy, un hogar para crecer, dijo: Porque
saliendo de este extrao siglo XX que
nos ha enseado maneras cientficas de
destruir al individuo, raros son los luga-
res como ste donde se sepa cientfica-
mente ayudarlo a construirse....
Lo esencial del trabajo de Emmi
Pikler es que apunt a que los nios y
nias que se criaban en el Instituto fue-
ran como los nios y nias que crecan
con sus familias, de manera que tuvie-
ran lo fundamental para convertirse en
personas responsables. De hecho, una
investigacin de la Organizacin Mun-
dial de la Salud mostr que de los nios
y nias que haban pasado por el Institu-
to aproximadamente 4.000, ninguno
tuvo fracaso escolar, problemas con la
justicia o abandono de sus hijos cuando
fueron padres; es decir, que ninguno de
los nios tuvo secuelas asociadas a las
instituciones de proteccin infantil.
Se ve, entonces, que el Instituto
Lczy tiene mucho que ensearnos
sobre las formas como los nios y ni-
as crecen en este entorno, as como
sobre la manera en que son tratados
diariamente por sus educadores, por
todo el equipo de profesionales que
all trabajaba. Para empezar, hay que
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4. Educacin inicial, pedagoga de la primera infancia y formacin de agentes educativos
decir que en la base de todo esto se
encuentra una imagen de nio, un
concepto de sujeto que conlleva una
concepcin tica y epistemolgica
que orienta, en este sentido, las prcti-
cas cotidianas. De esta manera, si por
ejemplo se busca que el nio crezca
como sujeto autnomo, esto va a defi-
nir un tipo especfico de prctica que
va a ser totalmente diferente de una
prctica centrada en que el nio sea
obediente y se someta a los adultos.
Es clave, por tanto, plantear una pre-
gunta, una eleccin sobre la imagen de
nio, de sujeto que como maestras es-
peramos ayudar a crecer, pero tambin
implica reconocer qu nio conocemos
y qu nio valoramos a travs del co-
nocimiento que hemos construido, del
mundo que hemos construido, porque
somos los adultos los responsables de
pensar, ordenar, armar ese mundo ma-
terial, simblico y social en el cual el
nio se va a constituir en sujeto.
De este modo, al realizar una elec-
cin tica y epistemolgica sobre esa
imagen de nio, buscamos en las cien-
cias, en las disciplinas, aquellos en-
foques y corrientes tericas que nos
puedan ayudar a comprender cmo se
construye un sujeto de accin y no so-
lamente de reaccin. Reconocemos que
desde que nace, desde que es beb, es
un sujeto de accin que nos coloca en
oposicin a esas corrientes psicolgicas
que hablan del narcicismo primario, de
un nio encerrado en s mismo, sola-
mente captado por sus propias sensa-
ciones y no abierto al mundo.
Si decimos que el nio es un sujeto
de accin, entonces nuestro rol, nuestra
funcin es crear las condiciones para que
esa vida se exprese, que esas capacida-
des y competencias que posee el nio se
ejerzan, se ejerciten y se desarrollen.
Reconocer al nio como sujeto de
accin y no solamente de reaccin im-
plica ayudar a crecer a ese nio de ma-
nera abierta al mundo, sensible, lleno
de iniciativas, porque las iniciativas son
inherentes al proceso de construccin
de lo humano. Queremos, entonces,
ayudar a crecer a un sujeto capaz de
pensar con una lgica propia, para lo
cual tiene que crear las experiencias
por su propia iniciativa, con los instru-
mentos que l va organizando y en la
secuencia que l va construyendo. Que-
remos ayudar a crecer a un sujeto co-
municativo, no en el sentido de un nio
que mira tratando de entender al adul-
to, que se somete al deseo del adulto,
sino un nio pleno de conciencia que
comunica sus posibilidades, sus intere-
ses, sus deseos y sus temores. Tambin
queremos ayudar a crecer a un sujeto
solidario, que sea responsable con los
otros, que quiera hacer con los otros
y no ganarles a los otros. Y tambin
queremos ayudar a crecer a un sujeto
seguro de s mismo, que se da la posibi-
lidad de explorar, de experimentar, que
no depende del premio del adulto, que
sabe lo que puede y no puede, lo que
le cuesta y lo que se le facilita.
Se ve as que la concepcin de
persona que tenemos, la concepcin
de nio que tenemos orienta nuestra
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prctica cotidiana. El desarrollo integral
implica un aprendizaje que se hace de
manera sincrtica, motivado por los in-
tereses y preguntas, por la actitud cons-
tante de cuestionamiento que tiene el
nio. Implica ayudar a construir una
base, una matriz de aprendizaje que
afianza el inters del nio por descu-
brir y conocer el mundo. Se trata de un
referente distinto a ese modelo de los
aos 90 del sujeto ganador, que nos ha
llevado a sobreestimular a los nios y
nias, a sujetos hiperexigidos, ansiosos,
con dficit de atencin, porque todo lo
que les ensean no parte de sus propios
intereses, de sus propias experiencias y
preguntas.
Sera interesante averiguar las prc-
ticas cotidianas en los jardines infan-
tiles, en los centros comunitarios, en
los lugares donde hay nios pequeos,
para indagar qu lugar tiene la iniciati-
va del nio. En relacin con ello, uno
de los descubrimientos fundamenta-
les de la doctora Emmi Pikler es que
el nio, desde muy pequeo, desde el
nacimiento, durante el ejercicio de su
actividad autnoma lleva a cabo una
verdadera e intensa funcin de integra-
cin subjetiva; es decir, se construye, se
engendra como sujeto. Por ello, los tres
primeros aos son de tanta importan-
cia en el proceso de desarrollo huma-
no, porque en este periodo toma forma
y consistencia el sujeto, configura una
unidad.
En este sentido, se sabe que existen
tres seales de este proceso de integra-
cin subjetiva. En primer lugar el nio
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pasa de no poder hablar a poder enun-
ciar o referirse a s mismo en tercera per-
sona o como yo, lo cual sucede entre
los dos y tres aos de edad. Esta cons-
truccin trae consigo la construccin de
la otredad, es decir la diferenciacin del
nio como sujeto y, al mismo tiempo,
el reconocimiento del otro como otro.
En segundo lugar el nio se hace capaz
de controlar sus esfnteres que implica
una construccin conjunta, integrada,
sincrtica que involucra la maduracin
neurolgica, la maduracin cognitiva y
la maduracin emocional. Y en tercer
lugar, hacia los tres aos, los nios lo-
gran cerrar el crculo, pasando de los
puntos y garabatos, por maduracin
grafomotriz, a estar en capacidad de di-
bujar un crculo, cuyo cierre es un pro-
legmeno de la figura humana y puede
bien ser considerado como una proyec-
cin del cierre psquico que implica la
constitucin de un yo.
Crecer y desarrollarse significa trans-
formarse a s mismo, desde esa disper-
sin, disgregacin y fragmentacin
hacia esa unidad y continuidad de s,
adquiriendo competencias que lo ha-
cen progresar, pasar de un predominio
de la dependencia a un predominio de
la autonoma.
En este contexto, cobra una espe-
cial importancia para comprender el
desarrollo infantil temprano, el vnculo
de apego que se encuentra relacionado
con la exploracin del mundo, con la
comunicacin, con la seguridad postu-
ral y con el orden simblico; es decir,
con la cultura, los mitos y las creen-
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4. Educacin inicial, pedagoga de la primera infancia y formacin de agentes educativos
cias. El nio necesita de la seguridad
afectiva para crecer y desarrollarse,
la cual es brindada por el vnculo de
apego que se construye a partir de la
calidad de las interacciones cotidianas
que tiene con el adulto, por ejemplo,
en el momento de tomar los alimentos.
Como deca muy bien Pikler, la educa-
cin de los nios y nias es la ciencia
de los pequeos detalles, y el adulto
puede participar en el proceso de nu-
tricin en la manera como propicia la
autonoma del nio en esta experien-
cia, sosteniendo el vaso de una mane-
ra determinada para que el nio tenga
la posibilidad de ver el contenido, con
la posibilidad de tomar el vaso, pero
como a lo mejor el adulto sabe que el
vaso es un poco pesado lo agarra de
abajo para sostenerlo, para que el chi-
co no tenga la frustracin de que se le
caiga. De este modo, el adulto le brin-
da al nio un espacio de autonoma,
sin dejar de prestarle el soporte y apo-
yo que l necesita.
Otro de los grandes descubrimien-
tos de la doctora Emmi Pikler fue el
programa gentico fisiolgico del desa-
rrollo postural autnomo que est basa-
do en la maduracin biolgica y en la
forma en que el sujeto va construyendo
la experiencia. La doctora Pickler expe-
riment primero con sus propios hijos
y despus con los nios que atenda
en su prctica peditrica, y descubri
que todos los nios del mundo van a
seguir un programa gentico, fisiolgi-
co, de desarrollo postural, pasando de
una mxima base de sustentacin a una
reduccin progresiva de la base de sus-
tentacin y una elevacin progresiva
del centro de gravedad hasta aproxima-
damente los dos aos.
El nio construye de forma progre-
siva un ntimo sentimiento de equilibrio
y de disponibilidad corporal y un ajuste
armonioso de todas las coordinaciones,
pero al mismo tiempo aprende sobre su
cuerpo, sobre sus posibilidades, sus al-
cances y sus lmites. Para ello necesita
condiciones del espacio y condiciones
del tiempo que le permitan hacer esa
experiencia, porque el nio utiliza su
motricidad no solo para moverse, para
desplazarse o para tomar objetos sino
para explorar, para experimentar, para
comunicar y aprender; es decir, funda-
mentalmente para ser y pensar.
Con esta base, el nio puede ac-
ceder al espejo, con lo cual va cons-
truyendo tambin desde su posicin
erecta quin es, quin es ese otro que
se refleja all, ese otro que es l y no es
l al mismo tiempo, lo que constituye la
puerta de entrada al mundo simblico.
Y todo esto implica que nos com-
pete a los adultos la responsabilidad de
organizar espacios seguros en los cua-
les el nio pueda construir su autono-
ma. Es primordial entender qu objetos
son importantes para una determinada
edad, qu objetos promueven la auto-
noma del nio y no su dependencia
frente al adulto. Por ejemplo, una pelo-
ta no es un objeto que promueva la au-
tonoma del beb porque al rodar e irse
lejos lleva al nio a solicitar la interven-
cin del adulto, para que sea acercada
nuevamente, inhibiendo as su iniciativa
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y capacidad de exploracin. El adulto

debe proporcionar al nio el tiempo
y la continuidad para que, de acuerdo
con su momento de desarrollo, pueda
experimentarse a s mismo explorando
el mundo. Desde esta perspectiva, el
adulto es un facilitador del proceso de
socializacin del nio, cumple una fun-
cin de apoyo, de acompaamiento, sin
imponer al nio una experiencia cuya
iniciativa no sea propia y frente a la cual
no pueda tomar decisiones.

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