CAMPUS ELECTRNICOS Y REDES DE

APRENDIZAJE

Jess Salinas
Grupo de Tecnologa Educativa
Dpto. Ciencias de la Educacin
Universitat de les Illes Balears
dcejsi0@ps.uib.es

Si oimos hablar de tramas de aprendizaje que permitiran el acceso del estudiante a

cualquier recurso educativo a travs de cuatro redes (una que facilitara el acceso a
cosas o procesos del aprendizaje formal; en la segunda las personas haran pblicas unas
listas de sus habilidades, la tercera supone una red de comunicaciones que permita a las
personas describir las actividades de aprendizaje a realizar y la bsqueda de compaeros
para lograrla y por ltimo este servicio supondra un catlogo de direcciones y
descripciones de profesionales) puede parecer una definicin de las posibilidades
actuales de las telecomunicaciones de cara a la educacin. Sin embargo, fue escrito en el
ao 70 por Illich. Las redes de telecomunicaciones parecen materializar, hoy, la utopa
de algunos de los movimientos de crtica y renovacin educativa aparecidos en los aos
60, entre los que destaca el movimiento de desescolarizacin, con Goodman, Reimer e
Illich a la cabeza

Despues de 25 aos, algo parecido es lo que estamos comenzando a contemplar en el

panorama de las telecomunicaciones: Inmensas posibilidades de acceso a recursos de
aprendizaje por parte de los usuarios, gran cantidad de instituciones que ofrecen sus
recursos, posibilidades de interrelacin a traves de sistemas telemticos y grandes
catlogos y bases de datos.

El desarrollo de las redes de comunicacin, el crecimiento de las redes de servicios

integrados, la proliferacin de satlites de comunicaciones, los avances en la
compresin y transmisin de datos, hacen posible un acceso cada da ms fcil y rpido
a la informacin.

Y, aunque, se ha de tener bien presente que la disponibilidad y facilidad de acceso a la

informacin no presupone educacin, que duda cabe que se potencian aspectos
relacionados con la comunicacin bsicos para mejorar los procesos de aprendizaje.
1.- Contexto: Nuevas perspectivas en la enseanza
superior
Es lugar comn que la enseanza debe atender a los cambios tecnolgicos que se estn
dando en la sociedad. Y con ms razn debe hacerlo la enseanza superior, universitaria
o no, ya que al mismo tiempo que debe formar para esta misma sociedad, puede y debe
utilizar los avances de las telecomunicaciones para mejorar los procesos didcticos que
en su seno se desarrollan. Los cambios que afectan, y afectarn, a las instituciones
educativas configuran un nuevo contexto, que para la enseanza superior viene
determinado, entre otros factores, por:

* Las reformas a que est sometida la enseanza universitaria para adecuarse a las
necesidades sociales, que no slo debe suponer un cambio en los ttulos y contenidos,
sino que exige un nuevo enfoque de la enseanza universitaria. En efecto, el sistema de
crditos que permite diversificar los itinerarios acadmicos de los alumnos, la formacin
de grupos cada vez ms heterogneos debido a las posibilidades de intervencin de los
alumnos en la configuracin del propio currculum, la introduccin progresiva de las
nuevas tecnologas de la informacin que proporciona valiosas herramientas para los
profesores, junto a los cambios tecnolgicos y sociales que han hecho variar, a veces
sustancialmente, el objeto de estudio, hacen necesario un cambio en la enseanza
universitaria.

* La necesidad de nuevos estilos de enseanza que conduzcan a adecuar a los tiempos

de cambio a los futuros profesionales. Esto supone ante todo una mejora de la
comunicacin didctica que implica innovar dentro de la actividad docente, lograr una
enseanza ms activa (mejor un aprendizaje ms activo), un mayor protagonismo de los
estudiantes en su propio aprendizaje, etc.. En definitiva, enfrentarse con xito a nuevas
situaciones.

* La aparicin de nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje que abarcan desde

situaciones didcticas convencionales hasta modalidades de aprendizaje abierto, en las
que independientemente de si es presencial o a distancia, se proporciona al alumno una
variedad de medios y la posibilidad de tomar las decisiones sobre el aprendizaje
(Salinas y Sureda, 1992). Aqu, el alumno, tanto si est en la institucin, como si est en
su casa, en el trabajo, etc... accede a una serie de servicios mediante las
telecomunicaciones: materiales standard como base de datos, etc.. materiales especficos
de formacin, comunicacin con el tutor, posibilidad de interaccin con otros,...
Como respuesta a esta nueva situacin, las telecomunicaciones presentan crecientes
posibilidades. Su integracin en los procesos de enseanza-aprendizaje debe atender, sin
embargo, a mltiples factores. Entre ellos, uno de los ms importantes es la disponilidad
tecnolgica. Es indudable que las instituciones de educacin superior deben disponer de
las ltimas ventajas que proporcionan las telecomunicaciones. Ello, no obstante, no ha
de suponer esperar la 'buena tecnologa', sino que deben ponerse en marcha proyectos
utilizando la tecnologa disponible en el momento.

Desde una perspectiva realista, son importantes los estudios sobre los costes, que estn
relacionados en primer lugar con la tecnologa (tipo de tecnologa a emplear, distancia y
otros aspectos geogrficos, existencia y disponibilidad de la tecnologa, etc...), y en
menor medida con los aspectos relacionados con el curriculum, la formacin del
personal, el diseo y produccin del material, etc...

Junto a estos estudios, en las universidades espaolas y salvo excepciones, se ve como

necesaria una mayor investigacin tanto en lo referente a los componentes tecnolgicos,
como a los didcticos, y un mayor nmero de experiencias cooperativas de produccin y
de investigacin.

2.- El campus electrnico

Las redes, adems de proporcionar variadas posibilidades comunicativas, configuran
nuevos sistemas de enseanza ya que no solo inciden en los aspectos tecnolgicos, sino
que afectan tanto a los sujetos del proceso de aprendizaje, como a la organizacin.

Las coordenadas espacio-temporales, por ejemplo, en las que se desarrollan las

experiencias de enseanza-aprendizaje a travs de las telecomunicaciones tienen poco -
y cada vez menos- que ver con las que se han manejado en los sistemas tradicionales de
enseanza. Para designarlas ha surgido el concepto de "ciberespacio", un universo
paralelo creado y sustentado por el mundo de los ordenadores y las lneas de
comunicacin al que se accede mediante cualquier ordenador conectado al sistema
desde cualquier lugar y que permite enlazar con cualquier otro punto (Benedikt, 1992).
O como lo denomina Mitchell (1995) 'bitesfera'. Se trata de una geografa mental
comn, de un territorio hormigueante de datos y configuraciones y que en palabras de
Martnez (1994) se nos presenta como el instrumento conceptual que nos permite
definir el 'lugar' en el que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje,
independientemente del lugar fsico que ocupen cada uno de los sujetos y medios
implicados en el proceso.
La creacin de un ciberespacio educativo para la educacin superior, que anula las
barreras del espacio fsico, permite la aparicin de nuevos "lugares" educativos y de
nuevas relaciones de enseanza suele abordarse bajo conceptos como campus virtual,
aula virtual, campus en lnea, clase electrnica, campus electrnico.... Conceptos que
vienen a plasmar en el mbito de la 'aldea global' de McLuhan, lo que los utpicos de la
desescolarizacin llamaron el 'aula sin muros', y que muchas de sus caractersticas,
salvando las distancias, parecen concretarse en los sistemas de enseanza organizados
alrededor de las redes interactivas de telecomunicaciones.

Estas estn siendo utilizadas de muy diversas maneras (Harasaim, Hiltz, Teles y Turoff,
1995): Lo mismo se utilizan para enlazar aulas de diferentes lugares -se comparten
informacin y recursos, y se potencian proyectos comunes e interaccin social como
ocurre p.e. en los llamados crculos de aprendizaje (Riel, 1993)-, o bien como sistema
de distribucin de cursos on-line -en sustitucin de las clases para alumnos de una
misma institucin (clase virtual)-, o en experiencias de educacin a distancia -
facilitando la comunicacin entre tutor y estudiante, el aprendizaje colaborativo,
proyectos de grupo y discusin entre estudiantes-, y tambin utilizados en redes de
conocimiento que usan enlaces electrnicos entre diferentes comunidades de enseanza
y aprendizaje para facilitar la adquisicin de informacin y la construccin de
conocimiento que representa una activa forma de aprendizaje informal e intercambio de
informacin.

Un campus electrnico se caracteriza por la utilizacin de variadas tecnologas de la

comunicacin para lograr entornos de aprendizaje efectivos y la interaccin de
estudiantes y profesores (Kurshan, 1991). Los cambios respecto a las situaciones
tradicionales no solo se dan en relacin al contexto de la enseanza, sino tambin en
relacin al contenido, y suponen adems un cambio de perspectiva tanto por parte del
alumno, como del profesor.

Dos objetivos se plantean a un sistema de este tipo (Hiltz, 1992):

* La mejora del acceso a experiencias educativas permitiendo a estudiantes e

instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares
adecuados. Para ello, se utilizan ordenadores personales en el hogar, en el campus o en
el trabajo.

* La mejora de la calidad y efectividad de educacin utilizando el ordenador para

apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje colaborativo
como aquel proceso de aprendizaje que hace incapi en los esfuerzos cooperativos o de
grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participacin activa e
interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos.

En definitiva, el acceso desde una estacin de trabajo multimedia a las distintas redes
puede proporcionar un entorno de comunicacin -sincrnica y asincrnica-
multidireccional, un espacio -un ciberespacio- que puede reforzar la colaboracin e
interaccin y que simula, y quiz mejora, la clase convencional. En este contexto
encontramos nuevos desafios a la colaboracin educativa mediada, tales como la
necesidad de reformular el diseo del curriculum y los mtodos de enseanza usados, el
entrenamiento de profesores y estudiantes, la determinacin de la viabilidad y
perdurabilidad de las tecnologas de telecomunicacin, etc.. (Harasim, 1993).

El mbito de aprendizaje, pues, vara. Las tradicionales instituciones de enseanza

pasan a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-
usuario se mueve en unas coordenadas ms flexibles y que hemos denominado
ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas espaciotemporales traen consigo la
aparicin de nuevas organizaciones de enseanza que se articulan por una parte en uno
o varios centros de aprendizaje para configurar el llamado campus electrnico, y por
otra se constituyen como consorcios o redes de instituciones. En ambos casos los
sistemas de enseanza se caracterizan por la modularidad y la interconexin y tienden a
un incremento en el acceso y en la calidad de la educacin.

3.- Campus electrnico y servicios educativos.

Una institucin educativa que se apoye en redes de aprendizaje, no puede limitarse a

proporcionar sus propios materiales para el acceso de sus estudiantes desde el propio
hogar o desde uno o varios centros de aprendizaje. Las telecomunicaciones acercan al
usuario, y a ello debe contribuir la institucin, distintos servicios que pueden agruparse
en cuatro categoras (Romiszowski, 1994): de comunicacin (el servicio informa a la
gente, hay intercambio de informacin), entretenimiento (la gente disfruta del material y
de su uso), motivacin (la gente es influenciada, persuadida, convertida....) y de
educacin (se aprende algo del material).

Sea cual fuere el escenario de aprendizaje en que se encuentre el usuario (el hogar, el
centro de trabajo, el centro de aprendizaje), el campus virtual o electrnico debe
proporcionarle la oportunidad de acceder a una diversidad de servicios que pueden
incluirse en alguno de los cinco grupos, que apoyndonos en Willis (1991),
proponemos:

1) De obtencin de servicios e informacin standarizados disponibles en la sociedad

(informacin meteorolgica, de compaas areas, informaciones oficiales, etc...)

2) De obtencin de servicios especializados de informacin que existen en cada campo

acadmico y profesional y que suelen ser accesibles para los miembros de la disciplina o
de la profesin.

3) Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y

aplicada como de la prctica profesional. Los foros convenionales para este intercambio
estn cambiando y las redes de telecomunicaciones se presentan como una opcin para
un intercambio rpido y eficaz. En este mbito, cada da son ms numerosas las
disciplinas que pblican periodicamente electrnicamente, aunque todava no suelen ser
versiones completas de los materiales impresos. Aunque en el campo de las tecnologas
esto se est dando cada vez con mas frecuencia. Por otra parte las conferencias
electrnicas, vendran a sustitur los encuentros cara a cara de intercambio acadmico y
profesiona.

4) Facilidad para la colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Este
tipo de colaboracin es requerida ms que el simple intercambio de informacin.
Intercambio de ideas, compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que
se dan entre profesores, por ejemplo, pueden dar lugar, a travs de redes a grupos de
trabajo mucho ms aplios y diversos que olos del propio centro.

5) Colaboracin para crear nuevo conocimiento. Al igual que el anterior, esta categora
de servicios supera el simple intercambio de informacin. Distintas personas trabajan
juntos durante largos periodos para lograr metas compartidas: Un grupo de
universitarios escribiendo un artculo en comn, la realizacin de investigaciones por
equipos de profesores de distintas universidades, el intercambio de borradores y planes
de trabajo.... constituyen tpicos ejemplos de esta categora. En gran medida, estos
sistemas aplicados al aprendizaje, recogen gran parte de las caractersticas de los
sistemas de teletrabajo, o del teleintercambio (Dao, 1990; Martnez, 1994; Min 1994).

Las dos primeras categoras son, y cada vez lo sern ms, rutinarias, y aunque debe
considerarse la calidad y exactitud de la informacin, no constituyen las principales
razones para seleccionar un servicio educativo. No obstante, el aumento en nmero y
calidad proporcionar mayores oportunidades para el acceso al conocimiento. En cuanto
a los servicios comprendidos en las tres ltimas categoras marcan las perspectivas de
futuro de las redes de telecomunicaciones utilizadas en la enseanza superior y en la
formacin ocupacional de alto nivel en las empresas.

Por ello, creemos que las instituciones superiores, a travs de sus propios centros de
aprendizaje o por otros medios deberan proporcionar los siguientes servicios:

a) Servicios de informacin genrica:

* Catlogo de organismos e instituciones internacionales

instituciones en el campo cientfico, educativo, medio ambiente...

Asociaciones internacionales, ONG......

* Catlogo de otros servicios en INTERNET afines

Servicios en INTERNET de las instituciones anteriores

concexin con ellos desde el catlogo

News, publicaciones electrnicas, etc..

* Catlogo de otros servicios afines en otras redes

* Informacin sobre la red de formacin, sobre los servicios, etc.

Introduccin y descripcin de la red de formacin

Aspectos administrativos, etc..

Descripcin de los servicios siguientes

b) Servicios de informacin especfica

* Catlogo de las instituciones asociadas

Listado, descripcin y conexin

* Catlogo de profesiones, puestos de trabajo

Necesidades profesionales

Etc...

* Catlogo de cursos de las distintas instituciones asociadas

Listado por temas

Listado por instituciones

Informacin bsica y conexin con admon.

* Catlogo de los profesionales y expertos que participan.

Listado, datos, etc.. de los expertos y profesionales

Funcin que desempean en la red.

* Conexin con cada uno de ellos.

e-mail

Organizacin de las listas de discusin, conferencias

* Panel de anuncios

Programas y actividades

Agenda

c) Servicios de intercambio de conocimiento y encuentro de profesionales

* Listas de discusin

temas y organizacion de las listas para distintos temas

* Conferencias electrnicas de distinto tipo

encuentro de profesionales de las distintas instituciones

encuentro de profesionales del campo

encuentro profesores, alumnos, interesados...

Conferencias cerradas y abiertas..

* Revistas y publicaciones electrnicas de la propia red

* Panel de anuncios

Reuniones, conferencias, congresos, etc..

d) Servicio de actividades de formacin

* Orientacin sobre las actividades de formacin

* Distribucin de materiales de formacin

* Conferencias y grupos de discusin

Organizacin de conferencias para cada curso o actividad

* Servicios de intercambio social, etc..

* Actividades de aprendizaje

Devolucin de las actividades y ejercicios de formacin

* Tutoria

* Evaluacin

e) Servicio para la colaboracin en la creacin de nuevo conocimiento

* Organizacin de grupos de profesionales para la investigacin conjunta

* Creacin cooperativa de materiales de aprendizaje.

* Intercambio de los resultados de la investigacin

* Informacin de proyectos y programas de investigacin y desarrollo. (Panel de

anuncios)

4.-Los centros de aprendizaje

Los distintos servicios que mediante las telecomunicaciones pueden proporcionar

servicios educativos en un campus electrnico pueden configurarse como centros de
aprendizaje. Cada institucin, al mismo tiempo que constituye un nodo en el consorcio
o red de aprendizaje, puede establecer uno o varios centros de aprendizaje.

EL concepto de centro de recursos de aprendizaje o centro de aprendizaje, simplemente,

disfruta de cierta tradicin pedaggica. Wang (1994) apoyndose en Merrill (1977),
McPheeters (1980) y Langhoff (1980) lo describe como un rea o reas donde el
estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a travs del uso de medios, y entre
las principales funciones que debe cumplir incluye:

* Proporcionar materiales instruccionales.

* Facilitar la utilizacin ptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados

* Aportar una organizacin eficiente y efectiva que porporcione un servicios reales y no
solamente un mbito de autoservicio.

En la actualidad, podramos concebir un centro de recursos de aprendizaje como un

servicio organizado en el seno de una institucin, de una empresa o como una
organizacin externa dedicada a la formacin. En cualquier caso, sus funciones estn
relacionadas con la gestin de los programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a
variados recursos de aprendizaje a travs de redes y con el asesoramiento y la tutora.

En el caso de las instituciones el centro de recursos de aprendizaje tiende a confundirse

cada vez ms con la institucin misma o parte de ella. En muchos casos, podra
coincidir con las instalaciones de actividades presenciales de las mismas. No es
suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para una institucin u
organizacin aisladamente.

Un centro de formacin de estas caractersticas ofrece una mayor disponibilidad

tecnolgica y recursos de aprendizaje (en el propio centro o mediante acceso) ms
potentes. Aqu, ya no se trata solamente de utilizacin de tecnologa de comunicacin
social con fines de formacin, sino de disponer de tecnologa destinada especficamente
al aprendizaje.

Pero, adems, debe cumplir la funcin que Dunnett (1985) adjudica al Centro de
Control Curricular de servir de conexin con el exterior. Y en este caso, el Centro de
Recursos de Aprendizaje debe servir para poner los recursos de la propia institucin no
solo a disposicin de los usaurios propios, sino de todos los posibles usuarios que
accedan por la red.

5.- Las redes de aprendizaje

Las telecomunicaciones no son las que forman verdaderamente las redes. Para que
exista una verdadera red, en este caso relacionada con el aprendizaje superior, se
necesita un entramado de personas, tecnologa e instituciones, donde el elemento ms
importante lo constituye el factor humano desde el momento en que decide compartir
recursos o cooperar en su creacin.
As pues, una red de aprendizaje la constituiran instituciones y/o personas que quieren
promover un proyecto de formacin en comn en el que los usuarios-alumnos acceden a
los materiales de aprendizaje independientemente de la institucin de origen y puede
establecerse una interaccin entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones.
Y en la actualidad, para desarrollar proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en
las telecomunicaciones.

La organizacin en esta situacin resulta considerablemente afectada por la diversidad

de usuarios de la red. Debemos dirigirnos a alumnos-usuarios de las mismas
instituciones con mayor o menor grado de presencia en el campus, debemos considerar
a los profesores que posiblemente se encuentren en las mismas condiciones, pero
tambin hemos de tener en cuenta a posibles usuarios -alumnos y profesores- que no
pertenezcan a las instituciones. Se han de considerar aspectos relacionados con la
matrcula, la evaluacin etc. en los centros remotos o en los ms cercanos, etc..

Es necesario proporcionar una organizacin central en la que las instituciones puedan

encontrarse e interactuar y que proporcione servicios y experiencia tcnica y
administrativa a los miembros de la organizacin.

Esta organizacin central, adems de coordinar los servicios adminsitrativos de la red,

debe servir de enlace y promover el mximo grado de interaccin. Ello no quiere decir
que se organice una estructura jerrquica, sino que todas las instituciones asociadas son
autnomas.

Habra que determinar las aplicaciones ms adecuadas a las actuaciones previstas, pero
en principio parece conveniente una combinacin de comunicacin sincrnica y
asincrnica. La primera contribuira a motivar la comunicacin, a simular las
situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e
intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a
cada participante trabajar a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer,
reflexionar, escribir y revisar antes de compartir las cuestiones o informacin con los
otros. Se tratara por lo tanto de una red apoyada en:

* Videoconferencia que posibilitara la asistencia remota a sesiones de clase presencial,

a actividades especficas para alumnos a distancia, o a desarrollar trabajo colaborativo
en el marco de la presencia continuada.
* Conferencias electrnicas, que posibilita la comunicacin escrita sincrnica,
complementando y/o extendiendo las posibilidades de la intercomunicacin a distancia.

* E-mail (correo electrnico, listas de discusin,...), que suponen poderosas

herramientas para facilitar la comunicacin asincrnica.

* Apoyo Web que servir de banco de recursos de aprendizaje donde el alumo pueda
encontrar los materiales adems de orientacin y apoyo.

* Otras aplicaciones INTERNET: Gopher, FTP, TELNET......

De esta forma, los alumnos-usuarios sean presenciales o no, participen desde un aula
convencional o desde uno de los centros de aprendizaje o desde el propio hogar, pueden
formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otras universidades, tanto a escala
nacional como internacional, compartir ideas y recursos, interaccionar con expertos,
colaborar en la elaboracin de proyectos comunes,....

Los profesores, por su parte, adems de participar en estas experiencias, encuentran la

oportunidad de interaccionar con otros profesores y compartir ideas.

Al final se est ofreciendo la oportunidad para la interaccin sobre cualquier tema, con
colegas y expertos de todo el mundo, la participacin activa en la construccin del
conocimiento y el intercambio de informacin. Las redes de aprendizaje representan una
alternativa organizada para el aprendizaje continuado.

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