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Neurodiversidad en el aula: Estrategias

basadas en las fortalezas para ayudar a


que los nios con problemas del
aprendizaje tengan xito en la escuela y
en la vida

Establecer la neurodiversidad en las aulas tendr como objetivo trabajar con los
alumnos de una forma innovadora, a partir de la cual se har hincapi en las fortalezas
de los chicos y no en sus dficits. Para esto, es necesario una instruccin diferenciada
del cerebro neurodiverso -denominada construccin de un nicho positivo- que consta de
7 estrategias.

Autor

Dr. Roberto Rosler

Mdico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor, Universidad de Buenos Aires.


Director Acadmico de Asociacin Educar. Profesor Titular de Neurofisiologa de la
carrera de Mdico Especialista en Neurologa de la Universidad de Buenos Aires
(UBA).
Artculo de uso libre, slo se pide citar autor y fuente (Asociacin Educar para el
Desarrollo Humano).

La idea de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la escuela: en


lugar de ver a los alumnos con problemas de aprendizaje sufriendo de un dficit, sugiere
que hablemos de sus fortalezas.

La metfora ms utilizada para describir al cerebro es la de la computadora. Pero el


cerebro humano no es un hardware o un software, es un wetware (traducido, es un
hmedo-ware).

Cuanto ms estudiamos el cerebro ms comprendemos que no funciona como una


computadora sino como un ecosistema. Cada cerebro individual es como un bosque
tropical nico, rebosante de crecimiento, declinacin, seleccin y diversidad.

El trmino bosque cerebral es una excelente alegora para discutir cmo responde el
cerebro ante el medio ambiente, redirigiendo el crecimiento por vas neurolgicas
alternativas.

La utilizacin de comparaciones ecolgicas sugiere tambin una forma diferente de


ensear. As como aceptamos que especies individuales de plantas tienen necesidades
ambientales especficas (tierra, agua, sol, etc.), debemos comprender que los nios
neurodiversos requieren nutrientes ecolgicos nicos para florecer.

En este modelo conceptual los docentes deben descubrir los requerimientos de los
alumnos para su crecimiento ptimo e implementar estrategias diferenciadas para
ayudarlos.

Esta instruccin diferenciada del cerebro neurodiverso se denomina construccin de un


nicho positivo y consta de 7 estrategias.

1. Conocimiento de sus fortalezas

La herramienta ms importante que podemos utilizar para construir un nicho positivo


para el cerebro neurodiverso es la comprensin de las fortalezas de nuestros
alumnos.Los docentes deben saber qu apasiona a sus alumnos.

2. Modelos positivos a imitar

Los nios con dificultades en el aprendizaje deberan aprender acerca de las vidas de
personas exitosas que tambin tuvieron dificultades del aprendizaje (como, por ejemplo,
Winston Churchill, Agatha Christie, Pablo Picasso, Michael Phelps, etc.).

Por supuesto que las celebridades no son los nicos modelos a imitar.

Los adultos neurodiversos que han sido exitosos en la comunidad deberan ser invitados
a visitar las escuelas para compartir sus historias y proveer inspiracin a los alumnos.
3. Tecnologas de apoyo y diseo universal para el aprendizaje (DUA)

El DUA se refiere al proceso de remover barreras al aprendizaje para los nios con
dificultades. Por ejemplo, los libros digitales interactivos que proveen texto, grficos y
audio posibilitan que los alumnos con dificultades del aprendizaje tengan un acceso ms
fcil al mundo escrito. Este enfoque est basado en los hallazgos de la neurociencia que
dicen que existen tres redes neuronales primarias:

Redes de reconocimiento posteriores (el qu del aprendizaje).


Redes estratgicas prefrontales (el cmo del aprendizaje).
Redes afectivas lmbicas (el por qu del aprendizaje).

Estimula a los docentes a implementar:

Estrategias para presentar contenidos a los alumnos (redes de reconocimiento).


Estrategias que permiten a los alumnos expresar lo que saben (redes
estratgicas).
Estrategias para motivar el inters del alumno en el aprendizaje (redes afectivas).

4. Mejorar los recursos humanos

Se refiere a construir una abundante red de individuos que apoyen el crecimiento y


desarrollo de los alumnos neurodiversos. Esta red puede incluir muchos de los
siguientes individuos: docente, maestra integradora, psicloga, terapista del lenguaje,
estimuladora, padres y familiares, compaeros, etc.

5. Estrategias de aprendizaje basadas en las fortalezas

Esta estrategia se basa en apoyarse en las fortalezas y no en las vulnerabilidades de los


alumnos neurodiversos para lograr aprendizajes. Por ejemplo, si un alumno tiene una
gran capacidad visoespacial, utilizar estrategias didcticas que se fundamenten en este
aspecto.

6. Aspiraciones profesionales afirmativas

Para muchos alumnos neurodiversos los sueos de su futuro pueden oscurecerse por una
sensacin de expectativas limitadas. Es importante que los docentes alimenten las
aspiraciones de los alumnos sugirindoles futuras carreras.

Por ejemplo, los alumnos con ADHD pueden pensar en carreras que involucren
movimiento, novedad o cambio, como, por ejemplo, ser bomberos, reporteros o
personal trainers.

Los nios con autismo pueden considerar vocaciones que involucren sistemas como
matemticas, informtica o mecnica.

7. Modificaciones ambientales

El ambiente debe satisfacer las necesidades de los alumnos neurodiversos.


Los nios con ADHD, por ejemplo, rinden muy bien en ambientes verdes (naturales).
Similarmente, los estudiantes con autismo que tienen hipersensibilidad auditiva deben
estar en un ambiente en el que se tomen recaudos para disminuir al mximo los
estmulos auditivos.

Esto significa ver la escuela, los docentes y aun la comunidad que la rodea como una
red compleja de posibles microhbitats para encontrar las variadas necesidades de los
alumnos neurodiversos.

Referencia bibliogrfica:

Masataka N. Implications of the idea of neurodiversity for understanding the


origins of developmental disorders. Phys Life Rev. 2017 Mar;20:85-108. doi:
10.1016/j.plrev.2016.11.002.

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