GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 4 MEDIO

Ignacio Latorre Marn

Licenciado en Historia Universidad de Chile, Magster en Educacin UMCE.

Michelle Henrquez Nez

Licenciatura en Historia Universidad de Chile, y Profesora de Enseanza Media P. Universidad Catlica.

Paloma Rocha Salazar

Licenciada en Educacin y Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica, UMCE.
 I.S.B.N.:978-956-12-2627-2 HIstoria, geografa
1 edicin, Diciembre de 2013 y Ciencias sociales 4 MEDIO
N de ejemplares: xxxx Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S. A.
2013 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 237.075. Santiago de Chile. Gerente General
Derechos exclusivos de edicin reservados por Ramn Olaciregui
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Direccin Editorial
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Mirta Jara Abarza
Telfono 28107400. Fax 28107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl Autores
Santiago de Chile. Ignacio Latorre Marn
Michelle Henrquez Nez
Paloma Rocha Salazar
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo
Edicin
ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn me-
dio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom,
Carmen Lara Elas
fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduc-
Revisin lingstica
cin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Vasco Grez

Direccin de Arte
Autorizada su circulacin en lo relacionado con los
lmites y fronteras actuales de Chile para la edicin
Juan Neira Lorca
2014, por Resolucin Exenta N 505 del 20 de noviem-
Direccin de Produccin
bre de 2013, de la Direccin Nacional de Fronteras y
Franco Giordano Chevasco
Lmites del Estado.
Diseo portada
Juan Neira Lorca
La edicin y circulacin de los mapas que se refieren
Diseo y produccin
o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no
pginas interiores
comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de
Pamela Buben Dreyer
acuerdo con el art. 2, letra g) del D.F.L. N83 de 1979
del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Ilustraciones
Fernando Vergara Pia
Vicho Friedli

Impreso por Moller R&B. Banco de imgenes

Av. Lo Espejo 03120. San Bernardo. Archivo editorial Zig-Zag
Santiago de Chile.
 ndice de contenidos
Diseo instruccional .................................................................................. 4
Estructura del Texto del Estudiante................................................. 5
Estructura Gua del Profesor ................................................................ 7

Unidad 1 Unidad 3
Rgimen poltico e institucional Chile en un mundo global
Orientaciones generales de la Unidad Orientaciones generales de la Unidad
Objetivos Fundamentales de la Unidad.................................... 9 Objetivos Fundamentales de la Unidad.................................. 67
Planificacin de la Unidad................................................................ 10 Planificacin de la Unidad............................................................... 68
Tratamiento de los OFT de la Unidad....................................... 14 Tratamiento de los OFT de la Unidad...................................... 72
Recursos complementarios Recursos complementarios reproducibles
reproducibles de la Unidad.............................................................. 15 de la Unidad............................................................................................. 73
Bibliografa de la Unidad.................................................................... 23 Bibliografa de la Unidad ................................................................. 80
Orientaciones generales por captulo Orientaciones generales por captulo
Informacin complementaria por captulo.......................... 24 Informacin complementaria por captulo ......................... 81
Conocimientos previos por captulo ....................................... 26 Conocimientos previos por captulo ....................................... 84
Orientaciones para el desarrollo de los OF Orientaciones para el desarrollo de los OF
por captulo.............................................................................................. 27 por captulo ............................................................................................. 85
Tratamiento de conceptos clave por captulo.................... 28 Tratamiento de conceptos clave por captulo.................... 87
Indicadores evaluacin actividades evaluativas................ 30 Indicadores evaluacin actividades evaluativas................ 90
Orientaciones de evaluacin por captulo............................ 32 Orientaciones de evaluacin por captulo ........................... 94

Unidad 2 Unidad 4
Ser ciudadano en Chile El mercado del trabajo y la legislacin laboral
Orientaciones generales de la Unidad Orientaciones generales de la Unidad
Objetivos Fundamentales de la Unidad.................................. 37 Objetivos Fundamentales de la Unidad.................................101
Planificacin de la Unidad .............................................................. 38 Planificacin de la Unidad .............................................................102
Tratamiento de los OFT de la Unidad ..................................... 40 Tratamiento de los OFT de la Unidad.....................................104
Recursos complementarios reproducibles Recursos complementarios reproducibles
de la Unidad ............................................................................................ 41 de la Unidad............................................................................................105
Bibliografa de la Unidad ................................................................. 49 Bibliografa de la Unidad..................................................................112
Orientaciones generales por captulo Orientaciones generales por captulo
Informacin complementaria por captulo ......................... 50 Informacin complementaria por captulo.........................113
Conocimientos previos por captulo ....................................... 55 Conocimientos previos por captulo.......................................116
Orientaciones para el desarrollo de los OF Orientaciones para el desarrollo de los OF
por captulo.............................................................................................. 56 por captulo ............................................................................................117
Tratamiento de conceptos clave por captulo.................... 58 Tratamiento de conceptos clave por captulo...................118
Indicadores evaluacin actividades evaluativas................ 60 Indicadores evaluacin actividades evaluativas...............120
Orientaciones de evaluacin por captulo............................ 62 Orientaciones de evaluacin por captulo ........................ 122

ndice temtico..........................................................................................126

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 3

Diseo instruccional

La siguiente Gua Didctica para el profesor considera

los siguientes elementos de diseo instruccional:

DISEO INSTRUCCIONAL

Se presentan planificaciones para cada una de

las unidades del Texto del Estudiante.
En ellas se indican, por captulo y tema, los siguien-
Planificacin tes aspectos: Contenidos Objetivos Fundamenta-
por Unidad les (OF), conocimientos previos, sugerencia de
tiempo (en horas pedaggicas), indicadores de
logro de actividades y de evaluacin.

Tales como actividades complementarias con

Recurso sus respectivos indicadores de logro, fuentes do-
complementario cumentales, evaluaciones complementarias con
por Unidad rbricas e indicadores de logro, bibliografa: libros
impresos, revistas, pginas Web.

En esta seccin se entrega al docente informa-

Informacin cin complementaria sobre los contenidos cen-
complementaria trales del captulo. Esta puede ser entregada en
por captulo forma de texto continuo o a travs de recursos
como tablas estadsticas.

En esta seccin se presenta una relacin entre los

OF del captulo y las respectivas evaluaciones de
Orientacin este. Adems, se entregan indicadores de evalua-
de evaluacin cin para las evaluaciones diagnsticas, activida-
des evaluativas y de final de captulo.

Orientaciones metodolgicas por captulo: En

esta seccin, se entregan al docente sugerencias
Orientacin para trabajar los contenidos de la Unidad, se pre-
metodolgicas sentan subsecciones destinadas a trabajar con
por captulo conocimientos previos, temas abiertos a debate,
tratamiento de las actividades o preguntas para
reflexionar.

4 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Estructura del Texto del estudiante

1
UNIDAD
UNIDAD 1
Introduccin

Rgimen poltico y constitucional

chileno
El Texto del Estudiante de Historia, En esta primera unidad, de cuarto medio,
vas a estudiar la forma en que la Constitu-
cin organiza el sistema y el rgimen pol-
En segundo lugar, estudiars las caracte-
rsticas de la democracia chilena: su re-
presentatividad, su carcter presidencial

Geografa y Ciencias sociales para

tico chileno. y electoral, el pluralismo doctrinario y el
pluripartidismo.
En primer lugar, estudiars la forma en que
la Constitucin define el rgimen demo- Esta unidad tiene un desafo doble: por

4 Medio se estructura en unida-

crtico: establece las bases de la institucio- una parte, implica conocer y manejar las
nalidad; define el carcter y finalidad del normas esenciales que organizan al sis-
Estado; fundamenta la existencia del Esta- tema poltico chileno y sus instituciones
do de derecho; organiza las funciones del fundamentales, y dentro de esas normas,

des. Cada Unidad comienza con

Estado y de sus rganos de control; y todo la fundamental es la Constitucin vigen-
ello fundado en el respeto de los derechos te. Por otra parte, debatir e indagar en las
humanos, como principio fundamental. aplicaciones prcticas, lmites y desafos
de muchos de estos preceptos; es decir, no

unas breves consideraciones teri- asumir que las definiciones estn dadas,
que son incuestionables, sino problemati-
zarlas y discutirlas. Por ello, te invitamos a
asumir un rol activo en el desarrollo de tus

cas sobre los contenidos, y se ofre- conocimientos sobre estos temas.

cen recursos diversos para motivar 1. Describe cada una de las imgenes presentes en esta pgina.
2. En tu opinin, qu instituciones polticas representa cada una de estas imgenes? Argumenta tu opinin.

a los estudiantes e introducirlos en CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS EN LIBRO TEXTO ESTUDIANTE

CONTENIDOS APRENDIZAJES

los nuevos temas a desarrollar. Valorar el Estado de derecho como el marco legal que defiende el ejercicio

Captulo 1
de los derechos humanos, define las funciones del Estado y organiza el
El Estado de Chile rgimen democrtico.
Rgimen

UNIDAD 1
Comprender la importancia del acceso a la justicia para el resguardo de
poltico y los derechos de las personas y para la convivencia ciudadana.
constitucional
chileno Comprender la importancia de la participacin para la pervivencia del sis-

Captulo 2
Chile: tema poltico y para la profundizacin de la democracia.
una Repblica
democrtica Evaluar las principales limitaciones, amenazas y problemas que afectan a
1. Seala que te sugiere la imagen, relacionala con los objetivos de aprendizaje que se presentan la democracia en la actualidad.
en la pgina siguiente.

8 Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 9

UNIDAD
Saberes
1
previos UNIDAD 3

Al comenzar el estudio de nuevos contenidos, es importante tener en cuenta cules son tus conocimientos previos III. Lee las siguientes noticias y seala qu relaciones se pueden establecer entre cada una y el tema central de la Unidad: la
respecto de los temas que se estudiarn. Para ello realizamos las siguientes actividades que tienes que desarrollar insercin de Chile en la globalizacin. Escribe, en tu cuaderno, un breve informe, de no ms de dos pginas.
para evaluar tus conocimientos sobre ellos. Recuerda que para realizar tu informe debes:
Definir bien el tema y poner ttulo al informe, luego leer detalladamente ambas fuentes y establecer su procedencia, autor,
fecha, tipo de texto (en este caso artculos de prensa).
I. Rellena individualmente el siguiente formulario de conceptos. Para hacerlo, indica con una X en la columna correspondiente Al redactar tu informe, debes citar (copiar entre comillas y en cursiva) aquellos trozos de las fuentes que te ayudan a explicar
la informacin segn tu situacin, teniendo en cuenta que: o respaldar tus planteamientos personales, adems a pie de pgina debes indicar la procedencia de dichas fuentes, en este
caso la referencia de los dos artculos que te presentamos.
Lo he estudiado Para el resto de los pasos a seguir, revisa las orientaciones que se entregan para elaborar un informe, en la pgina 59.
Grado de conocimiento
previamente
Conceptos Autorizan acto cultural La amenaza de la crisis fiscal en EEUU:
S No 1 2 3 4 5 Juntos Desenchufemos Hidroaisn entre el default y el cierre del gobierno

Entrada de Unidad en la cual se

La actividad que cuenta con el permiso de la Intendencia
Barreras arancelarias
Metropolitana, tendr voceras relacionadas con otros
Acuerdos bilaterales proyectos medioambientales como Punta Alcalde, Alto
Maipo y Castilla y contar con Juana Fe, Ana Tijoux,
Ventajas competitivas La Mano Ajena, Joe Vasconcellos, Quique Neira, Los
La mayor parte del aparato estatal podra tener que
dejar de funcionar si no hay acuerdo en el Congreso.
Por Constanza Morales H.
Aunque todava queda un par de semanas para que

presenta una doble pgina desti-

EEUU alcance el lmite de la deuda pblica y se desate
Vsquez, Nicasio Luna, Villa Cario y Alonso Nez. un desastre fiscal, el pas avanza firmemente en la ruta
Mercosur hacia el barranco.
1 No conozco el concepto. El acto cultural Juntos Desenchufemos Hidroaisn, El presidente Obama ha dicho en reiteradas ocasiones
Globalizacin organizado por Patagonia Sin Represas, se efectuar este que no est dispuesto a negociar, mientras los republi-

nada a explorar los saberes y co-

Quizs tengo un conocimiento domingo a partir de las 15:00 horas y hasta las 21:00, canos han respondido que no cedern en su postura de
Neoliberalismo 2 parcial del concepto. en el frontis del Museo de Bellas Artes, despus que las condicionar del alza en el lmite de endeudamiento a
entidades obtuvieran la autorizacin de la Intendencia recortes en el gasto.
Tratados de libre comercio Lo conozco o lo comprendo
3 parcialmente.
Metropolitana. Si es que las negociaciones siguen el mismo libreto que
OCDE interpretaron el ao pasado y que dej al pas al borde

nocimientos previos de los estu-

El presidente de Ecosistemas, Juan Pablo Orrego, dijo
Tengo un buen conocimiento o del colapso fiscal, los mercados sern los primeros en
4 comprensin del concepto. que habr un escenario con un muy buen equipo de
TICs sonido. Son artistas que estn actuando gratuitamente, derrumbarse.
Lo comprendo y se lo puedo por el amor al arte, por amor a la Patagonia, por amor Eso fue, de hecho, exactamente lo que pas en el anterior
Desarrollo sustentable 5 explicar a otra persona. debate sobre el monto del endeudamiento. El Industrial
a Chile, a nuestro territorio y al medio ambiente. Es
Dow Jones cay 2 mil puntos entre fines de julio y prin-

diantes sobre los temas a tratar a

un acto poltico cultural, es un gesto de defender el
medio ambiente, pero con mucho arte, mucha cultura. cipios de agosto de 2011. (---)
1. Escoge el concepto que mejor conozcas y escribe una breve explicacin de ste en tu cuaderno. Agreg que en otras oportunidades han realizado ac-
Default o default tcnico

2. Renete con cuatro compaeros ms y comparen los resultados del cuadro, identifiquen el concepto que tiene mayor tividades de este tipo para apoyar distintas campaas Si el Congreso opta por no subir el techo de la deuda,
grado y menor grado de conocimiento. Luego compartan las explicaciones que cada uno escribi en su cuaderno discu- el Departamento del Tesoro no tendr suficiente dinero

y hablar sobre los conflictos socio ambientales que se
tiendo si todos estn de acuerdo con la explicacin o si le agregaran algo ms. estn dando en el pas.
Durante el acto tambin van a haber voceras rela-
cionadas con otros conflictos, como Punta Alcalde, en
II. En base a tus conocimientos previos, responde y discute las siguientes preguntas: estos momentos; contra proyectos como Alto Maipo;
Castilla. En el acto cultural habr la parrilla artstica
1. Qu evidencias puedes identificar para afirmar que Chile es un pas globalizado? extraordinaria, expres Orrego.
2. Crees que es posible para algn pas en el mundo mantenerse al margen de la globalizacin? Argumenta tu respuesta Aadi que el acto ser totalmente pacfico; este es el cuarto
o quinto que se realiza siempre manteniendo el orden.
3. Por qu razn es importante que temas como Derechos Humanos y Medioambiente sean abordados desde una escala
global? El vocero dijo que al acto adhieren Ecosistemas, Chile
Sustentable, Fundacin Terram, Greenpeace, Fundacin
4. Qu organismos se preocupan de generar polticas y acciones de ayuda, difusin, fiscalizacin y denuncia de problemas
Pumaln y Observatorio Latinoamericano de Conflictos
como violacin a los derechos humanos o destruccin del medioambiente? Ambientales.
5. Indica cuatro ventajas y desventajas de la globalizacin para Chile. Fuente: Nacin.cl, 7 diciembre de 2012.
6. Identifica un problema dentro de tu regin que tenga relacin con la globalizacin.
lo largo de ella.
para costear todas sus obligaciones a tiempo. Si es que
eso llega a pasar, el presidente deber elegir entre el
default, es decir, retrasar o no cumplir con los pagos a
los acreedores de la deuda del pas; y el default tcnico,
que consiste en postergar los pagos de otros compromisos
del gobierno, incluyendo los sueldos de los militares, la
Seguridad Social, Medicare y Medicaid, los seguros de
desempleo, carreteras y los contratistas que proveen
de bienes y servicios al sistema federal. Jim OSullivan,
economista jefe para Estados Unidos de High Frequency
Economics, asegur a DF que sin importar lo que pase,
ellos (el gobierno) evitarn un default sobre la deuda del
Tesoro. Esto, porque el default amenaza directamente
la plena fe y crdito del gobierno estadounidense como
prestatario y es un ataque directo sobre la calificacin del
crdito y los costos de financiamiento. El default tcnico,
en tanto, es un acto irresponsable y el gobierno sera
demandado por aquellos que no recibieron sus pagos.
Fuente: http://www.df.cl/la-amenaza-de-la-crisis-fiscal-en-eeuu-entre-el-default-y-
el-cierre-del-gobierno/prontus_df/2013-01-17/213516.html
Consulta 26 de noviembre de 2013.

114 UNIDAD 3 Chile en un mundo global Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio UNIDAD 3 Chile en un mundo global Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 115

UNIDAD 3 UNIDAD 2
TEMA Captulo 1
Captulo 3 TEMA

3 Conectividad nacional e integracin regional 1 Ser ciudadano chileno

Objetivos de Aprendizajes Especficos TEMA
Recuerda que ahora realizaremos un estudio local
Uno de los desafos constantes para el pas y su desarrollo ha sido el tema de Antes de entrar en el anlisis de estas materias, es importante definir lo que Objetivos de Aprendizajes Especficos TEMA 1
3
las vas de comunicacin y la forma de integrar a todas las regiones, ya se entiende por nacionalidad y ciudadana; definiciones que la Constitucin,
por su carcter normativo, no realiza. En relacin con este tema es importante que:
hemos visto que existen tendencias a la centralizacin que se ven acentuadas

Las unidades del Texto, a su vez es-

de cada regin en el contexto de la insercin de
Chile a la globalizacin, las ventajas y desafos
que implica para cada una de las regiones del pas.
En relacin con este tema es importante que:
Reconozcas la forma en que la Constitucin esta-
por la forma alargada que tiene nuestro pas, lo que hace que cada regin se Nacionalidad: constituye el estado propio de la persona nacida o naturalizada blece los requisitos para la adquisicin, suspensin
pueda conectar con otra al sur y al norte, pero nada ms, a diferencia de lo que (admitida en el pas como si fuera natural de all) en una nacin. y prdida de la nacionalidad.
puede ocurrir en otros pases.
Comprendas la importancia de la nacionalidad en

tn divididas en temas, que cons-

Interpretes mapas sobre vas de comunicacin y
transporte para identificar ventajas comparativas
de determinadas regiones y lugares en relacin a
los flujos comerciales internacionales.
Analices la importancia de los corredores biocenicos.
Evales la importancia de las distintas vas de
conexin para la integracin econmica regional.
En suma, la nacionalidad es un vnculo jurdico, fundado en la costumbre o el mundo actual y evales crticamente su aplicacin
A lo largo de nuestra historia el tema de la comunicacin ha ocupado el inters en la ley, que existe entre una persona y un Estado determinado, en virtud en Chile.
de las personas, desde el ciudadano comn que requiere de vas que abaraten del cual se establecen derechos y deberes recprocos. Reconozcas la forma en que la Constitucin esta-
costos de transporte, que reduzcan los tiempos de desplazamiento, que sean blece los requisitos para la adquisicin, suspensin
vas seguras, resistentes a los embates de nuestra geografa y sus riesgos, hasta
las autoridades de gobierno que reconocen que la comunicacin es una de las
falencias y debilidades del pas cada vez ms conscientes, que tanto para el
tituyen secciones en las cuales se Ciudadana: se refiere a la calidad que hace a una persona ser sujeto de derechos
polticos y que interviene, ejercitndolos, en el gobierno del pas. Por ende, en
esta definicin inicial, la ciudadana est vinculada directamente con la posesin
y ejercicio de los derechos polticos.
y prdida de la ciudadana.

desarrollan los OF especficos de

ciudadano de a pie, como para el empresario exportador, dichas vas de trans-
porte y comunicacin son un elemento indispensable para su vida cotidiana y
su emprendimiento econmico; adems de ser un importante requerimiento
para una completa insercin en la economa global.

Sumado al desafo de la conexin al interior del pas, est la insercin a los

mercados externos que han demandado una mejora en la infraestructura
portuaria principalmente, pero tambin una exigencia de modernizacin
la Unidad. Al comienzo de cada
Procedimientos y estrategias
y expansin de los aeropuertos, pasos fronterizos y carreteras que
nos conecten con nuestros vecinos del continente y con nuestros socios
comerciales de otras regiones del mundo.
tema se indican los OA a trabajar,
los conceptos centrales y los cono-
Revisa las orientaciones para analizar un
esquema en la pgina 17 del Texto. El siguiente esquema grafica la conectividad al interior del pas y con el extranjero.

CArrETErAS
cimientos previos que deben traer
Aeropuerto
Internacional
Carreteras
los estudiantes para avanzar en sus Nacionalidad chilena.

MEDIOS INTErCONEXIN
Pasos fronterizos
nuevos aprendizajes. Indagacin Anlisis Evaluacin
A continuacin se ofrece un recurso web que presenta la aceptacin de la nacionalidad por gracia por parte de Norbert Lechner.
A c t i v i d a d

DE COMUNICACIN entre AErOPUErTOS Renete con dos compaeros y/o compaeras ms y juntos lean el discurso de aceptacin y desarrollen las siguientes actividades:
Prensa escrita, radio, rEGIONES rEGIONALES
telefona o Internet de 1. Investiguen sobre Norbert Lechner: fecha y lugar de nacimiento, estudios, llegada a nuestro pas, servicios profesionales prestados,
CHILE etc. Al hacerlo podrn determinar cules habran sido las razones que llevaron al Estado chileno a otorgarle la nacionalidad por
gracia a esta persona.
2. Qu importancia tiene para el autor del discurso haber sido reconocido por el Estado chileno? Qu diferencia hace, en su
opinin, integrarse como chileno, en relacin a lo que haba sido su prctica anterior (como extranjero residente) en el pas? Al
responder estas preguntas podrn visualizar en qu consiste el vnculo material y moral (no solo jurdico) en el que se expresa
la nacionalidad.
PUErTOS 3. Determina la opinin de Lechner sobre el vnculo entre el individuo y la nacin. Al hacerlo podrs visualizar que la nacionalidad
MArTIMOS aporta un valor de identidad a los individuos.
El recurso es el siguiente: http://www.desarrollohumano.cl/pdf/red_v/cer_nalizacion.pdf
Internet Puertos

UNIDAD 2 Ser ciudadano en Chile Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 71

204 UNIDAD 3 Chile en un mundo global Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 5

 UNIDAD
Captulo 1
Cada tema termina con una evaluacin de proceso, a travs de la cual los estudiantes po-
drn evaluar el estado de sus aprendizajes, tanto conceptuales como procedimentales.
UNIDAD 2 UNIDAD
Taller de procedimientos
La entrevista en profundidad como mtodo cualitativo de la ciencia poltica
Los mtodos cualitativos se utilizan cuando lo que interesa averiguar (el objetivo de la investigacin) es la experien-
cia subjetiva de las personas que participan en poltica, y el significado que ellas le dan a esa experiencia. Dichos
mtodos permiten aproximarse en profundidad a ese objeto de estudio y desarrollar un nuevo conocimiento que
no se mide, es decir, que no est determinado por cantidades o nmeros, sino por calidades.
En ese sentido, las entrevistas cum-
plen un rol clave. Al contrario de las
encuestas, cuyo cuestionario es alta-
mente estructurado y con preguntas
cerradas, las entrevistas poseen un
cuestionario abierto y flexible, que
est orientado a que el informante se
explaye sobre sus valores y explique
su comportamiento. Lo primordial
en la entrevista, es el punto de vista
del entrevistado, que l o ella d su
propia versin de los procesos, con
las palabras que utiliza cada da.
Para realizar una entrevista es necesario:
1. Determinar claramente el objeto de estudio, es
decir, qu se pretende investigar, y que ese objeto de
estudio, pueda ser determinado por una entrevista.
Preguntas de investigacin como el qu o el cunto,
no son aptas para entrevistas; lo mismo las preguntas
que se responden simplemente con un s o un no.
5. Tras la realizacin de la entrevista, se deben realizar
2. Desglosar el objeto de investigacin, en diferentes
temas o contenidos que sera necesario para organizar
la indagacin. De esta forma, tambin se ordenara
la entrevista en un guin base, que permita guiar
la entrevista hacia los temas que el investigador
pretende determinar.
3. Preparar la entrevista, lo que implica sondear pre-
viamente a los entrevistados, asegurar la hora y lugar,
organizar el orden de los temas y de las preguntas.
4. Realizar la entrevista, en su ejecucin es importante
que el entrevistador lleve una grabadora, un cuaderno
y un lpiz (o en su defecto un PC o Tablet).
La grabadora es para registrar la informacin que
se transmite por va oral durante la entrevista.
El cuaderno o PC, es para registrar otra informacin
adicional: el ambiente, gestos, ademanes, etc.
106 UNIDAD 2 Ser ciudadano en Chile Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
La Unidad ofrece un taller de pro-
cedimientos disciplinares, que
incorpora diversas recursos, de
acuerdo con los temas trabajados
en la Unidad, con sus respectivas
pautas y orientaciones de anlisis e
interpretacin.
6 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
3 UNIDAD
A c t i v i d a d
I. Anlisis de una fuente secundaria
Lee la siguiente fuente histrica y responde:
La Crisis de Asia y sus consecuencias sobre la Economa Chilena
Extracto de la Presentacin del seor Carlos Massad, Presidente del Banco Central, en el Seminario "Asia dnde?" Organizado por la
Bolsa Electrnica de Chile. Santiago, 7 de abril de 1998.
14. Las consecuencias de la crisis de Asia sobre la economa mun-
dial han sido globales, afectando el crecimiento econmico, los
precios absolutos y relativos, esto es la inflacin, los trminos
de intercambio y los tipo de cambio reales, y las variables
financieras, las tasas de inters y los flujos de capital.
15. El crecimiento mundial durante 1998 tender a ser menor
al esperado anteriormente.(). Como es de esperarse, los
mayores impactos negativos en trminos de crecimiento
se producirn en las economas de Asia que se han visto
directamente involucradas en la crisis y, en segundo lugar,
en las economas de pases emergentes, incluyendo algunos
de Amrica Latina.
16. Por otra parte, la inflacin ha estado declinando en forma
importante en el mundo entero desde hace unos tres aos, ().
En el escenario actual es probable que se acente la cada de la
inflacin internacional en dlares, debido a las devaluaciones
en Asia, la probable cada en la actividad econmica global y
los menores precios de las materias primas que se han estado
observando recientemente. Esta no es una crisis inflacionaria
y puede ser una crisis deflacionaria.
En Fuente:http://www.direcon.gob.cl/sites/www.direcon.gob.cl/files/bibliotecas/Informe%20C.%20Exterior%204trimestre2010.pdf Consulta 5 de abril de 2013.
1. De qu manera se expresa en la fuente la interdependencia econmica que ha experimentado Chile en las ltimas dcadas?
2. En qu medida afecta la inflacin en la crisis asitica de 1998 y cmo
afecta a Chile en particular?
3. En la fuente, se ejemplifica una consecuencia negativa o positiva de la Procedimientos y estrategias
interdependencia econmica? Argumente tu respuesta.
II. Anlisis de grficos
Evolucin de las exportaciones e importaciones
desde Chile a China 2003-2010 (en millones de dlares)
Exportaciones FOB Importaciones CIF
20.000
18.000
16.000
14.000
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
0 2008
03
04
05
06
07
08
20
20
20
20
20
20
20
Fuente: Evaluacin de las relaciones comerciales entre Chile y China a cinco aos de la
entrada en vigencia del Tratado de Libre Comercio. DIRECON, 2011.
1. Qu crisis econmica aparece reflejada en las tendencias de ambos grficos? Si no lo sabes, indaga qu crisis se manifest en el ao
2008 y cul fue su origen. Puedes revisar las siguientes pginas web:
http://www.crashbolsa.com/crisis_financiera_mundial_de_2008
http://www.cipdel.cl/cipdel/?p=551
2. Seala en qu medida el anlisis de ambos grficos da cuenta de la
interdependencia econmica global.
122 UNIDAD 3 Chile en un mundo global Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Las entrevistas se pueden realizar en distintos mbitos y con distintos
objetivos.
Al registrar esta informacin, se debe ser sistemti-
co, ya que es importante saber en qu momento el
entrevistado se sinti incmodo; en qu momento,
pens ms de la cuenta antes de responder, etc., lo
que aporta elementos para el anlisis posterior.
dos etapas:
a) Transcribir y categorizar
La transcripcin de la grabacin de la entrevista,
es la etapa ms tediosa y lenta de todo el proceso.
Es importante considerar que aproximadamente,
una pgina de transcripcin representa entre 3
y 5 minutos de entrevista; eso es importante al
momento de planificar la entrevista.
Adems, cuando se transcribe, el investigador
va descubriendo que el entrevistado usa ciertas
muletillas, o ciertas palabras las reitera varias
veces porque son muy importantes; o a veces,
evoca conceptos que son relevantes para l, y que
se refieren a emociones, sentimientos, su propia
historia personal, etc.
Esos momentos, deben ser registrados en un ren-
gln aparte, a medida que se transcribe.
3
Captulo 3
e v a l u a t i v a A c t i v i d a d e v a l u a t i v a
I. Comparacin de datos
Realiza en tu cuaderno un cuadro resumen con todas las regiones del pas con sus principales ventajas comparativas, especiali-
zacin econmica y desafos regionales. Sigue el ejemplo que te presentamos a continuacin:
REGIN Ventajas comparativas Especializacin econmica Desafos regionales
17. A su vez las menores perspectivas de crecimiento mun- XV Arica y Parinacota
dial tendern a provocar una menor demanda por cobre
y otras materias primas de exportacin. Esta situacin ya I Tarapac
se ha reflejado en una disminucin del precio del metal,
II Antofagasta
que se ubica actualmente bajo los 80 centavos de dlar la
libra, alrededor de 20 centavos por debajo de su nivel de III Atacama
pre-crisis. Las estimaciones de diversas fuentes indican
un precio promedio de alrededor de 80 centavos para este
ao. El precio de otros productos bsicos, como la celulosa, II. Relacionar aspectos de las regiones
tambin ha sentido el efecto de la crisis, mostrando una Establece la relacin que existe entre cada uno de los siguientes aspectos vinculados a las regiones del pas y la globalizacin.
significativa cada entre octubre y marzo; sin embargo, el
precio de la celulosa en las ltimas semanas ha comenzado Inversin en infraestructura carretera.
una recuperacin. Respecto del petrleo, una serie de fac- Exportacin de cobre a mercados internacionales.
tores han llevado a que su precio pasara de un promedio Inversin en construccin e implementacin de tecnologa portuaria.
de US$ 19 el barril en 1997, a un promedio acumulado en Ingreso de tecnologas informticas.
torno a los US$ 15 el barril en lo que va corrido de 1998. Sin Fomento del turismo ecolgico.
bien es cierto el precio hoy da es aun ms bajo que este Conservacin del Patrimonio Cultural.
promedio, deberamos esperar un leve recuperacin en los Difusin de modas extranjeras.
prximos meses: las proyecciones de consenso indican un
precio de casi US$ 17 por barril para fines de 1998.
III. Trabajo grupal
Renete en grupos con 3 o 4 compaeros ms. Luego a partir de la informacin de la regin en que vives o una de tu eleccin,
selecciona un problema o desafo que est presente:
1. Realiza una evaluacin diagnstica de dicho problema, 6. Plazos para ser implementado.
investigando la situacin en que se encuentra, identifica
7. Personas que deben participar en el proyecto y evaluar
Revisa las indicaciones que se entregan para cules son los principales puntos de conflicto.
la necesidad de permisos de la municipalidad o la inten-
analizar una fuente escrita en la pgina 158 2. Investiga que soluciones se han presentado y propone dencia para su realizacin.
del Texto. una solucin nueva a travs de un proyecto.
8. Estrategias de difusin.
3. Piensa en los objetivos que tendra tu proyecto.
Comercio Chile California (USA) 9. Participacin de la comunidad, uno de los objetivos del
entre aos 2000 y 2010 4. Quines seran los principales beneficiarios. proyecto debe ser fomentar la participacin ciudadana.
Exportaciones a Chile Importaciones desde Chile Comercio total 5. Costos de tu proyecto de mejoramiento.
3.000.000.000
2.500.000.000 IV. Te presentamos tres fotografas, respecto de cada una de ellas, indica la regin o regiones con que la identificas, sus principales
Valor total USD
2.000.000.000 actividades econmicas y productos de exportacin:
1.500.000.000
1 2 3
1.000.000.000
500.000.000
0
2009 2010
09
10
20
Fuente: En http://www.amchamchile.cl/content/comercio-chile-california-0
Consulta 26 de noviembre de 2013.
Procedimientos y estrategias
Revisa las indicaciones que se entregan para
analizar un grfico en la pgina 121 del Texto.
UNIDAD 3 Chile en un mundo global Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 203
3 UNIDAD 4
Actividades complementarias de profundizacin Evaluacin de sntesis de captulo
En esta seccin se ofrecen diversas actividades destinadas a que profundices tus conocimientos sobre los contenidos I. Anlisis de fuentes
2
revisados en la unidad. Lee las sentencias que se presentan y responde las siguientes preguntas:
1. Qu elementos en comn puedes analizar de ambos casos?
Actividad I Anlisis de tratado
t u l o
2. Cules eran las reclamaciones que hacan los demandantes? Qu garantas o derechos son los que aparecen represen-
Lee la siguiente fuente y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
tados en las demandas?
El Gobierno de la Repblica de Chile (Chile) y el Gobierno de la Repblica de Corea del Sur (Corea), 3. Reproduce en un esquema conceptual para cada caso, en qu consisti el juicio respectivo.
en adelante las Partes: 4. En qu instrumentos legales se bas el tribunal para establecer la sentencia?
Comprometidos a fortalecer los lazos especiales de favorable que el trato ms favorable que dicha
amistad y cooperacin entre sus respectivas naciones. Parte conceda a bienes propios que sean simi-
Compartiendo la idea de que un Acuerdo de Libre lares, o competidores directos o sustituibles de Sentencia 1 Sentencia 2
c a p
Comercio tendr por resultado beneficios mutuos origen nacional. Descripcin Descripcin
para cada Parte y contribuir a la expansin del Artculo 3.4: Eliminacin arancelaria Contrato a honorarios. La resolucin administrativa
Accidente del trabajo. Acreditada la ocurrencia de
comercio internacional bajo el sistema multilateral 1. Salvo que en el presente Tratado se disponga lo por la que se autoriza un contrato de honorarios
un accidente del trabajo durante la relacin laboral,
celebrado por la administracin pblica y la escri-
de comercio que representa el Acuerdo de Marrakech contrario, ninguna de las Partes podr aumentar que produce incapacidad al trabajador, resulta lgico
tura del mismo, es obligacin legal y, a la vez, carga
mediante el cual se cre la Organizacin Mundial un arancel aduanero existente o adoptar un nuevo otorgar la indemnizacin por lucro cesante, ya que
de Comercio (Acuerdo OMC) arancel aduanero para un bien; probatoria en juicio de la entidad que lo invoca. En
ausencia de la resolucin y contrato que seale las
esta requiere un juicio de probabilidad fundado en
2. Salvo que en el presente Tratado se disponga lo con- consideraciones razonables, y no un grado de certeza
condiciones de dicho pacto, cabe aplicar las reglas
Han acordado lo siguiente: trario, cada Parte deber eliminar progresivamente exacta o matemtica.
generales que regulan las relaciones laborales, esto
Parte II Comercio de Bienes sus aranceles aduaneros sobre bienes originarios,
Artculo 3.2: mbito de aplicacin conforme a sus respectivas Listas de Eliminacin es el Cdigo del trabajo.
Resolucin: ()
Este captulo se aplicar al comercio de bienes Arancelaria establecidas en el Anexo 3.4
Resolucin Que, en consecuencia, y habida consideracin a lo
entre las Partes. Artculo 3.9: Restricciones a la importacin y a
Considerando lo sealado en el Cdigo del trabajo, precedentemente razonado y a las reglas de la sana
Artculo 3.3: Trato nacional la exportacin
crtica, se resuelve que el demandado debe responder
1. Cada parte otorgar trato nacional a los bienes 1. Salvo que en el presente Tratado se disponga lo se resuelve:
I. Que se acoge la demanda impuesta por doa XXX en proporcin a una incapacidad de no ms del 15%,
de la otra parte conforme al artculo III del GATT contrario, ninguna de las Partes podr adoptar o
en contra de la [institucin] YYY, declarndose en que es el rango inferior considerado por la ley para
[Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y mantener prohibicin o restriccin alguna a la
consecuencia que el despido del cual fue objeto la determinar una invalidez parcial.
Comercio de 1994] importacin de cualquier bien de la otra Parte o a la
2. Para los efectos del prrafo 1, cada Parte otorgar exportacin o venta para exportacin de cualquier actora, ha sido carente de causa legal e injustificado Por estos fundamentos y lo dispuesto en los artculos
a los bienes de la otra Parte un trato no menos bien destinado al territorio de la otra Parte . y por consiguiente se condena a la parte demandada 459, 478 y 482 del Cdigo del Trabajo, se resuelve, que
Fuente: Tratado de Libre Comercio entre Chile y Corea del Sur.
a pagar a la demandante, las siguientes prestaciones: se acoge la accin indemnizatoria de lucro cesante
- $180.000, por concepto de indemnizacin susti- por accidente del trabajo, deducida por don XXX en
Renete con dos compaeros y/o compaeras ms y juntos desarrollen las siguientes actividades: tutiva del aviso previo. su demanda de fojas 1 en contra de [empresa]ZZZ
condenndose al demandado a pagar al actor:
1. De acuerdo a lo establecido en los artculos del Tratado de Libre Comercio con Corea del Sur (2003), esta- - $360.000, por concepto de indemnizacin por
blezcan en qu consisti el Tratado, es decir, a qu se obligaban las Partes entre s, citando en su explica- 1) La suma de $10.017.000 por concepto de lucro
aos de servicios.
cin el contenido de los artculos transcritos. cesante.
- $180.000, por concepto del 50% del recargo legal.
2. De la siguiente web, descarguen la informacin que corresponde al anexo 3.4 del Tratado (pgs. 177 y ss). 2) La cantidad de $25.000.000 a ttulo de dao moral.
- $252.000, por concepto de feriado legal y propor-
Seleccionen a uno de los dos pases contratantes (Chile o Corea), y clasifiquen la informacin sobre los 3) Las sumas indicadas debern ser pagadas con
cional.
productos que se vern beneficiados con los efectos del tratado. Al clasificar, determinen las actividades reajustes e intereses establecidos en el artculo 63
- Cotizaciones previsionales y de salud por todo
econmicas que se vieron beneficiadas por el Tratado, para el pas que analizaron. del Cdigo del trabajo y
el perodo trabajado. Debiendo oficiarse para tal
La pgina web es la siguiente: 4) No se condena en costas a la demandada por haber
http://www.direcon.gob.cl/sites/default/files/docs/acuerdos/COR_TN_0404.pdf
efecto a las entidades correspondientes.
existido motivo plausible para litigar.
II. Que el trmino de los servicios se produjo por la
3. A partir de la informacin obtenida en la actividad anterior, determinen aquellos productos que benefician Regstrese y devulvase, como es pertinente.
causal del artculo 161 del Cdigo del Trabajo.
el desarrollo productivo y comercial de la regin a la que ustedes pertenecen.
III.Que las sumas ordenadas pagar, debern serlo con Fuente: en http://justiciateayuda.cl/wp-content/uploads/2012/03/
4. Indaguen en la web informacin estadstica que permita establecer los resultados del Tratado en el comer- Jurisprudencia-N21.pdf
los reajustes e intereses previstos en los artculos
Consulta 20 de mayo de 2013.
cio entre los dos pases. Para ello es importante que puedan comparar informacin estadstica tanto previa 63 y 173 del Cdigo del Ramo.
como posterior a la entrada en vigor del acuerdo (ao 2005). Evalen si el acuerdo tuvo los resultados que
se esperaba en sus objetivos iniciales (dos primeros objetivos transcritos en la cita). Regstrese y comunquese y archvense en su oportuni-
dad ROL CORTE 333-2010 Ref. Lab. RUC:1040038966-2
Entre otras pginas pueden consultar el siguiente documento:
Fuente: en http://justiciateayuda.cl/wpcontent/uploads/2012/03/ Procedimientos y estrategias
http://www.camarachilenocoreana.cl/pdf/actualizacion-14-2011-comercio-bilateral.pdf
Jurisprudencia-N15.pdf Revisa las orientaciones que se presentan para elaborar
Elaboren un informe en el que expongan los resultados de sus investigaciones y anlisis en respuesta a todas Consulta 20 de mayo de 2013.
esquemas en la pgina 17 del Texto.
las actividades planteadas.
212 UNIDAD 3 Chile en un mundo global Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 246 UNIDAD 4 El mercado del trabajo y la legislacin laboral Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Doble pgina con actividades Tras el taller de procedimientos, se
complementarias, de mayor com- presenta una doble pgina des-
plejidad y dificultad para aplicar a tinada a evaluar los contenidos
los estudiantes que presentan una trabajados a lo largo de la Unidad.
mayor rapidez de aprendizaje o al Uno de los tems de evaluacin
grupo curso en su totalidad. ofrece metodologa SIMCE con el
objeto de ir acostumbrando a los
estudiantes a ella, sin descartar las
evaluaciones en las que se utilizan
recursos varios para la medicin de
los aprendizajes.
 Estructura de la Gua del Profesor
Con el objetivo de apoyar la labor del docente, para cada unidad del Texto del Estudiante se entregan diversas
herramientas, las que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para ser utilizados en los distintos
momentos del trabajo pedaggico: antes de la clase (planificacin y preparacin del trabajo de aula), durante el
desarrollo de esta (materiales para trabajar en las horas pedaggicas destinadas a la asignatura) y despus de la
clase (evaluaciones fotocopiables y actividades complementarias).
A continuacin, se entrega una breve descripcin de las distintas secciones de la Gua Didctica.
Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados
Reconocer y debatir las bases
1
4
hrs
constitucionales de la institucio-
nalidad poltica chilena.
Comprender la nocin de Estado
de Derecho que se aplica en Chile
2
4 y sus implicancias para la preser-
vacin y profundizacin de la de-
hrs
mocracia
El Estado de Chile
1 1
Analizar la forma en que la Consti-
tucin organiza el Estado chileno
en diferentes funciones y rganos
polticos, que poseen atribucio-
nes especficas y complementa-
rias.
8
3 Reconocer la jerarqua y funciona-
hrs
miento de los rganos jurisdiccio-
nales que operan en Chile.
Comprender las caractersticas
del sistema procesal penal.
Por unidad
1. Planificacin. Se presentan planificaciones para
cada una de las unidades del Texto del Estudian-
te. En ellas se indican, por captulo y tema, los
siguientes aspectos: Aprendizajes esperados, co-
nocimientos previos, conceptos clave, sugerencia
de tiempo (en horas pedaggicas), indicadores de
logro de actividades y de evaluacin.
2. Recursos complementarios: tales como activida-
3. Bibliografa: libros impresos, revistas, pginas
Web.
Conocimientos
previos
Reconocen el con-
UN
cepto deI Estado
D A Dy sus
elementos distintivos.
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que resguarda el ejercicio de los
los gobernantes y organiza la convivencia poltica y social.
Comprender la importancia de la participacin para el funcionamiento del sistema
democracia. Estado de Derecho
Comprenden la Supremaca constitucional
nocin de Estado Captulo Tema
de Derecho, a qu Probidad
Unidad 1 Rgimen poltico y constitucional de Chile
aspectos del Estado Transparencia
se refiere y lo aplican
a situaciones concre-
tas
Reconoce el princi-
pio de divisin de
poderes y debate
sobre sus ventajas y
desventajas
rganos de Control
des complementarias con sus respectivos indica-
dores de logro, fuentes historiogrficas primarias
y secundarias, evaluaciones complementarias con
rbricas e indicadores de logro y orientaciones
procedimentales.
UNIDAD 3
Captulo 2
La insercin de Chile en el comercio internacional
Chile, a la fecha, tiene 22 acuerdos co-
merciales con 60 pases, los que se dis- Exportaciones 1990
Conceptos clave Indicadores para trabajar actividades del Texto Indicadores de logro de evaluaciones
tribuyen en tratados de libre comercio,
Pg.14: indagan en Constituciones de otros pases, y compara Diagnstica de Unidad (pg 10) Observa imgenes, selecciona acuerdos de asociacin econmica, de 2,5%
con la Chilena (pgs. 14 y 15) acerca de principios y valores. De- y justifica aquellas que hacen referencia a conceptos de Estado complementacin econmica y de al- Otros
Estado cance parcial. Esta apertura nos define
termina de qu dependen las distintas valoraciones. y de Gobierno, o a ninguno de ellos. Considerando las imgenes
Constitucin como el pas con la economa ms abier-
Estado unitario/ federal
Pg.16: comparan las formas de Estado, indagan ejemplos seleccionadas para cada caso, define los elementos constitutivos 14,9%
1
Descentralizacin
adicionales sobre cada una de ellas, determinan caractersticas
asociadas con ellas y evala consecuencias o implicancias de
de cada concepto.
De proceso
ta del mundo en trminos de relaciones
comerciales.
21,4% Nafta
Desconcentracin Asia
adoptar una u otra forma de Estado. Tema 1 (pgina 20) UNIDAD 3
Soberana
Planificacin de la Unidad Derechos Humanos
Pg.17: elaboran un esquema conceptual sobre contenidos
del texto central y establece 5 ejemplos de instituciones des-
Actividad I: determina los factores de la crisis de la soberana;
emite una opinin fundamentada sobre su acuerdo o des-
Respecto al ndice de libertad econmi-
ca y apertura, Chile ocupa el lugar n 8
9,6%
Latinoamrica y el Caribe
Objetivos Fundamentales de la Unidad centralizadas y desconcentradas. acuerdo con la tesis de la autora; reflexiona el impacto de la
tecnologa sobre el Estado y la ciudadana; reflexiona sobre los
en el ranking mundial (segn Heritage
Foundation). En el camino, Chile ha ido
ORIENTACIONES GENERALES POR CAPTULO
derechos humanos,
Pg.21: elaboran regula
mapa el poder de
conceptual con los contenidos de la lmites de la soberana. diversificando cada vez ms los destinos
pgina, y comparan los dos modelos de Estado de Derecho; Actividad II: clasifican los derechos estableciendo diversas de sus exportaciones. Por ejemplo, en el
valorapoltico y la profundizacin
la pervivencia de laindividuales.
de las libertades 51,7%
categoras, comparan ambos catlogos, y evalan su comple- ao 1990 la mitad de las exportaciones
Europa
Pg.22: definen la supremaca constitucional y establecen su
importancia, estableciendo al menos tres argumentos.
Conocimientos
titud y justifican la importancia del reconocimiento y promo-
cin de los Derechos Humanos en Chile.
del pas iban a Europa, mientras que en
el ao 2007 el viejo continente slo al-
Informacin complementaria por captulo
Responsabilidad
Tiempo Aprendizajes esperados Pg.23: problematizan losConceptos
contenidosclave
considerando: el sujeto Tema 2 (pgina 27) Indicadores para trabajar actividades del Texto Indicadores de logro decanz al 25% (Banco Central).
evaluaciones
previos
ante el cual los gobernantes son responsables; la importancia
Actividad I: seleccionan un aspecto del Proyecto; evalan Captulo 1
para el constituyente de establecer el principio de responsa- Pg.14:
ese aspecto, considerando indagan
diversas en Constituciones
fuentes y bibliografa de queotros pases, y compara Diagnstica de Unidad (pg 10) Observa imgenes, selecciona
Principio de separacin de bilidad; y por qu este principio recin se estableci en 2005. apoye su evaluacin. con la Chilena
Elaboran (pgs. 14que
un informe y 15) acerca delosprincipios y valores. De-
considera y justifica aquellas que hacen referencia a conceptos de Estado
funciones Pg.24: elaboran unEstado
informe considerando casos de corrup- El problema de las privatizaciones en la Globalizacin
termina de qu dependen las distintas valoraciones.
resultados de su investigacin. y de Gobierno, o a ninguno de ellos. Considerando las imgenes
Terrorismo Reconocer y debatir las bases Reconocen cin elque Constitucin
seleccionan de una fuente e indagan antecedentes
con- Pg.16:
Actividad II: se organizan comparan
en grupos las formas
de debate con eldeobjeto
Estado, indagan ejemplos seleccionadas para cada caso, define los elementos constitutivos Fuente: Mazzo, R. BancoLos Estados
Central de muchos
(2008), Cmo se inserta pases enmundo
Chile en un desarrollo -y desarrollados-demasiado a menudo invierten mucha energa
constitucionales de la institucio- cepto de sobre ellos. Estado unitario/ federal
4 Estado y sus de defender tesis a favoradicionales
o en contra sobre decada una de ellas,
la disyuntiva determinan caractersticas
plantea- de cada concepto. en hacer
globalizado, lo queen
recuperado noBiblioteca
deberan hacer.
Nacional Esto los distrae de sus labores ms apropiadas.
de Chile,
nalidad poltica chilena. Pg.25: establecen los
Descentralizacin
tres conceptos principales de la pgina
hrs elementos distintivos. asociadas
da sobre si la constitucin y la LOCcon ellasconductas
sobre y evala consecuencias
terroristas, o implicancias de De proceso http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile
y elaboran un esquema Desconcentracin
sobre las relaciones entre ellos. El problema no es tanto que la Administracin sea demasiado grande como que no hace lo que debe. A los
son mecanismos idneos adoptarparauna u otra forma
defenderse de Estado.
del terrorismo. Tema 1 (pgina 20)
Soberana
Pg.26: indagan ejemplos de terrorismo y los describen. Estados, en lneas generales, no les corresponde manejar empresas siderrgicas y suelen hacerlo fatal (aun-
Evaluacin final (pgs. 42
Pg.17:
y 43) La elaboran
evaluacin un esquema
del captulo conceptual
inclu- sobre contenidos Actividad I: determina los factores de la crisis de la soberana;
Derechos Humanos Exportaciones 2012 que las empresas siderrgicas ms eficientes del mundo son las fundadas y gestionadas por los Estados de
Pg.28: analizan cita de Lowenstein sobre separacin de po- ye la evaluacin del tema del3: texto central y establece 5 ejemplos de instituciones des- emite una opinin fundamentada sobre su acuerdo o des-
Corea y Taiwan, son la excepcin). Lo normal es que las empresas privadas competitivas realicen esa tarea
Actividad I: analizan las tablas considerando
centralizadas las regiones con
y desconcentradas. acuerdo con la tesis de la autora; reflexiona el impacto de la Para
deres. mseleficazmente.
ao 2012, Asia Esteseespresenta como a favor de la privatizacin: la conversin de empresas pblicas en
el argumento
Pg.30: problematizan requisitos y caractersticas de la Presi- mayor (y menor) tasa de causas ingresadas en el poder judi- tecnologa sobre el Estado y la ciudadana; reflexiona sobre los elprivadas.
principalSin destinatario de las importantes
exporta-
Pg.21: elaboranexplicarlas;
mapa conceptual con los contenidos de la embargo, existen precondiciones que deben ser satisfechas antes de que la priva-
dencia de la Repblica. cial y elaboran hiptesis que permita determinan lmites de la soberana. 11,6% ciones chilenas, destacando China con econmico. Y el modo en que se privatice cuenta mucho.
pgina, y comparan losmenos,
dos modelos tizacin pueda contribuir al crecimiento
Pg.32: elaboran una tabla de doble entrada en la que vacan el tipo de delito con ms causas y cules con y elaborade Estado de Derecho; Actividad II: clasifican los derechos estableciendo diversasOtros montos que acumulan US$ 5.676 mi-
valora la pervivencia de las libertades individuales.
las caractersticas y atribuciones de los rganos ejecutivo y le- una hiptesis para explicarlas; y tambin identifica los delitos categoras, comparan ambos catlogos, y evalan su comple- 18,49% Por desgracia,
llones, nivel que el FMI y el BM han
lo posiciona abordado
como el los problemas con una perspectiva estrechamente ideolgica: la
Estado de Derecho Pg.22: definen
Funcin del Estado gislativo. que ms han aumentado y elabora unalahiptesis
supremaca que constitucional
permita y establecen su titud y justifican la importancia del reconocimiento y promo- Nafta privatizacin
principal debade
destino serlas
concretada rpidamente. En la clasificacin de los pases que emprendan la transicin
exportaciones
Comprenden la Supremaca constitucional
rgano del Estado Comprender la nocin de Estado Pg.34: elaboran una base de datos sobre trmites desarrolla- explicar esa tendencia.importancia, estableciendo al menos tres argumentos. cin de los Derechos Humanos en Chile. dedelChile
comunismo
(20,9%),al mercado,
logrando los queen
superar privatizaban
el ms deprisa obtenan las mejores calificaciones. Como con-
un
Pg.23:
Funcin Ejecutiva de Derecho que se aplica en Chile nocin dos de Estado Responsabilidad
por el Senado durante el gobierno de Piera, clasificando Actividad II: elabora esquema problematizan
que sintetiza loslas
contenidos
ideas cen-considerando: el sujeto Tema 2 (pgina 27) secuencia,
ejercicio a lala Unin
privatizacin
Europea muchas
comoveces
blo- no logr los beneficios augurados. Las dificultades derivadas de esos
de Derecho, a qu Probidad ante el
4
Funcin Poltica y sus implicancias para la preser- la informacin y evaluando las dimensiones de la labor legis- trales del texto, determina el cual
rol deloslasgobernantes
institucionesson responsables; la importancia
controla- Actividad I: seleccionan un aspecto del Proyecto; evalan 13,4% fracasos
que (16%).han suscitado
Siguen antipata
en trminos dehacia
impor- la idea misma de la privatizacin.
2 vacin y profundizacin de la de- aspectos del Estado Transparencia doras del Estado, indaga para el constituyente
sobre casos en que la defrontera
establecer el principio de responsa-
institu- ese aspecto, considerando diversas fuentes y bibliografa que
hrs
Funcin administrativa lativa. tancia Estados Unidos (12,8%) y Japn Fuente: Stiglitz, J. El malestar de la Globalizacin, (2002). Mxico: Taurus.
mocracia se refiere y lo aplican Principio de separacin de cional y funcional entre bilidad; y por qu
el legislativo y eleste principio
ejecutivo recin se estableci en 2005.
ha tendido apoye su evaluacin. Elaboran un informe que considera los Latinoamrica y el Caribe
Funcin Legislativa Pg.35: analizan fuente sobre la funcin jurisdiccional, esta-
El Estado de Chile
a situaciones concre- funciones Pg.24: elaboran un informe considerando casos de corrup- (11,6%).
Funcin Jurisdiccional bleciendo diversas posturas y evaluando sus ventajas y des- a atenuarse. resultados de su investigacin.
tas
ventajas.
Terrorismo cin que seleccionan de una fuente e indagan antecedentes Actividad II: se organizan en grupos de debate con42,2% el objeto Inversin
No deja de extranjera
ser interesante constatar en
Pg.37: elaboran un esquema conceptual con los tipos de tri- Reconocimiento de lo sobre aprendidoellos. El estudiante autoevala su de defender tesis a favor o en contra de la disyuntiva Asia
plantea-
1 Pg.25: establecen los tres conceptos principales de la pgina
propio proceso de aprendizaje. 16,5% cifras duras el
La inversin enorme no
extranjera crecimiento
es uno de los de tres pilares Los fabricantes de refrescos en todo el mundo han
bunales y sus competencias. Compara la diferencia entre juris- da sobre si la constitucin y la LOC sobre conductas terroristas, las
y elaboran un esquema sobre las relaciones entre ellos. son mecanismos idneos para defenderse del terrorismo.
Europa del importaciones de petrleo.
Consenso de Washington, Pas
pero es de
una parte cla- sido arrollados por la irrupcin en sus mercados de
diccin y competencia. US$ 1.600 millones en 2002 hasta
Pg.41: indagan en la pgina Web del TC y buscan sentencias Pg.26: indagan ejemplos de terrorismo y los describen. Evaluacin final (pgs. 42 y 43) La evaluacin del captulo inclu- ve de la nueva globalizacin. Segn US$el Consenso de la Coca-Cola y la Pepsi. Los fabricantes locales de
5.000 millones en 2007, lo que representa
sobre tipos de sanciones que se establecen; evalan las atribu- ye la evaluacin del tema 3: Washington, el crecimiento tiene lugar merced a la helados han visto que no pueden competir con los
Pg.28: analizan cita de Lowenstein sobre separacin de po- un salto del 10,3% a un 11,7%.
ciones del TC y elaboran un informe. deres. Actividad I: analizan las tablas considerando las regiones con liberalizacin, destrabar los mercados. Se supone productos de Unilever.
Pg.30: problematizan requisitos y caractersticas de la Presi- mayor (y menor) tasa de causas ingresadas en el poder judi- que la privatizacin, la liberalizacin y la macroes- Una forma de pensar sobre esto es recordar la con-
dencia de la Repblica. cial y elaboran hiptesis que permita explicarlas; determinan tabilidad generan un clima que atrae la inversin, troversia entre las cadenas de grandes almacenes y
Analizar la forma en que la Consti-
Pg.32: elaboran una tabla de doble entrada en la que vacan el tipo de delito con ms causas y cules con menos, y elabora incluyendo la extranjera. Esta inversin produce las tiendas. Cuando Wal Mart se instala en una co-
tucin organiza el Estado chileno Fuente: Departamento de estudios DIRECON, sobre cifras del Banco Central 2012.
las caractersticas y atribuciones de los rganos ejecutivo y le- una hiptesis para explicarlas; y tambin identifica los delitos crecimiento. Las empresas extranjeras aportan co- munidad, son frecuentes las protestas de las empre-
en diferentes funciones y rganos
Funcin del Estado gislativo. que ms han aumentado y elabora una hiptesis que permita
polticos, que poseen atribucio- nocimientos tcnicos y acceso a los mercados exte- sas locales, que temen -con razn- ser desplazadas.
rgano del Estado Pg.34: elaboran una base de datos sobre trmites desarrolla- explicar esa tendencia.
nes especficas y complementa- Reconoce el princi- riores, y abren nuevas posibilidades para el empleo. A los tenderos les preocupa no ser capaces de com-
Funcin Ejecutiva dos por el Senado durante el gobierno de Piera, clasificando Actividad II: elabora un esquema que sintetiza las ideas cen-
rias. pio de divisin de GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 11 trales del texto, determina el rol de las instituciones controla- Dichas empresas cuentan tambin con acceso a petir con Wal Mart, cuyo poder de compra es enor-
8 Funcin Poltica la informacin y evaluando las dimensiones de la labor legis- fuentes de financiacin, especialmente importantes me. A la gente que vive en los pueblos le preocupa
3 Reconocer la jerarqua y funciona- poderes y debate doras del Estado, indaga sobre casos en que la frontera institu-
hrs
miento de los rganos jurisdiccio- sobre sus ventajas y
Funcin administrativa lativa. 82 yGUA
cional y funcional entre el legislativo DIDCTICA
el ejecutivo DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
ha tendido en los pases subdesarrollados con instituciones fi- lo que puede suceder con la personalidad de la co-
Funcin Legislativa Pg.35: analizan fuente sobre la funcin jurisdiccional, esta-
nales que operan en Chile. desventajas a atenuarse. nancieras locales dbiles. La inversin extranjera di- munidad si se acaba con todas las tiendas del lugar.
Funcin Jurisdiccional bleciendo diversas posturas y evaluando sus ventajas y des-
rganos de Control ventajas. recta ha cumplido un papel importante en muchos Esas mismas inquietudes son mil veces ms inten-
Comprender las caractersticas Reconocimiento de lo aprendido El estudiante autoevala su
Pg.37: elaboran un esquema conceptual con los tipos de tri- -pero no todos- casos de xito en el desarrollo en sas en los pases subdesarrollados. Tales alarmas
del sistema procesal penal. propio proceso de aprendizaje.
bunales y sus competencias. Compara la diferencia entre juris- pases como Singapur y Malasia e incluso China. Di- son legtimas, aunque es menester recordar que si
diccin y competencia. cho esto, hay aspectos negativos reales. Cuando lle- Wal Mart tiene xito es porque suministra bienes a
Pg.41: indagan en la pgina Web del TC y buscan sentencias gan las empresas extranjeras a menudo destruyen a los consumidores a precios ms bajos. El suministro
sobre tipos de sanciones que se establecen; evalan las atribu- los competidores locales, frustrando las ambiciones ms eficiente de bienes y servicios a los ciudadanos
ciones del TC y elaboran un informe. de pequeos empresarios que aspiraban a animar pobres de los pases en desarrollo es sumamente im-
la industria nacional. Hay muchos ejemplos de esto. portante, dado lo cerca que viven del nivel de sub-
sistencia.
Fuente: (Stiglitz, J. (2002), El malestar de la Globalizacin, Taurus, Mxico, Cpitulo 3, en: http://red.pucp.edu.pe/ridei/wp-content/uploads/
biblioteca/77.pdf
10 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 81
Por captulo
1. Orientaciones metodolgicas. En esta seccin, se
entregan al docente sugerencias para trabajar los
contenidos de la Unidad, se presentan subseccio-
nes destinadas a trabajar con conocimientos pre-
vios, temas abiertos a debate, tratamiento de las
actividades o preguntas para reflexionar.
2. Informacin complementaria. En esta seccin se
entrega al docente informacin complementaria
sobre los contenidos centrales del captulo. Esta
puede ser entregada en forma de texto continuo o
a travs de recursos como tablas estadsticas.
3. Orientaciones de evaluacin. En esta seccin se
presenta una relacin entre los OF del captulo y
las respectivas evaluaciones de este. Adems, se
entregan indicadores de evaluacin para las eva-
luaciones diagnsticas de Unidad y rbricas hols-
ticas y analticas para ser aplicadas al resto de las
evaluaciones del captulo.
4. Indicadores de evaluacin de actividades. En
esta seccin se entregan indicadores de logro para
algunas de las actividades del captulo.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 7
Unidad 1
Rgimen poltico y
constitucional de Chile
ORIENTACIONES GENERALES DE LA UNIDAD
Introduccin
La Unidad I se refiere al CMO El Estado de Derecho en Chile, de
la Propuesta de Ajuste Curricular del Ministerio de Educacin
para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en
adelante Ajuste Curricular. En particular, se han considerado los
siguientes contenidos:
Caracterizacin y evaluacin de cmo la Constitucin Poltica
organiza el rgimen democrtico en Chile: establece las bases
de la institucionalidad, define el carcter y la finalidad del Estado,
define a los sujetos polticos; regula la nacionalidad y ciudadana;
garantiza los derechos y regula los deberes de las personas;
consagra la separacin de las funciones pblicas: ejecutivas,
legislativas, judiciales y de control (Tribunal Constitucional,
Contralora General de la Repblica, Tribunal Electoral y Banco
Central); define la responsabilidad de los gobernantes.
Caracterizacin de los mecanismos de acceso a la justicia en
Chile y de los principales rasgos del sistema judicial chileno:
responsabilidad penal y civil; principales caractersticas del
sistema procesal penal, mecanismos legales disponibles para
la defensa de los derechos ciudadanos.
La Unidad I se funda en distintos Objetivos Fundamentales
planteados por el Ajuste Curricular.
stos son los siguientes:
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que
resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula
el poder de los gobernantes y organiza la convivencia
poltica y social.
Comprender la importancia del acceso a la justicia para
el resguardo de los derechos de las personas y para la
convivencia ciudadana.
8 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Comprender la importancia de la participacin para el
funcionamiento del sistema poltico y la profundizacin
de la democracia.
Evaluar las principales limitaciones y amenazas que enfrenta
la organizacin democrtica en la actualidad.
Es importante advertir que si bien el CMO 1, transcrito ms
arriba, hace referencia a los sujetos polticos, este anlisis se ha
postergado en el Texto del Estudiante (TE, en adelante) para la
Unidad 2, que se refiere a la ciudadana, con el objeto de evitar
reiteraciones. En la unidad 1 la nica referencia a sujetos polticos
que se realiza es la de los Partidos Polticos, los que sin embargo,
son tratados dentro de la perspectiva general de la Unidad, que
es de tipo institucional- normativa.
Progresin de contenidos
La Unidad aborda los contenidos del referente distinguiendo a la
Constitucin como eje central y fuente principal del estudio, dis-
tinguiendo entre el Estado de Chile y la Repblica Democrtica.
En el primer captulo, El Estado de Chile, el objeto central de
estudio es establecer cmo la Constitucin establece las bases
de la institucionalidad, define el Estado de derecho en Chile,
organiza las diferentes instituciones, les asigna atribuciones y
funciones especficas, y la manera como se organiza la admi-
nistracin de justicia en Chile.
En el segundo captulo, Chile: una Repblica Democrtica, se
comienza haciendo un tratamiento conceptual de Repblica y
Democracia, para luego caracterizar el rgimen poltico chile-
no, problematizando algunas de sus caractersticas, tal como
la tendencia a la baja participacin electoral de la ciudadana.
 UNIDAD 1

Objetivos Fundamentales de la Unidad (OF)

Objetivos fundamentales (OF) Unidad 1 (por captulo y tema)

OF Unidad
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes
y organiza la convivencia poltica y social.
Comprender la importancia de la participacin para el funcionamiento del sistema poltico y la profundizacin de la democracia.

Captulo OF Tema OF
Valorar el Estado de Derecho como mar- Reconocer y debatir las bases constitucionales de la instituciona-
1
co legal que resguarda el ejercicio de los lidad poltica chilena.
derechos humanos, regula el poder de
Comprender la nocin de Estado de Derecho que se aplica en
El Estado de Chile

los gobernantes y organiza la convivencia

2 Chile y sus implicancias para la preservacin y profundizacin de
poltica y social.
la democracia.
Comprender la importancia del acceso a
1
la justicia para el resguardo de los dere- Analizar la forma en que la Constitucin organiza el Estado chile-
chos de las personas y para la conviven- no en diferentes funciones y rganos polticos, que poseen atribu-
cia ciudadana. ciones especficas y complementarias.
3
Reconocer la jerarqua y funcionamiento de los rganos jurisdic-
cionales que operan en Chile.
Comprender las caractersticas del sistema procesal penal.

Comprender la importancia de la parti-

cipacin para el funcionamiento del sis- Comprender el significado de los conceptos de Repblica y De-
tema poltico y la profundizacin de la
Chile: una Repblica democrtica

1 mocracia, como caractersticas fundamentales de nuestro sistema

democracia.
Evaluar las principales limitaciones y
amenazas que enfrenta la organizacin
democrtica en la actualidad.
2 se practica en Chile.
2
poltico.
Comprender los principios generales de la democracia liberal que
Analizar las caractersticas centrales de nuestra democracia y apli-
carlos a ejemplos concretos de la vida cotidiana.
Valorar la importancia del sufragio y de las elecciones en Chile,
tanto para la renovacin de autoridades, como instancia de par-
ticipacin ciudadana.
Comprender los desafos a los que se enfrenta nuestra democra-
cia y en particular a los problemas derivados de la participacin
ciudadana.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 9

 UNIDAD 1

Planificacin de la Unidad
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de
los gobernantes y organiza la convivencia poltica y social.
Comprender la importancia de la participacin para el funcionamiento del sistema poltico y la profundizacin de la
democracia.

Conocimientos
Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados Conceptos clave
previos
Unidad 1 Rgimen poltico y constitucional de Chile

Estado
Reconocer y debatir las bases Constitucin
Reconocen el con-
constitucionales de la institucio- Estado unitario/ federal
4 cepto de Estado y sus
1 nalidad poltica chilena. Descentralizacin
hrs elementos distintivos.
Desconcentracin
Soberana
Derechos Humanos

Estado de Derecho
Comprender la nocin de Estado Comprenden la Supremaca constitucional
de Derecho que se aplica en Chile nocin de Estado Responsabilidad
y sus implicancias para la preser- de Derecho, a qu Probidad
4
2 vacin y profundizacin de la de- aspectos del Estado Transparencia
hrs
mocracia se refiere y lo aplican Principio de separacin de
El Estado de Chile

a situaciones concre- funciones

tas Terrorismo

Analizar la forma en que la Consti-

tucin organiza el Estado chileno
en diferentes funciones y rganos
polticos, que poseen atribucio- Funcin del Estado
nes especficas y complementa- rgano del Estado
Reconoce el princi-
rias. Funcin Ejecutiva
pio de divisin de
8 Funcin Poltica
3 Reconocer la jerarqua y funciona- poderes y debate
hrs Funcin administrativa
miento de los rganos jurisdiccio- sobre sus ventajas y
Funcin Legislativa
nales que operan en Chile. desventajas
Funcin Jurisdiccional
Comprender las caractersticas rganos de Control
del sistema procesal penal.

10 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Indicadores para trabajar actividades del Texto
Pg.14: indagan en Constituciones de otros pases, y compara
con la Chilena (pgs. 14 y 15) acerca de principios y valores. De-
termina de qu dependen las distintas valoraciones.
Pg.16: comparan las formas de Estado, indagan ejemplos
adicionales sobre cada una de ellas, determinan caractersticas
asociadas con ellas y evala consecuencias o implicancias de
adoptar una u otra forma de Estado.
Pg.17: elaboran un esquema conceptual sobre contenidos
del texto central y establece 5 ejemplos de instituciones des-
centralizadas y desconcentradas.
Pg.21: elaboran mapa conceptual con los contenidos de la
pgina, y comparan los dos modelos de Estado de Derecho;
valora la pervivencia de las libertades individuales.
Pg.22: definen la supremaca constitucional y establecen su
importancia, estableciendo al menos tres argumentos.
Pg.23: problematizan los contenidos considerando: el sujeto
ante el cual los gobernantes son responsables; la importancia
para el constituyente de establecer el principio de responsa-
bilidad; y por qu este principio recin se estableci en 2005.
Pg.24: elaboran un informe considerando casos de corrup-
cin que seleccionan de una fuente e indagan antecedentes
sobre ellos.
Pg.25: establecen los tres conceptos principales de la pgina
y elaboran un esquema sobre las relaciones entre ellos.
Pg.26: indagan ejemplos de terrorismo y los describen.
Pg.28: analizan cita de Lowenstein sobre separacin de po-
deres.
Pg.30: problematizan requisitos y caractersticas de la Presi-
dencia de la Repblica.
Pg.32: elaboran una tabla de doble entrada en la que vacan
las caractersticas y atribuciones de los rganos ejecutivo y le-
gislativo.
Pg.34: elaboran una base de datos sobre trmites desarrolla-
dos por el Senado durante el gobierno de Piera, clasificando
la informacin y evaluando las dimensiones de la labor legis-
lativa.
Pg.35: analizan fuente sobre la funcin jurisdiccional, esta-
bleciendo diversas posturas y evaluando sus ventajas y des-
ventajas.
Pg.37: elaboran un esquema conceptual con los tipos de tri-
bunales y sus competencias. Compara la diferencia entre juris-
diccin y competencia.
Pg.41: indagan en la pgina Web del TC y buscan sentencias
sobre tipos de sanciones que se establecen; evalan las atribu-
ciones del TC y elaboran un informe.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Indicadores de logro de evaluaciones
Diagnstica de Unidad (pg 10) Observa imgenes, selecciona
y justifica aquellas que hacen referencia a conceptos de Estado
y de Gobierno, o a ninguno de ellos. Considerando las imgenes
seleccionadas para cada caso, define los elementos constitutivos
de cada concepto.
De proceso
Tema 1 (pgina 20)
Actividad I: determina los factores de la crisis de la soberana;
emite una opinin fundamentada sobre su acuerdo o des-
acuerdo con la tesis de la autora; reflexiona el impacto de la
tecnologa sobre el Estado y la ciudadana; reflexiona sobre los
lmites de la soberana.
Actividad II: clasifican los derechos estableciendo diversas
categoras, comparan ambos catlogos, y evalan su comple-
titud y justifican la importancia del reconocimiento y promo-
cin de los Derechos Humanos en Chile.
Tema 2 (pgina 27)
Actividad I: seleccionan un aspecto del Proyecto; evalan
ese aspecto, considerando diversas fuentes y bibliografa que
apoye su evaluacin. Elaboran un informe que considera los
resultados de su investigacin.
Actividad II: se organizan en grupos de debate con el objeto
de defender tesis a favor o en contra de la disyuntiva plantea-
da sobre si la constitucin y la LOC sobre conductas terroristas,
son mecanismos idneos para defenderse del terrorismo.
Evaluacin final (pgs. 42 y 43) La evaluacin del captulo inclu-
ye la evaluacin del tema 3:
Actividad I: analizan las tablas considerando las regiones con
mayor (y menor) tasa de causas ingresadas en el poder judi-
cial y elaboran hiptesis que permita explicarlas; determinan
el tipo de delito con ms causas y cules con menos, y elabora
una hiptesis para explicarlas; y tambin identifica los delitos
que ms han aumentado y elabora una hiptesis que permita
explicar esa tendencia.
Actividad II: elabora un esquema que sintetiza las ideas cen-
trales del texto, determina el rol de las instituciones controla-
doras del Estado, indaga sobre casos en que la frontera institu-
cional y funcional entre el legislativo y el ejecutivo ha tendido
a atenuarse.
Reconocimiento de lo aprendido El estudiante autoevala su
propio proceso de aprendizaje.
11
 UNIDAD 1
Unidad 1 Rgimen poltico y constitucional de Chile

Conocimientos
Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados Conceptos clave
previos

Comprende el significado de los

conceptos de Repblica y De-
mocracia, como caractersticas
Distingue los
fundamentales de nuestro rgi-
conceptos de
men poltico.
Repblica y de
democracia Repblica.
2
1 y establece Democracia.
hrs
los elementos
constitutivos
de cada uno
Insercin de Chile en el mundo global

de ellos.

Comprende los principios ge-

nerales de la democracia liberal
2 que se practica en Chile.
Analiza las caractersticas cen-
trales de nuestra democracia y
las aplica a ejemplos concretos
de su vida cotidiana. Democracia.
Valora la importancia del sufra- Participacin ciudadana.
gio y de las elecciones en Chile, Pluralismo.
Determina las
6 tanto en la renovacin de las Tolerancia.
caractersticas de la
2 hrs autoridades, como instancia de Consenso.
democracia chilena
participacin ciudadana. Sufragio.
actual.
Comprende los desafos a los Sistema electoral.
que se enfrenta nuestra demo- Sistema binominal.
cracia y en particular a los pro- Pluripartidismo.
blemas derivados de la partici-
pacin ciudadana.

12 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Indicadores para trabajar actividades del Texto Indicadores de logro de evaluaciones

Este contenido no tiene actividades explcitas (salvo la eva- Diagnstica (pg.11) A partir de un conjunto de imgenes dis-
luacin de la pgina 47). Sin embargo, se puede problemati- tingue aquellas que corresponden al concepto de Repblica y
zar la lectura de los contenidos considerando los conceptos aqullas que corresponden al concepto de Democracia y esta-
planteados en los laterales de las pginas 45 y 46: blece elementos distintivos de cada uno de ellos
En el lateral titulado La res publica romana (pg. 45), se pue-
de solicitar a los estudiantes que aplique este concepto al De Proceso
contenido de la infografa, y que ellos determinen cmo se Tema 1 (pg. 47): definen los principios democrticos actua-
aplica en Chile actual la idea de repblica de los romanos. les; ejemplifica casos histricos en que el gobierno de la ma-
En el lateral titulado Democracia como rgimen de gobier- yora no es democrtico, reflexiona sobre las tensiones que
no, se pueden utilizar las preguntas que determinan la forma vive la democracia. Sintetiza las caractersticas de la repblica
de gobierno como preguntas guas u orientadoras de la lec- y de la democracia y distingue los elementos que correspon-
tura que hagan los estudiantes de los contenidos de la pgi- den a cada uno de esos conceptos.
na. Es decir, por ejemplo, quin, cmo y para quin gobierna
en la Grecia clsica? Qu pasa en la actualidad? Final (pgs. 58 y 59) La evaluacin final incluye la del tema 2:
Actividad I: analizan los factores y los evala para determinar
Pg.49: elaboran tres preguntas sobre los contenidos de las la baja adhesin de la democracia chilena.
pginas 48 y 49. Actividad II: indagan sobre un partido en su Regin, consul-
Pg. 51: analizan los resultados electorales establecidos en la tando diversas fuentes del partido seleccionado.
pgina, considerando diversos criterios. Indaga en la Web in-
formacin adicional sobre los candidatos presentados, suma Reconocimiento de lo aprendido El estudiante autoevala su
los porcentajes por sector y describe la forma en que ellos propio proceso de aprendizaje.
fueron evolucionando en el tiempo.
Seleccionan una de las dos elecciones de senadores de su
regin (2009 o 2013) y aplica la regla del sistema binominal
para determinar a los ganadores.
Pg.53: elaboran un esquema con los requisitos para ser
electo alcalde, senador, diputado y concejal. Compara y esta-
blece aspectos comunes y diferencias.
Pg. 54: sintetizan las tesis que se plantean en el texto central
y las discute con sus compaeros. Analiza el comportamien-
to electoral (intencin de voto) por sectores econmicos;
evala las amenazas de que la encuesta fueran resultados
electorales reales.
Pg. 56: indagan ejemplos de partidos chilenos (actuales o
histricos) para cada una de las clasificaciones planteadas en
el texto central.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 13

UNIDAD 1
Tratamiento de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
El Objetivo de Aprendizaje central de la Unidad 1 es el valorar
la vida en sociedad como una dimensin esencial del creci-
miento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente
los derechos y deberes personales que demanda la vida social
de carcter democrtico, debido a que los alumnos y alumnas
debern desarrollar diversas actividades orientadas a reflexionar
sobre las caractersticas del rgimen poltico chileno, y el ejercicio
de sus derechos ciudadanos.
Un segundo OAT clave de la Unidad guarda relacin con habi-
lidades de desarrollo del pensamiento, ya que debern indagar
identificando, procesando y sintetizando diversas fuentes de
informacin, seleccionando informacin relevante, comparando
informacin de diversas fuentes y evaluando el suspender juicios
en ausencia de informacin suficiente.
La Unidad 1 posee adems un importante sustrato vinculado
a la formacin tica de los alumnos y alumnas, en especial de
14 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
aquellas habilidades que guardan relacin con las actitudes
de valoracin y respeto de las ideas y creencias distintas de las
propias, en los espacios escolaresreconociendo el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad. Esto es especialmente importante
en el estudio de los principios y caractersticas de la democracia
chilena, y en particular en la problematizacin de sus limita-
ciones, la tendencia a la baja adhesin a la democracia y en la
participacin electoral.
Tambin se hace referencia en la Unidad I a habilidades que
guardan relacin con el manejo de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, en especial aquellas que tienen por objeto el
buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales,
incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones
pblicas, debido a que la mayor parte de las actividades de inda-
gacin se remite a fuentes virtuales y de instituciones del Estado.

Recursos complementarios reproducibles
Fuentes documentales
Sobre el principio de transparencia
Art. 2.- Las disposiciones de esta ley sern aplica-
bles a los ministerios, las intendencias, las goberna-
ciones, los gobiernos regionales, las municipalidades,
las Fuerzas Armadas, de Orden y Seguridad Pblica, y
los rganos y servicios pblicos creados para el cum-
plimiento de la funcin administrativa. ()
Art. 7.- Los rganos de Administracin del Estado se-
alados en el artculo 2, debern mantener a dispo-
sicin permanente del pblico, a travs de sus sitios
electrnicos, los siguientes antecedentes actualiza-
dos, al menos, una vez al mes:
a) Su estructura orgnica.
b) Las facultades, funciones y atribuciones de cada
una de sus unidades u rganos internos.
c) El marco normativo que les sea aplicable.
d) La planta del personal y el personal a contrata y
a honorarios, con las correspondientes remunera-
ciones.
e) Las contrataciones para el suministro de bienes
muebles, para la ejecucin de acciones de apoyo y
para la ejecucin de obras, y las contrataciones de
estudios, asesoras y consultoras relacionadas con
proyectos de inversin, con indicacin de los contra-
tistas e identificacin de los socios y accionistas prin-
cipales de las sociedades o empresas prestadoras, en
su caso.
f) Los actos y resoluciones que tengan efectos sobre
terceros. ()
Fuente: Ministerio Secretara General de la Repblica, Ley N 20.285
sobre acceso a la informacin pblica, Repblica de Chile, 2008.
Sobre los derechos humanos reconocidos en Tratados Internacionales
Art. 2
1. Cada uno de los Estados Partes en el presente
Pacto se compromete a respetar y a garantizar
a todos los individuos que se encuentren en su
territorio y estn sujetos a su jurisdiccin los
derechos reconocidos en el presente Pacto, sin
distincin de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de otra ndole, origen nacio-
nal o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquiera otra condicin social.
2. Cada Estado Parte se compromete a adoptar,
con arreglo a sus procedimientos constitucio-
nales y a las disposiciones del presente Pacto,
las medidas oportunas para dictar las disposi-
ciones legislativas o de otro carcter que fuesen
necesarias para hacer efectivos los derechos re-
conocidos en el presente Pacto y que no tuvie-
sen ya garantizados por disposiciones legislati-
vas o de otro carcter.
Fuente: Organizacin de las Naciones Unidas, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, 1966.
En: http://www.opcion.cl/documentos/biblioteca/Normas/PactoDerechosCiviles.pdf.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Anexo UNIDAD 1
Sobre el concepto de terrorrismo
Art. 1.- Constituirn delitos terroristas los
enumerados en el artculo 2, cuando en ellos
concurriere alguna de las siguientes circuns-
tancias:
1 Que el delito se cometa con la finalidad de
producir en la poblacin o en una parte de
ella el temor justificado de ser vctima de
delitos de la misma especie, sea por la na-
turaleza y efectos de los medios empleados,
sea por la evidencia de que obedece a un
plan premeditado de atentar contra una ca-
tegora o grupo determinado de personas.
Se presumir su finalidad de producir dicho
temor en la poblacin en general, salvo que
conste lo contrario, por el hecho de cometer-
se el delito mediante artificios explosivos o
incendiarios, armas de gran poder destructi-
vo, medios txicos, corrosivos o infecciosos u
otros que pudieren ocasionar grandes estra-
gos, o mediante el envo de cartas, paquetes
u objetos similares, de efectos explosivos o
txicos.
2 Que el delito sea cometido para arrancar reso-
luciones de la autoridad o imponerle exigen-
cias.
Fuente: Ministerio del Interior, Ley N 19.027. Modifica Ley
N 18.314, que determina conductas terroristas y fija su
penalidad, Repblica de Chile, 24 de enero de 1991).
Nota: Los delitos a los que hace referencia el inc. 1
se encuentran en el texto del alumno, pg. 26.
3. Cada uno de los Estados Partes en el presente
Pacto se compromete a garantizar que:
a) Toda persona cuyos derechos o libertades reco-
nocidos en el presente Pacto hayan sido viola-
dos podr interponer un recurso efectivo, aun
cuando tal violacin hubiera sido cometida por
personas que actuaban en ejercicio de funcio-
nes oficiales;
MATERIAL REPRODUCIBLE
b) La autoridad competente, judicial, administra-
tiva o legislativa, o cualquiera otra autoridad
competente prevista por el sistema legal del
Estado, decidir sobre los derechos de toda per-
sona que interponga tal recurso, y desarrollar
las posibilidades de recurso judicial;
c) Las autoridades competentes cumplirn toda
decisin en que se haya estimado procedente el
recurso.
15
Anexo UNIDAD 1

Satisfaccin con la democracia (2010-2008)

en porcentajes
Uruguay Panam
2010 67,9 2010 62,5
2008 60,6 2008 53,2
Costa Rica Honduras
2010 62,5 2010 57,8
2008 65,1 2008 44,8
Canad Bolivia
2010 57,2 2010 56,7
2008 65,8 2008 49,0
Brasil El Salvador
2010 56,1 2010 54,7
2008 53,1 2008 44,5
Chile Colombia
2010 53,9 2010 51,9
2008 48,1 2008 51,4
Ecuador Repblica Dominicana
2010 51,3 2010 50,7
2008 52,8 2008 54,0
Estados Unidos Surinam
2010 50,6 2010 50,6
2008 57,3 2008

Paraguay Belice
2010 49,9 2010 49,9
2008 30,2 2008 52,6
Nicaragua Guatemala
2010 48,6 2010 47,8
2008 46,2 2008 52,1
Venezuela Argentina
2010 46,3 2010 45,3
2008 58,8 2008 50,2
Jamaica Per
2010 45,3 2010 44,7
2008 48,7 2008 42,7
Trinidad y Tobago Mxico
2010 44,7 2010 44,6
2008 2008 50,4
Guyana Hait
2010 43,8 2010 37,8
2008 48,2 2008 38,9
MATERIAL REPRODUCIBLE

0 20 40 60 80 0 20 40 60 80

Fuente: Adaptacin, Luna, J. P., Zachmeister, E., Seligson, M., Cultura poltica de la democracia en Chile, 2010.
Consolidacin democrtica en las Amricas en tiempos difciles, Vaderbilt University, Nashville, 2010.

Recomendacin: Este grfico permite hacer una contextualizacin en el nivel de Amrica Latina respecto de la percepcin que
existe en la poblacin en relacin a la democracia como rgimen de gobierno. Es importante apreciar que los aos de referen-
cia son 2008 (inicio de la crisis econmica) y 2010 (durante la crisis econmica). Por otra parte, se puede utilizar como recurso
complementario para el Taller de Procedimientos de la Unidad 1.

16 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 1
Actividades complementarias
Actividad 1
Objetivo
Analizar y evaluar el problema de la centralizacin en Chile.
Comparar un Estado unitario centralizado con un Estado descentralizado, regional.

Instrucciones
Lee los recursos e interpreta el significado de los trminos utilizados en ellos. Responde las siguientes preguntas:

Descentralizacin
Durante las ltimas dcadas, ms que avanzar de un modo decidido y sistemtico en un esfuerzo pas de des-
centralizacin y de fortalecimiento de las capacidades locales y regionales, diversas decisiones polticas y polticas
pblicas han generado efectos exactamente en el sentido inverso, como entre otros es el caso de:

La mayor inversin en viviendas sociales en pro- La ampliacin en 145,7% del rea urbana del Gran
porcin al tamao poblacional de la capital. Santiago (2002); con una inversin proyectada de
U$5 mil millones en proyectos inmobiliarios y
La concentracin programada para Santiago del
950.000 nuevos habitantes, con los consiguientes
66,7% de los megaproyectos de inversin pblica
nuevos problemas que se agravarn con la nueva
del Bicentenario (en vez de haber aprovechado la
ampliacin (2011) en ms de 10.000 hs., y su pro-
oportunidad histrica para legarle a las futuras ge-
yeccin de 1,6 millones ms de habitantes en la
neraciones de chilenos un pas descentralizado, de
capital, pudiendo llegar a triplicar su actual super-
desarrollo ms equilibrado y significativo en todo su
ficie en las prximas tres dcadas.
territorio). An peor, ms que ejecucin efectiva de
dichos proyectos en el resto de las regiones, en algu- La construccin de nuevas lneas de metro, mo-
nos casos debieron conformarse slo con una placa dernas y con aire acondicionado, en contraste con
de reconocimiento como obra del Bicentenario muchas comunidades locales todava asiladas y
abandonadas a los largo del territorio nacional.
La iniciativa forzada y controversial de transfor-
mar el aeropuerto Cerrillos en un proyecto inmo-
biliario de grandes proporciones.

Estado Unitario Centralizado Estado Regional

Un gobierno poltico central y varios gobiernos regionales: poli-
Un solo gobierno poltico, con competencia en todo el territorio. centrismo y pluralidad de centros polticos en la distribucin del
poder.

La regin es una persona jurdica de derecho pblico interno,

Con regionalismo administrativo: la regin es solo una circun-
dotada de potestades polticas, que contrapesan el poder poltico
scripcin administrativa, una divisin territorial.
central.

Pluralidad de ordenamientos legislativos: un ordenamiento legis-

Una sola legislacin nacional, como consecuencia de existir un lativo nacional, que elabora el rgano legislativo central, y varios
solo rgano legislativo. ordenamientos legislativos regionales, elaborados por los rga-
nos legislativos de cada regin.

Fuente: Von Baer, H., Torralbo, F.,(Coord.) Chile descentralizado y desarrollado: fundamentos y propuestas para
construir una poltica de Estado en descentralizacin y desarrollo territorial en Chile,
MATERIAL REPRODUCIBLE
Grupo Res Publica Chile, Instituto de Desarrollo Local y Regional Universidad de La Frontera, 2012.

1. Por qu los autores postulan que Chile es centralizado si al mismo tiempo sostienen que posee una regionalizacin administrativa?
Revisa las definiciones del Libro de ambos conceptos y luego explica qu entienden los autores por centralismo de las polticas
pblicas y por descentralizacin.
2. Compartes la opinin de los autores? Justifica tu respuesta estableciendo al menos dos argumentos.
3. Sintetiza la propuesta de los autores y establece tu apoyo o rechazo a esa propuesta, estableciendo en cada caso (apoyo o rechazo),
al menos dos argumentos que la justifiquen.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 17

Anexo UNIDAD 1

Actividad 2
Objetivo
Reflexionar y evaluar las condiciones sobre las cuales funcionan los sistemas democrticos.

Instrucciones
Lee la siguiente cita y realiza las actividades que se proponen.

Un sistema democrtico requiere de pre-condiciones sociales para su funcionamiento.

Si aceptamos que un sistema democrtico debe salva-
guardar el principio de la libertad (de opinin, de ex-
presin, de competencia, etc.), la expresin de aquella
libertad requiere como condicin bsica un piso bsico
de igualdad. Sin esta ltima, el valor de la libertad en un
sistema poltico no puede expresarse. Las instituciones
democrticas, por lo tanto, requieren entre otras cosas
velar por generar condiciones para que aquellas des-
igualdades de origen se minimicen.
El sistema poltico no puede dejar de considerar cues-
tiones relativas a las condiciones sociales y econmicas
de la poblacin. As, es necesario ir ms all de las de-
finiciones procedimentales de democracia poltica su-
geridas por Schumpeter o Dahl y que incluyen una de-
finicin casi exclusivamente centrada en los derechos
civiles y polticos. Los principales elementos definidos
por Dahl incluyen:
a) control de las decisiones gubernamentales sobre las
medidas oficiales por funcionarios electos;
b) elecciones libres relativamente frecuentes;
c) derecho a voto;
d) derecho a aspirar a cargos de representacin popu-
lar;
e) derecho de libertad de expresin;
f) acceso a diversas fuentes de informacin; y
g) derecho a formar asociaciones polticas que procu-
ran influir en el gobierno rivalizando en las eleccio-
nes (Dahl, 1971).
Fuente: Fuentes, C. Democracia en Chile: instituciones, representacin, y exclusin, Paper presentado en el
XXVI Congreso Internacional de la Asociacin de Estudios Latinoamericanos LASA 2006, San Juan, 2006.
En: http://www.icso.cl/wp-content/uploads/2009/11/Democracia-en-ChileLASA2006.pdf ).
En esta definicin restrictiva de democracia se supone
que, por un lado, la existencia de derechos se traducirn
en un efectivo cumplimiento de los mismos y que las
personas en una sociedad gozan de similares condicio-
nes para acceder al poder. Ambos supuestos son pro-
blemticos por cuanto en la mayora de las sociedades
existe una fuerte brecha entre los derechos declarados
y su cumplimiento. Adicionalmente, el poder est dis-
tribuido en forma desigual entre las personas y grupos
sociales. El propio Dahl reconoce aquel problema esen-
cial en una democracia proponiendo como soluciones
la condicin de ciertos niveles de redistribucin a ser
garantizados por el Estado y el control democrtico so-
bre las organizaciones econmicas que pudiesen influir
en el proceso democrtico (Dahl, 1982).
Dado que la democracia alude a la organizacin polti-
ca basada en el libre consentimiento de la ciudadana,
es necesario considerar como supuesto fundacional de
esta definicin el que todos los que participan en di-
cho proceso cuentan con las condiciones bsicas para
poder decidir sobre los asuntos de gobierno. Aquellas
condiciones bsicas incluyen tanto el desarrollo de las
capacidades materiales y fsicas para el ejercicio de las
libertades y derechos ciudadanos tanto individuales
como colectivos como el acceso a informacin necesa-
ria para poder tomar decisiones de trascendencia. Uno
de los problemas centrales en sociedades democrti-
cas capitalistas es que los electores pueden llegar a ser
formalmente iguales pero sustancialmente desiguales
(Bobbio, 1986). As, un sistema democrtico requiere nece-
sariamente considerar las condiciones bsicas para el
ejercicio de la libertad.

1. Segn el autor, cules son los supuestos bsicos del sistema democrtico y qu problemas generan en la prctica?

2. Por qu el autor cita a Joseph Schumpetter y Robert Dahl? Indaga informacin adicional sobre estos autores que te permita
determinar la importancia de su aporte a la teora poltica de la democracia, y establece cul es el inters del autor del texto
transcrito, al citar a estas personalidades.

3. Desarrolla una comparacin entre los elementos que contiene un sistema democrtico segn la definicin de Dahl, y los
MATERIAL REPRODUCIBLE

principios de nuestra democracia, segn lo revisado en el captulo 2 de la Unidad 1 del Texto. En qu casos la democracia
chilena cumple o no cumple los requisitos planteados por Dahl? Justifica. Qu impresin de la democracia chilena te deja
el resultado de esa comparacin?

4. Analiza las dos soluciones que propone Dahl, para resolver las desigualdades de origen que conspiran en contra del ejercicio
de la libertad en una democracia. Son suficientes para cumplir ese objetivo? Argumenta tu respuesta.

5. Segn el autor, qu sucedera con un sistema democrtico si se resolvieran las condiciones de desigualdad de origen. Al
responder, piensa en el caso de la democracia chilena: qu cambiara (en las instituciones, en la distribucin del poder, en
la participacin ciudadana) si se resolvieran las desigualdades de origen?

18 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 1
Evaluaciones complementarias

Evaluacin complementaria 1 (Unidad 1)

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivos
Reconocer principios de la democracia chilena, los problematizan o cuestionan, y representan en un formato de caricatura poltica sus problematiza-
ciones o cuestionamientos.
Elaborar una caricatura considerando los principios de la democracia chilena.

Instrucciones
Tomando como modelos las siguientes caricaturas, elabora una caricatura sobre la democracia chilena que cumpla con los siguientes
requisitos:
a) Al realizar la caricatura debes considerar los principios de la
democracia chilena analizados en el captulo 2 del Texto del
Estudiante.
b) La caricatura puede versar sobre un aspecto positivo o ne-
gativo de la democracia chilena, o sobre un fenmeno que
te llame la atencin, que resulte incoherente con tu vida
cotidiana, o necesario de destacar.
c) En una carilla de una pgina tamao carta, pones la caricatura,
y en su reverso explicas los elementos que la contienen y
justificas los motivos que te llevaron a desarrollarla.
d) Los modelos solo sirven para que aprecies la tarea que se est
solicitando, no para que reproduzcas o adaptes las caricaturas
aqu presentadas. En la evaluacin se premiar la originalidad.
Si los modelos no son suficientes para orientar tu trabajo,
indaga informacin adicional sobre el estilo de una caricatura
poltica.
Puedes acceder a los siguientes links: Eneko, El sistema poltico chileno, en diario on line 20 minutos.
http://retopaze.jimdo.com/art%C3%Dculos/caricatura-
pol%C3%dtica-en-Chile/
www.memoriachilena.cl

MATERIAL REPRODUCIBLE

El concepto de Gobierno segn Quino, Mafalda.

Advertencia: No se evaluar el aspecto esttico de la caricatura (no te preocupes sino eres buen dibujante), o el carcter cmico del
dibujo, sino si estn bien representados y desarrollados los elementos conceptuales que se utilizan como referencia.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 19

Anexo UNIDAD 1

Evaluacin complementaria 2 (Unidad 1)

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivos
Recuperar informacin sobre participacin electoral, describe o traduce esta informacin en forma escrita, analiza las tendencias presentadas en
recursos de apoyo y propone soluciones para revertirlas.

Instrucciones
I. En relacin con estos recursos, elabora un informe sobre la 3. Considerando ambos recursos ms la tabla que aparece
participacin electoral en Chile, que responda a las siguientes en la pgina 56 del Texto del Estudiante:
preguntas: a) Determina una tendencia fundamental que se
1. En relacin con el recurso 2, describe la participacin electoral pueda determinar del anlisis de los tres recursos.
por tramo de edad, y elabora hiptesis de la realidad nacional Elabora una hiptesis que permita explicarla, y
que permitan explicar esa participacin para los tramos de justifcala a partir de la informacin contenida en
edad de 18 a 34 aos, 35 a 70 aos y 70 o ms aos. esos recursos.
2. En relacin con el recurso 1, describe cmo sera el com- b) Propn 2 medidas de poltica pblica (es decir, que
portamiento electoral de la poblacin por sector poltico, provengan del gobierno o instituciones pblicas)
considerando las diferentes situaciones presentadas en el que permita contrarrestar el declive en la partici-
recurso, y para cada una de ellas explica por qu se presentan pacin electoral de la poblacin, y justifcalas.
diferencias entre los distintos sectores polticos.
II. El ensayo debe contener una portada con el ttulo del
Recuerda: Que en la pgina 24 del Texto se entregan mismo (a libre eleccin), la individualizacin del curso y su
orientaciones para realizar un informe. profesor o profesora, y tu nombre. El ensayo debe tener al
menos cinco pginas.
RECURSO 1
Condicin de inscripcin y disposicin a votar (en % y nmero)
Ninguna
Tendencia Derecha Centro Izquierda No sabe Total
No responde
Votaran con voto voluntario 67,5 60,7 62,1 53,4 100 (888)
Inscritos
Se abstendran con voto voluntario 5,3 16,4 10,0 18,3 100 (204)
Votaran con inscripcin automtica 22,8 16,9 21,8 14,5 100 (272)
No inscritos
No votaran con inscripcin automtica 4,3 6,0 6,1 13,8 100 (9,1)
Total 100 (302) 100 (201) 100(330) 100 (668) 100 (1.501)
Fuente tabla: Bucarey, A., Engel, E.,
Jorquera, M. (2013), Determinantes de la RECURSO 2
Participacin electoral en Chile, Ponencia
presentada en el Encuentro Anual de la Participacin electoral por tramo de edad
Sociedad Chilena de Economa 2013.
70
60
MATERIAL REPRODUCIBLE

50
40
30
20
Fuente grfico: Encuesta CEP N 61, octubre de 10
2009, citada por Navia, P. y del Pozo, B.(2012), 0
Los efectos de la voluntariedad del voto y de la
80 o ms

inscripcin automtica en Chile, Revista Estudios

18-19
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
55-59
60-64
65-69
70-74
75-79

Pblicos n 127, Santiago.

20 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 1
Rubricas e indicadores de logro evaluaciones complementarias (Unidad 1)
Evaluacin 1
Indicadores de logro
Criterio/nivel de criterio Bajo Intermedio Alto
Uso formal del estilo de No elabora una caricatura o La caricatura est incompleta o La caricatura est completa y se
caricatura poltica. elabora otra forma de represen- le faltan elementos estructura- refiere a un mbito o fenmeno
tacin u ordenador conceptual. les tales como dibujos o trama poltico.
o no es poltica.
Uso de conceptos relevantes No se representan conceptos Se representa un concepto Se representan dos o ms con-
de la Unidad. polticos de la unidad, o los con- poltico de la Unidad, el que es ceptos de la unidad, o se repre-
ceptos que se utilizan no tienen representado en un solo fen- senta uno solo pero este es en
relacin directa o indirecta con meno o situacin. dos o ms situaciones, efectos
la Unidad. o fenmenos.
Originalidad de la La caricatura es una mera adap- La caricatura es un aporte inte- La caricatura es original, en la
composicin. tacin o copia de los modelos. resante, donde si bien se notan que se aprecia un esfuerzo por
los modelos hay un intento de desarrollar una obra diferente,
expresar una opinin o punto aunque contenga elementos o
de vista diferente. caractersticas de los modelos.
La informacin adicional La informacin es difusa, insufi- La informacin es clara pero La informacin es clara, sufi-
(reverso) es clara, suficiente ciente y no es coherente con la insuficiente o incoherente con ciente y guarda relacin con
y es coherente con la carica- caricatura presentada. la caricatura presentada. la situacin presentada en la
tura presentada. caricatura.
La justificacin (reverso) es No hay justificacin, o sta no La justificacin es clara y/o atin- La justificacin cumple con todos
clara, atingente a la compo- rene ninguno de los criterios gente, pero no presenta argu- los criterios de la evaluacin de
sicin, y presenta argumen- de evaluacin. mentos o stos son incoherentes. este tem.
tos coherentes.

Indicadores de logro con puntuacin Puntuacin

Recupera informacin sobre los principios de la democracia chilena. 1 punto
Relaciona dos o ms principios, o dos o ms aspectos de un mismo principio. 1 punto
Problematiza los principios, los cuestiona o problematiza. 2 puntos
Interpreta la aplicacin prctica de los principios en una situacin especfica, estableciendo una connotacin
3 puntos
positiva o negativa.
Justifica su interpretacin presentando argumentos que la respalden. 2 puntos

Indicadores de logro
Nivel Puntos Descripcin Remediales
Se recomienda trabajar sobre la
El alumno o alumna reconoce solo algunos aspectos del tema en cues-
base del principio de proximidad
Bajo 0a2 tin; sus habilidades cognitivas estn escasamente desarrolladas o pre-
para hacer comprensibles los
senta problemas de apropiacin cognitiva de los contenidos presentados.
principios.
MATERIAL REPRODUCIBLE

El alumno o alumna reconoce los principios de la democracia, los relacio- Principio de proximidad, pero
na entre s y/o problematiza, pero no realiza una interpretacin o sta es tambin el manejo de procedi-
Intermedio 3a5
muy bsica, ni justifica su interpretacin recurriendo a sus conocimientos mientos, como mapas concep-
sobre el tema. tuales.
El alumno o alumna reconoce los principios, los relaciona; tiene capa- Reforzar el manejo de procedi-
cidad de problematizar o argumentar, pero presenta problemas para mientos, especialmente de anli-
Alto 6a8
traducir sus conocimientos a formatos diferentes al escrito o capacidad sis lgico y de sistematizacin del
de sintetizar y simbolizar la informacin. pensamiento.
El alumno o alumna desarrolla todas las habilidades requeridas, sus resul-
Sobresaliente 9 a 10 tados son los correctos, aunque eventualmente puede errar en algunos
de los procedimientos empleados.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 21

Anexo UNIDAD 1

Evaluacin 2
Indicadores de logro
Criterio/nivel de criterio Bajo Intermedio Alto
Describe e interpreta correc- No describe los datos, o la La descripcin es completa o La descripcin es correcta para
tamente los datos presenta- descripcin es incompleta o correcta solo para uno de los ambos recursos de apoyo.
dos en recursos de apoyo. incorrecta. recursos.
Elabora hiptesis que per- No elabora hiptesis, o stas no Elabora hiptesis y no las explica, Elabora hiptesis correctas y
mitan explicar los datos corresponden a la realidad na- o estas son incorrectas pero sus stas tienen relacin con la
presentados en los recursos cional o a los datos presentados. argumentos tienen relacin con realidad nacional y/o los datos
de apoyo. la realidad nacional o los datos. presentados.
Determina una tendencia No establece una tendencia Establece una tendencia (verda- Establece una tendencia (verda-
central a partir del anlisis principal (verdadera o no) de dera o no), pero esta considera dera o no) a partir del anlisis de
de los tres recursos. la revisin de los recursos, o lo solo dos recursos. los tres recursos presentados.
hace solo para uno de ellos.

Elabora una hiptesis que No elabora una hiptesis, o sta Elabora una hiptesis (correcta Elabora una hiptesis (correcta
permita explicar la tenden- no tiene relacin con la tenden- o no), pero esta hiptesis o o no), pero esta hiptesis guarda
cia seleccionada y la jus- cia seleccionada y no la justifica. no guarda relacin con la ten- relacin con la tendencia y est
tifica. dencia seleccionada o no est justificada.
justificada.
Propone 2 medidas No propone medidas, o las Propone una medida de solu- Propone dos medidas de po-
(correctas o no) de poltica que propone no son polticas cin, o propone dos medidas de ltica pblica y ambas estn
pblica y las justifica. pblicas o proceden directa o poltica pblica y no las justifica. justificadas.
indirectamente del Estado.

Indicadores de logro con puntuacin Puntuacin

Reconoce datos presentados en un formato y los traduce en forma escrita. 1 punto
Recupera informacin de contexto para interpretar los datos de los recursos. 2 puntos
Determina una tendencia central a partir del anlisis de los tres recursos ofrecidos. 2 puntos
Elabora hiptesis justificadas para explicar tendencias presentadas en los recursos. 2 puntos
Propone soluciones que permitan contrarrestar el declive de la participacin electoral. 3 puntos

Indicadores de logro
Nivel Puntos Descripcin Remediales
Enfatizar en el uso de procedi-
mientos para analizar las caracte-
El alumno o alumna no reconoce datos o los interpreta incorrectamente,
Bajo 0a2 rsticas bsicas de una comunica-
debido a que no recupera informacin de contexto.
cin y establecer conexiones con
el contexto al que ella se refiere.
Enfatizar en el uso de procedi-
El alumno o alumna reconoce datos de una comunicacin, los interpreta mientos de pensamiento lgico o
Intermedio 3a5 correctamente y puede analizarlos considerando diversos recursos, pero de pensamiento divergente, para
no elabora hiptesis ni propone soluciones. el anlisis de informacin com-
MATERIAL REPRODUCIBLE

plementaria de distintas fuentes.

Enfatizar en el uso de procedi-
El alumno o alumna realiza las operaciones bsicas de modo correcto,
mientos de pensamiento lgico
o aplica los procedimientos adecuados, pero aplica de modo incorrec-
Alto 6a8 con el fin de fortalecer la capaci-
to o no logra establecer hiptesis justificadas ni proponer soluciones
dad de obtener resultados o de
atingentes.
justificar los resultados obtenidos.
El alumno o alumna desarrolla todas las habilidades requeridas, sus
resultados son coherentes con los procedimientos empleados, aunque
Sobresaliente 9 a 10
eventualmente puede errar en algunos de los procedimientos empleados
o los resultados pueden ser incorrectos.

22 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 1 UNIDAD

Bibliografa de la Unidad

Libros

Cantillana, C. y Morales, M. Algunos determinantes de la per-
cepcin de corrupcin en Chile, en Cuarta Encuesta Nacional de
Opinin Pblica, CSO-UDP: Santiago, 2008.
Cea, J. L., Derecho Constitucional chileno, (2007), Santiago:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Kramler, J. Funciones del gobierno, (1971), Barcelona: Editorial
Anagrama.
Lucas, A. Nuevas dimensiones del principio de divisin de poderes
en un mundo globalizado, en Revista Estudios Constitucionales,
ao 7, N 2, Talca, 2009.
Marsh, D., Dtocker, G. Teora y mtodos de la ciencia poltica,
(1997), Madrid: Alianza Editorial.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2004),
Desarrollo humano en Chile. El poder: para qu y para quin?,
PNUD, Santiago, 2004.
Verdugo, M. y Garca, A. M. Manual de derecho poltico (2012),
Santiago: Editorial Jurdica.
Verdugo, M., Pfeffer, E. y Nogueira, H. Derecho Constitucional,
(2005), Santiago: Editorial Jurdica.
Vivanco, A. Curso de Derecho Constitucional, (2007), Santiago:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin, Estudio Internacional
de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana, (2009), Santiago:
Ministerio de Educacin.

Leyes

Repblica de Chile, Decreto Supremo N 100, Constitucin Poltica de la Repblica de Chile (actualizacin 2009).
Repblica de Chile, Ministerio del Interior, Ley 19.027 Sobre conductas terroristas (1991).
Repblica de Chile, Secretara General de la Repblica, Ley 20.285 sobre Acceso a la Informacin Pblica (2008).
Repblica de Chile, Ministerio del Interior, Ley 18.603 Orgnica Constitucional sobre Partidos Polticos (1987).

Pginas Web recomendadas

http://www.bcn.cl/
http://www.fiscaliadechile.cl/Fiscalia/estadisticas/indez.do?d1=10
http://rpp.minjusticia.gob.cl/
http://www.sitiohistorico.elecciones.gob.cl/SitioHistorico/

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 23

UNIDAD 1

ORIENTACIONES GENERALES POR CAPTULO

Informacin complementaria por captulo

Captulo 1

Dado que este captulo inaugura los estudios polticos, a continua-
cin se presentan pasajes de la obra Teora y Mtodos de la Ciencia
Poltica, de David Marsh y Gerry Stocker (obra citada), sobre la defini-
cin de la ciencia poltica y sus principales enfoques, como una forma
de orientar el estudio de los temas por parte de sus estudiantes.
Qu es la ciencia poltica?
Por encima de todo, la disciplina de la ciencia poltica descansa
en el principio de que todo conocimiento es pblico y cues-
tionable. No hay verdades ocultas ni infalibles portadores de
la verdad. La ciencia poltica exige a los que la practican que
aporten argumentos y datos que puedan convencer a otros.
La ciencia poltica exige una coherencia lgica. Esto implica
definiciones claras y precisas tanto de los conceptos principales
como de sus correctas derivaciones. Los argumentos deben
construirse evitando la incoherencia y la imprecisin. Tambin
hay que asegurarse de que los datos presentados para respaldar
una afirmacin sean realmente adecuados.
[Objeto de estudio de la ciencia poltica]
La mayora de los estudios acadmicos comienzan dilucidando el
objeto de la materia a partir de preguntas como qu es la fsica?,
qu es la historia? o qu es la economa? Tales discusiones tienen
la virtud de mostrar a los estudiantes qu pueden esperar: qu es
lo que estn a punto de estudiar y qu asuntos y problemas van
a suscitarse. Sin embargo, lamentablemente, al estudiante de la
poltica la pregunta Qu es la poltica? es ms probable que
le produzca confusin que alivio o tranquilidad. El problema de
la poltica es que el debate, la controversia y el desacuerdo son
inherentes a la misma, y que la definicin de lo poltico no es una
excepcin. (Heywood, 1994, p.16).
[]La poltica se encuentra por doquier en la sociedad: desde
la unidad familiar al Estado, y desde las asociaciones voluntarias
a las corporaciones multinacionales. La poltica entraa enfren-
tamiento y colaboracin, refleja la estructura de la sociedad y,
por supuesto, influye en ella.
La poltica es una actividad colectiva. Como seala Anderson (1977):
En resumen, actuamos polticamente siempre que tomamos decisiones
en nombre de otros y no slo para nosotros mismos. La poltica conlleva
una organizacin y planificacin de los proyectos comunes, fijar reglas y
normas que definan las relaciones entre unas personas y otras, y asignar
recursos a las diferentes necesidades y deseos humanos.
Leftwich (1984, pp. 83-84) concluye que la ampliacin de la
definicin de la poltica exige dejar de identificar la ciencia po-
ltica con el estudio del gobierno y de los asuntos pblicos, para
centrarse en la poltica de la vida cotidiana. Debera favorecerse
que el estudiante prestara atencin mayor a todos los grupos en
instituciones que conozca o que le interesen, ya sean su familia,
asociaciones, departamentos, facultades, oficinas o fbricas. Al
procurar que se extienda el estudio y el conocimiento de la
poltica en las sociedades humanas el propsito de Leftwich es
evitar que la ciencia poltica se debilite, se estanque o convierta
en algo carente de importancia.
En trminos ms abstractos, es necesario combinar un mbito
especfico con una definicin dinmica del objeto de la ciencia
poltica. Como proceso de conflicto y cooperacin sobre los re-
cursos necesarios para la produccin y reproduccin de nuestras
vidas, la poltica es una actividad ubicua. Sin embargo, la poltica
como disciplina debera prestar especial atencin al modo en
que se desarrolla este proceso en la actividad de la administra-
cin: especialmente, cmo los problemas entrar a formar parte
o son borrados de la agenda de la administracin y cmo, en
este mbito, se debate y se decide sobre ellos.
El carcter singular de la administracin se hace evidente si se
considera como parte del Estado moderno. Las administraciones
intentan gobernar de forma ordenada y lo hacen de muy variadas
maneras y desde diseos institucionales diferentes en el contexto
de esa poderosa y vasta entidad que es el Estado moderno.
En teora, el Estado se mantiene aparte de la sociedad civil, pero a
travs de las actividades polticas y de las de administracin am-
bos mantienen una relacin compleja, controvertida y polmica.
Gran parte de la poltica tiene lugar all donde interaccionan el
Estado y la sociedad. Sin embargo, no siempre genera acuerdos
o consenso. A veces, el conflicto es tan agudo que la violencia,
la guerra civil y la revolucin se convierten en instrumentos
polticos. En tales circunstancias la prctica poltica, que es
generalmente ordenada, da paso a mtodos ms brutales y
caticos.

24 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 1

Los diversos enfoques de la ciencia poltica Tanto la teora conductista como la de la eleccin racional
[]La seleccin de los seis enfoques se basa en la evolucin son enfoques ms recientes, aunque ya bien afianzados en la
de la disciplina. ciencia poltica.

A la teora poltica normativa le interesa descubrir conceptos En los cincuenta y sesenta los conductistas criticaron con
morales y aplicarlos al mbito de las relaciones y de la prctica frecuencia el doble pilar tradicional de la ciencia poltica. Los
polticaen algunos crculos se han levantado voces que estudios institucionalistas se consideraban descriptivos y faltos
cuestionan esta rama de la disciplina que se dedica a analizar de rigor y las instituciones menos importantes que el compor-
el deber ser. En trminos generales, algunos han puesto en tamiento como objeto de atencin. El reglamento de las insti-
duda que este debate sirva para algo y lo consideran un intil tuciones nos dice lo que las personas deben hacer, pero como
ejercicio de elaboracin de proposiciones tautolgicas que son politlogos, nos tendra que importar el comportamiento real, la
verdaderas por definicin pero no en un sentido general. Tam- prcticaLos conductistas de los cincuenta y sesenta preferan
bin se ha puesto en duda que los seres humanos sean capaces una teora basada en los hechos y por tanto, incuestionable. Lo
de hacer elecciones morales. Sin embargo, los politlogos han que pretendan era dar, a travs de una serie de leyes y generali-
reaccionado ante estos ataques reafirmndose en su idea de que zaciones, un nuevo enfoque cientfico al estudio de la poltica.
la teora normativa es un mtodo riguroso y evolucionado de La teora de la eleccin racional tambin ha logrado muchos
ocuparse de las decisiones que se le presentan al ser humano. adeptos desde mediados de los aos cincuenta. Su presupuesto
implcito es que el comportamiento poltico puede entenderse
Al estudio de las instituciones polticas le interesan las reglas, como el resultado de las decisiones de los individuos que actan
los procedimientos y las organizaciones formales del sistema segn su propio inters. Los estudios de la eleccin racional han
poltico, as como su impacto en la prctica poltica. Desde un procurado arrojar luz sobre cuestiones de todos los campos
punto de vista histrico, la vitalidad del enfoque institucionalista de la ciencia poltica, que van desde la lucha electoral hasta el
en ciencia poltica pone de manifiesto la influencia que sobre funcionamiento de la burocracia. La bibliografa sobre la elec-
su desarrollo como rea de estudio independiente han tenido cin racional se ha consolidado en diversos corpus, como el de
el derecho, la filosofa y los estudios histricos. Gran parte de los la teora de juegos, el de la eleccin social o el de la eleccin
estudios institucionalistas tradicionales han sido criticados con pblica. En particular, muchos de los argumentos del ltimo de
razn por la debilidad de sus mtodos, el carcter antiterico y ellos tienen un marcado aire normativo y antiestatalista cercano
descriptivo de sus resultados, y un solapado enfoque preceptivo al de la Nueva Derecha. Este enfoque ha sido objeto de numero-
que se basa en una concepcin idealizada de las virtudes de la sas crticas... La naturaleza del ser humano con su complejidad
democracia liberal. psicolgica y frecuente irracionalidad- seala las limitaciones
del enfoque. No obstante, dado que los individuos se esfuerzan
por tomar decisiones racionales respecto a sus objetivos, dicha
corriente tiene un mbito considerable.
Captulo 2
Sobre el concepto de democracia en Robert Dahl
Dentro de la enorme y a menudo impenetrable maleza de ideas que existen sobre la democracia, es posible identificar
algunos criterios que deban ser satisfechos por el proceso de gobierno de una asociacin para cumplir la exigencia de que
sus miembros tienen el mismo derecho a participar en las decisiones polticas de la asociacin?
Hay creo, al menos cinco de esos criterios:
Participacin efectiva. Antes de que se adopte una poltica por la asociacin, todos los miembros deben tener oportu-
nidades iguales y efectivas para hacer que sus puntos de vista sobre cmo haya de ser la poltica sean conocidos por los
otros miembros.
Igualdad de voto. Cuando llegue el momento en el que sea adoptada finalmente la decisin sobre la poltica, todo miem-
bro debe tener una igual y efectiva oportunidad de votar, y todos los votos deben contarse como iguales.
Comprensin ilustrada. Dentro de lmites razonables en lo relativo al tiempo, todo miembro debe tener oportunidades
iguales y efectivas para instruirse sobre las polticas alternativas relevantes y sus consecuencias posibles.
Control de la agenda. Los miembros deben tener la oportunidad exclusiva de decidir cmo y, si as lo eligen, qu asuntos
deben ser incorporados en la agenda
Inclusin de los adultos. Todos o, al menos, la mayora de los adultos que son residentes permanentes, deben tener los
plenos derechos de ciudadana que estn implcitos en los cuatro criterios anteriores.
Fuente: Dahl, R., Qu es la democracia?, en http://pendientedemigracion.ucm.es/info/cpuno/asoc/profesores/lecturas/dahl.pdf
Consulta del 5 de octubre de 2013.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 25

UNIDAD 1

Conocimientos previos que el estudiante debe

saber antes de adentrarse en cada captulo

A continuacin se proponen tablas en las que se abordan los conocimientos previos evaluados en los diagnsticos de la Unidad
1 (pginas 10 y 11). En este caso, se formulan los objetivos de habilidad que son evaluados presentan y sus respectivos indicadores
de logro, definidos para cada nivel de profundidad de los conocimientos previos.

CAPTULO 1
Nivel Habilidad Indicador de logro
Evaluar y Crear: sobre la base de imgenes seleccionadas y sus carac- Definen los conceptos de Estado y de
tersticas, el alumno o alumna evala diferencias y similitudes entre los Gobierno a partir de las caractersticas
ptimo
conceptos y elabora elementos definitorios de los conceptos de Estado de imgenes seleccionadas previamen-
y de Gobierno. te.
Analizar: El alumno o alumna diferencia los elementos distintivos de Analizan las caractersticas de las im-
Intermedio las imgenes agrupadas en cada una de las clasificaciones, para justifi- genes y justifica su seleccin dentro de
car sus selecciones. cada concepto.
Reconocer y clasificar: Reconoce elementos distintivos de los concep-
Recuperan informacin o recuerda co-
tos de Estado y de Gobierno y los aplica a las imgenes, distinguiendo
Bajo nocimientos previos y los aplica para
aquellas que corresponden a cada concepto. Las imgenes non consi-
clasificar un conjunto de imgenes.
deradas quedan sin clasificacin.

CAPTULO 2
Nivel Habilidad
Evaluar y Crear: sobre la base de imgenes seleccionadas y sus carac-
tersticas, el alumno o alumna evala diferencias y similitudes entre los
ptimo
conceptos y elabora elementos definitorios de los conceptos de Rep-
blica y de Democracia.
Analizar: el alumno o alumna diferencia los elementos distintivos de
Intermedio las imgenes agrupadas en cada una de las clasificaciones, para justifi-
car sus selecciones.
Reconocer y clasificar: reconoce elementos distintivos o caractersti-
Bajo cas de los conceptos de Repblica y Democracia, y los aplica para dis-
tinguir las imgenes que corresponden a cada uno de ellos.
Indicador de logro
Evalan diferencias y similitudes y defi-
ne los conceptos de Repblica y de De-
mocracia a partir de las caractersticas de
imgenes seleccionadas previamente.
Analizan las caractersticas de las im-
genes y justifica su seleccin dentro de
cada concepto. Las imgenes no consi-
deradas son clasificadas en otros con-
ceptos.
Recuperan informacin o recuerda co-
nocimientos previos para seleccionar
imgenes propuestas. No aplica criterios
para definir o clasificar las imgenes no
consideradas dentro de esas seleccio-
nes.

26 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio


Orientaciones para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales (OF)
Considerando los aprendizajes esperados y los Indicadores de logro de las evaluaciones diagnsticas, a continuacin se ofrecen tablas
orientadas a proveer estrategias didcticas diferenciadas, segn el nivel de profundidad del conocimiento previo, para cada captulo.
Advertencia: dado que la evaluacin diagnstica es similar para ambos captulos (son las mismas operaciones cognitivas), la Tabla a
continuacin resume los problemas que se pueden presentar en el desarrollo de las habilidades y los remediales didcticos que se pueden
desarrollar, para ambos captulos.
CAPTULO 1 - CAPTULO 2
Nivel Estudiante
El estudiante no reconoce
Bajo los conceptos o solo reco-
noce algunos de ellos.
El estudiante reconoce
los conceptos, clasifica las
imgenes pero presenta
Intermedio problemas para justificar
y/o para definir concep-
tos aplicables a las imge-
nes no seleccionadas.
El estudiante clasifica
correctamente, conside-
rando ambos conceptos
y establece criterios para
clasificar las imgenes
restantes, pero presenta
Alto
dificultades en la evalua-
cin de diferencias y si-
militudes, o en establecer
elementos definitorios a
partir de las imgenes se-
leccionadas.
El estudiante cumple to-
das los objetivos reque-
ridos en un breve plazo
ptimo
o mucho antes que sus
compaeros o compae-
ras.
UNIDAD 1
Docente
Para desarrollar esta habilidad es importante que el docente oriente la recuperacin
de conocimientos relacionados con los conceptos, utilizando asociaciones bsicas,
por ejemplo: con qu asocias el concepto de Estado, de Gobierno, de Repblica,
de Democracia? Las asociaciones ms simples o bsicas deberan ser las siguientes,
respectivamente: un edificio (La Moneda), una persona o grupo de personas (el Presi-
dente, los Ministros), las leyes (la Constitucin), las elecciones (o votaciones). Aqu no
interesa el grado de exactitud de estas asociaciones, sino la capacidad de ellas para
activar conocimientos y habilidades, para luego clasificar las imgenes, considerando
los supuestos contenidos en ellas.
Aqu es importante que el docente realice preguntas evaluativas o desarrolle ins-
trucciones para activar habilidades de argumentacin: cules son los elementos
comunes de los grupos de imgenes seleccionadas? Define en una palabra cada
elemento comn. Luego, orientar que los estudiantes expliquen cmo cada elemen-
to o parte se relaciona con el concepto dentro del cual se han seleccionado las im-
genes. Finalmente, es importante que los estudiantes evalen si todas las imgenes
por ellos seleccionadas cumplen los criterios comunes, para que puedan comprobar
sus selecciones realizadas.
Para resolver ambos problemas se puede trabajar con la metodologa de un diagra-
ma de Venn, que procede de la Teora de Conjuntos: de este modo el alumno o alum-
na puede reconocer y elaborar lo distintivo de cada concepto, lo que tiene en comn
con otros conceptos y lo distintivo de los conceptos diferentes.
Otro camino, ms abstracto, es orientar a que el alumno reconozca los aspectos prin-
cipales de su proceso de conocimiento que lo llev al punto en el que se encuentra:
para justificar, tuvo que seleccionar (por ende, debe recordar sus criterios de selec-
cin); para seleccionar tuvo que aplicar elementos constitutivos de los conceptos
(por ende, debe recordar elementos definitorios de cada concepto); para recordar
definiciones, debe asociar. Al desprender lo relevante de cada procedimiento cog-
nitivo, el alumno o alumna reconoce los criterios que le llevaron, en cada momento,
a aplicar, clasificar, seleccionar y justificar; diferenciando esas operaciones para cada
concepto utilizado. De este modo, la diferencia es lo ms fcil de determinar en el
momento de evaluar; pero, como la determinacin de los elementos comunes im-
plica la misma habilidad de la diferenciacin, resulta mejor realizar esta operacin a
continuacin de aquella. Una vez realizada estas operaciones, la definicin puede
surgir ya a partir de lo que diferencia (es decir, de aquello que lo distingue respecto
de otros) como de aquello que tiene en comn con otros conceptos.
Se le propone que elabore un ensayo, de dos pginas sobre algn aspecto que ha
llamado su atencin de alguna de las tres actividades diagnsticas. Si no se le ocurre
ninguno, ofrecer problemas como los siguientes: 1. Qu caractersticas o elementos
o imgenes de las presentadas no deberan estar en una Repblica no democrtica y
por qu? 2. Es posible que una democracia no sea republicana? Justifica. 3. Reflexio-
na sobre la veracidad de la siguiente afirmacin: Puede haber gobiernos sin Estado,
pero no Estados sin gobierno. Justifica tu posicin y ejemplifica.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 27
UNIDAD 1
Tratamiento de conceptos clave
Conceptos clave captulo 1 (Unidad 1)
Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: Estado Soberana Derechos Humanos Terrorismo Estado de Derecho Sepa-
racin de Funciones Funcin de Estado rgano de Estado entre otros.
El concepto central del captulo es el de Estado, del que se derivan todos los dems, por ello se destina una pgina introductoria referida a
este concepto, para lo cual se plantea la definicin formal de Hariou.
En el captulo 1, los estudiantes debern desarrollar las siguientes
habilidades principales:
Caracterizar y evaluar la forma en que la Constitucin Poltica
organiza el Estado en Chile.
Comprender la importancia del acceso a la justicia para el
resguardo de los derechos de las personas.
Para cumplir con el primero de esos objetivos, se articula los
temas 1 y 2, que se orientan a explicar los principios fundamen-
tales que postula la Constitucin Poltica de la Repblica (CPR,
en adelante), y que se conocen genricamente como Bases de
la Institucionalidad, para establecer las directrices y lmites de la
organizacin poltica. Para el segundo objetivo (y tambin parte
el primero) se organiza el Tema 3 que se refiere a la forma en
que la Constitucin organiza el Estado en Chile, y presenta un
nfasis en la administracin de Justicia en Chile.
Como se ha sealado ms arriba (seccin de Informacin Curricu-
lar), el Texto desarrolla estos contenidos tomando una perspecti-
va tradicional de los Estudios Polticos, enfatizando en el estudio
de las instituciones. Por ello, el tratamiento conceptual es clave
en la progresin de los contenidos, y la evaluacin constante
para advertir errores en la apropiacin de esos conceptos es
crucial para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
Para desarrollar los objetivos de aprendizajes, los estudiantes
debern desarrollar diferentes actividades, las que se han arti-
culado en la idea de:
Profundizar su conocimiento de la ciencia poltica, advirtien-
do que se trata de una disciplina en el que el debate de ideas
y la argumentacin coherente es fundamental.
Reconocer los fundamentos valricos y ticos de la CPR, sobre
los cuales ella define y organiza al Estado, sus instituciones
y a los diferentes sujetos polticos que guardan relacin con
l. Junto con reconocer, en ocasiones deber comparar con
otras constituciones y regmenes polticos, con el objetivo
de distinguir con mayor precisin los valores y principios
constitucionales chilenos.
Valorar la importancia que tiene la Constitucin en la defini-
cin de las premisas fundamentales del quehacer institucio-
nal en el Estado chileno.
Reconocer y emplear diferentes procedimientos para trabajar
con el texto: resumiendo informacin, elaborando esquemas
u ordenadores conceptuales, elaborando preguntas o cues-
tionamientos sobre lo que se explicita, reflexionando sobre las
28 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
implicancias de la aplicacin prctica (en la realidad nacional)
de tales aseveraciones.
Analizar los elementos estructurales, debatir ideas, proponer
soluciones alternativas, sobre la base de diferentes recursos
(imgenes, infografas, textos primarios o secundarios), do-
cumentos Web o hipervnculos.
Adems de estas actividades y tareas, en la seccin de Activida-
des de Profundizacin, se proponen otras actividades de anlisis
e indagacin, sobre tpicos temticos que son considerados
complementarios y relevantes en el desarrollo de los objetivos
de aprendizaje, tales como analizar las diversas teoras sobre el
Estado, indagar sobre Presidentes de Chile y sus perspectivas
sobre temas estudiados en el captulo; o reconocer, analizar y
debatir sobre los Estados de Excepcin.
Errores frecuentes de los estudiantes
Tema 1: Bases de la Institucionalidad, un problema crucial es que
el estudiante considere algunos artculos como meras declara-
ciones formales. Este error ocurre se puede presentar tanto en
la revisin del artculo 1 (o, ms adelante, en el Captulo 2, en la
revisin del artculo 4), donde las declaraciones constitucionales
son explcitas; como en el artculo 3, por ejemplo, en que las
declaraciones son implcitas. Aqu es importante hacer ver a
los alumnos, que las normas constitucionales no solo definen,
sino tambin limitan el poder del Estado, y que ese lmite es la
dignidad de la persona humana y en definitiva, el respecto a
los derechos humanos.
Tema2: Estado de Derecho, un error que podra desprenderse
del trabajo con el texto es suponer que actualmente todos en-
tienden como de normal aplicacin el Estado Social de Derecho.
Esto podra ser importante, porque la CPR no suscribe a esa
teora: la CPR suscribe al estado liberal de Derecho.
Tema 3: Las Funciones y rganos del Estado, un error frecuente
est radicado en la diferencia entre la Teora de la Divisin de
Poderes, y la aplicacin actual de la Separacin de Funciones.
En el mismo sentido, otro error frecuente es asociar el concepto
Poderes (de la primera teora) con el concepto de Funciones o
con el concepto de rganos del Estado. Respecto del primer
problema, es importante trabajar, adems de las actividades
que se sugieren en el texto, con esquemas conceptuales que
diferencien ambas propuestas; en relacin con el segundo pro-
blema, es importante enfatizar en la crtica de Jelinek a la Teora
de la Divisin de Poderes, y tambin comparar los elementos
constitutivos de los elementos de Funcin y rgano del Estado.
 UNIDAD 1

Conceptos clave captulo 2 (Unidad 1)

Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: Repblica Democracia Sufragio Sistema electoral Pluralismo Pluripartidismo
Participacin Partidos polticos.
El concepto central del captulo es el de democracia, respecto del cual en el texto se ha tratado de evitar formular una definicin formal,
apelando a elementos distintivos de ella en diferentes secciones.

El captulo 2 est orientado a revisar el sistema de gobierno (en el
sentido amplio de este concepto) que se aplica en Chile, es decir,
a tratar los conceptos de Repblica y, en especial, de Democracia.
En funcin de los objetivos de aprendizaje de este captulo, los
alumnos y alumnas, debern:
Comprender la importancia de la participacin para la per-
vivencia del sistema poltico y para la profundizacin de la
democracia.
Evaluar las principales limitaciones, amenazas y problemas
que afectan a la democracia en la actualidad.
Debido a la importancia de los conceptos de Repblica y Demo-
cracia, el Texto del Estudiante incluye una seccin introductoria
para tratar estos conceptos claves. En esta seccin, es importante
que los estudiantes comprendan el significado e importancia
de estos conceptos, definan sus caractersticas y debatan sobre
sus definiciones.
Adicionalmente, en las actividades finales de la Unidad se
presentan otras oportunidades para alcanzar los objetivos del
captulo, mediante el desarrollo de habilidades de anlisis e
indagacin en tpicos temticos considerados complemen-
tarios pero relevantes para el tratamiento de los contenidos.
Es el caso de la actividad 3 del Taller de Procedimientos, sobre
un estudio comparativo de crisis institucionales en Amrica
Latina; o las actividades de profundizacin IV y V, que tienen por
objeto debatir sobre las limitaciones de la democracia chilena y
aplicar conceptos y teoras a la realidad poltica chilena. Adems,
en la evaluacin final de la unidad, las preguntas 8 a 12 estn
orientadas a evaluar diversas habilidades relacionadas con los
objetivos de aprendizaje del captulo.

El Tema 2, tiene por objeto desarrollar los dos objetivos de

aprendizaje principales del captulo, mencionados ms arriba.

Para tratar el primero de esos objetivos, el texto presenta diversas

oportunidades: en la seccin introductoria, al considerar que la
democracia no es solo una forma de gobierno sino un estilo
de vida, y por ende, se aplica en el comportamiento habitual
y cotidiano de los habitantes; en la revisin de algunas de las
caractersticas de nuestra democracia, sobretodo en el carcter
electoral (Sufragio y Sistema electoral). Para el segundo objetivo
de aprendizaje el texto propone diversas actividades para tra- Errores frecuentes de los estudiantes
bajar con los contenidos vertidos en el captulo. En el tema de los conceptos claves, que los estudiantes no logren
apreciar lo distintivo de la Repblica respecto de la Democracia,
y en particular, distinguir entre dos conceptos que parecieran ser
Entre estas actividades que se proponen, para ser desarrolladas
complementarios, pero no lo son: representatividad y eleccin.
por los estudiantes, se deben considerar las siguientes:
Reconocer los elementos definitorios de los conceptos de En el tema de las caractersticas de nuestra democracia, un
Repblica y Democracia. problema que se podra presentar es no reconocer ms limita-
Comprender y valorar la forma en que la CPR organiza el ciones de las que se sealan explcitamente en el texto (caso
de baja participacin electoral). En este caso se propone que
rgimen democrtico en Chile y organiza la participacin
los docentes incentiven el cuestionamiento de algunas de las
de los sujetos polticos en l. caractersticas, como por ejemplo: el carcter presidencial (y
Cuestionar o problematizar definiciones, declaraciones o sus eventuales implicancias en trminos de participacin), el
aseveraciones planteadas explcitamente en el Texto. sistema binominal, las limitaciones constitucionales al plura-
Analizar y debatir sobre diversos recursos presentados a lo lismo, entre otras.
largo del Captulo.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 29

UNIDAD 1

Indicadores de evaluacin de actividades evaluativas del Texto

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 1 (Unidad 1)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Habilidad: comprender e indagar

Habilidad: reconocer. Habilidad: analizar y evaluar.
informacin adicional.

Tema 1 Reconocer los principios ticos Indagar en Constituciones de Evaluar factores diferentes que
Los estudiantes, de la Constitucin chilena otros pases, reconocen sus actan en la determinacin de
caracterizan principios y los comparan con la los valores ticos que inspiran a
y valoran la Constitucin chilena. las distintas constituciones.
forma en que
la Constitucin Recuperar informacin sobre las Comparar las formas de Estado Determinar factores que actan
organiza el Estado formas de Estado. e indaga ejemplos. en la determinacin de las dis-
de Chile? tintas formas de Estado, a travs
de ejemplos especficos, y eva-
la las implicancias de la adop-
cin de cada forma.

Habilidad: comprender, indagar,

Habilidad: reconocer. Habilidad: analizar, evaluar y crear.
aplicar.

Tema 2
Reconocer los principales pos- Establecer diferencias entre las Criticar la importancia de que
Los estudiantes,
tulados de las distintas teoras teoras del Estado de Derecho, y las libertades sigan reconocin-
comprenden la
sobre el Estado de Derecho. explica la pervivencia del respe- dose.
nocin de Estado
to de las libertades individuales.
de Derecho y la
aplican en Chile,
Reproducir definiciones textua- Resumir fundamentos de cada Valorar la importancia de cada
determinando sus
les sobre cada principio del Esta- elemento del estado de Dere- principio para el desarrollo de la
implicancias para
do de Derecho. cho. democracia.
la preservacin y
profundizacin de
la democracia? Reconocer conceptos de fun- Indagar en instituciones pbli- Evaluar una poltica de la Refor-
cin, rgano y gobierno. cas evidencias sobre el Proyecto ma del Estado desde la perspec-
de Reforma del Estado. tiva de principios del estado de
Derecho.

Habilidad: comprender, indagar,

Habilidad: reconocer. Habilidad: analizar, evaluar.
aplicar.

Reconocer el principio de sepa- Explicar la forma en que aplica Valorar la importancia de este
Tema 3
racin de funciones. el principio de separacin de principio para el resguardo de
Los estudiantes,
funciones. los derechos individuales.
comprenden la
importancia del
acceso a la justicia Recuperar informacin sobre Clasificar informacin del texto Reflexionar sobre los requisitos
las caractersticas, funciones y considerando criterios predeter- para integrar los distintos rga-
para el resguardo
atribuciones de los rganos del minados respecto de las atribu- nos del Estado y los principios
de los derechos
Estado. ciones de cada rgano. que ellos aplican.
individuales de las
personas?
Reconocer las caractersticas, Indagar en la Web sobre la dife- Elaborar un esquema concep-
atribuciones y facultades de rencia entre jurisdiccin y com- tual de acuerdo a criterios de
cada instancia del poder judicial. petencia. organizacin, sobre la jerarqua
del poder judicial.

30 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 1

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 1 (Unidad 1)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Tema nico Habilidad: comprender, explicar y Habilidad: relacionar, analizar y

Habilidad: reconocer.
Los estudiantes, aplicar. crear.
comprenden la
importancia de Reproducir la definicin formal Determinar caractersticas de Determinar los elementos cons-
la participacin de democracia y de repblica. los conceptos de democracia y titutivos de la democracia y los
ciudadana para de repblica, y justifica su selec- problematiza.
la pervivencia del cin.
sistema poltico
y para la profun- Reconocer el significado del sis- Comparar los diversos sistemas Analizar la forma en que opera
dizacin de la tema electoral chileno. electorales y resume sus carac- el sistema binominal en diferen-
democracia? tersticas. tes casos y en sus regiones.

Habilidad: comprender, explicar,

Habilidad: reconocer. Habilidad: analizar y crear.
Tema nico y aplicar.
Los estudiantes,
evalan las Reconocer los principios gene- Explicar los desafos que se pre- Analizar las caractersticas de la
principales rales de la democracia chilena. sentan a la democracia chilena, democracia y los aplica a su vida
limitaciones, en trminos de participacin. cotidiana.
amenazas y
problemas que Reconocer limitaciones de Explicar por qu ciertas carac- Evaluar la participacin ciuda-
afectan a la nuestra democracia a partir de tersticas de nuestra democracia dana como el elemento central
democracia informacin literal del texto. podran ser consideradas como de la democracia y desde esta
chilena en la limitaciones o amenazas. perspectiva, analizan otros posi-
actualidad? bles amenazas de la democracia,
no explicitadas en el texto.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 31

UNIDAD 1

Orientaciones para evaluaciones de captulo

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 1 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 1 TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3
Indagan informacin sobre Analizan estadsticas judi-
Analizan fuente sobre la
Fecha: el PRYME, y a partir de la ciales a partir de dos tablas
crisis de la soberana e in-
seleccin de una poltica, sobre casos judiciales y
dagan informacin adicio-
evalan el cumplimiento tipos de delitos y elabora
nal para determinar ejem-
en instituciones pblicas hiptesis para explicarlas.
plos y factores que limitan
de alguna de esas polticas Analizan una fuente secun-
Nivel o curso: el ejercicio de la soberana.
y elaboran un informe con daria sobre la transforma-
Comparan 2 catlogos de
sus resultados. cin del principio de divi-
derechos y valoran la im-
Debaten sobre la idonei- sin de poderes, establece
portancia de la promocin
dad de la Constitucin y las ejemplos y elabora un es-
N Nombres de los estudiantes de los derechos humanos.
leyes para defenderse del quema conceptual sobre
terrorismo. las ideas principales.

32 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 1

REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 1 - UNIDAD 1)

Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en cada una de
Tema
las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los remediales se encuen-
NIvel
tran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo, tratados en la Evaluacin del
captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo). Pginas 42 y 43.

Leer el documento y establecer sus ideas y conceptos principales. Elaborar un mapa concep-
Actividad I
tual que sintetice sus postulados.
1
Actividad II Leer los documentos sugeridos y resumir su informacin.

Actividad I Leer el documento sugerido y seleccionar una poltica.

2 Recuperar informacin contenida en la Constitucin y la LOC sobre Conductas Terroristas.
Bajo Actividad II
Leer los documentos de consulta para recuperar argumentos a favor y en contra.

Leer los datos de ambos recursos.

Actividad I Entender que la pregunta hace referencia al volumen total de casos, lo que implica sumar los
datos, y no solo considerar el ltimo ao considerado.
3
Resumir las ideas centrales de la fuente, estableciendo, cuando corresponde, roles de las ins-
Actividad II
tituciones indicadas en ella.

Determinar factores de la crisis de la soberana, y manifestar opinin argumentada sobre ella.

Actividad I
Indagar ejemplos adicionales de la crisis de la soberana.
1
Establecer criterios de clasificacin de los derechos, y comparar los catlogos a partir de esos
Actividad II
criterios.

Resumir la poltica y establecer sus elementos constituyentes como criterios a evaluar. Plani-
Actividad I
ficar las fuentes o instituciones en las que se aplicar la evaluacin.
Intermedio 2 Resumir las definiciones legales y constitucionales, los delitos tipificados y las sanciones con-
Actividad II sideradas. Sintetizar los argumentos de los documentos de apoyo, tanto a favor como en
contra.

Comparar los resultados regionales de la suma de casos por regin y delitos. Determinar las
Actividad I regiones y delitos en los que se han presentado ms y menos causas. Comparar los casos por
3 regiones entre 2012 y 2007.

Actividad II Elaborar un esquema conceptual considerando las ideas centrales y roles de instituciones.

Reflexionar o debatir sobre el lmite de la soberana en los derechos humanos. Indagar sobre
Actividad I
otras situaciones que limitan la soberana y analizar por qu la limitan.
1
Actividad II Reflexionar y evaluar la importancia de que se reconozcan y promuevan los derechos humanos.

Elaborar criterios de evaluacin y aplicarlos a las fuentes e instituciones planificadas. Producir

Actividad I
un informe con el resultado de sus indagaciones.
2 Organizar sus argumentos siguiendo una secuencia lgica, y presentarlos en un plenario.
ptimo Actividad II Debatir las posturas o argumentos contrarios, sealando o aportando nuevos argumentos a
la discusin.

Indagar informacin adicional sobre las caractersticas de las regiones (demogrficas, sociales,
Actividad I
econmicas) para informar las hiptesis. A partir de esta indagacin, elaborar la hiptesis para
cada recurso.
3
Indagar informacin adicional para el caso chileno (en la Constitucin o en otras fuentes),
Actividad II sobre los lmites entre el poder ejecutivo y el legislativo. Establece ejemplos adems de los
sealados en la fuente.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 33

UNIDAD 1

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 2 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 1 TEMA 1 TEMA 2

Fecha: Comprender los principios fundamen-

Comprender el significado de
Nivel o curso: los conceptos de repblica y de-
mocracia como caractersticas
principales de nuestro sistema
N Nombres de los estudiantes poltico.
tales del sistema democrtico chileno.
Valorar la importancia del sufragio y las
elecciones como instancia de partici-
pacin ciudadana.
Conocer y evaluar los desafos que pre-
senta nuestra democracia.

34 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 1

REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 2 - UNIDAD 1)

Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en cada una de

Tema
las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los remediales se encuen-
NIvel
tran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo, tratados en la Evaluacin del
captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo). Pginas 58 y 59.

Establecer la tendencia planteada en la tabla; resumir el texto, sealando los factores de la

Actividad I
baja adhesin.
Bajo 1
Investigar sobre los partidos polticos que tienen presencia regional. Seleccionar un partido y
Actividad II
recuperar informacin sobre ese partido a partir de documentos oficiales.

Aplicar una encuesta entre compaeros de colegio, partiendo de la misma pregunta de la

Actividad I
tabla; elaborar un esquema conceptual a partir de los contenidos del texto.
Intermedio 1
Definir caractersticas del partido seleccionado, incluyendo su trayectoria poltica regional y
Actividad II
capacidad electoral regional.

Analizar las tendencias de la encuesta a sus compaeros y compararlas con la tabla. Explicar
Actividad I diferencias y tendencias. Evaluar el factor principal de la baja adhesin a la democracia, segn
lo establecidos en el texto.

ptimo 1 Elaborar un informe con los resultados de su investigacin incluyendo una entrevista a un
representante regional del partido. Elaborar preguntas de investigacin a presentar en la en-
Actividad II trevista y registrar la informacin recogida. Expresar sus dificultades o problemas presentados
a lo largo de la investigacin, ya sea en la bsqueda de informacin, en la elaboracin de
criterios de indagacin, en la planificacin y ejecucin de sus estrategias indagativas, etc.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 35

Unidad 2
Ser ciudadano en Chile
ORIENTACIONES GENERALES DE LA UNIDAD
Introduccin
La Unidad 2 se refiere a algunos contenidos del CMO El Estado
de Derecho en Chile y El Ejercicio de la Ciudadana, del Ajuste
Curricular. En particular, se han considerado los siguientes
contenidos:
1. El Estado de Derecho en Chile
Caracterizacin y evaluacin de cmo la Constitucin
Poltica organiza el rgimen democrtico en Chile: regula la
nacionalidad y ciudadana; garantiza los derechos y deberes
de las personas.
2. El ejercicio de la ciudadana
Caracterizacin del sistema de representacin poltica
en Chile: el ejercicio del sufragio para la eleccin de
autoridades; el rol de los partidos polticos; el rol de los
medios de comunicacin para el ejercicio del derecho
a informacin. Caracterizacin de distintas formas de
participacin de la comunidad en el pas, la regin y la
comuna, en organizaciones no gubernamentales con fines
sociales, polticos, culturales y espirituales. Valoracin de
las expresiones de pluralismo y diversidad al interior de la
sociedad chilena.
En esta Unidad se funda en distintos Objetivos Fundamentales
planteados por el Ajuste Curricular. stos son los siguientes:
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que
resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el
poder de los gobernantes y organiza la convivencia poltica
y social.
Asumirse como miembros de una sociedad de la cual todos
somos responsables de su bienestar
Comprender la importancia de la participacin para el
funcionamiento del sistema poltico y la profundizacin de
la democracia.
Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la
sociedad nacional y comprometerse en la bsqueda de
soluciones.
36 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Como queda dicho, esta Unidad toma elementos que
corresponden al primer CMO (nacionalidad y ciudadana;
deberes y derechos constitucionales) y los integra en los
contenidos centrales del segundo CMO, del cual se han sacado
(para ser analizados en la Unidad 1), algunos contenidos.
Ello ha ocurrido as porque, como ya se explic en el caso de la
Unidad 1, las unidades 1 y 2 corresponden a dos perspectivas
diferentes, pero complementarias, de los estudios polticos: en la
Unidad 1 el anlisis de los contenidos es ms de corte tradicional,
centrado en las instituciones y normas y en la Unidad 2 el
tratamiento de los contenidos est centrado en la accin social
de los sujetos polticos, que est en coherencia con perspectivas
de la ciencia poltica que son ms actuales.
Progresin de contenidos
La Unidad 2 est centrada en los conceptos de nacionalidad y,
sobre todo, de ciudadana. Por ello:
El captulo 1 trata de la definicin de ambos conceptos y la
forma en que la Constitucin los reconoce y establece los re-
quisitos de adquisicin, ejercicio y prdida de ambas calidades.
En segundo lugar, estudia las diferentes formas de expresin del
ejercicio ciudadano, considerando la representacin poltica, el
rol de los partidos polticos y de los medios de comunicacin,
y otras formas de participacin ciudadana, tales como las ONG
y los movimientos sociales.
El captulo 2 tiene por objeto la definicin y problematizacin
de las responsabilidades ciudadanas. Tras definir los conceptos,
el captulo analiza diversas expresiones de responsabilidad civil
tales como el cumplimiento de las leyes y el pago de impuestos.
Un segundo tema guarda relacin con los desafos y problemas
de la sociedad chilena, como una forma de resolver al mismo
tiempo la relacin planteada entre el CMO y los OF planteados
por el Ajuste, como objetivo final de aprendizaje de la Unidad,
y en particular los siguientes CMO y OF:
CMO: Valoracin de las expresiones de pluralismo y diversidad
al interior de la sociedad chilena.
OF: Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la
sociedad nacional.
 UNIDAD 2

Objetivos Fundamentales de la Unidad (OF)

Objetivos fundamentales (OF) Unidad 2 (por captulo y tema)

OF Unidad
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes
y organiza la convivencia poltica y social.
Asumirse como miembro de una sociedad de la cual todos somos responsables de su bienestar.

Captulo OF Tema OF

Reconoces la forma en que la Constitucin establece los req-

uisitos para la adquisicin, suspensin y prdida de la nacio-
nalidad.
Valorar el Estado de Derecho como marco le-
Nacionalidad y ciudadana

gal que resguarda el ejercicio de los derechos
humanos, regula el poder de los gobernantes
y organiza la convivencia poltica y social.
Analizar el sistema de representacin poltica
1
en Chile, valorando el rol jugado por los par-
tidos polticos y los medios de comunicacin.
Reconocer y caracterizar las distintas formas
de participacin social y poltica que existen
en Chile, a nivel nacional, regional y comunal.
1 Comprendes la importancia de la nacionalidad en el mundo
actual y evaluar crticamente su aplicacin en Chile.
Reconoces la forma en que la Constitucin establece los requi-
sitos para la adquisicin, suspensin y prdida de la ciudadana.
Analizas el sistema de representacin poltica en Chile, valo-
rando el rol jugado por los partidos polticos y los medios de
comunicacin.
2
Reconoces y caracterizas las distintas formas de participacin
social y poltica que existen en Chile, a nivel nacional, regional
y comunal.

Asumirse como miembro de una sociedad de

la cual todos somos responsables de su bien- Comprendes y valoras la importancia de las responsabilidades
Responsabilidades ciudadanas

estar. ciudadanas, en particular, el cumplimiento de las leyes, el pago

1
Comprender y valorar la importancia de las de impuestos por parte de las personas y empresas, y el cui-
responsabilidades ciudadanas, en particular, dado de los espacios pblicos y de la infraestructura pblica.
el cumplimiento de las leyes, el pago de im-
2 puestos por parte de las personas y empresas,
y el cuidado de los espacios pblicos y de la
infraestructura pblica.
Desarrollar una visin general de los princi- Desarrollas una visin general de los principales problemas y
pales problemas y desafos que presenta la 2 desafos que presenta la sociedad nacional, y comprometerse
con la bsqueda de soluciones.
sociedad nacional, y comprometerse con la
bsqueda de soluciones.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 37

 UNIDAD 2

Planificacin de la Unidad
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Valorar el Estado de Derecho como marco legal que resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de
los gobernantes y organiza la convivencia poltica y social.
Asumirse como miembro de una sociedad de la cual todos somos responsables de su bienestar.
Conocimientos
Unidad 2 ser ciudadano en Chile

Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados Conceptos clave

previos
Reconocer la forma en que la
Constitucin establece los requi-
sitos para la adquisicin, suspen-
sin y prdida de la nacionalidad. Nacionalidad
Comprender la importancia de la Ciudadana
nacionalidad en el mundo actual Recupera el
8 Derecho de suelo
1 y evaluar crticamente su aplica- concepto de
hrs Filiacin
cin en Chile. Estado de Derecho.
Derechos Polticos
Reconocer la forma en que la Derechos Humanos
Constitucin establece los requi-
sitos para la adquisicin, suspen-
Nacionalidad y ciudana

sin y prdida de la ciudadana.

Analizar el sistema de representa-

cin poltica en Chile, valorando el
rol jugado por los partidos polti-
1 cos y los medios de comunicacin.
Reconocer y caracterizar las distin- Reconoce los repre-
tas formas de participacin social sentantes del sistema
y poltica que existen en Chile, a poltico chileno,
nivel nacional, regional y comunal. distinguiendo entre
Representacin
el rgano ejecutivo y
12 Participacin
2 legislativo
hrs Pluralismo
Reconoce que
Ciudadana
adems de la poltica
existen otras formas
de participacin
ciudadana.

Comprender y valorar la impor-

tancia de las responsabilidades
ciudadanas, en particular, el cum-
plimiento de las leyes, el pago de Distingue entre
Responsabilidad
impuestos por parte de las per- derechos y deberes,
3 Deber
Responsabilidades ciudadanas

1 sonas y empresas, y el cuidado responsabilidades y

hrs Obligacin
de los espacios pblicos y de la obligaciones corre-
Tributo
infraestructura pblica. lativos.

2
Desarrollar una visin general de
los principales problemas y de- Valora la importancia
safos que presenta la sociedad Transparencia
del dilogo y de la
nacional, y comprometerse con la Probidad
4 cooperacin para
bsqueda de soluciones. Desigualdad
2 hrs resolver en conjunto,
Minora
problemas y desafos
Violencia social
de la sociedad
Desarrollo sustentable
chilena.

38 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Indicadores para trabajar actividades del Texto
Pg.71: investigan sobre la vida y obra de Lechner; analizan su discurso de
aceptacin de la nacionalidad chilena visualizando el vnculo material y moral
de la nacionalidad, y el valor de identidad que aporta a los individuos.
Pg.72: analizan fuente periodstica para determinar factores que llevaron a
otorgar la nacionalidad a David Feuestein.
Pg.73: utilizando referencias de constituciones que aparecen en lateral de la
pgina, indagan acerca de la forma en que otros pases regulan la prdida de
nacionalidad, comparan esas normas entre s y con la Constitucin chilena y
evalan el carcter de la Constitucin chilena en ese contexto comparativo.
Pg.74: elaboran y aplican una encuesta sobre el significado que tiene para
los encuestados el hecho de ser ciudadanos, y compara sus resultados.
Pg.75: con recurso web, analizan la tesis del autor sobre la suspensin del
derecho de sufragio.
Pg.77: analizan cita textual sobre opinin de Dahl respecto de la democracia
directa. Definen el carcter positivo y negativo de libertad (poltica) y estable-
cen ejemplos para cada caso.
Pg.78: analizan fuente escrita sobre la crisis de la democracia liberal, estable-
cen factores y reflexionan sobre la pervivencia de algunos de esos factores en
la actualidad.
Pg.79: indagan sobre plebiscitos comunales realizados en Chile, determinan
el carcter de las reformas realizadas y evalan si constituyen una instancia
efectiva de participacin ciudadana.
Pg. 80: indagan informacin sobre primarias en Chile, opiniones de los dis-
tintos sectores polticos y establecen relaciones entre primarias y elecciones
oficiales.
Pg.82: analizan recursos sobre la adhesin de los partidos polticos en Chile,
y establecen factores.
Pg.83: analizan pelcula, establecen la crtica que plantea y reflexionan si as-
pectos de esa crtica se aplican en Chile.
Pg. 84: indagan en la web sobre ONGs que se presentan y sobre ONG que
operan en su localidad.
Pg.85: indagan antecedentes sobre un movimiento social que llame su
atencin en los ltimos diez aos.
Pg.91: analizan documento, establecen ejemplos sobre responsabilidad, de-
ber y obligacin, e indaga ejemplos adicionales sobre el deber de socorro en
Chile y sus sanciones por incumplimiento.
Pg.92: determinan deberes constitucionales y los clasifica segn criterios que
se plantean; indaga otros deberes constitucionales; establece ejemplos de in-
cumplimiento de deberes de los artculos citados.
Pg.94: definen cmo opera el impuesto a la renta en Chile; establece los pre-
rrequisitos; y define las personas y empresas que deben pagar el impuesto.
Pg.95: debaten sobre el pago de impuestos en Chile, utilizando recursos web
para apoyar sus argumentos a favor o en contra. Indagan sobre los diferentes
tipos de impuestos que se cobran en Chile.
Pg.98: a partir de recursos diferentes que se entregan, elaboran un informe
sobre la importancia de la pluralidad de los medios de comunicacin.
Pg.99: a partir de diferentes grficos y tablas, analizan la situacin de transpa-
rencia de Chile, y establecen tendencias e hiptesis para explicarlas.
Pg.100: elaboran un informe sobre la situacin de desigualdad con el pueblo
mapuche, utilizando recursos que se sugieren como base de su indagacin bi-
bliogrfica.
Pg.101: aplican el concepto de minora a grupos planteados; y reflexionan
sobre los mecanismos para respetar sus derechos. Indagan ejemplos de su lo-
calidad de minoras.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Indicadores de logro de evaluaciones
Diagnstica (pg. 68) Observa imgenes; selecciona y
justifica aquellas que hacen referencia a derechos de los
nacionales, de los ciudadanos y de todas las personas, e in-
daga sobre las garantas constitucionales.
De Proceso
Tema 1 (pg. 76): Indagan en constituciones que se pro-
ponen acerca de la forma de tratar la ciudadana y sus
derechos, establecen criterios para clasificar los derechos
y los comparan con la constitucin chilena, y a partir de
la comparacin definen y explican el carcter de las de-
finiciones constitucionales en Chile sobre la ciudadana.
Tema 2 (pg. 87):
Actividad I. Reflexionan sobre las formas de participa-
cin juvenil y los factores que actan en ella, e indagan
formas alternativas a las postuladas en una fuente
Actividad II. Evalan fortalezas y debilidades de los
partidos en Chile a travs del anlisis de opiniones pro-
cedentes de personeros polticos.
Final (pgs. 88 y 89)
Actividad I. Analizan los recursos sugeridos describiendo
las tendencias que postulan y elaborando hiptesis que
permitan explicar esas tendencias
Actividad II. Reconoce formas de participacin, esta-
blece criterios de comparacin y los aplica en una tabla
comparativa.
Reconocimiento de lo aprendido El estudiante autoevala
su propio proceso de aprendizaje.
Diagnstica (pg. 69) A partir de una fuente secundaria y
recurso Web sobre una encuesta, analiza y valoran la importan-
cia de la formacin ciudadana, elaboran y aplican una encuesta
sobre esta materia en su colegio, analizando sus resultados.
De Proceso Tema 1 (pg. 96)
Actividad I. Valoran el cuidado de los espacios pblicos,
indagan en su realidad local y seleccionan sobre un espa-
cio pblico y los deberes para preservarlo o seleccionan
un lugar que debiera ser espacio pblico y proponen
mejoras para transformarlo.
Actividad II. Analizan informacin estadstica, interpre-
tan sus tendencias y valoran la importancia de la evasin
del impuesto para distintos mbitos.
Final (pgs. 104 y 105) La evaluacin final incluye tema 2:
Actividad I. Reflexionan sobre la Responsabilidad Social Em-
presarial (RSE), elaboran esquemas conceptuales a partir de
ideas y definiciones de dos fuentes escritas e indagan sobre
ejemplos de su localidad que se refieran al tema. Valoran la
importancia de la RSE en la solucin de algunos problemas
revisados en el tema.
Actividad II. Leen mapa sobre libertad de prensa, aplica su
simbologa, recupera informacin adicional para interpretar
los datos y emite un juicio de valor respecto a la informacin
entregada.
Reconocimiento de lo aprendido El estudiante autoevala
su propio proceso de aprendizaje.
39
UNIDAD 2
Tratamiento de los Objetivos Fundamentales Transversales (OF)
El Objetivo de Aprendizaje central de la Unidad 2 es el valorar
la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos
y deberes personales que demanda la vida social de carcter
democrtico, debido a que los alumnos y alumnas debern
desarrollar diversas actividades orientadas a reflexionar sobre
las caractersticas del rgimen poltico chileno, y el ejercicio de
sus derechos ciudadanos.
Un segundo OAT clave de la Unidad guarda relacin con habi-
lidades de desarrollo del pensamiento, ya que debern indagar
identificando, procesando y sintetizando diversas fuentes de
informacin, seleccionando informacin relevante, comparando
informacin de diversas fuentes y evaluando el suspender juicios
en ausencia de informacin suficiente.
40 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
La Unidad 2 posee adems un importante sustrato vinculado
a la formacin tica de los alumnos y alumnas, en especial de
aquellas habilidades que guardan relacin con las actitudes
de valoracin y respeto de las ideas y creencias distintas de
las propias, en los espacios escolares, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de
diferencias y de acercamiento a la verdad. Esto es especialmente
importante en el estudio de los principios y caractersticas de la
democracia chilena, y en particular en la problematizacin de
sus limitaciones, la tendencia a la baja adhesin a la democracia
y en la participacin electoral.
Tambin se hace referencia en la Unidad 2 las habilidades que
guardan relacin con el manejo de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, en especial aquellas que tienen por objeto el
buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, inclu-
yendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas,
debido a que la mayor parte de las actividades de indagacin se
remite a fuentes virtuales y de instituciones del Estado.

Recursos complementarios reproducibles
Fuentes documentales
Fuente 1
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile (actualizacin 2009)
Garantas constitucionales a los derechos de las
personas:
Artculo 20. El que por causa de actos u omisiones
arbitrarios o ilegales, sufra privacin, perturbacin
o amenaza en el legtimo ejercicio de los derechos
y garantas establecidos en el artculo 19, nme-
ros 1, 2, 3 inciso cuarto, 4, 5, 6, 9 inciso final,
11, 12, 13, 15, 16 en lo relativo a la libertad de
trabajo y al derecho a su libre eleccin y libre con-
tratacin, y a lo establecidos en el inciso cuarto,
19, 21, 22, 23, 24 y 25, podr ocurrir por s o
por cualquiera en su nombre, a la Corte de Ape-
laciones respectiva, la que adoptar de inmediato
las providencias que juzgue necesarias para resta-
blecer el imperio del derecho y asegurar la debida
proteccin del afectado, sin perjuicio de los dems
derechos que pueda hacer valer ante la autoridad
o los tribunales correspondientes.
Artculo 21. Todo individuo que se hallare arresta-
do, detenido o preso con infraccin de lo dispuesto
en la Constitucin o en las leyes, podr ocurrir por
s, o por cualquiera a su nombre, a la magistratu-
ra que seale la ley, a fin de que sta ordene se
Fuente 2
Ley 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente (actualizacin 2010)
Extractos:
Art.2. Para todos los efectos legales, se entender
por:
g) Desarrollo Sustentable: el proceso de mejora-
miento sostenido y equitativo de la calidad de
vida de las personas, fundado en medidas apro-
piadas de conservacin y proteccin del medio
ambiente, de manera de no comprometer las
expectativas de las generaciones futuras;
h) Educacin Ambiental: proceso permanente
de carcter interdisciplinario, destinado a la
formacin de una ciudadana que reconozca
valores, aclare conceptos y desarrolle las habi-
lidades y las actitudes necesarias para una con-
vivencia entre seres humanos, su cultura y su
medio bio-fsico circundante;
h) Efecto sinrgico: aquel que se produce cuando
el efecto conjunto de la presencia simultnea
de varios agentes supone una incidencia am-
biental mayor que el efecto suma de las inci-
dencias individuales contempladas aislada-
mente;
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Anexo UNIDAD 2
guarden las formalidades legales y adopte de in-
mediato las providencias que juzgue necesarias
para restablecer el imperio del derecho y asegurar
la debida proteccin del afectado.
Esta magistratura podr ordenar que el individuo
sea trado a su presencia y su decreto ser preci-
samente obedecido por todos los encargados de
las crceles o lugares de detencin. Instruida de
los antecedentes, decretar su libertad inmediata
o har que se reparen los defectos legales o pon-
dr al individuo a disposicin del juez competen-
te, procediendo en todo breve y sumariamente, y
corrigiendo por s esos defectos o dando cuenta a
quien corresponda para que los corrija.
El mismo recurso, y en igual forma, podr ser dedu-
cido a favor de toda persona que ilegalmente sufra
cualquiera otra privacin, perturbacin o amenaza
en su derecho a la libertad personal y seguridad
individual. La respectiva magistratura dictar en
tal caso las medidas indicadas en los incisos an-
teriores que estime conducentes para restablecer
el imperio del derecho y asegurar la debida protec-
cin del afectado.
ll) Medio ambiente: el sistema gloal constituido
por elementos naturales y artificiales de natu-
raleza fsica, qumica o biolgica, sociocultura-
les y sus interacciones, en permanente modi-
ficacin por la accin humana o natural y que
rige y condiciona la existencia y desarrollo de la
vida en sus mltiples manifestaciones.
Art. 4. Es deber del Estado facilitar la participacin
ciudadana, permitir el acceso a la informacin am-
biental y promover campaas educativas destina-
MATERIAL REPRODUCIBLE
das a la proteccin del medio ambiente.
Los rganos del Estado, en el ejercicio de sus com-
petencias ambientales y en la aplicacin de los
instrumentos de gestin ambiental, debern pro-
pender por la adecuada conservacin, desarrollo
y fortalecimiento de la identidad, idiomas, insti-
tuciones y tradiciones sociales y culturales de los
pueblos, comunidades y personas indgenas, de
conformidad a lo sealado en la ley y en los conve-
nios internacionales ratificados por Chile y que se
encuentran vigentes.
41
Anexo UNIDAD 2

Grficos
A continuacin se presentan una serie de recursos que permiten una mayor comprensin de la violencia en nuestro pas.

Percepcin de violencia Prevalencia de ltimo ao de episodios de violencia

Comparacin con serie Hamuy de 1970 (%) Quin actu violentamente en su contra?
1970 2011
Un familiar, un
amigo o persona
58 cercana que Ud. 53
52 En los ltimos 12 meses. conoce por su
Ha sufrido Ud. alguna En cul de los
34 nombre siguientes lugares
31 amenaza y/o agresin
de parte de terceros? ocurri el hecho
Un transeunte de violencia?
9 9 3 o una persona 34
0 Si desconocida
Existe violencia Existe violencia Existe violencia No existe violencia
en el pas. en el pas hay que en el pas hay que en el pas no 47%
darle importancia darle mucha porque hay que darle 87% 13% 53%
Un delincuente 12
sin exagerar. amenaza con importancia a
destruir el orden hechos aislados.
Fuera
institucional. de la casa En su casa
NO
N: 1970-886. Porcentaje obtenido a partir de la medicin de julio de 1970 en el Gran Santiago. Un polica
N: 2010-806 (Carabineros o 0
Investigaciones)
La diferencia para completar 100% en cada opcin corresponde a la suma de sus respuestas "no sabe, no responde".

Tolerancia a la violencia
Delitos de odio
No es un delito Es un delito
A cul de las siguientes causas
En los ltimos 12 meses. podra atribuir principalmente el PBLICA (%) PRIVADA (%)
Ha sufrido Ud. alguna episodio de violencia? Un grupo de manifestantes Un padre o una madre le
amenaza y/o agresin bloquea un camino o 60 40 pega una palmada a su hija 80 20
de parte de terceros? Otras construye una barricada pequea porque rompi
34
como medida de presin ante un vaso a pesar de tener
Si Si A su sexo 16 demandas sociales prohibido tocarlo
A su edad 15 Un joven lanza objetos Un joven abofetea a su
30 70 56 44
A su apariencia fsica 14 contundentes sobre un polola por estar coqueteando
87% 13% 67% 33% vehculo de carabineros abiertamente con un hombre
A su religin 10 durante una protesta
A su etnia 5
NO Un grupo de personas 26 74 Un marido abofetea a su 44 56
NO A su orientacin sexual 3 saquea un local comercial mujer por una pelea que
despus del terremoto ella comenz por razones
Puede Ud. atribuir A su vestimenta 2 de dinero
este episodio de
violencia a alguna A su condicin de salud 1
caracterstica suya? Un grupo de jvenes destruye Un marido obliga a su mujer
el alumbrado pblico o 24 76 a tener relaciones sexuales 24 76
sealtica pblica una noche contra su voluntad

Violencia Identificacin de grupos

ESTATAL (%) SOCIAL (%) segn nivel de tolerancia a la violencia
Cree Ud. que es justificable Cree Ud. que es justificable que
que el Estado haga uso de la las personas que promueven o
fuerza pblica en alguna de las defienden las siguientes causas
siguientes situaciones? usen la fuerza o violencia?
A
Cuando se producen
Cuando las minoras indgenas 18%
manifestaciones pblicas 24 33 40 20
no autorizadas reclaman tierras ancestrales B
D 70%
4%
MATERIAL REPRODUCIBLE

Cuando se bloquean Cuando una comunidad

caminos o se levantan 20 34 busca mejores condiciones 43 25
barricadas de vida
C
8%
Cuando se producen Cuando los trabajadores
saqueos 16 58 39 31
luchan por aumentar sus
salarios
Grupo A: Baja tolerancia a violencia pblica, alta tolerancia a violencia privada.
Grupo B: Baja tolerancia a violencia pblica, baja tolerancia a violencia privada.
No es un delito Es un delito
Grupo C: Alta tolerancia a violencia pblica, alta tolerancia a violencia privada.
* Las respuestas se llevaron a 100% sacando los NS/NR y la categora "se justifica en algunas ocasiones". Grupo D: Alta tolerancia a violencia pblica, baja tolerancia a violencia privada.

Fuente de todos los recuadros: Centro de Polticas Pblicas UC, Encuesta nacional Bicentenario Universidad Catlica- Adimark 2012. Una mirada al alma de Chile,
Serie Temas de Agenda Pblica, A 8, N 58, marzo 2013. Excepto el ltimo de la derecha: http://politicaspublicas.uc.cl/cpp/static/uploads/adjuntos_seminarios/adjuntos_seminario.
archivo_adjunto.9d10b3c257c8aaa9.505054204564756172646f2056616c656e7a75656c612e706466.pdf

42 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 2
Actividades complementarias
Actividad 1
Objetivo
Analizar y evaluar las normas chilenas sobre nacionalidad y comparar con las mismas normas en otros pases.

Instrucciones
Considerando la informacin del texto adjunto al final de esta pgina y tus conocimientos sobre las normas constitucionales que regulan
la adquisicin y prdida de nacionalidad en Chile, desarrolla las siguientes actividades:
1. Realiza una comparacin entre las distintas formas en que se trata legalmente la nacionalidad en distintos pases. Al comparar:
Elabora criterios de comparacin y justifcalos.
Aplica los criterios a diferentes pases en un esquema o tabla.

2. A partir de la comparacin, determina:

El grado de rigidez o flexibilidad de las normas chilenas sobre nacionalidad. Es decir, en derecho comparado, son las normas chilenas
ms rgidas o flexibles que las de otros pases?
El grado de conservadurismo o liberalismo de las normas chilenas sobre nacionalidad. Es decir, en derecho comparado, son las normas
chilenas ms conservadoras o liberales que las de otros pases?
Explica y justifica tus apreciaciones sobre ambos aspectos considerados en las actividades anteriores.

Informe sobre nacionalidad, residencia e inmigracin

Nacionalidad, residencia e inmigracin. Derecho com-
parado.
Para solicitar el otorgamiento de la nacionalidad chile-
na es necesario que el extranjero se encuentre como ti-
tular de una visa de residencia. En Derecho Comparado
respecto de los principales aspectos relacionados con la
adquisicin de una nacionalidad que no es la de naci-
miento, se observa que:
La principal forma de adquirir la nacionalidad es a
travs de la carta de nacionalizacin o de naturali-
zacin, luego de haber residido en el pas de acogida
durante un nmero de aos:
Chile 5 aos;
Argentina 2 aos (menos si se han realizado ser-
vicios al pas);
Bolivia 3 aos (2 aos en caso de matrimonio
con nacional, servicio militar y servicios al pas);
Colombia 5 aos (2 aos si es casado o con hijos
colombianos);
Espaa 10 aos (5 aos refugiados y 2 aos para
ciertos nacionales, y 1 ao para casados con es-
paoles, entre otros);
Per 2 aos.
conocimientos bsicos de la Constitucin y genera-
les de historia y geografa (Colombia), no practicas o
difundir doctrinas que afecten a la integridad o segu-
ridad nacional o dedicarse a trabajos ilcitos (Chile).
La nacionalidad por gracia se contempla en Chile,
Argentina, Per y Repblica Dominicana.
En Colombia se contempla el otorgamiento de la na-
cionalidad a pueblos indgenas fronterizos.
Prdida de nacionalidad de origen: ello no ocurre en
los casos de matrimonio con un extranjero (Bolivia)
o por adquirir una nacionalidad extranjera (Bolivia,
Colombia, Per, Repblica Dominicana). En Espaa,
se exige la renuncia a su anterior nacionalidad, sal-
vo que se trate de nacionales de ciertos pases.
Se reconoce la vigencia de convenios internaciona-
les en materia de doble o mltiple nacionalidad en
Bolivia, Espaa. Sin embargo, tambin existen algu-
nas limitaciones para los extranjeros con doble na-
cionalidad, como ocurre en Colombia, para acceder
a cargos pblicos.
MATERIAL REPRODUCIBLE

Derechos, obligaciones y limitaciones de los extran-

Adicionalmente se exige: ejercer una profesin, oficio,
arte, etc. (Per, Colombia); capacidad econmica y/o
para ganarse la vida (Chile); carecer de antecedentes
penales (Chile, Per, Repblica Dominicana); buena
conducta (Per, Espaa); solvencia moral (Per), in-
tegracin social (Espaa); conocimiento del idioma
castellano, si no es la lengua materna (Colombia),
jeros naturalizados: en general, stos tienen todos
los derechos y obligaciones que las leyes reconocen
a los nacionales de origen, salvo excepciones legales
y constitucionales. Por ejemplo, en Repblica Domi-
nicana no pueden optar por la presidencia o vice-
presidencia de los poderes del Estado ni est obliga-
dos a tomar las armas contra su Estado de origen.

Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional, Informe sobre Nacionalidad, residencia e inmigracin. Derecho comparado,
en http://www.bcn.cl/informes consulta del 17 de octubre de 2013.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 43

Anexo UNIDAD 2

Actividad 2
Objetivo
Analizar, sintetizar y evaluar texto sobre juicio por responsabilidades civiles, estableciendo argumentos de ambas partes: demandante y demandado.

Instrucciones
Considerando el caso transcrito, desarrolla las siguientes actividades:
1. Elabora una sntesis del caso, en un esquema o tabla, que permita establecer los argumentos de las partes (demandante y demandada)
y la sentencia del tribunal.
2. Reflexiona:
a) En el mbito de la demanda: cules son a tu juicio los derechos vulnerados? Crees que son relevantes? Pon ejemplos de tu realidad
cotidiana en que pueden presentarse situaciones parecidas.
b) En el mbito de la defensa: Qu argumentos de la defensa te llaman la atencin y por qu?
c) En la sentencia: Existe una proporcin entre el monto de la condena y el dao causado? Existe alguna relacin entre el monto y el
derecho vulnerado? Justifica tus respuestas.
3. Indaga en el art. 19 de la Constitucin Poltica de la Repblica, y selecciona un derecho. Luego imagina una situacin como la del caso
presentado, en que ese derecho podra verse vulnerado, y ponte a ti mismo en la posicin tanto del infractor como del afectado. En el caso
del infractor: cules son las acciones que provocan la vulneracin del derecho? En qu consistiran esas acciones, cul sera su naturaleza
o carcter? En el caso del afectado: qu medios lcitos disponen las personas para defenderse ante la vulneracin de sus derechos?

Responsabilidades Civiles
Estudio de caso
Otro caso interesante en que se aleg la vulneracin a la
honra, y slo se demand en juicio ordinario por indem-
nizacin de perjuicios, por la utilizacin no consentida de
una imagen fotogrfica por parte de un medio de comuni-
cacin se caratul Mena Ortiz, Claudia con Corporacin de
Televisin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. La
demandante sostuvo en su accin que en enero de 1998
particip en un reportaje junto a su hermana gemela, que
fue publicado por la revista Paula, que le ofreci una amiga
periodista. Para tal propsito, fueron fotografiadas para ese
nico fin. Sin embargo, sostuvo, en marzo de 2000 comen-
zaron las transmisiones de Canal 13 Sabor a ti, cuya his-
toria inclua la existencia de una novia fallecida de uno de
los protagonistas principales, que apareca en una foto que
estaba colgada encima de una chimenea y que result ser
la imagen de ellas la que representaba el personaje muerto,
y que corresponda a la fotografa del reportaje. La foto fue
ampliada, modificaron los colores y recortaron la imagen
de una de ellas. Agregaron que la supuesta novia fallecida
era de nacionalidad italiana, de nombre Ornella Lombardi
de pasado moralmente cuestionable, puesto que le haba
sido infiel al protagonista, el que en numerosas ocasiones
la besaba, insultaba y lloraba. Por dicha difusin televisiva
de la novela comenzaron a ser objeto de burlas de amigos
y familiares, y posteriormente pasaron a ser vctimas de
comentarios y bromas de ndole irnica de la gente, que
las llamaban la muertita de la tele, y les recriminaban
MATERIAL REPRODUCIBLE
solucin, por cuanto la teleserie ya estaba al aire, por lo
que era imposible cambiar la ambientacin. Canal 13 ale-
g no haber cometido ninguna imprudencia al no solicitar
el consentimiento de las demandantes, puesto que en la
prctica no se realiza y slo existe contacto con los medios
que publican las fotografas, porque cualquier fotografa
tomada a una persona con su consentimiento o no, pasa
a ser de propiedad del fotgrafo, quien no se ha opuesto a
la exhibicinAadi que haciendo un exhaustivo anlisis
de los videos completos de los cinco captulos, la fotografa
apareci aproximadamente el 4,435% del total que fueron
doce, sumando un total de ciento cuarenta y seis segun-
dos, por lo que ello no puede motivar a que esa persona
sea reconocida en la calle e identificada fcilmente por los
transentes, adems, siendo exhibida en primer plano slo
diecisiete segundos en total, mientras los actores respecti-
vos hablan y la escena contina con ellos. Agregan que su
imagen no fue asociada a un personaje desprestigiado y
de dudosa moralidad, ya que slo se la nombra como una
de las cnyuges fallecidas, como una italiana estupenda,
pero con una personalidad terrible y la tercera mencin es
de su ex marido en la ficcin, quien quiebra la fotografa
argumentando que la enga
El tribunal acoge la demanda, condenando a Canal 13 a pa-
gar el monto de $2.000.000 como reparacin a consecuen-
cia del dao moral.
En su razonamiento, el tribunal sostuvo que la inclusin de
la imagen de las demandantes en la teleserie, hecho reco-

su infidelidad, por lo que se sentan humilladas y con ver- nocido por la demandada, al haber extrado una fotografa
genza, producto de una situacin ajena a sus voluntades de una revista, sin contar con el consentimiento de ningu-
y deseos, puesto que haba hecho sin autorizacin de ellas na de las personas involucradas en ella, constituy a juicio
ni de la fotgrafa, y tampoco fueron compensadas por el del sentenciador, un acto ejecutado con imprudencia de la
uso arbitrario e ilegal de su imagen demandada, puesto que las consecuencias pudieron pre-
Canal 13 sostuvo en su contestacin que frente a los recla- verse e impedirse, ms an, atendida la calidad de medio
mos de las demandantes, la directora del rea dramtica se de comunicacin masivo, a los que es posible exigir un co-
comunic personalmente con ellas, quien les ofreci como nocimiento acabado de las normas reguladoras de la pro-
solucin que todas las tomas en lo sucesivo a las ya gra- piedad intelectual, y con ello, de los derechos que puedan
badas, se filmaran sin el cuadro, puesto que era la nica verse afectados con sus actos.
Fuente: Anguita, P., La proteccin civil del derecho a la propia imagen, Honra y vida privada ante la jurisprudencia, (2011). En Cuadernos de Anlisis
Jurdicos. Coleccin de Derecho privado IV. Regmenes especiales de responsabilidad civil. Santiago: Ediciones Universidad Diego Portales.

44 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 2
Evaluacin complementaria 1 (Unidad 2)

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivo
Recuperar conocimientos sobre las responsabilidades, deberes y obligaciones de los ciudadanos, con el objeto de identificar un aspecto o mbito a ser
representado en un documental, y elabora un proyecto de documental cinematogrfico considerando requisitos que se plantean

Elaboracin y planificacin de un proyecto de documental sobre responsabilidades ciudadanas

Instrucciones
Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes y juntos planifiquen un proyecto de documental sobre algn aspecto que consideren
relevante de destacar o de representar de la realidad chilena sobre la aplicacin de las responsabilidades ciudadanas.
Para realizar esta planificacin y las actividades que se plantean a continuacin, pueden apoyarse en algunos de los recursos presentados
ms abajo.

1. Determinen un tema c) Definir el objetivo del documental, lo que incluye el pblico

a) Lluvia de ideas
El tema puede surgir de experiencias personales o de ideas
que se les presenten en el curso de su estudio del tema de
Responsabilidades Ciudadanas.
Como el trabajo es grupal, es importante primero dar
un tiempo para que todos presenten ideas, y luego ir
analizando cada idea, considerando varios criterios. Para
apoyar este proceso, se recomienda leer las sugerencias
que propone Rabiger en el captulo 3 del libro propuesto
ms abajo.
No es necesario que seleccionen una de esas ideas; puede
ocurrir que consideren varias ideas y las representen en
forma interrelacionada.
b) Desarrollo de las ideas
Indaguen informacin adicional en diversas fuentes, sobre
la forma en que se puede hacer un seguimiento de las ideas
que definieron en la etapa previa. Las fuentes pueden ser;
diarios personales, la historia del pas; mitos y leyendas;
obras de ficcin; estudios cientficos sobre el tema.
Esta informacin reunida tiene por objeto informar la
manera en que ustedes van a disear la historia que van
a representar, de acuerdo con el tema elegido.
2. Elaboracin de la propuesta de documental
Para esta actividad se recomienda seguir los pasos propuestos
por Rabiger en el libro citado ms abajo.
En esta seccin importa definir los siguientes aspectos:
a) Definir un ttulo y tema del documental.
al que estar dirigido.
d) Redactar una secuencia de actividad que tendr el do-
cumental. Para este paso se considerar vlido el trabajo
si secuencia un mnimo de una accin. Ms acciones
descritas aumentar la calificacin del trabajo.
e) Describir los personajes principales: deben considerar al
menos tres personajes y la relacin que existe entre ellos.
f) Definir el conflicto representado en el documental.
g) Definir si necesitar de entrevistas o no en el documental.
Si se requiere, deben establecer antecedentes (generales
o hipotticos) de los entrevistados y los aspectos que se
intenta constatar mediante las entrevistas. Si no se requiere,
justificar por qu no se utilizar este recurso.
i) Estructurar el documental, considerando la progresin
temporal, la forma en que aparecern las ideas trascen-
dentes, el clmax y la narracin paralela.
j) La resolucin o desenlace del conflicto.
3. Elaboracin de un informe
Para ello, considere solo la propuesta del documental (actividad
2). El informe debe considerar aspectos formales (portada con
nombre del curso, del profesor, ttulo del trabajo e integrantes
del grupo), en el contenido debe ir su resolucin a todos los
pasos establecidos en la actividad 2; y en las conclusiones
deben incorporar una opinin personal e individualizada de
lo que cada uno de ustedes aprendi en el desarrollo de la
actividad.
MATERIAL REPRODUCIBLE

b) Definir la hiptesis de trabajo, es decir, el modo en que se

abordar el tema en el documental. Justificar la hiptesis
a la luz de la informacin indagada.

Los recursos de apoyo son los siguientes:

El libro Direccin de documentales, de Michael Rabiger (1998) http://manualesdecine.files.wordpress.com/2009/12/direccion-de-
documentales.pdf Aqu interesa sobre todo los captulos 3, 4, 8 y 9 del manual.
Un fragmento del documental Aqu se Construye dirigido por Ignacio Agero (2000): http://www.youtube.com/watch?v=J7L3DuO0j4Q

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 45

Anexo UNIDAD 2

Evaluacin complementaria 2 (Unidad 2)

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivo
Reconocen los principales problemas de la sociedad chilena actual; los interrelacionan con el objeto de determinar tendencias; contextualizan e inda-
gan ejemplos para explicarlos; proponen soluciones.

Instrucciones
Renanse en grupos de tres o 4 integrantes y juntos elaboren un informe sobre la base del anlisis de los siguientes recursos. El anlisis
debe considerar las siguientes actividades:

Recurso 1
1. Determinen el que es a su juicio el conflicto central en Chile
actual, y justifiquen su seleccin.
2. Analicen la forma en que ese conflicto central se vincula con
los dems conflictos, y expliquen las relaciones por ustedes
establecidas.
3. Den ejemplos que demuestren el anlisis realizado. Los
ejemplos deben ser concretos, de la realidad nacional y
ustedes debern realizar una breve descripcin de los mis-
mos, utilizando diversas fuentes de prensa o bibliogrficos.
4. Propongan una medida o perspectiva que permitira solucionar
el conflicto principal.
Recurso 2
1. Describan las principales tendencias que ocurren en cada uno
de los casos presentados. Relacionen las variables en juego, es
decir, cmo cada mbito influye o interacta con los otros.
2. Indaguen informacin de la realidad nacional que permita
explicar esas tendencias.
3. Establezcan uno de los cinco mbitos como el principal, justi-
fiquen su seleccin y elaboren tres soluciones que permitiran
modificar las expectativas de la poblacin respecto a ese
tema. Justifiquen sus soluciones.

Recurso 1 2007 2008 2009 2010 2011 2012

83
Conflictos 78 77 78
Usted creen que en Chi- 70 72
66 69 69 69 67 68 68 66
63 63 59
le existe un gran conflic- 59 60 61 60 58
to, un conflicto menor o 55 56
no hay conflicto entre las
entidades que se presen-
tan a continuacin?

En % que responde
"Un gran conflicto"
Mapuches y Estado chileno Gobierno y oposicin Trabajadores y empresarios Ricos y pobres

Recurso 2 2006 2008 2010 2012

68
Expectativas en el futuro 59 58 59 57 56
Pensando en un plazo de 51
diez aos, usted cree que 43 43 42 42 43 43 43 41 36 37
MATERIAL REPRODUCIBLE

se habrn alcanzado las si- 36

guientes metas como pas? 30 30 31
24 24
24
Base: Total de la Muestra.
% Se habr alcanzado + se
habr avanzado.

Ser un pas Resolver el Eliminar la Detener Ser un pas Reducir la

desarrollado problema de la pobreza el dao al reconciliado desigualdad de
calidad de vida medioambiente ingresos

Fuente de ambos grficos: Adimark GFK- Pontificia Universidad Catlica, Encuesta Nacional Bicentenario, 2012.
En: http://encuestabicentenario.uc.cl/resultados/2012-2/chile-contingente/

46 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio


Rubricas e indicadores de logro evaluaciones complementarias (Unidad 2)
Evaluacin 1
Indicadores de logro
Criterio/nivel de criterio
Originalidad del ttulo del
documental.
Elabora hiptesis y la
justifica.
Define objetivos del
documental.
Redacta una secuencia
de actividad siguiendo
mtodos que se sugieren
(Rabiger).
Describe a los personajes
principales.
Describe el conflicto a
representar, en forma
coherente a la realidad
representada.
Define las entrevistas o
justifica su no necesidad.
Define la estructura del
documental.
Establece una resolucin o
desenlace.
Valoracin del propio
aprendizaje.
Anexo UNIDAD 2
Bajo Intermedio Alto
El ttulo es solo formal o no El ttulo es formal, pero atrac- El ttulo es original, llamativo
guarda relacin directa con tivo y guarda relacin con el y guarda relacin con el tema.
el tema. tema.
No elabora hiptesis, o solo Presenta hiptesis, y solo las Presenta hiptesis y las justifica
presenta la indagacin previa. justifica brevemente o recu- a la luz de la indagacin previa.
pera informacin indagada
previamente, sin realizar co-
nexiones.
No presenta objetivos. Presenta objetivos pero no Presenta objetivos, considera
considera al pblico. al pblico y presupone el im-
pacto que podra causar en l
el documental.
No redacta una secuencia de Redacta una secuencia y esta Redacta ms de una secuencia
actividad, o la redaccin es es coherente y comprensible. de actividad y cualquiera de
incoherente o incomprensible. ellas, o todas, son coherentes
y comprensibles.
Describe 1 personaje o no Describe 2 personajes prin- Describe 3 o ms personajes
describe personajes. cipales. principales.
No presenta un conflicto, o este Presenta un conflicto, este es Presenta un conflicto y este es
conflicto es incomprensible, comprensible y se ajusta a la comprensible, real y coherente
o no se ajusta a la realidad o realidad o el tema. con el tema.
al tema.
No define entrevistas ni las No define entrevistas pero Define entrevistas y las carac-
justifica. justifica su no incorporacin. tersticas de los entrevistados
y los aspectos a indagar.
El proyecto no presenta es- La estructura es incompleta La estructura es completa o
tructura, o esta estructura es ya que considera la progresin cumple 3 de los cuatro criterios
bsica, ya que solo considera temporal y las ideas trascen- bsicos.
la progresin temporal. dentes, pero carece de clmax
y la narracin paralela.
La propuesta no considera Existe una resolucin o desen- Existe una resolucin o desen-
resolucin o desenlace. lace pero ella no es coherente lace y sta es coherente con el
con el conflicto. conflicto.
No hay valoracin del apren- Hay una valoracin genrica, Las valoraciones son indivi-
dizaje. como grupo. duales y claramente indican el
avance obtenido por cada uno
de los integrantes.

Indicadores de logro con puntuacin Puntuacin

Reconocen contenidos del tema Responsabilidad Ciudadana. 1 punto
MATERIAL REPRODUCIBLE

Indagan informacin adicional sobre un mbito de la Responsabilidad ciudadana, considerando diversas fuentes. 1 punto
Aplican informacin previa a la seleccin de un tema y un ttulo de proyecto. 1 punto
Elaboran hiptesis y la justifican considerando informacin indagada previamente. 1 punto
Redactan una secuencia del documental, en el que se expresan el tema, los personajes principales y el conflicto. 2 puntos
Define la estructura del documental. 2 puntos
Define una propuesta, una consecuencia o una solucin, en una resolucin o desenlace, coherente con el tema
1 punto
y el conflicto.
Valora su aprendizaje individual. 1 punto

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 47

Anexo UNIDAD 2

Evaluacin 2
Indicadores de logro
Criterio/nivel de criterio Bajo Intermedio Alto
Determinan un conflicto No determina un conflicto Determinan un conflicto prin- Determinan un conflicto prin-
central y justifican. central. cipal pero no est justificado. cipal y lo justifican.
Relacionan el conflicto cen- No hacen relaciones, o solo es- Hacen relaciones entre el con- Hacen relaciones entre el con-
tral con los dems conflictos tablecen una relacin genrica. flicto principal y 1 o 2 de los flicto principal y todos los
y explican esas relaciones. dems conflictos. dems conflictos.
Entregan ejemplos de la No se presentan ejemplos, o Se presentan ejemplos para Se presentan ejemplos para
realidad nacional que ex- estos no corresponden a la una de las relaciones. dos o ms de las relaciones
presen las relaciones entre realidad nacional. establecidas.
los conflictos establecidas.
Proponen medidas para No se presentan soluciones. Se presenta una solucin ge- Se propone una solucin espe-
resolver conflictos seleccio- neral. cfica y atingente al conflicto
nados como principales. seleccionado como principal.
Describen tendencias para No se describen tendencias o Se describe una tendencia Se describen tendencias para
cada caso presentado en el la tendencia hace referencia a para dos o menos de los casos tres o ms de los casos pre-
recurso 2 . todos los mbitos en un mismo presentados. sentados.
ao (lo cual no es tendencia).
Relacionan los casos y el No se desarrollan relaciones; o Relacionan 1 2 de los casos Relacionan 3 o ms de los
modo en que interactan se desarrollan 1 2 sin incor- presentados presentando in- mbitos o casos presentados
y recuperan informacin porar informacin adicional formacin de contexto. 3 utilizando informacin adicio-
adicional para explicar las de contexto que los explique. ms, pero sin informacin de nal sobre el contexto que los
interacciones. contexto. explica.
Seleccionan un mbito No seleccionan un mbito No seleccionan pero justifican Seleccionan un mbito princi-
como el principal y lo jus- como el principal ni justifican o seleccionan un mbito pero pal y lo justifican.
tifican. su no seleccin. no justifican.
Elaboran tres medidas de No elaboran medidas de so- Elaboran una medida de solu- Elaboran dos o ms medidas de
solucin para el mbito lucin. cin especfica, o dos medidas solucin especficas.
principal seleccionado. genricas.

Indicadores de logro con puntuacin Puntuacin

Recupera informacin sobre problemas y conflictos de la sociedad chilena. 1 punto
Relacionan los conflictos, problemas y expectativas con el objeto de determinar tendencias. 2 puntos
Indagan informacin adicional de contexto para explicar o ejemplificar relaciones determinadas precedentemente. 1 punto
Proponen soluciones o medidas para resolver conflictos y expectativas. 3 puntos

Indicadores de logro
Nivel Puntos Descripcin Remediales
El estudiante presenta problemas para recuperar informacin previa Se recomienda acompaar al
y/o de contexto; o la recupera, pero no logra aplicar a una situacin alumno en el proceso de descrip-
determinada. cin de las variables; de registro de
Bajo 0a3
El alumno o alumna presenta problemas para traducir informacin de esas observaciones; de recupera-
un formato a otro, o de establecer relaciones entre variables distintas, o cin de informacin de contexto
MATERIAL REPRODUCIBLE

de ejemplificarlas. atingente al recurso observado.

El estudiante recuerda informacin previa, indaga informacin adicional, es Reforzar procedimientos de pensa-
capaz de relacionar ciertos elementos de una comunicacin, incluso presenta miento lgico, tales como el anlisis
Intermedio 4a5 ideas de solucin, pero presenta problemas para elaborar tendencias, para correlativo de dos variables distintas,
traducir informacin de un formato a otro, de ejemplificar, o de proponer la ejemplificacin, la aplicacin de
soluciones precisas y especficas a problemas seleccionados previamente. informacin a distintos contextos.
El estudiante recupera informacin, presenta una alta capacidad para in-
terrelacionar informacin explcita y contextual, y para proponer en forma
Alto 6a7
argumentada soluciones, aunque en algn caso estas soluciones no corres-
pondan al problema estudiado o a selecciones desarrolladas previamente.

48 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 2 UNIDAD

Bibliografa de la Unidad

Libros

Cea, J. L., Derecho Constitucional chileno (2007), Santiago:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin, Estudio Internacional
de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana, (2009), Santiago:
Ministerio de Educacin.
Daz, F. y Sierra, L. (2012). Democracia con partidos, Santiago:
CEP-CIEPLAN.
Daz, F. y Meller, P. (2012). Violencia y cohesin social en Amrica
Latina, Santiago: CIEPLAN.
Escobar, I., El sistema representativo y la democracia semidi-
recta, en http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/1/345/8.pdf
(consulta del 15 de abril de 2013).
Garcs, M. y Valds, A., Estado del arte de la participacin
ciudadana en Chile, en http://www.munitel.cl/file_admin/
archivos_munitel/social/social32.pdf (consulta del 29 de
abril de 2013).
Lpez, E., Introduccin a la responsabilidad civil, en http://www.
derecho.unt.edu.ar/publicaciones/introdresponsabilidadcivil.
pdf (consulta del 5 de mayo de 2013).
Marsh, D., Dtocker, G., (1997).Teora y mtodos de la ciencia
poltica. Madrid: Alianza Editorial.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2004),
Desarrollo humano en Chile. El poder: para qu y para quin?,
PNUD, Santiago, 2004.
Sandoval, M., Jvenes y exclusin (una compleja relacin),
(1999). Revista Chilena de Temas Sociolgicos, Ns 6 y 7, San-
tiago: Universidad Catlica Silva Henrquez.
Senado de la Repblica de Chile (2012), Retrato de la des-
igualdad, Senado, Valparaso.
Servicio de Impuestos Internos (2004), Aspectos generales del
sistema tributario chileno. Conceptos y orientaciones, Santiago.
Toro, S., (2007). La inscripcin electoral de los jvenes en Chile.
Factores de incidencia y aproximaciones al debate, en Ganuza,
E. (ed.), varios autores. Modernizacin del rgimen electoral
chileno.Santiago: CEP-CIEPLAN-LyD-Proyectamrica.
Verdugo, M. y Garca, A. M., (2012). Manual de derecho poltico.
Santiago: Editorial Jurdica.
Verdugo, M., Pfeffer, E. y Nogueira, H., (2005). Derecho Consti-
tucional. Santiago: Editorial Jurdica.
Vivanco, A. (2007). Curso de Derecho Constitucional. Santiago:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Leyes

Repblica de Chile, Decreto Supremo N 100, Constitucin Poltica de la Repblica de Chile (actualizacin 2009).
Repblica de Chile, Ministerio del Interior, Ley 18.603 Orgnica Constitucional sobre Partidos Polticos (1987).

Pginas Web recomendadas

http://www.bcn.cl/
http://www.servel.cl/ss/Satellite?c=Page&cid=1349388530399&pagename=SERVEL/Page/S_Home_Layout
http://encuestabicentenario.uc.cl/

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 49

UNIDAD 2

ORIENTACIONES GENERALES POR CAPTULO

Informacin complementaria por captulo

Captulo 1
A continuacin se ofrecen fragmentos escogidos del artculo Es-
tructura y actuacin de Colin Hay (en Marsh, D. y Stoker, G., Teora
y mtodos de la ciencia poltica, obra citada). Este artculo ofrece
una notable sntesis de las principales teoras procedentes de
las ciencias sociales y de la poltica, sobre este problema central
en los estudios de poltica, y que pueden servir para informar las
opiniones que tienen los alumnos sobre la accin de los sujetos
polticos (objeto de estudio de la Unidad) y las relaciones que
surgen entre estas actuaciones y las instituciones (estructura).
Cada vez que desarrollamos, aunque sea de manera tentativa,
un concepto de causalidad social, poltica o econmica, apela-
mos explcita o (ms frecuentemente) implcitamente a ideas
relacionadas con la estructura y la actuacin. Nuestra manera
de formular las explicaciones refleja un conjunto ms profundo
de formas de entender la (relativa) autonoma de los actores
y de los agentes en los medios en que se encuentran. Qu
modelo del carcter de los actores polticos creamos en nuestras
explicaciones? Son estos actores el resultado involuntario de su
contexto, individuos desvalidos con un control mnimo sobre su
destino que avanzan a duras penas en un torbellino de corrientes
turbulentas, o son sujetos informados que actan deliberadamente,
con un control absoluto sobre el medio en el que se enmarcan sus
acciones? Son los efectos que queremos explicar el resultado de
la actuacin de unos actores que eligen sin condicionantes o la
consecuencia de una lgica estructural ( o conjunto de ellas) que
se despliega sin que los agentes (ya sean individuales o colectivos)
puedan controlarla? ()
Una concepcin de estructura y de actuacin est implcita en
toda explicacin causal de los actores sociales y/o polticos y
en el componente causal que les atribuimos. Por consiguiente
puede ser muy provechoso hacer explcitas las concepciones a
las que necesariamente apelamos y plantearnos varias pregun-
tas relacionadas con este tema, interrogando, de este modo, a
las nociones de causalidad que formulamos.

Grfico 1

Intencin, estrategia y accin

ACTOR CONTEXTO SOCIAL ESTRUCTURADO

Agente intencionado Define el abanico de acciones posibles

ACTOR SITUADO
Actor dentro de un contexto social estructurado

INTENCIN DE ACTUAR

ACCIN ESTRATGICA
Combinacin de estrategia y de intencin basada
en un "conocimiento" del contexto estructurado

CONSECUENCIAS deseadas y no deseadas

Depende del contexto estructurado y de la estra-
tegia que se elige

50 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 2

Adems, las ideas tanto de estructura como de actuacin son
claves en cualquier concepcin del poder. Esta relacin se
manifiesta claramente en espaol, donde la palabra poder es
tanto un verbo que significa, segn el Diccionario de la Lengua
Espaola de la Real Academia Espaola tener expeditas la ca-
pacidad o potencia de hacer una cosa como el sustantivo que
denomina tanto el dominio, imperio como el gobierno de un
pas. En ingls, si ahondamos un poco, tambin puede encon-
trarse un vnculo similar de ideas: poder se deriva etimolgica-
mente del antiguo verbo francs poeir y, en ltima instancia, del
latn posse, que significa ser capaz de. Igualmente, un agente
segn lo define el Penguin English Dictionary, es el que acta,
o ejerce el poder para producir algo mientras que en el Oxford
English Dictionaryse define como una persona que ejerce el
poder o produce un efecto (las cursivas son mas). De ah que
el poder est ligado intrnsecamente a la idea de victoria de un
agente o sujeto sobre otro (estructura u objeto). El poder est
relacionado con la actuacin, con influir o producir un efecto
en las estructuras que configuran los contextos y definen el n-
mero de posibilidades de los otros. Esto indica que es necesaria
una concepcin relacional tanto de la estructura como de la
actuacin pues lo que para algunos es actuacin para otros es
estructura. Atribuir actuaciones, por lo tanto, es atribuir poder
(tanto causal como real). ()
Posiciones en el debate sobre estructura y actuacin
Al estar los conceptos de estructura y de actuacin tan pro-
fundamente ligados a los de poder, causalidad y explicacin
poltica, el debate que suscitan es inherente a la filosofa de las
ciencias sociales y polticas y, en consecuencia, ha despertado
una atencin intensa y minuciosa. La forma que tienen los
politlogos de abordar estos temas refleja los presupuestos
filosficos que subyacen en:
(i) La naturaleza del mundo social y poltico y, especialmente,
del ser social, objeto del que se ocupa la teora o filosofa
denominada ontologa.
(ii) La naturaleza de lo que constituye una explicacin vlida y
adecuada de un acontecimiento poltico, efecto o proceso,
es decir, una teora del conocimiento o epistemologa.
Estructuralismo
El estructuralismo no pretende explicar las cosas basndose en
las motivaciones, las intenciones, las estrategias y las acciones
de los agentes, ya que stos son considerados como meros
mecanismos de lo que, en ltima instancia, son estructuras de-
terminantes. En realidad, las nociones de causalidad deben partir
de una valoracin de la compleja interaccin que existe entre la
superdeterminacin de las estructuras y sistemas que tienen su
propia independencia relativa (Althusser, 1969; Poulantzas, 1973).
El estructuralismo est bastante relacionado con el determinis-
mo, el funcionalismo y con todas las formas de teleologa (la idea
de que todos los procesos sociales y polticos, especialmente los
de cambio, pueden explicarse en funcin de una meta histrica
definitiva hacia la que se cree que evolucionan inexorablemen-
te). As, por ejemplo, muchas de las manifestaciones del mate-
rialismo histrico de la filosofa marxista se consideran formas
de determinismo econmico, en el que todos los aspectos de
la vida social y econmica se explican en funcin de relaciones
econmicas subyacentes y donde la evolucin de estructuras
tan diversas como el Estado y la familia se considera dirigida por
el desarrollo constante de las relaciones econmicas hacia un
punto final histrico: el comunismo. ()
Intencionalismo
El otro del estructuralismo es el intencionalismo. Si el primero
explica desde el exterior, el segundo lo hace desde el interior
para centrarse en las prcticas sociales, la actuacin humana y
el rico tejido de la interaccin social y poltica. Tambin el inten-
cionalismo funciona con una concepcin simple y monocausal

Grfico 2

POSICIONES EN EL DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA Y ACTUACIN

Explicacin desde el interior Explicacin desde el exterior

(centrada en la actuacin) (centrada en la estructura)

Concepcin simple de la estructura y

Intencionalismo Estructuralismo
la actuacin

Concepcin dialctica de la estructura Realismo crtico;

Teora de la estructuracin
y la actuacin enfoque estratgico- relacional

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 51

UNIDAD 2
de la relacin entre estructura y actuacin, al ver las estructuras
(si es que se apela a tal idea) como el producto de la accin
intencionada. En general, los conceptos de condicionante y de
contexto no figuran en estas explicaciones, que suelen creer a
pies juntillas en la interaccin social y poltica, basndose en las
intenciones, motivaciones e interpretaciones expresas de los
propios implicados y utilizando los conceptos explicativos que
estos mismos actores inexpertos podran utilizar para analizar
sus acciones.
El intencionalismo est muy relacionado con las nociones de
falta de condicionantes, contingencia, voluntarismo y, sobre
todo, individualismo metodolgico (que postula que, al for-
mular explicaciones sociales y polticas, deberamos empezar y
terminar en el individuo). As, los intencionalistas suelen rechazar
las explicaciones deterministas que pretenden explicar aconte-
cimientos y resultados especficos en funcin de abstracciones
tericas del estudioso (como la relacin entre capital y fuerza de
trabajo), para adoptar explicaciones que se formulen teniendo
en cuenta los acontecimientos directamente observables. De
este modo, no suelen establecerse vnculos entre contextos o
mbitos de interaccin concretos, ya que se pretende que las
explicaciones reflejen la peculiaridad y riqueza de la interaccin
social y poltica en un mbito determinado. Generalmente,
la atencin se centra en las microprcticas de la interaccin
social, que se oponen a la macrofijacin de las acciones dentro
de estructuras sociales y polticas amplias. Al contrario que los
conceptos relativos al condicionamiento, las explicaciones in-
tencionalistas suelen recalcar la naturaleza contingente de los
procesos sociales y polticos, o sea, la idea de que los resultados
no pueden predecirse y que, en realidad, son producto de actos
concretos e intencionados cuyos efectos podran analizarse pero
cuya existencia es, generalmente, fruto del azar o de la voluntad,
factores que no son objeto de investigacin social y poltica. ()
La Teora de la estructuracin (Giddens)
El objetivo de Giddens ha sido desarrollar una teora hbrida
capaz de conciliar, por una parte, la atencin a las estructuras
que son el principal requisito para la interaccin social y poltica,
y por otra, una sensibilidad hacia la intencionalidad, la reflexin,
la autonoma y la actuacin de los actores. Esta pretensin se ha
basado en el desarrollo de una interpretacin dialctica de la
relacin entre estructura y actuacin, que se refleja en sus dos
conceptos principales: estructuracin y dualidad de la estrctura.
Con el concepto de estructuracin, Giddens plantea la idea de
una dependencia mutua, de una relacin interna entre la es-
tructura y la actuacin humana. En este marco, la produccin y
reproduccin de la sociedad se considera como un logro notable
de los actores sociales. De este modo, los procesos y prcticas
52 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
sociales los generan las actividades humanas constitutivas
de los miembros [de la sociedad]que son actores a los que la
historia ha situado, sin que ellos hayan elegido las condiciones
(Giddens, 1976, p. 157). Esto lleva a Giddens a reconocer la dualidad
de la estructura que significa que las estructuras sociales estn
constituidas por la actuacin social, que es, a la vez, el mismo
medio que las constituye. ()
El realismo crtico o enfoque estratgico relacional
Se puede encontrar otro intento de superacin del dualismo
entre estructura y actuacin, basado en una interpretacin
dialctica de la relacin entre los dos, en la obra del realista
crtico Roy Bhaskar y en el enfoque estratgico relacional, muy
cercano al anterior, desarrollado por Bob Jessop.
Las premisas de una ontologa realista crtica o estratgico- re-
lacional se pueden resumir en los puntos siguientes:
1. Toda actuacin tiene lugar y adquiere significado slo en
relacin con escenarios constituidos de antemano y pro-
fundamente estructurados.
2. Tales escenarios condicionan y capacitan, simultneamente,
a los actores que los habitan (ya sea individuales o colecti-
vos), determinando el abanico de apropiaciones posibles y
las consecuencias directas de tales acciones.
3. Lo que constituye una estructura depende completamente
del lugar desde el que la contemplamos. Por ejemplo, la
accin de los otros (una multitud, por ejemplo) representa
una estructura desde la perspectiva (el lugar desde el que
se mira) de un individuo que no forma parte de esa colec-
tividad. Esta es una concepcin de la estructura eminente-
mente relacional.
4. Las estructuras no determinan los resultados directamente
sino que definen, nicamente, el abanico de opciones y
estrategias posibles. Dado que los actores slo tienen un
conocimiento parcial de tales estructuras, su acceso a este
hipottico abanico de estrategias es slo parcial.
5. Los escenarios de la accin pueden concebirse segn una
jerarqua en la que encajan niveles de estructura que interac-
tan de forma compleja para condicionar y fijar el contexto
dentro del que se despliega la actuacin.
6. La naturaleza de los condicionantes (y el abanico de opor-
tunidades) que los escenarios estructurados imponen a la
accin, es de dos clases: (i) fsica, que se refiere a las propieda-
des especiales y temporales de los (potenciales) escenarios
de la accin; y (ii) social (este concepto se contempla aqu
en el sentido ms amplio posible), que se refiere al producto
de las consecuencias deseadas o no deseadas de acciones e
inacciones humanas previas sobre un contexto estructurado.

7. Estos condicionantes tambin pueden considerarse recur-
sos. Un condicionante tambin implica una oportunidad.
8. La accin estratgica es una interaccin dialctica entre
actores intencionados e informados que, sin embargo, estn
determinados por la estructura, y los contextos constituidos
previamente (estructurados) que habitan. Las acciones
tienen lugar dentro de escenarios estructurados, aunque
los actores pueden, potencialmente (al menos en parte),
transformar dichas estructuras mediante sus acciones. Este
impacto de los agentes sobre las estructuras puede ser tanto
deliberado como no intencionado.
Fuente: Hay, C., Estructura y accin (agency), en Marsh, D. y Stoker, G.,
Teora y mtodos de la ciencia poltica, obra citada.
La ciudadana en un mundo global
Una serie de factores nos ha llevado a replantearnos la nocin
moderna de ciudadano.
Los Estados modernos protegen los derechos de los ciudadanos;
pero, la prdida de la soberana de estos Estados, el auge de las
organizaciones transnacionales y la existencia de Estados corrup-
tos, hace ms difcil proteger los derechos de los ciudadanos.
Ser ciudadano de un Estado, aunque sea de un pas desarrollado,
no es garanta suficiente para protegernos de problemas que
repercuten globalmente.
El ciudadano de los pases desarrollados se ha acostumbrado
al derecho a tener derechos, pero no se ha preocupado tanto
por las responsabilidades que genera tal derecho. El Estado de
bienestar ha promovido en los ciudadanos una actitud pasiva
y de exigencia constante.
El mundo moderno se ha preocupado mucho por definir los
derechos, a travs de declaraciones y convenios, y ha descui-
dado las condiciones que permiten disfrutar de tales derechos.
Para que los derechos humanos no se queden en una simple
declaracin de intenciones es necesario establecer quines son
responsables de garantizar tales derechos y como se puede
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 2
realizar tal propsito.
En este contexto surge la propuesta de la ciudadana cosmo-
polita o global.
Un ciudadano cosmopolita es aquel que, siendo ciudadano de un
Estado, se siente a la vez miembro de la comunidad mundial con
derechos y responsabilidades.
No se trata de que el ciudadano cosmopolita deba perder sus
seas locales de identidad, sino de que aada una nueva: sen-
tirse, por encima de todo, humano.
La ciudadana clsica considera ciudadanos solo a los miembros
de una comunidad poltica. Por lo tanto, quien se vea afectado
por las decisiones de esa comunidad, pero no forme parte de
ella, no tendr derecho a intervenir.
La ciudadana cosmopolita considera que, debido al desarrollo
econmico y tecnolgico actual, todas n nuestras acciones tie-
nen consecuencias a escala global. Por esta razn es necesario
que cuando acte mi responsabilidad tenga en cuenta a los
dems y que los afectados por una decisin tengan derecho
a participar de la misma, con independencia de su situacin
particular.
La ciudadana cosmopolita consiste en luchar por un mundo en
el que todas las personas se sepan y se sientan tratadas como
ciudadanas.
Fuente: adaptado de Villegas, S. y otros, (2008).
Educacin tico-cvica. Madrid: Bruo
53
UNIDAD 2
Captulo 2
Dimensiones de la responsabilidad civil
Considerando la importancia del concepto de responsabilidad
civil en el Texto del Estudiante, a continuacin se ofrece un
extracto del artculo Introduccin a la Responsabilidad Civil de
Edgardo Lpez (obra citada).
Ahora bien, por qu se debe responder cuando se causa dao?
La explicacin tradicional del fundamento de la responsabilidad
civil, la basan los autores en el principio de justicia que impone
la necesidad de restablecer el estado anterior a la lesin causada
injustamente, o en que la sancin jurdica de la conducta lesiva
responde a una elemental exigencia tica, afirmaciones que
son todas correctas no pudindose discutir su acierto dada su
objetividad. Sin embargo, si bien es justo y tico indemnizar
cuando se causa dao, esas fundamentaciones siempre nos
parecieron insuficientes. Por ello hemos buscado adems los
fundamentos filosficos y econmicos de la responsabilidad
civil los que exponemos a continuacin.
1.2.1 Fundamentos filosficos
La cuestin ha motivado gran preocupacin en los juristas
del common law. As por ejemplo para el profesor del Chica-
go- Kent College of Law, Richard Wrigth, dos son las grandes
teoras monistas que inspiran el derecho de daos. Una la
teora utilitaria, derivada principalmente de las enseanzas de
Jeremas Nebtham y Stuart Mill, para quienes la norma principal
de maximizar el bienestar social agregado (aggregate social
walfare) se aplica al derecho de daos imponindole como
fin la eficiente compensacin y disuasin (compensation and
deterrence). Para los utilitaristas el bienestar individual puede y
debe ser sacrificado cuando hacindolo se produzca una suma
total de ms alto bienestar agregado. El claro ejemplo de estas
teoras lo encontramos en las limitaciones de responsabilidad
para ciertas actividades sumamente riesgosas, p. ej. navega-
cin aeronutica, en las que se realiza un clculo segn el cual
quienes sufran daos por estas actividades deben percibir una
indemnizacin no integral. De no ser as esas actividades pueden
no desarrollarse y esto trae an mayores inconvenientes que la
indemnizacin no integral. En estos casos la merma de indem-
nizacin que sufren estas personas se justifica solamente por la
suma de bienestar general que se produce por los beneficios
del desarrollo de estas actividades. Funciona en estos casos la
responsabilidad civil como un instrumento de redistribucin de
riqueza, como un seguro.
54 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
La otra teora para Wrigth es la teora artistotlico kantiana del
derecho a la justicia, que se basa en la igual libertad de todos los
hombres. Para esta teora el derecho de daos tiene como fin
no una eficiente compensacin, sino una justa compensacin
y disuasin.
Para Kant la doctrina del derecho enfoca hacia el aspecto
externo de la libertad y tiene como principio la mxima acta
externamente de manera que el uso de tu libertad coexista
con la libertad de todos en concordancia con una ley universal.
esta doctrina es la que da sustento a que ciertas obligaciones
morales son tambin obligaciones legales cuyo cumplimiento
puede ser obtenido coactivamente. ()
1.2.2 Fundamentos econmicos
Otras respuesta complementaria al porqu de la obligacin de
indemnizar lo hemos encontrado en el anlisis econmico del
derecho, corriente de pensamiento nacida en Estados Unidos
e Inglaterra, extendida ahora por todo el mundo y que sostiene
que es posible analizar las reglas jurdicas en consonancia con
las econmicas, y demostrar en la mayora de los casos su efi-
ciencia econmica y en los casos que esto no sucede, proponer
su reformulacin.
El anlisis econmico del derecho parte de la base de que el
individuo es un ser racional, pero que esa racionalidad la aplica al
mbito econmico y gua sus pasos en la asignacin de recursos.
En ese sentido la hiptesis de que se parte es conocida como
individualismo metodolgico, definido como la suposicin de
que todos los hombres persiguen sus propios intereses, la ma-
yora de las veces egostamente y que proceden racionalmente
para la consecucin de su objetivo. Adems, el dao es visto
como un costo que alguien debe asumir, y segn cual sea esa
regla, quien lo soportar ser la vctima, el victimario, ambos si
hay culpa concurrente, o un tercero como puede ser el seguro, el
estado o el principal o garante. Cuando este costo que significa
el dao no es soportado por el causante, los partidarios de esta
escuela hablan de una externalizacin, es decir, que el dao
es tranbsferido a otro patrimonio, como sucede cuando una
empresa contamina el medio ambiente en el que los costos de
contaminacin, al ser difusos y no reclamados por las vctimas
no entran dentro del clculo de costos. Cuando el dao es
indemnizado, el costo se internaliza, es decir, es asumido por
quien causa el dao.
Fuente: Lpez, E., Introduccin a la responsabilidad civil, obra citada.
Se recomienda la seccin 2.2.1 de este ensayo, porque presenta
numerosos casos de jurisprudencia internacional, en el que se
sealan numerosos ejemplos de responsabilidad civil que han
sido incorporados a nuestro derecho.
 UNIDAD 2

Conocimientos previos que el estudiante debe

saber antes de adentrarse en cada captulo

A continuacin se proponen tablas en las que se abordan los conocimientos previos evaluados en los diagnsticos de la Unidad
2 (pginas 68 y 69). En este caso, se formulan los objetivos de habilidad que son evaluados y sus respectivos indicadores de logro,
definidos para cada nivel de profundidad de los conocimientos previos

CAPTULO 1
Nivel Habilidad Indicador de logro
Analizar: recupera conocimientos sobre nacionalidad y ciudadana,
Categorizan, clasifican y analizan la
categoriza los sujetos de derecho y selecciona las imgenes dentro de
distribucin de derechos representados
ptimo cada categora argumentando su seleccin; recupera informacin de la
y las garantas que corresponden a cada
Constitucin para analizar la forma en que las garantas se aplican a cada
tipo de derecho.
tipo de derecho.

Aplicar: El alumno reconoce conceptos de nacionalidad y ciudadana y Interpretan los derechos representados
los aplica correctamente a imgenes representativas; justifica sus selec- segn conceptos de nacionalidad y ciu-
Intermedio
ciones e indaga acerca de la forma en que la constitucin garantiza los dadana, recuperando informacin cons-
derechos. titucional.

Reconocer: El estudiante reconoce conceptos de ciudadana y nacio-

nalidad, pero no logra determinar qu imgenes se refieren a estas ca- Recuerdan conceptos o recuperan infor-
Bajo
lidades; recupera informacin de la Constitucin acerca de las garantas macin constitucional.
constitucionales.

CAPTULO 2
Nivel Habilidad Indicador de logro
Crear: considerando un modelo propuesto, elabora una encuesta, la Elaboran una encuesta, la aplica, analiza
ptimo
aplica y analiza sus resultados y elaboran hiptesis para explicarlos. sus resultados y los explica.

Comparan el diagnstico de la fuente

Analizar y evaluar: analizan fuente y valoran la importancia de la forma-
sobre la situacin de la formacin ciu-
Intermedio cin ciudadana establecida en ella, considerando su propio diagnstico
dadana, con la de su propio contexto
de su escuela.
escolar.

Explican la situacin de la ciudadana en

Reconocer y comprender: recupera informacin textual de una fuente,
Bajo Chile recuperando informacin de una
para explicar la situacin de la formacin ciudadana.
fuente.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 55

UNIDAD 2

Orientaciones para el desarrollo de los objetivos fundamentales

Considerando los objetivos de Habilidad y los Indicadores de logro de las evaluaciones diagnsticas, a continuacin se ofrecen tablas
orientadas a proveer estrategias didcticas diferenciadas, segn el nivel de profundidad del conocimiento previo, para cada captulo.

CAPTULO 1
Nivel Estudiante Docente

Para este nivel de logro, el docente:

El estudiante no reco-
1. Solicita que el alumno o alumna defina, segn su propia experiencia, qu signi-
noce los conceptos de
fica que sea chileno, y qu significa ser ciudadano.
ciudadana y nacionali-
Bajo 2. Orienta las respuestas, asociando cada derecho representado con las calidades
dad, o reconocindolos
indicadas en el encabezado: todas las personas, chilenos y ciudadanos. Por
no los aplica a las im-
ejemplo, con cul de esas categoras se asocia el derecho a la vida? (y as sucesi-
genes.
vamente).

El estudiante aplica co-

rrectamente imgenes
que se vinculan con las
categoras predefinidas
pero deja imgenes sin
El docente llama la atencin sobre las caractersticas intrnsecas de las categoras.
clasificacin (por ejem-
Por ejemplo: cuando se dice los chilenos a quines nos referimos? Qu caracte-
plo preservar los valores
rsticas de edad, de sexo, de relacin con el Estado, se hace referencia?
Intermedio esenciales, que es un de-
Luego, orientar a que los estudiantes asocien ciertas imgenes, con deberes u obli-
ber constitucional, no un
gaciones (no derechos), y luego que las clasifiquen segn las caractersticas que
derecho, y se aplica a to-
presenta cada categora
dos los chilenos; o el pago
de impuestos, que es una
obligacin y se aplica a
todos los ciudadanos, na-
cionales o extranjeros).

El estudiante recupera
conocimientos respecto
de conceptos y garantas
Para profundizar estas habilidades, se le puede solicitar que el estudiante desarrolle
constitucionales, y los
un ensayo sobre la relacin entre deberes y derechos, para todas las personas, los
aplica correctamente a
Alto ciudadanos y/o los nacionales, a travs de problemas o preguntes que activen su
todas las imgenes cons-
reflexin, tal como: existe una proporcionalidad entre derechos y deberes en cada
truyendo nuevas cate-
una de esas categoras? Justifica.
goras para agrupar las
imgenes sobrantes de
la primera clasificacin.

56 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 2

CAPTULO 1
Nivel Estudiante Docente

El estudiante reconoce
En el desarrollo de esta habilidad el docente puede orientar a que los estudiantes
ideas dentro de la co-
vayan reconociendo conceptos claves e ideas (y la diferencia entre ellas) dentro de
municacin y las recu-
Bajo la comunicacin; y cmo se relacionan (directa o indirectamente) esos elementos
pera para diagnosticar
explcitos de la comunicacin con la situacin de la ciudadana planteada en la
la situacin ciudadana
pregunta, de manera de activar la habilidad de comprensin.
contextualizada en ella.

En ambos casos se trata de relacionar elementos explcitos de la comunicacin con

El estudiante relaciona
elementos que no guardan relacin con la comunicacin, sino con el contexto es-
los elementos o ideas
colar de los propios estudiantes. En ese sentido, se recomienda orientar para que los
de la comunicacin con
estudiantes realicen su propio diagnstico de la formacin ciudadana en su contex-
un diagnstico que ela-
to haciendo preguntas que hagan referencia a anteriores procesos de aprendizaje
Intermedio bora de la realidad de su
(por ejemplo: recuerdan cuando el ao pasado evaluamos la dictadura militar y
propio establecimiento;
comprendimos la importancia del respeto a las ideas distintas a las nuestras para
y establece condiciones
fortalecer la convivencia democrtica), o caractersticas de sus relaciones habitua-
para el desarrollo del
les (organizacin estudiantil, amistades, familia) que pueden llamar su atencin; y
dilogo.
luego compara esos conocimientos con la informacin de la comunicacin.

Dependiendo de la actividad, se sugiere:

1. Para elaborar la encuesta, seguir el modelo presentado en el recurso Web. Si
se desea cambiar preguntas, que el alumno o alumna evale el impacto de
esos cambios.
2. Aplicar: que seleccionen una muestra de alumnos del colegio considerando:
nmero de cursos, nmero de alumnos por curso, caractersticas generales
El estudiante elabora asociadas a esos alumnos (p. ej., proporcin de hombres y mujeres, si el esta-
una encuesta, la aplica, blecimiento es mixto).
Alto analiza sus resultados y 3. Anlisis de resultados: considerar criterios de anlisis, tales como edad, sexo
elabora hiptesis para (si el establecimiento es mixto), criterios sociales de los encuestados (si fueron
explicarlos. consideradas al momento de aplicar la encuesta), y realizar estadsticas com-
paradas de las respuestas para cada pregunta (los que dijeron que s, los que
dijeron que no), para cada categora o grupo considerado.
4. Elaborar hiptesis explicativas: indicar que se trata de una explicacin condi-
cional orientada a determinar los eventuales factores o causas que podran
condicionar, tanto las respuestas individualmente consideradas, como la en-
cuesta en su conjunto.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 57

UNIDAD 2

Tratamiento de conceptos clave

Conceptos clave captulo 1 (Unidad 2)

Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: nacionalidad derecho de suelo filiacin ciudadana derechos polticos repre-
sentacin participacin partidos polticos pluralismo.
El captulo 1 presenta dos conceptos centrales, uno implcito y el otro explcito, y ambos de una gran complejidad: los conceptos de sujetos
polticos y el de participacin ciudadana. Ambos conceptos son claves no solo para la consecucin de los objetivos de la unidad, sino tambin
para que los estudiantes se apropien de los conocimientos y contenidos, en la perspectiva de que se sientan protagonistas o agentes activos
y propositivos en la bsqueda de soluciones, ya sea de continuidad o de cambio en aquellos fenmenos y situaciones que consideren, segn
el caso, valorables de perpetuar o susceptibles de mejoramiento y profundizacin.
Para apoyar al docente en esta labor, en la seccin Informacin Adicional de esta Gua, se ofrece un recurso que explicita la antigua discusin
(ontolgica y epistemolgica) entre la Estructura y la Actuacin, que el docente evaluar si la incorpora como material de estudio de los
estudiantes, segn el grado de apropiacin de los contenidos por parte de sus alumnos en sus respectivos grupos cursos.

El objetivo central de aprendizaje del captulo 1 consiste en
que los alumnos y alumnas reconozcan y valoren el Estado de
Derecho como el marco legal que resguarda el ejercicio de los
derechos humanos y organiza la convivencia poltica y social.
Este objetivo central, que se desglosa en diferentes objetivos
especficos, puede lograrse considerando las siguientes orien-
taciones:
1. Que el estudiante recupere informacin sobre el Estado de
Derecho, revisado precedentemente en la Unidad I. Esta
recuperacin puede hacerse considerando la teora liberal
del Estado de Derecho y un esquema sntesis sobre ese
concepto.
2. Destacar que como caracterstica central del Estado de De-
recho, se encuentra la Constitucin, y por ello, es importante
reconocer y valorar la forma en que la Constitucin resguarda
los derechos de las personas, y en particular la nacionalidad
y la ciudadana.
3. Desglosar las calidades de nacionalidad y ciudadana con-
siderando los criterios constitucionales en relacin a las
formas de adquisicin, ejercicio, suspensin y prdida de
estas calidades; desarrollando las actividades y tareas que
se proponen para cada uno de ellos.
4. Analizar la forma en que la Constitucin y las leyes organizan
la convivencia poltica y social, y constituyen en el marco
de la participacin ciudadana. La revisin y estudio de esos
contenidos de participacin (sistema representativo, rol de
partidos y de medios, otras formas de participacin) est
supeditada a el objetivo de aprendizaje.
Adems de este objetivo central, la unidad ofrece otras posibili-
dades de desarrollo de aprendizajes, atendiendo tanto a los OAT,
como a otros objetivos de la unidad (como el de asumirse como
miembro de una sociedad de la cual todos somos responsables
de su bienestar), y a las caractersticas de la disciplina que se
estudia (en este caso, ciencia poltica).
Por ello, los estudiantes debern desarrollar diversas actividades,
considerando una diversidad de fuentes y de habilidades dis-
ciplinarias, que implicar el uso de diversos procedimientos de
interpretacin, anlisis, comparacin y resolucin de problemas.
En ese sentido, las actividades evaluativas de proceso estn
centradas en evaluar diversos momentos del desglose mencio-
nado ms arriba del objetivo central del captulo. Por ejemplo,
para evaluar el segundo punto, se propone la comparacin de
diversas constituciones sobre el tratamiento de la ciudadana; y
en el caso del punto 4 se postulan actividades de indagacin y
anlisis de los plebiscitos, primarias, partidos y otras formas de
organizacin y participacin juvenil.
Errores frecuentes de los estudiantes
Se estima que se puede presentar en el estudio de este captulo por
parte de los estudiantes, una escasa asociacin entre los derechos
que corresponden a cada grupo de sujetos (todas las personas,
nacionales, ciudadanos), tema clave planteado ya en el diagnstico
de la unidad que es importante destacar, por cuanto su esclareci-
miento permite despejar problemas futuros .
Otro error importante es diferenciar entre participacin y repre-
sentacin, considerndolos como formas de accin polticas dia-
metralmente distintos. En este sentido es importante destacar que
todas constituyen formas de participacin, y que lo caracterstico
de la representacin es la relacin que establece el representante
con el Estado.

58 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio


Conceptos clave captulo 2 (Unidad 2)
Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: responsabilidad civil deberes y obligaciones legales pluralismo transparencia
desigualdad pobreza minoras violencia y desarrollo sustentable.
El concepto central del captulo es el de responsabilidad ciudadana, para lo cual se entrega en esta gua un recurso de apoyo al docente, en
la seccin de Informacin Complementaria.
El captulo 2 est centrado por el objetivo de asumirse como
miembro de una sociedad de la cual todos somos responsables
de su bienestar.
Este objetivo general se desglosa a su vez, en dos objetivos espe-
cficos, que informan la organizacin de los temas del captulo:
Comprender y valorar la importancia de las responsabilidades
ciudadanas.
Desarrollar una visin de conjunto de los principales pro-
blemas y desafos que presenta la sociedad chilena y cuya
resolucin requiere del compromiso de todos los actores
de esa sociedad.
Para el logro de estos objetivos el captulo se articula sobre la
base de las siguientes premisas:
1. Definir el significado de las responsabilidades ciudadanas
(responsabilidad civil) como concepto clave del captulo,
ms all de las eventuales distinciones que pueden realizarse
entre responsabilidad, deber y obligacin.
2. Presentar y analizar casos de responsabilidades, deberes y
obligaciones de las personas y las empresas. Entre los casos
presentados se encuentran el cumplimiento de las leyes, las
obligaciones tributarias, el cuidado de espacios pblicos (en
forma de actividad evaluativa de proceso) y la responsabili-
dad social empresarial (como evaluacin final).
En esta seccin es importante que los estudiantes compren-
dan que el ejercicio de derechos conlleva la aplicacin de
deberes que son correlativos.
3. Estudiar y analizar las implicancias y efectos, de diferentes
problemas que aquejan a nuestra sociedad y comprome-
terse con la bsqueda de soluciones. Entre los problemas
que se analizan en el captulo, se destacan: el pluralismo en
los medios de comunicacin; la transparencia y probidad, la
desigualdad y superacin de la pobreza, el reconocimiento
de los derechos de las minoras, la violencia social e intrafa-
miliar, y el desarrollo sustentable.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 2
La mayora de estos problemas son presentados desde una
perspectiva introductoria, como una forma de sealar su com-
plejidad, y luego se vincula directamente a una actividad donde
los alumnos y alumnas deben indagar informacin adicional,
profundizando sus conocimientos, valorando las diferentes
posturas o aristas que presenta el problema en cuestin y
proponer soluciones.
Algunos de estos problemas ya fueron revisados en la Unidad I,
como principios constitucionales. La diferencia es que ahora se
trata de principios contextualizados en situaciones problem-
ticas concretas, donde no hay blanco ni negro, bueno o malo, y
se requiere de su opinin y compromiso para buscar soluciones
que consideren la complejidad de las situaciones y contextos
planteados. De este modo, creemos, se contribuye a que los
alumnos y alumnas desarrollen no solo habilidades cognitivas
superiores, sino actitudes positivas y activas de resolucin de
problemas, trabajo en equipos, respeto en el debate de ideas, y
sistematizacin del pensamiento lgico.
Errores frecuentes de los estudiantes
Ms que errores frecuentes de carcter conceptual o cognitivo, este
captulo implica orientar el contexto de aprendizaje de los alumnos
y alumnas hacia actitudes de receptividad de ideas que pueden
ser contrarias a las propias, de presentar opiniones informadas
sobre los hechos o situaciones reseados y de compromiso con el
conocimiento veraz y la bsqueda de soluciones a los problemas
y desafos que presenta la sociedad.
En el mbito de los conocimientos conceptuales, es importante
advertir la similitud entre los conceptos de deber, obligacin y
responsabilidad, entendiendo que si bien son similares expresan
distintos mbitos de la vida tica, moral y jurdica de las personas.
59
UNIDAD 2

Indicadores de evaluacin de actividades evaluativas del Texto

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 1 (Unidad 2)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Tema 1 Habilidad: Comprender, aplicar e Habilidad: Analizar, valorar, y

Habilidad: reconocer.
Los estudiantes, indagar informacin adicional. crear.
reconocen la
forma en que la Recuperar conocimientos y de- Comprender el concepto de Elaborar un esquema sobre el
Constitucin regula finiciones de conceptos sobre el Derecho y lo aplican a nuevos Estado de Derecho, y analizan su
la nacionalidad Estado de Derecho. contextos temticos. relacin con el reconocimiento
y la ciudadana; de derechos y calidades (nacio-
comprenden la nalidad, ciudadana) y derechos
importancia de (participacin poltica.
esta regulacin
y evalan Reconocer las formas de adqui- Comprender las implicancias o Comparar con otras constitu-
crticamente la sicin, ejercicio y perdida de la efectos de la adquisicin, ejerci- ciones y evalan crticamente
regulacin de nacionalidad y ciudadana. cio y prdida de las calidades de la forma en que la Constitucin
sus derechos nacionalidad y ciudadana. chilena regula la nacionalidad y
respectivos? ciudadana.

Tema 2 Habilidad: comprender, indagar,

Habilidad: reconocer. Habilidad: analizar y evaluar.
Los estudiantes, aplicar.
comprenden la
importancia de la Reconocer diversas formas de Comprender el rol de los parti- Analizar las caractersticas del
participacin para participacin, distinguiendo dos polticos y de los medios de sistema representativo, las dis-
el funcionamiento entre representacin y partici- comunicacin en el desarrollo tintas formas de participacin y
del sistema poltico pacin. de la participacin ciudadana. evalan las expresiones de plu-
y la profundizacin ralismo y diversidad en la socie-
de la democracia? dad chilena.

60 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 2

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 1 (Unidad 2)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Habilidad: comprender, explicar, Habilidad: Relacionar, analizar y

Habilidad: reconocer.
aplicar. crea.

Definir conceptos y distinguen Establecer ejemplos y los anali- Analizar los distintos casos en
entre responsabilidad, deber y zan de responsabilidades, debe- los que se expresan las respon-
Tema 1
obligacin res y obligaciones, y compren- sabilidades y deberes ciudada-
Los estudiantes,
den que todo derecho tiene nos.
comprenden
asociado un deber correlativo.
y valoran la
importancia de las
responsabilidades Reconocer casos de aplicacin Aplicar a su realidad cotidiana, o Valorar la forma en que la Cons-
ciudadanas? de la responsabilidad civil. indaga en ella ejemplos de situa- titucin y las leyes prescriben
ciones que expresan responsabi- responsabilidades ciudadanas
lidades ciudadanas. y evalan la implicancia de su
cumplimiento para la supervi-
vencia y profundizacin de la
democracia.

Habilidad: comprender, explicar y Habilidad: relacionar, analizar y

Habilidad: reconocer.
aplicar. crear.

Tema 2 Reconocer que en la sociedad Explicar por qu se producen Analizar las diferentes aristas o
Los estudiantes, chilena existen problemas y de- los problemas y desafos, recu- perspectivas de los problemas
comprenden la safos pendientes. rriendo a fuentes presentadas o presentados, y se comprometen
importancia de la a informacin adicional. activamente en la bsqueda de
participacin para soluciones.
el funcionamiento
del sistema poltico Identificar los elementos o cri- Indagar informacin adicional Seleccionar informacin til y
y la profundizacin terios a partir de los cuales se sobre los problemas y desafos, atingente y la contrastan para
de la democracia? establece un punto de vista o que les permita explicar sus ca- desarrollar un anlisis propio,
perspectiva para analizar los pro- ractersticas, circunstancias o evalan las propuestas formu-
blemas y desafos de la sociedad contexto. ladas previamente, y proponen
contempornea. soluciones alternativas.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 61

UNIDAD 2

Orientaciones para evaluaciones de captulo

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 1 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 2 TEMA 1 TEMA 2
Analizan la opinin de un autor sobre la participa-
Fecha: cin juvenil, y la aplican para un caso de jvenes;
Indagan en diversas
indagan ejemplos en la sociedad que permitan de-
constituciones y compa-
sarrollar una visin ms representativa de las moda-
ran con la chilena en la
lidades de participacin juvenil.
forma de tratar la ciuda-
Analizan opiniones sobre partidos polticos, evalan
Nivel o curso: dana, estableciendo cri-
fortalezas y debilidades de los partidos chilenos ac-
terios de comparacin,
tuales y de las principales propuestas de solucin.
y determinando el ca-
Analizan factores que inciden en la baja adhesin
rcter de la constitucin
de los jvenes a la participacin electoral y elabo-
N Nombres de los estudiantes chilena respecto de ellas.
ran hiptesis que permita explicarlos, proponiendo
soluciones alternativas.

62 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 2

REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 1 - UNIDAD 2)

Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en cada una de

Tema
las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los remediales se encuentran
NIvel
organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo, tratados en la Evaluacin del captulo)
y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo). Pginas 88 y 89.

Leer las constituciones, determinando los artculos que se refieren a la materia definida. Re-
1 Actividad I
producir o resumir los planteamientos de las distintas constituciones.

Leer la fuente y determinar las ideas principales. Reconocer las formas de expresin de la
Actividad I
Bajo juventud.
2
Actividad II Reconocer los postulados de cada uno de los autores, resumiendo sus opiniones.

Actividad III Describir las tendencias establecidas en el grfico. Resumir las ideas principales de la tabla.

Determinar categoras a partir de la informacin obtenida de las distintas constituciones. Es-

1 Actividad I
tablecer criterios de comparacin entre esas constituciones y la chilena.

Emitir una opinin argumentada sobre los dichos del autor de la fuente, indagando ejemplos
Intermedio Actividad I
adicionales de la sociedad chilena.

2 Categorizar las ideas o conceptos principales de los autores, y establecer criterios de compa-
Actividad II
racin de las opiniones, para establecer aspectos en comn y diferencias.

Actividad III Indagar informacin adicional y explicar por qu se producen esas tendencias.

Comparar y determinar el carcter de la Constitucin en relacin a las dems constituciones,

1 Actividad I
definiendo rangos o grados de cumplimiento de los criterios presentados en la actividad.

Establecer criterios para evaluar la opinin del autor de la fuente, considerando la indagacin
Actividad I
de otras formas de participacin juvenil, y aplicar la evaluacin de acuerdo a esos criterios.
ptimo
Evaluar fortalezas y debilidades de los partidos chilenos y analizar las propuestas de solucin
2 Actividad II
de los autores

Elaborar propuestas de solucin que permitan resolver alguna de las tendencias planteadas
Actividad III
en los recursos.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 63

UNIDAD 2

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 2 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 2 TEMA 1 TEMA 2
Los alumnos valoran la importancia de Analizan una fuente sobre RSE, in-
los espacios pblicos, recuperando infor- dagan ejemplos de su realidad local
Fecha: macin u opiniones contenidos en una y determina cmo se cumple la RSE
comunicacin; aplican los criterios a casos en ellos, y valoran la importancia de
de su entorno local o justifican por qu un la RSE para la resolucin de algunos
espacio local debiera ser considerado p- de los desafos planteados en el tema.
Nivel o curso: blico, de acuerdo a esos criterios Analizan infografa sobre libertad de
Interpretan, calculan y analizan estadsticas prensa mundial y emiten juicios so-
de evasin de impuestos, recuperan infor- bre la informacin entregada.
macin adicional para explicar las tenden-
N Nombres de los estudiantes cias y valoran las implicancias de la evasin
de impuestos en distintos contextos

64 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 2

REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 2- UNIDAD 2)

Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en cada una de
Tema las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los remediales se encuentran
NIvel
organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo, tratados en la Evaluacin del captulo)
y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo). Pginas 104 y 105.

Actividad I Establecer las ideas principales y criterios de la fuente.

1
Actividad II Identificar los elementos estructurales de la tabla.
Bajo
Actividad I Reconocer los conceptos claves y las ideas principales de las fuentes presentadas
2
Actividad II Identificar el mapa y sus caractersticas bsicas incluyendo su simbologa

Indagar casos o ejemplos en su realidad cotidiana que se ajusten a los criterios establecidos
Actividad I
en la fuente.
1
Actividad II Interpretar los datos de la tabla, y explicando las tendencias.

Intermedio Elaborar un esquema conceptual de sntesis a partir de cada una de las fuentes presentadas;
Actividad I
indagar informacin
2
Interpretar los datos del mapa considerando la simbologa y estableciendo criterios de com-
Actividad II paracin de la informacin entregada; recuperan informacin de otras fuentes o contextos
para interpretar los datos.

Actividad I Valorar la importancia de preservar los espacios pblicos, justificando su valoracin.

1 Calcular y relacionar los datos para determinar tendencias; valorar la importancia de la eva-
Actividad II sin para casos de Estado (por ej. polticas pblicas, gasto social), sociales (distribucin de
riqueza), econmicas.
ptimo
Relacionar la RSE con contenidos del tema, con el objeto de determinar la forma en que la
Actividad I
RSE contribuira a resolver algunos de esos problemas.
2
Emitir un juicio personal sobre la informacin presentada, el que puede incluir un anlisis de
Actividad II
las distintas implicancias para Chile.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 65

Unidad 3
Chile en un mundo global
ORIENTACIONES GENERALES DE LA UNIDAD
Introduccin
El concepto de globalizacin tiene muchas acepciones, tanto
polticas, econmicas, sociales y culturales, la disputa entre lo
local y lo global, la llamada Aldea Global o Internet que conecta
a la gran mayora del mundo, los intercambios comerciales
entre distintas partes del planeta, hasta el comprar productos
de supermercados o tiendas del mundo, que en menos de
una semana llegan a la puerta de nuestro trabajo o casa. La
globalizacin no es algo que tenga unas dcadas, sino es un
proceso que comienza con el descubrimiento de nuevas tierras
a finales del siglo XV y que hasta ahora se propaga, con rapidez
y fluidez, por todas partes del mundo.
Progresin de contenidos
En el captulo 1, el alumno tendr que reconocer las principales
caractersticas de la globalizacin tanto en el mbito econmi-
co y poltico, por ejemplo, observar como la globalizacin ha
generado redes de interconexin e interdependencia a nivel
mundial, en las que participan prcticamente todos los pases
del mundo y cmo en la vida diaria aparece este contexto de la
interdependencia o de conexin al resto del mundo. Tambin
tendr que analizar las implicancias de una economa globali-
zada a nivel de consecuencias positivas o negativas del proceso
de globalizacin y cmo lo puede afectar en su vida diaria,
y finalmente evaluar los problemas y desafos que plantea la
globalizacin a niveles culturales, sociales y medioambientales
en forma mundial, ya que la globalizacin, al ser un proceso
global, tiene ventajas y desventajas que pueden beneficiar o
afectar a los habitantes del planeta, siendo unos ms afectados
por las tecnologas y tpicos de la globalizacin que otros pases
mejor preparados.
66 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
En el captulo 2, el estudiante tendr que evaluar de qu manera
Chile se ha integrado en la economa global y qu mtodos ha
logrado concretizar para tales polticas de relaciones internacio-
nales, a la vez, necesitar analizar los compromisos adquiridos
por Chile ante la comunidad internacional en materia de De-
rechos Humanos y medioambiente en virtud de los tratados
internacionales y la insercin de Chile al mundo durante los
aos 90. Adems de los beneficios y las polticas internacionales
aplicadas en Chile, tambin el alumno tendr que evaluar las
problemticas que debe enfrentar nuestro pais, derivado de
su insercin en la globalizacin, tales como la disyuntiva entre
derecho internacional y soberana nacional, las disputas entre
lo global y lo local y la organizacin de supranacionales, para
luego evaluar crticamente la relacin entre desarrollo econ-
mico global y democracia.
En el captulo 3, el estudiante analizar las relaciones entre
las regiones de Chile con el mundo, dentro del sistema de las
relaciones internacionales. El captulo comenzar estudiando
las coordenadas de la insercin econmica regional, es decir,
los procesos econmicos que han tenido las regiones del pas
en un mundo globalizado, desde la planificacin territorial
hasta la economa y los sistemas sustentables. Luego estudiar
la sntesis econmica regional, identificando y analizando las
regiones del pas y las conexiones que posee, dentro del mbito
econmico, con el resto del mundo. Finalizando el captulo,
el estudiante analizar la conectividad nacional e integracin
regional, ubicando los corredores biocenicos de Amrica del
Sur y comprendiendo sus caractersticas e importancia dentro
del marco de las relaciones comerciales y la interdependencia
econmica entre las naciones. Adems, el estudiante sera capaz
de evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea
al desarrollo de chile y sus regiones, analizando la planificacin
territorial, los desafos regionales y las ventajas comparativas
de la especializacin econmica en Chile por cada regin,
estableciendo relaciones con el resto del mundo, los mercados
emergentes, como China e India, y con especial importancia en
la conectividad con las naciones del continente.

Objetivos Fundamentales de la Unidad (OF)
Objetivos fundamentales (OF) Unidad 3 (por captulo y tema)
OF Unidad
Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo de Chile y sus regiones.
Captulo OF
Reconocer las principales caractersticas de la
globalizacin tanto en el mbito econmico y
La globalizacin
poltico.
Analizar las implicancias de una economa glo-
1 tales como el calentamiento global.
balizada.
Evaluar los problemas y desafos que plantea
la globalizacin a niveles culturales, sociales y
medioambientales en forma mundial.
Evaluar de qu manera Chile se ha integrado en
la economa global.
Analizar los compromisos adquiridos por Chile
ante la comunidad internacional en materia de
Insercin de Chile en el mundo global
Derechos Humanos y medioambiente.
Evaluar las problemticas que debe enfrentar
Chile, derivado de su insercin en la globaliza-
cin, tales como la disyuntiva entre derecho in-
ternacional y soberana nacional.
Evaluar crticamente la relacin entre desarrollo
2
econmico global y democracia.
Evaluar los principales desafos que la globaliza-
cin plantea al desarrollo de Chile y sus regiones.
Aplicar el concepto de ventaja comparativa al
analizar la especializacin econmica de las re-
giones de Chile y de su insercin en el mercado
Entre la Regin y el mundo global
global.
Evaluar los principales desafos regionales para
lograr un desarrollo sustentable.
Comprender la importancia de la descentraliza-
cin administrativa para el desarrollo regional.
3 Analizar la planificacin territorial considerando
jerarquas urbano-rural; riesgos naturales, pro-
teccin medioambiental y calidad de vida de la
poblacin.
Reconocer la especializacin econmica de
cada regin del pas,
Identificar consecuencias territoriales en cada
regin vinculadas con la insercin de Chile en la
economa global.
Analizar manifestaciones locales de problemas
ambientales globales.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 3
Tema OF
1 Reconozcas y debatas las bases de la institucionalidad chilena.
Reconozcas que el problema energtico es uno de los desafos
que se enfrentan de manera global.
Analices los problemas y desafos medioambientales globales,
2
Evales los problemas de pobreza y desigualdad a niveles mun-
diales, en el contexto de la globalizacin.
Comprendas el impacto que tienen en el contexto de la globali-
zacin, las amenazas de pandemias.
Reconozcas los principales tratados de libre comercio suscritos
por Chile.
Evales ventajas y desventajas que han tenido los tratados de
libre comercio que ha firmado Chile.
Analices cules son las principales exportaciones nacionales e
1
importaciones del pas.
Localices cartogrficamente los principales flujos comerciales de
Chile a nivel internacional.
Analices las relaciones que mantiene Chile con sus principales
socios comerciales.
Reconozcas las principales caractersticas de los grandes bloques
multilaterales.
Analices la participacin de Chile en los bloques de la regin Lati-
2
noamericana y de la comunidad internacional.
Evales las implicancias de participar en grandes bloques mul-
tilaterales.
Reconozcas el desafo de armonizar crecimiento econmico,
equidad social y sustentabilidad ambiental.
Problematices la disyuntiva entre el derecho internacional y la
3
soberana nacional.
Evales las oportunidades y amenazas de la insercin internacio-
nal de Chile.
Apliques el concepto de ventaja comparativa al analizar la espe-
cializacin econmica de las regiones de Chile y de su insercin
en el mercado global.
Evales los principales desafos regionales para lograr el desar-
rollo sustentable de stas.
1
Comprendas la importancia de la descentralizacin administra-
tiva para el desarrollo regional.
Analices la planificacin territorial considerando jerarquas urba-
no-rural; riesgos naturales, proteccin medioambiental y calidad
de vida de la poblacin.
Reconozcas la especializacin econmica de cada regin del
pas.
Identifiques consecuencias territoriales en cada regin vincula-
das con la insercin de Chile en la economa global.
2
Analices manifestaciones locales de problemas ambientales glo-
bales.
Evales la importancia de la participacin ciudadana en la defin-
icin de polticas ambientales.
Interpretes mapas sobre vas de comunicacin y transporte para
3 identificar ventajas comparativas de determinadas regiones y
lugares en relacin a los flujos comerciales internacionales.
67
 UNIDAD 3

Planificacin de la Unidad
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo de Chile y sus regiones.
Unidad 3 La globalizacin

Conocimientos
Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados OF
previos
Reconocer las principales caracte-
rsticas de la globalizacin. Multinacionales.
Ventajas competitivas.
Analizar las implicancias de una Procesos de cambio Desarrollo sustentable.
economa globalizada. y continuidad, pro- Interdependencia econmica.
8
1 blemas y desafos de Liberalizacin comercial.
hrs
la sociedad chilena Migracin.
actual Flujo de capitales.
Rapidez de la informacin.
Sociedad del conocimiento.

Evaluar los problemas y desa-

fos que plantea la globalizacin
La globalizacin

a niveles culturales, sociales y

medioambientales en forma
mundial.
1 Reconocer que el problema ener-
gtico es uno de los desafos que
se enfrentan de manera global. Cambio climtico.
Analizar los problemas y desafos Concepto de
medioambientales globales, tales Energas renovables
globalizacin.
10 como el calentamiento global. y no renovables.
2 Desafos de la globa-
hrs Evaluar los problemas de pobreza y lizacin Pases desarrollados, en vas
desigualdad a niveles mundiales, en en Chile de desarrollo y subdesarro-
el contexto de la globalizacin. llados.
Comprender el impacto que tie-
nen en el contexto de la globaliza-
cin, las amenazas de pandemias.

Reconocer los principales trata-

dos de libre comercio suscritos
por Chile.
Evaluar ventajas y desventajas que Globalizacin como
Insercin de Chile en el mundo global

han tenido los tratados de libre concepto y sus carac-

comercio que ha firmado Chile. tersticas principales,
Analizar cules son las principales los mecanismos
8 Bilateralidad.
1 exportaciones nacionales e im- para la liberalizacin
hrs portaciones del pas. de la economa y el
Localizar cartogrficamente los mercado internacio-
principales flujos comerciales de nal, tratados de Libre
2 Chile a nivel internacional. Comercio.
Analices las relaciones que man-
tiene Chile con sus principales
socios comerciales.
Reconocer las principales carac-
tersticas de los grandes bloques Tratamiento de las
multilaterales. organizaciones su- Multilateralidad.
9
Analizar la participacin de Chile pranacionales desde Importacin.
2 hrs
en los bloques de la regin Lati- el final de la segunda Exportacin.
noamericana y de la comunidad guerra mundial.
internacional.

68 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Indicadores para trabajar actividades del Texto
Pg.117: analizan fuente escrita y reflexionan sobre el concepto de
globalizacin.
Pg.118: entrevistan a personas de su localidad que entreguen una
visin de la globalizacin y comparan sus respuestas con los conte-
nidos de las pginas.
Pg.120: ordenan un esquema siguiendo una secuencia de acuerdo
a lo aprendido sobre la cadena de produccin, establecen un ejem-
plo real y describen cmo funciona.
Pg.121: analizan grficos, explican la forma en que ejemplifican la
interdependencia econmica y determinan consecuencias para el
pas de sus exportaciones.
Pg.123: determinan la importancia, evalan el grado de cumpli-
miento en Chile y proyectan beneficios en su vida de los objetivos de
desarrollo del Milenio presentados en infografa.
Pg.125: analizan informacin contenida en grfico y establecen re-
giones ms responsables del dao a la capa de ozono, establecen
factores que explican por qu la regin desarrollada ha disminuido
su participacin y reconocen la regin que vara menos su consumo.
Pg.126: interpretan mapa de consumo de energa en el mundo,
reconociendo los mayores emisores de CO2 y explican sus caracte-
rsticas econmicas.
Pg.129: analizan un caso a partir de la comparacin de dos presu-
puestos diarios con diferentes montos; interpretan mapa y estable-
cen relaciones entre desigualdad y situacin geogrfica, y entre re-
distribucin y desarrollo econmico; proyectan polticas para reducir
la brecha de ingresos.
Pg.130: comparan el mapa de IDH con uno anterior sobre distribu-
cin de ingresos; establecen tensiones entre el volumen de pobla-
cin total y aqul que corresponde a poblacin desnutrida.
Pg.131: analizan fuente periodstica sobre inmigracin en Espaa,
establecen la razn de importancia del tema, cmo influye en la eco-
noma interna la inmigracin y explica por qu pese a la crisis que
viven algunas de esas naciones sigue habiendo inmigracin.
Pg.139: reflexionan sobre los beneficios de la firma de TLC, Chile y
diferentes pases; establece tendencia geogrfica en la firma de los
acuerdos; indaga situacin internacional de Chile de las dcadas de
1970 y 1980 para evaluar la situacin actual en forma comparativa;
indaga sobre los Acuerdos de Asociacin Econmica.
Pg.141: considerando fuentes que se presentan en la pgina, eva-
lan los resultados de la firma de tratados de libre comercio, siguien-
do procedimientos que se sealan.
Pg.142: establecen ventajas y desventajas de la internacionaliza-
cin, explica por qu la posicin geogrfica de Chile tendra un valor
adicional e indaga sobre la situacin de la agricultura, a partir de una
fuente escrita.
Pg.144: realizan operaciones matemticas, explican los resultados
obtenidos, determina la regin o pas que importa ms bienes de
consumo y elabora una hiptesis que permita explicarlo, a partir de
informacin estadstica entregada en una tabla.
Pg.148: evalan ventajas y desventajas para Chile de formar parte
de la APEC; explican la importancia para Chile de mantener una esta-
bilidad poltica y transparencia para ser parte de APEC, indagan sobre
los pilares fundamentales de APEC.
Pg.150: analizan causas de la crisis europea, explican por qu segn
el autor del texto, Chile no sera afectado y evala la propuesta del
autor para evitar la crisis.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Indicadores de logro de evaluaciones
Diagnstica (pg. 114) El estudiante evala el grado de cono-
cimiento previo sobre los contenidos del tema, explica aquel
contenido que cree dominar mejor, compara sus resultados con
sus compaeros y comparten explicaciones y conocimientos
previos sobre los contenidos del tema.
De Proceso
Tema 1 (pg. 121): sobre la base una fuente escrita, evalan
el concepto de interdependencia entre una economa ex-
tranjera y la chilena, determinando consecuencias positivas
y negativas. Interpretan, contextualizan y analizan grficos
sobre la crisis de 2009- 2010.
Tema 2 (pg. 126): sobre la base del anlisis de tres textos, eva-
la su importancia para la profundizacin del estudio de los con-
tenidos del tema.
Final (pgs. 134 y 135)
Actividad I: reflexiona y establece hiptesis que buscan expli-
car problemas que se presentan sobre las relaciones entre la
economa chilena y mundial, como resultado de la globaliza-
cin.
Actividad II: Interpreta y analiza una imagen, y establece se-
gn lo que aparece en ella, ventajas y desventajas para las
personas de la globalizacin del comercio.
Actividad III:A partir de la interpretacin de una caricatura,
reflexiona sobre el impacto de la globalizacin en los proble-
mas de pobreza y desigualdad.
Actividad IV: organiza los conceptos y los jerarquiza para ela-
borar un esquema conceptual de sntesis de los temas revi-
sados en el captulo.
Actividad V: analiza un grfico, determina el comportamien-
to de los indicadores, explica momentos de baja y establece
conclusiones sobre las tendencias.
Autoevala su aprendizaje.
Diagnstica (pg. 114) Determinan evidencias sobre el carc-
ter globalizado de Chile; reflexionan sobre el carcter global de
algunos procesos y de la forma de abordar algunos problemas;
evalan el impacto de la globalizacin para Chile; identifican
problemas de sus regiones derivados de la globalizacin.
De Proceso
Tema 1 (pg. 145): Define conceptos planteados en el tema;
evala ventajas y desventajas de la forma en que el pas se ha
insertado en la globalizacin, a partir de la lectura y anlisis
de un texto.
Tema 2 (pg. 156): analiza y reflexiona sobre el surgimiento y
desarrollo de las organizaciones internacionales multilatera-
les y explica la forma en que Chile se ha insertado en ellas, a
partir de una fuente primaria.
Final (pgs. 162 y 163)
Actividad I. Clasifica afirmaciones como oportunidades o
amenazas de la insercin chilena en la economa global.
Actividad II. Indaga sobre los aciertos y desaciertos de la po-
ltica internacional chilena, indagando sobre opiniones que
apoyen ambas opciones y exponiendo sus resultados en la
forma literaria de un reportaje.
69
 UNIDAD 3
Conocimientos
Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados Conceptos clave
previos
Evaluar las implicancias de parti-
cipar en grandes bloques multi-
laterales.
Unidad 3 La globalizacin

Reconocer el desafo de armo-

nizar crecimiento econmico, Comprender la
equidad social y sustentabilidad dinmica de las orga-
ambiental. nizaciones suprana-
5 Problematizar la disyuntiva entre cionales, conocer los Bloques econmicos.
2 3
hrs el derecho internacional y la so- pro y los contra de la Insercin global.
berana nacional. insercin de la eco-
Evaluar las oportunidades y ame- noma a un mundo
nazas de la insercin internacional globalizado.
de Chile
Apliques el concepto de ventaja
comparativa al analizar la especia-
lizacin econmica de las regio-
nes de Chile y de su insercin en
el mercado global.
Evales los principales desafos re-
gionales para lograr el desarrollo Conceptos y
4 sustentable de stas. dinmicas de Desarrollo sustentable.
1
hrs Comprendas la importancia de la Multilateralidad, Planificacin territorial.
descentralizacin administrativa Bilateralidad.
para el desarrollo regional.
Analices la planificacin territorial
considerando jerarquas urbano-
rural; riesgos naturales, proteccin
Entre la Regin y el mundo global

medioambiental y calidad de vida

de la poblacin.
Reconozcas la especializacin
econmica de cada regin del
pas.
Identifiques consecuencias terri-
toriales en cada regin vinculadas
3
con la insercin de Chile en la
economa global. Importacin, Exporta-
10 Exportaciones.
22 Analices manifestaciones locales cin, Bloques econ-
hrs Importaciones.
de problemas ambientales glo- micos.
bales.
Evales la importancia de la par-
ticipacin ciudadana en la defini-
cin de polticas ambientales.

Interpretes mapas sobre vas de

comunicacin y transporte para
identificar ventajas comparativas
de determinadas regiones y luga-
res en relacin a los flujos comer- Insercin global,
3
3 ciales internacionales. Multilateralidad, Especializacin regional.
hrs
Analices la importancia de los co- Bilateralidad.
rredores biocenicos.
Evales la importancia de las dis-
tintas vas de conexin para la in-
tegracin econmica regional.

70 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Actividades del Texto del Estudiante
Pg.151: elaboran un afiche para difundir labor del INDH, en este deben des-
tacar la relacin del INDH con los tratados internacionales.
Pg.154: debaten sobre la postura de Chile en acuerdos mundiales sobre
medioambiente.
Pg.155: analizan las diferentes posturas respecto de la construccin de una
represa en Aisn y elaboran una evaluacin FODA al proyecto Hidroaisn.
Pg. 158: analizan fuente escrita siguiendo instrucciones y procedimientos que
se indican.
Pg. 159: analizan fuente escrita, estableciendo los principios de la soberana,
jerarquiza las dimensiones que la fuente entrega y reflexiona sobre si los Estados
en general y Chile en particular, cumple con esas condiciones.
Pg. 160: comparan dos fuentes escritas estableciendo semejanzas-diferencias
y elaboran una opinin respecto de ellas.
Pg. 166: resuelven preguntas y problemas planteados en funcin de los con-
tenidos de la pgina; indagan sobre una empresa de su regin y la forma en
que armoniza su actividad econmica con el cuidado del ambiente; analizan el
esquema describiendo y reflexionando sobre sus elementos constitutivos.
Pg. 167: observan su regin considerando los criterios de planificacin territo-
rial establecidos en la pgina y responde preguntas o resuelve situaciones que
se le presentan.
Pg.170: dibujan su regin considerando lmites, divisin administrativa, dis-
tribucin de principales ciudades, localizando su lugar y otros elementos que
se consideran en las actividades siguientes, determinan, clasifican y jerarquizan
lugares o atractivos tursticos de su regin, y los localizan en el mapa.
Pg.171: determinan recursos naturales de su regin y los localizan en el mapa,
determinan actividades econmicas principales de su regin y localidad, y las
localiza en un mapa, entrevistan a una persona sobre la identidad que aporta la
regin a la realizacin de su proyecto integral de vida, elaboran un ensayo sobre
la importancia de su localidad y regin en su propio desarrollo personal.
Pgs.172, 174, 176, etc. (actividad genrica): trabajan con la aplicacin de goo-
gle map y evalan la forma en que est organizada su regin.
Pgs. 173, 175, 177, 179, etc. (actividad genrica por regin): interpretan, de-
terminan, establecen tendencias y proyectan polticas pblicas, sobre caracte-
rsticas econmicas y ambientales de su regin, a partir de grficos y/o tablas
estadsticas.
Pg. 205: planifican una ruta para visitar diversas ciudades de la regin de Am-
rica del Sur, considerando el entramado de caminos y carreteras que existen en
la realidad, calcula distancias y combustible necesario, para optimizar los tiem-
pos de viaje.
Pg. 206: valoran la importancia, evalan beneficiados y ventajas y desventa-
jas de los corredores biocenicos. Imaginan y crean dos corredores biocenicos
justificando su creacin. Indagan sobre la construccin del corredor Aconcagua.
Pg. 209: reflexionan sobre la importancia de las obras pblicas y carreteras para
la integracin entre pases; indagan sobre el volumen de importaciones y expor-
taciones de Chile, que se produce por va terrestre, martima y los compara.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Indicadores de logro de evaluaciones
Actividad III. Contrasta artculos de la Constitucin
con los tratados internacionales que Chile ha firma-
do, de modo de establecer elementos de contra-
diccin o de coincidencia.
Actividad IV: Analiza una infografa y reflexiona y
explica sobre la situacin en la que aparece Chile
en ella.
Autoevala su propio aprendizaje.
Diagnstica (pgina 115) Reflexionan sobre proce-
sos que ocurren en Chile y el mundo y que presentan
problemas u oportunidades para la insercin de Chi-
le en la globalizacin, analizando dos fuentes que se
plantean.
De Proceso
Tema 1 (pg. 169): Asocia conceptos del tema con
afirmaciones que se plantean y justifica su asocia-
cin; selecciona un desafo al desarrollo sustentable
y elabora un diagnstico con propuestas de solu-
cin; reflexiona y evala sobre el contenido de una
fuente escrita y elabora una opinin en un formato
digital.
Tema 2 (pgs. 170 y 171): dibuja un mapa de su
regin, considerando la divisin administrativa; lo-
caliza en el mapa hitos del paisaje natural y urbano
y los simboliza en el mapa; indaga sobre recursos
naturales de su regin y los localiza en el mapa;
indaga sobre actividades econmicas; entrevista a
personas sobre caractersticas de la identidad regio-
nal; y elabora un ensayo sobre su propia valoracin
del significado de vivier en su regin.
Tema 2 (pgs. 202 y 203): analiza las caractersticas
de la regionalizacin a partir del anlisis de textos y
evala los desafos que se encuentran pendientes;
compara las regiones considerando criterios que se
plantean; establece relaciones entre las regiones y
la globalizacin, considerando diversos aspectos
que se proponen; e indaga sobre un problema o
desafo regional de una regin de su eleccin.
Final (pgs. 208 y 209)
Actividad I: disea una hoja de ruta y la aplica a un
mapa de Sudamrica, dibujando en l la ruta dise-
ada.
Actividad II: organiza y jerarquiza conceptos para
elaborar un esquema conceptual sobre contenidos
del captulo.
Actividad III: Analiza informacin estadstica, deter-
minando la especializacin econmica regional, y
explica la informacin regional presentada.
Autoevala su aprendizaje
71
UNIDAD 3
Tratamiento de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
En la Unidad 3: Globalizacin el estudiante deber, en virtud
de los contenidos mnimos obligatorios y las actividades, reflejar
un inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento,
ya que es fundamental que por medio de las investigaciones
se pueda adentrar en la globalizacin y sus caractersticas
principales. Tambin, en virtud de los procesos globalizantes, el
estudiante podr valorar la vida en sociedad () de carcter
democrtico, debido a las disputas entre lo local y lo global, y
el efecto disyuntiva de la globalizacin y la democracia.
Uno de los objetivos transversales ms importantes es pro-
teger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano, en ese sentido, el captulo 3 de la unidad
es fundamental en el punto de vista del cuidado del medio
ambiente, la sustentabilidad, los desafos regionales de cada
zona de nuestro pas que puede proteger la flora y fauna y crear
a su vez crecimiento econmico.
72 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Posteriormente, el OAT: conocer, comprender y actuar en
concordancia con el principio de igualdad de derechos
es caracterstico con la disputa entre lo global y lo local, que
se caracteriza por las organizaciones supranacionales y que
coartan o sujetan la soberana de los pueblos, como tambin
las organizaciones o asociaciones de la ONU, como el Fondo
Monetario Internacional y el banco mundial que velan por la
estabilidad econmica de las naciones y establecen polticas
que nos afectan a todos como nacin, establecindose polticas
nacionales de carcter social que pueden vulnerar o traspasar
el lmite de la igualdad de derechos, como por ejemplo, los
proyectos concesionados, las termoelctricas, la contaminacin
acstica como medio ambiental, entre otros.
Finalmente, el captulo ayudar a respetar y valorar las ideas y
creencias distintas de las propias, puesto que nos ayuda a ver la
ideologa de la interconexin de la globalizacin, los beneficios
de la aldea global y los mecanismos del capitalismo para poder
aglutinar, tanto en lo econmico como tambin en lo cultural,
la cotidianeidad del ser humano, provocando beneficios como
tambin problemas al ser humano y el cuidado del medio am-
biente y el planeta en donde vivimos.
 Anexo UNIDAD 3
Recursos complementarios reproducibles

Fuentes documentales
Fuente 1

Efectos de la globalizacin e integracin de los mercados

Las tendencias de fondo
El actual proceso de globalizacin e integracin de mercados est impulsado por las siguientes fuerzas de
fondo que configuran la nueva economa:
El cambio tecnolgico con la aportacin principal de los avances en la tecnologa de la informacin
(Internet, comunicaciones, uso sistemtico de ordenadores, procesamiento de transacciones, etc.). Estos
cambios dan lugar a necesidades de inversin importantes en I+D y capital humano especializado.
La rebaja de los costes de transporte (en donde la tecnologa de la informacin tambin juega un papel
importante) y de las barreras al comercio.
El proceso de liberalizacin (y reforma regulatoria) en muchos sectores y pases.

A estas tendencias se aaden cambios demogrficos asociados al envejecimiento de la poblacin en los

pases desarrollados.
La nueva economa se caracteriza por un aumento potencial importante de la competencia asociado al des-
censo de los costes de transporte y de comunicacin y al uso intensivo de la tecnologa de la informacin.
En el nuevo escenario aumenta la importancia de las externalidades de red (network externalities), los costes
de cambio (switching costs) para los consumidores y usuarios de servicios, los problemas de compatibilidad
entre productos y redes, los cuellos de botella en la provisin de insumos productivos, y el papel de las ex-
pectativas de los agentes econmicos.
Fuente: En http://www.uib.es/depart/deaweb/webpersonal/javiercapo/EcRegional/lecturas/globaliz_localiz.pdf
Consulta 14 de octubre de 2013.

Fuente 2

La Economa del frica Subsahariana en tiempos de la globalizacin

La estructura comercial del frica Subsahariana
responde, asimismo, a un patrn colonial, donde la
regin colonizada suministra materias primas a la
metrpoli y sta la aprovisiona de productos ma-
nufacturados. As, las exportaciones se han con-
centrado en una estrecha variedad de productos
y las importaciones complementan las carencias
productivas. Resulta caracterstico de este grupo
de pases la baja intensidad en el intercambio de
variedades de productos pertenecientes a una mis-
ma rama (comercio intraindustrial). Las elevadas
tasas de apertura, sumadas a la elevada concen-
dinamismo son varias. En primer lugar, las nue-
vas tecnologas y el empleo de material ms so-
fisticado hacen que la dependencia de los pases
desarrollados respecto de los productos africanos
sea cada vez menor. En segundo lugar, las barreras
proteccionistas y las subvenciones que reciben las
exportaciones de productos de los pases desarro-
llados hacen inviable el incremento de las expor-
taciones de muchos productos. Las perspectivas,
en todo caso, no son tan pesimistas. La demanda
de productos primarios de los gigantes asiticos, la
subida de los precios y el previsible desmantela-
MATERIAL REPRODUCIBLE

tracin de las exportaciones, han provocado una miento en 2015 de las barreras proteccionistas en
mayor sensibilidad de la economa a las fluctua- la Comunidad Europea, incrementa considerable-
ciones de los precios internacionales. Este hecho mente el margen comercial para los pases sub-
explicara por qu el indicador correspondiente a saharianos. De su capacidad para aprovechar esta
la apertura exterior es tan voltil a lo largo del pe- oportunidad, revertir la afluencia de recursos en la
riodo considerado. economa a travs de una mayor inversin en ca-
Si se computa todo el periodo, las exportaciones pital fsico y humano y transformar la estructura
subsaharianas han crecido a un ritmo muy in- productiva depender el mantenimiento de unas
ferior a las mundiales. Las causas de este menor tasas de crecimiento sostenidas del producto.
Fuente: Fernndez Puente, Adolfo C. El frica Subsahariana y su capacidad para hacer frente a la inestabilidad econmica mundial,
en: http://www.Ciberoamericana.com/documentos /adolfo_casa_africa.pdf
Consulta 14 de octubre de 2013.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 73

Anexo UNIDAD 3
Fuente 3
Factores que han profundizado el proceso de globalizacin
Expansin mundial de las Corporaciones Trans-
nacionales productoras de bienes y servicios, las
corporaciones bancarias, mediante inversiones de
capital, las adquisiciones y fusiones entre corpo-
raciones y el acaparamiento de adelantos tecnol-
gicos en casi todo el mundo, posibilit un enorme
podero econmico, financiero, comercial y poltico.
Creciente expansin del capital financiero y espe-
culativo.
Avance tecnolgico especialmente en informtica
y comunicaciones.
Incremento del intercambio comercial mundial,
caracterizado por una competencia despiadada
en el que vale todo (desde proteccionismo con ba-
rreras arancelarias, para-arancelarias, ecolgicas,
hasta subsidios abiertos y encubiertos), y una muy
cruenta disputa por el dominio de los mercados.
Desde lo tecnolgico: Se postula una dimensin
tecnolgica de la globalizacin con dinmica pro-
pia. Esta tecnologa ha reforzado las interdepen-
dencias entre comunidades locales, nacionales e
internacionales: Las organizaciones transnacio-
nales como el Banco Mundial, la Iglesia Catlica,
Fuente: Vives, Xavier. Globalizacin y localizacin de la actividad econmica, en: http://www.uib.es/depart/deaweb/webpersonal/javiercapo/
MATERIAL REPRODUCIBLE
74 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Mc Donald, Volkswagen, carteles de la droga, mafia
italiana, y organizaciones internacionales no gu-
bernamentales acta paralelamente o de mutuo
acuerdo.
Problemas trasnacionales como el cambio climti-
co, drogas, Sida, conflictos tnicos, crisis moneta-
rias determinan el orden del da poltico. Eventos
transnacionales como mundiales de ftbol, guerras
contra terrorismo (Captura de Osama BinLaden),
conmueven la opinin pblica mediante transmi-
siones satelitales. En todo el mundo surgen comu-
nidades transnacionales fundadas en la religin, la
ciencia, estilos de vida, orientaciones polticas y es-
tructuras transnacionales como modos de trabajo,
produccin y cooperacin, bancos, finanzas, crean
y estabilizan relaciones de cooperacin o de crisis
ms all de toda frontera. Transnacional significa
el surgimiento de formas de vida y accin cuya l-
gica interna se explica a partir de la capacidad in-
ventiva con la que los hombres crean y mantienen
mundos de vida social y relaciones de intercambio
sin mediar distancias. En estos paisajes transna-
cionales (a menudo ilegales), se infiltra y ocurre
algo que repugna al control estatal-nacional y a su
exigencia de orden.
EcRegional/lecturas/globaliz_localiz.pdf
Consulta 14 de octubre de 2013.
 Anexo UNIDAD 3
Actividades complementarias
Actividad 1
Objetivo
Reflexionar crticamente a los problemas y desafos que plantea la globalizacin a niveles culturales, sociales y medioambientales en forma mundial.

Instrucciones
Lee atentamente las preguntas, y en virtud de lo que sepas de la unidad de globalizacin, los textos que has ledo y el texto de estudio,
contesta de manera completa las siguientes preguntas:

1. Qu se entiende por globalizacin?

.

2. Crees estar inserto en un mundo globalizado? Explica tu respuesta.

.

3. Cules son los aspectos positivos del proceso de globalizacin en tu vida personal?




.

4. Cules son los aspectos negativos que provoca o podra provocar el desarrollo del proceso globalizador sobre tu comunidad regional
y nacional?




.
MATERIAL REPRODUCIBLE

Indicadores de logro
El alumno entiende lo que es la globalizacin pero no comprende cuales son los efectos positivos y negativos de ella y su relacin con el crecimiento
Bajo
econmico.
Entiende y comprende el proceso de la globalizacin, pero no puede llegar ms all, en virtud de evaluar la dinmica de la globalizacin y encontrar
Intermedio
fallas al sistema de mercado que pueden afectar a las naciones o a regiones determinadas
El estudiante logra analizar la dinmica de la globalizacin, tanto en Chile como en el mundo, segn las ventajas y desventajas que trae para las naciones
ptimo poder insertarse en un mundo globalizado, hacer frente a las demandas de los desafos globales, ser parte de organismos internacionales, como tambin
ser el foco de las exportaciones e importaciones como suscriptores de tratados comerciales entre las distintas naciones.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 75

Anexo UNIDAD 3

Actividad 2
Objetivo
Evaluar la dinmica de la economa, cmo se maneja el mercado en un mundo globalizado, los procesos de oferta y demanda bsicas y el dinamismo
de la economa chilena, previa base de la diversificacin de productos y de las exportaciones que enva nuestro pas al mundo.

Instrucciones
En forma individual, y segn el texto, junto con los objetos, utensilios y artefactos que hay en tu casa, llena la siguiente lista y luego contesta
las siguientes preguntas.
En el cuadro 1 colocars los objetos o productos que llegan a Chile y en el cuadro 2 colocars los que salen de Chile hacia alguna parte
del mundo, segn los contenidos del texto.

CUADRO 1 CUADRO 2
Productos de uso cotidiano Productos de uso cotidiano
PRODUCTO
N PAS DE ORIGEN N PRODUCTO PAS DE ORIGEN PAS DE DESTINO
Cuadro 1
1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 12

13 13

14 14

15 15

1. Qu regiones del mundo son las que ms exportan productos a Chile?

2. A qu continentes Chile exporta sus productos?
3. Por qu crees t que Chile exporta hacia esas regiones?
4. Averigua qu tratados tiene Chile con los pases que exportan sus productos o los que traen hacia el pas, y realiza una pequea sntesis
de los beneficios y desventajas que esto pudiera traer para la economa nacional.

MATERIAL REPRODUCIBLE

Indicadores de logro
El alumno entiende lo que es la globalizacin pero no comprende cuales son los efectos positivos y negativos de ella y su relacin con el crecimiento
Bajo
econmico.
Entiende y comprende el proceso de la globalizacin, pero no puede llegar ms all, en virtud de evaluar la dinmica de la globalizacin y encontrar
Intermedio
fallas al sistema de mercado que pueden afectar a las naciones o a regiones determinadas
El estudiante logra analizar la dinmica de la globalizacin, tanto en Chile como en el mundo, segn las ventajas y desventajas que trae para las naciones
ptimo poder insertarse en un mundo globalizado, hacer frente a las demandas de los desafos globales, ser parte de organismos internacionales, como tambin
ser el foco de las exportaciones e importaciones como suscriptores de tratados comerciales entre las distintas naciones.

76 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 3
Evaluaciones complementarias
Evaluacin complementaria 1 (Unidad 3)

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivos
Comprender la interconexin de la globalizacin con la interrelacin econmica y los desafos de la globalizacin en el aspecto econmico.
Reconocer los principales tratados de libre comercio suscritos por Chile y establecer la interdependencia econmica de Chile con el resto del mundo.

Instrucciones
Lee con mucha atencin cada una de las preguntas, piensa y luego contesta. Encierre en un crculo la letra de la alternativa que usted
considere correcta.
1. A nadie le cabe duda que estamos en un mundo globalizado y que 4. Se entiende como un fenmeno donde la circulacin de la
Chile puede jugar un importante papel dentro de Sudamrica. En informacin no tendr precedentes, facilitando un acceso
este marco -recalca el lector de noticias de TVN-, es que han ingre- rpido y fcil al conocimiento:
sado ms de 30 empresas transnacionales que ofrecen servicios a) Aldea Global.
para el exterior y sobre todo en el rea de la informtica. A lo mejor b) Comunidad Global.
no est lejos el da, en que nuestro pas deje de ser un proveedor de c) Commonwealth.
materias primas y pase a ser un vendedor de servicios as termin d) Doctrina Monroe.
el comentario del lector de noticias de 24 HORAS DE TVN. Sobre el e) Keynesianismo.
reportaje de inversin en Chile.
(viernes 27 de junio de 2003)
5. En la actualidad, Chile proyecta sus productos hacia tres
A partir de lo anterior, se puede concluir que: mercados principales, estos son:
I. Chile est inserto en la economa globalizada y tiene un a) CEE-Norteamrica y Asia.
interesante posicionamiento. b) CEE-Caribe y Africa.
II. Se asegura que las inversiones se mantendrn en el tiempo. c) Mercosur-Asia-Nortemerica.
III. Chile se puede convertir en un importante actor en el d) Medio Oriente-CEE y Africa.
mercado de servicios, para el exterior. e) Medio Oriente, Mercosur y el Caribe.
a) Slo I b) Slo II c) Slo III d) I y II e) I y III
6. Cul corresponde a un ejemplo de los efectos que genera
en trminos prcticos la globalizacin?
2. La prdida de protagonismo de los estados no slo ha dado
a) Hay una masificacin en el consumo de ciertos bienes y
paso a las empresas transnacionales que controlan el circuito
servicios.
de relaciones comerciales, financieras, y productivas a nivel
b) Existe una prdida de la identidad local.
mundial sino, adems ha provocado.
c) Se produce una transnacionalizacin de la economa.
I. el surgimiento de una serie de bloques cerrados al comer-
d) Se han elevado los ndices de calidad de vida a nivel pla-
cio internacional.
netario.
II. un derecho de tipo internacional que trasciende las sobe-
e) Se ha producido una creciente interdependencia entre los
ranas nacionales.
gobiernos regionales.
III. la desaparicin de organismos internacionales de tipo
pblicos.
MATERIAL REPRODUCIBLE

a) Solo I b) Solo II c) Solo III d) I y II e) I y III
3. Sobre la OPEP puede decirse:
I. La conforman pases exportadores de petrleo.
II. Rene a pases rabes y de Amrica Central.
III. Actualmente controla la oferta de crudo mundial.
a) Solo I b) I y II c) I y III d) II y III e) I, II y III
7. La llamada revolucin informtica y tecnolgica ha modi-
ficado la vida de las personas, especialmente durante los
ltimos 10 aos. Dentro de los medios de comunicacin
que ms impacto ha tenido en la vida de las personas se
encuentra(n)
I. la televisin.
II. Internet.
III. la telefona celular.
a) Solo I b) Solo II c) I y II d) II y III e) I, II y III

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 77

Anexo UNIDAD 3

Evaluacin complementaria 2 (Unidad 3)

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivos
Reconocer las principales caractersticas de la globalizacin tanto en el mbito econmico y poltico. Evaluar las problemticas que debe enfrentar
Chile, derivado de su insercin en la globalizacin, tales como la disyuntiva entre derecho internacional y soberana nacional.
Comprender la importancia de la descentralizacin administrativa para el desarrollo regional. Evaluar los problemas y desafos que plantea la globali-
zacin a niveles culturales, sociales y medioambientales en forma mundial

Instrucciones
Lee detenidamente las siguientes preguntas acerca de la globalizacin y contesta en las lneas demarcadas, de manera completa. (15 puntos).

1. Qu nivel de integracin tiene la Unin Europea en comparacin con el Mercosur? Fundamente su respuesta en virtud de los conte-
nidos del texto. ( 3 puntos)





.

2. Por qu se habla en la actualidad de globalizacin cultural y qu caractersticas tiene? Defina el concepto y explique 2 caractersticas.
(6 puntos)





.

3. Cules son los impactos negativos de la globalizacin en la actualidad y en la coyuntura econmica de la segunda dcada del siglo
XXI (2010-2013)? Mencione y explique 2 de ellos. (3 Puntos)





.
MATERIAL REPRODUCIBLE

4. Mencione 2 caractersticas o requisitos para hablar de desarrollo humano sustentable segn el concepto y las prcticas de la globalizacin
medioambiental. (3 puntos)





.

78 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 3
Rubricas e indicadores de logro evaluaciones complementarias (Unidad 3)

Evaluacin 1
Solucionario seleccin mltiples
N 1 2 3 4 5 6 7
Opcin E B E A A C D

Indicadores de logro
Nivel Respuestas correctas Fundamentacin
El alumno slo puede responder bien a los bloques econmicos y las definiciones bsicas de
Bajo 0a3 la globalizacin, sin comprender la evolucin del proceso de mercado y capitalismo, tanto
histrico como los beneficios que puede traer la globalizacin a Chile.
El alumno adems de reconocer las conceptualizaciones de la globalizacin, tambin
conoce el origen de los procesos globalizantes y las organizaciones supranacionales
Intermedio 4a6
o que conglomeran a las naciones dentro de la interdependencia econmica, en este
caso, de la OPEP.
El estudiante conoce lo que es la globalizacin, entiende que hay organismos supranacionales
que pueden regular el manejo de las interacciones comerciales y que tienen jurisprudencia
ptimo 7
sobre las naciones, como tambin comprenden analizan las ventajas y desventajas de la in-
sercin econmica de Chile al mundo.

Evaluacin 2
Criterios de evaluacin Modelos de respuesta holstica

La insercin econmica de los pases de la Unin europea es mucho ms arraigada que

los del Mercosur, en virtud de que han establecido polticas monetarias comunes como el
Comparar el nivel de insercin
euro, han establecido mecanismos polticos como por ejemplo el banco europeo, el parla-
econmica de los pases de la
mento y el poder ejecutivo de la Unin europea que ha hecho una plataforma de integra-
Unin Europea con los del Mer-
cin, participacin y democratizacin mucho ms eficiente que el Mercosur, ya que este
cosur
ltimo, es una asociacin econmica que tiene que ver con los tratados y acuerdos co-
merciales, intercambio econmico y bajas arancelarias, pero no dentro del mbito poltico.
En la actualidad se puede hablar de globalizacin cultural porque, con la progresiva evolu-
Describir el fenmeno actual
cin de los medios de comunicacin, los gustos de los habitantes de los distintos pueblos
de globalizacin, identificando
se han homogeneizado. De esta forma, se han unificado sus referentes culturales y hoy es
sus distintos aspectos y sea-
fcil encontrar multitud de expresiones culturales globales en el mundo de la literatura, el
lando ejemplos que lo ilustren.
cine, la comida, etc.
Algunas de las consecuencias negativas ms importantes del proceso de globalizacin
actual son:
a) La asimetra comercial: con la globalizacin, la importancia de los pases ricos en el
comercio internacional es cada vez mayor, ya que cada vez exportan ms, mientras
que los pases pobres cada vez tienen menos importancia en el mbito comercial y sus
Identificar los principales pro-
exportaciones son cada vez menores.
blemas de la globalizacin eco-
MATERIAL REPRODUCIBLE

b) El incremento de las crisis financieras, debido fundamentalmente a la rpida liberaliza-

nmica con referencias a ejem-
cin de capitales y a la gran cantidad de inversiones que se realizan a corto plazo.
plos y hechos apropiados.
c) El aumento de los derechos de propiedad intelectual registrados, que perjudica a los
pases pobres que no pueden pagar su importe a los pases ricos y, por tanto, no pue-
den beneficiarse de grandes innovaciones en campos como la medicina.
d) El aumento del poder de algunas empresas multinacionales, que en algunos casos
tienen una facturacin anual superior al PIB de muchos pases pobres.
Para hablar de desarrollo humano, la sociedad debe mejorar las condiciones de vida de sus
Identificar los objetivos de un
ciudadanos a travs de un incremento de los bienes con los que cubrir sus necesidades
proceso de desarrollo y sus ca-
bsicas y complementarias, adems de crear un entorno en el que se respeten los dere-
ractersticas.
chos humanos.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 79

UNIDAD 3

Bibliografa de la Unidad
Libros

Arocena, J. Globalizacin, Integracin y Desarrollo local, en:
http://www.dachary.edu.ar/ materias /polorg/docs/Aroce-
na_-_Globalizacion_integracion_y_desarrollo%20.pdf
Atkinson, A. Income Inequality in OECD Countries: Data and
Explanations, (2003). Londres: Oxford University Press Stiglitz,
J. El malestar de la Globalizacin, (2002). Mxico: Taurus.
Bauman, Z. La globalizacin, Consecuencias Humanas, (1999).
Mxico: FCE.
Bodemer, K. La globalizacin. Un concepto y sus problemas, en:
http://www.nuso.org /upload/articulos/2697_1.pdf
Bok, D. Universities in the Market Place: The Commercialization
of Higher Education, (2003). Nueva York: Princeton University
Press.
Canales, A. y Zlolniski, C. Comunidades transnacionales y mi-
gracin en la era de la globalizacin, La migracin internacional y
el desarrollo en las Amricas, (2001). Simposio sobre migracin
internacional en las Amricas, serie Seminarios y conferencias,
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y desarrollo (LC/G.1920, LC/DEM/G.159), Santiago de Chile.
CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe)
(2004), Desarrollo productivo en economas abiertas (LC/G.2234
(SES.30/3), Santiago de Chile, junio.
(2002a), Globalizacin y desarrollo (LC/G.2157
(SES.29/3), Santiago de Chile, abril.
(2002b), Panorama social de Amrica Latina
2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago de Chile. Publicacin de
las Naciones Unidas, N de venta: S.02.II.G.65.
Comisin Mundial sobre dimensin social de la globaliza-
cin (2004). Una globalizacin justa: Creando oportunidades
para todos. Organizacin Internacional del Trabajo (OIT ),
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Escobar, A. Ms all del Tercer Mundo: Globalizacin y Diferen-
cia, en: http://www.unc .edu /~aescobar/text/esp/mas%20
alla%20del%20tercer%20mundo-impreso.pdf
Gascn Mur, P. y Zepeda, J. L. Globalizacin, mercado y
educacin, Una evaluacin del futuro, en: http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=34003602
Krugman, P. El retorno de la economa de la depresin, (2009).
Madrid: Crtica.
Palazuelos, E. La globalizacin financiera. La internacionaliza-
cin del capital financiero a finales del siglo XX, (1998). Madrid:
Sntesis.
Banco de la Repblica econmica, La globalizacin eco-
nmica, en: http://www.banrep.gov.co/sites/default/files/
publicaciones/archivos/guia4_la_globalizacion.pdf
Sergio A. Berumen, El impacto de la globalizacin, en Amrica
Latina: evaluacin de las reformas del Consenso de Washington
en Brasil y Mxico, en: http://www.clmeconomia.jccm .es /
pdfclm/berumen_10.pdf
Junta de Comercio y Desarrollo, Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Comercio Desarrollo en: http://unctad.org/mee-
tings/es/SessionalDocuments/wpd252_es.pdf
Tablas, A. M-G. Economa poltica mundial. I: Las fuerzas estruc-
turantes. (2007). Madrid: Ariel

Pginas Web recomendadas

http://www.globalizate.org/publish
http://www.globalizacionydemocracia.udp.cl/
http://www.ubiobio.cl/cps/ponencia/doc/p12.1.htm
http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/9/26409/P26409.xml&xsl=/ilpes/tpl/p9f.xsl
http://www.cieplan.org/media/publicaciones/archivos/22/Capitulo_2.pdf
http://www.fundacionchile.com/archivos/libro_globalizacio_nchilexxi.pdf
http://www.zonaeconomica.com/chile/estrategia
http://www.iei.uchile.cl/noticias/85032/construccion-del-concepto
http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/7/4377/P4377.xml&xsl=/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xsl

80 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 3

ORIENTACIONES GENERALES POR CAPTULO

Informacin complementaria por captulo

Captulo 1

El problema de las privatizaciones en la Globalizacin

Los Estados de muchos pases en desarrollo -y desarrollados-demasiado a menudo invierten mucha energa
en hacer lo que no deberan hacer. Esto los distrae de sus labores ms apropiadas.
El problema no es tanto que la Administracin sea demasiado grande como que no hace lo que debe. A los
Estados, en lneas generales, no les corresponde manejar empresas siderrgicas y suelen hacerlo fatal (aun-
que las empresas siderrgicas ms eficientes del mundo son las fundadas y gestionadas por los Estados de
Corea y Taiwan, son la excepcin). Lo normal es que las empresas privadas competitivas realicen esa tarea
ms eficazmente. Este es el argumento a favor de la privatizacin: la conversin de empresas pblicas en
privadas. Sin embargo, existen importantes precondiciones que deben ser satisfechas antes de que la priva-
tizacin pueda contribuir al crecimiento econmico. Y el modo en que se privatice cuenta mucho.
Por desgracia, el FMI y el BM han abordado los problemas con una perspectiva estrechamente ideolgica: la
privatizacin deba ser concretada rpidamente. En la clasificacin de los pases que emprendan la transicin
del comunismo al mercado, los que privatizaban ms deprisa obtenan las mejores calificaciones. Como con-
secuencia, la privatizacin muchas veces no logr los beneficios augurados. Las dificultades derivadas de esos
fracasos han suscitado antipata hacia la idea misma de la privatizacin.
Fuente: Stiglitz, J. El malestar de la Globalizacin, (2002). Mxico: Taurus.

Inversin extranjera
La inversin extranjera no es uno de los tres pilares
del Consenso de Washington, pero es una parte cla-
ve de la nueva globalizacin. Segn el Consenso de
Washington, el crecimiento tiene lugar merced a la
liberalizacin, destrabar los mercados. Se supone
que la privatizacin, la liberalizacin y la macroes-
tabilidad generan un clima que atrae la inversin,
incluyendo la extranjera. Esta inversin produce
crecimiento. Las empresas extranjeras aportan co-
nocimientos tcnicos y acceso a los mercados exte-
riores, y abren nuevas posibilidades para el empleo.
Dichas empresas cuentan tambin con acceso a
fuentes de financiacin, especialmente importantes
en los pases subdesarrollados con instituciones fi-
nancieras locales dbiles. La inversin extranjera di-
recta ha cumplido un papel importante en muchos
-pero no todos- casos de xito en el desarrollo en
pases como Singapur y Malasia e incluso China. Di-
cho esto, hay aspectos negativos reales. Cuando lle-
gan las empresas extranjeras a menudo destruyen a
los competidores locales, frustrando las ambiciones
de pequeos empresarios que aspiraban a animar
la industria nacional. Hay muchos ejemplos de esto.
Fuente: (Stiglitz, J. (2002), El malestar de la Globalizacin, Taurus, Mxico, Cpitulo 3, en: http://red.pucp.edu.pe/ridei/wp-content/uploads/
Los fabricantes de refrescos en todo el mundo han
sido arrollados por la irrupcin en sus mercados de
la Coca-Cola y la Pepsi. Los fabricantes locales de
helados han visto que no pueden competir con los
productos de Unilever.
Una forma de pensar sobre esto es recordar la con-
troversia entre las cadenas de grandes almacenes y
las tiendas. Cuando Wal Mart se instala en una co-
munidad, son frecuentes las protestas de las empre-
sas locales, que temen -con razn- ser desplazadas.
A los tenderos les preocupa no ser capaces de com-
petir con Wal Mart, cuyo poder de compra es enor-
me. A la gente que vive en los pueblos le preocupa
lo que puede suceder con la personalidad de la co-
munidad si se acaba con todas las tiendas del lugar.
Esas mismas inquietudes son mil veces ms inten-
sas en los pases subdesarrollados. Tales alarmas
son legtimas, aunque es menester recordar que si
Wal Mart tiene xito es porque suministra bienes a
los consumidores a precios ms bajos. El suministro
ms eficiente de bienes y servicios a los ciudadanos
pobres de los pases en desarrollo es sumamente im-
portante, dado lo cerca que viven del nivel de sub-
sistencia.
biblioteca/77.pdf

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 81

UNIDAD 3

Captulo 2

La insercin de Chile en el comercio internacional

Chile, a la fecha, tiene 22 acuerdos co-
merciales con 60 pases, los que se dis- Exportaciones 1990
tribuyen en tratados de libre comercio,
acuerdos de asociacin econmica, de 2,5%
complementacin econmica y de al- Otros
cance parcial. Esta apertura nos define
como el pas con la economa ms abier- 14,9%
ta del mundo en trminos de relaciones 21,4% Nafta
comerciales. Asia

Respecto al ndice de libertad econmi- 9,6%

ca y apertura, Chile ocupa el lugar n 8 Latinoamrica y el Caribe
en el ranking mundial (segn Heritage
Foundation). En el camino, Chile ha ido
diversificando cada vez ms los destinos
de sus exportaciones. Por ejemplo, en el
ao 1990 la mitad de las exportaciones
51,7%
Europa
del pas iban a Europa, mientras que en
el ao 2007 el viejo continente slo al-
canz al 25% (Banco Central).

Fuente: Mazzo, R. Banco Central (2008), Cmo se inserta Chile en un mundo

globalizado, recuperado en Biblioteca Nacional de Chile,
http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile

Exportaciones 2012
Para el ao 2012, Asia se presenta como
el principal destinatario de las exporta-
11,6% ciones chilenas, destacando China con
Otros montos que acumulan US$ 5.676 mi-
18,49% llones, nivel que lo posiciona como el
Nafta principal destino de las exportaciones
de Chile (20,9%), logrando superar en el
ejercicio a la Unin Europea como blo-
13,4% que (16%). Siguen en trminos de impor-
tancia Estados Unidos (12,8%) y Japn
Latinoamrica y el Caribe
(11,6%).
42,2%
Asia No deja de ser interesante constatar en
16,5% cifras duras el enorme crecimiento de
Europa las importaciones de petrleo. Pas de
US$ 1.600 millones en 2002 hasta US$
5.000 millones en 2007, lo que representa
un salto del 10,3% a un 11,7%.

Fuente: Departamento de estudios DIRECON, sobre cifras del Banco Central 2012.

82 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio


Captulo 3
Reportaje de Revista "Economa y Negocios"
Chile es lder mundial en la exportacin de diez
productos: cobre y uvas lideran ranking
En 2001, el pas slo encabezaba cinco categoras
con productos como filetes y otras carnes de pesca-
do, en la que hoy es superado por Noruega. Cobre,
cobre, cobre. Es lo que la mayora de las personas
piensa que Chile exporta. Sin embargo, nuestro
pas no slo destaca en este mercado a nivel inter-
nacional, y as lo muestra un estudio realizado por
ProChile.
Si bien el sealado metal rojo tiene un peso rele-
vante en la canasta exportadora, tambin hay otros
productos en los que Chile destaca mundialmente,
como uvas frescas, yodo, salmones del Pacfico, tru-
chas congeladas, arndanos frescos, carbonato de
litio, ciruelas frescas y manzanas deshidratadas. En
todas estas categoras, incluyendo el cobre, Chile es
el pas que ms exportaciones realiz en 2011, es
decir, ningn otro lo supera en los envos de estos
productos.
La mayor participacin se da en el tem ctodos
de cobre refinado donde la participacin de nues-
tro pas en los envos mundiales fue de 36%, con
embarques por US$25.390 millones, en compara-
cin con los US$4.162 millones registrados en 2001.
En segundo lugar figuran los minerales de cobre
y sus concentrados, donde la participacin de las
exportaciones chilenas fue de 27,4%, con embar-
ques por US$14.304 millones versus los US$2.160
millones exhibidos hace diez aos. En uvas frescas,
Chile tambin es top one, con una participacin en
el mercado mundial de 18% y envos por US$1.506
millones, cifra que supera los US$460 millones re-
gistrados hace una dcada.
Arndanos aumentan su participacin a 33,5%
Si bien los arndanos figuran en sptimo lugar -por
el peso de los montos exportados-, este producto ha
mostrado un alza significativa en su participacin
en el mercado mundial al pasar de 10% a 33,5%.
Flix de Vicente, director de ProChile, explica que
la produccin de esta fruta ha aumentado signifi-
cativamente los ltimos aos, lo que ha permitido
incrementar en forma importante la oferta chilena
y ha creado la necesidad de buscar nuevos merca-
Fuente: Caldern,S., Chile es lder mundial en la exportacin de diez productos: cobre y uvas lideran ranking,
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 3
dos donde colocar esta mayor produccin. En este
sentido, el sector privado, con el apoyo del Fondo
de Promocin de Exportaciones, ha realizado cam-
paas de promocin en Europa (Reino Unido y Ale-
mania principalmente) y China con el objetivo de
diversificar las exportaciones y disminuir la depen-
dencia de Estados Unidos.
Los datos de ProChile tambin muestran que los
principales productos de exportacin chilenos que
son lderes en el mercado mundial subieron de cin-
co a diez entre 2001 y 2011. Hace una dcada, Chile
era el mayor exportador en productos como, por
ejemplo, los filetes y otras carnes de pescado, ca-
tegora donde nuestro pas hoy ostenta el segundo
lugar detrs de Noruega.
Principal socio
Puntualmente, respecto de China, el principal socio
comercial de Chile, los datos de ProChile del perio-
do enero-junio de 2012 muestran que en 15 pro-
ductos nuestro pas es lder. En arndanos frescos,
por ejemplo, el 100% de lo que import el gigante
asitico provino de firmas chilenas.Adems, De Vi-
cente comenta que China autoriz las importacio-
nes de arndanos desde Chile recin este ao.
ProChile prev que en la temporada 2012/2013 se
vean importantes incrementos en los envos de
este producto.
Sin embargo, Felix De Vicente advierte que es difcil
que existan otras frutas en las cuales Chile sea el
nico exportador, debido a las oportunidades que
ofrece este mercado para otros pases.
"Pese a esto, existen algunos productos en los cua-
les hemos sido los principales proveedores para
China durante el ao 2011 con una importante
participacin en el mercado", manifiesta el director
de ProChile.
Entre estos ltimos, De Vicente destaca las truchas
congeladas, cerezas dulces frescas y las frutillas
congeladas, donde la participacin de Chile en las
importaciones de China super el 70% los primeros
seis meses de este ao.
Revista Economa y Negocios, 12 de Noviembre de 2012.
83
UNIDAD 3

Conocimientos previos que el estudiante debe

saber antes de adentrarse en cada captulo

CAPTULO 1
Nivel Habilidad Indicador de logro
Evaluar: el estudiante deber reflexionar crticamente a los problemas Evalan los problemas y desafos de la
ptimo y desafos que plantea la globalizacin a niveles culturales, sociales y globalizacin en virtud del mbito cultu-
medioambientales en forma mundial. ral, medioambiental y poltica.

Comprender: el estudiante sabe lo que es la globalizacin, sus princi-

pales caractersticas y tambin saben el proceso de los impactos de la Comprenden la dinmica de globaliza-
Intermedio globalizacin en materia econmica, pero no sabe evaluar o establecer cin, sus impactos y desafos, en virtud
juicios de valor sobre los procesos globales de comercio internacional e de sus mbitos poltico y econmicos.
interdependencia econmica.

Reconocer: el estudiante sabe identificar el concepto de la globaliza-

cin, sus caractersticas y los aspectos principales de ella, pero no puede Reconocen los principales elementos y
Bajo
establecer la interconexin con la interrelacin econmica y los desafos caractersticas de la globalizacin.
de la globalizacin en el aspecto econmico.

CAPTULO 2
Nivel Habilidad Indicador de logro
Evaluar: el estudiante deber tener conocimiento de los tratados, orga- Evalan las ventajas y desventajas de la
ptimo nizaciones multilaterales en Latinoamrica y tambin los pro y contra de insercin econmica de Chile y su labor
la insercin internacional de Chile. dentro de las plataformas multilaterales.

Comprender: el estudiante deber tener conocimiento de los organis-

Analizan las principales asociaciones u
mos multilaterales en donde este como participante Chile, pero no logra
organismos multilaterales en donde Chi-
Intermedio establecer relaciones de valor con los fines y la trascendencia de suscribir
le tiene participacin, junto con sus apor-
tratados internacionales, ser parte de organismos supranacionales, entre
tes dentro de Latinoamrica.
otros.

Reconocer: el estudiante de este nivel, deber tener conocimiento de

Identifican los principales tratados eco-
los principales tratados bilaterales suscritos por chile y los acuerdos su-
Bajo nmicos suscritos por Chile en el mbito
pranacionales, pero no comprende la finalidad de tales procesos y pol-
internacional.
ticas internacionales.

CAPTULO 3
Nivel Habilidad Indicador de logro
Evaluar: el estudiante deber tener conocimiento de la dinmica de la Evalan la importancia de las relaciones
economa, cmo se maneja el mercado en un mundo globalizado, los econmicas de Chile con el resto del
ptimo procesos de oferta y demanda bsicas y el dinamismo de la economa mundo dentro del mbito de la globali-
chilena, previa base de la diversificacin de productos y de las exporta- zacin y el sistema econmico de mer-
ciones que enva nuestro pas al mundo. cado.

Comprenden la dinmica de la econo-

Comprender: el estudiante deber tener conocimiento de la dinmica
ma mundial y el papel que cumple chile
Intermedio de la economa y por qu son tan importantes los conceptos de interde-
dentro del marco de las relaciones co-
pendencia econmica y economa de mercado en la actualidad.
merciales.

Reconocer: el estudiante de este nivel, deber tener conocimiento de

los principales pases donde exporta Chile y algunas referencias bsicas Identifican los principales mercados en
Bajo de los tratados suscritos durante este ltimo periodo, para que posterior donde chile tiene relaciones comerciales
al aprendizaje del captulo, pueda comprender y analizar la importancia y econmicas de manera sistemtica.
de la economa mundial y la dinmica del comercio internacional.

84 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio


Orientaciones para el desarrollo de los objetivos fundamentales (OF)
CAPTULO 1
Nivel Estudiante
El estudiante no puede establecer la interconexin
Bajo con la interrelacin econmica y los desafos de la
globalizacin en el aspecto econmico.
El estudiante no sabe evaluar o establecer juicios
Intermedio de valor sobre los procesos globales de comercio
internacional e interdependencia econmica.
El estudiante reflexiona de manera crtica a los
problemas y desafos que plantea la globalizacin
Alto
a niveles culturales, sociales y medioambientales
en forma mundial.
CAPTULO 2
Nivel Estudiante
El alumno de este nivel, deber tener conocimiento
de los principales tratados bilaterales suscritos por
Chile y los acuerdos supranacionales, pero no com-
Bajo
prende la finalidad de tales procesos y polticas in-
ternacionales, es decir, no logra conectar el proceso
de los tratados y la economa del pas.
No logra establecer relaciones de valor con los fi-
nes y la trascendencia de suscribir tratados interna-
Intermedio
cionales, ser parte de organismos supranacionales,
entre otros.
Logra evaluar y juzgar los tratados, organizaciones
multilaterales en Latinoamrica y los que haya sus-
Alto
crito Chile y tambin los pro y contra de la inser-
cin internacional de Chile.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 3
Docente
Para este nivel de logro el profesor puede ver los produc-
tos que tiene el alumno y preguntarles por qu tienen el
precio o valor monetario y qu define que un producto
de taiwan pueda llegar a Chile de manera masiva, ah se
fomenta la habilidad de relacionar y con ello los estudian-
tes van a comprender la dinmica de la globalizacin.
El profesor para adentrar los contenidos de la evaluacin
y llegar a la habilidad de evaluar podra elaborar una tabla
de interdependencia econmica de Chile, Bolivia y Per,
con las distintas exportaciones y ver cul es la interdepen-
dencia como tambin cuales son las finalidades de los
tratados de libre comercio.
Para poder profundizar el tema de la globalizacin po-
dra averiguar sobre la economa de los pases subdesa-
rrollados y los mecanismos que tienen para adentrarse a
la globalizacin, con ello pueden crear un esquema de
cmo estas naciones se configuran bajo un proceso de
interrelacin econmica y comercio internacional con las
potencias econmicas y cules pueden ser sus polticas
para salir de las crisis internas.
Docente
El docente en estos casos puede hacer que sus alumnos
vean las revistas de multitiendas, en donde aparezcan los
precios de los productos de procedencia de los distintos
pases que tengan tratados y ah hacer una tabla compara-
tiva de cunto costaran sin la suscripcin del tratado.
El docente puede establecer, junto con sus alumnos, una
bsqueda Web por las pginas del servicio de aduanas del
gobierno e investigar los artculos sobre los beneficios de
los tratados internacionales y los organismos supranacio-
nales que ha suscrito Chile, para luego crear un ensayo que
tenga como fin, el anlisis de los beneficios y desventajas
de haber suscrito esos acuerdos.
Para lograr y profundizar este indicador de logro, el estudian-
te puede crear una bitcora en la cual describa un dia o una
semana y luego categorice sobre las conceptualizaciones y
situaciones donde los organismos internacionales pueden
ejercer supranacionalidad y cuales seran los pro y contra de
la insercin de Chile, tambin puede buscar informacin en
los diarios y qu efectos producira la arremetida de una orga-
nizacin internacional en los problemas cotidianos del pas.
85
UNIDAD 3
CAPTULO 3
Nivel Estudiante
No entiende o comprende la dinmica del desarro-
llo sustentable, el comercio mundial y los procesos
econmicos de la globalizacin, pero sabe los pa-
Bajo
ses ms desarrollados y con los que comercia Chile,
como tambin ubica al pas dentro de un contexto
continental.
Comprende la dinmica del comercio mundial, los
procesos de sustentabilidad y de conexin entre
Intermedio las naciones, pero no desarrolla pensamiento cr-
tico sobre las relaciones internacionales dentro del
marco de la globalizacin.
Comprende y logra analizar los procesos de venta-
jas comparativas, desafos regionales de Chile y la
Alto importancia de establecer relaciones comerciales
y econmicas a nivel de regin continental como
interocenico.
86 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Docente
Para adentrar el tema en alumnos de nivel de conocimien-
to bajo, puede por intermedio de un mapa de Asia pacfico,
explicitar y preguntar a sus estudiantes qu pases estn
dentro de aquella esfera comercial, y qu pases tienden a
ser ms importantes para el desarrollo econmico de Chile.
Posteriormente a esto, y por intermedio del texto de es-
tudio, puede hacer identificar las regiones que comercian
con esa parte del mundo y que polticas de sustentabili-
dad deben tener las empresas, para finalmente incentivar
la comprensin y el anlisis de cmo se desarrolla el co-
mercio mundial y qu beneficios traen tales procesos para
Chile.
Puede, por medio de un anlisis de caso en otro conti-
nente, establecer relaciones de pensamiento crtico con
el sistema del comercio planetario y as provocar que el
estudiante pueda analizar y evaluar el papel de los proce-
sos sustentables y de interdependencia econmica. Por
ejemplo: los inicios de la Unin Europea con la relacin de
Francia y Alemania por la comunidad del carbn y el acero,
o la situacin del Africa Subsahariana y su difcil proceso
de crecimiento econmico debido a las trabas comerciales
impuestas por los pases desarrollados.
Para desarrollar an ms el pensamiento crtico y provo-
car que los estudiantes tengan participacin activa de los
problemas de su regin, establecer un protocolo de solu-
ciones para enfrentar los desafos regionales, comenzando
por un problema a nivel local o ciudadano que afecte a la
mayora del curso y de qu maneras se puede solucionar
segn los mbitos de las relaciones econmicas y a nivel de
la globalizacin. De esta manera desarrolla las habilidades
de evaluar y crear, ya que se puede crear un proyecto de
ciudad sustentable y que pueda ser aplicable en el corto o
mediano plazo.
 UNIDAD 3

Tratamiento de conceptos clave

Conceptos clave captulo 1 (Unidad 3)

Los estudiantes aprendern: qu significa la globalizacin como concepto y sus caractersticas principales, tambin aprendern los meca-
nismos para la liberalizacin de la economa y el mercado internacional, como tambin los desafos de la globalizacin con respecto a las
migraciones, medio ambiente y pobreza.
Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: multinacionales - ventajas competitivas - desarrollo sustentable - interdependencia
econmica - liberalizacin comercial - migracin - flujo de capitales - rapidez de la informacin - sociedad del conocimiento - cambio climtico
- energas renovables - energas no renovables - pases desarrollados - pases en vas de desarrollo - pases subdesarrollados.
Los estudiantes ya debieran saber: procesos de cambio y continuidad - problemas y desafos de la sociedad chilena actual - su insercin
en el mundo.

En este captulo los estudiantes tienen como principal meta
que sepan lo que significa el concepto de globalizacin, cmo
se llega hacia este proceso tan vertiginoso, por qu ahora se
habla de globalizacin y no antes, donde el mundo realmente
tomaba un camino rpido hacia el desarrollo, por qu estamos
dentro de lo que se llama globalizacin?, qu trascendencia
tiene en nuestras vidas?, el docente tiene que hacer una retros-
pectiva de lo que haba en el pasado en el ambiente familiar,
como la familia se va desarrollando a medida que han variado
los sistemas tecnolgicos en que acercan ms a las personas,
la rapidez de las respuestas desde el envo de encomiendas
hasta el programa Skype que permite contactar a las personas
alejadas miles de kilmetros.
Los contenidos del captulo se resumen en la categorizacin de
los distintos tipos de globalizacin, la de vertiente econmica,
la social y la tecnolgica que, unido con las corrientes polticas
propias de la globalizacin dan los temas a tratar y discutir, por
ejemplo, la historia de mitad del siglo XX, siendo historia comn
y contempornea para cualquiera de los adultos o adultos mayo-
res, no tiene que ver absolutamente nada con la Historia reciente
de los nuevos habitantes que nacieron durante los 90, los 2000
e incluso, la vida del ellos no se comparar con la que los que
ahora estn por nacer, y eso demuestra un dinamismo que en
ningn momento, en la Historia del ser humano, se haba dado.
Las tareas que pueden realizar los estudiantes son cuadros
comparativos acerca de los tratados de libre comercio, infor-
mes de investigacin sobre las polticas aduaneras, tambin las
actividades que se muestran en el libro, en donde el alumno
debe profundizar los anlisis de grficos y anlisis de textos o
documentos histricos que tienen que ver con los pro y contras
de la globalizacin, como tambin la creacin de un video con
retrospectiva del pasado segn los videos antiguos y los objetos
o acontecimientos actuales de la globalizacin.
Las preguntas ms importantes sern:
Qu importancia tiene la globalizacin en nuestras vidas?
Qu trascendencia tiene el proceso de globalizacin en la vida
diaria de las personas?
Por qu es importante que los pases tengan una interdepen-
dencia econmica?
Cules son los pros y contras de la globalizacin?
De qu manera yo puedo aportar para cumplir los desafos y
metas que deja la globalizacin?
Para el trabajo del aula, el docente puede solicitar que se hagan
grupos de trabajo para enfrentar todas las actividades, en esta se
podra proponer que cada grupo tuviera el rol de representar a
un pas, ya sea dentro de un contexto determinado, puede ser
Latinoamrica, Europa, Asia Pacfico, y que trataran de hacer
crecer su economa de la mejor manera posible por medio de los
acuerdos que ellos mismos puedan concertar. De esta manera
el estudiante puede ser parte del proceso de la globalizacin y
adems puede ver la dinmica de los tratados internacionales y
el comercio internacional. Al final del captulo se observarn los
desafos de la globalizacin y para ello, los estudiantes podrn
crear planes o proyectos de mejora social dentro de las polticas
nacionales para la implementacin de obras o actividades para
la poblacin
Errores frecuentes de los estudiantes: tratarn de relacionar el
crecimiento econmico con la globalizacin, cuando estos dos
conceptos son paralelos pero no iguales, o tambin, vern la glo-
balizacin solo por el fenmeno de Facebook, lo cual es incorrecto
porque es una serie de conexiones de relaciones, no solo la nica
que pudiese existir.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 87

UNIDAD 3

Conceptos clave captulo 2 (Unidad 3)

Los estudiantes aprendern: cmo la adopcin de un nuevo modelo econmico, el neoliberalismo, durante el gobierno militar, dej atrs
el antiguo modelo de crecimiento hacia adentro, centrado en la industrializacin por sustitucin de importaciones (Modelo ISI). Luego de los
aos 80 y con la transicin a la democracia, la teora econmica del neoliberalismo tuvo sus efectos. El pas invirti en tecnologas, comuni-
caciones y capital humano para potenciar aun ms sus ventajas comparativas de recursos naturales y su ubicacin geogrfica privilegiada,
esto se realiza por medio de acuerdos bilaterales y los llamados TLC.
Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: multilateralidad - bilateralidad - importacin - exportacin - bloques econmicos-
insercin global.
Los estudiantes ya debieran saber: globalizacin como concepto y sus caractersticas principales - los mecanismos para la liberalizacin
de la economa y el mercado internacional - tratamiento de las organizaciones supranacionales desde el final de la segunda guerra mundial.

En el marco de la transicin a la democracia, el pas tena que Las preguntas ms importantes sern:
mostrarse al mundo, haciendo notar que estaban las condiciones
Qu tan importante es el establecimiento de tratados de libre
para poder adentrarse al juego de la globalizacin, para ello en
comercio en el mundo?
los primeros aos se establecieron conversaciones diplomticas
comerciales con todos los pases del mundo, estableciendo Por qu los tratados de libre comercio y la interdependencia son
acuerdos parciales de asociacin, como un primer acercamiento, una salvaguarda hacia una guerra de proporciones?
para luego crear un documento oficial inquebrantable para
Cul es la trascendencia de las organizaciones internacionales
el derecho comercial internacional que es el tratado de libre
en la conformacin de un mundo globalizado?
comercio.
Qu importancia tiene la democracia, si finalmente la globali-
En este captulo los estudiantes debern saber para qu sirven zacin abarca cada esfera de la poblacin?
los Tratados de Libre Comercio (TLC) y cules son las exporta-
ciones e importaciones de Chile. Tambin conocern las organi-
zaciones multilaterales y los organismos supranacionales, como
adems, los desafos que proyecta la globalizacin en las metas
de los estados nacin y en las localidades.

El captulo se puede trabajar utilizando los grficos de exporta-

cin e importacin y los informes de actividad econmica que
existen, como tambin establecer contactos con el Ministerio
de Relaciones Exteriores donde se puedan indagar sobre las
asociaciones entre los pases como tambin los beneficios y
dependencias que tiene Chile con respecto a los pases que
han suscrito tratados.

Sobre los recursos que pueden utilizar son los cuadros compa- Errores frecuentes de los estudiantes: Tienden a igualar todos
rativos entre los Tratados de Libre Comercio y los Acuerdos de los tratados en tratados de libre comercio cuando no todos son
Asociacin Econmica, como tambin establecer las ventajas y lo mismo, tambin consideran a la ONU como una sola gran orga-
nizacin, cuando es una gama de organizaciones conjuntas con
desventajas de la opcin internacional y establecer compara-
distintos propsitos y necesidades o metas.
ciones y debates sobre la globalizacin y la democracia, como
el establecimiento de mesas redondas que aporten hacia el
mejoramiento de la democracia en tanto mundo globalizado.

88 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 UNIDAD 3

Conceptos clave captulo 3 (Unidad 3)

Los estudiantes aprendern: los desafos de la globalizacin para Chile, desafos regionales, importancia de la descentralizacin regional
especializacin econmica y desafos de las regiones de Chile a los problemas globales.
Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: desarrollo sustentable - planificacin territorial - exportaciones - importaciones - es-
pecializacin territorial y relaciones comerciales a nivel global.
Los estudiantes ya debieran saber: conceptos y dinmicas de multilateralidad - bilateralidad - importacin- exportacin- bloques econ-
micos - insercin global.

La relevancia de este captulo es que el estudiante comprenda la
importancia de la insercin de Chile en la globalizacin y qu pers-
pectivas del desarrollo continental, regional y de la sustentabilidad
tiene en sus vidas y dentro de sus contextos. Qu importancia
tiene la globalizacin en mi vida? La respuesta es simplemente
la calidad de vida que tiene el estudiante y la vida que tenan
sus padres o abuelos. El tema es de importancia, dentro de lo
ya mencionado, en cmo Chile se adentra en la globalizacin
ejecutando todo su potencial en ventajas comparativas con el
resto del continente y con ello, establecer medidas econmicas,
de exportacin e importacin que beneficien a la poblacin.
Las preguntas ms importantes seran:
De qu manera Chile se ha insertado en la economa global?
Cul es la trascendencia de la insercin chilena en la globaliza-
cin o en los mercados del mundo?
Qu tan sustentable es el desarrollo de las regiones en compa-
racin con los pases vecinos?
De qu sirve la planificacin territorial si se mantiene una
lgica de conectividad y relaciones comerciales de las regiones
de manera fluida?

Los contenidos que se pueden abordar en este captulo son

Para el trabajo en aula, es preferible que el docente solicite que
principalmente referidos a la insercin de las regiones de Chile
los estudiantes formen grupos de cuatro(4) o cinco(5) personas
hacia un contexto global, y qu trascendencia tiene esa insercin
para elaborar los proyectos o las habilidades de evaluacin y
en virtud de la conectividad, ventajas comparativas, planificacin
anlisis que proyecta el texto y la retroalimentacin continua del
regional y los desafos que cada regin tiene para el mejoramien-
docente en temas como sustentabilidad, planificacin y sntesis
to de las vas de comunicacin, tanto fsicas (carreteras, puertos,
econmica, para despejar dudas o hacer quiebres conceptuales
corredores) como tambin en el mbito de los servicios.
que permitan al estudiante elaborar un mejor anlisis de los
contenidos. Finalmente con esto, ellos sern capaces de deter-
Como recursos y actividades pueden utilizarse, en el tema de
minar fehacientemente la importancia de la economa global en
insercin econmica regional al mercado global, anlisis de
el contexto latinoamericano y con esto, hacer la bajada hacia el
casos de distintos problemas, ya sea de planificacin territorial,
territorio nacional, con cada regin y su importancia, analizar las
sustentabilidad (medio ambiental, o a nivel del bien comn),
ventajas comparativas de las regiones y planificar las soluciones
ejemplos claros en Chile son la planificacin territorial en Iquique
a los desafos de cada territorio, como tambin comprender las
y Arica, los avances en las vas de comunicacin entre Calama
consecuencias de la insercin global en una economa nacional
y Mejillones.
y los beneficios que trae consigo hacia la poblacin.
En el tema de la sntesis econmica regional, como actividades
En el final del captulo, el estudiante deber finalizar su proceso
se sugiere realizar cuadros comparativos de cada regin, para
de enseanza y aprendizaje, sabiendo evaluar los desafos que
analizar posteriormente los desafos y ventajas comparativas
la globalizacin plantea para el desarrollo de Chile, que sepan
de cada una de ellas, que regiones del planeta son los que
analizar y contextualizar en cada regin la importancia de la
ms exportan o importan y el crecimiento sostenido que han
conectividad, planificacin territorial y las proyecciones econ-
tenido en el tiempo, en el tema de los corredores biocenicos,
micas de las regiones y sus actividades comerciales y finalmente,
el profesor puede elaborar junto con los o las estudiantes tablas
evaluar los desafos y proyectar soluciones posibles para los
de Excel en donde se observen los ingresos econmicos y la
problemas suscitados en las ciudades o comunidades regionales.
importancia de los corredores biocenicos dentro del contexto
regional, como tambin planes de accin de mejora de aquellos
y de qu manera el desarrollo de esos proyectos puede tener
sustentabilidad y beneficios tangibles para la poblacin.

Sobre los recursos, las tareas que tienen que realizar los alumnos
son cuadros comparativos de las regiones, evaluar problemas
de casos especficos en las regiones o comparaciones sobre
problemas que afecten al ser humano en virtud de la economa
y la sustentabilidad, no solo en Amrica sino en todo el mundo.
Errores frecuentes de los estudiantes: tienden a conceptualizar lo
sustentable con lo ecolgico, algo que se puede quebrar con el
esquema de la pgina 166 del Texto.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 89

UNIDAD 3
Indicadores de evaluacin de actividades evaluativas del Texto
INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 1
ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo
Definir lo que es globalizacin
mediante lo que dice el texto y
luego buscar entre cinco a sie-
te definiciones de la Web sobre
globalizacin y de ah establecer
la relacin entre globalizacin y
economa, ya que las definicio-
nes no son iguales y se pueden
complementar unas de otras.
Tema 1
Habilidad: identificar y compren-
Los estudiantes,
der
son capaces
de establecer la
interconexin de
la globalizacin
con la interrelacin
econmica y los
desafos de la
Explicar esas ventajas, dirigidas
globalizacin
hacia los pases desarrollados y
en el aspecto
subdesarrollados y establecer
econmico?
conexines con la el mbito
econmico por intermedio de
un mapa conceptual o mapa
mental.
Habilidad: comprender y aplicar.
Realizar un inventario de los
problemas y desafos que tie-
Tema 2 ne el pas con los procesos de
Los estudiantes, la globalizacin, dividindolos
comprenden entre medioambientales, migra-
la dinmica de cin, pobreza y oportunidades,
globalizacin, energticos y polticos, para lue- conforme a derecho para poder
sus impactos go definirlos brevemente me-
y desafos, en diante una gua de aprendizaje.
virtud de sus
Habilidad: categorizar, identificar.
mbitos poltico y
econmicos?
90 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
(Unidad 3)
Intermedio
Realizar un relato histrico de
cmo se relacion la economa
con el proceso continuo de la
globalizacin, desde el tratado
de breton Wood hasta la cada
del muro de Berln y de ah hacer medioambientes y de migracio-
un cuadro de antes y despus
con los acontecimientos que
han paso durante estas dcadas.
Habilidad: comprendery analizar.
Por medio de un trabajo de in-
vestigacin, investigar sobre
algn pas africano de caracte-
rsticas subdesarrolladas para
poder establecer conexin so-
bre los beneficios y desventajas
que puede traer la globalizacin
ahcia ese pas y cuales son los
planes de mejora que pueden
tener para sacar a aquel pas de
la crisis.
Habilidad: analizar y aplicar.
Analizar, por medio de una guia
de aprendizaje, un caso concre-
to de incumplimiento de la ley
medioambiental de empresas
transnacionales y cmo el go-
bierno de chile ha actuado en
establecer conclusiones o servir
de fiscal o defensor, segn los un informe acerca de los benefi-
grupos decididos por el profesor.
Habilidades: analizar, aplicar.
ptimo
Crear un artculo periodstico en
donde se plantee un problema
de la globalizacin y algunos
aportes de cientficos de cmo
se llevar a cabo las polticas de
nes para poder fortalecer el pro-
ceso de globalizacin sin afectar
el ecosistema y la vida cotidiana
en las ciudades, para ello, los
alumnos se deben reunir en gru-
pos e investigar con los medios
de prensa las distintas situacio-
nes que el docente les solicite.
Habilidad: crear, analizar y eva-
luar.
Analizar los casos de las transna-
cionales que han llegado a Chile
desde el ao 2000 y por medio
de un informe averiguar que
efectos han tenido en el pas,
con qu finalidad han podido
llegar a Chile y cuales han sido
sus aporte en el proceso de glo-
balizacin.
Habilidad: analizar y evaluar.
Establecer conexiones entre
dos pases vecinos, no necesa-
riamente Chile, para poder es-
tablecer cuadros comparativos
de interrelaciones econmicas y
que transnacionales han estado
o estn en aquellos pases, en
conformidad para poder hacer
cios y debilidades de esos pases
con respecto a sus actividades
econmicas propias o con el res-
to del mundo.
Habilidad: evaluar.

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 2
ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo
Por medio de una gua de
aprendizaje los alumnos podrn
identificar los Tratados de Libre
Comercio y diferenciarlos son las
asociaciones o acuerdos en vir-
tud de ejemplos concretos y de
situaciones tipo.
Tema 1
Los estudiantes, Habilidad: identificar.
logran reconocer
los principales
tratados de
libre comercio
suscritos por Chile
y establecer la En virtud de la Web del Ministe-
interdependencia rio de Relaciones Exteriores o del
econmica de Servicio Nacional de Aduanas
Chile con el resto investigar, por medio de un in-
del mundo? forme, los principales beneficios
que traen los tratados internacio-
nales a Chile y as poder estable-
cer la importancia de la interde-
pendencia econmica del pas
con el resto de sus pases vecinos.
Habilidad: comprender.
Realizar un informe con el lis-
tado de los tratados interna-
cionales suscritos por Chile en
marco de los nuevos desafos de
Tema 2 la globalizacin y cmo afect
Los estudiantes, positivamente o negativamente
pueden Analizar al pas.
las principales
Habilidad: identificar.
asociaciones
u organismos
multilaterales en Por medio de una gua de apren-
dizaje, realizar un esquema o
donde Chile tiene
mapa conceptual que ordene
participacin,
las organizaciones internacio-
junto con sus
nales por rango de accin, fina-
aportes
lidad y acciones concretas que
dentro de
han establecido desde su crea-
Latinoamrica?
cin, para luego colocarlo en las
murallas del aula.
Habilidad: comprender.
Tema 3 Elaborar una tabla de compara-
Los estudiantes, cin, entre ventajas y desventa-
logran evaluar jas de los tratados suscritos por
las oportunidades Chile en distintos mbitos, como
y amenazas el medioambiental, migracin,
de la insercin trabajo, pobreza, entre otros.
internacional
Habilidad: identificar.
de Chile?
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
(Unidad 3)
Intermedio
Realizar un informe sobre los
Tratados de Libre Comercio con
la Unin Europea y Chile y cul es
la relacin de interdependencia
econmica que tienen ambos
conglomerados econmicos y si
eso afecta la produccin de Chi-
le en algunos aspectos como el
salmn, la fruta y los vinos.
Habilidad: comprender.
Realizar un estudio de caso de
la transnacional Cencosud y
cmo ha llegado a ser, mediante
las polticas de la globalizacin,
en un ente fundamental en la
economa de los pases y de la
comunidad andina, donde tie-
ne participacin en decenas de
pases
Habilidad: comprender y analizar.
Analizar el papel del Mercosur
en el aspecto econmico de los
pases y evaluar cmo puede
mejorar su funcionamiento y
qu papel puede jugar Chile en
esos aspectos.
Habilidad: comprender y evaluar.
Establecer un diario o un pas-
qun de una organizacin supra-
nacional ya existente, que sirva
para promocionar su organiza-
cin en los pases que no tienen
suscrito un tratado con aquellos,
para ello debern crear un pro-
yecto que pueda convencer a las
naciones no suscritas.
Habilidad: evaluar y analizar.
Realizar un informe de la crisis
poltica de la corte interamericana
de la Haya entre chile y Per, para
asi establecer causas, desarrollo
del conflicto y las consecuencias
a las soluciones que pueda traer
para Chile ese tratado.
UNIDAD 3
ptimo
Realizar un anlisis de casos
dentro de los tratados inter-
nacionales con Japn, China o
Estados Unidos y proyectar un
sistema de comercio o de in-
tercambio econmico del ao
2013 al 2020 con respecto a las
importaciones y exportaciones,
la investigacin y proyeccin se
harn en grupo y bajo la super-
visin del docente.
Habilidad: analizar y crear.
Entrevistar a un personero del
Ministerio de Relaciones Exterio-
res con una serie de preguntas
dentro del marco de la insercin
de Chile al mundo y de los Trata-
dos de Libre Comercio.
Habilidad: analizar, crear y eva-
luar.
Analizar el tratado de asistencia
econmica con Japn y por me-
dio de un informe analizar el por
qu de la firma de ese tratado y
por qu es un tratado de asisten-
cia econmica y no un Tratado
de Libre Comercio, en torno a las
polticas de la APEC.
Crear una organizacin suprana-
cional propia, con sus polticas de
estado, sus artculos de creacin,
finalidad y problemas que trata
de solucionar, como tambin
los principales pases que sean
miembros y los principales pro-
blemas que puedan tener aque-
llos para la solucin o concrecin
de los problemas.
Habilidad: crear.
Realizar un estudio del ao 2005
hasta el 2013 en donde salga es-
pecificado los problemas que
haya tenido chile con respecto
a los tratados y la insercin in-
ternacional de Chile en materia
comercial, poltica y cultural.
91
UNIDAD 3

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 3 (Unidad 3)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Definir el concepto de ventaja Realizar un anlisis de caso en Elaborar un proyecto de carc-

y luego aplicar, ejemplificando el territorio nacional sobre las ter sustentable para el desarrollo
el concepto a distintos mbitos ventajas comparativas de una del barrio cercano al estableci-
de la vida, tanto personales o de regin en particular y aplicarla miento educacional o del ba-
grupo. segn los principios de sustenta- rrio domiciliario, este proyecto
bilidad y planificacin territorial. debe tener patrocinio de alguna
Habilidad: identificar y compren-
institucin que fomente la res-
der. Habilidad: comprender.
ponsabilidad social empresarial,
contemple la utilizacin de la
planificacin territorial, conser-
vacin del medio ambiente,
contaminacin que pudiese
generar y tambin quienes be-
neficiara, incluyendo planos (si
Tema 1 los hubiera) o maquetas (si es
Los estudiantes, necesario).
son capaces Habilidad: crear.
de comprender
la importancia Explicar esas ventajas, dirigidas Elaborar y desarrollar una tabla Analizar los casos de Hidroay-
de las ventajas hacia el contexto pas y esta- que contenga las ventajas com- sn, las termoelctricas y el
comparativas y blecer conexines con la sus- parativas con respecto a otras derrame de materiales toxicos
la planificacin tentabilidad por intermedio de regiones, con respecto a sus pro- en los lagos del sur de chile de
territorial en un mapa conceptual o mapa duccin comercial econmica, y plantas de celulosa que afectan
el desarrollo mental. que dificultades puede presen- el medioambiente y la susten-
sustentable de las tar con respecto a otras regiones tabilidad del proyecto y elabore
regiones del pas? Habilidad: comprender y aplicar.
que exportan lo mismo. un plan de mejora con respecto
a las polticas fiscalizadoras so-
Habilidad: aplicar.
bre las empresas que tienen un
impacto ambiental.
Habilidad: crear.

En una gua de aprendizaje, co-

locar tres proyectos urbanos
o de desarrollo urbano que no
sean sustentables y solicitar que
expliquen por qu no lo son, se-
gn los contenidos vistos en el
tema.
Habilidad: comprender.

Tema 2 Elaborar cuadros comparativos Analizar por medio de un in- Complementar el remedial an-
El estudiante, en fichas pequeas de cada re- forme o ensayo, los destinos de terior pero esta vez en un carc-
identifica las gin y su sntesis econmica, co- las exportaciones y averiguar, ter regional, en la que la comuni-
dinmicas locando en ellas los principales por medio de pginas o libros dad beneficiada sea propuesta o
del comercio pases destino de las exportacio- especializados por qu aquellas proyectada hacia los desafos de
internacional en nes, los continentes en donde se zonas son tan requeridas para la regin, es decir, que los desa-
cada regin del dirigi la produccin, para luego las exportaciones chilenas, sin- fos que posee la regin, buscar
territorio nacional, elaborar preguntas sobre el por tetizando los Tratados de Libre planes de mejora o solucin a
qu de aquellos pases y qu be- Comercio y los acuerdos de aso- nivel regional.
comprendiendo
neficios puede traer a las regio- ciacin econmica.
las consecuencias
nes exportar hacia esas latitudes.
territoriales en
cada regin Habilidad: identificar.
segn su insercin
internacional?

92 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio


INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 3
ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo
Continuacin Elaborar tablas con los proble-
tema 2 mas medio ambientales de cada
regin y organcela por frecuen-
cia, as se podr tener mayor
comprensin acerca de los desa-
fos de las regiones o los proble-
mas a nivel nacional.
Habilidad: aplicar.
Categorizar las exportaciones
e importaciones por medio de
cuadros que identifiquen qu
productos son los que ms ex-
porta chile y as comprender la
dinmica internacional del co-
mercio con el mundo.
Habilidad: identificar.
Elaborar una lista de las cosas
u objetos que tienen en su casa
o en el colegio en donde haya
sido necesaria la utilizacin de
los corredores biocenicos y
Tema 3 comprender la importancia de
El estudiante, aquellos para el desarrollo y
comprende la calidad de vida tangible de las
importancia y personas.
trascendencia
de los corredores
biocenicos y
la importancia
de las vas de
comunicacin Realizar un esquema o mapa
para la integracin conceptual de los corredores
econmica biocenicos que estn en Chile
regional? y definir brevemente.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
(Unidad 3)
Intermedio
Realizar un diario o pasqun de
temticas econmicas en donde
se muestre o visualice los inter-
cambios con china, japn y se
hagan crnicas o artculos de
opinin sobre el comercio inter-
nacional y las metas que tienen
las regiones con el desarrollo
econmico
Habilidad: comprender, analizar
y aplicar.
Realizar una entrevista a algn
empresario o emprendedor en
el rea de exportaciones que le
explique la dinmica del comer-
cio internacional y el sistema de
aduanas.
Investigar sobre otros proyec-
tos de corredores biocenicos,
rutas o vas de comunicacin
intercontinentales o carreteras
internacionales en el mundo y
analizar, por medio de una sn-
tesis su importancia en el desa-
rrollo de las regiones, pases o
continentes.
Por medio de una investigacin
grupal, investigar sobre la reali-
dad de los corredores bioceni-
cos en los pases vecinos y qu
importancia han tenido aquellos
para el desarrollo de las nacio-
nes.
UNIDAD 3
ptimo
Establecer cuadros comparati-
vos de los pases de la costa del
Pacfico como Per y Colombia
con el territorio nacional y as
establecer diferencias en las pro-
ducciones econmicas o comer-
cio internacional.
Realizar un estudio comparativo
entre los documentos del Ser-
vicio Nacional de Aduanas de
los aos 2009 y 2013 para esta-
blecer cambios y fluctuaciones
en los ndices econmicos de
las regiones y por medio de un
trabajo de investigacin, poder
establecer diferencias.
Habilidad: crear y evaluar.
Recopilar noticias o artculos pe-
riodsticos de los cierres de pasos
fronterizos, corredores bioceni-
cos, manifestaciones a favor o en
contra de estos y planificaciones
futuras para supuestas vas de
comunicacin y elaborar un en-
sayo critico acerca de la impor-
tancia de la conectividad y de
los corredores biocenicos para
el desarrollo de los pases, esta-
bleciendo un ejemplo concreto
y su plan de implementacin.
Visitar al Ministerio de Obras
Pblicas e investigar sobre los
proyectos de corredores bioce-
nicos y cules son los proyectos
que estn en proceso, analizan-
do por medio de un informe
cuales son los impactos de estos
proyectos en el desarrollo eco-
nmico.
93
Anexo UNIDAD 3

Orientaciones para evaluaciones de captulo

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 1 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 3 TEMA 1 TEMA 2

Los alumnos comprenden el

Fecha:
concepto de globalizacin y
logran reflexionar crticamente
sobre las caractersticas de la
Nivel o curso: globalizacin a niveles cultura-
les, sociales y medioambienta-
N Nombres de los estudiantes les.
MATERIAL REPRODUCIBLE
Los alumnos comprenden la
dinmica de globalizacin, sus
impactos y desafos, en virtud
de sus mbitos poltico y eco-
nmicos.

Simbologa de nivel de logro

Bajo = B Intermedio = I ptimo = O

94 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 3
REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 1 UNIDAD 3)
Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en
cada una de las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los

Tema
NIvel remediales se encuentran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo,
tratados en la Evaluacin del captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo).
Pginas 134 y 135.

Definir lo que es globalizacin mediante lo que dice el texto y luego buscar entre cinco a siete
1 definiciones de la Web sobre globalizacin y de ah establecer la relacin entre globalizacin y eco-
noma, ya que las definiciones no son iguales y se pueden complementar unas de otras.
Bajo
Realizar un inventario de los problemas y desafos que tiene el pas con los procesos de la globali-
2 zacin, dividindolos entre medioambientales, migracin, pobreza y oportunidades, energticos y
polticos, para luego definirlos brevemente mediante una gua de aprendizaje.

Por medio de un trabajo de investigacin, investigar sobre algn pas africano de caractersticas
subdesarrolladas para poder establecer conexin sobre los beneficios y desventajas que puede traer
1
la globalizacin hacia ese pas y cuales son los planes de mejora que pueden tener para sacar a aquel
pas de la crisis.
Intermedio
Analizar, por medio de una guia de aprendizaje, un caso concreto de incumplimiento de la ley
medioambiental de empresas transnacionales y cmo el gobierno de chile ha actuado en conforme
2
a derecho para poder establecer conclusiones o servir de fiscal o defensor, segn los grupos deci-
didos por el profesor.

Crear un artculo periodstico en donde se plantee un problema de la globalizacin y algunos apor-

tes de cientficos de cmo se llevar a cabo las polticas de medioambientes y de migraciones para
1 poder fortalecer el proceso de globalizacin sin afectar el ecosistema y la vida cotidiana en las ciu-
dades, para ello, los alumnos se deben reunir en grupos e investigar con los medios de prensa las
ptimo distintas situaciones que el docente les solicite.

Establecer conexiones entre dos pases vecinos, no necesariamente Chile, para poder establecer
cuadros comparativos de interrelaciones econmicas y que transnacionales han estado o estn en
2
aquellos pases, en conformidad para poder hacer un informe acerca de los beneficios y debilidades
de esos pases con respecto a sus actividades econmicas propias o con el resto del mundo.

MATERIAL REPRODUCIBLE

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 95

Anexo UNIDAD 3

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 2 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 3 TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3
Los estudiantes logran Los alumnos pueden Los alumnos logran
Fecha: reconocer los princi- analizar las principales evaluar las oportunida-
pales tratados de libre asociaciones u organis- des y amenazas de la
comercio suscritos por mos multilaterales en insercin internacional
Chile y establecer la donde Chile tiene par- de Chile.
Nivel o curso: interdependencia eco- ticipacin, junto con
nmica de Chile con el sus aportes dentro de
resto del mundo. Latinoamrica.
N Nombres de los estudiantes
MATERIAL REPRODUCIBLE

Simbologa de nivel de logro

Bajo = B Intermedio = I ptimo = O

96 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 3
REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 2 - UNIDAD 3)
Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en
cada una de las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los

Tema
NIvel remediales se encuentran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo,
tratados en la Evaluacin del captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo).
Pginas 162 y 163.

Elaborar una tabla de comparacin, entre ventajas y desventajas de los tratados suscritos por Chile
1
en distintos mbitos, como el medioambiental, migracin, trabajo, pobreza, entre otros.

Por medio de una gua de aprendizaje, realizar un esquema o mapa conceptual que ordene las
Bajo 2 organizaciones internacionales por rango de accin, finalidad y acciones concretas que han estable-
cido desde su creacin, para luego colocarlo en las murallas del aula.

Por medio de una gua de aprendizaje los alumnos podrn identificar los tratados de libre comercio
3 y diferenciarlos son las asociaciones o acuerdos en virtud de ejemplos concretos y de situaciones
tipo.

Realizar un informe sobre los tratados de libre comercio con la unin europea y Chile y cul es la
1 relacin de interdependencia econmica que tienen ambos conglomerados econmicos y si eso
afecta la produccin de chile en algunos aspectos como el salmn, la fruta y los vinos

Establecer un diario o un pasqun de una organizacin supranacional ya existente, que sirva para
Intermedio 2 promocionar su organizacin en los pases que no tienen suscrito un tratado con aquellos, para ello
debern crear un proyecto que pueda convencer a las naciones no suscritas.

Realizar un informe de la crisis poltica de la corte interamericana de la Haya entre chile y Per, para
3 asi establecer causas, desarrollo del conflicto y las consecuencias a las soluciones que pueda traer
para chile ese tratado.

Realizar un anlisis de casos dentro de los tratados internacionales con Japn, China o Estados
Unidos y proyectar un sistema de comercio o de intercambio econmico del ao 2013 al 2020 con
1
respecto a las importaciones y exportaciones, la investigacin y proyeccin se harn en grupo y bajo
la supervisin del docente.

Crear una organizacin supranacional propia, con sus polticas de estado, sus artculos de creacin,
finalidad y problemas que trata de solucionar, como tambin los principales pases que sean miem-
ptimo 2
bros y los principales problemas que puedan tener aquellos para la solucin o concrecin de los
problemas.

Realizar un estudio del ao 2005 hasta el 2013 en donde salga especificado los problemas que haya
3 tenido chile con respecto a los tratados y la insercin internacional de Chile en materia comercial,
MATERIAL REPRODUCIBLE

poltica y cultural.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 97

Anexo UNIDAD 3

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 3 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 3 TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3
Los alumnos aplican el Los alumnos identifican Los alumnos saben y
concepto de ventaja las actividades econ- analizan la importancia
Fecha: comparativa al analizar micas de cada regin de los cordones bio-
la planificacin terri- del pas e identifiquen cenicos como factores
torial, considerando la importancia y conse- importantes para el cre-
jerarquas urbano ru- cuencias de la insercin cimiento econmico, la
rales, sustentabilidad de las regiones del pas equidad de las perso-
medioambiental y eco- en el contexto de la nas que acceden a los
nmicas y calidad de economa y comercio mismos servicios y la
Nivel o curso: vida de la poblacin. mundial. importancia de las vas
de comunicacin para
la insercin de os ciuda-
danos en un contexto
N Nombres de los estudiantes global.
MATERIAL REPRODUCIBLE

Simbologa de nivel de logro

Bajo = B Intermedio = I ptimo = O

98 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

 Anexo UNIDAD 3
REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 3 - UNIDAD 3)
Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en
cada una de las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los

Tema
NIvel remediales se encuentran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo,
tratados en la Evaluacin del captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo).
Pginas 208 y 209.
Definir el concepto de ventaja y luego aplicar el concepto a distintos mbitos de la vida, tanto
personales o de grupo, para luego adentrar esas ventajas hacia el contexto pas que se quiere obte-
1
ner del tema, luego de eso establecer conexin con la sustentabilidad por intermedio de un mapa
conceptual o mapa mental.

Elaborar cuadros comparativos en fichas pequeas de cada regin y su sntesis econmica, co-
locando en ellas los principales pases destino de las exportaciones, los continentes en donde se
Bajo 2
dirigi la produccin, para luego elaborar preguntas sobre el por qu de aquellos pases y qu be-
neficios puede traer a las regiones exportar hacia esas latitudes.

Elaborar una lista de las cosas u objetos que tienen en su casa o en el colegio en donde haya sido
3 necesaria la utilizacin de los corredores biocenicos y comprender la importancia de aquellos para
el desarrollo y calidad de vida tangible de las personas.

Realizar un anlisis de caso en el territorio nacional sobre las ventajas comparativas de una regin en
particular y aplicarla segn los principios de sustentabilidad y planificacin territorial, preguntndo-
1 se por medio de una tabla cules son las ventajas comparativas con respecto a otras regiones, con
respecto a sus produccin comercial econmica, y que dificultades puede presentar con respecto a
otras regiones que exportan lo mismo.

Analizar, por medio de un informe o ensayo, los destinos de las exportaciones y averiguar, por me-
Intermedio
2 dio de paginas o libros especializados por qu aquellas Zonas son tan requeridas para las exporta-
ciones chilenas, sintetizando los tratados de libre comercio y los acuerdos de asociacin econmica.

Investigar sobre otros proyectos de corredores biocenicos, rutas o vas de comunicacin intercon-
3 tinentales o carreteras internacionales en el mundo y analizar, por medio de una sntesis su impor-
tancia en el desarrollo de las regiones, pases o continentes.

Elaborar un proyecto de carcter sustentable para el desarrollo del barrio cercano al establecimien-
to educacional o del barrio domiciliario, este proyecto debe tener patrocinio de alguna institucin
1 que fomente la responsabilidad social empresarial, contemple la utilizacin de la planificacin te-
rritorial, conservacin del medio ambiente, contaminacin que pudiese generar y tambin quienes
beneficiara, incluyendo planos ( si los hubiera) o maquetas (si es necesario)

Complementar el remedial anterior pero esta vez en un carcter regional, en donde la comunidad
ptimo 2 beneficiada sea propuesta o proyectada hacia los esafios de la regin, es decir, que los desafos que
posee la regin, buscar planes de mejora o solucin a nivel regional.

Recopilar noticias o artculos periodsticos de cierres de pasos fronterizos, corredores biocenicos,

MATERIAL REPRODUCIBLE

manifestaciones en contra o a favor de ellos y planificaciones futuras para supuestas vas de comu-
3 nicacin y elaborar un ensayo critico acerca de la importancia de la conectividad y la importancia
de los corredores bioceanicos para el desarrollo de los pases, estableciendo un ejemplo concreto y
su plan de implementacin.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 99

Unidad 4
El mercado del trabajo
y la legislacin laboral
ORIENTACIONES GENERALES DE LA UNIDAD
Introduccin
La Unidad 4 se refiere al CMO El Mercado del Trabajo y la
Legislacin Laboral, de la Propuesta de Ajuste Curricular del
Ministerio de Educacin para el sector de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
En particular, se han considerado los siguientes contenidos:
Caracterizacin de las tendencias globales que afectan al
mundo del trabajo: terciarizacin, flexibilizacin, obsolescencia
veloz, requerimiento de permanente adaptacin al cambio, y
capacitacin. Caracterizacin del mercado de trabajo en Chile:
distincin entre trabajos remunerados y no remunerados, y entre
trabajos dependientes e independientes; la poblacin econ-
micamente activa y los factores que inciden en el desempleo;
distribucin de la fuerza de trabajo segn tipos de empresas
y ramas productivas. Descripcin de los principales rasgos del
derecho laboral en Chile e identificacin de mecanismos legales
para la defensa de los derechos laborales.
Adems, la unidad busca desarrollar los siguientes OFT, de la
propuesta marco del Ajuste curricular:
8. Caracterizar las principales tendencias globales que afectan
al mundo laboral relacionndolas con la situacin del em-
pleo en Chile.
9. Reconocer los mecanismos legales e instituciones que
resguardan los derechos laborales en Chile.
11. Indagar problemas de la sociedad contempornea, con-
siderando las escalas global, nacional, regional y local y la
diversidad de visiones sobre stos.
100 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Progresin de contenidos
La Unidad 4 procura caracterizar las principales tendencias
globales que afectan al mundo laboral relacionndolo con la
situacin del empleo en Chile y se establecen los principales
mecanismos legales e institucionales que resguardan los de-
rechos laborales en nuestro pas. De esta forma, la unidad se
divide en dos captulos claramente diferenciados.
El primero de ellos hace alusin a las tendencias laborales del
mundo actual caracterizada en la terciarizacin del mercado
laboral, enfatizando en la flexibilidad laboral, la obsolescencia
veloz, la inversin en capital humano y la capacitacin laboral;
luego se caracteriza el mercado del trabajo en Chile caracterizan-
do la oferta y demanda, los tipos de salarios y remuneraciones,
la PEA y PEI, los tipos de desempleo etc.
En el segundo captulo se establecen las caractersticas de la
legislacin laboral en Chile, enfatizando en la formulacin de
los contratos de trabajo y en los derechos laborales tales como
la remuneracin, descanso, proteccin a la maternidad, sindi-
calizacin, previsin laboral.
El propsito de la unidad se orienta hacia el desarrollo de
aprendizajes en los estudiantes de IV medio que estn en directa
relacin con su realidad concreta, la cual observan a diario y muy
probablemente comiencen a vivir dentro de muy pocos meses.
As, se propone un aprendizaje de contenidos claves para que
los alumnos se desenvuelvan de manera ptima en el mundo
laboral y las actividades se orientan a la generacin de sujetos cr-
ticos del sistema econmico-laboral nacional, para que puedan
generar una argumentacin coherente y fundamentada frente
a los diversos temas que aquejan al sistema laboral chileno.
 UNIDAD 4

Objetivos Fundamentales de la Unidad (OF)

OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF) Unidad 4 (por captulo y tema)

OF Unidad
Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo laboral relacionndolas con la situacin del empleo en Chile.
Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los derechos laborales en Chile.
Captulo OF Tema OF

Comprender y caracterizar las principales tendencias labo-

rales del mundo actual, tales como la terciarizacin, la flexibi-
1
lidad, la obsolescencia veloz, la necesidad de capacitacin y el
desarrollo de capital humano.
El mercado del trabajo

Reconocer las caractersticas de la oferta y demanda que esta-

Caracterizar las principales tendencias
blecen el precio.
globales que afectan al mundo laboral
1 Comprender las caractersticas del salario real y nominal.
relacionndolas con la situacin del em-
pleo en Chile. Analizar la importancia del salario real sobre la economa nacional.
2 Reconocer las distintas formas de trabajo:
remunerado, no remunerado, dependiente e independiente.
Analizar la cantidad de personas que integran cada forma de
trabajo en Chile.
Comprender las causas del desempleo en Chile.

Reconocer los mecanismos legales e ins- Comprender la importancia del descanso para la productivi-
tituciones que resguardan los derechos dad econmica.
Legislacin laboral

laborales en Chile Reconocer las caractersticas de la proteccin a la maternidad.

Analizar las implicancias econmicas y demogrficas de la pro-
2 1
teccin a la maternidad.
Reflexionar sobre la importancia de la sindicalizacin.
Conocer los mecanismos que resguardan los derechos de los
trabajadores.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 101
 UNIDAD 4
Planificacin de la Unidad
OA general de la Unidad
Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo de Chile y sus regiones.
Unidad 4 El mercado del trabajo y la legislacin laboral
Captulo Tema Tiempo Aprendizajes esperados
Comprender las caracters-
ticas de la terciarizacin, sus
ventajas y desventajas.
Analizar la flexibilizacin la-
boral y evaluar las ventajas y
desventajas sobre los traba-
jadores.
Evaluar la importancia para
6 la economa nacional y para
1 Obsolescencia.
hrs los trabajadores de la capaci-
tacin y educacin continua.
Tendencias laborales del mundo actual
Reconocer las caractersticas
de la oferta y demanda que
1 establecen el precio y cmo
se aplica al mercado del tra-
bajo.
Comprender las caractersti-
cas del salario real y nominal
y su importancia sobre el mer-
cado del trabajo.
Distinguir las distintas formas
6 de trabajo: remunerado, no
2 remunerado, dependiente e
hrs
independiente.
Comprender las causas del
desempleo en Chile.
Reconocer los mecanismos
e instituciones que resguar-
dan los derechos laborales en
Legislacin laboral
Chile Comprender la impor-
tancia del descanso para la
actividad productiva.
8 Reconocer las caractersticas
2 1
hrs de la proteccin a la materni-
dad, analizando las implican-
cias econmicas y demogr-
ficas de este derecho.
Reflexionar sobre la impor-
tancia de la sindicalizacin.
102 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Conocimientos previos Conceptos clave
Manejo de conceptos eco-
nmicos tales como secto-
res econmicos, situacin
laboral, contrato de trabajo
y derechos laborales.
Terciarizacin.
Flexibilidad.
Capital Humano.
Capacitacin.
Comprende que la econo-
ma chilena se rige por las
reglas del mercado y que
como tal, ellas se aplican al
mundo del trabajo.
Reconocimiento de la ley
de oferta y de demanda
y cmo ella se aplica al
mercado de trabajo.
Mercado laboral.
Trabajo dependiente
e independiente.
Salario real y nominal.
Comprende que las relaciones
entre empleadores y emplea-
dos se encuentra regulada por
las leyes y el contrato de trabajo.
Entiende que en la relacin
Cdigo de Trabajo.
laboral, como en toda relacin,
Contrato de Trabajo.
surgen deberes y derechos
Descanso laboral.
entre las partes involucradas
Pre y post natal.
y que en ocasiones el Estado
Sindicalizacin.
interviene a favor de la parte
menos favorecida establecien-
do garantas y beneficios.
 Indicadores para trabajar actividades del Texto
Pg. 221: identifican documento, determinan el problema econmico
presentado en l, plantean medidas alternativas y establece ventajas y
desventajas de la terciarizacin.
Pg. 223: leen dos opiniones sobre la flexibilidad laboral, resumen sus argu-
mentos, destacan las ideas claves de ambas, identifican los problemas que
trae aparejado la adopcin o no adopcin de ella (segn cada opinin) y
elaboran una definicin comprensiva. Comparan los distintos tipos de flexi-
bilidad considerando ventajas-desventajas, para empresarios y trabajadores.
Pg. 224: explican por qu ocurre la obsolescencia laboral, que factores in-
teractan en su ocurrencia; aplican la informacin al caso chileno, indagan
entre sus parientes si ocurra en otra poca estos fenmenos; analizan el
grfico reconociendo pases y establecen relaciones con su desarrollo eco-
nmico.
Pg. 225: analizan tabla estadstica, estableciendo relaciones entre la
informacin entregada en cada una de las columnas.
Pg. 226: analizan tabla de sntesis, determina los objetivos de las capa-
citaciones, los sectores a los que se dirigen y el grado de influencia que
tienen ellas en los sueldos y otras variables.
Pg. 229: analizan tabla considerando oferta-demanda de Trabajo, re-
lacionan la empleabilidad con el nmero de instituciones que ofrecen
las carreras con el rango promedio de renta, establecen ejemplos de
las relaciones establecidas; determinan lo que ocurre con la oferta y
demanda de carreras en distintos rangos de renta promedio; resuelven
problemas hipotticos de oferta y demanda de trabajo.
Pg. 230: analizan opinin sobre el salario mnimo, valorando si cumple
con atender las necesidades reales de la poblacin y evaluando una
situacin hipottica de aumento del salario real.
Pg. 231: analizan e interpretan tabla estadstica, establecen relaciones
entre las variables y las regiones.
Pg. 232: establecen ventajas y desventajas del trabajo dependiente e inde-
pendiente; evalan la importancia de la reforma que obliga a cotizar a los
independientes, y explican la reticencia de los trabajadores a cotizar.
Pg. 234: explican uno de los tipos de desempleo y ejemplifica; evalan
el desempleo que mayor perjuicio provoca en la economa; determinan el
tipo de desempleo al que se refiere el artculo y las causas que lo provocan;
plantean medidas para resolver cada tipo de desempleo, e indagan cifras de
desempleo en la Unin Europea y las compara con Chile.
Pg. 235: analizan tabla estadstica, clasificando actividades econmicas por
sectores productivos y elaborando un grfico de barras por regin; determi-
nan las tres regiones con mayor proporcin de actividades terciarias y pri-
marias, y establecen relaciones entre dos tablas (dice 259, debe decir 233).
Pg. 239: (actividad implcita): reconocen las especificaciones del con-
trato en el modelo de contrato entregado en el lateral.
Pg. 240: completa cuadro sobre formas de remuneracin y elabora
ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Pg. 241: resuelven problemas vinculados con el estrs, que se plan-
tean segn los contenidos vertidos en la pgina.
Pg. 242: analizan fuente periodstica, indagando informacin adicio-
nal (entre sus parientes) sobre la forma en que han evolucionado los
derechos femeninos; evala la importancia de la ley, establece conse-
cuencias de su aplicacin, y beneficios que conlleva.
Pg. 243: considerando los contenidos de la pgina y de las dos citas
finales, evalan las ventajas de la sindicalizacin, y organizan un debate
de por qu existe tan baja sindicalizacin en Chile.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Indicadores de logro de evaluaciones
Diagnstica (pgina 218): Completan cuadro a partir de imgenes de
referencia. Al hacerlo interpretan las caractersticas de las imgenes y/o
elaboran hiptesis sobre algunas de ellas, que se ajustan a los concep-
tos de la unidad: sector econmico, situacin laboral, contrato de traba-
jo, derechos laborales.
De proceso (pgina 227)
Tema I. A partir de fuente secundaria sobre la flexibilidad externa:
identifican el tipo de documento; sintetizan las ventajas y desventa-
jas de la flexibilidad externa; determinan a los beneficiados y perjudi-
cados del sistema; evala desafos para los trabajadores y establecen
ejemplos.
Tema II. Establece relaciones entre pares de conceptos sobre temas
analizados en el captulo.
Final: (pgina 236)
Actividad I: Indaga informacin sobre tendencias econmicas actua-
les considerando conceptos establecidos en una tabla. Luego vaca
la informacin en la tabla segn cada concepto. Analiza la situacin
econmica a partir del anlisis de los datos reproducidos.
Actividad II. Elabora un mapa conceptual interrelacionando los con-
ceptos que se sealan.
Actividad III. Elaboran, aplican y analizan los resultados de una en-
cuesta orientada a explicar el impacto en Chile de procesos analiza-
dos en el captulo.
Diagnstica (pg. 219): A partir de fuente de prensa determina y expli-
ca los sectores beneficiados por el Bono Invierno. Explica los problemas
econmicos que motivan el Bono. Determinan los derechos labores
involucrados en el beneficio. Indagan informacin adicional sobre las
instituciones mencionadas en la fuente.
Evaluacin de proceso (pg. 244): considerando fuente de prensa:
desarrolla un anlisis del documento; determina los mecanismos que
resguardan los derechos laborales en Chile y en particular indaga so-
bre las funciones de la Inspeccin del Trabajo; evala las deficiencias de
seguridad laboral que se presentaron en el caso planteado; evala la
eficiencia de los mecanismos de resguardo de los derechos laborales.
Final (pginas 246 y 247)
Actividad I. Considerando dos sentencias laborales, determina as-
pectos comunes en ellas (v. gr.,referencias al Cdigo del Trabajo;
vulneracin de derechos laborales, sentencias favorables a los de-
mandantes); determinan el contenido de ambas demandas, y los
derechos laborales vulnerados; elabora un esquema conceptual que
sintetiza cada caso; seala los instrumentos legales en que se bas el
tribunal para la sentencia.
Actividad II. Considerando recursos Web que se listan, determina por
qu es necesario establecer estatutos especiales distintos del Cdigo
del Trabajo; determinan las caractersticas de los estatutos respecti-
vos; comparan los estatutos con el cdigo del trabajo, estableciendo
y aplicando criterios de comparacin; evalan qu tipo de legislacin
(el estatuto o el Cdigo del Trabajo) ofrece ms ventajas y argumen-
tan su evaluacin.
Actividad III. Elabora un mapa conceptual con conceptos que se se-
alan en recuadros.
Actividad IV. Evala su propio aprendizaje de acuerdo con el grado
de cumplimiento de los objetivos de la unidad.
103
UNIDAD 4

Tratamiento de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

La Unidad 4 orienta sus contenidos y actividades de apren- El OAT de Persona y su Entorno se desarrolla gracias a las ac-
dizajes hacia el cumplimiento de diversos OAT tales como el tividades de aprendizajes que permiten analizar y valorar la
crecimiento y autoafirmacin personal a travs del contacto importancia del trabajo y su dignidad.
con la realidad econmica nacional manifestada en diversos
artculos periodsticos que permiten que los alumnos y alumnas La propuesta metodolgica de la Unidad 4 del Texto del
formulen un juicio crtico sobre la realidad nacional. estudiante permite desarrollar el OAT de tecnologas de in-
formacin y comunicacin a travs de la motivacin hacia el
Tambin se enfatiza en el OAT de desarrollo del pensamiento a indagar en fuentes de informacin localizadas en internet, as
travs de diversas actividades de aprendizajes orientadas a la como la riqueza de fuentes presentes en el texto provenientes
formacin de un juicio crtico permitiendo expresar ideas, opi- de sitios Web que orientan hacia la indagacin en pginas Web
niones y convicciones que deben ser argumentadas de manera adecuadas y veraces.
coherente a travs de preguntas abiertas en torno a la realidad
nacional del mercado laboral y la previsin social. Adems, los
estudiantes deben interpretar tablas y grficos que otorgan
informacin cuantificada sobre la realidad del mercado laboral
y de la previsin social, donde los alumnos deben desarrollar las
habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
permitiendo la relacin entre las habilidades desarrolladas en
los distintos subsectores de aprendizaje.

104 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 Anexo UNIDAD 4
Recursos complementarios reproducibles

Fuentes documentales
Fuente 1
Legislacin laboral en Chile
Art. 2 Reconcese la funcin social que cumple el trabajo y la libertad de las personas para contratar y dedicar
su esfuerzo a la labor lcita que elija.
Las relaciones laborales debern siempre fundarse en un trato compatible con la dignidad de la persona.
es contrario a ella, entre otras conductas, el acoso sexual, entendindose por tal el que una persona realiza en
forma indebida, por cualquier medio, requerimientos de carcter sexual, no consentidos por quien los recibe y
que amenacen o perjudiquen su situacin laboral o sus oportunidades en el empleo. Asimismo, es contrario a la
dignidad de la persona el acoso laboral, entendindose por tal toda conducta que constituya agresin u hostiga-
miento reiterados, ejercida por el empleador o por uno o ms trabajadores, en contra de otro u otros trabajadores,
por cualquier medio, y que tenga como resultado para el o los afectados su menoscabo, maltrato o humillacin, o
bien que amenace o perjudique su situacin laboral o sus oportunidades en el empleo.
Son contrarios a los principios de las leyes laborales los actos de discriminacin.
Los actos de discriminacin son las distinciones, exclusiones o preferencias basadas en motivos de raza, color,
sexo, edad, estado civil, sindicacin, religin, opinin poltica, nacionalidad, ascendencia nacional u origen social,
que tengan por objeto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupacin.
Con todo, las distinciones, exclusiones o preferencias basadas en las calificaciones exigidas para un empleo deter-
minado no sern consideradas discriminacin.
Por lo anterior y sin perjuicio de otras disposiciones de este Cdigo, son actos de discriminacin las ofertas de tra-
bajo efectuadas por un empleador, directamente o a travs de terceros y por cualquier medio, que sealen como
un requisito para postular a ellas cualquiera de las condiciones en el inciso cuarto (Ley 20684. Fija el Texto
refundido, coordinado y sistematizado del Cdigo del Trabajo, 23 de agosto de 2013).
Fuente: En http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=207436. Consulta 27 de octubre de 2013.

Fuente 2
Mercado del Trabajo en Chile

Desempleo salarios y participacin laboral (1980-2004)

Desempleo Salario real Participacin
20 56
55
15
54

Participacin fuerza laboral (%)

Desempleo y crecimiento

10 53
Salarios reales (%)

52
5
51
0 50
49
-5
48
-10 47
MATERIAL REPRODUCIBLE
1980

1982

1984

1986

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

2004

El grfico muestra la evolucin del desempleo y de los salarios reales en Chile durante el perodo 1980- 2004. Entre
los aspectos estructurales interesantes de destacar, el salario real ha crecido en torno al 2,3% anual promedio, bas-
tante en lnea con el crecimiento de la productividad, en torno al 2%. El desempleo registra un promedio de 9,6% en
el perodo considerado mientras que en la poca dorada de crecimiento entre 1987- 1997 fue tan slo de 7,7%. La
participacin de la fuerza laboral ha estado en torno al 52% de la poblacin en edad de trabajar (definida sobre los
15 aos), la cual correspondera a un 32% de participacin para las mujeres y un 74% para los hombres.
Fuente: Albagli, E., Mercado laboral y crecimiento econmico. Recomendaciones de poltica para Chile, en Revista Estudios Pblicos n 99,
Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 2005.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 105
Anexo UNIDAD 4

Actividades complementarias
Actividad 1
Objetivo
Analizar y evaluar el desempleo en Chile segn rama de actividad econmica.

Instrucciones
Crea un grfico de barras por regin y establece el total de desempleo y el porcentaje de desempleo por sector econmico (primario,
secundario o terciario).

Cesantes por rama de actividad econmica segn regin, 2013 (en miles)
Rama de actividad econmica

Transporte, almacenamiento
Agricultura, ganadera, caza,

Comercio al por mayor y

Suministro electricidad,
Industrias manufactura

Administracin pblica
Hoteles y restaurantes

Sector inmobiliario
Explotacin minas

y comunicaciones

Enseanza, salud,
servicios sociales
Construccin
silvicultura

gas y agua
y canteras

Finanzas
Regin

menor
Pesca

Otros
Total

Total nacional 428,86 25,67 1,68 13,46 40,50 3,13 54,02 87,56 23,40 28,41 11,16 37,45 19,20 41,30 41,92
Arica y Parinacota 3,61 0,11 0,00 0,31 0,29 0,07 0,60 0,72 0,21 0,47 0,00 0,11 0,08 0,37 0,27
Tarapac 5,23 0,00 0,03 0,77 0,00 0,00 0,87 1,04 0,47 0,72 0,11 0,32 0,21 0,40 0,30
Antofagasta 14,97 0,00 0,17 1,30 0,98 0,10 2,30 3,35 0,30 0,90 0,00 0,56 1,19 1,12 2,69
Atacama 8,08 0,10 0,03 1,02 0,41 0,00 1,74 1,55 1,09 0,54 0,18 0,47 0,40 0,40 0,17
Coquimbo 16,66 1,58 0,00 2,79 0,46 0,33 2,60 2,45 0,64 1,31 0,08 1,13 0,74 1,53 1,02
Valparaso 46,47 3,70 0,02 1,55 4,44 0,09 5,21 8,13 2,72 4,59 0,59 3,79 1,11 3,96 6,57
Metropolitana 187,60 4,05 0,00 0,92 22,17 0,71 26,06 42,48 9,28 11,73 8,20 23,20 4,91 17,90 15,98
B. OHiggins 18,06 1,80 0,00 1,37 0,22 0,60 2,16 4,69 1,56 1,92 0,03 1,59 1,00 0,77 0,34
Maule 18,20 4,51 0,12 0,00 1,23 0,06 0,56 3,54 0,87 0,95 0,79 1,35 1,14 2,32 0,75
Bio Bo 62,04 5,51 0,60 3,11 6,46 1,10 6,89 10,97 2,61 2,50 0,71 3,24 3,81 6,51 8,03
Araucana 24,05 1,91 0,00 0,02 1,74 0,00 2,50 3,69 2,23 1,19 0,07 0,88 2,27 3,54 4,01
Los Ros 8,13 1,32 0,15 0,00 0,23 0,00 0,81 1,24 0,57 0,47 0,00 0,42 0,84 1,17 0,91
Los Lagos 11,66 0,98 0,06 0,00 1,65 0,07 1,45 2,72 0,79 0,76 0,39 0,11 0,88 0,97 0,71
Aisn 1,67 0,10 0,19 0,06 0,11 0,00 0,27 0,29 0,00 0,10 0,00 0,17 0,16 0,17 0,06
Magallanes 2,42 0,00 0,31 0,23 0,12 0,00 0,00 0,69 0,06 0,27 0,00 0,11 0,44 0,19 0,00
Fuente: Nueva Encuesta Nacional de Empleo, INE
1. Cul es el sector de la economa que aporta un mayor
porcentaje de cesantes?
MATERIAL REPRODUCIBLE

2. En qu regiones existe una menor cantidad de cesantes Indicadores de logro

del sector terciario?
Elaborar y analizar: elabora un grfico y analiza la informacin entregada.
3. Analiza y explica las causas que pueden determinar este
Preg. 1 Analizar: reconoce el sector econmico con mayor cantidad de cesantes
desempleo.
Preg. 2 Analizar: analiza la informacin estableciendo la regin con mayor cesanta.
4. Explica las consecuencias que tiene a nivel familiar y a nivel
regional la tasa de cesanta. Preg. 3 Analizar y explicar causas del desempleo

5. Qu solucin propondras para disminuir la tasa de cesan- Preg. 4 Explicar consecuencias del desempleo a nivel familiar
ta a nivel nacional? Preg.5 Extrapolar: disear una solucin al problema del desempleo
6. A qu tipo de cesanta responde el cuadro anterior? Preg. 6 Reconocer: tipo de cesanta

106 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 Anexo UNIDAD 4
Actividad 2
Objetivos
Analizar y relacionar caso de nacimientos por grupo etario y actividad de la madre.
Aplicar conocimientos a construccin de grfico.

Instrucciones
Crea un grfico de lnea con la actividad de las madres y los nacidos vivos por grupo etario y luego determina:
1. En qu grupo etario se produce el mayor nmero de nacimientos?
2. Qu relacin se puede establecer entre actividad desempeada por la madre y el nmero de nacimientos? Argumenta
3. Deduce las consecuencias laborales de tener un hijo estando dentro del grupo de la poblacin inactiva.

Nacidos vivos, por grupo de edad de la madre, segn condicin de actividad

y el gran grupo de ocupacin de la madre, 2010
Nacidos vivos
Gran grupo de ocupacin

Grupo de edad de la madre

Menores de 15 aos
Condicin de actividad

No especificado
50 aos y ms
del gran grupo de ocupacin
15 a 19 aos

20 a 24 aos

25 a 29 aos

30 a 34 aos

35 a 39 aos

40 a 44 aos

45 a 49 aos
de la madre Total

Total 250.643 963 38.047 59.884 59.623 50.841 32.300 8.478 449 5 58
Activa 97.776 2 1.618 16.591 28.997 28.810 17.578 3.975 196 5 4
0 Fuerzas Armadas y de orden 526 0 1 102 183 166 88 6 0 0 0
1 Directivos y gerentes 1.332 0 4 61 302 506 388 85 7 0 0
2 Profesionales cientficos e intelectuales 28,269 0 0 824 7.902 11.910 6.477 1.104 49 3 0
3 Tcnicos o profesionales medios 9.236 0 26 1.345 3.190 2.659 1.670 330 16 0 0
4 Apoyo administrativo 24.884 0 469 5.630 7.759 6.140 3.933 897 36 0 0
5 Ventas en locales y servicios 20.526 2 691 5.717 6.028 4.458 2.766 820 43 1 0
6 Agropecuaria, agrcola, pesquera 465 0 24 112 120 111 74 22 2 0 0
7 Ocupaciones calificadas 5.205 0 173 1.432 1.567 1.042 766 212 13 0 0
8 Ocupaciones de montajes y operativas 294 0 5 58 82 79 51 18 1 0 0
9 Ocupaciones no calificadas 6.545 0 198 1.193 1.737 1.805 1.324 466 27 0 0
x Ocupaciones no especificadas 514 0 27 117 132 135 81 15 2 1 4
Inactiva 152.511 967 36.396 43.221 30.564 21.963 14.661 4.472 249 0 28
2 Duea de casa 126.483 273 20.751 35.678 28.692 21.760 14.597 4.456 248 0 28
3 Estudiante 25.679 679 15.557 7.506 1.814 123 0 0 0 0 0
4 Rentista 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
5 Pensionado o jubilado 175 2 12 13 39 57 49 4 0 0 0
6 Discapacitado 3 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0
MATERIAL REPRODUCIBLE

8 Ninguna 168 3 76 23 19 20 14 12 1 0 0
x No especificado 356 4 33 67 62 66 61 31 4 0 21
Fuente: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/mercado_del_trabajo/empleo/series_estadisticas/cifras_comentadas.php

Indicadores de logro
Elaborar grfico: elabora un grfico de lneas.
Pregunta 1 Analizar los nacimientos por grupo etario.
Pregunta 2 Relacionar y argumentar: actividad realizada por la madre y nmero de nacimientos.
Pregunta 3 Deducir: consecuencias para la madre de tener un hijo estando dentro del PEI.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 107
Anexo UNIDAD 4

Evaluaciones complementarias
Evaluacin complementaria 1 (Unidad 4)
Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivos
Comprender las principales tendencias globales del mercado del trabajo planteados en un texto de referencia, analiza sus relaciones con los conteni-
dos de la unidad y sus aplicaciones en la realidad laboral chilena.

Instrucciones
Lee cuidadosamente la siguiente cita y las preguntas y actividades que se formulan sobre ella. Luego, responde las preguntas o realiza las
actividades, en las dos carillas de la hoja que se acompaa a esta pgina.

Considerando el texto, ms tus conocimientos sobre esta materia,

A. Motores del cambio responde las siguientes preguntas y actividades:
9. Desde una perspectiva global, cuatro fuerzas for-
midables e interrelacionadas se estn conjugando 1. Elabora un esquema conceptual que relacione correctamente
para transformar el ligar de trabajo y el mercado al menos 12 conceptos presentados en el texto.
laboral. Dichas fuerzas pueden describirse de la si-
guiente manera: 2. En tu opinin:
El imperativo del desarrollo, que se origina en
la necesidad urgente de reducir la pobreza y la a. De qu forma los motores del cambio modifican una de
desigualdad dentro de los pases y entre ellos; la los cuatro mbitos del mercado de trabajo sealados en
transformacin tecnolgica desencadenada por el prrafo numerado como 10? Selecciona un mbito,
la difusin de nuevos medios de tratamiento de defnelo y establece al menos dos motores de cambio que
la informacin y de comunicacin; la intensifi- actan directamente sobre l.
cacin de la competencia a nivel mundial tras la
liberalizacin comercial y financiera, as como la b. Establece ejemplos concretos de la realidad laboral chilena
espectacular reduccin de los costos de transpor- en los que se aprecie la relacin entre los motores de cam-
te y comunicacin; y la evolucin del pensamien- bio establecidos en la actividad anterior y las condiciones
to poltico hacia una mayor confianza en el papel de trabajo. Describe tus ejemplos y argumenta por qu los
de los mercados y la disminucin de la accin del consideraste para clarificar esta relacin.
Estado, que lleva consigo, a veces en situacin de
contraposicin, una mayor presin poltica a favor 3. En la siguiente tabla establece si existe qu motores de cambio
de mejoras en las condiciones de vida y de trabajo,
se vinculan con cada concepto que has estudiado en clases.
que resulta de la extensin creciente de los me-
canismos democrticos de representacin y rendi-
Para cada caso, justifica tu opcin.
cin de cuentas.
Concepto Motor de cambio
10. Estas fuerzas estn ejerciendo una gran influencia
en las modalidades de empleo, las condiciones de
Terciarizacin
trabajo, los sistemas de seguridad social y la adap-
tacin de los mecanismos de gobernanza. Ahora
bien, la puntualizacin que antecede no debera
entenderse de modo alguno como una relacin de
causalidad. En cierta medida, los motores del cam- Flexibilizacin
bio a que nos referimos tambin estn determina-
dos por la forma en que se organiza el trabajo
MATERIAL REPRODUCIBLE

Fuente: Organizacin Internacional del Trabajo, Cambios en el

Obsolescencia
mundo del trabajo. Conferencia internacional del Trabajo, 95
Reunin, 2006, Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra.

Capital humano

Capacitacin

108 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 Anexo UNIDAD 4
Evaluacin complementaria 2 (Unidad 4)
Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:

Objetivos
Comprender y sintetizar las caractersticas del seguro de cesanta; analiza las relaciones entre distintos actores involucrados; recupera informacin
sobre la experiencia internacional en la materia y la compara con la situacin en Chile; analiza el impacto del seguro en la economa y el mercado
laboral. Todo esto lo comunica en una representacin escnica de formato libre con tiempo limitado.

Representacin sobre las caractersticas del Seguro de Cesanta en Chile

Tema: Derechos laborales en Chile

Instrucciones
1. Organcense en grupos de 4 integrantes.
2. Lean el artculo que sirve como motivacin inicial.
3. Lean los documentos que se proponen para la profundizacin.
4. Desarrollen actividades de anlisis de los documentos que se sugieren.
5. Inventen una forma de representacin escnica de las caractersticas del seguro de cesanta y de algunas de sus caractersticas centrales.
La planificacin de la representacin debe hacerse considerando un tiempo mximo de 10 minutos. La representacin es formato libre:
puede ser un sketch, danza contempornea, representacin teatral, puesta en escena, intervencin, etc.

Propuesta de cambio al seguro de cesanta be-
neficiara a ms de 4 millones de personas
La ministra de Trabajo, Evelyn Matthei, inform
que invit a las directivas de la CUT, de la CPC y
de la Conapyme a una reunin el lunes para ex-
ponerles este proyecto de ley Santiago. La minis-
tra del Trabajo y Previsin Social Evelyn Matthei,
sostuvo este jueves que los cambios al seguro de
cesanta, anunciado por el Presidente Sebastin
Piera el 1 de mayo, beneficiarn a ms de 4 mi-
llones de personas.
En el caso de los contratos indefinidos, mientras
hoy los empleadores cotizan el 1,6% de la remu-
neracin al fondo individual, luego de aprobada
la ley cotizaran el 0,9%. Por su lado, los trabaja-
dores ahora cotizan el 0,6% y tras el cambio coti-
zaran 0,3%. La cotizacin del empleador al fon-
do solidario se mantendra en 0,8% del sueldo.
Se calcula que tras estas modificaciones, si una
persona comienza su vida laboral bajo el nuevo
esquema, recibir una pensin 10% mayor que
sin los cambios, gracias a que su tasa de cotiza-
cin subira de 10% al 11%.
Queremos destacar que este es un proyecto de ley
trabajado ntegramente con los valiosos comentarios y
sugerencias de los miembros de la Comisin de Usua-
rios, a quienes agradecemos su trabajo serio y comple-
to, dijo la titular del Trabajo.
Fuente: Diario El Mercurio, Jueves 2 de mayo de 2013,
cuerpo C.
Documentos adicionales
Superintendencia de Pensiones (2010), Seguro de Cesanta en
Chile, Santiago.
http://www.safp.cl/portal/informes/581/articles-7513_libroSegu-
roCesantia.pdf
Comisin de Usuarios, Memoria Primer Ciclo 2002- 2006. Co-
misin de Usuarios del Seguro de Cesanta
http://www.spensiones.cl/portal/orientacion/580/articles-3829_
memoria.pdf
Ramos, J. y Acero, C. (2010), El Seguro de desempleo, PNUD-
Chile.
http://www.pnud.cl/areas/ReduccionPobreza/2012/2010_6.pdf
Velsquez, M., Seguros de desempleo, objetivos, caractersticas
y situacin de Amrica Latina, CEPAL, Serie Financiamiento del
desarrollo n 133,
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/12714/lcl1917e.pdf
Elementos a considerar en la representacin
a) Caractersticas del seguro: por qu es un seguro? Por qu es
obligatorio? Qu es el Fondo de Cesanta? Cmo se financia?
MATERIAL REPRODUCIBLE
En qu consisten los beneficios y a quines favorecen?
b) Actores involucrados: CUT, CPC, CONAPYME, Comisin de
Usuarios, Estado, los trabajadores.
c) La experiencia internacional sobre la materia: otros seguros de
desempleo y su comparacin con el chileno.
d) Impacto del seguro en la economa nacional o el mercado del
trabajo chileno.
Advertencia: mientras ms elementos considere la representa-
cin, mejor ser la evaluacin.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 109
Anexo UNIDAD 4

Rubricas e indicadores de logro evaluaciones complementarias (Unidad 4)

Evaluacin 1
Modelo de rbrica analtica sobre la base de criterios de evaluacin
Criterio/ Nivel de logro Insuficiente Suficiente Satisfactorio ptimo
Reconoce al menos Reconoce menos de Reconoce solo 12 con- Reconoce entre 13 y 20 Reconoce el concep-
12 conceptos en la 12 conceptos, y no ceptos y desarrolla un conceptos de la comu- to central (Motor de
comunicacin dada establece relaciones esquema conceptual nicacin, y desarrolla cambio), establece las
y los vincula en un correctas; o reconoce en que las relaciones las conexiones correc- jerarquas correctas en-
esquema conceptual. los 12 conceptos pero son correctas; o reco- tas entre ellas en el 80% tre 20 y 25 conceptos.
no desarrolla un esque- noce ms de 12 con- o ms de los casos.
ma conceptual; o bien, ceptos, pero menos del
reconoce 12 concep- 80% de sus relaciones
tos, pero el esquema es correcta.
presenta errores en
la interrelacin de los
conceptos.

Establece relaciones No reconoce motores Reconoce motores y Reconoce motores y Reconoce motores y
causa efecto entre dos y/ o dimensiones de dimensiones de tra- dimensiones de tra- dimensiones de tra-
motores de cambio y trabajo. bajo, pero: no define bajo y las define, pero: bajo, las vincula ade-
las dimensiones o m- la dimensin seleccio- las relaciones son in- cuadamente y justifica
bitos del mercado de nada; o no establece correctas, o no estn sus selecciones y rela-
trabajo y las justifica. relaciones correctas de justificadas. ciones.
modificacin.
Ejemplifica, para el No ejemplifica, o sus Ejemplifica en un caso Ejemplifica adecuada- Ejemplifica adecuada-
caso chileno, la ac- ejemplos no se vincu- o ejemplifica en los dos mente en ambos casos mente segn la rea-
cin de los motores lan con los motores de pero no se trata de la y ambos ejemplos co- lidad chilena y argu-
de cambio en las con- cambio seleccionados realidad chilena, o se rresponden a Chile, o menta sus ejemplos
diciones de trabajo, y en la actividad anterior. trata del contexto, pero no corresponden pero para establecer la re-
los argumenta. no argumenta. la argumentacin es lacin entre los moto-
correcta. res seleccionados y las
condiciones de trabajo.
Relaciona los motores No vincula ningn mo- Vincula correctamente Vincula correctamente Vincula todos los con-
de cambio con con- tor de cambio con con- 1 a 3 conceptos, y los los 5 conceptos, pero ceptos correctamente,
ceptos propios de la ceptos de la unidad; o justifica; o vincula 4, en uno o dos casos, la y sus justificaciones
unidad y justifica sus vincula pero todos son pero ms de uno no justificacin no es la son pertinentes y ade-
relaciones. incorrectos. tiene justificacin. correcta. cuadas.

Indicadores de logro con puntuacin Puntuacin

Reconoce conceptos claves de la comunicacin entregada. 1 punto
MATERIAL REPRODUCIBLE

Realiza relaciones de jerarqua o de causalidad entre los conceptos de la comunicacin dibujando conectores
1 punto
entre los conceptos.
Selecciona una dimensin de trabajo planteada en el segundo prrafo y lo define. 1 punto
Establece relaciones causa efecto entre un motor de cambio seleccionado y una dimensin del trabajo. 1 punto
Ejemplifica segn la realidad laboral chilena la accin de los motores de cambio en las condiciones de trabajo. 1 punto
Argumenta y justifica los ejemplos entregados de la realidad chilena sobre la accin de los motores de cambio
1 punto
sobre las condiciones de trabajo.
Vincula los motores de cambio con conceptos previamente revisados en el estudio de la Unidad. 2 puntos
Justifica la relacin establecida entre motor de cambio y concepto de la Unidad. 2 puntos

110 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 Anexo UNIDAD 4
Evaluacin 2
Indicadores de logro
Criterio Logrado Parcialmente logrado No logrado
Define y comprende las Define de modo correcto, de Define explcitamente una No menciona caractersticas,
caractersticas principales manera explcita, al menos caracterstica, o menciona im- o las menciones son difusas o
del seguro. dos caractersticas centrales plcitamente dos caractersticas imprecisas.
del seguro. sin definirlas.
Reconoce los actores in- Reconoce al menos tres actores Reconoce dos actores pero las No reconoce actores; no esta-
volucrados y analiza sus y establece relaciones entre relaciones entre ellos son co- blece relaciones.
relaciones en el contexto ellos que corresponden a las rrectas; o reconoce tres actores Si establece actores (dos o
del seguro. caractersticas del seguro. pero alguna(s) de las relaciones menos), las relaciones no co-
son incorrectas. rresponden a las caractersticas
del seguro.
Recupera informacin sobre Recupera dos casos de los pa- Recupera casos internacionales No recupera informacin in-
la experiencia internacional ses desarrollados o de Amrica pero no los compara con la ternacional sobre la materia; o
y la compara con la situacin Latina, y los compara correcta- realidad chilena; o recupera realiza declaraciones vagas so-
chilena. mente con la realidad chilena un caso y lo compara correc- bre la experiencia internacional
tamente. sin comparar con Chile.
Analiza el impacto del se- Determina consecuencias preci- Realiza especulaciones vagas No realiza elucubraciones so-
guro en la economa y el sas (al menos 1) sobre el impac- o incorrectas sobre el impacto bre el impacto del seguro en la
mercado de trabajo. to del seguro en la economa del seguro en la economa y el economa o el mercado laboral.
nacional o el mercado laboral. mercado laboral.

Indicadores de logro con puntuacin Puntuacin

Reconoce caractersticas del seguro y las define. 1 punto
Realiza una visin de conjunto que manifiesta su comprensin sobre las caractersticas del seguro y las relacio-
2 puntos
nes que se establecen entre ellas.
Reconoce actores relevantes que intervienen en el seguro. 1 punto
Realiza relaciones entre los actores, definiendo sus roles respectivos en su participacin en el seguro. 2 puntos
Recupera informacin relevante sobre la experiencia internacional. 1 punto
Compara informacin internacional con el caso chileno, contextualizando las diferencias en niveles de desarrollo
2 puntos
y modelos econmicos.
Relaciona la implementacin del seguro con las caractersticas de la economa nacional o el mercado de trabajo. 1 punto

Niveles de logro con descripcin y remediales

Nivel Descripcin Remediales
Reconoce solo algunos aspectos del tema en cuestin; sus habilidades Se recomienda trabajar sobre la
Bajo cognitivas estn escasamente desarrolladas o presenta problemas de base del principio de proximidad
0-3 puntos apropiacin cognitiva de los contenidos presentados. para hacer comprensibles los con-
ceptos.
Reconoce los elementos bsicos, establece, con cierta dificultad, algunas Principio de proximidad, pero tam-
MATERIAL REPRODUCIBLE

Intermedio relaciones entre las caractersticas del contenido, pero presenta proble- bin el manejo de procedimientos,
4-6 puntos mas para establecer una visin de conjunto y/o aplicarlo a una situacin como mapas conceptuales.
concreta o especfica.
Reconoce los elementos centrales de la comunicacin, establece rela- Reforzar el manejo de procedi-
ciones correctas entre ellos; visualiza los actores involucrados y recupera mientos, especialmente de anlisis
Alto informacin atingente para realizar comparaciones, pero comete errores lgico y de sistematizacin del
7-9 puntos en la aplicacin de la comparacin, o hace suposiciones incorrectas o ade- pensamiento.
lanta conclusiones, lo que supone que no completa los procedimientos, o
completndolos, yerra en las conclusiones o resultados finales.
Sobresaliente Desarrolla todas las habilidades requeridas, sigue los procedimientos
10 puntos adecuados y sus resultados son los correctos.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 111
UNIDAD 4

Bibliografa de la Unidad

Libros

Albagli, E., Mercado laboral y crecimiento econmico. Recomen- Marinakis, A., La rigidez de los salarios en Chile, Revista de la
daciones de poltica para Chile, en Revista Estudios Pblicos n CEPAL, N 90, Santiago, 2006.
99, Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 2005.
Organizacin Internacional del Trabajo, Cambios en el mundo
Brunner, J. J. y Elacqua, G., Informe Capital Humano en Chile, del trabajo. Memoria del Director General, Ofinina Internacio-
Universidad Adolfo Ibez, Santiago, 2003. nal del Trabajo, Ginebra, 2006.
Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin pro- Repblica de Chile, Cdigo del Trabajo (actualizacin 2009).
fesional, Prevenir la obsolescencia de competencias. Nota
Weller, J., El empleo terciario en Amrica Latina: entre la mo-
informativa, Oficina de Publicaciones de la Unin Europea,
dernidad y la sobrevivencia, en Revista de la CEPAL, N 84,
Luxemburgo, 2010.
Diciembre de 2004.
CEPAL, Informe OIT sobre avance en las estadsticas de empleo
Universidad Diego Portales, Informe anual sobre Derechos
y desempleo, Documento de Referencia, 2012.
Humanos en Chile 2010, Ediciones Universidad Diego Portales,
Direccin del Trabajo, Sptima Encuesta Laboral 2011. Informe Santiago.
de resultados, Sireccin del Trabajo, Santiago, 2012.
Ibarra, M., Gonzlez, L., La flexibilidad laboral como estrategia
de competitividad y sus efectos sobre la economa, la empresa y
el mercado de trabajo, en revista Contadura y Administracin
(CyA), N 231, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico D.F., 2010.

Pginas Web recomendadas

Direccin (/Inspeccin) del Trabajo:

http://www.dt.gob.cl/1601/w3-channel.html
Organizacin Internacional del Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
Instituto Nacional de Estadsticas (Encuesta Nacional de Empleo):
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/mercado_del_trabajo/nene/nene.php
Biblioteca del Congreso Nacional:
http://www.bcn.cl/
(contiene un buscador para revisar leyes y documentos oficiales sobre distintos aspectos, entre ellos, laboral).

112 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

ORIENTACIONES GENERALES POR CAPTULO
Informacin complementaria por captulo
Captulo 1
Tendencias laborales del mundo actual
A continuacin se ofrecen fragmentos de diversos estudios sobre algunos de los conceptos ms importantes del captulo, con
el objetivo que usted los utilice en clases, ya sea para profundizar el estudio de un tema o como base para realizar activi-
dades y evaluaciones.
Teoras: la heterogeneidad del sector terciario
a) Terciarizacin genuina y terciarizacin espuria
A grandes rasgos se puede distinguir entre dos
tendencias principales que incrementan el em-
pleo en las actividades terciarias.
Primero, en los pases industrializados la expan-
sin del sector terciario es vista como seal de la
evolucin de la estructura productiva y de la so-
ciedad en general. Por lo menos a partir del debate
sobre la sociedad posindustrial (Bell, 1973), se ha
planteado que con el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa se reducira la proporcin de trabajado-
res manuales y no calificados y la mayor parte de
la fuerza laboral producira bienes y servicios no
tangibles. El conocimiento llegara a ser el factor
principal para el crecimiento econmico y la edu-
cacin y la calificacin profesional seran elemen-
tos clave para el bienestar individual y el ascenso
social. La contribucin de las actividades tercia-
rias al crecimiento econmico aumentara tanto
por su proporcin creciente en la composicin del
PIB como por su papel estratgico para mejorar la
competitividad de las empresas de otros rubros
y de las economas enteras, en el sentido de una
competitividad sistmica. Una expresin de esta
tendencia es la externalizacin de ciertas activi-
dades y la subcontratacin de empresas especiali-
zadas para el suministro de ciertos servicios. Gran
parte del aumento del empleo terciario en los pa-
ses industrializados durante la posguerra se debe
a la expansin de estas actividades, que requieren
altos niveles de calificacin.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 4
En el marco de la globalizacin, los procesos men-
cionados tienden a sobrepasar las fronteras nacio-
nales, pues si bien no existen mercados de trabajo
internacionalmente integrados, la formacin de re-
des transnacionales en las estructuras productivas
integra ocupaciones de diferentes lugares (Castells,
1997: pp. 260- 268)
Segundo, algunos de los servicios tienen las barre-
ras de entrada ms bajas de todas ramas de acti-
vidad, debido a bajos o nulos requisitos de capi-
tal, tierra, tecnologa y capital humano, por lo que
pueden servir de refugio a una fuerza laboral
que no encuentra empleo en actividades ms pro-
ductivas y mejor remuneradas. De esta manera, el
peso de las actividades informales suele ser signi-
ficativamente ms elevado en el sector terciario
que en el secundario. Estas tendencias obviamen-
te son mucho ms marcadas en Amrica Latina y
el Caribe que en los pases industrializados, por lo
que se ha planteado que la expansin del empleo
terciario en la regin latinoamericana y caribea
refleja una terciarizacin espuria frente a una ter-
ciarizacin que podra ser llamada genuina, im-
pulsada por las transformaciones de la sociedad
industrial (Pinto, 1984; Carneiro, 1994).
En Amrica Latina y el Caribe, dichas tendencias
se habran reforzado en la dcada de 1980 se
habl de sobreterciarizacin, en el sentido de un
agotamiento de la capacidad de absorcin del
sector informal (Verdera, 1994)- y, segn datos de
113
UNIDAD 4
la OIT, se habra mantenido incluso en el dece-
nio de 1990, al concentrarse no solo un 90% del
empleo nuevo en el sector terciario, sino un 70%
en los servicios de baja productividad. A esto se
le denomina la informalizacin de los servicios
(Klein y Tokman, 2000, p. 16).
b) La dinmica de la heterogeneidad del sector ter-
ciario
En contra de una caracterizacin polarizada del
empleo en el sector terciario, diferenciando en-
tre terciarizacin genuina y terciarizacin espu-
ria, se ha argumentado que tambin en Amrica
Latina y el Caribe, por lo menos hasta la dcada
de 1970, exista una generacin de empleo din-
mica en los servicios calificados, lo que contri-
buy de manera importante a la expansin del
empleo urbano formal (Ramos, 1984).
En esto desempe un papel importante la alta
presencia del sector pblico y en gran parte con-
centrado en ste- de profesionales con elevado
nivel educativo (Echeverra, 1985). En consecuen-
cia, hacia 1980, en un conjunto de ocho pases,
aproximadamente un 70% del empleo terciario
se ubic en el sector formal (Gatica, 1986).
Comparando la evolucin latinoamericana con
la experiencia de los pases ms avanzados,
Berry (1976) argumenta que, debido al avance
tecnolgico, en etapas similares de desarrollo,
los sectores primario y secundario de Amrica
Latina y el Caribe llegaron a niveles ms altos
de productividad, lo que implica una menor ca-
Fuente: Weller, J., El empleo terciario en Amrica Latina: entre la modernidad y la sobrevivencia, en Revista de la CEPAL, N 84, Diciembre de 2004.
114 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
pacidad de absorcin de la fuerza laboral; por
consiguiente, un mayor porcentaje del empleo
se concentrara en el sector terciario. Tambin
en una perspectiva histrica, Kaztman (1984, p.
101) plantea que en Amrica Latina, en una pri-
mera fase, el aumento del empleo en el sector
terciario habra sido resultado de las presiones
de oferta generadas por la migracin rural- ur-
bana, pero posteriormente se habra basado
ms en una estrecha vinculacin con los pro-
cesos de industrializacin y la ampliacin del
acceso a los servicios
En contra de una visin dicotmica -terciari-
zacin genuina en los pases industrializados y
terciarizacin espuria en Amrica Latina y el Ca-
ribe- tambin cabe sealar que, en parte como
consecuencia de lo anterior, se ha encontrado que
la productividad laboral media de las actividades
terciarias, como proporcin de la productividad la-
boral media de la economa en su conjunto, suele
ser ms alta en los pases del Tercer Mundo que en
los pases industrializados (Riddle, 1987).
Finalmente, se ha observado que tambin el los
pases industrializados un segmento importante
de los nuevos puestos de trabajo en el sector ser-
vicios se caracteriza, entre otras cosas, por escasos
niveles de calificacin, baja remuneracin e ines-
tabilidad laboral, la que se habra reforzado por
la reduccin de la demanda de personal no cali-
ficado proveniente de la industria manufacturera
(Reich, 1993).
 UNIDAD 4

Captulo 2

Garantas y mecanismo de resguardo de los derechos laborales

El siguiente extracto se reproduce con el objeto de establecer un contrapunto crtico de la situacin de los derechos laborales
en Chile. Dada su relevancia y el prestigio acadmico de la institucin que lo publica se recomienda que los estudiantes
puedan acceder al documento completo, en la siguiente pgina Web: http://www.fasic.org/juri/informe-udp-ddhh-2010.pdf

El modelo laboral chileno

Mediante el modelo de relaciones laborales se es-
tablece el modo institucionalmente previsto para
el arreglo y desarrollo de las relaciones de trabajo
entre empleadores y empleados. El eje sobre el que
gira son las reglas relativas a aspectos cooperativos
(productividad) y conflictivos (reparto de utilidades)
de la relacin de produccin entre trabajadores y
empresarios.
Algunos modelos privilegian la intervencin del Es-
tado mediante la legislacin laboral, y fijan el tipo y
nivel de derechos laborales desde el sistema polti-
co, mientras que otros se construyen sobre la base
del dilogo social y son las partes las que definen el
marco del desarrollo de las relaciones de trabajo. El
modelo chileno es fundamentalmente el mismo que
articul el rgimen militar bajo el nombre de Plan
Laboral, cuyos decretos de ley no consideraron ni la
opinin ni la participacin de los trabajadores.
Entre las caractersticas de este sistema legalista
se cuentan las siguientes:
a) las reglas se concentran en el contrato individual
del trabajo;
b) la negociacin colectiva y la accin sindical no
tienen relevancia en las relaciones laborales;
c) de esas relaciones se excluye el conflicto median-
te la casi absoluta prohibicin de la huelga, y
d) la proteccin de los trabajadores no depende de
la organizacin sindical, sino del Estado por la va
legal y administrativa (Inspeccin del Trabajo).
La combinacin de estas caractersticas resulta en
un modelo que no considera ni en el diseo ni en la
ejecucin de las relaciones laborales la participa-
cin de los trabajadores. La relacin de la mayora
de los trabajadores chilenos -que no tiene cober-
tura de la negociacin colectiva- con el empleador,
en trminos de derechos y deberes, est determi-
nada por una fuente heternoma como la ley o por
la imposicin unilateral de condiciones de trabajo
por parte del empresario mediante la contratacin
individual.
Cualquier modelo que se adopte de be cumplir con
dos condiciones bsicas para ajustarse a los es-
tndares de derechos humanos. Por un lado, debe
garantizar el cumplimiento de los derechos labo-
rales mnimos y, por otro, los derechos laborales
fundamentales -como la negociacin colectiva y
la huelga- establecidos en la Constitucin y en los
tratados internacionales vigentes en Chile.
Como se expondr en este Informe, el modelo la-
boral chileno no cumple satisfactoriamente con
ninguna de estas condiciones. Tampoco garantiza
el ejercicio efectivo de los derechos laborales esta-
blecidos por las normas legales respectivas, con lo
que incumple su propia lgica legalista, ni asegu-
ra el cumplimiento de los derechos fundamenta-
les del trabajo -como la negociacin colectiva y la
huelga-, lo que impide su avance a un modelo ms
democrtico. Como se explic en los Informes 2008
y 2009, la participacin de los trabajadores en Chi-
le se desarrolla bajo graves restricciones, especial-
mente en lo referido a la huelga y el ejercicio de sus
derechos fundamentales en el mbito empresarial.
El modelo chileno fracasa porque no cumple con el
objetivo bsico de cualquier modelo de relaciones
laborales, desde el punto de vista de los derechos
humanos: garantizar los derechos de los trabaja-
dores. Las razones son la imposibilidad fctica y
legal de los rganos estatales de fiscalizacin labo-
ral -principalmente la Inspeccin del Trabajo- para
hacerlos cumplir, y el perifrico papel que el mo-
delo asigna a los propios trabajadores a travs de
las organizaciones sindicales en autotutela de sus
derechos.

Fuente: Universidad Diego Portales, Informe anual sobre Derechos Humanos en Chile 2010, Ediciones Universidad Diego Portales, Santiago.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 115
UNIDAD 4

Conocimientos previos que el estudiante debe

saber antes de adentrarse en cada captulo

CAPTULO 1
Nivel Habilidad Indicador de logro
Analizar: los estudiantes reconocen las caractersticas de una imagen, Analizan los elementos constitutivos de
las interpreta correctamente y analizan las relaciones que se representa las imagen, lo que les permite determinar
ptimo
entre ellas para determinar o especular (correcta o incorrectamente) so- caractersticas no explcitas para definir
bre el tipo de contrato o los derechos laborales representados. dos categoras de las tablas

Comprender: El alumno reconoce caractersticas de las imgenes y las

traduce correctamente, pero no logra distinguir derechos laborales que Interpretan los elementos explcitos de
Intermedio
surgen del anlisis de las relaciones de los elementos que aparecen en las imgenes y los definen correctamente.
la imagen.

Reconocer: El estudiante reconoce algunas caractersticas de las im-

genes, pero no logra traducirlas en las categoras que se establecen en Reconocen algunas caractersticas de la
Bajo
la tabla, ni establecer relaciones para determinar derechos laborales re- economa y de las relaciones laborales.
presentados.

CAPTULO 2
Nivel Habilidad Indicador de logro
Atribuye rasgos y roles de la poltica para
Analizar: selecciona informacin relevante de la comunicacin y atribu-
ptimo solucionar eventuales problemas no des-
ye una orientacin de la poltica descrita en la comunicacin entregada.
critos en la comunicacin.

Comprender: recupera informacin del texto, comprende el sentido y

Traduce informacin para determinar
significacin de la medida descrita, y explica su objetivo (poltico, eco-
Intermedio derechos; explica el objetivo del estado
nmico), traduce la informacin con el objeto de determinar derechos
para aplicar el bono.
y garantas.

Reconocer: recupera informacin a partir de una comunicacin dada,

Reconoce las instituciones involucradas
Bajo con el objeto de determinar las instituciones mencionadas en ella y/o los
y los beneficiarios del bono invierno.
beneficiados por la iniciativa que se describe.

116 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio

Orientaciones para el desarrollo de los objetivos fundamentales (OF)
CAPTULO 1
Nivel Estudiante
El estudiante no reconoce las caractersticas de las
Bajo
imgenes, o reconoce solo algunas.
El estudiante reconoce las caractersticas explcitas
Intermedio de las imgenes, y las interpreta o traduce en algu-
nas de las categoras de la tabla.
El estudiante realiza las relaciones entre las caracte-
Alto rsticas explcitas e implcitas de las imgenes con el
fin de completar las tablas.
CAPTULO 2
Nivel Estudiante
El estudiante solo reconoce las instituciones involu-
cradas y los beneficiados, y/o recupera informacin
Bajo
de otras fuentes para determinar su significado lite-
ral.
El estudiante explica el objetivo de la medida y tra-
Intermedio duce informacin del texto para establecer dere-
chos y garantas.
El estudiante atribuye un rol o sentido a la medida
reseada en la comunicacin, ya sea considerando
Alto la situacin socioeconmica de la poblacin objeti-
vo, ya sea considerando caractersticas de la econo-
ma nacional.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
UNIDAD 4
Docente
Para este nivel de logro, el docente puede pedirle al alumno
que describa las caractersticas de las imgenes: la ropa, la
situacin que se representa, el lugar (hipottico o real) repre-
sentado. Luego, orientar el reconocimiento de roles: qu ti-
pos de trabajadores, o trabajos se representan? Luego, orien-
tar el establecimiento de relaciones entre esta informacin y
las categoras de la tabla.
El docente llama la atencin del estudiante sobre los ele-
mentos implcitos de las imgenes, mediante preguntas que
activen su anlisis o la relacin entre las caractersticas de las
imgenes, con el fin de que determine o especule sobre las
categoras no explcitas en las imgenes. Por ejemplo, en la
imagen 1, qu significa que el trabajador use guantes y casco?
Cmo pueden entenderse esos elementos representados en la
imagen? Podra l realizar esa actividad sin guantes y casco?
Por qu los usa? As se activa la idea del uso de medidas de
seguridad en ciertos trabajos (como la construccin), que
constituyen un derecho laboral.
Para profundizar esta habilidad, se propone que el alumno
elabore un ensayo considerando la informacin recogida de
las imgenes, acerca de la situacin laboral y del empleo en
Chile; con el fin de establecer una visin preliminar de con-
junto del mercado del trabajo en Chile. Aqu da lo mismo el
grado de correccin de los postulados; sino la complejidad
de los argumentos y de las relaciones que establece el estu-
diante respecto de los temas que despiertan en l o ella, las
imgenes y la informacin elaborada.
Docente
En el desarrollo de esta habilidad es importante que el o la
docente acompae la lectura del texto invitando a los es-
tudiantes a que subrayen los distintos actores involucrados,
para luego determinar tanto las instituciones prestadoras
del beneficio como los beneficiarios; y orienta la posterior
indagacin de los alumnos sobre las caractersticas de las
instituciones involucradas.
El docente puede activar esta habilidad mediante preguntas
tales como: por qu se otorga esta medida? Esta medida, es
un regalo, un derecho o un privilegio? Qu se busca resolver con
este tipo de polticas?
Para profundizar esta habilidad se puede solicitar al estu-
diante que indague sobre otras medidas similares que reali-
za normalmente el Estado en la economa chilena.
117
UNIDAD 4
Tratamiento de conceptos clave
Conceptos clave captulo 1 (Unidad 4)
Los estudiantes trabajarn los siguientes conceptos: terciarizacin - flexibilidad laboral- obsolescencia veloz - capacitacin - educacin
continua - capital humano - mercado del trabajo - salario real - salario nominal - trabajo remunerado - trabajo no remunerado- dependiente
- independiente - poblacin econmica activa - poblacin econmica inactiva - desempleo- entre otros.
En el captulo 1 los estudiantes debern reconocer las princi-
pales tendencias del mercado del trabajo nacional y mundial,
y analizar sus caractersticas en el contexto de una economa
nacional cada vez ms integrada al mercado global.
Estas tendencias pueden parecer sumamente abstractas, por
lo que es importante incorporar situaciones cotidianas, que se
asocian con la experiencia, para muchos de los estudiantes del
nivel, de estar en edad de entrar a trabajar.
Esa inmediatez de su experiencia cotidiana puede incentivar el
desarrollo de habilidades disciplinarias y el manejo de concep-
tos, a travs de actividades relativamente sencillas. Por ejemplo,
para hacer comprensible el concepto de terciarizacin, se puede
solicitar a los estudiantes que indaguen en las pginas de diarios
donde se solicita fuerza de trabajo (Clasificados Econmicos,
en algunos diarios), el volumen de puestos de trabajos que
se abren por sectores econmicos (primario, secundario y
terciario), previa definicin del concepto y clasificacin de las
actividades econmicas. Con esta actividad ellos y ellas pueden
dimensionar la proporcin de los trabajos vinculados con las
actividades terciarias.
El tratamiento de cada tendencia implica, en primer lugar, su
conceptualizacin y definicin; para luego, en segundo lugar,
aplicar los conceptos a diferentes situaciones, tanto aquellas
que corresponden a la vida ms prxima y cotidiana de los
estudiantes, como aquellas que hacen referencia a la economa
nacional y mundial.
Debido a estas caractersticas, el captulo es esencialmente
conceptual. Por ello, para el desarrollo de los aprendizajes y
habilidades, es importante orientar el uso de ordenadores
conceptuales, como primera actividad, en el tratamiento de
los contenidos; luego, promover a que los estudiantes definan
en sus propias palabras los conceptos estudiados; luego, en un
tercer nivel, pedirles que presenten ejemplos de su vida coti-
diana o de la economa que ellos consideren que aplican los
conceptos, analizando o corrigiendo, segn el caso, los ejemplos
presentados; un cuarto nivel puede considerar la indagacin de
las caractersticas de algunos de esos ejemplos y su revisin en
la sala de clases.
118 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Este ltimo nivel es importante por dos razones:
a) es importante que los estudiantes apliquen los conceptos
en distintos contextos, tanto los que se refieren al mercado
laboral propiamente tal como a la economa nacional en su
conjunto.
Este es el sentido en el que se presentan las actividades del
captulo, que estn orientadas al anlisis de diversas fuentes
(prensa, grficos, tablas, extractos acadmicos), referidos a
distintos mbitos.
b) es importante considerar que las habilidades objetivos del
captulo, no se pueden lograr mediante la mera revisin de
los conceptos por separado; sino que se requiere realizar
una visin del conjunto, que les vaya permitiendo apreciar
la interrelacin de las tendencias, como el impacto que ellas
tienen sobre el conjunto de la economa.
Errores frecuentes de los estudiantes: existen dos tipos de errores
que se pueden presentar en el tratamiento de estos contenidos.
1. Los estudiantes pueden comprender el significado de los con-
ceptos de la unidad, pero no los interrelacionan entre s, es decir,
suponen que estas tendencias estn aisladas unas de las otras. O
no lo relacionan con el conjunto de la economa, es decir, creen
que estas tendencias solo ocurren en el mbito laboral y afectan
solo al trabajador. En este sentido, es importante realizar, en el
tratamiento de los conceptos, conexiones con la economa, como
se establece en el texto para que los estudiantes comprendan la
importancia de estos fenmenos no solo para los trabajadores o
el mbito laboral, sino para la economa en su conjunto.
2. Otro tipo de error se puede encontrar asociado con la com-
prensin de conceptos ms complicados tales como los de
Obsolescencia o Flexibilidad. En estos casos, se recomienda partir
de definiciones simples (por ej. acudiendo al diccionario de la
RAE), para luego ir develando las caractersticas aplicando las
definiciones a distintos contextos.
 UNIDAD 4

Conceptos clave captulo 2 (Unidad 4)

Los estudiantes aprendern: a reconocer los mecanismos y garantas que en Chile resguardan los derechos de los trabajadores, y problema-
tizarn la aplicacin de algunos de esos derechos, en especial: -contrato de trabajo - remuneracin - descanso - maternidad -sindicalizacin
- previsin.

En el captulo 2 se revisa el conjunto de instituciones, meca-
nismos y derechos de los trabajadores en Chile. Esta revisin
ofrece dos posibilidades, de acuerdo al nivel del grupo curso
y los objetivos de habilidad propuestos por el (la) docente, de
acuerdo con su disponibilidad real de tiempo, considerando
que se trata de la ltima materia del programa y del ao escolar.
Una primera posibilidad, planteada literalmente por el Texto del
Estudiante, es seguir esta progresin considerando en primer
lugar el acpite de la Legislacin Laboral y luego cada uno de
los derechos laborales, en un tratamiento secuencial y parce-
lado de cada derecho. En esta modalidad, el tratamiento sera
de tipo conceptual, similar en sus caractersticas a lo realizado
en el captulo 1.
En esta primera modalidad, es muy importante poner el acento
en el Contrato de Trabajo, entendindolo no solo como un
mecanismo de resguardo, sino como un derecho en s mismo,
que articula el conjunto de los derechos que se revisarn con
posterioridad. Algunas caractersticas del contrato establecidas
en el Texto orientan esta apreciacin: lugar y fecha; individua-
lizacin de las partes; naturaleza de los servicios; monto de las
remuneraciones; duracin de la jornada de trabajo; plazo, etc.
Trabajar con los alumnos cada una de las caractersticas del
Contrato de Trabajo, estableciendo ejemplos concretos que
permitan explicar por qu el legislador (Cdigo del Trabajo) de-
posita en el Contrato gran parte de la responsabilidad de fijar los
derechos entre las partes contratantes, es un elemento central
que articula la situacin laboral de los trabajadores en Chile.
Tambin es importante trabajar otros requisitos de los contratos
no planteados en el Texto pero que se hallan presentes en el
Cdigo: es consensual y debe constar por escrito (artculo 9
del Cdigo).
Una segunda posibilidad, que no es contradictora de la anterior
pero que requiere de mayores niveles de apropiacin de los con-
tenidos por parte de los estudiantes, es problematizar los con-
tenidos considerando alguna(s) de las siguientes posibilidades:
a) A travs de preguntas que problematicen directamente el
Texto o provoquen, por parte de los estudiantes, la necesidad
de indagar o generar juicios para profundizar sus conoci-
mientos. Por ejemplo: en la revisin del contrato del trabajo,
estas preguntas podan ser las siguientes: Si el contrato es ley
entre las partes y establece que no habr descanso semanal
(o la sindicalizacin, o la maternidad, etc), qu se aplica en la
relacin de trabajo, el contrato o el cdigo del trabajo?
b) Orientando la resolucin de la actividad II de Profundizacin
(pg. 250 del Texto) que problematiza la aplicacin prctica
de algunos de los derechos de los trabajadores en Chile,
planteada por el Texto.
Errores frecuentes de los estudiantes: dada la importancia que
tienen en Chile los contratos individuales de trabajo, un error fre-
cuente con el que podran encontrarse los alumnos es considerar
que los derechos laborales son definidos por el contrato y solo por
el contrato.
Un segundo error podra ser considerar la enumeracin de derechos
y garantas establecida en el Texto como un listado exhaustivo.
En ambos casos, se recomienda presentar a los estudiantes el
Cdigo del Trabajo (ver la siguiente Web: http://www.leychile.cl/
Consulta/codigos_de_la_republica) y orientar su lectura y estudio
como material complementario de los contenidos del Texto.

Tanto aqu como en la definicin de las caractersticas del con-

trato es conveniente, para activar habilidades de comprensin
hacer preguntas que problematicen lo expuesto en el Texto o
en clases, tales como: por qu el legislador plantea que deben
quedar por escrito? Por qu no pueden ser solo verbales? Qu
pasa con los contratos verbales y qu ventajas tienen respecto de
ellos los contratos escritos?

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 119
UNIDAD 4

Indicadores de evaluacin de actividades evaluativas del Texto

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 1 (Unidad 4)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Habilidad: Comprender e indagar Habilidad: Aplicar, caracterizar,

Habilidad: Reconocer.
informacin adicional. crear.

Reconocer conceptos bsicos Determinar las ideas centrales Elaborar ordenadores concep-
Tema 1 vinculados con cada tendencia. de las fuentes y explican los pro- tuales que permitan sintetizar la
Los alumnos blemas presentados. informacin acerca de cada ten-
Comprenden dencia laboral.
y caracterizan
las principales Identificar las caractersticas b- Indagar informacin adicional Aplicar las tendencias a diversos
tendencias sicas de las fuentes o recursos para profundizar el conocimien- contextos de la realidad laboral
laborales del propuestos. to o determinar ejemplos con- o la economa nacional.
mundo actual y las cretos.
aplican al mercado
laboral chileno? Determinar elementos explci- Evalar ventajas y desventajas Proponer soluciones alternati-
tos de grficos y tablas. de la aplicacin prctica de estas vas o medidas para resolver pro-
tendencias. blemas que se presentan de la
aplicacin de las tendencias en
la realidad.

Habilidad: Comprender, indagar

Habilidad: Reconocer. Habilidad: Analizar y evalar.
y aplicar.

Recordar algunas caractersticas
bsicas del funcionamiento del
mercado.
Tema 2
Los estudiantes, Reconocer conceptos bsicos
Analizan las del mercado laboral tales como
salario, trabajo remunerado o
caractersticas del
no, dependiente e independien-
mercado laboral
te, poblacin activa e inactiva.
chileno?
Explicar cmo opera la ley de
oferta y demanda y la aplican a
la realidad chilena.
Explicar y contextualizar en la
realidad nacional las relaciones
que surgen entre salario real y
nominal, trabajo remunerado y
no remunerado, dependiente e
independiente, poblacin activa
e inactiva.
Establecer relaciones entre pre-
cio, oferta y demanda para re-
solver diversos problemas con
informacin insuficiente.
Organizar la informacin me-
diante ordenadores concep-
tuales, clasificndola o creando
grficos.

Observar e identificar las ten-
dencias o caractersticas bsicas
presentadas en diversas fuentes.
Traducir las tendencias obser-
vadas y las explica utilizando
informacin de contexto de las
fuentes entregadas o indagando
informacin adicional.
Determinar efectos o conse-
cuencias en la economa nacio-
nal que se presentaran a partir
del estudio de las tendencias
observadas en cada fuente.

120 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 UNIDAD 4

INDICADOR DE EVALUACIN DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS - CAPTULO 2 (Unidad 4)

ESTRATEGIA DE NIVELES DIFERENTES
Tema
Bajo Intermedio ptimo

Habilidad: Reconocer. Habilidad: Comprender, explicar Habilidad: Relacionar, analizar

y aplicar. y crear.

Recordar los elementos bsicos Explicar por qu son esos los Determinar las garantas expl-
que componen el contrato indi- elementos bsicos y no otros; citas e implcitas de que el con-
vidual de trabajo. o por qu se establecen esos trato sea consensuado, escrito
Tema 1 como los elementos bsicos. y que queden copias para cada
Los alumnos parte contratante.
Analizan los
derechos, y Recordar la definicin de cada Indagar informacin adicional o Establecer ventajas y desventa-
mecanismos e tipo de derecho. ejemplos que permitan aplicar jas de la aplicacin de cada dere-
instituciones que las caractersticas de cada tipo cho, considerando diversos cri-
los garantizan? de derecho. terios y contextos de aplicacin.

Reconocer las instituciones y Explicar cmo operan las garan-
mecanismos que garantizan los tas y la forma o procedimiento
derechos laborales en Chile. que debe realizar un trabajador
que ve vulnerados sus dere-
chos.
Proponer soluciones alternati-
vas a los problemas que se pre-
sentan en la aplicacin prctica
de los derechos laborales.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 121
Anexo UNIDAD 4

Orientaciones para evaluaciones de captulo

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 1 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 4 TEMA 1
Los alumnos analizan la aplica-
Fecha: cin de las tendencias laborales
actuales a su entorno cercano, a
travs de la aplicacin y anlisis
de los resultados de una en-
Nivel o curso: cuesta que ellos elaboran.
N Nombres de los estudiantes
MATERIAL REPRODUCIBLE
TEMA 2
Los alumnos analizan las carac-
tersticas del mercado laboral
chileno indagando informacin
actualizada en diversas fuentes
y explicando las tendencias ob-
servadas. Elaboran un esquema
con conceptos desarrollados en
el captulo.

Simbologa de nivel de logro

Bajo = B Intermedio = I ptimo = O

122 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 Anexo UNIDAD 4
REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 1 - UNIDAD 4)
Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en
cada una de las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los

Tema
NIvel remediales se encuentran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo,
tratados en la Evaluacin del captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo).
Pginas 236 y 237.

Definir los conceptos referidos a cada tendencia; elaborar esquemas conceptuales que permitan
1
distinguir las caractersticas estructurales de cada tendencia.

Bajo
Recuperar la definicin de los conceptos tal como aparece en el texto; elaborar esquemas concep-
2 tuales de cada mbito con el objeto de distinguir los elementos caractersticos de cada fenmeno
definido .

Elaborar preguntas para cada elemento estructural de cada tendencia, y evaluar si cada pregunta
1
aborda de modo completo el fenmeno al que se refiere.

Intermedio
Indagar informacin adicional referida a la economa actual de los estudiantes, considerando los
2
indicadores econmicos o conceptos trabajados.

Aplicar los elementos estructurales de cada concepto a situaciones concretas, mediante ejemplos
que se refieran al entorno cercano del estudiante, considerando diferentes casos. Distinguir las ten-
1
dencias, los patrones o diferencias, que se presentan en la aplicacin de esos elementos, y explicar
por qu se producen.
ptimo
Explicar la relacin que surge entre la informacin recogida y la realidad econmica nacional, rela-
2 cionando los diferentes indicadores entre s y proponiendo soluciones a problemas que surjan de
esa relacin.

MATERIAL REPRODUCIBLE

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 123
Anexo UNIDAD 4

Lista de Comprobacin de Evaluacin

CAPTULO 2 TEMAS DEL CAPTULO

Unidad 3 TEMA 1

Fecha: Comprenden en qu consisten los derechos laborales, y cules son

las garantas y mecanismos que las resguardan.
Reconocen la legislacin laboral y comparan diferentes instrumen-
Nivel o curso: tos legales.
Elaboran un esquema conceptual con conceptos desarrollados en
N Nombres de los estudiantes el captulo.
MATERIAL REPRODUCIBLE

Simbologa de nivel de logro

Bajo = B Intermedio = I ptimo = O

124 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
 Anexo UNIDAD 4
REMEDIALES DE EVALUACIN (CAPTULO 2 - UNIDAD 4)

Se ofrecen remediales a ser aplicados segn el nivel de logro efectivo que hayan tenido sus alumnos en
cada una de las actividades de evaluacin establecidas para cada tema en la Evaluacin del Captulo. Los
NIvel Tema remediales se encuentran organizados por nivel de logro (Bajo, Intermedio, ptimo), por tema (del captulo,
tratados en la Evaluacin del captulo) y por actividades (que son las mismas de la Evaluacin de Captulo).
Pginas 246 y 247.

Reconocer elementos estructurales en las sentencias laborales, partiendo por los puramente for-
1 males (descripcin, considerandos, resolucin), como de contenido: los elementos considerados en
cada uno de las partes estructurales de ellas.
Bajo
Reconocer que existen diferentes legislaciones para trabajadores que se encuentran realizando la-
2
bores en contextos especficos (Cdigo del Trabajo y Estatutos).

3 Recuperar informacin o definiciones de cada concepto tal como aparecen en el Texto.

Elaborar un esquema conceptual para cada sentencia considerando sus partes estructurales y sus
1
caractersticas especficas (instrumentos legales invocados, derechos reclamados, garantas).

Intermedio
Establecer las caractersticas de cada una de esas legislaciones y las relaciones explcitas o implcitas
2 que se presentan entre ellas. Comparar las caractersticas, estableciendo diversos criterios de com-
paracin.

3 Establecer un concepto comn (o varios conceptos) a todos los conceptos establecidos.

Comparar las sentencias transcritas estableciendo aspectos de fondo comunes: derechos reclama-
1
dos, legislacin invocada, garantas explcitas o implcitas establecidas en las sentencias.

ptimo
Evaluar, estableciendo criterios y casos concretos, qu tipo de legislacin es la que ofrece ms ven-
2
tajas para los trabajadores, explicando el porqu de sus juicios.
MATERIAL REPRODUCIBLE

Establecer relaciones de jerarqua, dependencia o interdependencia entre todos los conceptos

3
planteados y sin que quede ningn concepto sin ser incorporado al esquema.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio 125
ndice temtico
Bloques multilaterales, pgs., 69,70.
Capacitacin laboral, pgs., 102.
Cesanta, pgs., 108, 111.
Ciudadana, pgs., 10, 13, 20, 27, 38, 39, 40, 41, 43, 55, 57,
58, 59, 60, 62, 64.
Conectividad, pgs., 68, 91, 95, 101.
Constitucin, pgs., 10, 11, 12, 13, 14, 25, 29, 30, 32, 34,
35, 36, 39, 40, 41, 43, 45, 46, 51, 57, 60, 61, 62, 63, 64, 65,
71, 117.
Contratos laborales, pgs., 105.
Democracia, pgs., 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 23, 26,
27, 28, 29, 31, 32, 33, 36, 37, 38, 42, 51, 62, 63, 68, 69, 74,
90.
Derechos humanos, derechos de las personas, pgs., 10,
11, 12, 13, 17, 30, 34, 35, 38, 39, 40, 43, 55, 60, 68, 69, 81,
114, 117.
Desafos regionales, pgs., 68, 69, 72, 74, 88, 91.
Desarrollo humano, pgs., 25, 51, 74, 80, 81.
Desarrollo regional, pgs., 69, 72, 80.
Desarrollo sustentable, pgs., 40, 43, 61, 69, 70, 72, 73, 88,
89, 91, 94.
Desempleo, pgs., 102, 103, 104, 107, 108, 111, 114, 120.
Elecciones, pgs., 11, 14, 20, 25, 27, 28, 29, 50, 57, 112.
Equidad social, pgs., 69, 72.
Estado de Chile, pgs., 10, 11, 12, 32.
Estado de Derecho, pgs., 10, 11, 12, 13, 30, 32, 38, 39, 40,
60, 62.
Estructuralismo, pgs., 53
Exportaciones, pgs., 69, 70, 72, 75, 77, 78, 81, 84, 85, 86,
87, 90, 91, 93, 94, 95, 99, 101.
Globalizacin, pgs., 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,
78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96,
97, 104, 115.
Gobierno, pgs., 26, 27, 28, 29, 31, 32, 48, 53, 79, 87, 90,
92, 97.
Gobiernos regionales, pgs., 17, 19, 79.
Importaciones, pgs., 69, 70, 72, 75, 77, 78, 84, 85, 90, 91,
93, 95, 99.
Impuestos, pgs., 38, 39, 40, 51, 58, 66.
Insercin internacional, pgs., 69, 72, 73, 86, 87, 93, 94,
98, 99.
Institucionalidad, pgs., 10, 11, 12, 13, 30, 69.
Intencionalismo, pgs., 53, 54.
Inversin extranjera, pgs., 83
Legislacin laboral, pgs., 102, 103, 104, 107, 117, 121,
126.
126 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Historia, Geografa y Ciencias Sociales IV Medio
Leyes, pgs., 29, 34, 38, 39, 40, 41, 43, 45, 51, 60, 61, 63,
104, 107, 114.
Maternidad, pgs., 102, 103, 104, 121.
Medio ambiente, pgs., 43, 56, 48, 68, 69, 74, 89, 92, 94,
97, 101.
Mercado laboral, mercado del trabajo, pgs., 102, 103,
104, 106, 107, 109, 110, 111, 112, 114, 119, 120, 122, 124.
Mercados, pgs., 68, 75, 76, 83, 86, 91, 110, 115.
Mundo global, globalizado, pgs., 14, 25, 55, 69, 70, 72,
77, 78, 79, 82, 84, 86, 90.
Nacionalidad, pgs., 10, 38, 39, 40, 41, 45, 46, 57, 58, 60,
62, 87, 107.
Obsolescencia, pgs., 102, 103, 104, 110, 114, 120.
rganos del Estado, pgs., 30, 32, 43.
Participacin, pgs., 33, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 51, 60,
62, 63, 64, 65, 69, 70, 71, 72, 81, 85, 86, 88. 93, 98, 107, 113,
117.
Partidos polticos, pgs., 10, 25, 31, 37, 38, 39, 40, 41, 51,
60, 62, 69.
Poder ejecutivo, pgs., 35, 81.
Poder judicial, pgs., 13, 32.
Previsin, pgs., 102, 106, 111, 121.
Realismo crtico, pgs., 53, 54.
Rgimen democrtico, pgs., 10, 31, 38.
Regin, pgs., 13, 15, 19, 35, 38, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 75,
77, 78, 88, 91, 94, 95, 100, 101, 104, 108.
Regionalizacin, pgs., 19, 73.
Remuneracin, sueldo, salario, pgs., 17, 44, 102, 103,
104, 107, 111, 114, 116, 120, 121, 122.
Repblica, pgs., 31, 33, 43, 45, 46, 51, 82, 114, 121.
Responsabilidad civil, pgs., 38, 46, 51, 56, 61, 63.
Responsabilidades ciudadanas, pgs., 38, 39, 40, 47, 61,
63.
Riesgos naturales, pgs., 69, 72.
Sindicalizacin, pgs., 102, 103, 104, 121.
Sistema judicial, pgs., 10
Sistema poltico, pgs., 10, 11, 12, 20, 21, 31, 33, 38, 40,
41, 62, 63, 117.
Sistema Procesal Penal, pgs., 10, 11, 12.
Soberana, pgs., 12, 13, 30, 34, 35, 55, 68, 69, 72, 74, 79,
80.
Tercerizacin, pgs., 102, 103, 104, 110, 115, 110, 120.
Terrorismo, pgs., 12, 13, 30, 34, 76.
Trabajo no remunerado, pgs., 120
Trabajo remunerado, pgs., 103, 104, 120, 122.
Tratados de Libre comercio, pgs., 69, 70, 71, 79, 84, 87,
89, 90, 93, 94, 98, 99, 101.