UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA UMECIT

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN GRUPO C-A 2016 VIR
MONTERA - COLOMBIA

Asignatura: Didctica

HACIA UNA REFLEXIN TERICA DEL CURRCULO Y LA DIDCTICA EN EL

PROCESO EDUCATIVO

Estudiante: Jess Emanuel Bedoya Cordero

Cedula de Identidad: 1.067.864.243
Profesora: Dra. Yris Del Valle Palencia Garca
Cuatrimestre: II

Montera, 10 de abril de 2017

HACIA UNA REFLEXIN TERICA DEL CURRCULO Y LA DIDCTICA EN EL
PROCESO EDUCATIVO

INTRODUCCIN

La didctica en general trata de mejorar los aprendizajes escolares que son

concebidos como el resultado de un complejo proceso de intercambios funcionales
que se establecen entre sus tres elementos bsicos: el alumno que aprende, el
contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno a
dotarse de significados y a atribuir sentido a lo que aprende.

Por otro lado el estudio del currculo no puede hacerse ms que considerando
ste como un producto histrico y social que cambia (como todas las
construcciones sociales) como varan las circunstancias, como son reformuladas
las ideas y los ideales, como cambia el orden de los discursos y la ordenacin de
la vida social en general.

En la prctica, el conocimiento didctico debe ser una ayuda para resolver los
problemas de la enseanza que se presentan a diario en el aula y en el mbito
institucional. Este presente trabajo tiene como propsito exponer algunas
reflexiones en torno a la didctica y al currculo para que como docentes se
fortalezca la conciencia de que estas no slo tienen un inters acadmico, formal y
terico, sino que adems poseen uno prctico, social, de ayuda a la mejora de los
procesos de enseanza aprendizaje y de bsqueda de soluciones a los
problemas de la formacin intelectual, social y afectiva de los alumnos, por lo cual
se debe tener en claro tanto los procesos como su funcionalidad de los elementos
que aqu se enuncian.
La palabra Didctica tiene origen del griego didastics, que significa el que
ensea y concierne a la instruccin; didasco que significa enseo a esta se le ha
considerado parte principal de la Pedagoga que permite dar reglas para la
enseanza, fue por esto que un principio se interpret como el arte o la ciencia de
ensear o instruir.

En el siglo XVI Wolfang Riatke, al introducir su nuevo sistema educativo para

Alemania, se atribuy el ttulo de didacticus. Pero fue Juan Ams Comenius, con
su libro Didctica Magna, quien convirti la palabra didctica en un trmino ms
conocido. Este libro coloca al estudiante como el centro del fenmeno educativo al
cual todo tena que concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se
atribuye la creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin tienen
acceso. En esta escuela se implanta el mtodo aprender haciendo donde es el
estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que con la
memoria de las palabras. Comenius concibe la didctica como la tcnica de la
enseanza y fue un gran crtico de los modelos de enseanza de retencin
memorstica y mecnica.

El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores:

La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la

enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones que
llegan a la ciencia de la educacin. Nerici.
La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de
propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos
de enseanza y aprendizaje. Zabalza.
La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los
procesos de formacin y desarrollo personal en contextos
intencionadamente organizados. De la Torre.
La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes para
conducir al educando a la progresiva adquisicin de conocimientos,
tcnicas, hbitos as como la organizacin del contenido. Villalpando.

La didctica es parte de la pedagoga, que se interesa por el saber, se dedicada a

la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza
aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericos-prcticos, que sirvan
para la investigacin, formacin y desarrollo integral del estudiante.

Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos de

didctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los docentes aprendan a
"dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza y a descubrir otras
posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades didcticas en la labor
docente y en la prctica del modelo educativo. Los cambios en la forma de ejercer
la docencia no son fciles pero se pueden lograr, reconociendo lo ms importante
qu es identificar lo requiere nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el
rol del docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno de
aprendizaje activo, donde el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto,
el desempeo del docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa o de
la formulacin de una simple pregunta cmo entendieron?, se deben crear las
condiciones para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro mundo
real, de esa forma el docente se exige en actualizar y fortalecer sus competencias
pedaggicas, las cuales incluyen aplicar nuevas tecnologas en el aula, (como las
clases virtuales, TICS Las tecnologas de la informacin y la comunicacin etc.),
formulacin de un discurso ms dialgico (como seminarios etc.), que fomente el
debate, la reflexin y la duda, en general, acompaar a los estudiantes en el
proceso de adquisicin de nuevos conocimientos. Se podra decir despus de este
anlisis que es deber del docente reflexionar su prctica, cambiar o fortalecer
procesos de enseanza, teniendo en cuenta que deben estar enfocadas y
adaptados al modelo pedaggico institucional para que contribuyan al proceso
enseanza aprendizaje, aportando estrategias educativas que permitan facilitar
dicho proceso.

Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene por
objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el
alumno aprenda.
Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos
permanente.
La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de
conocimientos y habilidades.
La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta
alcanzar un estado de plenitud personal.
La comunicacin de conocimientos.
El sistema de comunicacin.
Los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por otro lado, es muy importante y oportuno hacer una reflexin sobre el trmino
currculo, derivado de su homlogo latn curriculum que significa carrera, corrida,
tambin del verbo curro, currere, correr, recorrer, rodar, adems significa una pista
circular de atletismo (Kemmis, 1988:31). En el latn clsico se utiliza este trmino
como curriculum vitae o curriculum vivendi, para hacer referencia a una carrera de
vida. Este significado nos sugiere la idea de un camino, direccin, de
intencionalidad en la direccin de esa carrera; implica que existe un inicio y una
meta a la que dirigirse. Incluso este significado etimolgico nos recuerda las
visiones vulgares que miran a la escuela y al perodo de escolarizacin como una
carrera, como unos cursos que vamos recorriendo sucesivamente hasta llegar a la
meta, como un ciclo, paso a paso, para lograr una finalidad, son los caminos de
aprendizaje, la obtencin de alguna titulacin o diploma.
Al tratar de acercarnos al concepto de currculum no podemos olvidar que es una
realidad histrica, y que como tal ha sufrido una evolucin en su prctica y en la
forma de concebirlo. De hecho es un campo propicio a la crtica, por lo que no se
puede hablar de un concepto acabado, absoluto de currculum; a lo sumo
podemos hablar de opiniones ms o menos justificadas que no llegan a ofrecer
una definicin de la naturaleza del currculum en su amplitud.

En este sentido recurrir a dicho concepto puede ser un camino de inicio para las
reflexiones en este mbito. Por lo que elegir uno u otro concepto depende de la
capacidad de integrar en un esquema prescriptivo para la accin, valorando las
reflexiones aportados por la prctica y por los resultados de la investigacin
curricular en el proceso de enseanza aprendizaje. Sin duda el anlisis de estas
definiciones y el contexto donde se desarrollaron constituyen una aportacin para
conocer su evolucin, sin embargo, es una aportacin limitada porque en muchos
casos resultan aclaraciones ambiguas, que pueden dificultar la profundizacin
necesaria para su interpretacin adecuada en la prctica.

Los fundamentos del currculum ocupan un lugar destacado en el campo de la

educacin, no obstante el concepto del mismo es muy relativo, donde cada autor
ajusta su definicin en vinculacin con su campo de accin. Podemos conseguir
tantas definiciones como escritos encontremos sobre l, pues en cierto sentido la
bibliografa consultada as lo ha demostrado. Como ejemplo, veamos algunas
definiciones ordenadas cronolgicamente que en alguna medida tratan de definir
el currculum:

"Bsicamente el currculum es lo que ocurre a los nios en la escuela

como consecuencia de la actuacin de los profesores. Incluye todas las
experiencias de los nios por las que la escuela debe aceptar
responsabilidades" (Tyler 1949:34).

"El esfuerzo total de toda escuela para producir los resultados deseados
en situaciones intra y extraescolares" (Salvador y Alexander, 1954:52).

"El currculum consiste esencialmente en el estudio disciplinado de cinco

grandes reas: a) el dominio de la lengua materna y el estudio sistemtico
de la gramtica, literatura y escritura; b) matemticas; c) ciencias; d)
historia, y e) lengua extranjera" (Bestor, 1955:43).

"Una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el

aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado
por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la
secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno" (Gagn, 1966:77).

"El currculum es, en esencia, un plan para el aprendizaje... planificar el

currculum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos
diferentes: 1) seleccin y ordenacin del contenido; 2) eleccin de
 experiencias de aprendizaje; 3) planes para lograr condiciones ptimas para
que se produzca el aprendizaje" (Taba, 1974:73).
"Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y los resultados
que se pretende lograr, formulados a travs de una reconstruccin
sistemtica del conocimiento y la experiencia, bajo el auspicio de la
escuela, y referidos al desarrollo continuado e intencionado del aprendiz en
sus competencias personales y sociales" (Tanner y Tanner, 1975:76).

"Un currculum es un proyecto global integrado y flexible que deber

proporcionar directa o indirectamente bases o principios para planificar,
evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y
coherente que no especifica ms que principios generales para orientar la
prctica escolar" (Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1983:71).

"Entendemos por currculum el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecucin" (Coll, 1987:33).

Inclusin amplia de contenidos y objetivos, as como de mtodos y

criterios de evaluacin, no limitndose a la instruccin, incluyendo las
relaciones y aprendizajes sociales (curriculum no escrito), en este contexto,
los contenidos curriculares, seran el conjunto de discursos (verbales y no
verbales) que entran en juego en el proceso enseanza-aprendizaje los
contenidos en planes y programas de estudio, as como en materiales
curriculares y tareas de clase; los procedimientos utilizados para ensear y
aprender, la organizacin del espacio que se ocupa, el clima que se genera
entre todos los elementos. (Rosa Mara Torres)

Podemos apreciar en las definiciones antes mencionadas que el currculum

encuentra su sentido y razn de ser a travs de un determinado modelo curricular
que apunta a determinadas finalidades en la formacin integral del educando.
Desde esta perspectiva el currculum puede ser considerado la planeacin
necesaria que de manera anticipada declara explcitamente los fines, resultados
de aprendizaje y los componentes didcticos necesarios para alcanzarlos.

En la actualidad es tal el estado de confusin terminolgica y conceptual, que

muchos autores consideran que ha llegado el momento de hacer un estudio
profundo es esta direccin y llegar a un acuerdo preliminar. En tal sentido
considero oportuno sealar las reflexiones siguientes:

Hemos podido observar cmo el concepto de currculum ha ido

amplindose progresivamente y adquiriendo nuevos contenidos y diferentes
acepciones en funcin de la postura terica de que parten los diferentes
autores que lo estudian y desarrollan.
 Considero que una u otra forma de entender el trmino currculum y sus
contenidos por diferentes autores, depende de la capacidad que tengan en
responder a las exigencias prcticas y crticas tericas que origina el campo
de la enseanza, sobre la base de su experiencia en la prctica
pedaggica.

Estas definiciones consideran el currculum como un plan de intenciones

que conduce el aprendizaje de los alumnos en su sentido ms restringido, y
en su sentido ms amplio consideran todos los elementos relacionados con
la educacin formal; como concepciones curriculares alternativas,
promoviendo la flexibilidad curricular.

En algunas definiciones citadas, de una forma u otra se condiciona la

actividad del alumno en el desarrollo del currculum, para transformarlos en
sujetos de su propio aprendizaje en la construccin del conocimiento;
desarrollar las actividades curriculares como un proceso mvil, de
bsqueda de la verdad, a travs de las actividades de trabajo
independiente, donde el propio sujeto es quien tiene que desentraar las
caractersticas esenciales del conocimiento.

No se hace referencia por casi ningn autor a las posibilidades del

currculum en la individualizacin de la enseanza, pues a nuestro juicio
constituye un aspecto que se lleva a la prctica sistemticamente a travs
de la adecuada comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Todas las definiciones reflejan en orden ascendente el desarrollo evolutivo

del trmino currculum, ya que responden al paradigma predominante en el
momento de su formulacin.

Analizando todos estos postulados sobre el currculum nos preguntamos: Qu

papel juega el currculum en las actividades escolares?, Qu elementos incluye?
Qu tan abierto, flexible, cerrado puede ser un proyecto curricular?, Qu es el
currculum?

Por lo que podemos entender el currculum como una forma de entender la

educacin que va a ir permitiendo comprender la vida en la escuela, el qu, el
cmo y el cundo ensear, lo cual lleva implcito la bsqueda, la indagacin, la
investigacin y la reflexin en la accin.

Realmente encontramos respuestas diferentes ya que estas reflejan la visin de

un autor concreto en un momento histrico determinado, en estrecha vinculacin
con su prctica diaria, pues no se destaca y valora ningn aspecto diferente del
que se ha manejado tradicionalmente por los profesores como: objetivos,
contenido, mtodos y evaluacin. A nuestro juicio lo ms importante es la
interaccin y materializacin de los mismos en la prctica.
A nivel ms concreto, la semntica curricular ha ido centrndose en una serie de
componentes generalmente presentes en la mayora de los autores, los cuales
resumimos a continuacin a travs de tres reflexiones:

1. El currculum como normativa oficial de lo que se pretende que debe

suceder en las escuelas, sobre la estructuracin de los estudios a realizar
por los alumnos en los diferentes niveles de enseanza. Se recoge aqu la
idea de organizacin de los estudios, donde se integra el marco general de
preinscripciones y orientaciones que legitiman el quehacer didctico en la
prctica de la enseanza. Aspectos curriculares como la planificacin
educativa, el diseo y evaluacin de programas, pertenecen a este espacio
de definicin de currculum, cuyo eje estructural est en la planificacin a
nivel de sistema educativo. Esta visin de curriculum favorece un anlisis
reflexivo que permite la organizacin de los estudios a travs de ciertas
categoras de anlisis.

2. El currculum como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se

pretende ofrecer a los alumnos, se pretende entender el currculum cmo lo
sucede en las escuelas y en el aula. Desde esta perspectiva el currculum
es un estudio de caso, que persigue un anlisis antropolgico y sociolgico
de la escuela como agente de enseanza-aprendizaje, que recoge y
especifica (con un grado de concrecin que variar de unos planteamientos
tericos a otros, desde las modalidades ms conductistas que propugnan
la especificacin de los resultados pretendidos en trminos de conductas
observables) lo que se pretende hacer, en una situacin dada de
enseanza para alcanzar ciertos propsitos formativos. En este caso no se
trata ya de marcos generales sino de procesos concretos y referidos a
situaciones concretas. La palabra clave es diseo: proyectar, desde unos
determinados supuestos de partida, las metas que se desean lograr y los
pasos que se van a dar para alcanzarlas. Aspectos curriculares como la
determinacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y organizacin
de los contenidos, la previsin de las actividades a realizar o experiencias a
ofertar a los alumnos, el diseo y manejo de materiales didcticos, la
evaluacin de resultados, etc; forman los ejes de organizacin del
currculum.

3. El currculum como proceso educativo que se est desarrollando en un

contexto particular de enseanza. Esta idea de currculum trata de superar
la desconexin y frecuente ruptura entre las previsiones (lo que se
programa, lo que se pretende hacer, etc) y lo que realmente se hace: hay
un currculum formal (nominal, terico) y un currculum real (lo que
profesores y alumnos hacen en clase al margen de qu fuera lo que estaba
previsto o se debera hacer). La cuestin fundamental estriba no en lo que
el currculum formal es, sino en cmo se usa. Nociones como contexto de
desarrollo curricular, dinmica ideogrfica del aula, ecologa curricular,
principios de procedimiento (por contraposicin a predeterminacin de
resultados a alcanzar), currculum oculto, etc; constituyen los ejes
 organizados de esta reflexin, en este caso un currculum basado en la
investigacin sistemtica. Por lo tanto el currculum debe reflejar algo ms
que intenciones y promover una reflexin colectiva con relacin a los
propsitos de la prctica educativa, donde se interpretan con mayor
precisin la tensin existente entre las intenciones del currculum formal y el
currculum real.

Este currculum oculto es un microecosistema de enseanzas encubiertas, de

criterios no declarados explcitamente, por as llamarlo corresponde al momento
actual; De ah la presencia de un currculum oculto, a travs de la comunicacin
no verbal, de los lenguajes implcitos, de los sueos y deseos en la prctica en las
aulas.

Quedan implcitos los ideales y aspiraciones de los otros cdigos curriculares, hay
un gran control estatal del propio currculum y se encarga a especialistas,
tecnlogos curriculares, la cuestin fundamental: la seleccin y organizacin de
contenidos, presentndoselos a los profesores y a los estudiantes como un asunto
neutral.

El anlisis del currculum oculto se ha convertido en una categora polmica pues

est sujeto al nivel de reflexin individual y colectiva con que aborde el mismo,
dependiendo de la visin socioantropolgica que se tiene de la escuela y de la
educacin, constituye una herramienta valiosa de investigacin cualitativa que
permite describir el modo de operar de la escuela como institucin social.
 CONCLUSIONES

En base a las reflexiones anteriormente expuestas, se puede concluir los

siguientes puntos:

La Didctica tiene por objeto la tcnica de orientar eficazmente a los

alumnos en su aprendizaje; en donde la enseanza consiste en orientar
y dirigir las experiencias de trabajo reflexivo de los alumnos y el papel
del docente consiste en estmulo y orientacin de la actividad de los
escolares.

No hay un currculum mejor sino que hay un currculum posible en

permanente perfeccionamiento y la evaluacin persigue precisamente
eso: su perfeccionamiento. Hay que construir el currculum como el
escenario real en el que los alumnos y los docentes alcancen un
efectivo desarrollo.

Al realizar una planeacin didctica se proveen de todas las etapas del

trabajo escolar y la programacin de las actividades. El disear
actividades didcticas implica un amplio conocimiento de las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

La evaluacin pedaggica de cada alumno no tiene como fin clasificar

sino valorar y descubrir sus posibilidades, ya que permite emitir un juicio
de valor sobre el rendimiento, las habilidades o la conducta del escolar.

Todas las definiciones que se han otorgado al currculo reflejan una

evolucin que en cada momento histrico respondi a un paradigma.

Con esta riqueza conceptual se puede afirmar que el currculo tiene

valiosas implicaciones en la formacin del individuo, de una sociedad y
una cultura porque desde la prctica educativa se puede enfatizar como
se hace y por qu, para poder dar respuesta a las necesidades de la
sociedad en un momento histrico concreto y a las exigencias de los
nuevos tiempos.

Toda propuesta curricular debe estar inmersa en un diseo curricular. El

diseo curricular es una herramienta de transformacin social que afecta
la praxis educativa, expresa y precisa los distintos elementos del
currculo y sus relaciones: contenidos, metodologas, criterios,
programas, fines, principios, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
el rol y la formacin de los actores, las normas bsicas para la
 especificacin, evaluacin y mejoramiento de los procesos curriculares.
Todos estos elementos hacen parte del PEI y debe sumar otro como las
Tic.

BIBLIOGRAFA

Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A

practical guide. London: Kogan
Przesmycki, H (2000): La pedagoga del contrato. El contrato didctico en
educacin. Barcelona: Gra.
Ams Comenio, Juan, Didctica Magna, Mxico, editorial Porra, edicin
dcimo primera, 2000, 188 pgs.
Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber
enseado, Aique, Buenos Aires
Sntesis del Captulo 1: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook
Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart.
http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato
%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf Daz Barriga, Frida y Hernndez
Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico, Mc Graw Hill, 1998.
DAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia, ICFES,
Bogot D.C.,2002
MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco. Didctica
General. Pearson, Madrid, 2002.