Manual de Informes de Tesis Profesional

GUA INSTITUCIONAL PARA LA FORMULACIN
DEL INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL
ESTRUCTURA Y CRITERIOS BSICOS

(VERSIN ENERO 2013)
Consultor Acadmico: Elaborado por:

Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo. Guada M., Enrique E.
Email: C.I.:
Asesor Tcnico / Empresarial: Email:
Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo.
Email:
Lnea de investigacin:
Identificacin del rea del Equipo de Proyectos
Pregrado: Diurno o Nocturno
Guacara, enero 2013

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Guada M., Enrique E.
Naturaleza del Informe de Prctica Profesional
El objetivo fundamental del Informe de Prctica Profesional de UNITEC ser la
estructuracin de un conocimiento til, a partir de la experiencia de la pasanta que pueda
concretarse en una investigacin aplicada que responda a un requerimiento de la empresa o
institucin expresado como una necesidad. De esta manera se busca romper con una
estructura de investigacin reproductiva que no genera valor agregado al conocimiento, por
una forma de entender el hecho investigativo desde la perspectiva de la construccin de
soluciones innovadoras, lo que le da tambin un perfil de responsabilidad y tica social. Se
pretende armonizar la exigencia acadmica, con la posibilidad de trascender una simple
experiencia emprica, en la seleccin de situaciones de inters del estudiante que lo motive
en un esfuerzo de planificacin y de significacin concreta para su vida profesional.
La realidad debe ser conocida para poder modificarla, transformarla. Si la investigacin es
el proceso de conocimiento de la realidad y su comprobacin, entonces, la investigacin es,
en el mismo sentido, el proceso metodolgico por medio del cual se producen y descubren
esos nuevos conocimientos acerca de la realidad. Esto significa que todo conocimiento no es
ms que la aprehensin conceptual que hace el sujeto acerca del objeto de estudio. El
conocimiento puro tiene un valor intrnseco, o sea, que vale en s mismo. El conocimiento
aplicado o prctico, tiene valor en la medida en que se emplea tcnicamente para fines
utilitarios.
Al concebir este proceso de transformacin cognitiva, como proceso de maduracin de la
propia confrontacin de ideas, el estudiante asumir el Informe de Prctica Profesional como
parte de la exigencia de la pasanta. Se aspira que el estudiante de pregrado de UNITEC, sea
capaz de superar el hecho descriptivo o meramente del cumplimiento de una actividad, para
3
desarrollar relaciones de variables de diferentes niveles, de acuerdo a un proyecto de mejora,
de solucin de problemas que sean aplicadas y evaluadas, de manera que aporten
conocimientos o herramientas en el manejo de situaciones vinculadas al rea de su carrera y
del equipo de Proyectos Institucionales (ver Apndice A).
Adems de los aspectos de contenido, es necesario resaltar la importancia de la utilizacin
de protocolos estandarizados para las normas de publicacin y estilo (APA, 2009/2010)
aceptados por la comunidad cientfico-acadmica, y de manera expresa, a la tica requerida
para evitar todas las variantes de plagio en los documentos acadmicos, que es el uso de
ideas o aportes de otros autores sin determinar de dnde provino la informacin, ni dar el
crdito exigido.
Dicha prctica puede ser considerada como violatoria de la Ley Contra la Delincuencia
Organizada, cuando supone la asociacin de varias personas para actuar fraudulentamente y
as obtener beneficios econmicos; tambin se considera una falta grave a los preceptos de la
Ley de Universidades y del Reglamento Interno de la Universidad Tecnolgica del Centro
Estructura del desarrollo del Informe de Prctica Profesional

4
PORTADA (1 pgina; ver Apndice B)
1. Identificacin del Contenido (ver Apndice C)
ndice (no se coloca este ttulo en el documento;

slo los ttulos 1er. nivel, sin sangra)
ndice de Ayudas Grficas (no se coloca este ttulo en el documento,
slo los ttulos 1er. nivel, sin sangra)
Resumen
(mx. 200 palabras en una pgina)
Introduccin (no se coloca este ttulo en el documento;

se da por sobrentendido)
Descripcin de la Empresa (o Institucin) y de la Unidad Organizacional.
Resea Histrica.
Misin, Visin y Valores.
Estructura Organizativa. (organigrama estructural y su explicacin)
Productos (o Servicios). (descripcin del producto(s) o servicio(s) que ofrece(n)
la empresa o institucin)
Mercado Objetivo / Potencial. (usuarios o beneficiarios; descripcin del mercado
al que van dirigidos los productos o servicios)
Objetivos y Funciones. (del departamento)
Equipo de Trabajo. (descripcin del equipo de trabajo y su ubicacin en la estructura
organizacional)
Definicin del Proyecto
Descripcin del Problema. (sntomas y cmo se manifiesta, magnitud [fsico y/o Bs]
y uso de las herramientas de anlisis de problemas. Detallar el entorno especfico en
estudio, detallando las causas y efectos. Indicar Qu sucede?, Cundo sucede? A
quines afecta? De qu forma? y Porqu?, Sustentar y documentar la problemtica, a
travs de citas textuales, datos estadsticos, cifras, entre otros. )
Formulacin del Problema. (Se realiza en forma de pregunta y se vincula con los objetivos
de la investigacin).
Objetivos del Proyecto. (claros y bien definidos, con una secuencia lgica; se estructuran
en objetivo general y objetivos especficos, relacionados con las fases metodolgicas)
Objetivo General. (Ver Apndice E).
Objetivos Especficos. (Ver Apndice F).
Delimitaciones. (contenido, espacio [reas involucradas], tiempo)
Marco Terico Referencial.

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(Teoras, modelos o conceptos pertinentes a la comprensin de la situacin

problema donde se ubican los parmetros determinantes)
Antecedentes (Bibliografa actualizada, con cinco 05 aos de publicacin, previo al actual)
Investigaciones (o Experiencias) Internacionales (opcional la subdivisin)
Investigaciones (o Experiencias) Nacionales (opcional la subdivisin)
Bases Tericas (estructura temtica del enfoque terico-conceptual)
Subttulos (3er. nivel): maysculas y minsculas. Molde, negrilla, margen
izquierdo, con sangra (los temas y subtemas que considere pertinentes y
relevantes a la tesina)
Plan de Trabajo.
Fases/Actividades. (ejemplo: diagnstico de la situacin actual, diseo de la solucin,

aplicacin de la solucin y evaluacin de los resultados. Cada fase con sus respectivas
actividades sealando las tcnicas y herramientas)
Institucionales (Empresariales) y Materiales. (recursos utilizados en la investigacin)
Tiempo. (cronograma de actividadesGrfica de Gantt- Microsoft Project)
Resultados.
(estructura de acuerdo a las fases metodolgicas)
Subttulos (2do nivel): maysculas y minsculas. Molde, negrilla, margen izquierdo, sin
sangra.
Recomendaciones, Aportes del alumno y conclusiones.
Recomendaciones a la empresa
Ideas de Proyectos de Trabajo de Grado
Ideas de Proyectos para los Equipos
Capital Relacional
Aportes del alumno al departamento rea donde realiz la pasanta
Conclusiones
Referencias
Apndices (si aplica)
Notas al pie (opcional)
Nota. El Informe de Prctica Profesional no debe exceder de las 50 pginas, sin incluir los
apndices (ver ejemplo de diagramacin del texto en Apndice C).
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VERBOS PARA DEFINIR OBJETIVOS. (Ver Apndice G)

CONECTORES PARA ENLAZAR PRRAFOS. (Ver Apndice H)
CONECTIVOS Y RELACIONANTES. (Ver Apndice I)
IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIN. (Ver Apndice J)
Criterios para una adecuada Formulacin del

Informe de Prctica Profesional
1. RESUMEN.
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ELELEMENTOS CONSTITUTIVOS
Descripcin de la empresa (institucin) y la unidad organizacional donde se
realiz la pasanta.
La definicin del proyecto.
El enfoque terico conceptual que orienta la investigacin.
Los resultados del proyecto de mejora (segn aplique).
2. DEFINICIN DEL PROYECTO. (DESCRIPCIN DEL PROBLEMA)
Descripcin detallada del contexto (de lo general a lo particular) y tiempo de

ocurrencia de la o las situaciones objeto de estudio.
Anlisis de la situacin objeto de estudio en trminos de relacin causa-efecto,
utilizando herramientas de anlisis de problemas.
Cuantifica en lo posible las consecuencias del problema, en su defecto sustenta las
afirmaciones con citas de autores que han investigado sobre el tema o estadsticas
actualizadas.
En caso que no se pueda cuantificar, detalla y describe con precisin la situacin
planteada.
Queda claro qu sucede, a quines afecta, de qu forma y por qu.
La formulacin del problema se realiza en forma de pregunta y se vincula con los
objetivos de la investigacin.
El planteamiento del problema debe SUSTENTAR LAS AFIRMACIONES,

citas, evidencias comprobables, testimonios, estadsticas entre otros aspectos de tipo
objetivo que sustenten la identificacin y descripcin de la situacin problemtica
(general y del caso estudio); de no presentarlas se considera que solo se estn
mostrando los juicios valorativos del investigador.
3. DEFINICIN DEL PROYECTO. (OBJETIVOS DEL PROYECTO)

8
Los objetivos dan respuesta total o parcial al planteamiento del problema.

Hay coherencia entre el ttulo de la investigacin y el objetivo general del proyecto.
Los objetivos responden a la estructura Qu? Cmo? Para qu?, o Qu? Cmo?
Los objetivos especficos se expresan preferiblemente en una secuencia lgica, con metas
cuantificables y son coherentes entre s.
Los objetivos (especficos) se relacionan con el plan de trabajo (y los resultados).
4. DEFINICIN DEL PROYECTO. (DELIMITACIONES)
Los criterios para definir las delimitaciones estn claramente determinados en trminos de
contenido (enfoque terico), espacio (las reas involucradas en la situacin problema y de las
prioridades empresariales) y tiempo.
Es coherente con los objetivos.
5. MARCO TERICO REFERENCIAL. (ANTECEDENTES)
Evidencia lectura, anlisis y revisin de las investigaciones (acadmicas) o experiencias

del tema no slo del aspecto estricto del problema.
Adems de los antecedentes temticos incorpora antecedentes metodolgicos.
Los antecedentes (experiencias) son pertinentes con el objeto de estudio.
Se pone en evidencia los aportes y la diferencia con otras investigaciones.
FORMATO: Barbella, M. y Mosquera, R. (2000) plantearon la Estructuracin de un modelo de

identificacin y reforzamiento de una conducta positiva del personal en sistemas de aseguramiento de la
calidad... en donde
Ttulo del
antecedente en
cursiva simple,
sin comillas
6. MARCO TERICO REFERENCIAL. (BASES TERICAS)
Hay una organizacin lgica deductiva en la estructuracin de los temas de las bases
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tericas, y sus correspondientes subtemas.

Existe pertinencia en los enfoques y conceptos relacionados con el tema
Las teoras, modelos o sistemas desarrollados aportan comprensin y soporte a la
investigacin.
Las citas y el parafraseo de autores son discretos quedando claro el aporte analtico del
investigador.
Se evidencia comprensin, pertinencia y anlisis en la relacin con la investigacin.
Evidencia uso adecuado de la informacin obtenida y el acato de las normas para las citas
textuales o no textuales (APA, 2009/2010)
7. PLAN DE TRABAJO. (FASES/ACTIVIDADES)
El PLAN pone en evidencia la relacin con los objetivos especficos y como gua de trabajo
que cumplir (o cumpli) el investigador, con sus respectivas fases y actividades.
Se sealan en las actividades, los instrumentos de recopilacin de datos, tcnicas o pruebas
que se van a utilizar, pertinentes a una metodologa acadmica especfica.
Se anexan los instrumentos que se aplicarn (o que se aplicaron).
8. PLAN DE TRABAJO. (RECURSOS)
Institucionales (Empresariales): aquellas organizaciones e instituciones que darn un

importante apoyo para el desarrollo de la investigacin.
Materiales: aquellos recursos de equipos, tcnicas o insumos, imprescindibles para el
adecuado desarrollo de la investigacin.
9. PLAN DE TRABAJO. (RECURSOS)
Tiempo: la planificacin detallada en el tiempo de las actividades previstas (o realizadas)

en el Plan de Trabajo. Mostrar esa relacin en una figura (Grfica de Gantt), o utilizar el
Microsoft Project.
10. RESULTADOS.
Los resultados evidencian la ejecucin de las actividades previstas por el investigador, con
sus respectivos datos de los logros debidamente analizados.
Los RESULTADOS responden a los objetivos especficos planteados y al plan de trabajo.
Existe una redaccin adecuada para explicar los resultados que son sustentados en base al
MARCO TERICO REFERENCIAL y con apoyos visuales (tablas y figuras).
Se utilizan Apndices para el material complementario de la informacin recopilada y
analizada.
11. RECOMENDACIONES.
10
Las recomendaciones para la empresa o institucin son lgicas y coherentes con los
resultados del Informe de Prctica Profesional.
Se expresan en forma clara las ideas de proyectos de grado que surgen de manera
heurstica del desarrollo del Informe de Prctica Profesional.
Se desatacan las necesidades de la empresa o institucin que se pudieran mercadear
por la universidad a travs de la actividad de Proyectos Institucionales y las
personas involucradas.
Se destaca el inters de la organizacin o de las unidades organizacionales que han
estado involucradas en el desarrollo del proyecto para ampliar el alcance del
mismo.
Normas de Estilo de Publicacin

para el Informe de Prctica Profesional
Qu son las citas en el texto?
Son aquellos marcadores que se incluyen al redactar un documento (por ejemplo, un
reporte de resultados) para mostrar al lector la fuente en la que est basado cierto fragmento
del texto. En el estilo APA se incluyen junto a la informacin que fue tomada de la fuente
que se cita, normalmente entre parntesis.
Qu es la lista de referencias?
Es la lista que se presenta al final de un documento acadmico que incluye todos los
detalles bibliogrficos o electrnicos de las fuentes que se consultaron para redactar dicho
documento, y proveerle al lector la informacin que necesita para localizar y consultar cada
fuente.
Por qu es necesario incluir citas y referencias en un texto?

11
Porque de esta manera se reconoce y da crdito a la fuente original (en la cita en el texto), y
adems se provee al lector la informacin necesaria para que ubique dicha fuente (en la lista
de referencias).
Por qu utilizar un estilo especfico en las citas y referencias de un texto?
Para estandarizar la forma en que las personas citan otras fuentes al escribir un texto
acadmico o publicacin. Si no se utilizara un estilo especfico, habra confusin en cuanto a
qu informacin incluir, en qu orden y cmo entenderla (Hernndez, R., Cuevas, A., y
Mndez, S., s.f.).
CITAS TEXTUALES O NO REFERENCIAS

TEXTUALES (PARFRASIS)
Hernndez, Fernndez, y Baptista Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2006).
(2006) establecieron los... (1ra vez). Metodologa de la investigacin (4ta ed.). Mxico:
Hernndez et al. (2006) sealaron McGraw Hill.
que el diseo... (sucesivas).
Aquino Ros, A. (2008). Anlisis en el desarrollo de los
cita textual o no textual temas transversales en los currculos de espaol,
(Aquino Ros, 2008). (Cuando la matemticas, ciencias y estudios sociales del
cita es al final). Departamento de Educacin. (Tesis de maestra,
Universidad Metropolitana). Recuperado de
http://suagm.edu/ umet/biblioteca/UMTESIS/
TesisEducacion/ARAquinoRios1512.pdf
Las citas tambin corresponden al texto y fuente(s) de los APOYOS VISUALES
con su respectiva Referencia (excepto cuando es elaboracin propia).
1. CITAS TEXTUALES Y NO TEXTUALES (EN EL DOCUMENTO).

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Las normas convencionales, ticas y especficamente las de la APA (2009/2010), sealan que todo
lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado, sealando al autor (o autores,
instituciones) y el ao de la obra revisada, que debe coincidir exactamente con la obra que aparece
en las referencias. Microsoft Word tiene una opcin para incorporar las citas (pero siempre al final)
y las referencias.
Si dentro del texto original aparece alguna frase entre comillas, en la cita (menor de 40
palabras) deben colocarse entre comillas sencillas.
En el caso de que en el texto original se resalte alguna frase con negrilla o cursiva se debe
colocar negrilla o cursiva igual que en el original.
Si se desea hacer nfasis en una palabra debe colocarse en cursiva seguida de la frase entre
corchetes cursiva agregada.
Cuando se omita alguna palabra o frase deben colocarse puntos suspensivos entre parntesis
() que indiquen la seccin omitida.
VARIANTE EJEMPLO
Como parte de la redaccin, con uno o Hernndez, Fernndez, y Baptista (1999)
varios autores. establecieron los elementos del diseo...
Cuando no es parte de la redaccin, con El diseo experimental requiere de la manipulacin de
uno o varios autores. la variable independiente... (Hernndez, Fernndez, y
Baptista, 1999).
Cuando el (los) autor(es) se mencionan en En 1999, Hernndez, Fernndez, y Baptista
la redaccin no se usan los parntesis. establecieron los elementos del diseo...
Cuando el trabajo corresponde a ms de parfrasis o idea no textual (Villouta, Rodrguez, y
DOS autores (3 a 5). La primera vez que Zapata, 1995).
se hace la cita deben escribirse todos los Segunda vez y sucesivas: idea no textual (Villouta
autores. Las siguientes veces se nombra et al.,1995)
SOLO el apellido del primer autor y et al.
Si son 6 o ms autores, la primera y Desde la primera vez Rosen et al. (2005) sealan
siguientes veces se pone SOLO el apellido que (idea no textual). Son 6 o ms
del primer autor y et al. autores
Si se citan varias veces en el mismo parfrasis o idea no textual (Villouta et al.). O
prrafo, se pone el ao solo la 1ra vez. Villouta et al. son de la opinin que idea no textual.
Si se citan distintas obras relativas a una idea no textual (Alamo, 1997; Romero, 1993;
idea se ponen en orden alfabtico separadas Saavedra y Aponte, 2009).
con ;
Si se quiere dar uno o dos ejemplos. idea no textual (vase, por ejemplo, Romero, 1993;
Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993).
Citas mltiples cuando se hace referencia a idea no textual (Williams y Johnson, 1987, 1991).
dos obras del mismo autor o autores, se Araujo (2004), Martnez (2002) y Trak (2008)
ponen los aos de cada obra separados por informaron queidea no textual (en orden alfabtico
coma, en orden cronolgico. cuando son citas mltiples de varios autores).
Autores con el mismo apellido. Hernndez S., R. (1999) y Hernndez D., C. (1998)...
13
Trabajos de autora institucional o Un estudio de la Universidad Central de Venezuela

corporativa (UCV, 2001) reflej las caractersticas... Un estudio
sobre clima organizacional (UCV, 2001) permiti
conocer...
Cuando se cita la obra de una institucin, la idea no textual (Centro de Estudios Pblicos
primera vez que aparece citada debe [CEP],1995) la primera vez; idea no textual (CEP,
escribirse completo el nombre de la 1995) la segunda y sucesivas veces.
institucin, seguido de la sigla en parntesis
cuadrados (si la tiene) y las siguientes
veces que se cite se usa solo la sigla.
Si se cita una obra sin autor, el ttulo de la idea no textual (Los enanitos verdes se aparecen a
obra toma el lugar del autor. La primera menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces:
vez que se cita, se pone completo. Las idea no textual (Los enanitos verdes, 2000).
siguientes veces, se abrevia si es largo.
Cita tomada de otra fuente. En las En 1988, Mndez (citado en Hernndez, Fernndez, y
referencias solo debe aparecer el autor de la Baptista, 1999) defini los aspectos metodolgicos...
fuente, no el citado. El uso de este tipo de cita textual o no textual (lvarez, 1985, citado en
Fecha
citas debe realizarse solamente en los casos Jimnez, 1990). posterior a
estrictamente necesarios debido a que un Guilln y Paredes (2002, citados en Araujo, 2008) la fuente
nmero importante de estas, le resta valor ...cita textual o no textual. original
de investigacin al trabajo.
Citas de tipo legal-normativo. La Ley de Universidades (1970) regula las
condiciones... La organizacin del sistema... (Ley de
Universidades, 1970, Reglamento de Institutos y
Colegios Universitarios ([Decreto N 865 de 1995]).
Diferenciar trabajos de un mismo autor con Prieto (1996a) y Paredes (1997b) presentaron la idea
un mismo ao. de la creacin de...
La Biblia, el Corn y las comunicaciones M. Tamayo considera que es... (comunicacin
personales escritas u orales personal, 18 de marzo de 2012). Existen otras
(conversaciones, entrevistas informales, consideraciones... (P. Baptista, comunicacin
memos, correo-e). NOTA: NO SE personal, 6 de abril de 2011).
INCLUYEN EN LAS REFERENCIAS.
Cita de apoyos visuales (tablas y figuras), Las apoyos visuales estn numerados en forma
datos o frmulas, etc. secuencial, deben tener un ttulo, leyenda si aplica y la
FUENTE debe citar, autor o institucin (ao).
Las notas al pie sirven para aclarar datos o Si son breves se pueden colocar entre parntesis
ideas que complementen el texto, dentro del prrafo (datos tomados del INE, 1990-
proporcionar referencias o trabajos 2000)... Si son superiores a dos lneas colocarlo al pie
complementarios, dejar constancia de de pgina con una numeracin secuencial por pgina.
autorizacin de informacin u otro. Puede haber Nota. explicativa en las tablas.
Citas de referencias electrnicas. Se utilizar un esquema similar a las normas del
material impreso, ubicando el ao de produccin del
material (o s.f., sin fecha).
Citas que incluyen ms de 15 palabras cita textual (Pearson, 1999b, pp. 79-80) o Vallejo
textuales, colocar la(s) pgina(s) cuando se (2002)... cita textual (p. 45) o (pp. 45-46) al final
pueda determinar. de la cita textual.
Citas textuales en referencias electrnicas Como seala Myers (2000), cita textual (parra.
que incluyen ms de 15 palabras que no 5)... o cita textual (Ortiz, 2007, para.8) .Tambin
14
proveen nmero de pginas indicar nmero se usa (Ortiz, 2007, 8). O cita textual (Ivanovic,
del prrafo que tiene el texto en la pgina 1997, Introduccin) (Ortiz, 2007, Servicios al
web o subttulo (seccin). estudiante).
Se agrega algo a la cita textual que no Este diseo [diseo con postprueba nicamente y
corresponde al autor, debe ponerse entre grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el
parntesis cuadrados-corchetes y no tratamiento experimental y el otro no [grupo de
redondos. control]...
Fuentes traducidas (original/traduccin). Russell (1975/1981)...
La referencia de la cita es un resumen de ... (Slate, 1998/2000).
una fuente secundaria y el ao de la
publicacin es diferente al ao de la fuente
secundaria (fecha del artculo original/fecha
de la fuente secundaria).
Artculos de revistas o peridicos debe Villanueva (2005)... o (Villanueva, 2005).
ponerse el ao de la publicacin.
Cuando no sea posible ubicar la fecha. Villanueva (s.f.)... o (Villanueva, s.f.).
Autor identificado como Annimo. Annimo (2010) o (Annimo, 2010).
Notas. Cuando sean inferiores a cuarenta (40) palabras irn entre comillas dentro del prrafo,
citando el apellido del autor y ao de referencia; cuando sean mayores de cuarenta (40) palabras se
centrarn a dos (2) centmetros del margen del prrafo, sin sangra, a doble espacio y justificado
solo a la izquierda, sin comillas, indicando al final el nmero de pgina de la cita. No deben
incluirse citas a pie de pgina.
Cuando se suprimen palabras de un texto (cita textual), se colocan puntos suspensivos (tres ...)
Cuando es una cita textual en otro idioma, se cita el texto traducido y se copia el original en una
nota al pie de pgina (tamao de letra 8-9), comenzando con: Original en ingls: The creation of a
framework for...
Cuando el material impreso o electrnico no tiene paginacin o ubicacin de prrafo, se incorpora
el captulo o seccin del material, si es posible. ... (Enciclopedia sobre virus informticos en pc's,
1999, cap. I, sec. I.10). Trabajo enviado para su publicacin, pero an no ha sido aceptado o
publicado. ...(Castaedo, 2005, no publicado). Si est en preparacin para ser enviado a centro de
documentacin, biblioteca, revista o editorial. ... (Castaedo, 2005, en preparacin).
2. REFERENCIAS.
ASPECTOS A CONSIDERAR
Se ordenan alfabticamente por apellido de autores o instituciones. Si hay ms de un texto
de un mismo autor, se pone en orden cronolgico, desde el ms antiguo al ms nuevo. Si
aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se
pone el del autor solo y luego el otro.
Si la obra o documento no tiene autor, se coloca la institucin o el ttulo en el lugar del
autor. Si no se pueden ubicar autor o institucin, se colocar el ttulo del documento. Para
efectos del orden alfabtico, la primera palabra importante del ttulo es la que manda (no
considerar los artculos). Revisar en el URL matriz del sitio WEB, en caso de documentos
electrnicos, para tratar de ubicar el autor o la institucin.
Si hay dos o ms referencias de un mismo autor publicadas en el mismo ao, se ordenan
alfabticamente por ttulo y se diferencian con las letras a, b, c, etc., a continuacin del
15
ao, ejemplo: 2002a., 2002b.

Cuando hay ms referencias de un mismo autor, estas se ordenan cronolgicamente por
ao de publicacin, de fecha anterior, a fechas ms actuales.
Los interlineados de una referencia se escriben a doble espacio en el formato de prrafo
francs (hanging indent).
La utilizacin de la letra itlica (cursiva simple) para los ttulos de los documentos o
variante de la referencia (ver casos).
Solo deben aparecer aquellas referencias mencionadas en las citas del documento.
Las entrevistas o comunicaciones personales no se colocan en las referencias.
Si la publicacin o material no tiene ao, colocar sin fecha de la siguiente manera: (s.f.)
o (n.d. en ingls).
En caso de dos autores o ms se separan por: , y -o si la publicacin es en ingls-: , &
(entre el penltimo y ltimo).
REFERENCIAS DE MATERIAL IMPRESO

VARIANTE EJEMPLO
Libros con autor
Autor personal. Spiegel, M. R. (1999). Teora y problemas de probabilidad y estadstica.
Madrid: McGraw Hill.
Hasta seis Skoog, D. A., West, D. M., y Holler, F. J. (1995). Qumica analtica (4 ed.).
autores (todos). Barcelona: Icaria.
Ms de seis Tang, Y.P., Shimizu, E., Dube, G.R., Rampon, C., Kerchner, G.A., Zhuo, M.,
autores (...) . Billino, J. (2001). Educacin para la Salud (4 ed.). Mxico: Limusa.
Autor American Psychological Association (2001). Publication manual of the
Corporativo. American Psychological Association (5th. ed.). Washington, DC: Author.
Trabajo de Adaros de Crcamo, R. (2003). Sismicidad y tectnica del extremo sur de
Grado o tesis de Chile. (Tesis indita de Magster en Ciencias, mencin en Geologa).
ascenso. Universidad de Chile, Santiago, Chile.
Informes tcnicos Alcalay, L., y Torretti, A. (1992). Diseo de un programa para favorecer la
o de identidad femenina en alumnas de 7 y 8 ao de educacin general bsica
investigacin. (Proyecto FONDECYT 1992/0799). Pontificia Universidad Catlica de Chile,
Escuela de Psicologa, Santiago, Chile.
Fuentes Russell, B. (1981). La perspectiva cientfica. Barcelona: Ariel. (Trabajo
traducidas. original publicado en 1975).
Artculo de revista acadmica arbitrada o no (similar para otras variantes)
Vol. (N) pgs. Guada, E. (2002). La promocin de la salud en el contexto del desarrollo
social. Telos, Revista de estudios interdisciplinarios. 4(1) pp. 69-86
Sin numeracin. Paredes, A., Micheli, C. G., y Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach
clnico. Revista de Psiquiatra Clnica, Suplemento Especial.
Captulo, seccin o artculo en libros compilados u obra colectiva
Similar para Yero, L. (1996). La gestin de la investigacin cientfica en las universidades.
otras variantes. En I. Licha, Capacidad de Gestin de Centros de Investigacin en Venezuela
(pp.121-128). Caracas: UCV.
Documento presentado en congreso, conferencia o reunin
Ponencia. Ceardi, J. B., y Karachon, A.M. (1999). Modelo matemtico para la
16
determinacin de ndice de lixiviacin de agroqumicos en el suelo.

Seminario internacional de plaguicidas: marco legal, toxicolgico y
ambiental (pp. 25-46). Caracas: Planeta
Fuentes legales normativas (revisar, The Bluebook: A Uniform System of Citation)
Gacetas Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios. (Decreto N 865).
oficiales. Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 4995 (Extraordinaria), 31 de
octubre de 2001.
Manuales y Manual de antecedentes normativos para servicios de salud y colaboradores
similares del Sistema Nacional de Salud. Ministerio de Salud y Desarrollo Social.
Caracas, agosto de 2002.
Publicaciones en medios impresos (prensa, revistas, folletos, boletines)
Artculo Albornoz, O. (9 de diciembre de 2001). La banalizacin del discurso
(columna). acadmico. Diario La Verdad, p. A8. Caracas.
Linares, Y. (8 de febrero de 1998). El gobierno debe suspender crditos con
Entrevista. BID y BM para planes educativos.L. Carvajal, entrevistadorDiario El
Nacional, p. D1. Caracas.
Abstracts e ndices
Vol.-N de Rogers, M. (1997). What is the Australian Food Council doing for us? Food
referencia - pg. Science and Technology Abstract. 29, p. 12D6.
Trabajos no publicados o en publicaciones internas institucionales
Rojas Soriano, R. (1992). Gua para realizar investigaciones sociales. (Trabajo
Variantes. no publicado). San Diego, Venezuela: Universidad Arturo Michelena.
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Tipo de material, Madrid: Instituto de la Juventud.
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REFERENCIAS DE MATERIALES EN
FORMATO DE AUDIO
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descripcin CD-R] Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas.
fsica entre Costa, P. (2004). Personality, changes of adult life. [Grabacin en CD-R N
corchetes. 207-A]. Washington, D.C.: American Psychological Association.
17
REFERENCIAS DE DOCUMENTOS ELECTRNICOS

No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el artculo, pero s en el
caso de las tesis y los libros electrnicos.
No se incluye la fecha en que se recuper el artculo.
No se escribe punto despus de la direccin Web (URL).
DIGITAL OBJECT IDENTIFIER (DOI)
Serie alfanumrica nica asignada por la editorial a un documento en formato electrnico.
Identifica contenido del mismo.
Provee un enlace consistente para su localizacin en Internet.
Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo tienen hay que incluirlo
como parte de la referencia.
VARIANTE EJEMPLO
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electrnicos y tesis de http://www.programascomputo.com.mx/evp26.htm com.mx
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discusin. owner-STR-CHEM98B AT gmu.ed. Recuperado de http://tile.net/lists
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discusin en lnea. http://groups.yahoo.com/group/invermec/message/18
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y sin fecha.
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gobierno. Geografa y Estadstica.
Programas de cmputo Comunicometra S.C. (2010). STATS (versin 2) [Software de
(software). cmputo]. Mxico D.F., Mxico: McGraw Hill Interamericana.
Para elaborar la lista de las REFERENCIAS observe

las siguientes recomendaciones:
1. Ordene alfabticamente las referencias bibliogrficas, electrnicas, especiales y
hemerogrficas que haya citado en el cuerpo del proyecto o trabajo de grado, de acuerdo a
las siguientes reglas (APA, 1983): (a) Alfabetice letra por letra cada referencia. (b)
Alfabetice literalmente los prefijos M, Mc, Mac y no de acuerdo a como se pronuncian.
De este modo Mac Arthur precede a McAllister, y este a MCarthy. (c) Los apellidos que
incluyen prefijos, artculos o preposiciones (de, de la, del, du, von, etc.) se ordenan
19
palabra por palabra. Por ejemplo: De Ceballos, De Llano, De Luna, De la Cerda, De la
Garza, Del Castillo, Del Castro, Du Pont, Von Voerstel, se escriben completo tomando en
cuenta su prefijo.
2. Cuando ordene varias obras o documentos de un mismo autor, escriba el nombre del
mismo tanto en la primera como las otras referencias. Adems observe las siguientes
reglas: (a) Las citas de trabajo de un solo autor preceden a varios autores que tienen el
mismo autor principal; por ejemplo: Alvarado, A. (2003) Alvarado, A. y Colon, B.
(1999). (b) Las referencias con el mismo autor y con diferentes colaboradores se
alfabetizan por el apellido del segundo autor y as sucesivamente. (c) Las referencias de
documentos que tengan los mismos autores en el mismo orden se clasifican segn el ao
de publicacin, de menos reciente a ms reciente.
3. Al ordenar trabajos de autores con un mismo apellido, guese por la primera inicial del
nombre. Por ejemplo: Gmez, F. (1997) Gmez, R. (1995).
4. Para ordenar autores colectivos, como entidades pblicas, universidades, asociaciones,
siga estas reglas: (a) Alfabetice los autores colectivos, de acuerdo a la primera palabra
importante del nombre. (b) Escriba el nombre completo; por ejemplo: Universidad
Tecnolgica del Centro, y no UNITEC. (c) El nombre de la institucin se coloca antes
que una subdivisin o departamento. Por ejemplo: Universidad Tecnolgica del Centro,
Coordinacin de Proyectos Institucionales.
5. Al ordenar referencias sin autor siga las siguientes reglas: (a) Si y solo si un trabajo
est firmado como annimo, la referencia debe ordenarse de acuerdo a esa palabra, que
se escribe como si fuera su nombre. (b) Si no hay autor, el ttulo del trabajo se mueve al
Identificacin de los
elementos de una serie
dentro de un mismo prrafo
20
lugar del autor y la referencia se alfabetiza con la primera palabra significativa del ttulo
del documento.
3. ASPECTOS DE ESTILO Y REDACCIN.
NO ADECUADO (ver Apndice E)

Presencia de errores en el dominio del espaol, reglas gramaticales, sintaxis y
ortografa no actualizada RAE- (en forma recurrente, ms de 20 palabras).
Problemas de redaccin y estilo (en primera persona [solo se aceptan en las citas
textuales], estilo coloquial y no denotativo).
Problemas de presentacin y transcripcin, no es legible el texto y/o los apoyos
visuales.
Uso inadecuado de la normativa de imagen institucional.
Mala aplicacin de la normativa para citas y referencias (APA, 2009/2010).
Estructuracin inadecuada del documento de acuerdo a la norma.
Inadecuada diagramacin del texto o falta de ordenamiento en los captulos y
subcaptulos, numeracin y vietas en los desagregados (listas).
Inadecuada diagramacin e identificacin de los apoyos visuales.
La cita de autores (o instituciones) en el documento no se refleja en las
referencias.
Uso del material terico sin la respectiva cita (textual o no textual) lo cual no
ayuda a diferenciar entre el aporte del investigador y el de otros autores que han
tratado el tema.
No utiliza comillas cuando son citas textuales (menores de 40 palabras), o cuando
parafrasea, no hace la cita correspondiente de acuerdo a las normas.
No mantiene el formato de numeracin y vietas por niveles en las listas.
Utilizacin inadecuada del material en los apndices.
Presentacin inadecuada de los apndices, sin la debida identificacin (letras).
Apndices y apoyos visuales (tablas y figuras), presentados o configurados sin
una adecuada numeracin, ttulo respectivo, leyenda y Nota. si aplica. No hay
referencia para su lectura (e.g., ver Tabla 2, Figura 4 y Apndice H).
Ttulo General muy largo (ms de 25 palabras) sin relacin con el objetivo general
del proyecto.
Citas en el documento con ms de 40 palabras muy extensas y reiterativas, que no
estn centradas, a doble espacio, sin comillas ni identificacin de la
pgina/seccin de donde fue tomada.
Introduccin ms como resumen que como introduccin al tema a investigar.
Mala estructuracin de las REFERENCIAS que debe hacerse en orden alfabtico
y por apellido de autores (instituciones o ttulos del documento consultado),
independientemente que su fuente sea Internet.
21
4. NORMAS DE ESTILO DE LOS NMEROS.
Los nmeros menores de 10 se escriben con letras, excepto en los siguientes casos:
(a) Al citarlos dentro de una serie; por ejemplo: 2, 4, 6, y 12. (b) Al indicar una
pgina; por ejemplo: como se indica en la pgina 6 del trabajo de grado. (c) Al
comparar con nmeros de dos dgitos usados en el mismo prrafo; por ejemplo: en
el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados (d) Al expresar porcentajes; por
ejemplo: El 8 por ciento, o el 8 %.
Al citar la edad los nmeros menores de 10 se escriben con letras y los mayores de 10
con nmeros. Excepto si estn en un mismo prrafo.
Las fechas siempre se escriben con nmeros; por ejemplo: El 15 de enero de 2008.
Para identificar grupos deben usarse nmeros romanos; por ejemplo: La media de
edad del Grupo III era de
Uso del
Cuando una oracin comienza con un nmero debe escribirse siempre con letras; por
trmino
ejemplo: (al inicio) Veinticinco de los sujetos estudiados tienen estadstico
Se escribe punto para separar unidades de mil y milln en cantidades escritas en
cifras (3.456.286) excepto en cifras de ao calendario (2013) y coma tras el dgito de
un nmero real o racional (0,24178; 14,8).
5. APOYOS VISUALES (TABLAS y FIGURAS).
Ubicar la identificacin de la tabla, numeracin y ttulo en la parte superior

izquierda, y la de las figuras abajo a la izquierda. Mantener tipo y tamao de letra
para su identificacin.
Puede disminuir tamao de letra y modificar interlineado o tipo de letra para una
mejor presentacin del cuerpo de la informacin del apoyo visual. (Ver Apndice
D).
Numerar las Tablas con molde negrilla en la parte superior izquierda del recuadro,
en forma correlativa segn orden de cada apoyo visual (sin la palabra o abreviatura
de NMERO- N-).
Identificar con un Ttulo (cursiva negrilla) a cada tabla, abajo de la numeracin. Si
es necesario incorporar un subttulo que especifique la descripcin del contenido,
identificando las unidades de medida en que se reflejan los datos (Bs., $, %, Miles,
etc.). (Cursiva simple).
La Nota. de la tabla (cursiva simple) se coloca abajo a la izquierda del recuadro,
donde se registran las fuente(s), explicaciones y comentarios pertinentes para una
mejor comprensin del apoyo visual (tipo de letra normal a doble espacio).
El ancho borde superior e inferior del recuadro de cada tabla ser de 2 puntos.
Ubicar identificacin de la Figura y su numeracin (cursiva negrilla) la parte
inferior. izquierda. Luego del punto (.) se registran las fuente(s), explicaciones y
comentarios pertinentes para una mejor comprensin del apoyo visual (tipo de letra
normal a doble espacio). (Ver Apndice C, p. 3)
Las figuras (tipo grficos) son de tipo estadstico (generalmente asociados a una
tabla) y pueden ser de barras (comparacin), de torta (distribucin), lineales
22
(secuencial), de superficie, etc., de acuerdo a la caracterstica del dato que se quiere

representar. Debe tener una leyenda bien especificada, cuando as se requiera, en el
lugar ms adecuado del recuadro de las figuras, para lograr una mejor presentacin.
La identificacin y notas de los apoyos visuales ser a doble espacio del recuadro.
Los apoyos visuales deben ser incorporadas en el lugar apropiado del cuerpo del
documento, sin dejar espacios en blanco innecesarios. Cada apoyo visual deber
tener un nmero que la identifique. La numeracin ser en forma continua y en
nmeros arbigos. Se podr remitir a ellos en la redaccin del cuerpo del documento
o utilizando parntesis, por ejemplo (e.g., ver Tabla 5).
6. PRESENTACIN FSICA DEL INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL.
Papel y tamao
Se presenta en papel blanco liso, tamao carta 28 x 21,5 cm.
Mrgenes
Margen izquierdo 3.0 cm; margen derecho 2.5 cm.; margen superior 2.5 cm; inferior
2.0 cm. Encabezado 2,3 cm. Y pie de pgina 2.5 cm.
Prrafos (Sangra y Espacio)
Todo el texto se har a doble espacio (interlineado), sin espaciados adicionales
entre prrafos. Se utilizar la alineacin a la izquierda en todo el texto (excepto
tablas y figuras), por un solo lado de la hoja. Sangra (Indent) con 5 espacios al
inicio de cada prrafo en el texto (excepto en el Resumen y al inicio de las citas
mayores de 40 palabras o bloques). Utilizar sangra al inicio de cada desagregado
para las listas. Colocar un espacio despus de toda marca de puntuacin (coma, dos
puntos, punto y coma, punto y seguido), iniciales de nombres.
Letras
Utilice como fuente para el tipo de letra Times New Roman, 12pt. Use letra
cursiva (itlica) para las palabras cuyo origen sea de un idioma diferente al espaol,
y lo establecido en las normas para citas y referencias. Use el mismo tipo de letra
para identificar los ttulos y nmeros de los apoyos visuales. Podr usar tamaos
reducidos de letras solamente y un solo espacio de interlineado en los apndices,
notas a pie de pgina y apoyos visuales. No use cursivas para nmeros. No se
subrayan ttulos, ni palabras o frases en el texto del documento.
Nmeros y Vietas
Se utilizarn los nmeros arbigos para el primer nivel de desagregacin de las
listas (luego de la estructura de ttulos y subttulos establecidas), despus la vieta
tipo punto ( ), y el tipo check list, con su tabulacin por nivel:

Paginacin
Se utilizan un solo tipo de paginacin: Nmeros arbigos para todo el texto, excepto
la pgina de la portada, que no se numera ni se cuenta. Se escriben en el ngulo
superior derecho del encabezado de la pgina, a la izquierda se coloca el Ttulo
General abreviado (ver formato aplicado en este documento en Apndice C).
Las pginas en las que aparecen apoyos visuales tambin deben numerarse y su
23
disposicin (vertical u horizontal) no debe alterar la posicin del nmero de pgina

y el encabezado. No use la palabra pgina antes de la numeracin de las pginas.
Copias
Todas las copias deben ser idnticas al original y deben incluir los materiales
complementarios. Debern entregarse las copias en fsico del informe final (y copia
en formato digital en CD-R), segn requerimiento de la Coordinacin de Proyectos
Institucionales).
Diagramacin del texto
Para diagramar el texto se deben seguir las siguientes normas: (ver Apndice C)
Ttulo General: MAYUSCULAS: negrilla centrado, letra tamao 18 en la PORTADA y 14

en la primera pgina del documento.
CASO ESTUDIO : (si aplica). Cursiva centrado, letra tamao 14 en la PORTADA con
la informacin institucional, y 12 en la primera pgina del documento.
Nombre del autor(es): maysculas y minsculas; negrilla derecha.
Nombre del consultor acadmico: maysculas y minsculas; negrilla derecha.
Lugar, mes y ao: maysculas y minsculas; negrilla derecha.
ndice: sin nomenclatura, sin sangra, letra normal izquierda (solo los ttulos de 1er nivel).
Resumen: molde negrilla centrado, en letra tamao 10 (inicio sin sangra)
Introduccin: redactar sin necesidad de colocar el ttulo.
Ttulos (1er nivel): maysculas y minsculas; molde negrilla centrados.
Subttulos (2do nivel): maysculas y minsculas; molde negrilla; margen izquierdo, sin sangra.
Subttulos (3er nivel): maysculas y minsculas; molde negrilla; margen izquierdo, con
sangra.
Subttulos (4to nivel): maysculas y minsculas; itlica (cursiva) negrilla; margen izquierdo,
con sangra.
Subttulos (5to nivel): maysculas y minsculas; itlica (cursiva) simple; margen izquierdo,
con sangra
Ttulos y subttulos sin ninguna nomenclatura.
Inicio de prrafo con sangra 5 (excepto en el inicio del Resumen, con letra tamao 10).
Listados (desagregados): con nmeros arbigos (1er nivel) y vietas en niveles sucesivos.
Resaltados en el texto: cursiva o negrilla, sin subrayado.
Apndices: ttulo en pgina de inicio va en molde negrilla, en el centro de la pgina a un
tamao de letra mayor (18). Luego cada Apndice con el formato de ttulo (1er nivel, molde
negrilla centrado en la parte superior, identificados por letras). Igual que los ttulos descriptivos
de cada Apndice, en maysculas y minsculas; molde negrilla centrados, a doble espacio.
7. PRESENTACIN DEL INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL EN

FORMATO DIGITAL (si es requerido por la Coord. Proyectos Institucionales)
Formato de presentacin
Crear sus documentos en formato .DOC, ya que pueden ser convertidos eficientemente
a XML, HTML y PDF, de acuerdo al sistema de almacenamiento que se decida utilizar.
24
(.doc es el formato creado por el procesador de textos Word).

Estructura de presentacin
Se debe utilizar un solo archivo .doc, en caso de utilizar ms de un archivo para
almacenar apndices (no captulos del cuerpo del documento) siempre debe sealarse la
secuencia lgica. Se recomienda usar nombres como: Archivo texto 1, Archivo
Apendice 2, etc. El CD-R debe estar debidamente etiquetado con autor(es) y ttulo del
trabajo, asegurndose que abra y no tenga virus.
Notas al pie (de pgina)
Las notas al pie de pgina deben estar incluidas en el cuerpo del documento a travs de
la opcin Nota al pie... del procesador de textos. La numeracin de las notas debe ser
correlativa por pgina, si hay ms de una. El Manual APA ofrece la opcin de colocarlas
al final luego de los Apndices (Notas al pie [ Footnotes ] con igual numeracin de
Usar corchetes
dentro de parntesis
y cursiva para otros
idiomas
superndice).
Figuras (tipo diagramas, esquemas, mapas, fotografas, ilustraciones)
Se utilizarn tres tipos de formatos de imgenes:
JPG o TPEG (Joint Photographic Experts Group). Se caracteriza por la calidad de la
imagen que genera, produciendo documentos en rangos que van de 1 a millones de
colores. Es uno de los formatos grficos ms utilizadas en Internet y uno de los ms
aconsejados de usar como formato de imgenes.
GIF (Graphic Interchange Format Compuserve, 1987). Permite que las imgenes
sean exhibidas por red. Este formato permite 256 colores, compresin de datos, el
entrelazamiento y la animacin. Es un formato gran alcance, conveniente para muchos
y diversos tipos de imgenes.
PNG (Portable Network Graphics) Es un formato que provee un nivel de compresin
mayor que GIF y un mejor desempeo para el despliegue de imgenes en lnea.
Tablas y Figuras (tipo grficos)
Las tablas y las figuras (tipo grficos, formatos administrativos), que se requieran
incluir en el documento deben estar hechas en formato de texto o en MS-Excel, nunca
como imgenes.
25
En pgina Referencias
aparte, sin
negrillas
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Psychological
Association (6th ed.). Washington, DC: Author
Anderson, A. K. (2005). Influencias emocionales en el soporte de la atencin y la memoria.
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Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (1999). Metodologa de Investigacin. Manual
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27
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de los
Trabajos Especiales de Grado. (Publicacin interna). Guacara, Venezuela: UNITEC.

28
Apndices
29
Son material complementario

(con formato ajustado si es
necesario), no se identifican
Apndice A
como tablas o figuras que se
corresponden al cuerpo del
documento Metodologas de Proyecto de Mejora
El Manual de Oslo (2006) define la innovacin como la introduccin de un nuevo o

significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo mtodo
de comercializacin, o de un nuevo mtodo organizativo, en las prcticas internas de la
empresa, la organizacin del lugar de trabajo, o las relaciones exteriores. Para ello se
requieren de actividades innovadoras que son todas las actividades cientficas, tecnolgicas,
organizativas, financieras y comerciales que conducen efectivamente, o tienen por objeto
conducir, a la introduccin de innovaciones. Algunas de estas actividades son innovadoras en
s mismas, otras no son nuevas pero son necesarias para la introduccin de innovaciones. Las
actividades de innovacin incluyen tambin a la I+D (investigacin y desarrollo) que no
estn directamente vinculadas a la introduccin de una innovacin en particular.
DEMING JURAN T.Q.C.

1. Plan Planificar 1. Prueba de la 1. Definicin del Proyecto
necesidad
2. Anlisis Terico
2. Do - Actuar 2. Sntoma
3. Recoleccin de Datos
3. Causa 4. Anlisis de Informacin
5. Buscar Causas
4. Remedio
6. Buscar Soluciones
3. Check - Verificar 5. Accin 7. Implantar la Solucin
8. Control con el objetivo
4. Fit up - Ajustar 9. Ajustar
10. Conclusin
Apndice B
INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL
TTULO DE LA TESINA
CASO ESTUDIO: Identifique el nombre del
autor(es), consultor
acadmico y asesor
tcnico/ empresarial (si lo
tiene) indicando su correo
electrnico
Consultor Acadmico: Elaborado por:

Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo. Guada M., Enrique E.
Email: C.I.:
Asesor Tcnico / Empresarial: Email:
Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo.
Email:
Lnea de investigacin:
Identificacin del rea del Equipo de Proyectos
Pregrado: Diurno o Nocturno
Lugar, mes y ao de la publicacin

EL CEREBRO: INESTABLE MATRIZ MULTIDIMENSIONAL 1
Apndice C
Nmeros arbigos
Ejemplo de Diagramacin y Estilo del Texto arriba a la derecha,
comenzando con 1
EL CEREBRO: INESTABLE MATRIZ MULTIDIMENSIONAL
CASO ESTUDIO: Universidad de So Paulo (Brasil)
Autores: Fernando Crdenas P.; Marisol Lamprea H.

Consultor Acadmico: Enrique E. Guada M.
So Paulo, enero de 2010
La denominacin
ndice no se coloca, ni
las pginas, solo los
Resumen ttulos del 1er nivel con
1,5 de interlineado
Marco Terico Referencial
Recomendaciones
Sin sangra y con
Referencias letra tamao 10, con
150-200 palabras. Sin
Apndices espacio entre prrafos
Resumen
No hace mucho tiempo, los crculos no acadmicos tendan a equiparar ciencia y ficcin. Ahora, a las puertas
del nuevo milenio, la brecha entre ciencia y cotidianeidad parece estarse desvaneciendo, quiz como
consecuencia del fcil acceso a la tecnologa. Como una consecuencia de esto, da a da, la forma tradicional
de encarar las grandes preguntas filosficas de la humanidad, es desafiada por nuevas ideologas. Trminos
como consciencia, mente, personalidad, voluntad e incluso humanidad estn adquiriendo nuevas dimensiones.
En el caso particular del la psicologa, los recientes avances en neurobiologa, estn reestructurando los
pilares que durante mucho tiempo mantuvieron erigidas las teoras. En este trabajo, se presenta un ejemplo de
cmo algunos conceptos neurobiolgicos sencillos, pueden modificar el curso del pensamiento en Psicologa.
Descriptores: memoria, atencin, procesamiento de informacin, Neurociencia
Dos espacios e inicio en

minsculas (excepcin
a la regla general de un
espacio)
El ttulo: Introduccin
no se coloca porque se da
por sobrentendido
Ttulo General
El Cerebro:
abreviado en elInestable Matriz Multidimensional
encabezado
Una
si es muy de las reas ms trascendentes dentro de la Neurociencia es el estudio de los
largo
mecanismos cerebrales subyacentes a la formacin de los recuerdos. Para la comprensin
de algunos de estos mecanismos, la utilizacin de modelos animales fue una de las
estrategias ms populares durante la ltima parte del siglo. Actualmente, sin embargo,
estudios a nivel celular, subcelular o molecular parecen estar dominando el panorama. El
crecimiento tecnolgico, junto con el auge actual de los trabajos de corte transdisciplinario,
estn erigiendo el dilogo entre Neurobiologa y Psicologa como la mejor alternativa para
la creacin de una teora general del comportamiento, a partir de la cual nuevas hiptesis de
trabajo sern creadas. En este proyecto de investigacin se presentan algunos elementos
tiles en la construccin de un marco terico alternativo o complementario a los
tradicionales sobre el problema de la memoria.
El inters de este documento es presentar algunos hechos capaces de suscitar una
posicin crtica sobre la ptica desde la cual los procesos mnsicos son entendidos en la
Denominacin de
teoras o conceptos,
Psicologa tradicional. Por otro lado, y debido a que es previsible que la Psicologa de los
en minsculas
prximos aos presente importantes avances tericos en concordancia con los avances en
otros campos del saber, particularmente en Neurociencia, se intentar mantener una teora
psicobiolgica de la memoria a lo largo de este documento. Lo que sigue ha de ser
considerado solo como una reflexin inacabada, cuyo nico objetivo es ejemplificar cmo
los conocimientos derivados de la Neurobiologa pueden ayudar a dirigir los pasos de la
teorizacin en Psicologa.
Maysculas para
las disciplinas
cientfico-
acadmicas
Nmeros
expresados
EL CEREBRO: INESTABLE MATRIZ MULTIDIMENSIONAL
en palabras 3
al iniciar una
oracin
Cien abejas que, atradas por el aroma, se aproximan a una flor, un salmn luchando
contra la corriente en una catarata o un felino arqueando el lomo y exhibiendo los dientes
durante una lucha estn haciendo uso de los llamados comportamientos especficos de
especie. Este nombre no describe otra cosa sino respuestas estereotipadas relativamente
independientes de la experiencia y resistentes a la modificacin.
Caractersticos de casi todo comportamiento invertebrado, estos patrones estereotipados
ejercen, en los vertebrados, solo una limitada influencia sobre el comportamiento. De
hecho, puede afirmarse que a medida que aumenta la complejidad de los sistemas nerviosos
(y con ella las posibilidades perceptuales), los procesos de autodireccionamiento van
alcanzando mayor relevancia en la modulacin, produccin y regulacin del
comportamiento, desvaneciendo el papel jugado por los comportamientos especficos de
especie. Se sabe que la forma ms importante mediante la cual el ambiente altera el

Apoyos visuales
comportamiento es el aprendizaje (ver Figura 1). seguidos del
nmero secuencial
correspondiente
Ttulo y/o
explicacin de la
leyenda y/o
fuente(s)
Figura 1. El diagrama causa-efecto (Ishikawa) es una herramienta de anlisis de problemas
y representa grficamente de todas las posibles causas de la situacin actual planteada.
Generalmente asume la forma de espina de pez, de donde toma la denominacin alternativa
de diagrama de espina de pescado.

Ttulo
EL CEREBRO: INESTABLE MATRIZ MULTIDIMENSIONAL 1er4nivel
Subttulo
2do nivel
Marco Terico Referencial
Aprendizaje
El aprendizaje puede ser definido como el proceso de adquisicin de conocimientos
acerca del mundo, en tanto que la memoria sera mejor definida como los mecanismos que
aseguran la retencin, el almacenamiento y el recobro de tales conocimientos. Usando
conceptos y tcnicas desarrollados a comienzo del presente siglo se identificaron dos tipos
fundamentales de aprendizaje. El primero de ellos, denominado aprendizaje no asociativo,
se da luego de la exposicin repetida de un animal ante un estmulo. Esa prolongada
exposicin permite la obtencin de informaciones sobre el estmulo. Es este tipo de
aprendizaje el que permite que se acostumbren a, por ejemplo, el sonido de los autos que
pasan por una avenida prxima a la casa, o al tic tic-tac nocturno de un reloj, gracias a un
proceso llamado habituacin. Sin embargo, existen otros casos en los cuales el estmulo
ante el cual el animal es expuesto es demasiado intenso. En estos casos, ocurre un proceso
inverso, denominado sensibilizacin. La sensibilizacin es de gran importancia en la lucha
por la supervivencia de las especies y puede ser observada como componente principal del
comportamiento de organismos muy primitivos.
Adems de estos tipos simples de aprendizaje, existen otros un poco ms complejos, en
los cuales se aprende sobre las relaciones entre dos o ms estmulos, o entre ellos y del
propio comportamiento. Este tipo de aprendizaje, denominado aprendizaje asociativo, es el
responsable de eventos tales como la salivacin ante el solo pensamiento de morder un
limn o la motivacin a conducir la vida social de acuerdo con las normas ticas y morales
del momento.
Un esquema complementario para la clasificacin de los tipos de aprendizaje 3 x 3 se
basa en el tipo de conocimiento adquirido por el organismo durante el proceso. PinseseNmeros

en que
representan funciones
matemticas o
la diferencia existente entre, por un lado, memorizar eventos como la fecha del cumpleaos
estadsticas
de algn ser querido (u odiado), o una serie de definiciones del diccionario y, por otro, las
acciones de cmo dirigir un auto o bucear. En el primer caso, se est haciendo uso de la
llamada memoria declarativa, a travs de la cual se recuerdan hechos o eventos relevantes
que pueden ser comunicados a otros. En el segundo caso se est utilizando otra forma de
memoria denominada memoria procedimental, mediante la cual se aprenden

Usar punto y coma
procedimientos o habilidades motrices. La memoria declarativa, quizpara
porseparar
la mediacin
oraciones
independientes
lingstica, se forma relativamente con mayor rapidez, en tanto que la memoria
procedimental requiere de repeticin y prctica para su formacin; por otra parte, la

Maysculas en
memoria declarativa
cada palabra para parece ser ms susceptible del olvido mientras que la procedimental se
ttulos y subttulos
muestra ms resistente.
Hitos en Neurobiologa de la Memoria
Resumir los ms importantes resultados en el estudio de la Neurobiologa de la
memoria requerira de cuando menos tres grandes volmenes. En el marco del presente
documento, solo se propone hacer mencin puntual a algunos datos separados, dirigiendo
su anlisis hacia sus implicaciones sobre Psicologa.
La bsqueda de los mecanismos cerebrales subyacentes a la memoria, llev a algunos
investigadores a seguir las huellas de los recuerdos (engramas), a proponer hiptesis de
muy difcil confirmacin experimental (como la memoria hologrfica) o a descomponer tan
detalladamente el proceso, que resulta difcil encontrar lgica para su reconstruccin. De
una forma o de otra, las grandes corrientes de pensamiento en neurobiologa de la memoria
Cita parafraseada
Sufijos y prefijos sin comillas
que no requieren
separacin (-)
Cita textual menor
de 40 palabras con
comillas
han y siguen estando inspiradas en las ideas de Hebb (1955). En pocas palabras, Hebb
propuso que el aprendizaje slo sera posible si existiese una simultaneidad temporal del
funcionamiento de dos neuronas conectadas entre s, una presinptica y otra postsinptica.
Ese funcionamiento simultneo, permite la conformacin de circuitos neuronales y sera el
factor sine qua non para la formacin del recuerdo. Desafortunadamente Hebb careca de
No se coloca el ao para
las herramientas tecnolgicas que le permitiesen poner a prueba sus ideas.
citasFue a partir
sucesivas deldel
mismo
autor, en el mismo prrafo
descubrimiento del proceso de potenciacin a largo plazo por Bliss y Lomo (1973) que
vinieron a ser confirmadas empricamente las hiptesis de Hebb.
Brevemente, la potenciacin a largo trmino consiste en el fenmeno mediante el cual la
excitacin de una neurona pre-sinptica (que normalmente ocasiona una respuesta de una
intensidad determinada en una neurona post-sinptica), es capaz de ocasionar una respuesta
de intensidad mayor como consecuencia de la previa excitacin repetitiva. Actualmente se
Usosubyacentes
conocen muy detalladamente los mecanismos neuroqumicos de abreviaturas o siglas,
a este fenmeno.
luego de la denominacin
La potenciacin a largo plazo descansa sobre el trabajo de un tipo ladeprimera
completa vez. Solo
receptores presentes
abreviaturas o siglas en
menciones sucesivas
en la superficie de las membranas externas de las neuronas postsinpticas hipocampales,
denominados de N-Metil-D-Aspartato o simplemente NMDA, a tal grado, que existen
algunos autores que hablan de la potenciacin dependiente de NMDA.
A pesar de no haber sido ampliamente divulgados, los trabajos de Tang et al. en 1999,
ya prometen ser verdaderos clsicos en el estudio de la Neurobiologa de la memoria dadas

Desde la 1ra vez
sus implicaciones. Brevemente resumidos, sus experimentos consistieron
para citas conen
6 la
autores o ms
manipulacin gentica de neuroblastos para incrementar la expresin de una parte del
receptor de NMDA, responsable, como ya se mencion, del proceso de potenciacin a largo
plazo. Los ratones manipulados genticamente, aumentaron la cantidad de receptores de

NMDA en sus cerebros. Comportamentalmente, estos ratones manifestaron un marcado
incremento de la memoria. Las implicaciones de estos hallazgos sobre la prevencin y el
tratamiento de las disfunciones de la memoria, son enormes, as como son enormes tambin
las posibilidades de modificacin deliberada de embriones, razn por la cual ya estn
conformndose comisiones de biotica, encargadas de estudiar la futura direccin de los
descubrimientos.
La otra estructura presente en el lbulo temporal, la amgdala, parece estar involucrada
en el cariz o tinte emocional con el cual es matizada toda la informacin percibida. Las
conexiones existentes entre la amgdala y el hipocampo son, en parte, las responsables de
que las emociones influyan tan dramticamente sobre el aprendizaje. Se han publicado un
gran nmero de trabajos en los que demuestra la naturaleza Punto

de lasy coma para
conexiones entre
separar diferentes
amgdala e hipocampo y el papel de esta estructura en la ejecucin dereferencias
respuestas defensivas
que garantizan la vida en situaciones peligrosas (LeDoux ,1994; Woosley & Van der Loos,
1970).
En el extremo anterior del cerebro, dentro del lbulo frontal, existe un rea denominada
corteza pre-frontal, que desempea tambin un papel de suma importancia en el
aprendizaje. Por haber sido observado que su deterioro conduce a dificultades en tareas de
solucin de problemas, en el mantenimiento de la atencin selectiva y en el planeamiento

Guin (-) para unir dos
del comportamiento, es comn escuchar que personalidad
elementos de una (trmino que podra ser
palabra compuesta
rpidamente definido como la reaccin caracterstica de cada sujeto ante una determinada
situacin y que depende fundamentalmente de la historia personal) y voluntad (o
autodireccionamiento, o toma de decisiones) son dos de las funciones de esta corteza pre-
frontal. De hecho, no sera exagerado afirmar que lo que de humano existe en un cerebro
humano, depende bsicamente del adecuado funcionamiento de la corteza pre-frontal.
Volviendo a las relaciones entre sistemas sensoriales y sistemas de ejecucin motriz,
C. Mndez, coordinador del Departamento de Psicologa Experimental de la Universidad
de So Paulo, seala que adems de tales conexiones va corteza, existen otras vas de
procesamiento paralelas que permiten que regiones subcorticales (e.g., hipocampo, sptum
oCita
cerebelo, entre otras) se activen tambin. De tal manera, es comprensible
de comunicacin que el trabajo
Abreviacin en
personal. No se coloca en latn cientfico de
las referencias
del hipocampo por ejemplo
como mediador de la organizacin del recuerdo, solo sea posible gracias a la
perfecta sincrona de los procesos corticales con los subcorticales (comunicacin personal,
15 de junio de 2012). En el caso de la amnesia antergrada (caracterizada por prdida de
esta sincronicidad entre los componentes corticales e hipocampales), existe ausencia de
recuerdo a pesar de mantenerse una adecuada percepcin y una adecuada relacin entrada
sensorial respuesta, de hecho el paciente con amnesia antergrada aprende secuencias
motrices a pesar de no recordar cundo o cmo hizo para aprenderlas. La imposibilidad de
cambiar una respuesta ya aprendida ante un estmulo, por otra nueva, derivara de la
imposibilidad de utilizar los circuitos neuronales empleados en antiguas relaciones entrada
sensorial respuesta, para la formacin de nuevas relaciones. Se puede concluir de lo
anterior que algunas formas

Cita textual de aprendizaje
mayor de 40 dependen de la adecuada capacidad para olvidar
palabras (BLOQUE),
antiguas relaciones.
sin sangra ni comillas
y con ubicacin de la
pginams
Una aproximacin o prrafo
detallada a la arquitectura de la corteza cerebral puede brindar
elementos complementarios al concepto de memoria.
Las neuronas que constituyen las reas sensoriales primarias en la corteza
cerebral (y probablemente tambin las de las reas de integracin

polimodal), se organizan de forma parecida a una colmena. Los primeros
estudios (e.g., Abdullah, 1959; Fox, 1964) resultaron claramente
prematuros en atribuirle esta disposicin a las columnas funcionales. Tal
organizacin columnar, descrita en las reas somatosensoriales primarias
de varias modalidades sensoriales en diversas especies podra ser la llave
para la explicacin de cmo son almacenados los recuerdos (LeDoux,
1994, p. 163).
Si a un gato se le realiza un registro del funcionamiento elctrico de su corteza visual
mientras se le presentan estmulos visuales, se observar que existen algunas columnas que
Nmeros que expresan
se activan preferencialmente
smbolos o categoras, %,ante la presencia de lneas horizontales en tanto que otras lo
edad, temperatura, etc.
harn preferencialmente ante las lneas verticales, otras solamente ante las lneas inclinadas
por ejemplo a 37-52 grados y en movimiento de derecha a izquierda, etc. Ciertas
caractersticas de la informacin visual percibida activan de forma asombrosamente
selectiva determinadas columnas corticales. La activacin de las neuronas de estas
columnas en el rea visual primaria ocasiona actividad subsecuente en reas adyacentes,
denominadas secundarias. El fenmeno de cascada as iniciado activa reas ms distantes
ocasionando entre otras cosas el reconocimiento de patrones. Esa es la forma en que se
reconoce si un objeto ya ha sido visto antes o no, o si ha variado su color o posicin en el
espacio.
Recomendaciones
Se han trazado rutas para el estudio de las modificaciones neuronales consecuentes al
aprendizaje y a la experiencia, y se prev que, debido al advenimiento de la
Nanotecnologa, los niveles de anlisis alcancen dentro de poco, magnitud atmica.
Cita de citas
Solo este autor en
la Referencia
Mientras las TIC van perfeccionndose para permitir tales niveles de anlisis, algunas
investigaciones cientficas en el campo de la Neurociencia hacen referencia a las relaciones

Abreviaturas
aceptadas como
entre experiencia y modificaciones en la expresin gnica de las neuronas activadas.
palabras
Determinados genes, dentro de neuronas que fueron recientemente excitadas, entran en un
proceso de actividad tan solo minutos despus de finalizada aquella excitacin. Genes
Cita de citas
similares dentro de neuronas que no fueron recientemente excitadas, permanecen inactivos
(Bandura, 1955 citado en Mountcastle, 1957).
Esta instantnea de la actividad gnica selectiva permite, no slo establecer cules

Solo este autor
en la referencia
fueron las poblaciones neuronales responsables por determinadas actividades, sino tambin
establecer jerarquas temporales del funcionamiento de tales poblaciones.
La segunda lnea de investigacin de gran impacto es el estudio de los mecanismos de
origen y regeneracin neuronal. Dentro de esta esfera, las posibilidades de trasplantes (o
mejor, implantes) neuronales, como herramienta en el tratamiento de las enfermedades
causadas por degeneracin neuronal, parece ser una de las reas de mayor futuro. Tambin
casualmente, durante el tiempo en que se desarrollaba este proyecto, ha sido anunciado
pblicamente el xito de trasplantes neuronales en ratas con prdida de neuronas
colinrgicas.
Dentro del marco de la construccin de teoras (Hebb, 1955; Kandel, 1992; LeDoux,
1994; Sillick & Schutte, 2001; Tang et al., 1999), un aspecto sobre el cual an existe un
Citascorresponde
gran debate, y que con toda seguridad merece una revisin detallada, en orden a la
alfabtico por
apellido del
determinacin de la naturaleza del olvido. Siguiendo una ptica tradicional, se ha pensado
primer autor
que el olvido es una prdida de los conocimientos ya almacenados. Desde esta perspectiva,
el olvido sera un proceso pasivo en el cual las huellas dejadas por la experiencia,
simplemente van desapareciendo como consecuencia de la muerte neuronal o de la
desintegracin (anatmica o funcional) de sinapsis.
A partir de las consideraciones expuestas, es posible extraer algunas ideas principales
que pueden ser de ayuda para el delineamiento de nuevas formas de acercamiento terico al
estudio de la memoria.
1. Resaltar el hecho, frecuentemente olvidado, de que los sistemas nerviosos (al igual
que cualquier otro sistema biolgico) son por definicin sistemas dinmicos, en los cuales
la funcionalidad en un momento determinado depende de la conjugacin del estado
presente y losNmeros,
estados anteriores del sistema. Uno de los responsables de tal dinamismo es
smbolos
el proceso constante de muerte neuronal. Por ejemplo, un cerebro de 75-80 aos cuenta solo
con un 20% del nmero total de neuronas con el que naci. La muerte neuronal es natural,
sin embargo no implica prdidas equiparables de las capacidades, por el contrario, a medida
que los seres vivos van avanzando en edad, se hacen ms eficientes en la resolucin de
problemas.
2. Enfatizar que los recuerdos son actividad cerebral. Tradicionalmente se asume que
solo aquello que pas por los sentidos es susceptible de ser memorizado. Sin embargo, una
visin ms amplia de la Neurofisiologa del proceso perceptual, permite entender que,
independientemente de la existencia de preceptos (unidades perceptuales externas), lo que
realmente hace la percepcin es el trnsito de impulsos nerviosos a lo largo de las
diferentes reas del sistema nervioso. La realidad virtual actual es un tosco ejemplo de tal
tipo de experimento hipottico. A partir de lo planteado, surge la pregunta, cul sera la
diferencia entre este tipo de experiencia y la percepcin de la realidad material del
universo? Sin duda la respuesta es: Ninguna. No puede ser diferente pues toda percepcin
real activara exactamente las mismas vas que en un experimento hipottico estaran siendo
excitadas. Quiz solo una cosa vare; los efectos nocivos que algunas percepciones reales
pueden llegar a ejercer sobre el sistema biolgico. Los recuerdos de situaciones reales
Formato similar
seran totalmente indistinguibles de los recuerdos obtenidos por medio de este tipo de
para las citas de
documentos
experiencia. Naturalmente esta forma de aprender sin experiencia, por depender de
electrnicos
tecnologas prcticamente imposibles (de tipo mquinas de Turing), es totalmente
hipottica (Sillick & Schutte, 2001).
3. El origen gnico de la memoria. Modificaciones de la configuracin gnica de las
neuronas inducen cambios de forma, metabolismo, funcionamiento e incluso resistencia a
factores adversos. Estas caractersticas definen directamente el papel jugado por cada
Identificacin
de elementos
de una
neurona lista del circuito (o circuitos) de los que forma parte. Procedimientos que alteren
dentro
tales estipulaciones gnicas alterarn, consecuentemente, el funcionamiento de dicha
neurona, mejorando o deteriorando la funcionalidad general del circuito.

En pgina
aparte, sin
Referencias
negrillas
Bliss, T.V.P., & Lomo, T. (1973). Long-lasting potentiation of synaptic transmission in the
Ttulos de revistas
sin abreviar,
dentate area of the anesthetized rabbit following stimulation of the perforant path. inicios
en maysculas cada
Journal of Physiology (London). 232: 331-356. palabra y letra itlica
Hebb, D.O. (1955). Drives and the C.N.S. (conceptual nervous system). Psychological
Review, 62: 243-254.
Kandel, E.R. Cellular mechanisms of learning and the biological basis of Para libros
con editor
individuality. En Kandel, E.R., Schwartz, J.H., & Jessell, T.M., (Eds.), (1992):
Principles of Neural Science. (3th ed.). Appleton & Lange, New Jersey.
LeDoux, J.E. (1994). Emocin, memoria y cerebro. Investigacin y Ciencia, 215: 38-45.
Mountcastle, V.B. (1957). Modality and topographic properties of single neurons of cats
somatic sensory cortex. Journal of Neurophysiology. 20: 408-434.
Sillick, T. J., & Schutte, N. S. (2001). Emotional intelligence, self-esteem mediate

Si no tiene DOI, colocar URL sin
and learning
fecha de recuperacin ni ptoinfinal
adults. E-journal of Applied Psychology, 2(2), 38-48. Recuperado de
Ms de 6
http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap autores
Tang, Y.P., Shimizu, E., Dube, G.R., Rampon, C., Kerchner, G.A., Zhuo, M.,Billino, J.
(1999). Genetic enhancement of learning and memory in mice. Nature, 401: 63-69.
Woosley, T.A., & Van der Loos, H. (1970). The structural organization of layer IV in the
somatosensory region
A doble espacio en [S1]
el of mouse cerebral cortex. The description of a cortical
formato de prrafo francs
field composed
(hanging of discrete cytoarchitectonic units. Brain Research. 17:205-242.
indent)
Nota. Se realiz una adaptacin en los ttulos y subttulos, con fines didcticos del ejemplo
que aparece en la BIBLIOTECA VIRTUAL de PSICOLOGIACIENTIFICA.COM

Apndices y
Notas al pie,
en pgina aparte
(si aplica)
Apndice D
Ejemplo de Diagramacin de una Tabla

Tabla 2 Ancho de borde
superior e inferior
del recuadro 2
Operacionalizacin de Variables pto.
2.6.5.3 La operacionalizacin de las variables, tendr en cuenta su definicin conceptual o

terica, dimensiones, definicin emprica e indicadores correspondientes como se
explica a continuacin:
2.6.5.3.1 La definicin conceptual o terica puede ser interpretada en forma diferente por
distintas personas.
2.6.5.3.2 La definicin emprica permite su medicin emprica; o sea, cada persona puede realizar
su medicin y observar los elementos que la componen.
2.6.5.3.3 Las dimensiones son aquellos rasgos que facilitarn una primera divisin dentro del
concepto.
2.6.5.3.4 Los indicadores (definicin operacional) es el conjunto de rasgos perceptibles que

hacen posible una referencia emprica a la presencia del concepto. Un ejemplo de la
operacin de las variables se expone a continuacin:
Variable Definicin Indicadores
Conceptual (Definicin operacional)
Tiempo que tarda una persona para
trasladarse de su domicilio al centro de
Mayor o menor salud (en minutos)
posibilidad de Cantidad de dinero que gasta para recibir
Accesibilidad a
entrar en contacto atencin mdica (en USD)
los servicios de
con los servicios de Disponibilidad econmica para cubrir ese
salud
salud para recibir gasto (en USD)
asistencia Conocimiento sobre la atencin que se
brinda en el centro de salud.
Percepcin del problema de salud
3.3.4.5.3 La operacionalizacin de las variables es un proceso deductivo, que permite pasar de las
variables tericas abstractas a variables mucho ms concretas (indicadores), de modo
que puedan ser medidas de la realidad. La operacionalizacin de las variables es el paso
previo a la construccin de los instrumentos de recoleccin de datos (o su seleccin).
Nota. La Gua Metodolgica de la Universidad Metropolitana (UMET, 2010) le otorga una
especial importancia a la Operacionalizacin de Variables, ya que es la etapa crtica del qu
de la investigacin al cmo realizarla. Elementos explicativos de la

tabla, incluyendo la(s)
fuente(s)
Apndice E
Normas de Redaccin
1. Del escritor:
Claridad: se comprende el sentido de lo escrito; hay un orden lgico en el desarrollo de las
ideas y en las oraciones. El autor se expresa en TERCERA persona (solo se utiliza primera
persona en las citas textuales).
Precisin: las palabras se ajustan a la intencin del escritor; hay rigor y exactitud en el
lenguaje.
Originalidad: el autor expresa los pensamientos tal como los concibe y razona. No copia frases
repetidas o ajenas, y cuando lo hace utiliza la respectiva cita textual o parfrasis.
Concisin: el autor usa las palabras precisas para expresar lo que quiere decir. Es claro,
sencillo, preciso y breve. No repite ideas.
2. Del texto:
Brevedad: el autor dice el mximo de ideas con el mnimo de palabras; expresa con exactitud
las ideas; es claro, conciso y convincente.
Adecuacin: el autor emplea trminos y expresiones relacionados con el lenguaje de la
disciplina del trabajo de investigacin (Psicologa). Es reflexivo y argumentativo. Es crtico,
pone en cuestin o diluye verdades dadas. Amplia (considerablemente) un conocimiento o la
comprensin de un problema.
Coherencia: el autor une y coordina las oraciones y frases dentro de los prrafos; los prrafos
estn relacionados entre s. Hay una introduccin, un desarrollo (cuerpo) y una conclusin. Hay
un uso correcto de los conectores, tiempo verbal, sintaxis, signos de puntuacin y ortografa
actualizada.
Cohesin. Las frases de las oraciones y los prrafos se relacionan entre s. Hace un buen uso de
los conectores y signos de puntuacin.
3. De los prrafos:
Si contiene una idea principal idea central o temtica (oraciones principales); si las
oraciones secundarias mayores demuestran, explican, argumentan o sustentan la idea principal;
si las oraciones secundarias menores sustentan las ideas secundarias mayores; si la idea
principal est al comienzo, en el medio o al final; si hay un prrafo introductorio; si hay
prrafos de finalizacin o conclusin; si el prrafo es coherente, profundo, claro, consistente; si
el prrafo es expositivo o argumentativo.
4. De los ttulos:
Si identifica el tema expuesto; si abre una expectativa; si seala el comienzo del texto; si est
ligado al tema desarrollado.
5. Factores que dificultan la escritura:
Cognoscitivos: el autor no tiene algo para decir; falta de conocimiento sobre el tema.
Lingsticos: el autor no combina las oraciones de forma coherente; no se puede interpretar lo
que escribe; no escribe correctamente: no combina lgicamente las oraciones (gramtica).
Retricos: el autor no organiza las ideas, carece de unidad, de coherencia (lgica), de nfasis,
de variedad. Utiliza una redaccin coloquial y no acadmica-denotativa.
6. La discusin de resultados y la presentacin de las conclusiones y recomendaciones (T.G.) se
escriben en tiempo presente (por ejemplo: los datos indican). La utilizacin del tiempo presente
permite que el lector evale junto con el autor el material en cuestin. (APA, 1983).
7. Emplea palabras breves y sencillas, pero no coloquiales, utilizando cuando se necesite trminos
tcnicos-acadmicos propios la especialidad y el enfoque conceptual asumido.
8. El autor redacta oraciones breves. Cada frase debe tener una sola idea. Evita la hipersubordinacin
de las oraciones usando punto y seguido, en vez de conectores como lo cual, con lo que. No hay
un uso reiterativo del punto y coma.
9. El autor no emplea palabras innecesarias, irrelevantes, rebuscadas o valorativas para expresar sus
ideas.
10. Evita prrafos compuestos por una sola oracin, as como los enunciados demasiado largos. Si un
prrafo es muy largo, se ubicar el punto adecuado para cortarlo (punto y aparte) y se reorganiza el
material para que tenga sentido.
11. El autor utiliza palabras o frases ilativas para conectar una idea con otra dentro de un prrafo o
para darle continuidad a los prrafos. Por ejemplo: sin embargo, por otra parte, al respecto, por lo
tanto, en otro orden de ideas, en la misma lnea, asimismo, en contraste.
12. Procura evitar repeticin de palabras, usando el sinnimo adecuado y asegurndose que tiene el
significado requerido.
13. No usa gerundios que dificultan la comprensin de las oraciones. Por ejemplo: siendo que la
mayora de los pacientes con SIDA pertenecen a
14. Los ttulos, subttulos, no llevan punto final en ningn caso. Nunca se coloca punto despus de los
signos de interrogacin o exclamacin, tales signos de por s hacen las veces de punto y aparte o
seguido. Las siglas no se escriben nunca con puntos de separacin (e.g. OPEP), excepto C.A.,
cuando es parte del nombre de la empresa.
15. Los dos puntos (:) sealan una pausa cuando la idea no ha concluido. Se usa cuando: (a) Una
enumeracin explicativa. Haba tres personas: dos mujeres y un nio. (b) Una cita textual. Autor
(ao): Cita textual menor de 40 palabras entre comillas. Autor (ao): Usar las normas para
BLOQUES en citas textuales mayores de 40 palabras (c) Oraciones que demuestran lo
expresado en la que la precede. Los neonazis: una manifestacin de intolerancia.
16. Despus de dos puntos (:) siempre se escribe en minsculas, excepto cuando: (a) Se abre una cita
o testimonio, en cuyo caso la palabra inicial va en maysculas, aunque el texto sea seguido. (b) Se
trate de una enumeracin y cada elemento de la lista (apartado) ir con punto y aparte, y con
mayscula inicial (utilice o no, numeracin o vietas para separar). Por ejemplo:
De los ttulos:
Si identifica el tema expuesto.
Si abre una expectativa.
Si seala el comienzo del texto.
17. Mayscula inicial para: regiones geogrficas especficas (la Gran Sabana); acontecimientos
histricos (la Revolucin Francesa); premios y reconocimientos (el Premio Nobel de la Paz);
ciencias o disciplinas acadmicas (Ingeniera, Ciencias Gerenciales, Contadura Pblica);
artculos de un apellido cuando se escribe sin el nombre (De Gaulle, Van Gogh), pero si se
antepone al nombre va en minscula (Charles de Gaulle, Vincent van Gogh); las instituciones del
Estado (Asamblea Nacional, Poder Judicial, Ministerio de Educacin). Es obligatorio acentuar las
maysculas cuando lleven tilde. (lbum, PUNTUACIN).
18. En minsculas los nombres de meses (junio) y das (domingo); cuando se mencionan entidades
comerciales, sociales o culturales, la mayscula solo se aplica al nombre propio (galera
Mendoza). Se exceptan las instituciones en que la designacin genrica forma parte del nombre
(Colegio Nacional de Periodistas, Galera de Arte Nacional).
19. Evitar el giro a+infinitivo como complemento de un nombre (procedimiento a seguir;
decisin a tomar), se debe redactar procedimiento que se va a seguir o que se seguir;
decisin que debe tomarse o que se tomar.
20. La concordancia de cifras mayores a uno es plural: cuatro pases integran; Un milln de
personas viven; Un millardo de bolvares cubrirn el dficit presupuestario
21. No existen los ordinales decimoprimero ni decimosegundo, lo correcto es: undcimo y
duodcimo. Tambin es un error usar los partitivos cuando son ordinales (onceava edicin...)
Apndice E
Objetivo General.
Debe expresar el propsito o logro a alcanzar durante la investigacin como

resultado general.
Debe guardar relacin con el problema a resolver, enlazando los elementos del
mismo de forma coherente.
Debe responder a las interrogantes
Qu se va a investigar/hacer/proponer?
Cmo se va a realizar? (A travs de, generalmente asociado al uso de plataformas
tericas y/o tecnolgicas de soporte) y
Para qu se va a realizar? (Enfocado a productos, resultados y finalidades
esperadas una vez aplicado)
Se inicia con verbos en tiempo infinitivo. (Ar, er, ir)
Ejemplo de Objetivo general.
A continuacin se presenta un ejemplo que permite visualizar la forma como puede

plantearse el objetivo general en el Informe de Prctica Profesional, partiendo de la
formulacin del problema de investigacin.
Problema: Cules son las causas del bajo rendimiento en ndices acadmicos de los
alumnos de la UNITEC del V trimestre de la mencin Elctrica en la asignatura xxxxxxx?
Objetivo General: Determinar las causas del bajo rendimiento en ndices acadmicos de
los alumnos de UNITEC del V trimestre de la mencin Elctrica en la asignatura xxxxxxx,
a travs de la revisin del pensa de estudios, ndices de resultados de docentes y niveles de
comprensin estudiantil con el objeto de incorporar los resultados al rediseo instruccional
de la ctedra.
Apndice F
Objetivos Especficos.
Se enuncian los diferentes objetivos que definen de forma precisa todo lo que ser
indispensable alcanzar para el logro del objetivo general de la investigacin.
Estos deben mostrar resultados parciales de labores con valor agregado o mostrar
los productos intermedios a alcanzar en la investigacin.
No son una lista de tareas por realizar, ya que contienen la descripcin de qu quiere
realizarse y cmo se va a llevar a cabo (o para que se va a realizar).
Deben estar ordenados conforme los logros parciales que stos aportan para
alcanzar el objetivo general.
Siguen una secuencia lgica, por lo que el logro de un objetivo especfico conlleva
al logro del siguiente.
Deben ser redactados en tiempo verbal infinitivo y que puedan transformarse en
acciones concretas.
Dado que los objetivos especficos son derivaciones del objetivo general, debe
haber correspondencia entre stos.
Ejemplos de Objetivos Especficos:
a) Diagnosticar la situacin actual de funcionamiento de los procesos de produccin de

la planta caso estudio, a fin de identificar los tiempos de paradas e indicadores de
productividad.
b) Definir conceptual y operacionalmente las variables consideradas para medir la
productividad con el objeto de analizar los factores que las integran y su adecuacin
al caso de estudio.
c) Disear la metodologa xxxxxxxxx, definiendo los aspectos, estrategias y pasos que
la integran de forma tal de contar con una herramienta orientada a incrementar la
productividad de planta.
d) Aplicar una prueba piloto de la metodologa xxxxxxxxx en la lnea de produccin
A, a fin de evaluar el comportamiento de la misma.
Apndice G
VERBOS PARA DEFINIR OBJETIVOS
VERBOS PARA OBJETIVOS VERBOS PARA OBJETIVOS

GENERALES ESPECFICOS
ANALIZAR FORMULAR ADVERTIR ENUNCIAR

CALCULAR FUNDAMENTAR ANALIZAR ENUMERAR
CATEGORIZAR GENERAR BASAR ESPECIFICAR
COMPARAR IDENTIFICAR CALCULAR ESTIMAR
COMPILAR INFERIR CALIFICAR EXAMINAR
CONCRETAR MOSTRAR CATEGORIZAR EXPLICAR
CONTRASTAR ORIENTAR COMPARAR FRACCIONAR
CREAR OPONER COMPONER IDENTIFICAR
DEFINIR RECONSTRUIR CONCEPTUALIZ INDICAR
AR
DEMOSTRAR RELATAR CONSIDERAR INTERPRETAR
DESARROLLAR REPLICAR CONTRASTAR JUSTIFICAR
DESCRIBIR REPRODUCIR DEDUCIR MENCIONAR
DIAGNOSTICAR REVELAR DEFINIR MOSTRAR
DISCRIMINAR PLANEAR DEMOSTRAR OPERACIONALIZAR
DISEAR PRESENTAR DETALLAR ORGANIZAR
EFECTUAR PROBAR DETERMINAR REGISTRAR
ENUMERAR PRODUCIR DESIGNAR RELACIONAR
ESTABLECER PROPONER DESCOMPONER RESUMIR
EVALUAR SITUAR DESCRIBIR SELECCIONAR
EXPLICAR TASAR DISCRIMINAR SEPARAR
EXAMINAR TRAZAR DISTINGUIR SINTETIZAR
EXPONER VALUAR ESTABLECER SUGERIR
Balestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigacin
Estos verbos sugeridos y otros que se puedan incorporar, cumplen con el

objetivo de presentar claramente los fines de la investigacin. Es por
esto que la formulacin de los objetivos deben ser claros, coherentes,
delimitados y bien redactados, con el fin de que destaque el carcter
acadmico del proyecto de investigacin.
Apndice H
CONECTORES PARA ENLAZAR PRRAFOS
Cabe destacar, Aplicando el contenido de la

Dentro de este orden de ideas cita anterior al campo de
Cabe considerar por otra parte la
Es evidente Interpretando los
Debe sealarse supuestos
Los caracteres enumerados En otras palabras
En la medida que el Por ltimo es conveniente
Uno de los componentes ms acotar
importantes Desde la perspectiva ms
De este modo
general
En resumidas cuentas
En este sentido se
Dentro de este marco
Es por ello comprende
Dentro de esta perspectiva.
Por consiguiente...
Se podra resumir a
Finalmente
En efecto continuacin
Sin duda Habida cuenta
Ahora bien Se quiere con ello
Se explica significar
Evidentemente Retomando la expresin de
El anlisis precedente En atencin a lo planteado
Toda reflexin se inscribe
Algunas de sus
manifestaciones
Fuente: Balestrini, Miriam y Armando Lares. (2001).

Metodologa para la elaboracin de informes. BL, Consultores
Asociados. Caracas.
Apndice I
CONECTIVOS Y RELACIONANTES
PARA AGREGAR IDEAS.
Adems, asimismo, tambin, otra vez, de nuevo, al mismo tiempo,

igualmente de la misma manera, del mismo modo, por sobre todo, sobre
la base de, en adelante, por un lado, por el otro.
Para introducir una idea que limitan o niegan la anterior:
Pero, de otro modo, por el contrario, sin embargo, an cuando, por otra
parte, no obstante.
PARA INDICAR ORDEN.
En primer trmino, en primer lugar, seguidamente, para comenzar,

primero, finalmente, en conclusin.
PARA PRESENTAR ILUSTRACIONES.
Por ejemplo, para ilustrar esto.
PARA PARAFRASEAR.
Es decir, brevemente, de hecho, en otras palabras, o lo que es lo mismo.
PARA INDICAR RELACIN DE TIEMPO.
Entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, actualmente, luego,

mientras tanto.
PARA SEALAR LUGAR.
Sobre, bajo, encima.
PARA INDICAR CONCLUSIN.
Por lo tanto, as, por esta razn, en consecuencia, de acuerdo con, como
resultado de.
PARA ESTABLECER COMPARACIONES.
Igualmente, de la misma manera, en igual forma.
PALABRAS QUE INDICAN MS DE LO MISMO.
Y, tambin, as mismo, adems, incluso, de igual manera, de nuevo, por

otra parte.
PALABRAS QUE INDICAN QUE HA DE LEERSE MS DESPACIO.
Por ejemplo, como, tal como, especialmente, porque, si, puesto, con tal
que.
PARA EXPRESAR OPINIONES ENFTICAS.
A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego)

que, segn mi (nuestra) opinin (ptica, manera de ver, cosmovisin),
de acuerdo con mi punto de vista, es conveniente, (preciso, necesario)
recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos.
Apndice J
IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIN
VERBOS DE TIPOS DE INVESTIGACIN

ACCIN
Clasificar Descriptivo Exploratorio

Definir Descriptivo Exploratorio
Describir Descriptivo Exploratorio
Identificar Descriptivo Exploratorio
Demostrar Descriptivo Exploratorio
Especificar Descriptivo Exploratorio
Caracterizar Descriptivo Exploratorio
Analizar Descriptivo Exploratorio
Determinar Descriptivo Exploratorio
Registrar Descriptivo Exploratorio
Desarrollar Descriptivo Proyecto Factible
Efectuar Descriptivo Proyecto Factible
Ejecutar Descriptivo Proyecto Factible
Ejercitar Descriptivo Proyecto Factible
Formular Descriptivo Proyecto Factible
Construir Descriptivo Proyecto Factible
Programar Descriptivo Proyecto Factible
Disear Descriptivo Proyecto Factible
Elaborar Descriptivo Proyecto Factible
Proponer Descriptivo Proyecto Factible
Diferenciar Correlacional
Relacionar Correlacional
Comparar Correlacional
Establecer Correlacional
Evaluar Evaluativa
Juzgar Evaluativa
Valorar Evaluativa

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GUA INSTITUCIONAL PARA LA FORMULACIN

DEL INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL

ESTRUCTURA Y CRITERIOS BSICOS

Consultor Acadmico: Elaborado por:

Guacara, enero 2013

Naturaleza del Informe de Prctica Profesional

El objetivo fundamental del Informe de Prctica Profesional de UNITEC ser la

estructuracin de un conocimiento til, a partir de la experiencia de la pasanta que pueda

concretarse en una investigacin aplicada que responda a un requerimiento de la empresa o

estructura de investigacin reproductiva que no genera valor agregado al conocimiento, por

una forma de entender el hecho investigativo desde la perspectiva de la construccin de

soluciones innovadoras, lo que le da tambin un perfil de responsabilidad y tica social. Se

pretende armonizar la exigencia acadmica, con la posibilidad de trascender una simple

experiencia emprica, en la seleccin de situaciones de inters del estudiante que lo motive

en un esfuerzo de planificacin y de significacin concreta para su vida profesional.

La realidad debe ser conocida para poder modificarla, transformarla. Si la investigacin es

el proceso de conocimiento de la realidad y su comprobacin, entonces, la investigacin es,

Al concebir este proceso de transformacin cognitiva, como proceso de maduracin de la

propia confrontacin de ideas, el estudiante asumir el Informe de Prctica Profesional como

parte de la exigencia de la pasanta. Se aspira que el estudiante de pregrado de UNITEC, sea

desarrollar relaciones de variables de diferentes niveles, de acuerdo a un proyecto de mejora,

de solucin de problemas que sean aplicadas y evaluadas, de manera que aporten

conocimientos o herramientas en el manejo de situaciones vinculadas al rea de su carrera y

del equipo de Proyectos Institucionales (ver Apndice A).

Adems de los aspectos de contenido, es necesario resaltar la importancia de la utilizacin

de protocolos estandarizados para las normas de publicacin y estilo (APA, 2009/2010)

aceptados por la comunidad cientfico-acadmica, y de manera expresa, a la tica requerida

Organizada, cuando supone la asociacin de varias personas para actuar fraudulentamente y

Ley de Universidades y del Reglamento Interno de la Universidad Tecnolgica del Centro

Estructura del desarrollo del Informe de Prctica Profesional

PORTADA (1 pgina; ver Apndice B)

1. Identificacin del Contenido (ver Apndice C)

ndice (no se coloca este ttulo en el documento;

Introduccin (no se coloca este ttulo en el documento;

Descripcin de la Empresa (o Institucin) y de la Unidad Organizacional.

Definicin del Proyecto

Marco Terico Referencial.

(Teoras, modelos o conceptos pertinentes a la comprensin de la situacin

Fases/Actividades. (ejemplo: diagnstico de la situacin actual, diseo de la solucin,

Recomendaciones, Aportes del alumno y conclusiones.

VERBOS PARA DEFINIR OBJETIVOS. (Ver Apndice G)

Criterios para una adecuada Formulacin del

2. DEFINICIN DEL PROYECTO. (DESCRIPCIN DEL PROBLEMA)

Descripcin detallada del contexto (de lo general a lo particular) y tiempo de

El planteamiento del problema debe SUSTENTAR LAS AFIRMACIONES,

3. DEFINICIN DEL PROYECTO. (OBJETIVOS DEL PROYECTO)

Los objetivos dan respuesta total o parcial al planteamiento del problema.

4. DEFINICIN DEL PROYECTO. (DELIMITACIONES)

5. MARCO TERICO REFERENCIAL. (ANTECEDENTES)

Evidencia lectura, anlisis y revisin de las investigaciones (acadmicas) o experiencias

FORMATO: Barbella, M. y Mosquera, R. (2000) plantearon la Estructuracin de un modelo de

6. MARCO TERICO REFERENCIAL. (BASES TERICAS)

tericas, y sus correspondientes subtemas.

7. PLAN DE TRABAJO. (FASES/ACTIVIDADES)

8. PLAN DE TRABAJO. (RECURSOS)

Institucionales (Empresariales): aquellas organizaciones e instituciones que darn un

9. PLAN DE TRABAJO. (RECURSOS)

Tiempo: la planificacin detallada en el tiempo de las actividades previstas (o realizadas)

Normas de Estilo de Publicacin

Qu son las citas en el texto?

Son aquellos marcadores que se incluyen al redactar un documento (por ejemplo, un

que se cita, normalmente entre parntesis.