TRABAJO FINAL

DISEO DE

INVESTIGACION
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

Escuela para la Innovacin Educativa

Licenciatura en la Educacin Primaria

Sede: Central-Comisiones 1 y 2

FECHA: Domiciliario: 06/07/2015

MATERIA: Seminario de Trabajo Final

EXAMEN: Domiciliario (Diseo de Investigacin)

PROFESOR: Lic. Gastn SEGURA. Ayudante: Lic. Mara Jos RONDANO

Modalidad Individual

APELLIDO Y NOMBRE: DIAZ TERESA DEL VALLE

D.N.I.: 16825566

Consignas

I- Planteo del problema Las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura en la

escuela rural, de los alumnos de 3 grado de la Esc. N 288, Dpto: Rio Chico, provincia
de Tucumn durante el 1 trimestre del ao 2015

Los alumnos de 3 de la escuela rural N 288

Durante este trimestre puede observar que los alumnos que concurren a 3 grado de
la Escuela N 288 zona rural, de modalidad de jornada completa presentan
dificultades en la lecto escritura.

La cual un 35% por ciento de los mismos, en lectura no establece una relacin entre
fonema y grafema, son alumnos copistas, solo escriben cuando se les dicta,
destacando la fontica de la silaba y al hacerlo omiten letras, o agregan y no realizan
segmentacin entre palabras.

Uno de los interrogantes planteados Cules son los factores que influye en estos
alumnos de zonas rurales que dificulta su aprendizaje en la lecto escritura? Por qu
llegan al 2 ciclo sin haber logrado las competencias de la lecto escritura?

II- Justificacin del Problema:

La Escuela N 288 est situada en la comunidad de Lote 14, localidad de Santa Ana,
depto. Rio Chico, pcia. de Tucumn.

Consta con una matrcula de 163 alumnos, cuya planta funcional la integran docentes
de nivel inicial, primaria 22 (entre titulares y reemplazantes), docentes de nivel
secundarios un total de 18 y maestranza 6.

Esta institucin es de modalidad jornada completa, zona rural, donde los alumnos
desayunan, almuerzan y meriendan en la misma.
Esta escuela es similar a las dems instituciones de la zona, asisten nios que
provienen de un contexto socio-econmico y socio-cultural vulnerable.

La mayora de los nios provienen de familias que trabajan en los cultivos de la zona
como el limn y la caa de azcar, otros en menor medida son empleados de la
comuna rural de esta localidad.

Se puede observar que estos ltimos aos, un grupo de nios de 3 grado, presentan
dificultades en el proceso de aprendizaje de lecto escritura.

En mis veinte aos como maestra de grado, ms de 10 aos trabajando en esta zona,
cuatro de ellos me desempee como docente de apoyo en un programa provincial
PARYS (atencin a la repitencia y sobreedad) donde atenda a nios de 10, 12 hasta
14 aos que no saban escribir sus nombres. Estos alumnos eran derivados por el
Gabinete Psicopedaggico de la zona a especialistas (como fonoaudilogo, psiclogo,
neurlogo, psicopedagogos, etc.) sin asistir al tratamiento ya que las distancias en
esta zona rural dificulta el traslado debido a la gran distancia entre las zonas urbanas
ms prximas y falta de recursos econmicos de sus padres.

Desde entonces surge mi inters por investigar que ocurre con esos nios, Por qu
no aprenden? Qu factores obstaculizan el aprendizaje en lecto escritura? Qu
ocurre con el sistema educativo? El contexto social, la familia, el trabajo de cada
docente y la disposicin del propio alumno.

Esa cercana con esos nios, me posibilit conocer en mayor profundidad sus historias
de vida, sus experiencias, sus gustos, sus preferencias, sus frustraciones y en muchos
de ellos el deseo de superarse de tener otra oportunidad de aprender.

Es por eso que mi trabajo pretende investigar, Los factores que dificultan el aprender
a leer y escribir de estos nios.

Por esto, es necesario que el docente observe detenidamente el rendimiento de cada

uno de sus alumnos en forma ordenada y sistemtica para poder detectar a tiempo
posibles dificultades. Pero tambin, debe ser prctico a la hora de actuar y brindar la
contencin, para que estos se sientan seguros y con una autoestima elevada para
sobre llevar la situacin y seamos capaces de recuperar nuestra propia experiencia
para construir colectivamente propuestas superadoras que los ayude a aprender.

III- Marco Terico Conceptual

En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la mayora de

los pases por el fracaso escolar, un problema determinado por mltiples factores
como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo
de cada docente y la disposicin del propio alumno.

Las dificultades: se producen cuando surgen obstculos en el proceso de aprendizaje

del alumno, sin recibir la intervencin pedaggica adecuada para superarlas.

Muchos especialistas han considerado, que para entender los mltiples problemas que
presentan los nio/as con dificultades en el aprendizaje es necesario una comprensin
total de lo que es el aprendizaje y de los procesos que intervienen en el. Por ejemplo
la existencia de mecanismo celbrales que recojan la informacin, la retengan durante
periodos prolongados de tiempo, se tenga acceso a ella y la evoquen cuando resulte
necesaria y la procesen de tal manera que puedan ser relacionadas con informaciones
anteriores, simultneas o posteriores.

Entre los aspectos fundamentales que participan en el aprendizaje se destacan:

El rea de desarrollo cognitivo.

Los estilos de aprendizaje.

El proceso de enseanza aprendizaje.

Los criterios de evolucin.

El proceso de enseanza aprendizaje: si ubicamos el aprendizaje escolar en un

contexto socio educativo, nos permitir comprender que todo proceso escolar se
expresa en un conjunto de prcticas sociales por medio de las cuales se promueve el
aprendizaje. Por lo tanto para que los alumnos puedan asimilar los conocimientos se
requiere de un ambiente adecuado que propicie una variedad de experiencias
preparadas y ejecutadas bajo un plan de accin psicopedaggico.

En este sentido, el aprendizaje escolar se concibe como un proceso donde interactan

con una dinmica particular tanto.

Los contenidos curriculares, los docentes, los alumnos y el contexto socio-cultural.

En este sentido el docente es el mediador, quien con sus intervenciones especificas

promueve el aprendizaje a travs de:

La organizacin de actividades

La presentacin de objetos de aprendizaje ordenados y delimitados que le permiten a

los alumnos estructurar sus conocimientos utilizando medios sensoriales,
cognoscitivos y afectivos, siempre en la bsqueda de aprendizajes significativos.

De esa forma la presencia de dificultades en el aprendizaje puede disminuir

considerablemente, favoreciendo el rendimiento escolar de todos los alumnos.

Qu es leer? Qu es escribir?

Leer: es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito (Sale, 1987)

Leer: se entiende por la lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y

Stavi, 1982).

Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerles preguntas y tratar de hallar las
respuestas en un texto(Lerner D. 2010).

La lectura: es el manejo y el estudio del lenguaje escrito que permite al individuo

acceder a la cultura y a la instruccin, mediante la comprensin del texto (Lerner D.
2010).
 La escritura: escribir es, organizar informacin. Se trata de un complejo proceso,
producto de diferentes subprocesos y no un simple y espontaneo acto de creacin
(Cassany (2001).

El lenguaje escrito : es el instrumento esencial para los procesos de pensamiento,

incluyendo por una parte operaciones conscientes con categoras verbales()
permitiendo por otra parte volver lo ya escrito, garantizando el control consciente
sobre las operaciones que realiza. Lerner D. (2001).

La lecto escritura:

Paulo Fraire (1970) en su teora seala que el proceso de lecto escritura comienza en
el hogar. La experiencia y el conocimiento que trae el nio se aprovecha para construir
nuevos conocimientos.

Definicin de lecto escritura desde un enfoque sociocultural: destaca la importancia de

las interacciones sociales, puestos que los nios pequeos estn sujetos a aprender el
modo en que est codificada la informacin culturalmente significativa que encuentran
en todos los contextos sociales donde estn presentes. Cuando los nios ingresan a la
escuela han estado expuesto a la escritura y a la lectura aunque su posicin varia en
cantidad y calidad, segn los contextos sociales, esto no garantiza que el nio que el
nio aprender a leer y escribir, pero ser til para el maestro cuando le ensee
mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de
los contextos sociales vividos por el nio. Vygotsky, Lev. S. (1979).

Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos

que intervienen en el difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo
como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin:

Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el

escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda
ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms segura
comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe crear una
audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la
misma sobre lo que l intenta escribir.
Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que
el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y
sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son
compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito
requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal
manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado.
La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita
corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy
cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como las combina
para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a
malentendidos.
Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs
de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin
natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta
habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor
 debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y
los morfemas.
Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes
limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su
forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo
del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar
nuestra atencin no solamente en el significado de nuestras ideas, sino
tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una forma
mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando.
Factores hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn
problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo.
Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al
menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a
la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin
embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que
cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las
prcticas que tenga.
Prcticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere
al tipo de educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los
estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio
para un futuro slido.
Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha
importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el
primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando
de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se
tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero
no del otro.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no
llega a superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando "los
platos rotos". Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el
caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar.
Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las
madres tambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo
que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los
padres trabajan.
Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta
directamente en la personalidad del menor.
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual)
de los nios es tambin un factor importante que afecta al desarrollo de la
escritura.

Otros factores que dificultan el aprendizaje de las habilidades de la lecto

escritura que son los ms relevantes y frecuentes en los alumnos son:
La Dislexia: es una afeccin psiconeurolgica, es un sndrome en el cual
dominan las dificultades para el aprendizaje del lenguaje ledo y escrito.
Dentro de estos sndrome se puede destacar:
Sindome psiconeurologico:
Desorientaciones espaciales y/o temporales.
Perturbaciones analticas-sinteticas y de figura fondo.
 Trastornos de esquema corporal.
Problemas de dominancia lateral.
Confusin del sentido derecha izquierda.

Otras alteraciones frecuentes:

Modificacin de la actividad hiperactividad o de desgano.

Distraimiento frecuente sobre todo cuando estn en grupos.
Fallas en la memoria abstracta.
Existencia de torpeza motriz.

La Dislexia presenta periodos de mejora y empeoramiento tendiendo a mejorar

sensiblemente o curar durante la infancia si se procede a adoptar medidas
adecuadas.

No hay que confundir dislexia con dificultad para la lecto escritura. Toda dislexia
trae aparejada una dificultad en la lectoescritura, pero no toda dificultad de
lectoescritura no comporta dislexia.

Un nio puede fracasar escolarmente por diferentes motivos. Los trastornos

psicolgicos, sensoriales, intelectuales, pedaggicos, sociales que son ms
frecuentes.

Los principales problemas en le escritura:

Tipos de errores Qu son? Ejemplos

Rotacin Confundir una letra por -escribir b por d.
otra grficamente similar -escribir p por q.
pero con el trazo en -escribir u por n
diferente sentido.
Inversin Alteracin del orden de -sustituir le por el.
una letra en silaba. -sustituir sol por los.
-sustituir arma por rama.
Omisiones Supresion de una o -Leer o escribir chocoate
varia letras al leer o por chocolate.
escribir.Estos errores -Leer o escribir ni por
pueden existir solo en la nio.
lectura y no en la -Leer o escribir ten po
escritura o tren.
viceversa.Pueden darse
la principio o al medio o
al final d ela palabra
Agregado Incorporacion deletras -Leer o escribir tendera
en escrituranormal de un por tendra.
termino o en la lectura -Leer o escribir alarama
de una palabra. por alarma.
Simplificacion Reduccion de una -Sustituir cofiteria por
 palabra. confiteria
Reiteracion Repeticion errnea de -Leer o escribir
una consonante dentro hipoppamo por
de una palabra. hipoptamo.
-Leer o escribir
ferrorracil por ferrocarril

Contaminacion Cunado un parte de una Escribe mava por mama

palabra esta unida con Lava.
parte de otra.
Problemas de anlisis Contaminacion -Escribir la frase
de sintesis incorrecta de la particin micoche es a zul por mi
de palabras o silabas. coche es azul.
-Escribir la frase la
pelotaes mi a por la
pelota es mia.
Transposicion Desplazamiento de una -Escribir ogurllo por
letra de una silaba a orgullo.
otra. -Escribir hermarr o por
hermano.
Transposicion silabica Desplazamiento de una -Escribir chele por leche.
silaba de unalugar a otro -Escribir cocholate por
de la palabra. chocolate.

Escritura en espejo Invertir la imagen grafica -Escribir apor por ropa.

de una letra una palabra -Dibujar E por 3.
o un numero. Dibujar la s por 2.
Separacin De palabras Ruptura de palabras en -Escribir maes tra por
forma arbitraria sin maestra.
sentido. Escribir es cuela por
escuela.
Errores gramaticales Alteracin del orden -Escribir hace frio mucho
lgico de la palabra por hace mucho frio.
dentro del orden lgico
de la palabra dentro de
la frase.

BIBLIOGRAFIA

-Bernardo de Quirs. grandes problemas del lenguaje infantil .Editorial casa

Ares Buenos Aires Ao 1970.
OBSERVACION: haciendo un anlisis de este estudio realizado observo que
estas caractersticas son las que se dan con mayor frecuencia en los alumnos
de 3er grado de esta institucin.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS.

-Conocer y comprender las dificultades del aprendizaje de la lecto-escritura de

los alumnos de 3er grado de la escuela 288, departamento Rio Chico provincia
de Tucumn.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los factores que dificultan el aprendizaje de la lecto-escritura de los

alumnos de 3er grado de la escuela 288, departamento Rio Chico provincia de
Tucumn.

Recomendar e Implementar soluciones a la problemtica de la lecto- escritura

que padecen los alumnos de 3er grado de este establecimiento.

Metodologa de investigacin

a. rea de estudio

Este estudio se realiz en el 3er grado de la escuela n 288 de la zona rural de

la Localidad de Santa Ana Dpto. Rio Chico.

b. Tipo de investigacin

La investigacin es de carcter cualitativo porque se describen los principales

factores que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura de los alumnos del 3er grado de la escuela 288 Dpto. Rio Chico.

Es interpretativa y descriptiva porque permite analizar y describir los procesos

de enseanza aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos. De igual manera
seala los factores que inciden en las dificultades de lectoescritura.