UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

PARTICIPANTE
Marielka Mercedes De Jess Vicente
Matricula:
16-6004

EDUCACION DIDACTICA GENERAL

ACTIVIDAD I

FACILITADOR (A):
YOMALI JIMENEZ

Pedernales, Repblica Dominicana

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE II
1- Leer y analizar en el texto bsico de la asignatura y en otros materiales
complementarios los conceptos acerca de :
a) Currculo y teoras de la educacin
El proceso de desarrollar curriculum, es decir disear y planificar el currculum
para su puesta en accin, requiere en primer trmino comprender lo que el
currculum es y hace. Es decir, profundizar en la teora del currculum y en las
concepciones curriculares que orientan ente proceso. En otras palabras, el
desarrollo curricular no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra
o desprovista de un norte orientador. Esto se debe a que, en el proceso de
desarrollo curricular, est en juego una concepcin de hombre y de sociedad y
por consiguiente un sistema valrico.
La teora del currculum da cuenta de la naturaleza del currculum, materia ante
la cual los que desarrollan currculo no pueden permanecer indiferentes. La
concepcin curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de
manera coherente, tomando posicin en torno a una serie de elementos
significativos del mismo. Es as como la concepcin curricular asumir un punto
do vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad,
naturaleza, etc. (posicin epistemolgica). De la misma manera se. pronunciar
sobre la relacin que la educacin establece con la sociedad y su
transformacin (posicin social), tomar posicin sobre el aprendizaje y el rol
que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posicin psico-pedaggica).
Har consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia,
la cultura; el pasado, el presente, el futuro, etc. (posicin axiolgica).
Escapa las posibilidades y objetivos de este captulo, entrar a analizar
cabalmente las diferentes teoras y concepciones que distintos autores y
escuelas han manejado al respecto del currculum. Comenzaremos en primer
lugar haciendo referencia a las distintas posiciones tericas del currculum,
haciendo hincapi en las perspectivas crticas. dado que stas son las que
mejor informan la propuesta de diseo curricular problematizador que estamos
optando para la educacin en derechos humanos. En seguida presentaremos
cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes modelos de
diseo curricular; la concepcin de la eficiencia social; de la eficiencia
acadmica; de realizacin personal; y de reconstruccin social, haciendo
nfasis especial en esta ltima concepcin por su relacin con la propuesta del
diseo problematizador.

TEORIAS CURRICULARES
Como hemos sealado parece altamente conveniente e indispensable hacer
una breve reflexin sobre las teoras curriculares, y en especial profundizar en
torno a las teoras crticas del currculum, si se. desea fundamentar una
propuesta de un diseo curricular "problematizador". Kemmis (1988) indica que
El Problema central de la teora del currculum debe ser entendido como el
doble problema de las relaciones entre la teora y la prctica por un lado y el de
las relaciones entre educacin y sociedad por otro. Estas relaciones han sido
interpretadas y planteadas de diferentes modos a lo largo de la historia y en
cualquier poca pueden encontrarse perspectivas del conjunto de esas
relaciones que compiten entre s. El modo escogido por los miembros de una
sociedad para representar sus estructuras internas (estructuras de
conocimiento, de relaciones sociales y de accin), de generacin en
generacin, a travs del proceso de educacin, refleja los valores y las
tradiciones de esa sociedad, en funcin del papel que tiene la educacin, de su
visin de las relaciones entre el conocimiento (teora) y la accin (prctica) en
la vida, y en el trabajo de las personas educadas y su visin de las relaciones
entre teora y prctica en el proceso de educacin mismo Por esta razn,
Lundgren define el problema central del currculum como el problema de la
"representacin". Ciertamente, ninguna sociedad tiene un nico conjunto de
perspectivas sobre estos problemas, ni efecta sus opciones acerca de ellos en
actos aislados de toma de decisiones sobre el currculum; tales perspectivas
son discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones
distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen sobre
incontables decisiones en multitud de formas Pero la eleccin de los aspectos
de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estarn representados en
los currcula de sus escuelas y de otras instituciones educativas, sigue siendo
crucial, no slo para los educadores sino para la sociedad en conjunto.
Las teoras sobre el currculum evolucionan y cambian, como lo hace la
prctica curricular. Ninguna teora ni prctica proporciona un punto de
referencia estable para el estudio del currculum.

b) Tipos de currculo
Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas, materiales
didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee alcanzar para la
educacin, al contrario de lo que se suele pensar, el currculo oficial es un documento
dinmico ya que est sujeto a cambios segn lo exija el contexto.

Currculo Operacional: (Tambin es denominado currculo pertinente) son las

prcticas reales de la enseanza.

Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas

abiertamente, pero desarrolladas de manera implcita por los profesores o los
estudiantes.

Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currculo nulo es el tema de estudio no enseado.

Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias planeadas que son
externas al currculo oficial.

Otros autores, como Daz-Barriga y Gimeno Sacristn, hablan de currculo abierto,

cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo
 c) Integracin curricular

El currculo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos

fundamentos o racional, organiza objetivos, contenido y actividades de enseanza
aprendizaje en una forma secuencial y coordinada (Villarini, 2000)
El currculo funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, institucin
educativa o al docente, organizar el proceso de enseanza de modo sistemtico y
estratgico (Villarini 2000).
El currculo instruccional es el currculo basado en disciplinas acadmicas y la
transmisin cultural. Se tiende a estructurar el contenido en forma cronolgica,
correspondiente al desarrollo histrico de la cultura que se desea transmitir de acuerdo
a la disciplina acadmica. Las actividades de enseanza aprendizaje se concentran
en la transmisin y anlisis de informacin relacionada con las disciplinas acadmicas
por medio de la conferencia, la lectura, la escritura, la investigacin y la discusin.
Segn guila, El tema de la integracin curricular hace referencia a la forma en
que se organizan los contenidos temticos del currculo en actividades que favorecen
la globalizacin de los saberes. Se pretende superar la separacin por asignaturas de
las reas del conocimiento, la fragmentacin de los aprendizajes, de manera que el
aprendizaje sea funcional. Es decir, que el alumno lo vea funcionando en una situacin
o problema real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas
relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar
aprendizajes significativos por s mismo, en una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
Hay dos maneras de integrar en el currculo:
2.-Elaborar una definicin sobre currculo que responda a la nueva
tendencia curricular en la Repblica Dominicana.
Como resultado de un intenso proceso de revisin y actualizacin del currculo vigente
desde 1995, en el presente ao 2013 el Ministerio de Educacin de la Repblica
Dominicana ha puesto en manos de maestros, maestras y de la comunidad educativa en
general un nuevo diseo curricular para fines de retroalimentacin y validacin durante ao
escolar 2013-2014.

Segn el propsito que preside el nuevo diseo, ste est llamado a impactar
positivamente la escuela dominicana, pues "responde a la necesidad de contribuir al
fortalecimiento de la calidad de la educacin dominicana, adecundola a las condiciones y
a los retos de la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI", tal como se lee al inicio del
documento Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular.

Es de esperarse, pues, el inicio de un perodo en la educacin del pas, de un nuevo

contexto educativo, inaugurado no slo por la puesta en vigencia del nuevo diseo
curricular, sino sobre todo por el hecho que en este ao por primera vez la inversin en
educacin alcanza el nivel de un 4% del Producto Interno Bruto, y que en estos momentos
se trabaja en la elaboracin de un pacto educativo con la participacin de amplios sectores
de la sociedad.

En ese marco se sita la mayor innovacin en trminos psicopedaggicos del nuevo

diseo curricular: la educacin por competencias. Y desde este momento, todos los
actores han de ocuparse en la aplicacin efectiva de ese enfoque, pues concretamente
sobre l descansan las promisorias perspectivas de mejorar la calidad de la educacin y
as cumplir con el propsito que sirvi de motivacin a la reforma curricular.

La educacin por competencias es una novedad oficializada en nuestro pas desde este
ao, pero es un enfoque ya en uso en nmeros pases, no slo en la educacin tcnico-
profesional, sino tambin en la educacin general y bsica. No viene al caso referirse a la
historia del concepto y de su aplicacin, baste por decir que desde hace aos, todos los
pases de la Unin Europea adoptaron ese enfoque en sus sistemas educativos.

3. Elaborar un mapa mental donde se ejemplifique cmo se pone de

manifiesto el currculo oculto en el trabajo cotidiano en el aula.
Se ase un circulo inicial con los nios se da bienvenida a aula, se le canta una
cancin, se le pregunta como esta el dia de hoy, si esta soleado, lloviendo,
despus se pasa la lista para que cada un de los nios levante las manos a
medidas que digan su nombres, pregunta el maestro o maestra de que se
hablo ayer en la clase, los nios responden, del pez, entonces, se le da una
retroalimentacin corta y despus hablamos de los peses mas grande o de
colores, por que el proceso dura una semana para que ellos lo aprendan, llega
en momento de los rincones. El nio debe decidir a cual de los rincones ir,
despus el momento del patio, y para el aula a descansar.
Sabes cmo elaborar un mapa mental y cual es al diferencia con respecto a los
mapas conceptuales? Observa el siguiente videotutorial para que aclares tus ideas: