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PROGRAMA DE PSICOLOGA
PRCTICAS ACADMICAS
PEREIRA
2011
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
2
Psicloga Practicante
Asesora
Programa de Psicologa
Pereira- Risaralda
2011
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
3
AUTORIZACIN
Yo, Diana Carolina Torres Cifuentes, mayor de edad, vecino de Pereira, identificado con la
Cdula de Ciudadana N 1088276315 de Pereira actuando en nombre propio, en mi
calidad de autor del trabajo de informe de prctica profesional, denominado: Informe Final
de Prctica de Intervencin Clnica y Psicosocial en el Centro de Atencin Psicolgica
CAPSI
Presentado como requisito para optar el ttulo de Psicloga, en el ao 2011 hago entrega del
ejemplar respectivo y de sus anexos de ser el caso, en formato digital o electrnico (CD-
ROM) y autorizo a LA UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA, para que en los
trminos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisin Andina 351 de 1993,
Decreto 460 de 1995 y dems normas sobre la materia, utilice y use en todas sus formas,
los derechos patrimoniales de reproduccin, comunicacin pblica, transformacin y
distribucin (alquiler, prstamo pblico e importacin) y los dems derechos comprendidos
en aquellos, que me corresponden como creador de la obra objeto del presente documento.
Tambin autorizo a que dicha obra sea incluida en bases de datos. Esta autorizacin la hago
siempre que mediante la correspondiente cita bibliogrfica se le de crdito a mi trabajo
como autor.
Con todo, en mi condicin de autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada
con arreglo al artculo 30 de la Ley 23 de 1982. PARGRAFO: La presente autorizacin se
hace extensiva no slo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte
material, sino tambin para formato virtual, electrnico, digital, ptico, usos en red,
internet, extranet, intranet, etc., y en general para cualquier formato conocido o por
conocer.
EL AUTOR - ESTUDIANTES, manifiesta que la obra objeto de la presente autorizacin es
original y la realiz sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra
es de su exclusiva autora y tiene la titularidad sobre la misma. PARGRAFO: En caso de
presentarse cualquier reclamacin o accin por parte de un tercero en cuanto a los derechos
de autor sobre la obra en cuestin, EL ESTUDIANTE - AUTOR, asumir toda la
responsabilidad, y saldr en defensa de los derechos aqu autorizados; para todos los efectos
la Universidad acta como un tercero de buena fe.
Firma (s),
_____________________ _________________________
CC. CC.
Agradecimientos
Tabla de contenido
Autorizacin ........................................................................................................................... 3
Agradecimientos ..................................................................................................................... 4
Resumen: ................................................................................................................................ 9
Informe Final de Prctica de Intervencin Clnica y Psicosocial en el Centro de Atencin
Psicolgica CAPSI ............................................................................................................... 10
Introduccin. ......................................................................................................................... 10
1. Presentacin de la Organizacin. ............................................................................... 12
2. Diagnstico de necesidades ......................................................................................... 16
3. Ejes de intervencin .................................................................................................... 18
3.1 Eje Clnico ................................................................................................................. 18
3.2 Eje Social comunitario ............................................................................................. 19
3.3 Eje Organizacional ................................................................................................... 20
4 Justificacin ................................................................................................................. 21
4.1 Eje Clnico ................................................................................................................. 21
4.1.1 Utilidad................................................................................................................. 21
4.1.2 Novedad ................................................................................................................ 21
4.1.3 Inters ................................................................................................................... 22
4.2 Eje Social comunitario ............................................................................................. 22
4.2.1 Utilidad................................................................................................................. 22
4.2.2 Novedad ................................................................................................................ 23
4.2.3 Inters ................................................................................................................... 23
4.3 Eje organizacional................................................................................................... 23
4.3.1 Utilidad................................................................................................................. 23
4.3.2 Novedad ............................................................................................................... 24
4.3.3 Inters ................................................................................................................... 24
5 Marco Terico ............................................................................................................. 25
5.1 Eje Clnico Cognitivo Conductual. ............................................................................ 25
5.2 Eje social comunitario. ............................................................................................... 49
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
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Listas especiales
Figuras
Tablas
Resumen: Abstract:
El presente texto tiene como objetivo
This text shows the process of
evidenciar el proceso de prctica
professional practice done by the student
profesional llevado a cabo por la
at the Centro de Atencin Psicologica
estudiante en el Centro de Atencin
CAPSI during 2011. The final report of
Psicolgica CAPSI durante el 2011. En
practice sets out the institutional and
el Informe Final de Prctica se exponen
academic issues that guided the course of
los aspectos institucionales y acadmicos
professional practice in the clinical
que orientaron el ejercicio de prctica
psychology from the cognitive behavioral
profesional en el mbito clnico desde el
therapy and the exercise in the
enfoque cognitivo conductual y en el
psychosocial field. It includes the
mbito psicosocial. Se incluye el
diagnosis that was made of the needs of
diagnstico que se realiz de las
the institution, the axes of intervention
necesidades de la Institucin, los ejes de
developed and a theoretical reflection that
Intervencin desarrollados y una
guided the professional practice, the
reflexin terica alrededor del modelo a
proposed intervention carried out, results,
la luz del cual se desarroll la prctica
conclusions, and finally the
profesional, la propuesta de intervencin
recommendations
llevada a cabo, los resultados obtenidos,
las conclusiones y finalmente las
Descriptors: professional practice,
recomendaciones.
clinical psychology, cognitive behavioral
Descriptores: Prctica profesional,
therapy, psychosocial intervention.
psicologa clnica, terapia cognitivo
conductual, intervencin psicosocial.
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Introduccin.
que tiene como propsito responder a la comunidad en el campo de la salud mental con
Psicologa.
procesos de seleccin de personal en las empresas en las cuales sea requerido y participar
institucin donde se exponen los aspectos generales del sitio de prctica. Posteriormente se
1. Presentacin de la Organizacin.
2002 con el fin de constituir un espacio que posibilita la articulacin de los saberes
con el objetivo de promover y prevenir la salud mental. Por lo cual presta servicios de
en el contexto acadmico.
Misin: El centro de Atencin Psicolgica se constituye como una IPS que se especializa
en condiciones de vulnerabilidad.
privados .
rea organizacional: El objetivo de esta rea radica en ser apoyo de los procesos
adolescentes y adultos.
- Terapia psicolgica
- Acompaamiento a pre-pensionados.
- Seleccin de personal
problemas de conducta)
competencias.
escolar.
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2. Diagnstico de necesidades
institucional como informes de gestin del ao anterior y convenios con empresas (ver
anexo 1). Lo cual permite reconocer los servicios que ms se demandan en la comunidad,
numero de consultas, poblacin segn grupo etario, estrato socioeconmico, consultas con
primer semestre de los aos anteriores: en el 2008, 786 consultas, en el 2009, 839 consultas
primera infancia (24%), nios en edad escolar (24%) y adolescentes (24%). Y segn
especial para ciertos trastornos de desarrollo en nio (22,9%), Problemas relacionados con
el ajuste a transiciones del ciclo vital (11,2%) y Problemas relacionados con el bajo
Por otro lado se realiz una revisin de los planes de prctica de los estudiantes
(Franco, 2009) (Antia, 2009) (Pea, 2010) (Ossa, 2010). De igual modo se tuvo en cuenta
las reuniones administrativas con la directora del CAPSI, que pudo proporcionar
Eje Clnico
Eje Organizacional
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3. Ejes de intervencin
Desde este eje el CAPSI ha tenido gran trayectoria e impacto en la comunidad, prestando
que tienen convenio o conocen los servicios del CAPSI. Instituciones como IPIS,
1
Tomado de Informe de Gestin 2010-I
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Este eje se encuentra sustentado en una amplia reflexin y discusin terica donde se
recurre a los principales autores y postulados del modelo cognitivo conductual a travs del
desarrollo de un marco terico, las permanentes bsquedas por parte del practicante, la
comunitaria que siguiendo con las polticas institucionales con un marcado nfasis en lo
tuvo como objetivo ofrecer espacios de resignificacin de las prcticas agresivas mediante
De este modo en este eje se llev a cabo la planeacin y ejecucin de talleres con nios
y las competencias del individuo, para seleccionar las personas idneas segn el cargo a
desempear.
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4 Justificacin
4.1.1 Utilidad
Este eje tuvo como objetivo velar por el bienestar integral de los sujetos,
clnica. De esta manera se reconoce la utilidad del presente eje de intervencin, al realizar
modelo de atencin en salud en Colombia y que est en consonancia con los planteamientos
4.1.2 Novedad
atencin oportuna por parte del CAPSI, radicando en ello la novedad del presente eje.
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Puesto que adems de lograr un impacto social a travs de los servicios, se reconoce que es
4.1.3 Inters
realizan funciones y actividades para las cuales han sido formados. Adems consolida la
4.2.1 Utilidad
nivel social afectan a nuestra sociedad y se relaciona directamente con los aspectos propios
de la salud mental.
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4.2.2 Novedad
agresivas en los nios y nias. Situaciones que han sido naturalizados y se encuentra de
4.2.3 Inters
El inters radica en que los talleres formativos que se realizan en este eje, permiten
adems de tener un impacto con relacin a la promocin de la salud mental, que el CAPSI
4.3.1 Utilidad
constituye un elemento importante y til para las organizaciones a nivel regional, debido a
4.3.2 Novedad
por requerimientos del contexto actual. Particularmente en el CAPSI se reconoce que este
no ha sido desarrollado ampliamente y que necesita ser ampliado, por lo que se reconoce
4.3.3 Inters
5 Marco Terico
protagonismo en las psicoterapias. Los factores que contribuyeron a dicho auge fueron
variados, entre ellos las condiciones histricas. La insatisfaccin que empez a presentarse
De esta manera se consolida una propuesta que si bien converge con la psicologa
el sujeto; reconociendo que los trastornos o problemas psicolgicos tienen una causa
Es as como las terapias cognitivas han surgido a partir de diversos autores pioneros
problema psicolgico y la psicoterapia en general. Entre ellos, Aaron Beck y Albert Ellis,
psicoanlisis pero su trayectoria los llev a rechazar tanto los conceptos como la terapia
psicoanaltica por falta de eficacia y evidencia emprica (Feixas, Mir 1993, p.252)
temprano, entre los antecedentes que le dieron origen, se encuentra todo el desarrollo de la
de los aprendizajes previos, que han sido adquiridos en interaccin con el ambiente. De esta
manera el principal objetivo de este modelo, se centr, en conocer las leyes que determinan
la reflexologa. Pavlov, fisilogo ruso realiz estudios sobre los reflejos condicionados,
observaciones: la primera lnea muestra una relacin entre el estmulo incondicionado (EI)
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un estmulo condicionado (EC) que produce una respuesta condicionada (RC). (Klein,
1994, p60) Este esquema permite entender el aprendizaje que implica la asociacin de dos
estmulos.
metodolgico del siglo XIX, inscribindose en los parmetros influenciado por tradiciones
como el empirismo ingls. Hasta entonces la psicologa americana haba estado polarizada
psicologa animal y fisiologa. Este autor consideraba que todas las conductas, tanto
De este modo se consolid una nueva psicologa que tena como objeto de estudio la
conducta que tiene repercusiones sobre el ambiente, considerando que existen muchos
estmulos que pueden ser antecedentes de la conducta. De este modo desarrolla una
respuesta va a provocar una consecuencia que pueda ser reforzada o no reforzada por el
respuesta incide tanto el antecedente como las consecuencias. (Klein, 1993, pp. 146-152)
como Skinner extiende por extrapolacin los datos de observacin de los animales a todos
conductual que sern retomados posteriormente. El primero es que permite esclarecer los
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ha sido aprendido segn estos principios. Y por otro lado permitir reconocer en que se
Por otro lado en Estados Unidos, empez a desarrollarse la psicologa cognitiva que
tena como objetivo estudiar la naturaleza del conocimiento, sus elementos, fuentes, y
evolucin. Utilizando una base emprica, no especulativa y teniendo como bases los
que la mente es similar a una computadora, que realiza procesos parecidos. De modo que a
empez a apuntar a temas como atencin, percepcin, memoria, lenguaje entre otros.
Sin embargo no se puede considerar que las actuales terapias cognitivo conductuales
enteramente fundamentada all, sino que tiene una influencia en la medida en que empieza
Beck tuvo una formacin psicoanaltica pero en su trabajo encontraba que sus
mismos (quienes regularmente se vean como tontos, feos, victimas, derrotados, intiles)
sino tambin del mundo la vida, y del futuro. Lo anterior, constituye la denominada triada
cognitiva de la depresin, en la cual Beck planteaba que existan ciertos patrones cognitivos
Beck planteaba que en la interaccin consigo, con los dems y el mundo, las
estables que constituyen la base de la regularidad (Beck, 1983, p. 20) los esquemas se
desde el inicio de la vida y son la base para transformar los datos del ambiente en
cogniciones, permiten categorizar y evaluar las experiencias a las que se enfrentan los
individuos.
tal modo que se ajustan a esquemas inadecuados prepotentes (Beck, 1983, p.21) En la
medida en que los esquemas se hacen ms activos, cada vez son evocados por una mayor
contraria:
nico fragmento.
o incluso inconexas.
- Personalizacin: tendencia a atribuirse los fenmenos externos, sin que exista una
terapia cognitiva, que tiene como principal supuesto terico que los efectos de la conducta
estn determinados por el modo en que tiene dicho individuo de estructurar el mundo
(Beck, 1983, p.13) teniendo como objetivo fundamental, el mejoramiento del paciente a
en el modelo propuesto por la Terapia Cognitiva. Desde all se considera que la depresin
puede originarse debido a ciertas experiencias que proporcionan la base para construir
latentes y que se activan ante determinadas circunstancias. Las situaciones que son
su organizacin cognitiva.
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reconocerlo como la causa ltima, no se puede reconocer una etiologa nica, sino que se
plantea que existe una primaca a los aspectos cognitivos como primer eslabn en la cadena
Para el tratamiento de pacientes depresivos, los terapeutas deben contar con ciertos
requisitos: a) debe tener conocimento e la depresin, y estar familiarizado con todas las
contexto clnico. Aunque resulta ms importante centrarse en el paciente que tratar una
consecuencias que puede traer dicho problema psicolgico. b) adems el terapeuta necesita
terapeuta debe poseer ciertas caractersticas bsicas para responder al paciente: inters,
Otro importante autor en la terapia cognitiva, es Ellis, quien desarrolla una corriente
Emotiva Conductual TREC. Como base de este modelo se encuentra que Ellis estuvo
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est directamente provocada por la situacin sino por la interpretacin que los sujetos
hacemos de ellas. (Ellis, Grieger, 1990 p.20 ) De esta manera, esta psicoterapia se
escucha activa y directiva que permita establecer un dialogo con el sujeto de su filosofa, de
las ideas y creencias que fundamentan el comportamiento. Considerando, entonces, que los
1996, p95)
trminos de un ABC del pensamiento irracional y del trastorno emocional. Donde las
evento o una serie de acontecimientos activadores (A), pero estos eventos que activan la
mente nunca existen de forma nica, ni son los que determinan de modo directo las
consecuencias, sino que siempre interactan e incluyen las creencias (B). Las personas
tienen muchas creencias (B) respecto a los sucesos activadores (A) y dichas creencias,
perturbaciones emocionales. De esta manera las creencias median los antecedentes y las
1990 p.27)
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Dentro de las (B) pueden estar presentes ideas irracionales. Algunas de las ideas que
emociones
Esta terapia busca que las personas introduzcan en el ABC, el cuestionamiento de las
(B) denominado (D), es decir debate. Y que a partir de dicho debate, que no difiere de las
consideraciones y valores del individuo, se espera que el sujeto pueda conseguir nuevas
dichas tcnicas siguen determinadas estrategias o pasos: primero se detectan las creencias
irracionales; se debate con el paciente de modo que reconozca sus creencias irracionales, la
baja validez de estas, y otras alternativas racionales; se diferencian los valores relativos de
los absolutos; y se especifica los aspectos que afecta las creencias. Y posteriormente se da
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(E) que hace referencia a los efectos del debate, de la transformacin de las (B) (Martorell,
1996, p. 96).
escuela unificada, sino que incluye aportes de diferentes terapeutas que si bien guardan
ciertas diferencias entre s, se pueden agrupar en el mismo modelo. (Martorell, 1996, p92)
Esto hace evidente las dificultades que implica el enfoque, pues se ha constituido a partir
desarrollado ms desde el trabajo prctico que cientfico y aunque haya unidad en el sentido
conjunto amplio y disperso de tcnicas de intervencin que tiene una escasa vinculacin
con la ciencia bsica (Nuez, 2005 p.45) Es evidente que dichas tcnicas, tanto de
relacin con un marco terico claro, ni una metodologa unificada y su utilizacin obedece
ms a un asunto pragmtico.
contrasta la efectividad analizando los aspectos que implican tanto al paciente como al
terapeuta. Esto genera datos para el desarrollo y contrastacin de las hiptesis en el mbito
psicoterapias, es la primaca que se le otorga a los aspectos cognitivos, por lo cual se tiene
como concepto bsico, la cognicin, que incluye elementos como las ideas, las creencias,
los pensamientos, las imgenes, expectativas. Otros autores han establecido ciertos puntos
nicamente como un receptor pasivo de los estmulos del ambiente, sino tiene un
emocionales o comportamentales.
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aspecto esencial para la definicin del problema psicolgico es que ste impacte en la vida
cotidiana del sujeto, afecte su funcionalidad y genere un malestar subjetivo (percibido por
el paciente) y objetivo (que est afectando o sea reconocido como tal por los otros). (Xesus,
conductual, un sujeto activo que codifica su mundo a travs de los esquemas o creencias y
que cuando estas generan dificultades en su funcionalidad, pueden ser modificadas por
contenidos ms adaptativos.
tambin tienen ciertos puntos en comn. Las caractersticas de la terapia propuestas por
prevencin de la recada
pensamientos disfuncionales
- Usa una diversidad de tcnicas para cambiar los pensamientos, el estado de nimo y
De esta forma se reconoce como las terapias cognitivo conductuales, se caracterizan por
tcnicas, siguen pautas estructuradas, tienden a tener una corta duracin y hacen nfasis en
compromiso que apunte a metas concretas y que cuente con la participacin del paciente,
que proponga y sea activo en todos los momentos del proceso teraputico, que haga parte
Para ello, el terapeuta debe contar con habilidades y competencias que posibiliten una
Adems, se espera adems que el terapeuta, maneje ciertas actitudes que favorezcan
la relacin teraputica, como tratar de generar una atmosfera agradable por medio de una
mximo hacer sentir al paciente en un espacio realmente cmodo, por lo que deber
manejar su discurso de forma coherente y tener una disposicin emptica hacia el paciente.
(Ruiz,1994,pp.84-91)
lograr una comprensin a partir de una recoleccin amplia informacin donde el sujeto
pueda expresarse. Este mtodo implica cuatro grandes momentos: evaluacin, diagnstico,
tratamiento y mantenimiento.
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instrumento principal de cual dispone el psiclogo para recoger los elementos para la tener
una apreciacin del problema. Una entrevista que se fundamenta en principios ticos, que
respete al sujeto y que permita escuchar al paciente, informarse, hacer hablar y decirle algo
al sujeto
Por otro lado los test, pruebas o bateras le permitirn al psiclogo conocer
menudo se realiza de modo no estructural siendo una atencin libre y flotante, implica el
reconocimiento del comportamiento de los sujetos, de las actitudes que permiten reconocer
como cognitivo. Entendiendo desde el contextual, las consecuencias como aspectos que
reconociendo las relaciones funcionales que se establecen con los contenidos cognitivos,
conductuales.
conducta, todas las tcnicas que implican aumentar, mantener o decrementar conductas. Y
una dependencia del terapeuta, que el paciente pueda aplicar lo aprendido en otras reas y
cognitivo conductual, que si bien guarda ciertas regularidades, debe adaptarse y ser
atencin psicolgica es la poblacin infantil y nios en edad escolar, siendo los motivos de
1999)
La niez o edad escolar, se extiende desde los seis hasta los diez aos, y se
reglas, los grupos y las clases. Empiezan a darse un acusado incremento en el aprendizaje
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1999)
ingresa a la escuela a recibir una formacin ms compleja y menos maternal que la de aos
frecuente que empiecen a generarse quejas por parte del adulto alrededor del bajo
Investigaciones sealan que en este periodo, entre los factores que pueden incidir en
este constituye un proceso que determina todo el comportamiento del ser humano y se
deriva tanto del desarrollo psicomotor, como de las habilidades y la influencia del
ambiente. Aunque regularmente los nios alcanzan los mismos logros a determinada edad,
inteligencia, servicio que el CAPSI ofrece a la comunidad, ya sea para determinar los
capacidad de lograr xito escolar. El uso del concepto inteligencia en relacin a las pruebas
Por otro lado existen ciertos problemas que son inherentes al aprendizaje mismo,
que han sido denominados trastornos especficos del aprendizaje (TEA). La definicin ms
terapia ocupacional. Generalmente los nios que presentan estas dificultades pueden
Una patologa especfica que fue abordada a lo largo del ejercicio de prctica
Estudio Nacional del 2003- que los trasrornos de ansiedad son las patologas ms
frecuentes, con prevalencias a lo largo de la vida del 19,5%, y en los ltimos doce meses,
del 9,9%. A nivel mundial se plantea que la prevalencia del TEPT est entre el 1 y el 14%,
mismo o de otras personas. Situacin frente a la cual la persona respondi con miedo,
son los que evocan de modo persistente del evento traumtico como sueos, recuerdos
activacin fisiolgica son sitomas como dificultades para conciliar o mantener el sueo,
irritabilidad, tensin muscular, dolores en el pecho, la cabeza, entre otros. (Bados,2005 p.2)
como parte del pasado. Permanece en el presente en la vida psquica del individuo, incluso
pueden recordar el acontecimiento como si acabara de ocurrir con todos los detalles. Esto
paso del tiempo la persona los va modificando y reinterpretando. Pero quienes sufren estrs
sensacin de realidad como si apenas hubiera sucedido y las imgenes se vuelven una
situacin crnica que generan gran malestar en el individuo. (Echebura, 2004, pp. 274-
276)
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imaginacin y/o en vivo segn los casos y las situaciones considerados, que ha sido la
de estrs donde se ensea a los clientes habilidades para manejar tanto los agentes
estresantes de la vida diaria como las reacciones desadaptativas inducidas por el trauma;
sociales de los aos 60, que posibilitaron que la sociedad se hiciera consciente de ciertos
1996, p. 18).
necesaria una prestacin de los servicios a los sujetos en su propia comunidad, de modo que
auge, en los ltimos aos. Si bien su desarrollo fue tardo, su emergencia cobr mucha
fuerza precisamente por estar orientada a los ms necesitados, fue en este lugar donde la
que implica un extenso territorio, Murrel (1973) citado en Hombrados, plantea que:
comunidad no puede ser receptora, espectadora, sino agente activo. (Montero, 2004 p. 31)
surgen.
- Incluye la diversidad.
- Asume las relaciones entre las personas y el medio ambiente en que viven.
y comunidad.
- Busca que la comunidad tenga el poder y el control sobre los procesos que la
afectan.
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histrico, con determinada organizacin e identidad. Que incluye personas que tienen
encuentra dirigida a identificar e intervenir las situaciones que pueden estar siendo
fenmeno que se hace presente en las comunidades y que refleja las problemticas sociales
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Informe Final de Prctica
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en las que se encuentran. Particularmente en los nios y nias, las conductas agresivas y
impacto en todas las esferas de su vida y constituyen una problemtica que afecta la vida en
contrario a lo que se pensara, fuera del conflicto armado. Algunos estudios plantean que
menos del 20% de los homicidios suceden en el marco la guerra o por una intencin
puede reconocer como un comportamiento que tiene una tendencia hostil o destructiva
Ciertos autores consideran entonces que una conducta agresiva debe implicar la
intencin de causar dao, provocar el dao real y que exista una alteracin del estado
como reaccin a un evento previo, que sea instigadora o que guie la conducta. Y la agresin
el clculo, sin que su objetivo sea causar dao sino que funciona como medio para otro
relativas al concepto de agresin, desde consideraciones biolgicas hasta las teoras del
las conductas agresivas a partir de la interaccin con el ambiente y estas aparecen bajo
contingencias de refuerzo. Y por otro lado tambin se puede considerar que exista una
observacional, o modelado. El nio observa de sus padres, maestros, pares, que pueden ser
aprendizajes en otros contextos, por ejemplo un nio imitara la conducta agresiva cuando
responde al medio segn los significados (o esquemas) que tenga respecto a los
antecedentes y a las consecuencias. De modo que la conducta agresiva no solo est influida
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por el ambiente sino por la evaluacin que el nio haga de la situacin y de lo que anticipe
los valores y creencias culturales de una sociedad. (Fariz, Mas, Moura, 2002)
las causas u orgenes de la conducta agresiva, planteando distintas hiptesis que van desde
afirmar que existen mecanismos innatos en la base de la agresin y que tiene un valor de
supervivencia para el organismo, pasando por reconocer el papel del aprendizaje social en
valores culturales y los grupos sociales consideran la violencia como una forma valida de
- Existen variables de trasfondo que posibilitan que una persona sea propensa a la
han de ser evaluadas por las personas, a partir de ello se emite o no la conducta
- Incluso cuando todas las variables pueden apuntar a la aparicin de una conducta
ser emitida.
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aunque implique de modo importante las caractersticas de las personas, las interacciones a
nivel grupal determinan en gran medida las conductas agresivas. La agresividad no consiste
en una nica conducta, sino que generalmente es un conjunto de intercambios, que pueden
darse de modo tan intenso y repetido que se convierten en una relacin interpersonal. Y en
trminos de la estructura sociocultural, que implica a los individuos, sus interacciones y los
grupos, puede reconocerse una influencia tanto directa como indirecta, a travs de
conflictos, se encuentran diferentes formas de actuar: evitar las personas con quienes se
tiene el conflicto, imponer los objetivos propios sin mostrar consideracin con la persona
con quien se tiene el conflicto, ceder por medio de la renuncia a los objetivos propios para
no afectar la relacin, o buscar acuerdos que favorezcan los interese propios sin afectar
que los nios que no reciben entrenamiento en resolucin de conflictos son ms propensos
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a utilizar las primeras formas, imponer a los otros o renunciar a los propios objetivos, sin
Es as como resulta fundamental ofrecer a los nios y nias herramientas que les
conductas agresivas. El inters por comprender este fenmeno e intentar plantear posibles
de conflictos.
identificar las formas en que algunos sujetos resuelven sus conflictos. En el presente
y Hiam (1998), que permite realizar un acercamiento a una comprensin integradora de los
importante comprender que la gestacin de un determinado enfoque que tenga cierto grupo
de sujetos depender de las caractersticas histricas del grupo, las formas de impacto que
tiene el conflicto sobre grupo, los modos de vinculacin existentes en el grupo, las
conflictos donde se opta por establecer acuerdos y negociaciones para lograr un objetivo
Segn Garrido, Marin (2003), Lewicki y Hiam logran establecer algunas caractersticas
de la conducta comunicativa que surgen en los grupos dependiendo del enfoque que estos
tengan para la resolucin de los conflictos. No todos los sujetos al interior de un grupo
manejan las mismas formas de comunicacin, este significa que la prevalencia de una
forma u otra de comunicacin dependa de las caractersticas del contexto social. En este
sus puntos de vista, generar posibilidades de discusin y aceptar los puntos de vista
aquellos con mayor relevancia, sin considerar las otras opiniones existentes. Para
lograr este objetivo expresan sus ideas con agresividad y muestran las ideas de los
respeto por la ideas de los otros sujetos del grupo. Se observa que los sujetos que
racionalidad.
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sustento algunas habilidades subjetivas que tiene repercusin sobre el modo de generar una
importante generar algunas habilidades asertivas en los sujetos y de esta manera establecer
(2003)
Habilidad para expresar opiniones o criterios distintos a otros miembros del grupo
generaron nuevos desafos frente al concepto del trabajo y sobre todo, del sujeto que
trabaja. Esta transformacin lleva a que las organizaciones comiencen a preguntarse por
aspectos que en la industria del siglo XIX eran prcticamente olvidados. El bienestar del
finalidad de generar mejoras sustanciales en la calidad de vida de las personas que trabajan
Todas las personas esperan que las organizaciones a las cuales pertenecen las traten como
seres humanos, que se les brinde trabajo y facilidades que cubran sus necesidades, que se
les brinden oportunidades de crecer y aprender ms, que se les diga cmo estn haciendo las
cosas. Las organizacin, por su parte, tiene expectativas, ms implcitas y sutiles; por
ejemplo, que el empleado d una buena imagen de la organizacin, que le sea leal, que
guarde los secretos de la organizacin y que todo lo que haga sea por el bien de ella
(Alles, 2006.p 123-124)
organizacin, teniendo en cuenta tanto los intereses del sujeto, que se traducen en su perfil,
eficaz y que tenga en cuenta las partes que participan de este proceso, es importante que el
concepto de competencia como una forma de comprender aquellos elementos que influyen
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Informe Final de Prctica
63
formas de conseguir algn objetivo. Esta lectura terica de las competencias est influida
determinado, de esta manera se puede reconocer que en cada una de las mltiples
psicolgico (Quintero, 2010) (Ruiz, Jaraba, Romero. 2005) es posible partir de una
definicin que puede representar de modo sinttico aquello que son las competencias
laborales.
Esta definicin permite entender que las competencias laborales son un conjunto de
solo son aspectos propios de la formacin acadmica, son tambin aspectos de su vida
social, cultural y emocional que hacen parte de aquellas habilidades que son sintetizadas en
Es importante reconocer que existen varias delimitaciones sobre lo que puede ser
Quintero (2010) despus de realizar una revisin rigurosa sobre el estado del arte de
competencia laboral, plantea una clasificacin sinttica de las competencias laborales que
competencias la autora expresa que son competencias que estn relacionadas con los
hbitos y las costumbres que socialmente son aceptadas y reconocidas como fundamentales
saber en qu se encuentre inmiscuido el sujeto. Las cuales a su vez guardan una estrecha
relacin con las competencias tcnicas, que dan cuenta de las habilidades que debe tener un
Por ltimo, las competencias sociales son aquellas que tienen que ver con las habilidades
concretas que tiene el sujeto para realizar actividades en el contexto grupal de una forma
fluida y hbil. Respondiendo eficazmente a las implicaciones que tiene para la organizacin
6 Propuesta de intervencin
Realizar una entrevista inicial que permita la identificacin del motivo de consulta y la
recoleccin de informacin
de evaluacin psicolgica.
de capacitacin.
pacfica de conflictos)
psicologa como test, bateras psicologas y entrevistas semi estructuradas, para realizar un
actitudes y conocimientos.
servicio.
por competencias.
la organizacin.
evidenciado en la entrevista
Evaluacin,
diagnstico e
intervencin en
psicologa
clnica.
Implementacin
del proyecto de
intervencin
psicosocial del
convenio
CAPSI-
Comfamiliar
Jornada
acadmica y
socializacin de
casos clnicos.
Procesos de
seleccin de
personal. (no se
desarroll)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Evaluacin,
diagnstico e
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Informe Final de Prctica
73
intervencin en
psicologa
clnica.
Implementacin
del proyecto de
intervencin
psicosocial del
convenio
CAPSI-
Comfamiliar
Jornada
acadmica y
socializacin de
casos clnicos.
Procesos de
seleccin de
personal. (no se
desarroll)
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mayor a 15 das.
iniciados se finalizaron.
60
50
40
30
Sesiones de
20
evaluacin
10
0 Sesiones de
psicoterapia
Figura 1: representa el numero de evaluacin y psicoterapia realizadas en los meses: febrero, marzo,
abril, mayo, junio, julio, agosto y septiembre.
de psicoterapia realizadas por cada mes, en este se encuentran las consultas realizadas tanto
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Informe Final de Prctica
76
en el CAPSI como en ABB. Se evidencia como cada mes las consultas en general han
disposiciones administrativas que permitieron darle prioridad a estas. Por otro lado se
evidencia que el CAPSI ha tenido mayor difusin de los servicios, se ha hecho ms visible
en el contexto por lo que acuden mayor nmero de pacientes a consulta. Y por otro lado se
puede reconocer que se da adherencia al tratamiento puesto que los pacientes se mantienen
14
12
10
8
nios
6
4 adolescentes
2 adultos
0
Figura 2: indica el nmero de pacientes atendidos segn el grupo etario, nios, jvenes y
adultos en cada mes: febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto y septiembre.
El anterior grfico permite ver el volumen de pacientes segn el grupo etario atendidos en
los meses de Febrero a Octubre. Es posible identificar que en los primeros meses como
marzo, abril, mayo y junio se dieron ms consultas con nios respecto a los otros grupos
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Informe Final de Prctica
77
cabo casi igual numero de atenciones por psicoteriapia y evaluacin y son los nios quienes
ms demandan tales servicios, y por otro lado empezaron a aumentar las sesiones de
pacientes
Z133 comportamiento 13
Z629 nio 4
Z609 social 2
Z635 o divorcio 2
Z032 comportamiento 1
La anterior tabla muestra los cdigos diagnsticos de la CIE 10 y el nmero de pacientes que han
sido atendidos por cada diagnstico.
la poblacin que acude al CAPSI, se encuentra entonces que el cdigo Z134 Examen de
pesquisa especial para ciertos trastornos del desarrollo en el nio y el Z133 examen de
pesquisa especial para trastornos mentales y del comportamiento son los que ms se
repiten, esto obedece a que en este diagnstico se ubican los nios y adultos que acuden
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80
Los resultados en este eje se pueden considerar que han sido satisfactorios en
permitido generar una reflexin alrededor de la posicin tica que debe asumirse en el
contexto clnico.
observado tambin la consecucin de algunos de los objetivos o metas trazadas con los
pacientes.
En esta rea las dificultades han sido muy pocas. En trminos organizacionales
ABB, all no se han utilizado de la mejor manera las horas que han estado disponibles.
Por otro lado, existen aspectos propios del terapeuta que pueden influir en las
pacientes que fueron asignados en el transcurso del ao, puesto que no hubo nuevos
y eran asignados a las mismas practicantes. Lo anterior no permita que los procesos
Indicadores cuantitativos.
- Protocolos de talleres
Indicadores cualitativos.
reporte.
La anterior tabla muestra los talleres llevados a cabo y las temticas desarrolladas en la
comunidad de Galicia y la cantidad total de poblacin atendida.
reconocido como una bastante interesante y gratificante en el proceso del practicante y que
dichos talleres se dieran a partir de las propias reflexiones que hacen lo nios, ms que
En este eje las dificultades que se han presentado han sido de orden administrativo y
de dificultades con la empresa que lidera el proceso, estas han sido respecto a la
Otra aspecto que se consider como problemtico fue la poca participacin que
tuvieron las practicantes de psicologa clnica en la elaboracin de los talleres, debido a que
que se haba planteado eran reuniones quincenales hizo que hubiese mayor participacin,
sin embargo el tiempo tampoco fue suficiente puesto que son numerosas las actividades que
deben llevarse a cabo en relacin con el diseo de los talleres y elaboracin de informes
trimestrales.
Este eje no se desarroll en la prctica debido a que no se solicit por parte de la Institucin
este servicio.
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85
Conclusiones
psiclogo.
los pacientes, a sus vivencias y particularidades fueron posibles nuevos aprendizajes donde
responsable, puesto que cada evaluacin que fue revisada y asesorada por la direccin del
tcnicas como entrevista, pruebas y escalas con las que cuenta el CAPSI, as como el
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86
diseo del respectivo anlisis funcional de los caso. Y los procesos psicoteraputicos fueron
asesora de prctica.
Casos en los que fue necesario por una parte desarrollar los procesos de evaluacin y por
ajuste a transiciones del ciclo vital, en los cuales se evidencian las dificultades cuando el
adecuado.
de temas, permitieron que la practicante tuviera siempre la teora como gua en el ejercicio
clnico. Espacios donde se abordaban las inquietudes y dificultades que iban surgiendo,
reconociendo que an cuando no se gesten un gran cambio es posible propender por ciertas
que lograron establecer relaciones ms respetuosas y clidas entre los integrantes del grupo
Por otro lado tambin result formativa la interaccin con otras personas en un
mbito laboral, el contacto con las otras practicantes, profesores y empleados del Centro de
interpersonal.
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88
formacin, pues la prctica profesional deja ver nuevas preguntas, inquietudes y caminos
Recomendaciones
quien estaba encargado para el manejo del horario sino que dependa del horario del
Tambin se recomienda regular el flujo de pacientes para los practicantes y las horas
para elaboracin de informes. Para lo cual deben ser contratados mayor nmero de
estudiantes, de manera que los pacientes sean atendidos de oportunamente, se lleven los
del CAPSI.
los servicios, tanto de seleccin de personal como de los nuevos servicios que se espera
sean implementados. De manera que se de mayor demanda y pueda fortalecerse este eje de
intervencin en la Institucin.
destinar mayor nmero de horas para que las practicantes de psicologa clnica tengan la
los talleres.
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90
Referencias
Psicologa.
Aljibe.
Piramide
Magdalena
2005
Universidad-Empresa
Biblioteca Nueva
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93
Apndices
DESARROLLO
De esta manera se determinaron los servicios que ofrece la Institucin y el papel que desempeara
cada estudiante en cada rea de intervencin. Y se revisaron los diferentes programas vigentes en la
Institucin:
De igual forma se abordaron posibles convenios y proyectos que podran ser desarrollados y
llevados a cabo por parte de las practicantes:
Anexos
2010-I
ENERO 71 42 32
FEBRERO 197 127 121
MARZO 163 154 174
ABRIL 194 181 161
MAYO 115 196 162
JUNIO 46 139 92
786 839 742
40
35
No. Consultantes
30
25
20
15
10
5
0
PRIMERA NIOS EDAD
ADOLESCENTES JOVENES ADULTOS
INFANCIA ESCOLAR
H 37 35 31 13 19
M 18 18 22 11 19
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97
Taller N1
Cmo cuido mis materiales?
Alternativas de actuacin: Se les pide a los grupos que ejemplifiquen las formas de cuidar los
materiales en los talleres que se realizan.
Qu haras si ves los materiales de un compaero en el suelo? Cuidas los materiales que te da la
facilitadora? Cuidas los materiales que te presta tu compaero?
Conclusiones: En grupos plasman sus aprendizajes para complementar el bal de los trabajos.
Sistema de Refuerzos: La facilitadora procede a evaluar en conjunto con los grupos la obtencin o
no de la Estrella del trabajo bien hecho para pegarla en la cartelera.
Cierre: Dinmica de despedida
Protocolo
INTENSIDAD: 2 horas
OBJETIVO: Incentivar el proceso de valoracin de todo cuanto nos rodea, incluyendo la
autovaloracin promoviendo el cuidado por sus pertenencias y las de los
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99
dems.
Mes : Junio
LUGAR DE Casetas comunales
TRABAJO
DISEO DE LA ACTIVIDAD
TEMA ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO
Recepcin de Control de Se diligencia planilla de Planilla de 15
participantes asistencia asistencia que llevan las asistencia, minutos
facilitadoras lapiceros
Acuerdo entre la Se indagara en los nios
facilitadora y los cuales seran las reglas que
Establecimiento nios y nias de se deben cumplir para la
de las reglas de las reglas a convivencia en los talleres. Cartelera, 15
oro cumplir durante marcadores, minutos
los encuentros vinilos
Conformacin Nombre del Se conformarn subgrupos
de subgrupos subgrupo y los cuales se pondrn un Papel periodico,
compromisos nombre que los identifique marcadores y 25
y a la regla a la que se vinilos minutos
comprometen.
De manera clara se hace una
Presentacin a introduccin conceptual y Documentos
Desarrollo de la cargo de las contextual de lo que es el reflexivos sobre 15
temtica central facilitadoras. cuidado personal el tema. minutos
Gua de Trabajo
N1
Se le asigna a cada subgrupo
un pliego de papel peridico Papel peridico,
Ejecucin de la Cmo cuido mis y vinilos con el fin de que vinilos, colores 30
actividad materiales? dibujen un elemento tijeras y cinta minutos
(lpices, control televisor, de enmascarar
juguetes) que
cotidianamente usen en sus
diferentes contextos,
pensando en la importancia
y cuidado del mismo en las
actividades diarias.
Posteriormente los dibujos
sern exhibidos al grupo.
Respecto a los adolescentes
se har la misma dinmica,
se les entrega diferentes
materiales (marcadores,
colores, vinilos, tijeras y
cinta) pero los elementos
que ellos dibujen debern
ser direccionados hacia
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Informe Final de Prctica
100
(instrumentos tecnolgicos
celular, computador,
grabadoras, la ropa, los
zapatos).
Despus de la presentacin
de cada uno de los
Momento Construccin de materiales se realizaran las 15
Pedaggico reflexiones preguntas que guiaran la Gua de Trabajo minutos
discusin sobre el uso y N 2
cuidado de los mismos
Se pide a los participantes
que aprend que manifiesten los que 25
Conclusiones aprendieron. Papel peridico, minutos
del tema y de la marcadores.
actividad Gua de Trabajo
N3
Cierre Dinmica de Se realiza un juego para
despedida despedir el taller saltar el
lazo
El cuidado personal comprender las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la
higiene y el aspecto personal (A.A.M.R. 1999).
En nuestra sociedad, donde la imagen es tan importante para las relaciones personales, una
apariencia externa descuidada puede ser suficiente para producir un rechazo social que impida la
inclusin en la comunidad. En la vivienda es donde se ha de desarrollar el cuidado de uno mismo y
en donde se han de potenciar todas las habilidades y destrezas de la autonoma personal.
Para ello, se deben realizar buenas prcticas en pro del cuidado personal como:
3. Utilizar los instrumentos propios del aseo personal: Utilizacin de los enseres necesarios
para un adecuado cuidado personal y la propia eleccin de ellos (bienestar material y
derechos). Para conseguirlo, es preciso usar de forma adecuada los tiles.
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101
7. Ser autnomo en el hogar: Aplicar las habilidades adquiridas y realizar las actividades
habituales del hogar, colaborando en la consecucin de las tareas comunes.
Despus que la facilitadora haya realizado la introduccin conceptual del tema y que haya mostrado
a los nios los diferentes materiales que utilizan en su vida cotidiana, a cada uno de los subgrupos
se les entregar los elementos para que dibujen el elemento que ellos consideren til. En un segundo
momento, cada subgrupo presentar ante los dems compaeros el material que les correspondi, al
finalizar dicha presentacin la facilitadora iniciara la discusin frente al cuidado de los materiales
con las siguientes preguntas:
Qu hago para cuidarlos?
Qu pasara con mis tareas si pierdo mis materiales?
Recojo mis materiales despus de utilizarlos?
Antes de ir al colegio llevo los materiales que necesito?
Qu haras si ves los materiales de un compaerito en el suelo?
Cuidas los materiales que te da la facilitadora?
Cuidas los materiales que te presta tu compaerito?
Para el cierre del taller se realizaran las conclusiones que construyeron los nios a travs de la
actividad frente al cuidado personal y de los materiales, plasmando stas en un pliego de papel
peridico en el cual todos los nios podrn escribir sus aprendizajes. Luego se realizar una
actividad ldicaSaltar el lazo.
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102
Taller N2
Me veo bien, me siento bien
Se pide a los participantes que ejemplifiquen las formas de cuidar su cuerpo si ocurren situaciones
como:
Qu haras si no tuvieras agua para asear tu cuerpo? Qu haras si el da est frio y los sacos estn
sucios? Cmo me siento al llegar a clases sin baarme?
Sistema de Refuerzos: La facilitadora procede a evaluar en conjunto con los grupos la obtencin o
no de la Estrella del trabajo bien hecho para pegarla en la cartelera.
Cierre: Dinmica de despedida
Protocolo
INTENSIDAD: 2 horas
OBJETIVO: Incentivar el proceso de valoracin de todo cuanto nos
rodea, incluyendo la autovaloracin y el auto-cuidado.
Mes : Junio
LUGAR DE Casetas comunales
TRABAJO
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
103
DISEO DE LA ACTIVIDAD
TEMA ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES TIEMPO
Recepcin de Control de Se diligencia planilla de Planilla de 15
participantes asistencia asistencia que llevan las asistencia, minutos
facilitadoras lapiceros
Apertura Saludo con la Se organiza los nios en Pelota 10
pelota circulo y se lanza la pelota minutos
entre los participantes y
quien tenga la pelota se le
pregunta Qu
comportamientos
adecuados hice esta
semana?
Repaso entre la La facilitadora y los nios Cartelera de las 5 minutos
facilitadora y y nias leern las reglas de Reglas de Oro
Reglas de oro los nios y oro que se deben cumplir
nias de las para la convivencia en los
reglas a talleres.
cumplir durante
los encuentros
De manera clara se hace
Presentacin a una introduccin Documentos
Desarrollo de la cargo de las conceptual y contextual de reflexivos sobre 15
temtica central facilitadoras. lo que es el cuidado del el tema. minutos
cuerpo
Gua de Trabajo
N1
Se le pide a los
participantes que se hagan Gua N 2
Ejecucin de la Me veo bien, en los grupos ya Papel peridico, 30
actividad me siento bien. establecidos. A cada grupo colores tijeras, minutos
se le entrega una silueta marcadores y
del cuerpo humano e cinta de
imgenes que tienen enmascarar
relacin con el cuidado del
cuerpo y la higiene
personal, con el fin que
identifiquen los elementos
necesarios para el
autocuidado. Cada grupo
muestra a los dems lo
realizado.
Despus de la presentacin
de cada grupos, se
Momento Construccin realizaran las preguntas 20
Pedaggico de reflexiones planteadas para guiar la Gua de Trabajo minutos
discusin sobre el N 3
autocuidado.
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Informe Final de Prctica
104
GUIA 1.
El cuidado personal comprender las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la
higiene y el aspecto personal (A.A.M.R. 1999).
En nuestra sociedad, donde la imagen es tan importante para las relaciones personales, una
apariencia externa descuidada puede ser suficiente para producir un rechazo social que impida la
inclusin en la comunidad. En la vivienda es donde se ha de desarrollar el cuidado de uno mismo y
en donde se han de potenciar todas las habilidades y destrezas de la autonoma personal.
Para ello, se deben realizar buenas prcticas en pro del cuidado personal como:
3. Utilizar los instrumentos propios del aseo personal: Utilizacin de los enseres necesarios
para un adecuado cuidado personal y la propia eleccin de ellos (bienestar material y
derechos). Para conseguirlo, es preciso usar de forma adecuada los tiles.
7. Ser autnomo en el hogar: Aplicar las habilidades adquiridas y realizar las actividades
habituales del hogar, colaborando en la consecucin de las tareas comunes.
GUIA 2
Se pide a los participantes que se hagan con el grupo al que ellos y ellas pertenecen, la facilitadora
entrega a cada grupo un papel peridico con el dibujo de una silueta humana , tambin se entregan
diferentes laminas de elementos que contribuyen a una adecuada presentacin y cuidado personal.
Los participantes deben recortar las laminas y pegarlas en secuencia al lado de la silueta. Esta
secuencia va a depender de unas preguntas orientadoras que la facilitador realice, con esta actividad
se podr develar la rutina de aseo que los nios y nias tienen en sus casas.
Preguntas orientadoras.
Cundo me levanto de la cama, que es lo primero que hago para asearme?
Despus de desayunar que hago para mi cuidado personal?
Para un adecuado bao que elementos debo utilizar?
Cmo mantengo limpia mi ropa?
Cmo mantengo limpias mis manos?
GUIA 3
Despus que los participantes hayan realizado la actividad propuesta, la facilitadora expondr
diferentes preguntas para iniciar la discusin y reflexin frente al cuidado del cuerpo y las
diferentes elementos que se pueden utilizar para el autocuidado.
Se pide a los participantes que ejemplifiquen las formas de cuidar su cuerpo si ocurren situaciones
como:
Qu haras si no tuvieras agua para asear tu cuerpo? Qu haras si el da est frio y los sacos estn
sucios? Cmo me siento al llegar a clases sin baarme?
Taller N3
Qu necesito para trabajar en equipo?
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
106
Alternativas de actuacin:
Se pide a los participantes que ejemplifiquen que necesitamos para trabajar en equipo en las
situaciones cotidianas.
Ejemplos:
Respeto las ideas y manera de ser de las personas con las que me relaciono.
Comparto con las personas sin rechazar a nadie.
Acepto fcilmente una persona nueva en el grupo.
Ayudo a mis compaeros.
INTENSIDAD: 2 horas
OBJETIVO: Promover en los nios y nias la tendencia en trabajo en red,
colaborativo, promoviendo la participacin de cada uno/a desde sus
destrezas, potencialidades y habilidades.
Mes : Agosto
LUGAR DE Casetas comunales
TRABAJO
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
107
entregando los materiales respectivos teniendo en cuenta las elecciones del Respetar turnos
grupo. En este punto se resalta, que el grupo que se desorganice mientras se Seguimiento de instrucciones
reparten los materiales perder el turno asignado pasando a ser el ultimo. Respetar las reglas
Los adultos que estn en el encuentro se les designara una tarea (cortar los Capacidad de elegir
palos, repartir materiales, apoyar a la facilitadora, acompaar subgrupos) Reconocimiento de colores
Reconocimiento de nmeros
PASO 3 (HACIENDO LA COMETA
Teniendo los materiales, cada nio y nia comienza su trabajo, siguiendo los Diferenciar los tamaos
pasos e indicaciones para construir la cometa por parte del adulto o la Trabajo en Equipo
facilitadora. Conocer las formas
1. Se unen los palos y se amarran en el punto de encuentro en forma de geomtricas
cruz. Conocer los colores
2. Despus de tener los palos unidos se extiende el papel de acuerdo al Unir las partes
color que se haya escogido en el piso y se pone sobre el papel los Motricidad fina
palos. Cooperacin
3. los palos se pegan al papel con la cinta en las puntas de los palos y Seguimiento de instrucciones
en el centro de la cometa. Saber que es una fila
4. Con el papel que le sobra se hacen la cola de la cometa y se pega en Calculo
la parte de abajo de la cometa. Escuchar
5. Cada nio y nia marcara la cometa con el nombre de la temtica y Respetar los turnos
su nombre. Atencin
6. Una vez pegada los palos y el papel, los nios y nias harn una fila
para que los adultos encargados vayan a ponerle el pasador a las
cometas, con el fin de ponerle la piola a cada una de las cometas para
podernos ir a elevarlas.
Gua de trabajo N 1
Las tcnicas y usos modernos de este concepto requieren de cierta adaptacin de las organizaciones.
Por ejemplo son necesarios sistemas de desempeo no punitivos, por lo menos en lo personal; todo
el grupo de trabajo se hace responsable por los aciertos y errores de sus integrantes. Adems, es
necesario capacitar a los integrantes de la organizacin para poder realizar de manera idnea este
trabajo en equipo; se deben introducir ciertos elementos tericos como algn modelo de
caractersticas de la personalidad, para poder tratar de manera efectiva con todo tipo de personas.
Lo importante a entender, es que lo que lleva al xito, no es la buena gestin de uno o ms
integrantes del equipo, sino el equipo en s. Un trabajo como equipo, asegurar que se logre con
xito la tarea encomendada.
Taller N4
Juego del amigo secreto.
al amigo secreto.
Propone alternativas
sugiere soluciones
Atencin
Atencin
Astucia
Estrategias
PASO 4: ENDULCE
A partir del acuerdo llegado con los nios, de cada Como si
cuanto y con qu, la regla es que no se deben dar Estrategias de Engao
cuenta quien les mando el endulce y que no cuesta. Planeacin
Memoria
Atencin
PASO 5: DESCUBRIMIENTO
Los nios indicaran el lugar, y que se dar ese da, Planeacin
con ellos se organizar el lugar y se determinarn las Cooperacin
actividades a realizar. Direccionamiento
Ese momento estar moderado por el adulto Eleccin
encargado, donde los nios se sentaran en crculo, y Como s
cada uno describir elementos que vio en este tiempo Identificacin de elementos buenos
de su amigo secreto y as los dems trataran de en el otro
descubrir quin es. Representacin de roles
Identificacin y asignacin de
caractersticas
Conocimiento de las figuras
geomtricas
Respeto de los turnos
PASO 6: EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Se abre un espacio para que los nios hablen acerca Reflexin
de lo que les dejo el juego, Qu aprendieron? fue Autoevaluacin
til? Qu parte del juego les gusto ms? Por qu Expresin frente al grupo
si? por qu no? fue fcil o difcil hacer el regalo Responde preguntas
para su compaero? Cmo hicieron para saber que Escucha
el regalo le iba a gustar al compaero? conocieron Pide la palabra
algo que no saban de sus compaeros, de sus Evala situaciones
amigos, de sus vecinos? se llevan mejor entre sus Identifica cosas buenas y malas
compaeros ahora? Respeta turnos y opiniones
Taller N5
Da de los nios
PASO 1 Anticipacin
Se abre un espacio para hablar con los Conocer el mes
nios acerca de la fiesta que se celebra Reconocer las costumbres
por esta fecha (31 de octubre), se les Reconocer sus gustos
pregunta: Hacen como si
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
113
PASO 5 Reflexin
Despus de la reparticin de los dulces, Comunicacin
se abre el espacio, para que los nios, Memoria
cuenten su experiencia, como fue el Respeto a la palabra
trabajo en equipo, que les gusto, que no Respetar el turno
les gusto, si hubo problemas, como los Introspeccin
solucionaron, si entendieron las pistas,
si fue fcil, si fue difcil, que estrategias
utilizaron, y que importancia tuvo
trabajar en equipo.
Centro de Atencin Psicolgica.
Informe Final de Prctica
115