Guia Prekinder

28 29
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
FOTOCOPIABLE
NDICE DE CONTENIDOS
MATERIAL
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas
1 17
1. Coordinar con mayor precisin y eficiencia 2 43 Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los nios. Esto contribuir a
3 59 apoyarlos en el desarrollo de una percepcin adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanente
sus habilidades sicomotoras finas, 3 65
ejercitando y desarrollando las 4 69 transformacin; tambin, a generar las condiciones para que los nios y nias puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente en
coordinaciones necesarias, de acuerdo con 5 93 sus habilidades motoras y de coordinacin.
5 97
sus intereses de exploracin, construccin, 6 115
6 119
de expresin grfica de sus 8 145
representaciones y de recreacin. 8 146
9 161
2 37
2. Adquirir un mayor dominio de sus 9 158 Respecto a la lateralidad (proceso de definicin de la predominancia de uno de los lados del cuerpo), es importante tener presente que los nios
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo
capacidades corporales, desarrollando en 9 168 pueden usar indiscriminadamente ambos lados. Espontneamente irn manifestando el uso de una de las dos manos y definindose como
de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
las habilidades motoras gruesas el control zurdos o diestros. Esta definicin debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra.
dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
3. Disfrutar y experimentar el bienestar que Para promover el desarrollo de la motricidad y la coordinacin, los adultos deben favorecer diferentes tipos de movimientos asociados a
produce la actividad fsica al ejercitar sus actividades ldicas y recreativas.
destrezas corporales con diferentes
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
aparatos y obstculos.
Motricidad y vida saludable
Objetivo General
2 41
4. Adquirir destrezas en el uso de algunos 3 48 Las experiencias que se ofrezcan a los nios y nias deben evitar que los movimientos sean enmarcados en modelos de comportamiento
Subncleos
MBITOS
instrumentos punzantes, cortantes, de

Autonoma
8 149 estereotipado, asociados tanto al gnero masculino o femenino como a tcnicas utilizadas en determinados deportes.
Ncleos
carpintera y jardinera, en sus respectivos

contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso
adecuado y seguro.
5. Expandir sus capacidades motoras y de Es importante fomentar, en las nias y nios, prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio y, con la comprensin del
coordinacin, ejercitando sus habilidades desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.
de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin
implementos livianos, en pequeos y
grandes volmenes, en espacios al aire libre
y en contacto con la naturaleza.
6. Reconocer progresivamente las 2 35

2 46
En relacin a la prevencin de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios en conjunto busquen y
posibilidades y caractersticas de su cuerpo discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podran realizar en esos casos.
para lograr la conciencia de su esquema
corporal y definir su lateralidad, de modo
de ser crecientemente competente en su
actuar.
7. Distinguir aquellos alimentos que aportan 2 40

Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al nio en situacin de cuidado y
mayores beneficios para su salud,
preocupacin por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de mltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los
adquiriendo conciencia de las
espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentacin, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, la
caractersticas que stos deben tener para
experimentacin del bienestar fsico, entre otros.
ser consumidos.
30 31
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
8. Identificar las condiciones que caracterizan 2 30 Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los nios relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano
2 39
a los ambientes saludables, tomando crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades fsicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y
conciencia progresiva de cmo stas plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza.
contribuyen a su salud.
9. Identificar objetos y situaciones de riesgo 2 40 La autonoma se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos mbitos (referidos a
que pueden atentar contra su bienestar y s mismos, a los dems, al ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos.
seguridad, buscando algunas alternativas
para enfrentarlas.
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo
de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo 2 45 Es muy importante que los adultos consideren diferentes medios o recursos para que los nios tengan opciones divergentes en la realizacin de
formas de organizarlos y de realizarlos de sus actividades.
acuerdo a sus intereses e ideas.
3 62 Para promover los acuerdos es necesario generar climas de trabajo dialogados, donde los nios experimenten el respeto y el espacio personal
2. Adquirir confianza ante situaciones, 7 128
personas o experiencias nuevas, ampliando como algo concreto.
sus campos de conocimiento, relaciones y
acciones.
6 117
3. Identificar algunas de sus capacidades para 9 156 Las experiencias que se ofrezcan a los nios y nias deben siempre considerar el respeto y tolerancia como principio regulador de las acciones.
Objetivo General
realizar diferentes acciones y llevar a cabo

MBITOS
proyectos en los que las aplica.

Ncleos
Autonoma
4. Proponer ideas y estrategias para contribuir 3 59

a resolver situaciones que le permitan llevar Es importante fomentar en las nias y nios prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio, y con la comprensin del
a cabo sus iniciativas y propuestas. desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.
Iniciativa y confianza
5. Manifestar seguridad para sostener sus

Subncleos
1 22
6 106
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y En relacin a la prevencin de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios, en conjunto, busquen y
llevar a cabo sus proyectos. discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podran realizar en esos casos.
6. Manifestar iniciativa en la configuracin de 9 171
ambientes y situaciones que le producen Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas para que el nio se sienta confiado y seguro
bienestar y especial agrado. de decir lo que piensa.
6 117
7. Anticipar algunas de sus acciones, 7 129
organizndolas para mejorar la realizacin Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los nios relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano
de sus iniciativas e intereses personales y crecimiento y desarrollo.
colectivos.
8. Regular y adaptar su comportamiento en 7 135
funcin de las necesidades de los dems y Para favorecer un actuar responsable, el adulto deber dar el ejemplo en todas y cada una de sus acciones. Cumplir las promesas y actuar en
las normas de funcionamiento grupal, conformidad entre lo que se dice y lo que se hace.
logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
32 33
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
9. Manifestar progresiva independencia y 2 30

2 34 Para potenciar en los nios sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confianza y brindar distintas oportunidades,
responsabilidad en relacin al cuidado de 2 38 permitindoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje.
su cuerpo, de s mismo y de sus Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.
pertenencias, de los dems y del medio
ambiente.
10. Responsabilizarse gradualmente de sus 7 129

Es relevante que nias y nios vayan reconociendo sus fortalezas. Para ello los adultos deben crear situaciones en las cuales los nios evidencien
actos, estableciendo relaciones entre sus sus cualidades, sus buenas ideas, lo que sabenrespecto a algn tema, o lo que saben hacer, haciendo ver que todos pueden realizar
acciones y las consecuencias de ellos en las acciones por s mismos y adecuadamente.
personas o el medio.
11. Asumir compromisos y establecer acuerdos

en consideracin a s mismos, a los otros y La autonoma se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos mbitos (referidos a
a su medio. s mismos, a los dems, al ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos.
12. Perseverar en la realizacin de sus 3 65 Es igualmente importante ofrecer, a los nios y nias, oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones
actividades, buscando los medios y organicen y anticipen sus acciones. Para esto se pueden usar diversos recursos que van desde hacer preguntas alusivas, hasta el empleo de
adecuados que le permitan concluir los ciertos paneles, hojas de planificacin o sus propios dibujos.
proyectos que inicia.
1. Iniciarse en la aceptacin de sus 2 32

Los adultos deben tener altas expectativas de las posibilidades de las nias y nios en todos los planos, y dar seales claras acerca de sus
2 36
caractersticas corporales, expresndose a potencialidades, preocupndose de que los nios puedan superar los desafos, perseverando y desarrollando tolerancia a la frustracin.
MBITOS
travs de diversas formas, contribuyendo as a

la construccin de su imagen corporal.
9 156 Los adultos favorecern una autoestima positiva en los nios en la medida en que estos, junto con participar de situaciones estables y
2. Reconocer progresivamente sus principales 9 160
fortalezas, conocimientos, temticas, 9 172 previsibles, sean incentivados y apoyados para enfrentar situaciones nuevas que tengan cierto grado de incertidumbre y de aventura.
capacidades y actitudes, expresndolas y
aplicndolas en sus actividades diarias.
1 14 Para favorecer que los nios y nias descubran y respeten tanto sus caractersticas e intereses personales como las caractersticas e intereses de
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s
Objetivo General
1 16
los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus
Reconocerse y apreciarse
mismo y en los dems, en situaciones 6 116

9 161 caractersticas fsicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,
vivenciales y, en imgenes y narraciones.
Subncleos
Ncleos
mmicas y situaciones de expresin y representacin.

Identidad
2 34
4. Tomar conciencia progresiva de su identidad Para avanzar en el proceso de identificacin de sus caractersticas fsicas y aceptacin de su imagen corporal, es importante que los adultos
sexual, a travs de sus caractersticas propicien actividades tales como el ejercicio fsico, el baile, la mmica y la dramatizacin; todos estos son recursos que permiten al nio valorar
corporales. su cuerpo y las posibilidades que ste le ofrece.
5. Apreciar positivamente su gnero y respetar 2 33

Para favorecer que nios y nias expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree
al otro en situaciones de la vida cotidiana, condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.
ampliando el conocimiento de las
caractersticas femeninas y masculinas en
diferentes contextos culturales.
9 169 En relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos
6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo
personal: buen humor, creatividad y apertura rgidos (las nias hacen slo esto, o los nios no hacen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y
a la ayuda de los dems, que contribuyen a la funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres.
convivencia y bienestar general.
34 35
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
6 118
7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como
es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.
7 136
Es importante para el desarrollo de la tolerancia que los adultos permitan que los nios expresen sus frustraciones. Frente a estas expresiones lo
de los compromisos asumidos, identificando
recomendable es aceptar, respetar y comprender los sentimientos de los nios, apoyndolos para el manejo adecuado de sus comportamientos
los logros alcanzados.
en un contexto donde se consideren las necesidades de todos.
8. Identificarse y expresarse como un nio o nia
que al igual que otros nios del mundo deben En la creacin de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresin total de las fortalezas de los nios, es relevante que los adultos se den
tener oportunidades para acceder a los la oportunidad para expresar su propio buen humor y alegra en situaciones autnticas y adecuadas a los nios, incentivndolos a manifestar
Derechos del Nio. actitudes similares.
Para favorecer que los nios y nias descubran y respeten tanto sus caractersticas e intereses personales como las caractersticas e intereses de
1. Manifestar sus preferencias, diferenciando 3 55
los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus
7 122
aquellas situaciones, temticas, actividades, 125 caractersticas fsicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,
7
juegos y proyectos que le producen especial mmicas y situaciones de expresin y representacin.
agrado e inters de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.
Considerando que los nios ya han conocido y vivenciado algunos elementos y prcticas de su cultura familiar y comunitaria, se debe propiciar
2. Organizarse para llevar a cabo aquellos 1 27
que conozcan que otros nios y familias tienen costumbres distintas a las suyas y que son tambin valiosas. Para este propsito es importante
proyectos que le producen especial agrado e
relatar historias o mostrar cuentos con imgenes o videos, en los que se observen estas diversas prcticas en situaciones contextualizadas y con
Objetivo General
inters, expresando sus motivos.

sentido para ellos. Si es posible, propiciar la posibilidad de conversar con personas de esas otras culturas, conociendo directamente algunos
elementos de ellas que les permitan disfrutar tambin de estos aportes culturales.
Ncleos
Identidad
3. Preocuparse de su presentacin personal en 2 39 La educadora debe velar por un ambiente educativo donde prime la valoracin positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, la
MBITOS
Manifestar su singularidad
3 64 desvalorizacin, el estigmatizar o ridiculizar.

aspectos especficos tales como higiene,
peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Subncleos
1 26 Para favorecer que nios y nias expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree
4. Expresar su mundo interno a travs de la 4 83
exteriorizacin de sus sueos, fantasas y 6 104 condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.
7 130
emociones. 8 143
5. Expresar y comunicar caractersticas de s 1 18 Para que los nios logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la relacin cotidiana del adulto con los nios y
4 77 de los nios entre s se destaquen de manera explcita y permanente los logros, aportes y acciones positivas tanto personales como las de los
mismo comunes y diferentes en relacin con
otros nios y adultos, mediante distintas dems.
formas de representacin.
6. Representarse a s mismo destacando sus 2 46 En relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos
9 160 rgidos (las nias hacen slo esto, o los nios no hacen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y
caractersticas personales, corporales, sus 9 172
intereses, ideas, decisiones y fortalezas. funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres.
7. Identificar y comunicar a otros sus formas 1 21 Contribuye significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva que los nios tengan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros,
personales de contribuir con los dems y a su tanto personales como de otros, en proyectos individuales y colectivos.
medio ambiente.
1. Compartir con otros nios jugando, 3 60

6 106
Es fundamental seguir brindando oportunidades a nias y nios para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar
investigando, imaginando, construyendo y en actividades grupales.
aventurando con ellos.
36 37
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
2. Organizarse grupalmente en torno a un 5 99 En la medida que los nios comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su crculo familiar y
propsito comn, desempeando diferentes habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus caractersticas, oficios u otros, pudieran
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
roles en juegos y actividades colectivas y ser de inters para ellos.
construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a La forma en que el adulto media las dificultades entre los nios es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias
partir de necesidades e intereses que surjan pacficas y de dilogo al enfrentar conflictos. Tambin es importante que se conversen los conflictos que tienen los nios entre ellos y en su
de un proyecto colectivo. medio habitual o se presenten y expliciten a travs de pequeas narraciones o dramatizaciones.
7 134 En esta etapa los nios deben avanzar en la comprensin y aplicacin de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y
Participacin y colaboracin 4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en
nuevas situaciones para afianzar y actividades colectivas y en la internalizacin, a travs de la prctica, de los valores esenciales para una convivencia democrtica.
Subncleos
profundizar la colaboracin y relacin con los

otros.
2 45 Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al
5. Descubrir y apreciar su capacidad para 1 27 conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferente o con un saber o hacer distinto.
participar con otros, integrndose en 8 152
diferentes grupos de juego y trabajo.
2 41 Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de
6. Contribuir con los dems, aportando a

personas o grupos de ellas con su compaa, opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras. Ello, con el objetivo de favorecer las
prcticas democrticas.
Objetivo General
sus conocimientos, sus afectos, sus

MBITOS
expresiones.
Convivencia
Ncleos
7. Relacionarse con nios y adultos de otros 8 153 Es importante que la educadora, junto con favorecer que los nios conozcan sus diferencias con otros grupos de nios y valoricen la diversidad,
lugares, aprovechando los diversos medios de propicie la comprensin de los derechos comunes de todos los nios, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia
comunicacin, intercambiando experiencias, lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de nios, ya sea personalmente o a travs de
dibujos, cuentos y otros. diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido.
1. Identificar los gustos, intereses, prcticas, 3 64 En la medida que los nios comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su crculo familiar y
1 28
creencias e ideas que comparte con su familia y habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus caractersticas, oficios u otros, pudieran
grupos de su comunidad, como una forma de ser de inters para ellos.
contribuir a su vida.
2. Contribuir, acorde con sus posibilidades, en 1 12 En esta etapa los nios deben avanzar en la comprensin de los valores esenciales para una convivencia democrtica. Para ello es importante
ciertas prcticas culturales de su familia y que aprecien estos valores y los apliquen en juegos y experiencias diarias que requieren de ciertos consensos, tales como la eleccin y
Pertenencia y diversidad
comunidad, asumiendo algunas funciones de organizacin de paseos o proyectos colectivos. Igualmente, la educadora debe propiciar el desarrollo de situaciones para que los nios
colaboracin en prcticas, ceremonias, descubran prcticamente la necesidad de ciertas normas y las propongan.
Subncleos
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
3. Comprender el sentido que tienen, para s 5 98 Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al
7 120 conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.
mismo, su familia y comunidades a las que
pertenece, algunas prcticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas,
historias y ritos de su cultura.
2 42 Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional e
4. Apreciar e incorporar elementos significativos 7 120 incorporacin a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carcter multicultural y pluritnico del pas. En ello se debe favorecer la interaccin
de la cultura chilena en prcticas cotidianas y 7 124
del nio y nia con bienes significativos de nuestra cultura, a travs de los valores, sentidos compartidos, personajes nacionales, expresiones,
7 133
expresiones artsticas. 7 136 costumbres, smbolos, historia, patrimonios monumentales, etc.
38 39
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
5. Comprender que el trabajo que realiza cada 1 22 Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de
4 71
persona de la comunidad local o nacional es 4 73
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras. Ello, con el objetivo de favorecer las
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
importante para la vida de todos. prcticas democrticas.
Pertenencia y diversidad
2 32 Es importante que la educadora, junto con favorecer que los nios conozcan sus diferencias con otros grupos de nios y valoricen la diversidad,
6. Apreciar la diversidad en las personas, en un
Subncleos
1 15 propicie la comprensin de los derechos comunes de todos los nios, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia
marco de respeto por sus singularidades 8 143
lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de nios, ya sea personalmente o a travs de
personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido.
7 132 Para promover la internalizacin de valores en nias y nios y el desarrollo de la moral autnoma, es necesario brindarles la posibilidad de
7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de 8 138
familias y nios de otras comunidades y 8 142 experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal
culturas tanto del pas como de otros lugares 8 154 manera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la accin diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos
del mundo, conociendo algunas expresiones en la transmisin de los valores.
verbales, prcticas, juegos, relatos y
costumbres.
1. Comprender y responder en forma adecuada a Es fundamental seguir brindando oportunidades a nias y nios para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar en
las situaciones que postergan o modifican la actividades grupales. En stas el adulto debe cuidar que los nios desempeen diversos roles al interior de los grupos.
satisfaccin de sus deseos, considerando las
necesidades de los dems y las condiciones del
medio.
Objetivo General
2 44 La forma en que el adulto media las dificultades entre los nios es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias
2. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y
MBITOS
4 80
Convivencia
Ncleos
adultos en actividades personales y colectivas, pacficas y de dilogo al enfrentar conflictos. Tambin es importante que se conversen los conflictos que tienen los nios entre ellos y en su
juegos y situaciones desafiantes, apreciando la medio habitual o se presenten y expliciten a travs de pequeas narraciones o dramatizaciones.
necesidad de apoyo mutuo.
2 33 En esta etapa los nios deben avanzar en la comprensin y aplicacin de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y
3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales, comprendiendo el actividades colectivas y en la internalizacin, a travs de la prctica, de los valores esenciales para una convivencia democrtica.
sentido de algunas de ellas.
Valores y normas
Subncleos
4. Aplicar algunas estrategias pacficas en la Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de
resolucin de conflictos cotidianos con otros opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras.
nios, intentando comprender la posicin,
derechos y sentimientos del otro.
9 171 Respecto a los proyectos de bien comn, cabe considerar desde aquellos que apuntan a temas locales hasta aquellos de tipo planetarios, que
5. Iniciarse en prcticas democrticas sealando
sus opiniones, respetando las de los dems y tienen que ver, por ejemplo, con situaciones de preservacin del medio ambiente o el respeto a los diferentes Derechos del Nio.
contribuyendo al desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares y con la comunidad.
6. Apreciar la importancia de valores como la 1 21 Es importante que la educadora genere ambientes que favorezcan el establecimiento de ciertas normas que deben ser cumplidas. La idea es
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la que sean razonables y concensuadas.
vida de las personas, aplicndolos en sus
juegos y actividades cotidianas.
7. Determinar y aceptar ciertas normas para el 3 63 Para promover la internalizacin de valores en nias y nios y el desarrollo de la moral autnoma, es necesario brindarles la posibilidad de
funcionamiento y convivencia con su grupo de experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal
pares en diferentes situaciones. manera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la accin diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos
en la transmisin de los valores.
40 41
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
1. Mantener una actitud atenta y receptiva en 2 35 Para seguir enriqueciendo la comprensin y produccin lingstica mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del
9 159
relacin con los mensajes verbales, gestuales y actividades relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos, narraciones y descripcin de lminas.
corporales de diferentes interlocutores.
9 163
2. Expandir progresivamente su vocabulario Es importante incentivar los dilogos y conversaciones con otros nios y adultos no habituales, utilizando para esto actividades tales como
explorando los fonemas (sonidos) y significados paseos, visitas y celebraciones. Tambin, el uso de los medios de comunicacin contribuye a este objetivo.
de nuevas palabras que son parte de sus
experiencias.
3. Expresarse en forma oral en conversaciones, 3 48 Para favorecer que progresivamente los nios vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por perodos ms prolongados, se
narraciones, ancdotas, chistes, juegos 3 61 sugieren actividades en las que realicen comentarios, dramatizaciones, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
1 12
colectivos y otros, incrementando su 6 102
vocabulario y utilizando estructuras oracionales 8 138
que enriquezcan sus competencias
comunicativas.
4. Disfrutar de obras de literatura infantil 1 25 Como otra forma de fortalecer las competencias lingsticas, se sugiere promover la investigacin, por parte del nio o nia, acerca de un tema
3 58
mediante la audicin atenta de narraciones y 4 68
de inters en conjunto con la familia. Esta iniciativa resulta una valiosa oportunidad para que los nios den a conocer a sus compaeros sus
poemas para ampliar sus competencias 6 116 hallazgos, la informacin recopilada y algunos aspectos que llamaron su atencin, mediante una exposicin y puesta en comn donde se
lingsticas, su imaginacin y conocimiento del 8 144
9
promueva el dilogo e intercambio de opiniones.
169
mundo.
Objetivo General
4 69
5. Comprender los contenidos y propsitos de los
COMUNICACIN
Para desarrollar la conciencia fonolgica (conciencia de los sonidos de las palabras habladas) que les permite identificar y reconocer los sonidos
Subncleos
MBITOS
Lenguaje verbal
8 144
Lenguaje oral
Ncleos
mensajes en distintas situaciones, identificando que se producen al segmentar y combinar letras y slabas habladas, pueden proponerse diversos juegos como la bsqueda de palabras que
la intencin comunicativa de diversos empiecen con un mismo sonido o separar los sonidos de una palabra, dicindolos en voz alta y acompandolos con percusin o movimientos
interlocutores, mediante una escucha atenta y gestuales.
receptiva.
6. Iniciar progresivamente la conciencia Para afianzar la prctica educativa de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria e
fonolgica (sonidos de las palabras habladas) investigativa, los adultos deben proporcionar permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distinta ndole.
mediante la produccin y asociacin de Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisin, videos y software educativos especficos para este ciclo.
palabras que tengan los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales
(rimas).
5 99
7. Comunicarse con distintos propsitos, en 9 166
Para fortalecer una mayor habilidad comunicativa, particularmente cuando los nios desean explicar o argumentar hechos o situaciones de la
diferentes contextos y con interlocutores vida cotidiana de su inters, resulta valioso incorporar el lenguaje matemtico (denominacin de los nmeros, cuantificadores tales como: ms,
diversos usando argumentos en sus mucho ms, menos que, entre otros) para precisar en trminos de cantidades algunos aspectos de la realidad.
conversaciones, respetando turnos y
escuchando atentamente.
8. Expresarse en forma clara y comprensible 1 20 Los cuentos, relatos y leyendas son valiosas fuentes para que los nios hagan inferencias simples sobre caractersticas de los personajes, sus
3 62 sentimientos y actitudes y de la trama en s misma.
empleando patrones gramaticales y estructuras 1 15
oracionales adecuados segn su lengua 4 66
materna.
9. Producir oralmente sus propios cuentos, 3 51 Para fortalecer el desarrollo y la produccin propia de cuentos y poemas es necesario generar un ambiente de confianza, donde el temor a
poemas, chistes, guiones, adivinanzas, equivocarse no sea un factor o un obstculo para la expresin de las ideas.
dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
42 43
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
10. Distinguir las intenciones comunicativas de 9 158 Para desarrollar una actitud atenta el educador debe generar actividades en etapas, la idea es que cada una tenga diferentes grados de
9 159 concentracin, para que el nio y nia vayan entrenndose sin cansarse.
las personas, mediante una actitud atenta y
receptiva para reconocer expresiones,
funciones y significados del lenguaje.
Lenguaje oral
1 19
11. Diferenciar el sonido de las slabas que 4 73
El uso de instrumentos musicales e incluso las palmas son buenas alternativas para hacer concreto el sonido de las slabas. Comenzar con
conforman las palabras habladas avanzando palabras simples y cercanas a los nios y nias como por ejemplo sus nombres, puede ser un comienzo significativo.
en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
7 132
12. Comprender y expresar algunas palabras y Para iniciar el conocimiento de nias y nios respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de stas, segn sus intereses y en
frases bsicas de otras lenguas situaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento y
contextualizadas en costumbres y prcticas otros.

que son de inters para los nios/as.
1. Descubrir que los textos escritos pueden 4 74 -75 Para favorecer la relacin entre el lenguaje oral y el texto escrito, es aportador proporcionar a los nios diferentes libros escritos con lminas
escriturainiciacin a la lectura y la escritura
7 127 amplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias lecturaso interpretaciones. Ms
ofrecer oportunidades tales como: informar,
entretener, enriquecer la fantasa y brindar adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos y con diferentes propsitos (cuentos, poesas,
nuevos conocimientos. adivinanzas, chistes, canciones).
Subncleos
3 54
2. Producir sus propios signos grficos y 123
Para familiarizarse con las caractersticas del lenguaje escrito es recomendable incentivar la produccin oral: cuentos, ancdotas, chistes,
7
secuencias de ellos, como una primera 8 147 recados, direcciones, recetas, telfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en presencia de los nios, mantenindolos a la vista, con el fin
Objetivo General
aproximacin a la representacin escrita de de que puedan jugar a leer,compartiendo el texto creado con sus compaeros.
COMUNICACIN
MBITOS
Lenguaje verbal
Ncleos
palabras.
3. Comprender que las palabras, grafismos, 4 77

Es importante incentivar las caminatas de lecturautilizando para esto actividades tales como paseos y visitas en las cuales tengan la
y laescrito:
6 113
nmeros, notas musicales, conos y otros 7 137 posibilidad de relacionarse con el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros.
smbolos y signos convencionales pueden 8 153
Lenguaje
representar los pensamientos, experiencias,

Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura
ideas e invenciones de las personas.
4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos 6 107

Los juegos de bsqueda del tesoroo de las escondidas,organizados a travs de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones,
8 147
en contextos con significado, asociando los 8 148 cantidades de pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran inters para la interpretacin de smbolos y signos. Esta misma forma sirve
fonemas (sonidos) a sus correspondientes 8 155 para que los nios grafiquen mapas y trayectos, entre otros.
grafemas (las palabras escritas), avanzando en
el aprendizaje de los fnicos.
5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y 1 29 La ejercitacin grafo-motora previa a la escritura debe hacerse a partir de sus intereses, en situaciones con significado en diversos contextos
3 56 (arena, baldosas, papelgrafos) avanzando desde movimientos amplios a finos, de formatos grandes a reducidos y de signos simples a ms
mixtos de distintos tamaos, extensin y 3 58
direccin, respetando las caractersticas 4 72 complejos.
convencionales bsicas de la escritura. 5 93
6. Representar grficamente smbolos y signos 2 44 Respecto al inicio de la escritura, la educadora debe incentivar en un comienzo las propias producciones grficas de los nios, invitndolos a
(palabras y nmeros) para iniciarse en la 5 94
7 127
escribirsu nombre, sus experiencias, objetos, personas y situaciones de inters. Para efectos de evaluar el progreso de los nios en esta rea, es
produccin de textos simples que le son 8 155 importante detectar la correspondencia entre la expresin verbal y la expresin grfica, poniendo atencin a cmo evolucionan sus grafismos en
significativos, respetando los aspectos relacin a los aspectos formales de la escritura y considerando las extensiones, tamaos, ubicacin y forma de estos.
formales bsicos de la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y distancia.
44 45
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del 5 89 Para favorecer que los nios hagan hiptesis e interpretaciones sobre el contenido de diferentes textos (recetas, noticias, historias de diferentes
5 98 temas, etiquetas, etc.) es importante que las claves de lectura tales como: forma, diagramacin, ttulos, signos, orienten claramente sobre su
contacto con textos de diferentes tipos como 5 100
cuentos, letreros, noticias, anuncios 7 137 contenido.
comerciales, etiquetas, entre otros.
8. Interpretar la informacin de distintos textos, 2 47 Para fomentar la lectura en los nios, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementar
considerando algunos aspectos claves como 8 148
rincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con ellos bibliotecas pblicas o privadas.
formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
9. Iniciarse en la representacin grfica de 1 20 Para favorecer el contacto permanente con libros se recomienda crear espacios donde los nios puedan frecuentemente realizar actividades de
4 81 lectura silenciosa. Para esto se sugiere implementar bibliotecas de aula organizadas de acuerdo a ciertos criterios bsicos conocidos por ellos.
palabras y textos simples que cumplen con 5 94
distintos propsitos de su inters, utilizando 8 140
para esto diferentes diagramaciones.
1. Expresarse creativamente a travs de 2 42 En relacin al lenguaje plstico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los nios comprendan que los efectos que ellos generan
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado
8 154
diferentes manifestaciones artsticas: pintura, 9 167 sobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presin que ejercen, de los
modelado, grfica, teatro, danza, msica, 9 170 materiales que emplean y de los formatos que escogen.
poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas...
2. Expresar su imaginacin y fantasa, 2 37 Generar un ambiente que facilite la experimentacin de tcnicas plsticas y que plantee interrogantes simples que el nio y nia deba resolver
4 83
diferenciando los aspectos estticos de algn 6 104 en mbitos como color, ritmo, y unidad de la obra, favorecer los proyectos creativos y estimular la creatividad del grupo.
COMUNICACIN
MBITOS
elemento inspirador, para enriquecer la 7 133

9 173
actividad creativa.
1 23
3. Ampliar las posibilidades expresivas de su 3 63
Las diversas formas de expresin: plsticas, corporales y musicales deben constituirse no tan slo en un medio para representar la realidad, sino
cuerpo, incorporando en sus movimientos, 9 163 tambin en una fuente inspiradora de significados. La posibilidad de asistir a exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios musicales;
9 168 observar esculturas, danzas y videos son experiencias que enriquecen el conocimiento de su entorno en sus distintas dimensiones.
equilibrio, direccin, velocidad, control. 9 173
Objetivo General
4. Expresar las distintas impresiones que 7 126 La representacin de la realidad va adquiriendo una mayor riqueza en la medida que los nios y nias van ampliando y diversificando su
Lenguaje artstico
7 130
Subncleos
mediante la observacin, audicin, tacto, le repertorio para expresarse. El juego simblico, el dibujo, la interpretacin de imgenes, smbolos y signos son ejemplos claves de las
Ncleos
9 166
generan obras artsticas de distintas pocas y progresiones que se pueden ir alcanzando en este mbito.
lugares.
5 88
5. Crear secuencias de movimientos con o sin Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la msica, es conveniente que los nios exploren distintos instrumentos musicales para
implementos a partir de las sensaciones que le conocer sus caractersticas. De esta manera contarn con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos bsicos que
genera la msica. componen las obras de arte en el mbito de la msica.
6. Expresar, utilizando distintos instrumentos Frente a las creaciones y expresiones artsticas de los nios, es importante que los adultos aprecien todas estas manifestaciones legitimndolas
musicales, diferentes ritmos, velocidades, como particulares y propias de cada uno. Para esto se sugiere mantener un registro sobre la evolucin creativa de cada nio, valorando tanto el
intensidades, secuencias meldicas y timbres. proceso como el producto.
7. Combinar diferentes tcnicas de expresin 1 17 El adulto puede ayudar a formar un sentido esttico amplio dndoles oportunidades a los nios de tomar contacto con distintos estilos y de
6 119
plstica incorporando elementos tales como: 7 131 apreciar la belleza de las cosas desde distintos referentes.
lnea, forma, color y textura en el espacio,
sobre una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos creativos.
46 47
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS

1 25
8. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos 3 55 Para favorecer la expresin se sugiere organizar actividades en las cuales los nios propongan sus proyectos personales, optando por lo que
4 68
completando el todo a partir de algunos 4 78
desean expresar, cmo lo van a hacer y qu materiales van a utilizar.
elementos o partes que se le presentan. 7 124
9 167
9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs 5 87 En relacin a la aplicacin del buen humory del absurdo como recursos pedaggicos, es fundamental la existencia de un ambiente humano
6 112
del manejo y experimentacin de diversas 7 131 propicio con estas manifestaciones, cuidando que sean siempre situaciones amenas, entretenidas, pertinentes y que no afecten a nadie.
tcnicas, materiales, instrumentos y 9 164
9 165
procedimientos, perfeccionndose
progresivamente en el uso de ellos.
10. Crear mediante la msica, la plstica y el 5 88 Para fortalecer en los nios la confianza sobre su capacidad creativa es importante que tengan oportunidad de perfeccionar diferentes tcnicas y
baile sus propios patrones, con distintos combinarlas, creando otras.

elementos y comunicando a los dems los
criterios de orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
5 89
11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas La innovacin es una actitud a desarrollar en todos, para ello es conveniente que el adulto genere planteamientos divergentes, que entregue
y chistes a partir de temas o situaciones que posibilidades de accin con ms de una variante, y que est siempre dispuesto a destacar una idea diferente.
l o ella propone.
9 165
12. Inventar procedimientos y secuencias en que
Objetivo General
Las situaciones cotidianas estn llenas de creatividad, hacer que nios y nias tomen conciencia que todos los das innovan o crean algo, desde
se integren y combinen distintas tcnicas una palabra hasta un nuevo juego.
MBITOS
Lenguaje artstico
COMUNICACIN
Subncleos
Ncleos
artsticas, en las cuales se apliquen

elementos bsicos de expresin: movimiento,
lnea, color, forma, espacio, de acuerdo con
proyectos de su inters.
13. Recrear situaciones, ideas, hechos y 2 47 El rol del educador en las prcticas artsticas y de expresin es el de provocador, esto significa un permanente estimulo para que nios y nias
5 101
sentimientos mediante el humor, el absurdo 9 162
desarrollen sus potencialidades, encauzndose en el rea en la que mejor se desenvuelven.
y la fantasa.
4 80
14. Crear sus propias ambientaciones utilizando Ayudar a tomar conciencia que el espacio que rodea al nio tambin puede ser intervenido por su creatividad, exige una mirada ms amplia
diversos elementos y organizando el espacio sobre el tema de la expresin y una actitud de compromiso con el desarrollo artstico de los prvulos.
segn sus proyectos y juegos.
9 170
15. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y El educador debe intentar que su grupo tome contacto con diferentes formas de expresin y que sea capaz de apreciarlas en su real dimensin.
apreciando elementos bsicos de las formas Internet ofrece la posibilidad de visitar museo on-line y de ver obras de teatro para nios.
de expresin: color, forma, lnea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.
48 49
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
4 74 -75
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
1. Comprender que algunas caractersticas de los 6 114
Se debe continuar potenciando la capacidad de la nia y del nio de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliacin de los
seres vivos referidas a la alimentacin y medios que se lo posibilitan. Tambin, a travs de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidades
locomocin, se relacionan con su hbitat. efectivas de accin que genere.
2. Reconocer la diferencia entre recursos 6 110 Para propiciar el razonamiento deductivo, es especialmente importante la formulacin de preguntas, como medio para descubrir nuevos
6 111
materiales naturales (arena, piedra madera, aspectos de los objetos.
entre otros) y artificiales (plstico, vidrio,
cartn) considerando sus caractersticas
(plasticidad, transparencia, impermeabilidad)
y su aplicacin en la vida diaria.
3. Reconocer los fenmenos naturales, 1 28 Para la exploracin del medio es fundamental favorecer la realizacin de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relacin
4 78
caractersticas geogrficas y paisajes que 4 81
con insectos, arcnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en
identifican los lugares en que vive y otros 4 82 general, de manera de no daarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes
7 123 (terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos.
diferentes que sean de su inters.
4. Apreciar las diferentes formas en que se 5 96 Es relevante propiciar en el nio un inters creciente por ampliar la comprensin del mundo, de los fenmenos y de los seres vivos que lo
6 108
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
encuentra el agua en la naturaleza, rodean, dndole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se les
y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
comprendiendo su contribucin al desarrollo debe plantear desafos de mayor complejidad, entregndoles instrumentos y materiales atractivos y, teniendo una actitud activa para guiar sus
de los seres vivos y del medio. descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.
Objetivo General
5 92
Seres vivos y su entorno
5. Identificar necesidades, caractersticas y Para fomentar y potenciar el inters por comprender el entorno es importante que la educadora gue y refuerce pedaggicamente los logros y
Subncleos
6 114
cambios en los procesos de crecimiento y avances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos,
Ncleos
MBITOS
etapas del desarrollo de las personas y otros exploraciones y descubrimientos.

seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
6 102 Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus caractersticas, es esencial favorecer la comprensin de las
6. Conocer algunos componentes del Universo, 6 105
6 107
interdependencias que existen y cmo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas peces
sus caractersticas e interrelaciones con la vida
6 109 contaminados personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservacin y desarrollo del medio
animal y vegetal. 6 118 tales como el reciclaje.
7. Identificar los cambios que se producen 5 84
5 86 En relacin con los seres vivos, es fundamental favorecer la identificacin de las caractersticas y cambios que se producen en ellos a travs del
durante el da, los meses y las estaciones del 5 90 tiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los nios vivencien los cambios cuidando plantas o
ao: claridad, oscuridad, longitud de la 5 100
animales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos.
sombra y caractersticas atmosfricas.
8. Apreciar el medio natural como un espacio Para facilitar el descubrimiento de las caractersticas naturales y las transformaciones de diferentes zonas geogrficas, se sugiere que a partir de
para la recreacin y la aventura, la realizacin visitas a terreno se promuevan actividades de recoleccin de elementos naturales y de la accin del ser humano, aportando la educadora con
de actividades al aire libre y el contacto con relatos, imgenes impresas y proyeccin de diapositivas y videos.
elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su
salud.
9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y 5 87 En relacin con el descubrimiento de las caractersticas de otras zonas geogrficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los medios
procedimientos de exploracin y que van a posibilitar este acercamiento (lminas, videos, cuentos) permitan una visin integral: la vida de otros nios y sus familias en
experimentacin del medio. ambientes contrastantes (desierto, polo, selva, montaa, etc.) al que ellos conocen.
3 53
10. Conocer los distintos estados de la materia: En relacin con el descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante dar
lquido, slido y gaseoso en situaciones oportunidades a los nios de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento,
naturales y de experimentacin. corrientes, burbujas de aire en agua.
50 51
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante
11. Identificar diversas formas de preservar el 5 97 Es importante afianzar la capacidad de observacin de los nios a travs de situaciones tales como los cambios durante el da (de la posicin del
la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
6 112 sol, de la luminosidad o del clima) o en perodos mayores como las estaciones del ao. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros
medio natural, para contribuir al desarrollo 6 115
de ambientes saludables y descontaminados recursos que ayuden al recuerdo y la comparacin.
y de los seres que habitan en ellos.
12. Formular explicaciones sobre diferentes 3 50 En relacin a apoyar la comprensin del medio natural en los nios, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos y
3 52
hechos y fenmenos de su inters que se fenmenos, estimular la discusin entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hiptesis, considerando las causas, para que
producen en su entorno, contrastndolas con anticipen posibles efectos.
las de los dems.
13. Representar el espacio, fenmenos naturales 5 86

Utilizar las rutinas y las acciones de la vida cotidiana de los nios y nias para internalizar el paso del tiempo, con los cambios durante el da, las
5 96
y sus cambios, empleando su imaginacin en semanas y los meses.
dibujos, modelos, diagramas, planos,
fotografas, mapas, u otros.
Seres vivos y su entorno
14. Organizar proyectos grupales de indagacin 5 91

Fomentar una visin sustentable del medio ambiente, donde el respeto y la preocupacin por el entorno natural sea la pauta a seguir.
Objetivo General
Subncleos
del medio natural, expresando las actividades

Ncleos
realizadas y los resultados obtenidos

mediante diferentes representaciones.
15. Resolver problemas prcticos de su entorno 6 105 Compartir tcnicas de reutilizacin de elementos, as como de seleccionar la basura que botamos, con el fin de actuar responsablemente con el
MBITOS
empleando diferentes medios, estrategias y medio ambiente.

herramientas, desarrollando algn tipo de
mtodo que organice las acciones a realizar.
16. Relacionar cambios de diferente ndole en las 5 92

6 108 El razonamiento causa efecto es un pensamiento lgico matemtico, necesario de estimular, pues ser la base de todos los futuros
personas, animales, ambientes, clima y otros, 6 113 aprendizajes en el mbito de la ciencias para el prvulo.
con posibles factores que influyen o son
causas de ellos.
17. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, 3 50 Para facilitar el planteamiento de hiptesis por parte de nios y nias, se sugiere plantear experiencias cuyo desenlace quede en suspenso, con
3 53 el fin de provocar los supuestos y opiniones de los prvulos.
buscando respuestas y explicaciones, para 4 70
anticipar probables efectos que podran
producirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados.
1. Apreciar su vida personal y familiar y las 1 16 Como instancias para favorecer el aprendizaje de la nocin del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y
Grupos humanos, sus formas de vida y
formas de vida de otros, identificando comunitaria de los nios. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observar
acontecimientos relevantes
costumbres, tradiciones y acontecimientos fotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un rbol genealgico realizando lneas de tiempo,
significativos del pasado y el presente. empleando fotos y dibujos de los momentos ms significativos de su vida.
2. Comprender las funciones que cumplen 1 26

8 140
En relacin al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los nios sobre las posibles razones que
diversas personas, organizaciones e llevaron a esa creacin, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperacin,
instituciones presentes en su comunidad. entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.
52 53
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
3. Identificar diversas fuentes de informacin, La seleccin de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el inters de los nios, su capacidad de comprensin y de
estrategias de exploracin, instrumentos y expresin de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar a
tecnologas producidos por las personas, que partir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, Internet, son recursos adecuados para este objetivo.
aumentan la capacidad para descubrir y
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de casetes y CD,
procesadores de textos e Internet.
4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la 7 126 Es importante favorecer que los nios vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las
historia del pas y del mundo, mediante originaron; por ejemplo: haba que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros nmeros romanos; haba que pesar
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros los objetos y se invent la balanza; haba que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se cre la rueda, entre otros.
elementos representativos y significativos para
su vida.
5. Identificar las caractersticas y funciones que 3 48 Entre los recursos para incrementar la capacidad de las nias y de los nios para ser mejores descubridores, cabe considerar el aumentar las
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
3 51 posibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como tambin
tienen diferentes aparatos, instrumentos y 3 56
construcciones para la vida diaria en distintos 8 146 el acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, Internet, redes
lugares y pocas. computacionales como Enlaces, entre otros.
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas 3 57 El manejo por parte de los mismos nios de bibliotecas de aula, con sistemas fciles de clasificacin y ubicacin, tanto de libros de consulta
9 162
en los mbitos tecnolgicos y cientficos, como de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer que
Objetivo General
distinguiendo las funciones que cumplen para consulten bibliotecas externas, pblicas o privadas, y otras fuentes de preservacin del patrimonio y por tanto de la informacin, como son los
Subncleos
MBITOS
las personas. museos y galeras de arte.

Ncleos
7. Distinguir que las obras artsticas representan 8 150 La valoracin de los roles que los dems desempean es una aprendizaje complejo, porque implica al nio y nia descentrarse, y abandonar una
expresiones culturales de diversos perodos de visin egocntrica de la realidad. Para favorecer este aprendizaje se debe visitar lugares como la feria o mercado local, la plaza y los alrededores
la historia. del establecimiento para volver a mirar la realidad que todos los das observa sin notar el valor de diversas personas e instituciones.
8. Representar diferentes hechos de su historia 1 14 Desde lo cotidiano tomar objetos e invenciones que estn al alcance de los nios y plantear qu haran si no lo tuvieran. Generar el vaco para
4 76
personal, familiar y comunitaria a travs de finalmente valorar la invencin.
diversas formas de expresin.
4 66
9. Distinguir caractersticas de las diferentes 4
El arte est directamente asociado con el avance tecnolgico y a travs de su propio devenir se pueden notar estos adelantos.
71
formas de vida urbana y rural en sus distintas 4 72
manifestaciones. 4 82
10. Resolver problemas prcticos derivados de su Es importante valorar la historia personal, familiar y comunitaria de los nios. Pero esto quiere decir, invitar a conversaciones a diferentes
vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes miembros de su familia, que traigan sus fotos y compartan con el grupo sus experiencias y ancdotas.
artefactos tecnolgicos.
11. Reconocer las invenciones de los seres Campo y ciudad son dos formas contrastantes de vida. Al abordar el tema no hacerlo desde una ptica antagonista, sino integradora de la
humanos para cuantificar, registrar, pesar y realidad. Ambos lugares se complementan, pues uno obtiene del otro lo que necesita para la vida.
medir, apreciando su aporte para la vida
diaria de las personas.
12. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para Presentar a los nios y nias los instrumentos de medida ms usados, hacer que ellos los reconozcan y den sus opiniones es muy importante,
preservar, conservar y desarrollar ambientes y porque la indagacin cientfica necesita de los conocimientos previos.
estilos de vida saludables.
54 55
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
13. Reconocer cambios en la tecnologa como 4 76 Es importante asociar el tema de la salud y los ambientes saludables a sensaciones alegres, positivas y entretenidas, pues a veces la tendencia es
respuestas a necesidades de las personas y plantear estos temas como una prevencin de las enfermedades.
grupos.
1. Establecer relaciones de orientacin espacial 7 122 Como formas de apoyar el registro por parte de los nios, cabe considerar no slo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el
8 141
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican. de ubicacin, direccin, distancia y posicin 8 142
volumen de objetos o personas, como as mismo, armar lbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros.
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
2. Orientarse temporalmente en situaciones 2 38 En las formas de medicin cabe considerar los medios primarios a travs de los cuales pueden hacerlo los nios: con las manos para longitud,
5 84
cotidianas, utilizando diferentes nociones y 5
peso o superficie, o a travs de sus brazos o pies en trayectos o volmenes ms extensos; tambin se pueden utilizar unidades tales como:
90
relaciones tales como: secuencias (antes o 7 128 medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los nios
despus; maana y tarde; da y noche; ayer, se inicien en sistemas de medicin convencionales como huinchas, reglas, termmetros, pesas.
hoy y maana; semana, meses, estaciones del
ao); duracin (ms, menos) y velocidad
(rpido, lento).
3. Establecer relaciones cada vez ms complejas 1 19 En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geomtricos y sus diversas variaciones segn la posicin en que se ubiquen, es fundamental
de semejanza y diferencia mediante la 3 54
5 91 proveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que
clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos 6 110 sucede y graficndolos.
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
y situaciones de su vida cotidiana, ampliando 6 111

8 152
MBITOS
as la comprensin de su entorno.
4. Reconocer algunos atributos, propiedades y

Objetivo General
2 43
8 149
En el descubrimiento de los nmeros y de su sentido es esencial favorecer que los nios constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en
Subncleos
nociones de algunos cuerpos y figuras

Ncleos
diferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.

geomtricas en dos dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.
5. Comprender que los objetos, personas y 1 18

3 60
Es importante para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico ofrecer a los nios la oportunidad de resolver problemas concretos
lugares pueden ser representados de distintas
3 51 relacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen informacin utilizando diversos cuantificadores.
maneras, segn los ngulos y posiciones
desde los cuales se los observa.
6. Descubrir la posicin de diferentes objetos en Es necesario ofrecerles un conjunto de informacin, incentivndolos a que formulen preguntas, determinen qu pueden responder, o los datos
el espacio y las variaciones en cuanto a forma que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada.
y tamao que se pueden percibir como
resultado de las diferentes ubicaciones de los
observadores.
4 79
7. Identificar y reproducir patrones representados 5 95 Respecto a fomentar en los nios el desarrollo de un pensamiento crtico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir
en objetos y en el medio, reconociendo los 7 134 y cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitindoles plantear con argumentos simples otras propuestas
elementos estables y variables de las 8 150
alternativas.
secuencias.
7 125
8. Emplear los nmeros para identificar, contar, En relacin con favorecer el inicio de los nios en la adicin y sustraccin, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan
clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.
elementos de la realidad.
56 57
NDICE DE
CONTENIDOS
NDICE DE
CONTENIDOS
9. Reconocer y nominar los nmeros, 1 24 Los conceptos de orientacin son muy abstractos para los nios, por lo tanto debe realizarse en funcin de situaciones concretas, donde puedan
desarrollando el lenguaje matemtico para participar activamente.
establecer relaciones, describir y cuantificar su
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
medio y enriquecer su comunicacin.
10. Iniciarse en experiencias de observacin y 2 36 El paso del tiempo es una nocin compleja, requiere de un pensamiento abstracto ms asentado que muchos prvulos no han alcanzado. De ah
8 141 que sea interesante familiarizarlos con el tema, que reconozcan objetos y situaciones asociadas al paso del tiempo. El resto de los contenidos se
experimentacin registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fenmenos de su internalizar a medida que vaya adquiriendo nuevas competencias cognitivas.
entorno.
4 70
11. Reconocer relaciones de causa efecto 8 El pensamiento asociativo es uno de los ms completos dentro del mbito lgico-matemtico, porque implica comparar, organizar y concluir.
151
estableciendo asociaciones cada vez ms 9 164 Por esto es necesario ir por parte y respetar los ritmos de aprendizaje de cada prvulo.
complejas entre las acciones y los efectos que
ellas producen sobre los objetos y el medio.
12. Establecer asociaciones en la bsqueda de 3 57 Asumir que lo que vemos cambia segn el punto de vista que se mira requiere de una flexibilidad de pensamiento que muchos prvulos todava
distintas soluciones, frente a la resolucin de no alcanzan. Para desarrollar esta habilidad se platean experiencias simples, basadas en los propios juegos de los nios, como por ejemplo mirar
problemas prcticos. a travs de las piernas.

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
13. Representar grficamente cantidades, 1 23 La nocin de perspectiva muy probablemente el nio y nia la adquiera en sus primeros aos de Educacin Bsica. La intencin de plantearlo en
7 135 esta etapa es la de instalar el concepto. Dejar planteado que los objetos no cambian de tamao sino que es la distancia la que afecta. Todo
Objetivo General
estableciendo su relacin con los nmeros 8 145

requiere de experimentacin y el foco debe estar all, en lograr que el prvulo se vincule con la experiencia.
MBITOS
para organizar informacin y resolver

Subncleos
Ncleos
problemas simples de la vida cotidiana.
14. Interpretar hechos y situaciones del medio, 6 109 Para introducir la prctica de generar patrones hay que comenzar por pequeas series realizadas con el cuerpo (aplausos, saltos, zapateos). Estas
empleando el lenguaje matemtico y el primeras experiencias asentarn la nocin de patrn y de serie.
conteo para cuantificar la realidad.
15. Iniciarse en la comprensin de la adicin y Los prvulos conocen a menudo los nmeros como un relato, los recitan. Para lograr la asociacin entre el nombre del nmero, el dgito que
sustraccin, emplendolas en la resolucin de representa y la cantidad involucrada se requiere un desarrollo de actividades en el tiempo, sostenidas y permanentes.
problemas cotidianos y en situaciones
concretas.
16. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de Las experiencias de cuantificar la realidad son favoritas de nios y nias, aprovechar esta disposicin para sistematizarla e integrarla a la serie de
medicin y cuantificacin tales como: relojes, actividades que les dar mayor comprensin en el tema de los nmeros.
termmetros, balanzas, y otros instrumentos
que le permiten expandir un conocimiento
ms preciso del medio.
68 69
10 11
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Mi ndice
Pgina 102
Pgina 12
Pgina 30
Pgina 84
Pgina 120
Pgina 48
Pgina 66 Pgina 138
Pgina 156
Unidad 1: pensados para hacernos la vida ms Unidad 6: Unidad 8:

Mi familia y yo sencilla, es el mensaje de esta unidad. Mi planeta Tierra Los vecinos de Chile
Busca poner en relacin la vida del nio y Conocer que estamos en un planeta e El conocimiento ms global es lo que
nia con los espacios que habita y su Unidad 4: identificar sus componentes es el sentido busca esta unidad, que nios y nias
entorno inmediato. El campo y la ciudad de esta unidad. comprendan y valoren la diversidad de
La estrecha relacin entre la vida de ambos los pases vecinos y la relacin que
Unidad 2: sectores y la valoracin de cada uno, es lo que Unidad 7: debemos cultivar con ellos.
Mi cuerpo busca el desarrollo de esta unidad. Nios y Chile, nuestro pas
El conocimiento y la aceptacin de las nias conocern las caractersticas del campo Conocer las caractersticas geogrficas de Unidad 9:
caractersticas personales es el sentido de y la ciudad, y desarrollarn su propia opinin. Chile, sus tradiciones y costumbres ms Yo me expreso
esta unidad. reconocidas. El objetivo es generar un Profundizar las capacidades expresivas de
Unidad 5: sentido de pertenencia a la zona en la nios y nias es el objetivo de esta
Unidad 3: Las estaciones del ao que habita y al pas, en general. unidad. Con diferentes propuestas la idea
Inventos que nos ayudan Los cambios a nivel del clima y el paso es que experimenten y desarrollen su
Los artefactos que nos rodean son del tiempo son los conceptos a trabajar potencial creativo.
instrumentos creados por el hombre, en esta unidad.
70 71
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Qu aprenderemos durante Preguntas...

esta unidad? Las primeras dos preguntas tienen como
Durante el trabajo que van a realizar a lo propsito rescatar los conocimientos
largo de esta unidad, el nfasis principal previos del grupo en relacin al significado
ser la familia, ofreciendo al grupo de la palabra barrio y cmo relacionan
oportunidades para relacionar sus este concepto con sus realidades.
experiencias con cada una de las Las siguientes dos preguntas pretenden
actividades que se irn planteando. Podrn invitar a describir lo que ven, motivndolos
representar a su ncleo familiar, conocer y a prestar atencin a las acciones que estn
comparar diferentes tipos de familia e realizando cada una de las personas.
identificar a personas que forman parte de La ltima pregunta fomenta la relacin
su historia familiar. entre lo que ven y sus propios intereses,
Paulatinamente, se irn presentando dando la oportunidad de manifestar sus
experiencias que les invitarn a aprender de gustos y actividades preferidas dentro de su
su entorno, tales como, el trayecto que comunidad; considerando, en todo
hacen de su casa a la escuela, lugares de momento, plantear preguntas pertinentes
esparcimiento comunes, sus vecinos y que inviten a nios y nias a expresar sus
algunos trabajos propios de su comunidad. ideas en frases organizadas.
De esta manera, nios y nias tendrn la
posibilidad de ir estableciendo relaciones
inductivas, desde lo ms particular (su
Observa y comenta:
familia) a lo ms general (su comunidad). - Qu significa la palabra barrio?
Nuestra funcin como educadores ser - En qu se parece tu barrio al de la escena?
brindar el apoyo y tiempos necesarios para - Qu estn haciendo los nios y nias que
aparecen?
descubrir, compartir y reflexionar en torno a - Qu hacen las familias?
temas que contribuyen a formar un sentido - Qu te gusta hacer en tu barrio o en el
de vivir y ser parte de una comunidad. patio de tu casa?
Se expresa en forma oral en conversaciones.
- Cmo ayudas en casa?
Comparte con sus compaeros sus experiencias significativas.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3)
Propuesta de actividad en el Texto: Cierre: Finalizar la conversacin concluyendo ML: Se expresa verbalmente
Inicio: Observar la lmina de comienzo que cada aporte que haga un miembro de la en conversaciones, con la intervencin
de unidad, invitndoles a comentar familia beneficiar el bien comn, por lo permanente del adulto.
aquello que les llame la atencin. tanto, para formar parte de una comunidad PL: An no se expresa verbalmente en
Desarrollo: Oportunidad para escuchar y es necesario tener un rol activo y de conversaciones grupales.
conversar en torno a las preguntas que se colaboracin permanente en el lugar donde Comunica ideas verbales a partir de
sealan en la pgina. Estas preguntas cada uno vive. comentarios de otros.
invitarn a tomar conciencia de las Expresa sus ideas en frases bien
actividades posibles de realizar en el Aprendizaje Esperado Central: organizadas.
barrio, identificando elementos que se Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
relacionan con su propia realidad. oral. (3) Aprendizaje Esperado Secundario:
Invitarles a prestar especial atencin en Formacin Personal y Social. Convivencia.
Indicadores de Evaluacin:
cada situacin que est ocurriendo en la Pertenencia y Diversidad. (1)
Se expresa en forma oral en conversaciones.
lmina; apoyarse con aquellas preguntas L: Se expresa verbalmente
que la acompaan. en conversaciones grupales. (Indicadores de evaluacin en Anexo).
72 73
14 15
UNIDAD 1
UNIDAD 1
- Qu hiciste con tu familia este fin de semana? - Quines componen tu familia?

- Cmo te sentiste ese da? - En qu se parecen y en qu se diferencian estas familias?
- Cmo podras dibujar esta experiencia? - Por qu crees que es importante la familia?
- Qu otros detalles recuerdas de esta actividad?
Qu te gustara hacer con tu familia el prximo fin de semana?
Preguntas... Preguntas...
Las primeras dos preguntas permitirn Mi familia Todas las familias son iguales? La primera pregunta brinda la oportunidad
iniciar la conversacin acerca del tipo de Dibjate con tu familia, en una situacin que hayas compartido Comenta con tus compaeros las diferencias y semejanzas de de mencionar a quienes componen su
actividades que cada uno realiza en familia. junto a ella. estas familias. familia, siendo ste el punto de partida
Las siguientes dos, apuntan al trabajo para el desarrollo de la actividad.
directo en la pgina del texto, haciendo Por medio de las dos preguntas siguientes
especial nfasis en que nios y nias se les invitar a observar detenidamente a
incluyan la mayor cantidad de detalles en el las familias, motivndolos a compararlas
dibujo. entre s y contrastarlas con su realidad.
La ltima pregunta invita al grupo a La ltima pregunta invitar al grupo a
manifestar sus deseos, los lleva a pensar en crear una conclusin en torno a la
hacer planes; diferentes actividades que importancia de la familia; siendo
podrn realizar con su familia. recomendable enfatizar aspectos valricos
como: respeto, apoyo, comprensin y cario
Para la Familia incondicional.
Es muy importante que los nios y nias
conozcan a otros integrantes de su familia, Auto-Apreciacin
para ello un buen recurso son las Con esta pregunta, invitaremos a nios y
fotografas, las que ayudarn a conversar nias a preguntarse si fueron respetuosos
acerca de algunas personas que frente a las diferencias, ya sea al observar
pertenecieron a la familia, pero que no las fotografas o bien al trabajar de manera
estn a diario con ellos/as. individual.
Usando diarios y revistas recorta diferentes personas y pega las imgenes,
Escribo mi nombre: _________________________________________________ armando una familia como la tuya.
Para la Familia
__________________________________________________________________ Es necesario destacar, el concepto amplio
Mostr respeto al expresar mis opiniones?
de familia, es decir, que los integrantes de
Mostrar a los nios y nias fotos de los abuelos y de la familia Representa algn hecho familiar que le resulte relevante. Conversar acerca de la importancia del amor entre las Identifica semejanzas y diferencias entre las familias. una misma familia no siempre viven en el
anterior a ellos. personas que viven juntas, ya que eso es lo que las transforma en
Comparte con otros sus experiencias familiares. familia. Expone sus opiniones en forma clara. mismo hogar, pero que es el amor el que los
une.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (8) FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6)
Propuesta de actividad en el Texto: Cierre: Oportunidad para que cada nio y PL: An no representa grficamente algn Propuesta de actividad en el Texto: Finalmente, entre todos construir el Indicadores de Evaluacin:
Inicio: Establecer una conversacin para nia se lleve el libro al hogar y escriban, junto hecho que le es relevante. Inicio: Usando las fotografas que concepto de familia, la importancia que Identifica semejanzas y diferencias entre
describir qu tipo de actividades suelen a sus padres, el nombre completo de l o ella. Comparte con otros sus experiencias aparecen en los Anexos de la pgina 102, tiene pertenecer a una y valorar cada uno las familias.
realizar en familia. familiares. invitar a los nios y nias a escuchar una de sus integrantes. L: Identifica semejanzas y diferencias
Motivarles a identificar una actividad que les Aprendizaje Esperado Central: L: Comparte sus experiencias familiares historia ficticia acerca de las familias que Cierre: Oportunidad para formar en una entre varias familias.
guste hacer en conjunto. Relacin con el medio natural y cultural. durante el crculo de conversacin grupal. aparecen. Cada familia podr tener un hoja una familia como la del nio o nia. ML: Identifica semejanzas o diferencias
Desarrollo: Proporcionar lpices para Grupos humanos, sus formas de vida y ML: Comparte experiencias, al dialogar integrante, con nombre, que presente a su Seleccionar personas de diarios y revistas, entre dos o ms familias.
dibujarse junto a sus familias, realizando acontecimientos relevantes. (8) con el adulto u otra persona, de manera familia, contando brevemente cmo es el invitando al grupo a realizar este trabajo PL: An no identifica semejanzas y
alguna actividad hecha durante el fin de individual. lugar o pas en donde viven. por medio del recorte o rasgado diferencias entre familias.
semana y que les resulte interesante. Indicadores de Evaluacin: PL: An no comparte sus experiencias Desarrollo: Observando la pgina del (dependiendo de las habilidades para esta Muestra actitud de respeto por las
Brindar el apoyo necesario para que pueda Representa algn hecho familiar que le familiares con otros. texto, invitarles a descubrir las semejanzas destreza). diferencias entre las familias.
incluir detalles que ayuden a la apreciacin resulte relevante. y diferencias entre cada una de las
de la idea central del dibujo. L: Representa grficamente algn hecho Aprendizaje Esperado Secundario: fotografas, destacando: apariencia fsica, Aprendizaje Esperado Central: Aprendizaje Esperado Secundario:
Dar la oportunidad para que aquel que familiar relevante. Formacin Personal y Social. Identidad. edad, nmero de integrantes, entre otros. Formacin Personal y Social. Convivencia. Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
quiera, pueda exponer su trabajo frente al ML: Representa grficamente algn hecho Reconocerse y apreciarse. (3) Motivarlos a comparar las imgenes con Pertenencia y diversidad. (6) oral. (8)
grupo. relevante, pero no incluye a la familia. (Indicadores de evaluacin en Anexo). sus familias. (Indicadores de evaluacin en Anexo).
74 75
16 17
UNIDAD 1
UNIDAD 1
- Qu ves en este dibujo? - Para qu sirve un marco de fotos?

- Quines crees que son tus antepasados? - Qu hay que hacer en cada paso?
- Recuerdas alguna historia que te hayan contado de tus padres o abuelos? - Cmo te gustara decorarlo?
- En qu circulo pondras a tu mam? - A quin te gustara poner en l?
- En qu se parece tu rbol al de tu compaero/a? - Qu te gustara hacer con l?
Preguntas Preguntas
A travs de las dos primeras preguntas los Los antepasados Un marco para fotos La primera pregunta est orientada a
nios y nias podrn reflexionar acerca de lo Escucha atentamente la leyenda El regalo de los antepasados. Sigue los pasos para construir un marco de fotos y decralo como relacionarlos con el tema central de la
que significa la palabra antepasado, Luego dibuja o recorta y pega una foto de las personas de tu prefieras. actividad, enfatizando en la funcin que
familia.
relacionando este concepto con algunas posee el marco de fotos.
historias que sus padres y abuelos les puedan 1 2
A continuacin, se les invita a verbalizar las
haber contado. ideas centrales de cada paso a seguir para
Las ltimas tres preguntas apuntan al trabajo poder desarrollar la elaboracin del
en la pgina del texto, en donde inicialmente trabajo.
se les invita a exponer sus experiencias previas Con la tercera pregunta se pretende
en torno a la diagramacin que esta pgina potenciar la creatividad individual.
posee, para luego dar paso al trabajo Finalmente, es importante que se les d la
individualizado. Resulta importante oportunidad de manifestar sus deseos
considerar los colores para brindar mayor acerca de lo que a cada uno le gustara
orientacin al momento de intentar completar hacer con el trabajo realizado,
cada uno de los espacios que el rbol posee. 4 mostrndoles que son muchas las
3
alternativas: colgarlo en su pieza, regalarlo
Auto-Apreciacin:
o compartirlo.
Al reflexionar en torno a esta pregunta,
invitaremos a los nios y nias a analizar si
Para la Familia:
han aprendido a identificar a las personas que
El sentido de pertenencia a un grupo es
integran a su familia. Yo algo que debe ser formado desde el hogar,
Para la Familia: Pdele a alguien de tu familia que escriba el nombre de cada integrante.
es por ello que mientras el espacio
Al escuchar historias provenientes de su compartido posea ms caractersticas
familia, el nio o nia ir fortaleciendo el Conoc ms sobre las personas que integran mi familia? personales, se generar un mayor
sentido de pertenencia a un grupo. Una forma compromiso por cuidarlo y colaborar en su
Contar ancdotas familiares de cuando los padres y abuelos Sacarse una foto en familia y colocarla en la Coordina los movimientos de sus manos, logrando mayor orden.
de motivar ms esta sugerencia de trabajo en eran chicos. Hacer un dibujo que refleje la situacin y llevarlo al
Identifica a quienes componen su origen familiar.
precisin en sus movimientos.
habitacin donde duerme el nio o nia.
familia, es fotocopiar la pgina 103 de la Gua establecimiento. Comprende el significado de la palabra antepasado. Crea a travs de la expresin plstica. Al colocar una fotografa en la pieza de
y enviarla al hogar, para que ah escriban la cada nio y nia, se sentirn responsables
ancdota y puedan dibujarla.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1) FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1)
por contribuir en su cuidado.
Propuesta de actividad en el Texto: Cierre: Enviar al hogar el libro para que un PL: Nombra slo a un integrante de su Propuesta de actividad en el Texto: a las necesidades de cada nio y nia. L: Coordina los movimientos finos, de
Inicio: Luego de la actividad adulto escriba el nombre de los integrantes familia nuclear. Inicio: Observar un marco de fotos Promoviendo la autonoma en la manera precisa e independiente.
complementaria, conversar acerca de la del rbol genealgico. Comprende el significado de la palabra terminado y conversar acerca de qu es y resolucin de problemas. ML: Coordina los movimientos finos con
palabra antepasado. Invitar al grupo a antepasado. la funcin que tiene. Cierre: Una vez terminado el trabajo cierta dificultad y apoyo del adulto.
escuchar la leyenda mapuche: El regalo de Aprendizaje Esperado Central: L: Nombra a sus antepasados (abuelos, De manera grupal, deducir cmo habr manual, invitarlos a conversar acerca de PL: Pese al apoyo del adulto, muestra
los Antepasados, ver pgina 89 de los Relacin con el medio natural y cultural. pueblos originarios). sido construido ste. qu le gustara hacer con l. bastante dificultad para coordinar los
Anexos. Comentar las ideas centrales, Grupos humanos, sus formas de vida y ML: Relaciona la palabra antepasadocon Desarrollo: movimientos finos necesarios.
intentado hacer una definicin de la palabra Observar la pgina del texto que muestra Aprendizaje Esperado Central: Construye un trabajo, utilizando sus
acontecimientos relevantes. (1) familiares mayores que l o ella.
antepasado.
PL: An no relaciona la palabra la secuencia propuesta para la elaboracin Formacin Personal y Social. Autonoma. habilidades psicomotoras finas.
Desarrollo: Oportunidad para conversar
Indicadores de Evaluacin: antepasadocon sus abuelos. del marco, comentando los detalles Motricidad y Vida Saludable. (1)
acerca de lo que es un rbol genealgico.
En la pizarra, realizar una demostracin a Identifica a quines componen su origen propios de cada etapa. Aprendizaje Esperado Secundario:
partir de los parentescos del (la) educador(a). familiar. Aprendizaje Esperado Secundario: Proporcionar todos los materiales que Indicadores de Evaluacin: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (7)
Darles la oportunidad de dibujar su cara en L: Nombra a todos los integrantes de su Formacin Personal y Social. Identidad. sean necesarios, brindando tiempo Coordina los movimientos de sus manos (Indicadores de evaluacin en Anexo).
el recuadro que aparece sobre el tronco, y familia nuclear. Reconocerse y apreciarse. (3) suficiente para realizar cada uno de los logrando mayor precisin en sus
dibujar a su mam y pap en el color ML: Nombra algunos de los integrantes de (Indicadores de evaluacin en Anexo). pasos. movimientos.
previamente establecido. su familia nuclear. Apoyar de manera individual, de acuerdo
76 77
18 19
UNIDAD 1
UNIDAD 1
- A qu corresponde esta imagen? - Qu palabras que comiencen con A conoces?

- Dnde tienes que ubicarte para ver la casa as? - Qu objetos de este dibujo comienzan con A?
- Se parece al lugar donde vives? En qu? - Entonces, en qu se parecen rbol, auto, avin?
Preguntas Preguntas
A travs de las primeras tres preguntas se Vivo aqu Palabras de mi casa La primera pregunta los invita a exponer sus
brinda la oportunidad de familiarizarse con el Yo vivo en: Observa la ilustracin y encierra los objetos cuyos nombres conocimientos previos sobre el sonido inicial
uso e interpretacin de algunos aspectos comiencen con A. Usa colores diferentes. voclico, siendo muy importante estar
generales de los planos, apoyando el relacionando este concepto con ejemplos
descubrimiento de aspectos centrales que les concretos que ellos puedan conocer.
llevar a comprender que esta representacin Con las siguientes dos preguntas se les
fue hecha desde arriba. motiva a relacionar los dibujos que
Finalmente, las dos ltimas preguntas aparecen en su texto con el sonido inicial de
apuntan a relacionar esta forma de Observa con atencin esta imagen y comenta con tus compaeros y cada uno de ellos. Acentuar el inicio de cada
representacin con su hogar, potenciando la compaeras. palabra, facilitar la discriminacin
identificacin de detalles u objetos que les auditiva.
permitan realizar asociaciones entre lo que ve
y lo que conoce. Auto Apreciacin:
Por medio de esta pregunta se invita al nio
Auto-Apreciacin: y nia a analizar su trabajo. Entregndole la
Al analizar esta pregunta nios y nias podrn oportunidad para que sea l o ella quien
reflexionar sobre el resultado de su eleccin, evale si efectivamente los objetos
tendr la oportunidad de comprender las seleccionados comienzan con el sonido A,
similitudes y diferencias que cada plano posee pudiendo, en caso que sea necesario,
en comparacin con su vivienda. modificar su trabajo.
Para la Familia: En una hoja aparte dibuja el lugar donde vives. Para la Familia:
Las relaciones espaciales son abstractas, por lo Es muy importante orientar a los padres
que pueden resultar complejas de comprender para que apliquen los mismos conceptos en
Dibuj el lugar donde vivo lo ms parecido a la realidad? Encontr objetos que comienzan con A?
por parte de los nios y nias de esta edad. su vida diaria. La sugerencia que aparece en
Motivar a las familias para que dibujen el Hacer, en familia, un mapa del trayecto de la casa a Identifica un espacio fsico visto desde arriba y las Durante el trayecto a la escuela, en el micro o mientras Identifica palabras que comienzan con sonido incial A. el texto es una alternativa fcil y
la escuela, con el trazado de las calles, dibujando algunos partes que lo componen. caminan, jugar a nombrar todas las cosas que comiencen con
trayecto que realizan de la escuela a la casa, de los lugares ms importantes por donde pasan. Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo. A y con E. Relaciona palabras que comienzan con el mismo sonido inicial.
significativa que los padres pueden hacer
ser una significativa manera de trabajar este con sus hijos.
aprendizaje. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (5) COMUNICACIN. Lenguaje oral. (11)
Propuesta de actividad en el Texto: representaciones de espacios vistos desde PL: An no identifica a qu corresponde un Propuesta de actividad en el Texto: A. Concluyendo con cada uno que todas PL: An no identifica palabras que
Inicio: Observar algn modelo real de arriba. determinado espacio fsico cuando est (Ver nota en Anexos). estas palabras comienzan con el mismo comienzan con el sonido inicial voclico
plano, comentar los aspectos que llamen visto desde arriba. Inicio: Observar una a una las tarjetas sonido. A, intenta relacionar al azar.
la atencin, destacando cul es su funcin. Aprendizaje Esperado Central: Reconoce el punto de vista desde donde elaboradas en colaboracin con las familias. Discrimina auditivamente palabras que
Relacin con el medio natural y cultural. fue hecho el dibujo. Mencionar el objeto e identificar con qu Aprendizaje Esperado Central: comienzan con un sonido voclico
Desarrollo: Observar el plano que se Relaciones lgico matemticas y L: Reconoce el punto de vista que muestra vocal comienza. Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje distinto.
muestra en la pgina del texto, cuantificacin. (5) un dibujo. Agrupar las tarjetas de acuerdo a su sonido oral. (11)
comentando sus caractersticas. ML: Con apoyo del adulto, reconoce el inicial voclico. Aprendizaje Esperado Secundario:
De manera grupal, identificar los espacios Indicadores de Evaluacin: punto de vista que muestra un dibujo. Desarrollo: Observar cuidadosamente la Indicadores de Evaluacin: Relacin con el medio natural y cultural.
de la casa. Identificar diferencias y Identifica un espacio fsico visto desde PL: An no reconoce el punto de vista que imagen de la pgina del texto. Identifica palabras que comienzan con Relaciones lgico-matemticas y
semejanzas con el lugar de habitacin de arriba y las partes que lo componen. muestra un dibujo. Invitarles a jugar a los investigadores, sonido inicial A. cuantificacin. (3)
cada uno. Dibujar un plano que L: Reconoce, de manera independiente, un pidindoles que descubran qu objetos L: Identifica palabras que comienzan con (Indicadores de evaluacin en Anexo).
represente el tipo de construccin de determinado espacio visto desde arriba. Aprendizaje Esperado Secundario: comienzan con el sonido A, marcndolos el sonido inicial voclico A.
donde vive cada uno. ML: Con el apoyo del adulto, identifica un Formacin personal y social. Identidad. con lpices de diferentes colores. ML: Con apoyo del adulto, identifica
espacio que est siendo visto desde arriba Manifestar su singularidad. (5) Cierre: Oportunidad para revisar el trabajo algunas palabras que comienzan con el
Cierre: Concluir que los planos son o algunos de sus componentes. (Indicadores de evaluacin en Anexo). con el adulto, incentivarlos a escribir la letra sonido inicial voclico A.
78 79
20 21
UNIDAD 1
UNIDAD 1
- Qu ves en el camino de tu casa a la escuela? - Quines son tus vecinos?

- Cmo crees que se pueden escribir estas palabras? - Por qu son importantes los vecinos?
- Qu palabras escribiste? - Qu deberas hacer para ser un buen vecino? Qu dibujaste?
- Para qu crees que sirve saber escribir? - Qu puedes hacer para tener una buena relacin con tus compaeros de curso?
Preguntas Preguntas
Por medio de la primera pregunta se De mi casa a la escuela Mis vecinos Por medio de estas preguntas se pretende
pretende iniciar una conversacin en Recuerda las cosas que ves en el trayecto, convrsalo con los dems, Conversa con tus compaeros y compaeras acerca de qu hacer iniciar una conversacin en torno al tema
torno a la importancia que tiene la dibuja y juega a escribir lo que ms te gusta. para ser buen vecino. central de esta unidad: la familia y la
escritura para las personas. comunidad. As tambin, les permite
La segunda, invita a interpretar los signos familiarizarse con informacin escrita,
grficos creados por ellos, simulando la poniendo especial nfasis en algunos aspectos
escritura convencional. claves del formato.
La ltima pregunta les da la oportunidad de
sacar sus propias conclusiones acerca de la Auto-Apreciacin:
funcin que tiene la escritura para la vida de Por medio de esta pregunta, los nios y nias
las personas, teniendo la posibilidad de podrn analizar su actitud frente al trabajo y
realizar una puesta en comn que les permita la manera en que participaron de las
identificar que son muchas sus utilidades. Piensa en una actitud positiva hacia tus vecinos y dibjala. diferentes instancias de conversacin y
proposicin de ideas para ser buenos vecinos
Auto-Apreciacin: tanto en el barrio como en la escuela.
Invitar a nios y nias a analizar esta
pregunta, la que tiene una finalidad afectiva, Para la Familia:
pues busca indagar aquellos componentes de Una de las mejores maneras de fomentar la
su comunidad que ms le gustan. vida en comunidad y hacer de sta una
Por medio de esta pregunta se busca fomentar experiencia clida y de colaboracin, es
la capacidad para manifestar verbalmente sus conociendo a las personas que nos rodean. Los
gustos y preferencias. nios y nias podrn disfrutar de esta sana
Para la Familia: convivencia con ayuda de la familia,
Al conversar acerca de aquellos elementos que Identifiqu las cosas que ms me gustan del trayecto? Compart mis opiniones con mis compaeros y compaeras?
conociendo desde pequeos quines son sus
agradan o desagradan, es importante siempre vecinos, cmo se llaman, a qu se dedican, etc.
enfatizar los aspectos positivos que tiene una Conversar acerca de las situaciones que agradan y desagradan, Reproduce grficamente palabras. Compartir con los vecinos, saber sus nombres y Propone algunas maneras para contribuir al bienestar de los dems.
Visitarlos y llevarles un regalo hecho por los
destacando siempre que las cosas pueden mejorarse. siempre saludarlos son actitudes cordiales que benefician
determinada realidad; de esta manera, se les Comprende la importancia de la escritura. la convivencia. Comprende la importancia de ser solidarios o cooperadores.
propios pequeos es una buena manera de
ir fomentando a nios y nias la importancia comenzar esta cercana relacin o de afianzar
de valorar lo que se tiene.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (9) FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (7) las que ya existen.
Propuesta de actividad en el Texto: Aprendizaje Esperado Central: Comprende la importancia de la Propuesta de actividad en el Texto: diariamente. Buscando elementos que ML: Con apoyo del adulto, brinda
Inicio: Conversar acerca de los elementos Comunicacin. Lenguaje verbal. Iniciacin escritura. Inicio: Conversar respecto de lo que significa ayuden a la convivencia y a desarrollar algunas ideas simples o generales que
que el grupo recuerda haber visto en su a la lectura y escritura. (9) L: Identifica la importancia de la la palabra vecino, quines son, cules son habilidades para aprender a relacionarnos poseen factores de una convivencia
trayecto hacia la escuela. Escribirlos en la escritura, dando algunos ejemplos en sus nombres y qu saben acerca de ellos. con diferentes personas. positiva.
pizarra. Indicadores de Evaluacin: donde se pueda apreciar. Desarrollo: Observar la imagen que PL: An no propone ideas para
Invitar a los nios y nias a argumentar Reproduce grficamente palabras. ML: Se apoya de las respuestas de sus aparece en el texto y describir lo que Aprendizaje Esperado Central: promover una convivencia positiva.
por qu se estarn escribiendo esas L: Reproduce trazos lineales y compaeros para argumentar la aparece, destacando las buenas actitudes y Formacin Personal y Social. Identidad.
palabras, para qu sirve escribir. horizontales simulando la escritura importancia de la escritura. aquellas que deben mejorarse para Manifiesta su singularidad. (7) Aprendizaje Esperado Secundario:
Desarrollo: Con las palabras escritas en la convencional. PL: An no reconoce la importancia de la enriquecer la convivencia. Formacin Personal y Social. Convivencia.
pizarra, invitarlos a intentar escribir a su ML: Con apoyo del adulto, consigue escritura. De acuerdo con la conversacin previa, Indicadores de Evaluacin: Valores y normas. (6)
manera o a travs de la copia, algunos reproducir algunos trazos lineales y oportunidad de dibujar en el recuadro las Reconoce maneras en que las personas (Indicadores de evaluacin en Anexo).
elementos que recuerden ver durante su horizontales que simulan a la escritura Aprendizaje Esperado Secundario: conclusiones que nos permiten ser buenos contribuyen al bienestar de otros.
trayecto. convencional. Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje vecinos. Propone algunas maneras para contribuir
Cierre: Finalmente, darles la oportunidad PL: An no reproduce trazos lineales y oral. (8) Cierre: Establecer una comparacin entre al bienestar de los dems.
de explicar qu palabras escribi. horizontales para simular la escritura (Indicadores de evaluacin en Anexo). los vecinos y los compaeros y compaeras L: Propone algunas ideas concretas para
convencional. de curso con quienes compartimos contribuir al bienestar grupal.
80 81
22 23
UNIDAD 1
UNIDAD 1
- Por qu las personas trabajan? - Cmo se juega a la mmica?

- Qu trabajos hay en tu barrio? - Cmo podras caracterizar este oficio o profesin?
- Sabes cmo se llaman las personas que realizan esta actividad? - Tiene alguna accin caracterstica?
- Qu objetos necesitan estas personas para trabajar? - Cuntas personas representaron cada trabajo?
- Qu sucedera si las personas no trabajaran?
Preguntas Preguntas
Las tres primeras preguntas estn Trabajos del barrio Adivina, quin soy? La primera pregunta est orientada a
orientadas a recolectar las opiniones del Selecciona 2 oficios de la pgina de recortables, recrtalos y Recorta un oficio o profesin de la pgina de recortables y haz la
introducir al grupo en la dinmica de la
grupo acerca del trabajo a nivel general o marca sus herramientas de trabajo. mmica frente a tus compaeros. Pega la tarjeta con el oficio que mmica, rescatando experiencias previas en
comunal, y las principales razones que elegiste. torno a ella.
llevan a las personas a realizar un Las siguientes dos preguntas estn
determinado trabajo. orientadas a apoyar la identificacin de
La cuarta pregunta apunta a establecer acciones que caractericen a un determinado
asociaciones entre los trabajos y los trabajo, siendo aqu vital apoyarlos con
implementos que se requieren para su ideas que ellos y ellas puedan utilizar para
realizacin. enriquecer su representacin.
La ltima pregunta lleva a reflexionar Cada vez que adivinen un oficio, haz una X en la tabla. La ltima pregunta apunta a interpretar la
sobre la importancia del trabajo para la informacin registrada en la tabla,
vida de las personas, ponindolos en la buscando familiarizarlos de esta manera
situacin hipottica que las personas no con la retencin y anlisis de datos.
trabajaran.
Auto-Apreciacin:
Para la Familia: Por medio de esta pregunta podr evaluar
Para los nios y nias es muy interesante el resultado de su representacin y si
conocer a qu se dedican los miembros de su verdaderamente pudo expresar una idea a
familia. Seguramente muchos de estos travs de los mensajes corporales, para que
trabajos son un gran aporte a la comunidad otros pudiesen adivinarla.
o barrio. Es importante generar una
conversacin familiar donde los pequeos Para la Familia:
podrn conocer cmo se realizan estos Represent el trabajo que quera mostrar a mis compaeros?
Las actividades de expresin son las
trabajos. preferidas de los nios y nias. Tener la
Conversar con los nios y nias acerca de los trabajos que las Conoce diferentes trabajos y el aporte que realizan. Jugar a la mmica en familia. Es una actividad entretenida y Expresa acciones con su cuerpo. oportunidad de hacerlas con los miembros
personas de la familia realizan. desarrolla las habilidades de expresin de tu hijo o hija.
Reconoce la importancia de trabajar. Registra informacin en una tabla.
de la familia ser una experiencia muy
enriquecedora para todos.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5) COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (3)
Propuesta de actividad en el Texto: Finalizar esta actividad invitndolos a PL: An no reconoce algn trabajo Propuesta de actividad en el Texto: Completar el cuadro, marcando tantas L: Expresa corporalmente, acciones que le
Inicio: Invitar a los nios y nias a conversar mencionar el trabajo que les gustara presente en su comunidad. Inicio: Observar nuevamente las tarjetas cruces como representaciones se hagan de permiten representar, al menos, un
respecto a los trabajos que conocen y lo que realizar, explicando las razones. Reconoce la importancia de trabajar. recortadas y decir a qu oficio o profesin cada oficio o profesin. determinado oficio o profesin.
se requiere para desarrollarlos. L: Da razones que argumenten la representa. Cierre: Seleccionar algunos textos del grupo ML: Con apoyo de algunas ideas dadas por
Elaborar una lista en la pizarra, uniendo a Aprendizaje Esperado Central: importancia de trabajar. Hacer representaciones o mmicas de cada y establecer comparaciones entre los oficios el adulto o algn compaero, consigue
cada trabajador con el implemento que Formacin Personal y Social. Convivencia. ML: Con el apoyo de un adulto, una de ellas. ms representados. Por ejemplo: Si aqu se expresar corporalmente, las acciones
necesita. Pertenencia y diversidad. (5) menciona ideas generales acerca de la Desarrollo: Oportunidad para que cada represent 3 veces y aqu 4, qu trabajo se necesarias para representar un oficio o
Desarrollo: Recortar los elementos de la importancia de trabajar. uno elija un oficio y lo pegue en la pgina del represent ms veces. profesin.
pgina del material recortable y seleccionar Indicadores de Evaluacin: PL: An no argumenta la importancia de texto. PL: An no expresa corporalmente,
dos oficios o profesiones. Luego, marcar con Conoce diferentes trabajos y el aporte trabajar. A continuacin, organizar a los nios y nias Aprendizaje Esperado Central: acciones propias de algn trabajo u oficio.
lpices de colores los implementos que que realizan. en semicrculos y hacer turnos para que Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3)
requieren para hacer el trabajo. L:Reconoce ms de 2 trabajos presentes en su Aprendizaje Esperado Secundario: todos puedan representar el oficio elegido. Aprendizaje Esperado Secundario:
Cierre: Una vez que hayan realizado la comunidad y describe la funcin que realizan. Formacin Personal y Social. Autonoma. El resto del grupo adivinar a cul de ellos se Indicadores de Evaluacin: Relacin con el medio natural y cultural.
actividad, conversar acerca de cules de ML: Reconoce uno de los trabajos Iniciativa y confianza. (5) refiere. Selecciona informacin relevante para Relaciones lgico-matemticas y
estos trabajos se realizan en su barrio y presentes en su comunidad y describe la (Indicadores de evaluacin en Anexo). representar. cuantificacin. (13)
qu sucedera si no se realizaran. funcin que realizan. Expresa acciones con su cuerpo. (Indicadores de evaluacin en Anexo).
82 83
24 25
UNIDAD 1
UNIDAD 1
-Cmo podemos saber qu cantidad hay de una cosa? - Qu son los juegos de palabras?
-Cuntos rboles hay en la escena? - Cules conoces?
-Conoces el nmero que representa esa cantidad? Pntalo. - De qu habla este texto?
-Por qu pintaste estos nmeros? - Qu cosas del texto dibujars?
-Para qu sirven los nmeros? - Qu dibujaste?
Preguntas Preguntas
La primera pregunta fomenta que nazca de En la plaza Juego de palabras Las dos primeras preguntas recolectan los
los nios y nias la respuesta de que la mejor Observa la imagen, cuenta objetos y pinta el nmero que Escucha este texto y dibuja la parte que ms te haya gustado. conocimientos previos del grupo en torno a los
alternativa es contar los elementos. corresponda. juego de palabras, invitndoles a compartir los
Las siguientes dos preguntas estn orientadas En la ciudad de Pamplona La lora est en la estaca, que sean conocidos. La tercera pregunta apunta
al trabajo en la pgina, motivndolos a contar hay una esquina, la estaca en el balcn, a comentar el texto que aparece en la pgina,
en la esquina una casa, el balcn en la casa,
los elementos que ah aparecen, relacionando en la casa un balcn, la casa en la esquina, enfatizando en la retencin de las ideas
esta cantidad con el nmero correspondiente. en el balcn una estaca, y la esquina en la plaza de Pamplona. centrales y objetos que ah son mencionados.
La ltima pregunta invita a pensar sobre la en la estaca una lora. Una vez identificados los elementos, el grupo
utilidad de los nmeros en nuestra vida diaria, tendr la informacin necesaria para poder
ayudndonos a resolver problemas cotidianos. realizar el dibujo correspondiente.
La ltima pregunta invita a compartir los
Auto-Apreciacin: dibujos realizados, teniendo la oportunidad, de
Esta pregunta permite evaluar el resultado Cuntos rboles hay?
agregar ms detalles en caso que algn
obtenido al contar los elementos. Quizs ser miembro del grupo as lo sugiera.
necesario apoyar a algunos para que
reflexionen con mayor detalle, debido a que Auto-Apreciacin:
sta es la primera vez que se enfrentan a una Cuntos bancos? Permite evaluar cmo fue el proceso de
actividad numrica. comprensin del texto que han ledo. Para los
nios y nias ser mucho ms concreta su
Para la Familia: Cuntos faroles?
comprensin una vez que el dibujo est
El proceso de adquisicin del nmero requiere terminado.
tiempo y prctica. Seguramente en un
comienzo les resultar difcil establecer Para la Familia:
correlacin entre la cantidad de elementos y el Entregar ideas para divertirse con el lenguaje
Pint el nmero correcto? Entend el texto?
nmero que expresa verbalmente, por eso que oral, siempre resulta una alternativa atractiva
mientras ms oportunidades tengan de hacer Todos los das usamos los nmeros en las actividades cotidianas. Al contar establece correspondencia numeral. Buscar o inventar un texto en familia, mandarlo escrito para Comprende el contenido del texto. para compartir en familia. Como una forma de
Ayudemos a los nios y nias a hacer consciente este aprendizaje, poder compartirlo e intentar memorizarlo.
este ejercicio, mayores sern sus aprendizajes. ejercitando el conteo con cucharas, calcetines, frutas, etc. Emplea los nmeros para contar. Disfruta del lenguaje hablado.
motivarlos ms a participar en esta actividad,
sugerimos entregarles una hoja en la que
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (9) COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4) podrn escribir su aporte.
Propuesta de actividad en el Texto: Nota: Al momento de contar elementos ML: Establece correspondencia numeral Propuesta de actividad en el Texto: Intentar repetir el texto para que puedan Disfruta del lenguaje hablado.
Inicio: Conversar sobre las plazas que en una imagen, puede resultar de apoyo en dos de las tres cantidades que se le Inicio: Conversar sobre los juegos de contarlo en la escuela o en la familia. L: Demuestra inters, participando
conocen y lo que hay en ellas. hacer una pequea marca al elemento ya preguntan en el texto. palabras (adivinanzas, trabalenguas, activamente de la repeticin del texto.
Observar la plaza que aparece en el texto y contado (punto, raya), para as evitar PL: An no establece correspondencia retahlas): qu son?, cules conocen?, Aprendizaje Esperado Central: ML: En algunos momentos de la
describirla de acuerdo con los elementos que contarlo nuevamente. numeral e intenta responder las dnde lo han aprendido?, etc. Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje actividad, demuestra inters por la
posee, las acciones que se pueden ver, etc. preguntas al azar. Realizar algunos turnos para repetir frente oral. (4) audicin y repeticin del texto.
Desarrollo: Invitarlos a contar los Aprendizaje Esperado Central: Emplea los nmeros para contar. al grupo los que conozcan. PL: Presta escasa atencin a la audicin
elementos que aparecen, por ejemplo, Relacin con el medio natural y cultural. L: Emplea los nmeros para contar Desarrollo: Escuchar con atencin el Indicadores de Evaluacin: y repeticin del texto.
cuntos rboles hay? Y pintar el nmero Relaciones lgico-matemticas y cantidades hasta 5 elementos. texto que aparece en la pgina. Comprende el contenido del texto.
que representa a la cantidad. cuantificacin. (9) ML: Emplea los nmeros para contar Comentar lo que nos dice, buscando los L: Comprende las ideas centrales del Aprendizaje Esperado Secundario:
Cierre: Oportunidad para revisar en cantidades hasta 3 elementos. elementos y el lugar dnde ocurre. texto. Comunicacin. Lenguajes Artsticos. (8)
conjunto el trabajo realizado y quienes lo Indicadores de Evaluacin: PL: An no emplea los nmeros para Dibujar en el recuadro lo que el texto nos ML: Retiene algunas palabras del texto. (Indicadores de evaluacin en Anexo).
requieran, podrn cambiar su respuesta Al contar establece correspondencia numeral. contar cantidades, o bien recita los est contando. PL: An no comprende el contenido del
de acuerdo a la respuesta correcta. L: Establece correspondencia numeral nmeros de manera desordenada (ej: 3, Cierre: Revisar el trabajo de manera texto.
Recordmosles que volver a hacer algo, con todas las cantidades que se le 5, 2, 4). grupal, mostrar los dibujos y reflexionar
nos permite aprender. preguntan en el texto. acerca de los elementos presentes.
84 85
26 27
yec to
UNIDAD 1
UNIDAD 1
-Alguna vez has visto cmo se entrevista?

- Por qu te interesa saber en qu trabaja ese familiar?
- Qu preguntas vas a preparar?
- Qu tipo de negocio queremos hacer?
- Qu necesitamos traer para montarlo?
- Cmo vamos a organizarnos? P r o
- Qu fue lo que ms te gust de entrevistar a esa persona? - Qu te corresponde traer a ti?
- Cmo te sentiste al jugar? Por qu?
Esta pgina est enfocada a integrar an El trabajo de esta pgina est enfocado a la
ms a la familia al proceso educativo de sus
Entrevistemos Juguemos al negocio metodologa de proyectos, en donde es
hijos e hijas. Debido a esto, es importante Elige una profesin u oficio de alguna persona de la familia y Sigue los pasos y vamos a jugar.
necesario considerar algunos ejes centrales
motivarlos, enfatizando en lo significativo entrevstala. que sustentarn esta actividad como: trabajo
que ser para los nios y nias ver a los Qu vamos a vender? en equipo, colaboracin, compromiso,
miembros de su familia involucrados en la flexibilidad y resolucin del conflicto social.
realizacin de esta tarea. Asimismo, valores Pdele a tu mam o pap que escriba lo que quieres preguntarle a tu Resulta necesario considerar que, si bien en un
entrevistado. Lo dibujo:
como la responsabilidad, el respeto y la principio puede que llevar a la prctica esta
__________________________________________________________________
cooperacin estarn presentes de manera metodologa resulte complejo y demandante,
__________________________________________________________________
permanente, lo que sin duda, contribuir a los resultados sern muy positivos para la
sentirse parte activa de su grupo familiar. __________________________________________________________________ interaccin social y el trabajo en colaboracin.
Preguntas
Dibuja cmo fue la entrevista. Preguntas...
La primera pregunta est orientada a Las cuatro primeras preguntas estn
recolectar los conocimientos previos en torno orientadas a la organizacin del juego, a la
Qu hago o traigo yo?
a lo que significa realizar una entrevista; ser planificacin. Resulta vital trabajar
necesario enfatizar ideas centrales como: especficamente cada pregunta, estableciendo
Lo dibujo:
planear algunas preguntas, el entrevistado primero qu se va a vender, qu se necesitar y
es quien contesta, la finalidad de la entrevista de dnde se podra conseguir.
es conocer algo ms acerca de la persona La ltima pregunta apunta a exteriorizar las
escogida. emociones percibidas durante el juego.
Una vez escogido el entrevistado, resulta Para la Familia:
importante pensar qu preguntas se le La familia es la primera escuela para los nios
harn, las que tienen que ir en directa y nias. Todo lo que ven y viven en ella les ir
relacin con el objetivo de la entrevista, en miliar. jo. mostrando la manera en que deben
s a su fa o y traba
este caso, conocer ms detalles del trabajo co no cer m Incentiva te d el jueg
ncia d
e
emocion
es. r en el n
es co
mo p
a r relacionarse con su entorno. Por eso que la
porta frente a io o ni
bilidad comn.
que l o ella realiza. la im ientos y los comp
romisos q a una condu sa royecto
Compre
nd e s en tim cumplien Asume re
spo n
ll ar un p familia es el primer modelo de
za sus do con la ue adqu cta de resp
ra des
a rro
La ltima pregunta pretende motivar a que Verbali s cosas q iere
ue les p , dndoles el ejem
onsabilidad
niza pa
romete plo, es decir, Se orga responsabilidad y el compromiso. Si los padres
mos.
expresen qu fue lo que les gust o qu actan desde esta perspectiva entonces los
disfrutaron ms de ese momento. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1) FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5)
pequeos podrn comprender como hacerlo.
Propuesta de actividad en el Texto: Cierre: Por turnos, invitar, a quienes L: Se interesa por entrevistar a un Propuesta de actividad en el Texto: Una vez que todos los implementos hayan Asume responsabilidades como parte del
Inicio: Invitar al grupo de nios y nias a quieran, a exponer sus trabajos, familiar, participando activamente de la Inicio: Establecer una conversacin respecto a llegado a la escuela, realizar el juego. juego y trabajo.
observar una entrevista (puede ser entre explicando cmo fue la experiencia de situacin. la actividad que se realiza en los negocios, Cierre: Comentar cmo fue la experiencia L: Asume y cumple responsabilidades
dos adultos del establecimiento o una entrevistar a un miembro de la familia. ML: Con apoyo del adulto, consigue invitndolos a mencionar alguno que conozcan. que acaban de realizar, invitndolos a para la preparacin y realizacin del
grabacin de la televisin). Luego, participar activamente de la actividad. Motivar al grupo para decidir en conjunto expresar cmo evalan su participacin y trabajo.
conversar acerca de cmo se hace una Aprendizaje Esperado Central: PL: Se interesa por realizar la entrevista qu tipo de negocio les gustara compromiso con el grupo. ML: Con apoyo del adulto, consigue
entrevista: personas que participan, roles Relacin con el medio natural y cultural. representar y cmo se van a organizar para asumir y cumplir responsabilidades.
de cada una, elementos necesarios, Grupos humanos, sus formas de vida y Aprendizaje Esperado Secundario: llevar a cabo este proyecto. Aprendizaje Esperado Central: PL: An no asume ni cumple
planificacin de preguntas, etc. acontecimientos relevantes. (1) Formacin Personal y Social. Identidad. Desarrollo: Proporcionar diferentes Formacin Personal y Social. Convivencia. responsabilidades, requiriendo apoyo
Desarrollo: Comentar el trabajo que van Manifiesta su singularidad. (4) revistas para que recorten los productos Participacin y colaboracin. (5) permanente del adulto.
a realizar en familia, explicando las partes Indicadores de Evaluacin: (Indicadores de evaluacin en Anexo). que se van a vender en el negocio y,
que lo forman. Expresa verbalmente costumbres o posteriormente, pegarlas en el espacio Indicadores de Evaluacin: Aprendizaje Esperado Secundario:
Decidir a qu familiar entrevistarn y con acontecimientos vividos en la familia. correspondiente de la pgina del texto. Participa en actividades colectivas, Formacin Personal y Social. Identidad.
ayuda del adulto, escribir sobre las lneas Comprende la importancia de conocer A continuacin, dibujar aquello que deben traer proponiendo ideas y aceptando las de Manifiesta su singularidad. (2)
las preguntas que harn al entrevistado. ms a su familiar. del hogar y/o la responsabilidad que les tocar los dems. (Indicadores de evaluacin en Anexo).
Dibujar cmo fue la entrevista. asumir (vendedor, comprador, reponedor, etc.).
86 87
28 29
UNIDAD 1
UNIDAD 1
- Qu parte de tu barrio te gusta ms y por qu? - Hacia dnde se dirige cada uno de estos nios?
- Qu haces en ese lugar? - Qu tienes que hacer para marcar el camino?
- En qu se parece el lugar que t dibujaste al de tus compaeros? - Cmo quedaron los caminos que trazaste?
En el trabajo de esta pgina se pretende El trabajo en esta pgina es de libre eleccin.

evaluar el proceso de aprendizaje de cada nio Aprend que... Rincn de... la escritura Como su nombre lo indica, se sustenta en el
y nia de acuerdo al concepto central que trabajo de rincones, en donde cada nio y nia
sustenta la unidad, es decir: su familia y la Dibuja lo que ms te gusta del lugar en que vives. Dibuja el camino que lleve al nio a la casa de su amiga. tendr la oportunidad de escoger entre varias
comunidad en la que vive. alternativas.
Todos los aprendizajes ms especficos En esta ocasin, paralela a las posibilidades
trabajados durante la unidad, han sido con la que el establecimiento cuenta, se
evaluados durante la realizacin de la presenta una sugerencia de trabajo centrado
actividad correspondiente, dejando para este en la iniciacin a la lectura y la escritura,
momento, una evaluacin global. intentando reproducir trazos libres en un
La idea es invitar al grupo a participar del determinado contexto.
cierre de la unidad. La idea es compartir
experiencias, costumbres y preferencias, a Preguntas...
travs del dibujo y del dilogo. La primera pregunta pretende promover la
Dibuja el camino que lleve a los nios a su escuela. observacin de la situacin.
Preguntas... La segunda pregunta est orientada a
Las dos primeras preguntas apuntan a invitar llevarles a deducir algunas caractersticas que
al nio o nia a identificar sus preferencias y, debiera tener el camino.
compartirlas con el grupo. La ltima pregunta les invita a autoevaluar el
La ltima pregunta les invita a comparar sus trabajo realizado, dndoles la oportunidad de
dibujos, estableciendo semejanzas y ir desarrollando una visin crtica de su
diferencias entre representaciones del mismo desempeo, dejando siempre abierta la
lugar o bien espacios distintos, con elementos posibilidad de volver a hacerlo para superarse.
comunes.
azos co
ntinuos
.
Para la Familia:
rencias
. duce tr
Para la Familia: sus prefe Repro Las habilidades sicomotoras finas requieren
Identifica a a dere
cha.
Destacar en res. Usando h izquierd
Es muy importante que los adultos cercanos costumb oja
nia pract s de diario, inve e trazo
s d e prctica para poder adquirirse y afianzarse.
familia la
s bondad n oce sus uc
Hablar de
las cosas es d e v Re co ique sus n
destreza tar trazados Reprod
les hablen de las bondades de los lugares del positivas
del luga
ivir en la
zona donde s grafo y
motrice laberintos para que el nio o
Una buena estrategia es entregarles hojas de
r. lo hacen. s.
barrio para desarrollar la pertenencia y para diario y plumones para que puedan hacer
que aprecien lo que tienen a su disposicin. FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1) COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (5) trazos libres sobre el papel.
Propuesta de actividad en el Texto: Aprendizaje Esperado Central: L: Comenta actividades que suele hacer Propuesta de actividad en el Texto: Cierre: Evaluar junto al adulto el trabajo ML: Con apoyo del adulto, reproduce
Inicio: Invitar al grupo a conversar acerca Formacin personal y social. Convivencia. con algn miembro de su familia, Inicio: Dibujar en la pizarra dos personas de realizado, descubriendo si el trazo ha sido trazos libres de izquierda a derecha,
del lugar en que viven y lo que ms les Pertenencia y diversidad. (1) incluyendo detalles. tal manera que quede un espacio entre ellas. continuo y si han respetado el trazado de uniendo dos elementos.
gusta de l. Es importante tambin que ML: Con apoyo del adulto, consigue Invitar a un miembro del grupo a crear un izquierda a derecha. PL: Presenta dificultad para realizar
cuenten lo que hacen y cmo lo disfrutan Indicadores de evaluacin: reconocer alguna actividad que haga de camino que permita a una de estas trazos libres, de izquierda a derecha.
con los miembros de su familia. Identifica sus preferencias. manera frecuente con su familia. personas llegar hasta donde est la otra. Aprendizaje Esperado Central:
Desarrollo: Dibujar en el centro de la pgina L: Identifica el lugar que ms le gusta de PL: Presenta dificultad para reconocer Borrar el camino e invitar a nuevos Comunicacin. Lenguaje Escrito. Iniciacin
cmo es el lugar donde viven, destacando lo donde vive, argumentando su eleccin. alguna costumbre familiar. participantes a crear nuevas alternativas. a la lectura y la escritura. (5)
que ms les gusta de ese lugar. ML: De acuerdo a sugerencias Desarrollo: Observar la pgina del texto
Cierre: Invitarlos a mostrar su dibujo y entregadas por el adulto, identifica el Aprendizaje Esperado Secundario: y conversar en torno a las imgenes que Indicadores de Evaluacin:
comentar lo que han hecho. lugar que ms le gusta de donde vive, Relacin con el medio natural y cultural. aparecen. Reproduce trazos continuos.
Cuando todos hayan expuesto su trabajo, argumentando brevemente su eleccin. Seres vivos y su entorno. (3) Con un lpiz, crear los caminos necesarios Reproduce trazos de izquierda
establecer comparaciones entre quienes PL: Presenta dificultad para identificar (Indicadores de evaluacin en Anexo). para que el nio llegue a la casa de su a derecha.
han elegido el mismo lugar o realizan la el lugar que ms le gusta de donde vive, amiga y luego, para que los nios de la L: Reproduce trazos libres de izquierda a
misma actividad, quines son las sin manifestar su eleccin. imagen que aparece ms abajo puedan derecha, uniendo dos elementos.
personas que los acompaan, etc. Reconoce sus costumbres. llegar a la escuela.

Guia Prekinder

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Prekinder

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

28 29

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

instrumentos punzantes, cortantes, de

carpintera y jardinera, en sus respectivos

6. Reconocer progresivamente las 2 35

7. Distinguir aquellos alimentos que aportan 2 40

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

realizar diferentes acciones y llevar a cabo

proyectos en los que las aplica.

4. Proponer ideas y estrategias para contribuir 3 59

5. Manifestar seguridad para sostener sus

6. Manifestar iniciativa en la configuracin de 9 171

8. Regular y adaptar su comportamiento en 7 135

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

9. Manifestar progresiva independencia y 2 30

10. Responsabilizarse gradualmente de sus 7 129

11. Asumir compromisos y establecer acuerdos

1. Iniciarse en la aceptacin de sus 2 32

travs de diversas formas, contribuyendo as a

mismo y en los dems, en situaciones 6 116

mmicas y situaciones de expresin y representacin.

5. Apreciar positivamente su gnero y respetar 2 33

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

inters, expresando sus motivos.

3 64 desvalorizacin, el estigmatizar o ridiculizar.

1. Compartir con otros nios jugando, 3 60

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

profundizar la colaboracin y relacin con los

6. Contribuir con los dems, aportando a

sus conocimientos, sus afectos, sus

celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

contextualizadas en costumbres y prcticas otros.

3. Comprender que las palabras, grafismos, 4 77

representar los pensamientos, experiencias,

ideas e invenciones de las personas.

4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos 6 107

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

elemento inspirador, para enriquecer la 7 133

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

baile sus propios patrones, con distintos combinarlas, creando otras.

artsticas, en las cuales se apliquen

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

etapas del desarrollo de las personas y otros exploraciones y descubrimientos.

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Aprendizajes esperados Unidad Pgina Orientaciones pedaggicas

13. Representar el espacio, fenmenos naturales 5 86

14. Organizar proyectos grupales de indagacin 5 91

del medio natural, expresando las actividades

realizadas y los resultados obtenidos

empleando diferentes medios, estrategias y medio ambiente.

16. Relacionar cambios de diferente ndole en las 5 92