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Resumen Desarrollo Del Pensamiento II.

Ana Jadn, Daniel Granda, Daniel Meja, Jos Ortiz.

Mayo 2017.

Universidad Politcnica Salesiana.

Seminario II
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Abstract

La presente propuesta tiene por objeto ofrecer un trabajo acadmico basado en el Modelo
de las Lecturas para el desarrollo de destrezas y habilidades necesarias en la consolidacin
de la comprensin lectora y escritora. Para esto se explica el Modelo de La pedagoga
conceptual que privilegia la apropiacin de los instrumentos de conocimiento en los
procesos educativos, para asegurar una interpretacin de la realidad. As mismo se describe
una de sus subteoras que es de las lecturas que secuencialmente explican los procesos
psicolingsticos implicados en la lectura.
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Tabla de Contenidos

Captulo 1 Lectura Categorial ............................................................................................. 3


Ttulo 1.1 Tesis ............................................................................................................... 4
Ttulo 1.2 Proposiciones ................................................................................................. 4
Ttulo 1.3 Proposiciones tipo tesis .................................................................................. 4
Ttulo 1.4 Proposiciones derivadas y subderivadas ........................................................ 4
Ttulo 1.5 Proposiciones argumentativas y sub-argumentativas..................................... 5
Ttulo 1.6 Proposiciones definitorias .............................................................................. 5
Ttulo 1.7 Estructura Precategorial ................................................................................. 5
Ejemplo ........................................................................................................................... 5
LA LIEBRE Y LA TORTUGA. ................................................................................. 5
Captulo 2 Los Mentefactos ............................................................................................... 7
Ttulo 2.1 Su uso ............................................................................................................. 7
Ttulo 2.1.1 Actividad. .................................................................................................... 7
Captulo 3 ............................................................................................................................ 9
Referencias.......................................................................................................................... 9

Captulo 1

Lectura Categorial

La lectura categorial es la manera de descomponer un texto en su tesis, proposiciones e

identificar la estructura categorial. Utiliza todas las herramientas y los instrumentos del

pensamiento. Este nivel de lectura proporciona las habilidades que le permitirn acceder a

formas culturales superiores de las cuales depende el desarrollo cientfico, tecnolgico y

artstico de una nacin. La estructura categorial un conjunto de proposiciones que

componen un ensayo., la estructura precategorial es un enramado proposicional formado

por la proposicin tesis-ncleo del texto, proposiciones argumntales apoyan a la tesis y

las proposiciones derivativas salen de la tesis y las proposiciones definitorias necesarias

en algunas ocasiones para aclarar definiciones.


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Ttulo 1.1 Tesis

La tesis es la proposicin principal de un texto, no siempre se la encuentra fcilmente,

por lo que se le tiene que rastrear con paciencia. Las tesis son proposiciones de pensamiento

categrico afirman o niegan algo.

La generalidad de los textos posee una tesis, unas proposiciones que argumentan dicha tesis

y unas proposiciones que deriva, adems de unas proposiciones que definen a uno o varios

elementos de la tesis.

Ttulo 1.2 Proposiciones

Una proposicin es una oracin o enunciado que se comprende como una afirmacin

respecto a un acontecimiento falsable, y que por lo tanto puede determinarse como

verdadero o falso. Todos los agrupamientos de palabras que conservan un sentido son

proposiciones, por lo que se dice que las proposiciones son la forma ms elemental de la

lgica.

Ttulo 1.3 Proposiciones tipo tesis

Cumplen la funcin primaria del pensamiento precategorial, su importancia radica en

sostener, sustentar, afianzar, mantener o afirmar la tesis, darle un soporte proposicional que

convenza al lector.

Ttulo 1.4 Proposiciones derivadas y subderivadas

Son consecuencias que se derivan de la tesis, su importancia permite generar el

pensamiento divergente, hipotetizar y establecer relaciones de causa- efecto.


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Ttulo 1.5 Proposiciones argumentativas y sub-argumentativas.

Las proposiciones argumentales deben sostener o apoyar a la proposicin tesis, deben tener

coherencia con ella. La argumentable son razones, lo porqus de la tesis. La tesis porque

a cada argumento tambin se le puede volver a argumentar o apoyar. Las proposiciones

que apoyan argumentos se denominan subargumentales. Las proposiciones derivadas

deben partir de la proposicin tesis. Son una conclusin o inferencia de la tesis. Las

derivadas responden a un entonces, si la tesis, entonces la definitoria, como su nombre lo

indica, caracteriza o define a uno o varios componentes de la tesis.

Ttulo 1.6 Proposiciones definitorias

Son aquellas que en su constitucin estn definiendo algn elemento que se encuentra en

el texto.

Ttulo 1.7 Estructura Precategorial

La estructura precategorial busca entender y organizar las ideas principales (proposiciones)

de un texto base de un ensayo argumentativo.

Ejemplo

LA LIEBRE Y LA TORTUGA.
"La cultura puede tener un efecto modulador sobre el miedo y el egosmo humanos,

modificando nuestras inclinaciones ms viles en beneficio del grupo al que pertenecemos

y del que dependemos. Pero al ir creciendo los grupos, han ido acumulando cada vez ms

poder destructivo y se han ido distanciando progresivamente de los intereses de los

individuos que los componen. La degradacin del medio ambiente y las armas nucleares

son un ejemplo de este fenmeno: los polticos de una nacin pueden, en "pro" del inters
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nacional, considerar oportuno tomar medidas que pueden conducir a una contaminacin

permanente y/o a escasez de recursos, o incluso amenazar con destruir toda la forma de

vida sobre la tierra. Ante esta coyuntura, las diversas tcnicas de que se ha servido nuestra

cultura para superar nuestra tendencia biolgica hacia el egosmo, dejan de ser benignas

para convertirse en malignas y posiblemente letales".

Estructura Precategorial:

Tesis: La cultura puede tener un efecto modular sobre el miedo y el egosmo humanos,

modificando nuestras inclinaciones ms viles en beneficio del grupo al que pertenecemos

y del que dependemos.

Argumental 1: (Porque) Al ir creciendo los grupos han ido acumulando cada vez ms poder

destructivo y se han ido distanciando progresivamente de los intereses de los individuos

que la componen.

Argumental 1.1: (Porque) La degradacin del medio ambiente y las armas nucleares son

un ejemplo de este fenmeno.

Argumental 1.2: (Porque) Los polticos de una nacin pueden, en pro del "inters nacional",

considerar oportuno tomar medidas que pueden conducir a una contaminacin, permanente

y/o a escasez de recursos, o incluso amenazar con destruir toda forma de vida sobre la

tierra.

Derivada: (En consecuencia) Las diversas tcnicas de que se ha servido nuestra cultura

para superar nuestra tendencia biolgica hacia el egosmo, dejan de ser benignas para

convertirse en malignas y posiblemente letales.


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Captulo 2

Los Mentefactos

Los mentefactos que sirven para representar conceptos, reciben el nombre de mentefactos

conceptuales. Es importante sealar, que los mentefactos corresponden a un nivel superior

de los ya explicados mapas conceptuales.

Ttulo 2.1 Su uso

El potencial pedaggico de los mentefactos radica en dos elementos fundamentales, como

extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente las ideas verbales principales

obtenidas. Para tal fin, se requiere abstraer y aprehender el contenido, y la capacidad de

trasponer didcticamente la informacin organizndola por categoras.

Los mentefactos como idea innovadora se constituyen en un aporte cientfico para la

adquisicin autnoma del conocimiento. Surgen de la utilizacin de los mapas

conceptuales y sus limitaciones pedaggicas, la aplicacin de la teora de las seis lecturas

en el rea de lenguaje y la revisin constante.

Ttulo 2.1.1 Actividad.

Retomando las lecturas que ha realizado hasta ahora y revisando algunas otras que usted

considere apropiadas para el objetivo de esta actividad, en esta ocasin elaborar un

Mentefacto para cada uno de los tres conceptos centrales de la unidad:


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Examen de conocimientos

EVALUACIONES
GRAN ENTORNO AL CONOCIMIENTO

EMITE UN JUICIO DE VALOR

EVALUACIN DE
MEDICION DE GRADO DE APRENDIZAJE
EVALUACIN DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS
OBETIVOS

REACTIVO OPCION JERARQUIZACION REACTIVO


VERDADERO MULTIPLE COMPLEMENTAR
Y FALSO

Evaluacin por productos

EVALUACIONES
GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD

GRADO DE COMPETENCIA

EVALUACIN DE
EVALUACIN POR CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS
PRODUCTO

MAPAS DIAGRAMAS
PORTAFOLIOS CONCEPTU ENSAYO
ALES
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Captulo 3

Lectura y Estructura Metasemantica

Es la ltima forma de leer humano, la lectura metasemntica, posee otra finalidad:

contrastar, colocar en correspondencia, contraponer, la obra leda con tres instancias

externas al texto:

a) El autor.
b) La sociedad en la cual vive y
c) El resto de escritos.

La lectura metasemntica., tiene como finalidad contrastar o poner en correspondencia la

obra leda con tres aspectos o facetas externas al texto: el autor, la sociedad en la que vive

y el resto de los escritos. "La lectura metasemntica busca comparar y hacer corresponder

el sistema de las ideas contenidas en el texto con otros sistemas".

Entonces, ella permite comparar, establecer analogas y hacer correspondencias con otros

sistemas. El objetivo es realizar una lectura externa. Su finalidad es contrastar, ir ms all

de las circunstancias socioculturales en que est expresado el texto y someterlo a la crtica.

Referencias

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http://aal.idoneos.com:
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_8_Nro._7/La_lectura%2C
_una_pr%C3%A1ctica#Lectura_como_proceso_y_acontecimiento
http://bloglibros.com. (s.f.). Recuperado el 17 de abril de 2011, de http://bloglibros.com:
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http://pasion_por_el_dibujo.lacoctelera.net. (s.f.). Recuperado el 17 de abril de 2011, de
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lectura
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www.buenastareas.com. (s.f.). Recuperado el 17 de abril de 2011, de


www.buenastareas.com: http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-
Lectura/87143.html
www.definicionabc.com. (s.f.). Recuperado el 17 de abril de 2011, de
www.definicionabc.com:
http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectura.php
www.educarchile.cl. (s.f.). Recuperado el 17 de abril de 2011, de www.educarchile.cl:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=106581

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