9

Escribir textos argumentativos:

una secuencia didctica
Josep Santamaria
Profesor del lES Can Peixauet. Santa Coloma de Gramenet (Barcelona)

Introduccin
Aunque tradicionalmente una de las funciones bsicas de la escuela ha sido la len-
gua escrita, en muy pocas ocasiones sta ha sido considerada un objeto de estudio en s
misma, dndose la paradoja de que los alumnos han tenido que aprender a escribir sin
que nadie les enseara especfica mente cmo se escribe (Milin, Guasch y Camps, 1990).
En la actualidad, sin embargo, comienza a observarse un cambio de orientacin
en el planteamiento de las clases de lengua, tanto por lo que atae a los aspectos re-
lacionados con la comprensin como por lo que se refiere a la produccin de textos,
con la paulatina introduccin de la metodologa comunicativa, en la que los elemen-
tos lingsticos que componen la lengua se analizan y estudian en relacin con los
tipos de texto, con los mbitos de uso y con las habilidades cognitivas (Vil, 1991).
La secuencia didctica que se describe ms detalladamente en el siguiente
apartado pretende inscribirse en esta corriente renovadora. Sus principios tericos
previos proceden en su mayor parte de la psicologa cognitiva (lnhelder, Piaget, Bru-
ner), y su punto de partida lo constituye una concepcin interaccionista de la edu-
cacin, tal como la entienden Vigotsky y Luria, quienes afirman que la adquisicin de
la competencia oral y escrita se halla condicionada por prcticas culturales presen-
tes en el medio en el que la persona crece y se desenvuelve, o lo que es lo mismo, que
la cooperacin social y la actividad grupal son elementos clave en la construccin y
manifestacin del conocimiento e indispensables por tanto en el proceso de ense-
anza/aprendizaje. Tampoco hay que olvidar las bases psicolgicas que se despren-

Artculo publicado en Aula de Innovacin Educativa, n. 2, pp. 33-40. mayo' 992.

,,, I
den de la concepcin constructivista del aprendizaje de autores como Ausubel y Kolb,
as como el enfoque natural de Terrell y Krashen, con la distincin entre adquisi-
cin y aprendizaje, y su vinculacin a travs de un filtro afectivo,
La secuencia se dividi en cuatro fases, cada una de las cuales parti de distintas
propuestas didcticas. As, la primera y la cuarta, que hemos llamado de actuacin y ge-
neralizacin, se inspiraron al mismo tiempo en los enfoques basados en las funciones y Objetivo bsico (nivel mnimo). t d comprensible V eficaz a partir de un determina-
Componer un texto argumentatlvo estruc ura o,
en el proceso, siguiendo la denominacin propuesta por Cassany (1990) en su anlisis
sobre las distintas metodologas que presiden la enseanza de la expresin escrita. La se- do tema.
gunda, que llamamos de reflexin, toma como referencia el enfoque basado en el conte- . . . I anizacin del texto .
nido. En la tercera, la de anlisis, en cambio, se ha tenido en cuenta la que parte de la ObjetIVos relatIVos a a org . if I se quiere expresar en el texto, seleCCIonando V or-
I mas previos V plani icar o que
gramtica. Los respectivos presupuestos tericos que se tuvieron en consideracin en el Estab ecer es~ue .. do con una intencionalidad determinada.
momento de aplicar cada fase se describen con mayor detalle en el siguiente apartado. ~~;~~ra~~~:ac:f::e~~~o~ ~~ua~~~~or, teniendo en cuenta el destinatario del texto.
Escribir un borrador, corrigindolo cuantas veces se crea necesario.

Descripcin de la secuencia Reco~ocer los me c~nismolsO.gdlecaCsO:~pSil~~t::x:~~~lcitasentre oraciones, proposiciones V prrafos.

l
Identificar las re acrones
Entregar una versin definitiva.
La experimentacin de esta secuencia tuvo lugar con dos de los cinco primeros
de bachillerato" del Instituto La Salzereda de Santa Coloma de Gramenet (Barcelona).
Objetivos relativos al contenido del texto .
Se desarroll a lo largo de catorce sesiones en las horas A. es decir, con 36 alumnos
Aprehender el modo argumentacin de un parrafo V de un texto.
en el aula. Aunque la mayora de las sesiones se realizaron en la clase habitual, oca-
Escribir una introduccin general para presentar el tema.
sionalmente, el desarrollo de las actividades exigi cambiar ese escenario y trasla-
darse a otros espacios: la biblioteca y las aulas de audiovisuales e informtica. Manifestar claramente la tesis principal. ti t aves de la ejemplificacin, la adicin de
Desarrollar adecuadamente ~I cuerpo argumenta IVO,a r
El objetivo y punto de partida fundamental de este trabajo se origina en las
argumentos o/V el razonamiento deductivo.
necesidades concretas del alumnado, que a menudo suele manifestar en sus escritos
Proponer una conclusin.
errores de ndole diversa: abundantes faltas de ortografa, escasa ligazn entre las ora-
ciones, frecuentes confusiones en el uso de la puntuacin, prrafos incoherentes, falta Generales del rea
de creatividad, pobreza de lxico, carencia de estructuracin lgica del discurso ...
Se trataba, en consecuencia, de abordar estas cuestiones de una forma global T .. d I digo escrito
e integrada, centrada en los procesos de redaccin (planificacin, textualizacin y Objetivos respecto a la utllza~/On e e ui I disposicin utilizando un lxico adecuado.
Atender a la claridad expresiva V al orden oqrco en a ,
revisin) aprovechando la virtualidad lgica del discurso argumentativo, a fin de
Construir oraciones bien estructuradas. .. .
explotar la relacin entre pensamiento y sintaxis, atendiendo a las relaciones entre Aplicar las convenciones bsicas de puntuaclon a los escntos.
proposiciones y lgica del discurso (Lucea, 1991). Asimismo, me propuse utilizar los
Respetar las normas de concordanCia. . .
medios de comunicacin, el vdeo y el casete, como instrumentos de anlisis de las
Controlar el cumplimiento de las reglas ortograflcas esentacin (letra legible, respetando los
producciones orales referidas al texto argumentativo.
Entregar puntualmente los trabajos con una correct a pr
La aparente complejidad de esta secuencia didctica, que pese a tener un claro
eje vertebrador en la composicin escrita de textos argumentativos, engloba, adems mrgenes sealados ...). I . . d I ecuencia con un cuadro de especificaciones
De estos objetivos surgi una pauta de eva uacion e as.
otros bloques de contenido del rea, tales como la expresin oral, la gramtica, el l- que entrego a los alumnos despus de la primera fase [vase documento 1).
xico, el anlisis literario y los medios audiovisuales de comunicacin, se justifica por
la necesidad de ir adecuando nuestros objetivos, programaciones, mtodos y activi-
dades a las propuestas de la reforma educativa.
Los objetivos y contenidos tal como se planificaron y secuencia ron antes de su pre-
sentacin en el aula pueden verse detallados en la siguiente rejilla de programacin.
Elaboracin del esquema previo del texto. .
___;__~~_:~~~~-~-y-:--~~~:~:-~-:-:~-!~!~~~-~~!~~--~-:~~:~_r_I_~: -------------------------
Este curso se corresponde con el actual 3.' de ESO.
113 I
1112
 -------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Seleccin de datos relevantes. Primera fase: actuacin
Decisin sobre la posicin del enunciador y su relacin con el destinatario.
Determinacin de la tesis principal. Presupuestos tericos
Planificacin del desarrollo del cuerpo argumentativo. Del enfoque basado en las funciones, que considera la clase de lengua como
Extraccin de la conclusin adecuada. el lugar de aprendizaje de una funcin comunicativa determinada segn el desti-
Utilizacin de los instrumentos de autocontrnl: pautas carta de est di b d . . natario en la lengua que se aprende (Cassany, 1990), se toman los conceptos de
. . . "u lOS, ase e orlen racin
cuadro smoptrco de nexos. ' competencia comunicativa (Hymes, Gumperz), funcin comunicativa y acto de habla
Revisin y correccin de errores (faltas de ortografa puntuacin inadecuad ti . . . (Austin, Searle). Los objetivos de esta fase se centran en las necesidades de comu-
. . ". ' a, repe IClones lexl-
cas, recundancas, arnbiqedades, discordancias anacolutos inadecuacl'o' n d I d nicacin de los alumnos, en la adquisicin de la competencia comunicativa concre-
lci
oqrcos).) ',e uso e conecto res
tada en actos de habla. Esta metodologa (Johnson, 1981) fomenta las situaciones
Anlisis de las producciones propias y ajenas. interactivas (juego de papeles, actividades por parejas, dinmica de grupos) y per-
Imitacin de modelos argumentativos. mite trabajar en el aula la lengua tal como se usa habitualmente. Se incorporan,
tambin, los hallazgos ms importantes de la lingstica del texto (Bronckart,
Conceptos Werlich, Adam, Van Dijk, Hallyday-Hassan) y de la pragmtica, como son los con-
ceptos sobre las propiedades del texto (cohesin, coherencia, adecuacin, etc.) y
El texto argu mentativo. las tipologas de textos.
- Caracteristicas. La aplicacin prctica ms relevante del enfoque basado en el proceso se da
- Modalidades. a travs de los proyectos de escritura, que ponen el nfasis en el texto escrito
- Estructura. como un producto compartido que debe planificarse, escribirse, revisarse y rees-
Cohesin y coherencia textua 1. cribirse. Lo importante no es ensear slo cmo debe ser la versin final de un
- Unidades lgico-formales: escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que
Texto, prrafo y oracin. deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin (Flower, 1985). En
- Elementos de cohesin formal: consecuencia, en el aula el trabajo se centra en el escritor, en el alumno, y no en el
Repeticiones. texto ya escrito.
Sustituciones. Los fundamentos de este modelo de enseanza (Camps, 1990) son:
Vinculos lgico-sintcticos: nexos y conectivos; relaciones lgicas esenciales. La necesidad de que el enseante estimule el proceso de elaboracin (plani-
Elementos de cohesin semntica. ficacin y revisin del texto) y corrija sin esperar a que el texto est termi-
nado.
Actitudes, valores y normas La incidencia de la interaccin oral durante la redaccin.
La insercin de las tareas en contextos que permitan establecer la situacin
Reconocimiento de la utilidad de planificar el texto. comunicativa.
Preocupacin por la claridad argumentativa y el orden. La conveniencia de introducir conocimientos referidos tanto a la situa-
Resp:to y valoracin critica por las producciones propias y ajenas. cin discursiva como al texto como globalidad.
Interes por. la presentacin y por la puntualidad en la entrega de las composiciones escritas. La necesidad de destinar a las actividades de escritura un amplio espacio de
Parttcipacin en el trabajo de equipo. tiempo, que permita adecuar los objetivos a las sucesivas reorientaciones.
Defensa de las opiniones propias y respeto por las ajenas.
Actividades
Negociacin de contextos de aplicacin de los objetivos y contenidos de la
secuencia.
Secuencia de actividades Diagnstico inicial a travs de los primeros textos sin ninguna instruccin
previa.
Las actividades de enseanza-aprendizaje se disearon siguiendo a grandes Trabajo en grupos, preparando la actividad elegida por los alumnos (juicio a
rasgos I~s c~atro.etapas (actuar, reflexionar, analizar, generalizar) del mtodo de la- una idea o tesis terminada).
boratorio d.lfundldo por el Instituto NTL de la ciencia Aplicada de la Conducta, de Celebracin de las dos primeras partes (presentacin y debate) del juicio.
Estados Unidos y por el Instituto Tavistock, de Gran Bretaa. Grabacin en vdeo de esta actividad.

I 114
115 I
 En esta primera fase se negoci con los alumnos el contenido y los objetivos de
la secuencia didctica y se les dej elegir el contexto de su aplicacin. Despus de la
presentacin de las diferentes propuestas se pas a la votacin de stas y result ele- quema, borrador y versin final. y observ si todo el mundo utilizaba la pauta
gida la que planteaba la discusin sobre determinados temas, organizada a modo de
juicio. Este juicio const de las siguientes partes:
Presentacin del tema a cargo de fiscales y defensores.
Debate entre ambos grupos.
Intervencin del pblico.
Conclusiones de fiscales y defensores.
Veredicto del tribunal popular.
Sentencia del juez.
Crnica del juicio a cargo de los periodistas.
En cada fase se elaboraron escritos argumentativos que fueron ledos en clase.
Este planteamiento se desarroll como sigue.
En primer lugar se eligi el tema objeto de debate. Para ello, cada alumno es-
cribi un texto opinando acerca de un tema de su eleccin y rellen, como cada vez
que escriben un texto, el formulario de autocontrol que se les haba entregado (vase
documento 2 en el anexo).
Los textos se leyeron y comentaron en clase (en el apartado de evaluacin se
har referencia a las caractersticas que presentaban). De entre todos los temas tra-
tados se ~Ii?i aquel que ms motiv a la mayora (en un grupo el tema elegido fue
Los qrotittis como muestra de expresin artstica o de barbarie contempornea: en
el otr?, a.~avor o en contra de la eutanasia). A continuacin se hizo una primera
aproxrmacion al tema, de modo que cada alumno expresar a individualmente y por
escrito lo que pensaba acerca de l. Despus de que todos leyeran en voz alta sus es-
critos se establecieron los grupos. De los que se manifestaron a favor surgi el grupo
de los defensores; de los que se manifestaron en contra, el de los fiscales. De los que
votaron tanto pros como contras sin acabar de definir su posicin, se eligi el tribu-
nal ~opular, y de entre stos, el juez. El resto se convirti en pblico, excepto un pe-
queno grupo de cuatro alumnos, ocasionales periodistas encargados de redactar la
crnica del juicio.
Una vez formados los grupos, los equipos de fiscales y defensores redactaron un
texto con vistas a que fuera expuesto en la presentacin de la causa.
Se celebraron las dos primeras partes del juicio con intervenciones orales
d~ la mayora de los componentes de ambos grupos (fiscales y defensores).
Mientras esto ocurra el resto de alumnos actuaron segn la funcin que tenan
encomendada: el juez presidi la sesin, concediendo los respectivos turnos a la de-
fensa ya la fiscala; el tribunal popular anot las alegaciones de defensores y fis-
cales ~ara determinar y justificar su veredicto; el pblico observ, control y
apunto todo cuanto se desarrollaba en el juicio, preparando su intervencin antes
de las conclusiones, y los periodistas tomaron nota para confeccionar la crni-
ca del juicio. . Como puede comprobarse, en este apartado se trabaj, adems, sobre otro tipo
~I profesor .organiz y gui el desarrollo de todo el proceso y grab con
una camara de Video todo cuanto ocurra. Adems, corrigi los textos mientras
I 116
se estaban escribiendo y una vez terminados, insistiendo, una y otra vez, sobre
la importancia de planificarlos y revisarlos. Comprob que cada texto tuviera es-
de autocontrol.
Segunda fase: reflexin
Presupuestos tericos
El movimiento de escritura a travs del curriculo dentro del enfoque ba-
sado en el contenido ha sido el punto de partida para organizar las actividades
que conforman la fase de reflexin. Esta metodologa, basada en las necesida-
des acadmicas de los alumnos, aprovecha el potencial creativo de la composi-
cin escrita como instrumento de aprendizaje de las materias escolares (Griffin,
1982; Noguerol, 1989). Lo que ms interesa, segn esta corriente, es lo que el
texto dice, su contenido, es decir, si las ideas son claras, originales, creativas, si
estn bien ordenadas y estructuradas con argumentos slidos. Las fuentes de es-
critura son bsicamente bibliogrficas: libros de texto, apuntes, artculos, charlas,
conferencias ...
Actividades
Consulta en la biblioteca de distintas fuentes bibliogrficas, bsicamente li-
bros de texto, y diccionarios, preparadas por el profesor, con la finalidad de
encontrar informacin sobre el texto argumentativo.
Aplicacin de las estrategias de comprensin, resumen y esquematizacin de
textos, aprendidas en secuencias didcticas anteriores, cuando se trabaj
el texto expositivo.
Seleccin de la informacin relevante por pequeos grupos (cuatro per-
sonas).
Redaccin con el profesor de un texto comn para todos a partir de un
esquema previo suministrado por el profesor y de los datos relevantes ex-
trados de la consulta bibliogrfica, contrastados con nuevas informaciones
aportadas por el profesor.
Confeccin de una carta de estudios que rene los conceptos bsicos sobre
la argumentacin. Esta carta de estudios se convertir en un instrumento de
ayuda para la redaccin de textos argumentativos.
Confeccin de una base de orientacin procedimental con las consignas b-
sicas que deben tenerse en cuenta en el proceso de redaccin de un texto
arg u mentativo.
Elaboracin de un cuadro a partir de la reflexin sobre el valor y uso de
nexos y conectivos lgicos. Ejemplificacin del uso de los nexos ms comunes
y necesarios para argumentar.
de texto expositivo, que los alumnos ya conocan por haber sido objeto de estudio en
anteriores secuencias. Result muy enriquecedor comprobar que la informacin que
117 I
 los alumnos haban encontrado se corresponda bsicamente con la que el profesor
haba elaborado. De esta investigacin sobre el texto argumentativo surgieron tres
herramientas que los alumnos reconocieron que eran de extraordinario valor: la carta
de estudios, la base de orientacin y el cuadro de conectores (vanse los documen-
tos 3, 4 Y 5 en el anexo).
El profesor, a lo largo de esta fase, verific el grado de competencia alcanzado
en la comprensin y sntesis de informacin, de acuerdo con lo enseado en otra se-
cuencia didctica. Mantuvo un dilogo socrtico y sigui la tcnica del modelado
para la redaccin del texto sobre la argumentacin. l mismo proporcion el esque-
ma (definicin, caractersticas y modalidades, estructura, elementos de cohesin l-
gico-sintcticos) que permiti redactar este texto y los subsiguientes: carta de
estudios conceptual y base de orientacin procedimental. El profesor escribi con
los alumnos todos estos textos.
El mtodo inductivo que gua esta fase permiti comprobar que los alumnos
captan mejor una explicacin y comprenden ms a fondo la esencia de un conte-
nido cuando ste ha sido introducido despus de una serie de prcticas que lo han
situado en este contexto conceptual.
Tercera fase: anlisis
Presupuestos tericos
Esta tercera fase se inspir en un mtodo ms tradicional: la programacin ba-
sada en los contenidos gramaticales, aunque qued restringida al estudio de los co-
nectores relacionados con aspectos como cohesin, coherencia interna y externa y
estructura del texto.
Estas actividades ms especficas de teora gramatical quedan, pues, incardina-
das en un proyecto de creacin textual.
Actividades
Anlisis de los textos escritos hasta el momento, teniendo en cuenta lo
aprendido en la fase de reflexin y contando con los siguientes documen-
tos como pautas: el texto sobre la argumentacin redactado en clase, la
carta de estudios, la base de orientacin, el cuadro de conectores y la pauta
de evaluacin.
Anlisis de la cinta de vdeo con las dos primeras partes del juicio.
Anlisis de textos literarios y periodsticos de otros autores.
En esta fase se aplicaron los conceptos aprendidos en la fase anterior. Se
comprob si los textos escritos y las intervenciones orales de los alumnos respon-
dan a las caractersticas especficas de un texto argumentativo, tal y como se
acord considerarlo.
Se analizaron textos de otros autores, verificando la riqueza y variedad de la
argumentacin. Se verific y coment el uso de los conectores. Es bsico el papel
del profesor, dialogando, preguntando y comentando, como estmulo y eje de las re-
flexiones que suscita el anlisis textual.
I 118
Cuarta fase: generalizacin
Presupuestos tericos
Fueron los mismos que aparecen explicitados en la primera fase.
Actividades
Preparacin y celebracin de la tercera parte del juicio, con la intervencin
del pblico valorando su desarrollo, con las conclusiones de fiscales y de-
fensores, con el veredicto del tribunal popular, con la sentencia del juez
y con la crnica de los periodistas.
Redaccin de textos argumentativos a partir de temas sugeridos por los pro-
pios alumnos.
Confeccin de un dossier final que recopila todos los textos redactados y
analizados a lo largo de la secuencia.
Antologa de los textos ms significativos de la secuencia. Esta antologa se
compuso informtica mente a travs del programa Framework de procesa-
miento de textos y se distribuy a todos los componentes del grupo.
En esta fase se trataba de consolidar lo aprendido aplicndolo a los nuevos
escritos. Se grab con el casete la preparacin de las conclusiones para comprobar
cmo se haban asimilado los conceptos y procedimientos trabajados en las dos fases
anteriores. La sesin del juicio se volvi a grabar en vdeo. Todos los grupos apor-
taron sus respectivos textos que presentaban una notable mejora en comparacin
con los de los primeros das. Se utilizaron de nuevo todas las pautas de autocon-
trol (vanse los documentos 1, 2, 3 y 4). Algunas de las tareas, tales como escribir
nuevos textos, se realizaron fuera del aula, es decir, en casa. Finalmente, se proce-
di a la edicin de un documento que mostraba el trabajo realizado a lo largo de
la secuencia.
El profesor aclar los objetivos, sintetiz lo aprendido y gui a los alumnos, a
travs del estmulo, en la consecucin de composiciones escritas bien acabadas.
Facilit la reflexin por medio de la comparacin y el contraste entre los textos del
inicio de la secuencia y estos textos finales. Corrigi e intervino activamente, junto a
los alumnos, en la seleccin de los textos que constituyeron la antologa. Ense los
rudimentos del funcionamiento del programa Framework y acord con los alumnos la
fecha lmite para la edicin y distribucin de la antologa.
Evaluacin
El diagnstico inicial llevado a cabo a travs de los primeros textos de los
alumnos mostr que la mayora tenan considerables lagunas en la estructuracin
lgica del texto, por desconocimiento de la relacin jerrquica entre las ideas
(pasar de lo particular a lo general y viceversa; organizar adecuadamente los argu-
mentos de apoyo a la tesis principal o determinarla con claridad, relacionar
causa/consecuencia, fijar las conclusiones ...l. por la inadecuada utilizacin, en al-
guno casos, de los conectores y por una distribucin incoherente del contenido en
prrafos, a menudo mal secuenciados desde el punto de vista de la lgica del texto.
119 I
 Este conocimiento previo del estado de los alumnos determin el posterior desa- Anexo
rrollo de la secuencia, que concedi mayor importancia a aquellos aspectos que los
alumnos dominaban menos. Documento 1. Pauta de evaluacin
La mayora de los instrumentos diseados se encaminaron a fomentar un au-
tocontrol sobre el proceso de aprendizaje de los contenidos especficos relativos a la
-
Cuadro de especificaciones Alumno: ...............................
argumentacin. Se convirtieron, por tanto, en eficaces aliados de la evaluacin for- Redaccinde un texto argumentativo. Clase:.........................
mativa. Tema:................................................................................. Estimaciny observaciones
La pauta de evaluacin con su cuadro de especificaciones para la correccin de r-
los ejercicios escritos, la observacin en clase del trabajo individual y de los grupos, OBJETIVOS
as como las grabaciones de audio y vdeo y el dossier recopilatorio, fueron los pun-
tos de referencia que determinaron la nota final de cada alumno. ORGANIZACiN
DELTEXTO

Establecerun plan o esquema.

Consideraciones finales Elegir y dar coherenciaal enunciador.
Teneren cuenta el destinatario.
Segn las valoraciones efectuadas por los propios alumnos, la secuencia les re- Escribirun borrador previo.
sult altamente estimulante, siendo los trabajos en grupo (preparando y escribiendo Corregir el texto.
textos) y la celebracin del juicio en todas sus partes lo que les result ms motiva- Entregaruna versindefinitiva.
dor y gratificante. La mayora reconoce haber aprendido a argumentar, a saber dis-
poner adecuadamente los elementos que constituyen un texto argumentativo y a CONTENIDO
DELTEXTO
utilizar la modalidad ms idnea para sus propsitos comunicativos. Todos admiten que
cuanto ms tiempo se dedica a la planificacin del texto y a su revisin mejor queda Escribiruna introduccin.
ste. En este sentido, tambin consideraron muy tiles las tcnicas, practicadas en clase, Manifestar claramentela tesis principal.
de preparacin previa de las redacciones (torbellino de ideas, discusiones, esquemas ...) Desarrollaradecuadamenteel cuerpoargumentativo.
y la frecuente lectura de los textos y su valoracin crtica. Por ltimo, reconocieron ha- Utilizar con precisinlos conectoreslgicos.
berse aproximado a la reflexin gramatical, con mayor inters y predisposicin que en Proponeruna conclusin.
anteriores ocasiones. Usar un lxico adecuado.
Por mi parte, creo que las actividades, al estimular al mismo tiempo la actua-
cin y la recepcin reflexiva, facilitaron el trabajo en equipo y la implicacin del UTILIZACiNDELCDIGOESCRITO
alumnado en el aprendizaje, sobre todo en los aspectos de autocontrol y autoeva-
luacin de las tareas, lo que redund en una mayor receptividad y capacidad crti- Construir oracionesbien estructuradas.
ca respecto a los escritos propios y ajenos. Asimismo, hay que destacar el inters Utilizar las convencionesespecficasde puntuacin.
tomado por la redaccin de este tipo de textos, hasta el punto de superar los lmi- Respetarlasreglasrelativasal tiempo y a laspersonasdel verbo.
tes establecidos en el diseo de la secuencia, ya que los textos de los compaeros se Respetarlas reglasortogrficas.
convirtieron en objeto de polmica e incitaron a una respuesta escrita, sin que el Escribircon letra legible.
profesor lo hubiera solicitado.
Los contenidos ms tericos fueron perfectamente asumidos por la mayora, Total
sobre todo los relativos a la estructura y modalidades de la argumentacin y al uso Estimacinpara cadaobjetivo:
y funciones de los conecto res, aunque quizs habra que insistir ms en la distin- 3 Bien.
cin y relacin entre coherencia semntica y cohesin textual. 2 Suficiente.
Todo ello vendra a demostrar que, cuando se insiste en la planificacin y re- 1 Insuficiente.
visin de los textos, cuando la reflexin terica y el anlisis se contextualizan en O Deficiente.
una secuencia didctica que parte de los conocimientos previos de los alumnos y
que resulta interactiva y motivadora, puede producirse una autntica construccin Allal, L. (1991): Vers une practique de /'valuatian formative. De Boek Universit.
del conocimiento.

I 120 121 I.
 Documento 2. Autocontrol
Libros de la biblioteca relacionados con el tema.
Mi texto corregido para rehacer los fragmentos incorrectos.
1. He escrito el texto:
Dnde? La carta de estudios.

En cunto tiempo?
Lo que ms me ha ayudado ha sido .
Solo? en grupo?
He aprendido .
He utilizado la carta de estudios?
Es conveniente que en la prxima ocasin tenga en cuenta .
2. Las instrucciones del profesor:
Me han resultado tiles.
Adaptado de Claudine Garcia-Debanc
Me han parecido complicadas o difciles de realizar.
No las he entendido.
3. He planificado el texto:
Documento 3. Carta de estudios
Durante cunto tiempo?
Con qu tcnica (esquema, mapa conceptual, lluvia de ideas)?
4. He escrito el borrador:
UN TEXTO ES UNA ARGUMENTACiN SI
Segn mi planificacin, sin hacer cambios.
Segn mi planificacin, pero con cambios.
Parte especfica Parte lgica
De acuerdo con la carta de estudios.
5. He revisado el texto: Caractersticas necesarias para definir el con- Se han de cumplir todas las condiciones.
Mientras iba escribiendo. cepto:
Mientras iba escribiendo y al acabar el borrador. Intenta probar o refutar una tesis o sope-
Corrigiendo slo la ortografa y la puntuacin. sar sus pros y contras.
Corrigiendo adems de la ortografa y la puntuacin el contenido y su organizacin. Tiene como objetivo persuadir.
6. He pasado a limpio: Se estructura en: premisa o tesis principal,
Sin introducir ningn cambio. cuerpo argumentativo; conclusin.
Introduciendo algn cambio que a mi criterio mejora el texto.
7. He tenido dificultades para:
Otras caractersticas que tambin definen el concepto:
Comenzar a escribir.
Para desarrollar la tesis se utilizan tres modalidades bsicas: la ejemplificacin, la adicin de argu-
Encontrar materiales apropiados para informarme.
mentos y el razonamiento deductivo.
Redactar el texto.
Existen tres tipos de argumentacin que, en ocasiones, pueden aparecer entremezclados: la discusin
Escribir las oraciones.
(deliberacin centrada en sopesar pros y contras); la defensa (justificacin limitada a los argumentos
Seleccionar las palabras adecuadas.
favorables); y la requisitoria (refutacin de los argumentos desfavorables).
8. He solucionado mis dificultades:
Preguntando al profesor.
Consultando un diccionario.
Documento 4. Base de orientacin
Preguntando a mis amigos o familiares.
9. Despus de leer mi texto o de ser corregido por el profesor lo he vuelto a escribir: Actividad: Escribir un texto argumentativo
Ya que mis compaeros no lo haban entendido.
Acciones:
El texto no era verdaderamente una argumentacin.
1. Establecer un plan o esquema.
Me lo ha pedido el profesor.
2. Buscar la informacin necesaria.
Habia muchas faltas de ortografa.
3. Seleccionar los datos relevantes.
10. Para reescribir mi texto he utilizado.
4. Decidir la posicin del enunciador y su relacin con el destinatario.
Diccionarios.
5. Escribir un prrafo de introduccin general.
Libros de texto y gramticas.
6. Manifestar la tesis principal.
--------------------------------------------------------------------
122
123 I
 --------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- Posteriormente, Finalmente
7. Planificar el desarrollo de la argumentacin: Mientras tanto,
En esa poca En poco tiempo
Graduar los argumentos. Tiempo despus,
En el pasado, Hasta ahora,
Organizar los argumentos y contraargumentos. Pasado un tiempo ...
Ejemplificar adecuadamente.
Elegir argumentos pertinentes. Marcadores de lugar
Arriba/abajo Detrs
8. Utilizar los nexos o conectores lgicos ms adecuados. Aqu/all,
Ms lejos Enfrente
9. Escribir una conclusin general. Ms all
En la cercana En la parte posterior,
10. Repasar el lxico empleado. En otros lugares
A la derecha, Junto a
11. Revisar la organizacin del texto en prrafos.
12. Puntuar adecuadamente.
13. Releer y controlar la ortografa. Para ejemplificar (ejemplo)
De hecho En efecto,
14. Pasar a limpio. Por ejemplo
Entre otros ... En particular
15. Entregar puntualmente, con buena letra y respetando los mrgenes sealados. Para ilustrar
En concreto

Documento 5. Conectores y organizadores textuales Para comparar (comparacin)

Asimismo Igualmente
As,
De igual forma, Del mismo modo
TABLA DE CONSULTA De forma semejante,
Aqu tienes una tabla que te puede ayudar en tus escritos y exposciones orales. Consltala pe- As como ... as...
ridicamente y ve aadiendo otros elementos que encuentres en distintos textos.
Contraste (para contraponer, matizar o argumentar en contra)
No obstante,
Pero, Sin embargo,
Para empezar Ms bien,
Por contraste, En contraposicin,
Ante todo ... En primer lugar ... Aquel da ... Por otra parte,
El propsito que nos mueve Para empezar dir.. rase una vez... A pesar de eso, Aun as,
Al mismo tiempo
Por el contrario, En oposicin,
Hay distintas opiniones ... El tema que voy a tratar ... En... vivan ... Aun con todo
Haba una vez... En contra de lo anterior, A pesar de lo dicho,
Hablaremos de... Todo empez cuando ...
Hay que tener en cuenta ...
Para aadir (marcar orden, insistir):
Primero, (-amente) En primer lugar, En segundo lugar, Concesin (para admitir algo)
Seguramente, Con seguridad,
Lo siguiente Adems, Del mismo modo, Sin duda,
Por supuesto que, Cierto que
Y, Tambin, Ms an, Naturalmente,
Reconozco que, Admitiendo ...
De nuevo Otra vez, Y lo que es ms, Admito que,
Finalmente, Al fin, Por ltimo Aunque esto puede ser
Aliado de, Ms an, A su vez
En la misma lnea... Igualmente ... De modo semejante Resultado (deduccin, consecuencia)
As que
Abundando en la opinin. Lo mismo dicen ... De hecho Entonces, As
Como resultado,
Por lo tanto, Consecuentemente,
Por una parte ... por otra Junto a esto ... Igualmente En consecuencia,
Como se ha sealado, Repitiendo, Insistiendo, Por consiguiente, De aqu que,
En otras palabras, Como he dicho arriba, Una vez ms, Por ello es claro que Por todo lo dicho

Marcadores de tiempo Conclusin

Entonces, As
Antes, Actualmente, Al principio, Anteriormente, Finalmente,
Por consiguiente, En conclusin,
Simultneamente Pronto, Ahora, Por tanto,
En sntesis, Para concluir,
Ms tarde, Entonces, Despus, Para resumir,
--------------------------------------------------------------------

125 I
I 124
 Brevemente, Para acabar, Abrevia ndo.
Para terminar. .. Todo acab ... Al final
En resumen .. En pocas palabras: Sera conveniente
Como conclusin ... Esto nos viene a decir que

Extrado de: Andrs, M. y otros (1991): La cohesin del discurso. Curso A.C.D.G.P. Zaragoza.

I 126