Proyecto de Tesis Doctorado UNH

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
ESCUELA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES
PROYECTO DE TESIS
ESTRATEGIA DEL DESARROLLO DE ACTITUDES EN LA
SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACION INICIAL DE ACRAQUIA,
TAYACAJA, HUANCAVELICA, 2014
Presentado por:
XYZ
Asesor:
XXXXXXXXXXXXXXXXX
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

DOCTOR EN CIENCIAS AMBIENTALES
1
HUANCAVELICA PER
2014
2
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:
Los problemas del medio ambiente indudablemente hoy en da se

han convertido en una de las mayores preocupaciones polticas,
econmicas, sociales y educativas a nivel mundial, y por ello de su
solucin o probable solucin depende en gran medida la existencia de la
vida en nuestro planeta tierra.
Segn las Naciones Unidas en su informe 2012 de los Objetivos

del Desarrollo del Milenio (ODM, 2012) sostiene que en el Objetivo N 07
referido a garantizar la sostenibilidad del medio ambiente cuya meta
consiste en: Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las
polticas y los programas nacionales e invertir la prdida de recursos del
medio ambiente.
En trminos especficos, en todos los pases del mundo, se ha

descuidado en gran medida la preservacin del medio ambiente, es decir
no existe una poltica definida en la sociedad para preservarla y
conservarla; por ello las instituciones educativas estn llamadas a suplir
esta deficiencia; ya que en ella tampoco se vislumbra aires de querer
hacer algo por solucionar el problema, ya que la gran mayora de los
padres de familia no son conscientes de la real magnitud del problema
en cuestin; es momento en que ellos tomen las riendas, se concienticen
y no formen parte del problema, sino parte de la solucin del mismo. La
investigacin se sustenta en el Programa 21, ms conocido como la
Agenda 21; que data del ao 1989.
3
La Agenda 21 citado en Milev (2003), incluye el compromiso de
los estados y pases para coordinar constantemente medidas al ms alto
nivel: polticas, econmicas, sociales y ambientales. Esta asociacin
mundial debe basarse en las premisas de la resolucin 44/228 de la
Asamblea General del 22 de diciembre de 1989, que se aprob cuando
las Naciones del mundo pidieron que se organizase la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, adems la
aceptacin de la necesidad de enfocar de forma equilibrada e integral las
cuestiones al medio ambiente y al desarrollo.
La concepcin de la sostenibilidad, implica desarrollo en todos los

campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de
la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de
las sociedades venideras. En la conferencia de las Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Ro de Janeiro en 1992 se
aprob la denominada Agenda 21 que contiene propuestas de acciones
nacionales e internacionales para detener los procesos de degradacin
ambiental.
Este documento Agenda 21 citado en Milev (2003) en el Captulo

36 Fomento de la Educacin, la Capacitacin y Toma de
Conciencia, en el rea de reorientacin de la educacin hacia el
desarrollo sostenible, destaca la importancia del sector educativo para
formar en los nios y jvenes, actitudes y valores para mejorar la calidad
de vida. Mencionan que la educacin en materia de Medio Ambiente y
Desarrollo Sostenible, debe ocuparse de la dinmica del medio fsico,
biolgico, socioeconmico y del desarrollo humano; para lo cual deben
utilizar diversas estrategias metodolgicas acadmicas y no acadmicas.
La Agenda 21 hace hincapi que la educacin debe:
Crear conciencia del Medio Ambiente y el desarrollo en todos los

sectores de la sociedad a escala mundial y a la mayor brevedad
posible.
Procurar facilitar el acceso a la educacin sobre el Medio

Ambiente y el desarrollo, vinculada con la educacin social,
4
desde la edad escolar hasta la edad adulta en todos los grupos
de poblacin.
Las instituciones educativas deben estimular la participacin de

sus agentes en estudios locales y regionales sobre salud
ambiental, agua potable, saneamiento, alimentacin,
ecosistemas, fauna y flora.
Nuestro pas tampoco es ajeno a los problemas ambientales

mundiales. Por eso necesitamos urgente tomar decisiones para mejorar
la calidad de vida de los pobladores del distrito de Acraquia. Hoy la
educacin tiene un gran reto en relacin a la formacin de actitudes
medio ambientales. El estudio de las actitudes es sumamente importante
porque involucra mucho ms que la conducta. Implica segn Yarlequ,
(2003, p.24): una importante dosis de racionalidad, a travs del
componente cognitivo, una cuota de afectividad importante para
sostener la actividad humana y finalmente una disposicin a la accin
(componente reactivo o conductual), la cual es complementada con la
teora psicodidctica del aprendizaje.
La amplitud de este problema justifica que los cambios se inicien

ahora para evitar los efectos catastrficos temidos por los cientficos. Sin
embargo: Cmo debe actuar el nuevo ciudadano para solucionar estos
problemas en vez de agravarlos?
En la poblacin de los padres de familia de las Instituciones

Educativas de Educacion Inicial en el distrito de Acraquia, provincia de
Tayacaja y Region Huancavelica, se ha podido observar de manera
directa que carecen de hbitos actitudinales respecto al cuidado del
medio ambiente, ya que es comn encontrar en las calles del distrito, el
parque, la municipalidad distrital y las principlales instituciones pblicas
desechos o basuras en los pisos. Tambin se ha podido evidenciar con
una encuesta piloto sobre el reciclaje aplicado a 15 pobladores tomados
aleatoria y estratificadamente en el distrito de Acraquia, de donde se
desprende que la gran mayora de pobladores en la escala Likert estn
en el nivel bajo con el 45% seguido de regular con el 24%, asimismo
5
19% en el nivel muy bajo, 12% en alto y ninguno en muy alto el cual es
preocupante.
Definitivamente hay que desarrollar y fomentar actitudes

favorables hacia la sostenibilidad ambiental en los padres de familia de
las Instituciones Educativas de Educacion Inicial en el distrito de
Acraquia, provincia de Tayacaja y Region Huancavelica, en el periodo
lectivo 2014, para que as puedan elegir dnde, cmo y para qu hay
que actuar, desarrollando un profundo sentimiento de solidaridad para
con nuestra naturaleza en el amplio sentido de la palabra de manera
holstica y/o sistmica.
1.2. Formulacin del problema
1.2.1. Problema general:
Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de

actitudes en la Sostenibilidad ambiental en los padres de familia de
las Instituciones Educativas de Educacin Inicial en el distrito de
lectivo 2014?
1.2.2. Problemas especficos
1. Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de actitudes

en la dimensin ambiental de la Sostenibilidad ambiental en
padres de familia de las Instituciones Educativas de Educacion
Inicial en el distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja y Region
Huancavelica, en el periodo lectivo 2014?

en la dimensin social de la Sostenibilidad Ambiental en los
padres de familia de las Instituciones Educativas de Educacin

en la dimensin econmica de la Sostenibilidad ambiental en los
6

en la dimensin poltica de la Sostenibilidad ambiental en los
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Demostrar la influencia de la Estrategia del desarrollo de

actitudes en la Sostenibilidad ambiental en los padres de familia de
las Instituciones Educativas de Educacin Inicial en el distrito de
lectivo 2014.
1.3.2. Objetivos especficos
1. Determinar la influencia de la Estrategia del desarrollo de

actitudes en la dimensin ambiental de la Sostenibilidad
ambiental en los padres de familia de las Instituciones Educativas
de Educacin Inicial en el distrito de Acraquia, provincia de
Tayacaja y Region Huancavelica, en el periodo lectivo 2014.

actitudes en la dimensin social de la Sostenibilidad ambiental en
los padres de familia de las Instituciones Educativas de
Educacin Inicial en el distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja
y Region Huancavelica, en el periodo lectivo 2014.

actitudes en la dimensin econmica de la Sostenibilidad
7
actitudes en la dimensin poltica de la Sostenibilidad ambiental
en los padres de familia de las Instituciones Educativas de
Educacin Inicial en el distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja
y Region Huancavelica, en el periodo lectivo 2014.
1.4. Justificacin
1.4.1. Razones que motivan la investigacion
Esta problemtica est circunscrito en los Objetivos del Desarrollo

del Milenio de las Naciones Unidas (2012), especficamente al nmero 7
que especifica: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, para el
cual se ha establecido la meta: Incorporar los principios del desarrollo
sostenible en las polticas y los programas nacionales e invertir la
prdida de recursos del medio ambiente.
La proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo

sostenible, que implican un tipo de desarrollo en todos los campos
productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual
generacin humana, hoy en da es indispensable.
La humanidad debe enfrentar el reto propuesto de lograr que la

proteccin del medio ambiente sea armnica y compatible en el proceso
econmico-social en toda su dimensin, a la vez que se solucione
paralelamente el desafo de eliminar las guerras, la pobreza, el hambre,
las enfermedades, el analfabetismo y otros problemas globales que
atentan contra la calidad de la vida del principal componente del medio
ambiente: el hombre.
La investigacin reconoce que es posible lograr la Sostenibilidad

Ambiental, y para ello, es imprescindible que los pases desarrollados
-principales responsables de los problemas ambientales- pongan a
disposicin los recursos financieros, la ciencia y la tecnologa al servicio de
los pases subdesarrollados para resolver el problema ecolgico.
Los problemas ambientales, por tener en la actualidad carcter

global, afectan a todos los pases, independientemente del modo de vida y
8
del nivel de desarrollo que estos posean. Sin embargo, en el capitalismo
se encuentran limitadas las posibilidades y las realidades para lograr la
proteccin del medio ambiente y la utilizacin racional de sus recursos
naturales, por la esencia de esta formacin econmico-social,
caracterizada por la existencia de la propiedad privada sobre los medios
de produccin, la competencia, la obtencin de ganancias y el intercambio
desigual.
1.4.2. Importancia del tema de investigacion
Teniendo en cuenta a Sierra (2003) se tiene en cuenta los

siguientes criterios para especificar la importancia de las investigaciones,
las cuales son las siguientes:
a) Conveniencia: Sin duda alguna, este aspecto es crucial, ya que la

presente investigacin ser conveniente para este tiempo y
espacio, pues servir para controlar y/o equilibrar la Sostenibilidad
Ambiental de nuestro hbitat.
b) Relevancia social: La presente investigacin corroborar en el

bienestar personal y social de la comunidad. El trabajo es
trascendente ya que va a beneficiar a nuestra poblacin y de igual
manera va a permitir tomar conciencia del rol que tenemos cada
uno de nosotros dentro de nuestra comunidad local, regional,
nacional y mundial.
c) Implicaciones prcticas: En ese sentido, la investigacin tendr

carcter prctico, ya que se manipular y/o desarrollar la variable
independiente con la finalidad de medir la variable dependiente para
concluir en resultados que propicien y/o fomenten la Sostenibilidad
Ambiental el cual redundar en beneficio de la colectividad en
general.
d) Valor terico: La informacin recopilada y procesada sirve y servir

de sustento para esta y otras investigaciones similares, ya que
enriquecern el marco terico y/o cuerpo de conocimientos que
9
existe sobre el tema en mencin, es decir el sistema de actitudes y
la sostenibilidad ambiental.
e) Utilidad metodolgica: En la presente investigacin el instrumento

diseado y elaborado servir para recopilar informacin y asimismo
para analizar los datos, los mismos que sern guiados y orientados
en todo momento por el mtodo cientfico. Y lgicamente por
tratarse de un modelo cuantitativo, la prueba de hiptesis de la
presente investigacin se ceir al mtodo cientfico; en ese sentido
la presente investigacin tambin se justifica y es importante por la
utlizaicon del mtodo hipotetico decuctivo.
1.5. Factibilidad del estudio:
La investigacin desde todo punto de vista es factible porque ya se

cuenta con los instrumentos debidamente confiabilizados y validados y
tambin la autorizacin para aplicarlos en la muestra especificada y as
contrastar la hiptesis de investigacin.
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes del estudio:
2.1.1. Antecedentes internacionales
a) Casas (2010), realiz la tesis doctoral: Juegos markovianos

discretos. Una aproximacin a modelos de desarrollo sostenible; en
la Universidad Carlos III de Madrid, Espaa. En los ltimos aos ha
aumentado la preocupacin por la contaminacin ambiental y su
relacin con el cambio climtico. Las Naciones Unidas han
promovido numerosas reuniones y cumbres de Jefes de Estados,
para intentar llegar a un acuerdo entre todos los pases con el
objetivo de disminuir las emisiones de CO2 a la atmosfera. Desde el
Protocolo de Kioto en 1997 hasta la conferencia de Copenhague en
diciembre del 2009, ponen de manifiesto esta preocupacin, as
como las dificultades que impiden alcanzar soluciones
satisfactorias para todos los pases y que a la vez consigan el
objetivo de reduccin de las emisiones. El planteamiento y la
solucin de los problemas que se formulan al asumir
comportamientos cooperativo y no cooperativo de los jugadores
(pases) o decisores, as como la posibilidad de utilizar alicientes
monetarios, llamados transferencias, para incentivar la
cooperacin, son los resultados presentados en los Captulos 2 y 3
de esta tesis. En la idea de proporcionar cada pas estrategias que
le permitan tomar decisiones que se aproximen al ptimo
internacional, esto es al optimo cooperativo, se formula un
novedoso criterio probabilstico de optimizacin, que difiere del
11
habitual basado en la minimizacin del valor esperado de un cierto
funcional de coste, que es el estndar para problemas Markovianos
de decisin. Para ilustrar la modelizacin de los problemas de
optimizacin estocstica abordados en la tesis, se ha utilizado un
mismo ejemplo numrico basado en datos reales, que presenta
seis pases o regiones como jugadores con un horizonte de 40
aos y cuyos datos iniciales se han tomado en 1990, base de la
comparacin del Protocolo de Kioto.
b) Aguado, (2005), realiz la tesis doctoral: La Agenda 21 local como

instrumento de desarrollo local, en la Universidad del Pais Vasco -
Espaa; su principal conclusin enfatiza que el factor 1, nos
muestra una clara diferenciacin en el modelo de desarrollo entre
los municipios de carcter ms urbano y los municipios de carcter
rural. De ello se deriva que la localizacin de las variables sobre el
plano factorial como es la relevancia de la planificacin urbana
sobre la sostenibilidad. As se demuestra que los municipios con
una mayor intensidad de uso del espacio construido tiene una
mejor accesibilidad a distintos servicios como sanidad, centros
educativos, equipamientos, zonas verdes, zonas deportivas, etc.
En este sentido se puede afirmar que la planificacin urbana puede
ser considerada como un eje vertebrador del resto de polticas de
sostenibilidad municipal, por lo que todos los programas que se
implementan deberan considerar como aspectos imprescindible el
espacio fsico y territorial.
c) Ardaiz, (2010), realiz la tesis doctoral: Indicadores de desarrollo

sostenible: la situacin de Navarra, en la Universidad del Gobierno
de Navarra, Espaa; recogiendo las ideas plasmadas en Ro de
Janeiro, la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible propuso en
2006 un sistema de 134 indicadores que permitieran evaluar la
situacin de sostenibilidad de los pases y regiones. La aplicacin
de estos indicadores present diferentes complicaciones por lo que
fue reducido posteriormente, en la Cumbre Mundial sobre
12
Desarrollo Sostenible, (Johannesburgo, Sept. 2008), a un ncleo
duro de 57 indicadores cuya aplicabilidad se mostr prcticamente
universal. Sus conclusiones fueron las siguientes: 1) Los
indicadores mostrados sigue el esquema propuesto de la
EUROSTAT en su publicacin Measuring progress towards a more
sustainable Europe. Proposed indicators for sustainable
development. Esta estructura es heredera de las dimensiones que
subyacen al concepto de Sostenibilidad y permite identificar cuatro
grandes reas Social, Econmica, Medioambiental e Institucional
en las cuales se ubican los indicadores. 2) En cada rea los
indicadores se clasifican por temas y subtemas. La ubicacin de un
indicador en un rea determinada no es excluyente para que est
relacionado con otras, de forma que podremos encontrar
indicadores del mbito social intrnsecamente ligados con los del
mbito econmico. Esto es as por la propia naturaleza del
problema que se pretende medir, en el cual en ocasiones todas las
dimensiones confluyen sobre un mismo eje. 3) En cuanto al clculo
de indicadores se hace imprescindible seguir una metodologa
armonizada y nica que permita garantizar la comparabilidad de los
resultados entre unas reas y otras. En este caso se han seguido
las directrices establecidas por EUROSTAT que han sido
aceptadas internacionalmente. 4) La armonizacin de mtodos y
nomenclaturas tiene indudables ventajas que han sido
ampliamente elogiadas y las cuales compartimos en su totalidad.
Sin embargo, la armonizacin metodolgica tambin presenta
limitaciones que es importante tener presente. La principal, hace
referencia al uso de fuentes estadsticas que han sido diseadas
para reas nacionales y cuya utilidad para espacios geogrficos
ms pequeos como es el caso de las regiones, conlleva
problemas asociados al tamao de muestras y consecuentemente
a la fiabilidad de los resultados.
d) Gonzlez, (2006), sustent la tesis doctoral titulada: Medicin del

desarrollo sostenible a travs de ndices sintticos: diseo y
13
aplicacin a la Unin Europea, a la Unidad de Postgrado del
Departamento de Economa Aplicada de la Universidad de Corua
en Espaa. En la presente investigacin se establecieron las bases
metodolgicas para el diseo de un ndice sinttico global de
desarrollo sostenible que cumple tres condiciones: se adapta a los
principios de Presin Estado Respuesta, adopta los mandatos
de la Agenda 21 Local y se adeca a los cuatro componentes o
dimensiones bsicas de la sostenibilidad: institucional,
medioambiental, econmica y social. A partir de dicha metodologa
se construye el ndice sinttico sobre el cmputo de 78 variables,
37 subindicadores y 13 indicadores, agrupados stos en las cuatro
dimensiones citadas para, a continuacin, proceder a su aplicacin
a los pases de la Unin Europea. Sus conclusiones fueron las
siguientes: 1) En la presente investigacin se ha resumido los
diversos sistemas de medicin del desarrollo sostenible llevadas a
cabo hasta la fecha. Con dichos antecedentes se ha diseado un
ndice sinttico global que resulta til y adecuado para medir la
sostenibilidad en distintos mbitos espaciales. A travs de la
metodologa diseada se ha procedido a aplicar dicho ndice
sinttico para comparar el grado de desarrollo sostenible en todos
los pases de la EU. 2) Los resultados alcanzados admiten las
pruebas de coherencia a las que se han sometido. En particular,
debe destacarse el bajsimo nivel de sostenibilidad que presenta
Espaa en relacin con el resto de las economas europeas,
especialmente en la escassima capacidad institucional para dicho
desarrollo lo que sin duda es la consecuencia de la inexistencia de
polticas de planificacin a medio y largo plazo en esta regin. 3)
Espacialmente, el mapa de la sostenibilidad en Europa se configura
de Norte Este a Sur Oeste. De esta forma, los pases nrdicos
y centroeuropeos presentan los mayores ndices de desarrollo
sostenible. A medida que se produce un desplazamiento hacia las
zonas atlntica y mediterrnea el ndice decrece. 4) Los mayores
ndices de sostenibilidad se alcanzan en aquellas economas y
14
pases en los que sus gobiernos vienen desarrollando estrategias
de desarrollo sostenible. Por otra parte, queda ampliamente
demostrado que no existe relacin alguna entre las medidas
tradicionales de crecimiento econmico (PIB y su variacin) y
sostenibilidad.
e) Castro, (2002), sustent su tesis doctoral: Indicadores de

desarrollo sostenible urbano, la aplicacin para Andaluca,
desarrollado en la Universidad de Mlaga en Espaa, cuyas
conclusiones fueron las siguientes: 1) Partiendo de la evolucin
descrita en trminos de la huela ecolgica urbana, ha de hacerse
hincapi en el papel que juega la tecnologa de informacin de
cara a la sostenibilidad futura de los asentamientos urbanos. Los
beneficios de la misma se constatan actualmente en el aumento de
los flujos de informacin, servicios y mercancas, a nivel global. 2)
En este proceso de globalizacin derivado de los avances en
telecomunicaciones, favorece la dispersin de las actividades en el
territorio, conformado por distintos patrones de competitividad y
funcionalidad. 3) En referencia a las polticas hacia el desarrollo
sostenible, en este nuevo marco de interconexin global, las
ciudades juegan un papel cada vez ms significativo posibilitando
el nacimiento de nuevas reas de centralidad en la red global, en
base a la potenciacin de los factores endgenos (ambiental,
turstico y cultural) a travs de los elementos tecnolgicos y
organizativos necesarios.
Todas estas experiencias coinciden en la variable de estudio

referido a la sostenibilidad ambiental y nos demuestran la necesidad
de planificar y conseguir un ambiente sostenible, para lograr el
desarrollo de nuestra ciudad y por ende la calidad de vida en sus
pobladores.
2.1.2. Antecedentes nacionales:
a) Prado, (2008) sustenta la tesis doctoral: Concesin de empresa

prestadora de servicio de agua potable y alcantarillado de Tumbes
15
y el desarrollo sostenible en el sector saneamiento, en la Escuela
de Post Grado de la Universidad Nacional Federico Villareal. La
principal conclusin se centra en el tiempo una inversin
insuficiente en la EPS comogenerador de la dificultad para alcanzar
la cobertura de los servicios de agua potable y alcantarillado. En la
prctica, a pesar del apoyo tcnico y financiero brindado a Emfapa
Tumbes S.A., ste no pudo superar su situacin de inviabilidad
financiera e institucional. Las evaluaciones comprobaron que para
cambiar estasituacin sere quera financiamiento conformado por
endeudamiento externo, recursos del Tesoro Pblico y participacin
privada. Es as que frente a la necesidad planteada por el Gobierno
Peruano, se acord en las negociaciones intergubernamentales
entre Alemania y Per, llevadas a cabo en el ao 1999, realizar una
nueva evaluacin, que demostr que adems del tema financiero,el
problema era de la gestin municipal de la EPS. Es por esta razn
que enlas consultas intergubernamentales del ao 2000 se acord
involucrar al sectorprivado en la gestin de la prestacin de los
servicios de saneamiento comocondicin previa para laejecucin
de cualquier proyecto a apoyar en el marcode la Cooperacin
Financiera Alemana. La extensin del estudio reporta que la
municipalizacin de los servicios de agua y saneamiento no ha
tenido los resultados esperados; en trminos generales la
administracin de los servicios de saneamiento muestra
deficiencias y el servicio en Tumbes no fue la excepcin.En
general, la cobertura, calidad, cantidad y continuidad del agua
suministradapor la EPS a la poblacin y el nivel de tratamiento de
aguas servidas eran deficientes. La sostenibilidad econmica de la
mayor parte de las Empresas Prestadoras de Servicio de
Saneamiento (EPS) se encuentra en una situacin delicada pues la
tarifa media cobrada no cubre el costo de las empresas. Por
consiguiente est probado que la falta de inversiones continuas
impidi la ampliacin decobertura de servicios brindados tanto
enTumbes como en otras EPS del pas.
16
b) Yarlequ, (2007), realiz la investigacin: Programa PACA para
desarrollar actitudes hacia la conservacin del ambiente en
estudiantes de Educacin Secundaria del Centro del Per, en la
Universidad Nacional del Centro del Per;investigacin aplicada
cuya metodologa fue descriptiva y de anlisis de contenido. Se
trata de un estudio dentro de la lnea de la educacin ambiental
cuyos objetivos fueron diagnosticar las actitudes hacia la
conservacin ambiental de los estudiantes de Educacin
Secundaria del Centro del Per y por otro lado, disear y proponer
un programa basado en las actitudes hacia la conservacin
ambiental. El instrumento empleado fue una escala de tipo Licker
que se aplic a una muestra de 1,965 estudiantes de la zona
central del Per. Sus conclusiones fueron: 1) El desarrollo de
actitudes hacia la conservacin del ambiente antes de la aplicacin
del Programa PACA en los estudiantes de Educacin Secundaria
del Centro del Per fue deficiente. 2) El Programa PACA favorece
significativamente el desarrollo de las actitudes hacia la
conservacin del ambiente en estudiantes de Educacin
Secundaria del Centro del Per.
c) Lpez, (2005) realiz la investigacin titulada: Evaluacin tcnico

integral para el desarrollo sostenido del turismo en el nevado de
Huaytapallana, desarrollado en la Escuela de Post Grado de la
Universidad Nacional del Centro del Per, mencin: Maestra en
Gestin Ambiental y Desarrollo Sostenible. El objetivo general de la
investigacin fue: Conocer la evaluacin tcnico integral para el
desarrollo sostenido del turismo en el nevado de Huaytapallana. La
muestra fue no probabilstica y como instrumento de investigacin
se utiliz las Fichas de Observacin Estructuradas, cuyas
conclusiones fueron: 1) El Turismo en el nevado de Huaytapallana
es limitado debido a causales de ndole econmico, social y
cultural, y 2) La evaluacin tcnico integral para su desarrollo
sostenido del nevado de Huaytapallana, tiene mltiples variables
de carcter ecologista, que influyen en su no conservacin.
17
2.1.3. A nivel local:
Como informe de investigacin, aqu en la regin

Huancavelica no se encontr ningn antecedente similar al que
se pretende desarrollar.
2.2. Bases tericas:
2.2.1. Estrategias didcticas o de enseanza
Segn Daz y Hernndez, (2002, p.66):
Dentro de la investigacin psicoinstruccional del paradigma

cognitivo, desde el ao 1960 se han desarrollado dos
aproximaciones en beneficio del aprendizaje significativo de los
alumnos. Dichas lneas, conocidas como aproximacin impuesta y
aproximacin inducida, tuvieron su origen y desarrollo dentro del
dominio del aprendizaje y recuerdo de textos acadmicos, pero
ms tarde ampliaron su influencia a la situacin de enseanza y
aprendizaje escolar.
La aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones

o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; sea
por va escrita u oral, y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar
a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos
que les permitan aprender con xito de manera autnoma.
La aproximacin inducida evidentemente se dirige al polo del

aprendizaje; las "ayudas" que se intentan promover o inducir al aprendiz
se hace con el propsito de que se las apropien y las utilicen
posteriormente de manera autorregulada. Es decir, se supone que el
aprendiz una vez que ha internalizado dichas ayudas, tomar decisiones
reflexivas y volitivas sobre cundo, por qu y para qu aplicarlas.
Estamos refirindonos pues al aprendizaje estratgico y autorregulado, al
cual, por su indiscutible importancia, le sugerimos investigar sobre ella.
El uso de estrategias de enseanza lleva a considerar al agente de

enseanza, especialmente en el caso del docente, como un ente
reflexivo, estratgico que puede ser capaz de proponer lo que algunos
18
autores han denominado con acierto una enseanza estratgica.
Los tipos de estrategias, de aprendizaje y de enseanza, se

encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos.
Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia, por
considerar que el profesor o el alumno, segn el caso, debern
emplearlas como procedimientos flexibles, heursticos (nunca como
algoritmos rgidos) y adaptables, dependiendo de los distintos dominios
de conocimiento, contexto o demandas de los episodios o secuencias de
enseanza de que se trate.
a. Conceptualizacin y contextualizacin de las estrategias de

enseanza.
Segn Daz y Hernndez, (2002, p.77), se entiende por estrategia

de enseanza a:
La enseanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en

funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de
los alumnos. Es decir, al enseanza es un proceso que pretende
apoyar o, si se prefiere el trmino, andamiar el logro de
aprendizajes significativos.
En tal sentido, puede decirse que la enseanza corre a cargo del

enseante como su originador, pero al fin y al cabo es una construccin
conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con
los alumnos y el contexto instruccional (institucional, cultural, etc.), que a
veces toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificacin.
Asimismo, se afirma que en cada aula donde se desarrolla el

proceso de enseanza-aprendizaje, se realiza una construccin conjunta
entre enseante y aprendices nicos e irrepetibles. Por sta razn y otras
razones se concluye que es difcil considerar que existe una nica manera
de ensear o un mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas
las situaciones de enseanza y aprendizaje. De hecho, puede aducirse a
los anterior que aun teniendo o contando con recomendaciones sobre
cmo llevar a cabo unas propuestas o mtodo pedaggico cualquiera, la
19
forma en que ste o stos se concreticen u operacionalicen siempre ser
diferente y singular en todas las ocasiones.
Por ello debemos afirmar que las estrategias son subsidiarias del
concepto de enseanza. Partiendo de lo anterior, sealamos que las
estrategias de enseanza segn Mayer, (1984); Shuell, (1998); West
Farmer (2001) son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
A decir de Palomino, (2002, p.58):
Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones en

relacin al modelo didctico, del mtodo didctico, las tcnicas y
los recursos didcticos que se emplearn con el fin de propiciar
experiencias formativas que promuevan el aprendizaje de los
alumnos de acuerdo a los objetivos previstos.
Antes de continuar es necesario establecer las diferencias

conceptuales entre modelo didctico, mtodo didctico, tcnica de
enseanza y recurso didctico:
Segn Chumpitas, (2003, p.41) Modelo didctico es la

estructuracin sistematizada de la secuencia del desarrollo didctico
para un determinado curso, es decir, de las situaciones de
enseanza-aprendizaje. Se expresa a travs de una sntesis
operativo-grfico.
A decir de Ccanto, (2005, p.63) Mtodo didctico es el conjunto

lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienen a dirigir el
aprendizaje.
Segun Daz y Hernndez, (2002, p.94) Las tcnicas de enseanza

son los recursos pedaggicos que utilizamos para desarrollar
operativamente un momento del objeto a estudiar.
A decir de Surez, (1998, p.68) Recurso didctico es todo

instrumento que se vale de un canal o medio de comunicacin para
20
vehiculizar un mensaje educativo. Es decir tiene la probabilidad de ser
utilizado con potencialidad educativa.
Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de

estrategias, conociendo qu funcin tienen y cmo pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseanza se
complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativo, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Adems es preciso tener presentes cinco aspectos esenciales para

considerar qu tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos
momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio o una
secuencia instruccional, a saber:
Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices

(nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etc.).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular
en particular, que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de
enseanza empleados previamente, si es el caso), as como el
progreso y aprendizaje de los alumnos.
Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el
conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.
21
Esquema N 01: Las estrategias de aprendizaje
Estrategia de Enseanza
Estructura
Modelo Didctico seleccionado
Secuencia
Mtodo Didctico Recurso Didctico
Tcnicas Medios
Procedimientos Materiales
Fuente: Daz y Hernndez (2002).
b. Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanza
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de
enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas
han demostrado, en diversas investigaciones segn Daz y Lule, (1977;
Mayer, (1984 - 1989 y 1990); West, Farmer y Wolff, (1991) su
efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as
como en la dinmica de la enseanza-aprendizaje ocurrida en la clase.
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
22
Cuadro N 01: Estrategias de enseanza
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma

de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseanza compartidas con los alumnos generan expectativas
apropiadas.
Resmenes Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y
argumento central.
Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un
previo puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de los objetos o situaciones sobre
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, etctera).
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
intercaladas texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin
y la obtencin de informacin relevante.
Sealizaciones Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas y redes Representaciones grficas de esquemas de conocimiento
conceptuales (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Organizadores Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
textuales influyen en su comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus
(postinstruccionales) de una sesin, episodio o secuencia de enseanza-
aprendizaje o dentro de un texto instruccional (vase figura). Con bases
en lo anterior es posible efectuar una primera clasificacin de las
estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y
presentacin.
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento
23
de su presentacin en una secuencia de enseanza
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan

al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender; esencialmente
tratan de incidir en la activacin o la generacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. Tambin sirven para que el aprendizaje
se ubique en el contexto conceptual apropiado ya para que genere
expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales
tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos

curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Cubren
funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte
informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de
los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las
ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un
aprendizaje con comprensin (Shuell, 1988). Aqu pueden incluirse
estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y
cuadros C-Q-A, entre otras.
A su vez, las estrategias postinstruccionales se presentan al

trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
postinstruccionales ms reconocidas son resmenes finales
organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna),
redes y mapas conceptuales.
A continuacin Daz y Hernandez (2002, p.241) propone una

clasificacin ms elaborada, la cual nos servir para presentar con cierto
grado de detalle cada una de stas estrategias.
24
Cuadro N 02:
Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo

atendido.
Proceso cognitivo en el que Tipos de estrategia

incide la estrategia de enseanza
Generacin de expectativas Objetivos o intenciones
apropiadas
Activacin de los conocimientos Situaciones que activan o generan informacin
previos previa (Actividad focal, introductoria, discusiones
guiadas, etc.).
Objetivos
Orientar y guiar la atencin y el Sealizaciones
aprendizaje. Preguntas insertadas
Mejorar la codificacin de la Ilustraciones
informacin nueva Grficas
Presuntas insertadas
Promover una organizacin Resmenes
global ms adecuada de la Mapas y redes conceptuales
informacin nueva a aprender Organizadores grficos (por ejemplo, cuadros
(mejorar las conexiones internas) sinpticos simples y de doble columna, cuadros
C-Q-A)
Para potenciar y explicitar el Organizadores previos
enlace entre conocimientos Analogas
previos y la informacin nueva Cuadros C-Q-A.
por aprender (mejorar las
conexiones externas)
- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos. Son

aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Tal como se seal,
la importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el
aprendizaje. Su activacin sirve en un doble sentido: para conocer lo que
saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos conocimientos.
A este grupo podemos incluir tambin aquellas estrategias que se

concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas
que se pretenden lograr al trmino del episodio o secuencia educativa.
Sealar explcitamente a los alumnos las intenciones educativas u
25
objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la
sesin o secuencia instruccional que stos abarcan, y a encontrar
sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados.
- Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos

relevantes de los contenidos de aprendizaje. Tales estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para guiar,
orientar y ayudar a y mantener la atencin de los aprendices durante
una sesin, discurso o texto. La actividad de gua y orientacin es una
actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo deben
proponer preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado
que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en
qu conceptos o ideas focalizar los procesos de atencin y codificacin.
Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de
sealizaciones internas y externas al discurso escrito y las
sealizaciones y estrategias discursivas orales.
- Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la

informacin a aprender. Se trata de estrategias que van dirigidas a
proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una
codificacin ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el
enseante o, en su caso por el texto. Ntese que la intencin es
conseguir que, con el uso de estas estrategias, la informacin nueva
por aprender se enriquezca en calidad proveyndole de una mayor
contextualizacin o riqueza elaborativa para que los aprendices la
asimilen mejor. Por tal razn, se recomienda que las estrategias
tambin se utilicen en forma coinstruccional. Los ejemplos ms tpicos
de este grupo provienen de toda la gama de informacin grfica
(ilustraciones, grficas, etc.).
- Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender. Tales

estrategias proveen de una mejor organizacin global de las ideas
contenidas en la informacin nueva por aprender. Proporcionar una
26
adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como
ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consecuencia,
hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
- Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva informacin que se ha de aprender. Son aquellas
estrategias destinadas para crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva a aprenderse,
asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados.
Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias

antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo
son las de inspiracin ausbeliana: los organizadores previos y las
analogas.
Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse

simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos entre ellas
(por ejemplo, una analoga representada en forma de mapa conceptual,
donde tpico y vehculo tengan mapas particulares puestos en
comparacin, etc.), segn el profesor lo considere necesario.
El uso de las estrategias depender esencialmente de la

consideracin de los cinco factores ya mencionados anteriormente; pero
tambin de los tipos de procesos activados y los efectos esperados que
se deseen promover en un momento determinado. Procedamos a revisar
con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseanza ya
presentadas.
2.2.2. Las actitudes
Las actitudes se apoyan en diversos estudios e investigaciones

realizadas a travs del tiempo, a continuacin sealaremos los
siguientes planteamientos:
27
Pealoza, (2003, p.158), define a las actitudes como el
dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar de una manera
u otra ante los distintos retos que la vida les presenta.
Para Coll, Pozo y Saravia, (1995, p.137) define a las actitudes

como las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente
duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
Para Alcntara, (1992, p.9) define a las actitudes como modos

profundos de enfrentarse a s mismo y a la realidad. Las actitudes son
las formas que tenemos de reaccionar ante los valores.
Adems de los citados se tuvo en cuenta las definiciones

siguientes:
Para Freedman, Carlsmith y Sears, (1970) citado por Jimnez,

(2000, p.122) las actitudes son como una coleccin de cogniciones,
creencias, opiniones y hechos (conocimientos) incluyendo las
evaluaciones (sentimientos) positivas y negativas; todo relacionndose y
describiendo a un tema u objeto central.
Del mismo, se puede inferir que la actitud implica la organizacin

que tiene un individuo en cuanto a sus sentimientos, creencias y
predisposiciones a comportarse del modo que lo hace.
Asimismo, para Bruvold (1970) citado por Whittaker, (1981,

p.623) dice que: Las actitudes son predisposiciones a responder de una
forma ms o menos emocional a ciertos objetos o ideas.
Para el mismo Whittaker, (1981, p.631) Las actitudes son

constructos que nos permiten explicar y predecir la conducta... tambin
ayudan a modificar la conducta humana.
Para Rodrguez, (1993, p.349) Las actitudes son variables

intercurrentes, directamente inferibles, observables y que constituyen
28
una organizacin cognoscitiva duradera que incluye un componente
afectivo a favor o en contra de un determinado objeto y que predispone a
la accin.
En base a las definiciones arriba mencionadas, las actitudes son

modos profundos de enfrentarse a s mismo y a la realidad. Las lneas
radicales conformadoras, impulsoras y motivadoras de nuestra
personalidad. Las formas habituales de pensar, amar, sentir y
comportarse. Es el sistema fundamental por el cual el hombre ordena y
determina su relacin y conducta con su medio ambiente.
Las disposiciones permanentes para reaccionar, ser motivados,

experimentar y actuar ante los seres. Las actitudes son las disposiciones
segn las cuales el hombre queda bien o mal dispuesto hacia s mismo y
hacia otro ser. Tambin son las grandes elaboraciones del hombre que
sustentan y dan sentido a su vida. Le dan un sentido unitario y singular en
su actividad. Podemos decir que las actitudes son las formas que tenemos
de reaccionar ante los valores. Predisposiciones estables a valorar de una
forma y actuar en consecuencia.
a. Caractersticas de las actitudes
Segn Yarlequ, (2002, pp.16-18):
Las actitudes constituyen valiosos elementos para la prediccin de

conductas. Pero, hasta qu punto una actitud determina la
conducta?, eso es algo que se puede conocer a travs de las
llamadas dimensiones y que sirven para su medicin. Estas son:
direccin, intensidad, centralidad, prominencia y consistencia:
La direccin; seala el modo de sentir, es decir, siempre que hay una

actitud, se est en pro o en contra, se acepta o se rechaza el objeto
actitudinal, slo se registra neutralidad en los instrumentos, cuando no
se ha desarrollado una actitud frente al objeto en cuestin. Asumamos
por un momento que el objeto actitudinal es el constructivismo
29
pedaggico. Es fcil comprobar que hay muchos maestros que tienen
actitudes de aceptacin hacia ste, pero tambin quines lo rechazan.
Si le preguntamos a un ingeniero de minas si acepta o rechaza el
constructivismo pedaggico es altamente probable que conteste no
estoy de acuerdo ni en desacuerdo con l, porque no lo conozco. Sin
embargo, es posible que entre quienes lo aceptan hayan algunos que
no lo conocen a cabalidad. Pero tambin entre los que lo rechazan
habrn personas que lo hagan, basadas en ideas errneas acerca de
l.
o La intensidad; no todo se acepta o se rechaza con igual fuerza;

puede tener una actitud de rechazo hacia el robo; pero probablemente,
se rechace con ms fuerza el asesinato o la violacin. La intensidad
pues, es la que da la fuerza a la direccin de la actitud, determina el
punto de aceptacin o rechazo. Se puede saber ya, que la direccin de
una actitud es de rechazo, pero no basta eso para conocer la fuerza de
ste; si el rechazo es intenso o ligero. Para ello, se puede elaborar una
escala cuya intensidad va gradualmente de fuerte a ligera, en la que
se puede ubicar la respectiva intensidad. La intensidad esta
directamente relacionada con la emocin del que vivencia la actitud.
As, cuando la intensidad es mayor, la emocin que provoca el objeto
actitudinal tambin los ser. A la inversa, si la intensidad es leve la
reaccin emocional ante el objeto actitudinal tambin lo ser. Adems
cuanto mayor es la intensidad habr mayor disposicin a la accin, en
la persona.
o La Centralidad; hace referencia a actitudes muy importantes en la

vida del individuo, de las cules dependen muchas otras y estn
relacionadas con el sistema de valores que posee. Existen actitudes
perifricas, no centrales es importante diferenciar de las actitudes
centrales. Por ejemplo, para algunas personas la actitud hacia la
virginidad es central y puede jugar un importante papel en su decisin
matrimonial e incluso en sus relaciones heterosexuales. As un hombre
para el cual la virginidad de su pareja es un valor central, podra decidir
30
no casarse con ella a pesar de sentirse enamorado, al descubrir que
no es virgen. De igual modo, las mujeres para quines la virginidad es
un valor central podran sentirse muy afectadas al sufrir la ruptura del
himen por un accidente o violacin. Se han registrado casos en los que
estas personas han intentado suicidarse.
Suelen ser centrales tambin las actitudes hacia la familia, el

trabajo, la pareja, etc. En cambio las actitudes perifricas estn menos
ligadas al individuo mismo. Por ejemplo, todos tenemos actitudes hacia
determinados programas de televisin, hacia algunos tipos de ropa,
pero generalmente estas actitudes no ocupan un lugar central en
nuestra vida.
o La Prominencia; est en relacin con la centralidad y la fuerza, es

una actitud que se destaca y se hace visible entre otras. Esto significa,
que una actitud prominente suele ser central e intensa a la vez,
aunque existan casos, en que por necesidades e intereses sociales se
destacan actitudes no centrales y no intensas.
o La Consistencia; hace referencia a un conjunto de actitudes slidas

que se integran y relacionan entre s. Supongamos que Juan Palacios,
es un hombre muy identificado con la justicia y la lucha de clases. Por
tanto, da muestra de actitudes positivas hacia las huelgas y dems
protestas de los trabajadores, hacia la lectura de libros y revistas con
alto contenido social, prefiere charlas acerca de esos temas, participa
activamente en el sindicato y gusta de escuchar msica de protesta,
entre otras cosas. Todas estas actitudes se relacionan con los valores
de justicia que demuestra en su actitud central y prominente. Esto
significa, que una actitud es consistente, en la medida en que se
relaciona positivamente con un conjunto de actitudes y valores de
modo que se complementan. Sin embargo, esta consistencia se podra
dar tambin entre actitudes no deseadas.
b. Diferenciacin de las actitudes
31
Fuente: Coll, (1995).
c. Dimensiones de las actitudes
Las actitudes poseen tres dimensiones, llamados tambin

componentes bsicos y definitorios que reflejan la complejidad de la
realidad social. La formacin y el cambio de actitudes opera siempre
con estos tres componentes, que son:
- Componente Cognitivo (conocimientos y creencias).
- Componente Afectivo (sentimientos y preferencias).
- Componente Conductual (acciones manifiestas y declaraciones e

intenciones).
Estas tres dimensiones actan de modo interrelacionado y as

han de ser tratados en todo enfoque que trate de aproximarse a la
realidad y de explicar qu es lo que ocurre.
32
Fuente: Coll, (1995).
d. Teora de las actitudes
En las diferentes interacciones sociales que el hombre establece

con sus semejantes se manifiesta una enorme variedad de actitudes que
cumplen diferentes funciones en el proceso de socializacin y que a su
vez son resultado del mismo. As por ejemplo: encontramos actitudes
que son manifestacin de valores que posee la persona y con los cules
se identifica, como la actitud hacia la justicia, hacia la conservacin del
ambiente, hacia los derechos humanos, hacia la libertad, hacia la
democracia, entre otras. Pero tambin podemos encontrar actitudes que
cumplen la funcin de ajuste social que permite a la persona adaptarse a
las nuevas situaciones, como las actitudes de respeto a la
pluriculturalidad o aceptacin de las diferencias individuales, grupales,
institucionales y dems. Otras cumplen la funcin de proteccin.
Ejemplo, la persona que evita un comentario frente a una situacin
amenazadora para ella. Es decir, actitudes hacia la prudencia, a la
autoproteccin y la proteccin a los dems.
Si las actitudes cumplen un papel importante en la socializacin,

no es menos cierto que ellas reflejan el marco social y cultural dentro del
cual se desenvuelve la persona. De all que frente a un determinado
objeto actitudinal, existen actitudes totalmente opuestas; es decir, unas
presentan mucha aceptacin y otras marcado rechazo.
33
Por cierto, a decir de Yarlequ, (2003, p.42):
Existen actitudes que merecen ser cambiadas para favorecer la

formacin de una buena personalidad o para contribuir al
desarrollo social en general. As por ejemplo, se pueden cambiar
las actitudes hacia la proteccin del ambiente, hacia el trabajo, los
estudios e incluso hacia s mismo. Es a este ltimo, a lo que se
denomina autoestima. Pero para efectuar algn tipo de influencia
acertada sobre las actitudes, se hace necesario antes, conocer en
qu consisten stas: Qu son?, Cul es su estructura?, Es
posible medirlas, evaluarlas cmo?
El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar

muy importante en la psicologa social. Sin embargo, con el desarrollo de
la cognicin por una parte y del trabajo por competencias en el terreno
educativo, las actitudes no son ya ms patrimonio exclusivo de la
psicologa social.
La Teora de David Mc Clelland y Lyle Spencer
Para Mc Clelland, citado por Pealoza, (2003, p.151) lo esencial

era y es descubrir las caractersticas humanas que se hallan asociadas
con el xito en el trabajo y en la vida. Hay que buscar por consiguiente, a
los hombres y mujeres exitosos y escudriar cules son sus rasgos
personales ms comunes.
McClelland denomina competencias a estos rasgos personales

que son predictores de un desempeo superior en el trabajo.
Spencer, citado por Pealoza, (2003, p.157) se refiere

ostensiblemente a que las actitudes que, desde lo ms hondo de la vida
interior, movilizan en las personas sus actos squicos y tambin impulsan
sus competencias y su bsqueda, y la asimilacin de conocimientos y en
general sus acciones.
Debido a ello, podemos considerar que para Mc Clelland y
34
Spencer, las actitudes son potencialidades que, independientemente de
las competencias y tambin de los conocimientos, son como las fuerzas
que mueven a los seres humanos a adquirir precisamente los
conocimientos o cualquier otra meta que se propongan.
e. Formacin de las actitudes
Segn Coll, (1995) se pueden distinguir tres tipos de teoras sobre

la formacin de las actitudes, estas son: la teora del aprendizaje, la
teora de la consistencia cognitiva y la teora de la disonancia cognitiva.
Teora del aprendizaje autnomo: esta teora se basa en que al

aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos
desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas
asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes
puede ser reforzado mediante experiencias agradables. Ejemplo:
Al aprender nuevos conocimientos sobre la sexualidad, se

intenta recoger toda la informacin posible para poder realizar un
cambio en nuestra conducta, partiendo de la nueva informacin
adquirida.
Teora de la consistencia cognitiva: esta teora se basa o

consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la
nueva informacin con alguna otra informacin que ya se conoca,
as tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre s.
Ejemplo:
Teora de la consistencia cognitiva: al estudiar algo nuevo,

intentamos memorizarlo mediante la relacin de lo que vamos a
aprender con lo que ya sabemos, esto nos llevar a que a la hora
de acordarte de lo nuevo ya memorizado, te ser ms fcil
recordarlo.
Teora de la disonancia cognitiva: esta teora se cre en 1962 por
35
Len Festinger, consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a
nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en
realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta
actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento.
Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos
actitudes incompatibles entre s que nosotros mismos intentamos
evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas
actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes. Ejemplo:
Normalmente las personas que consumen drogas tienen

constancia de lo que se hacen a ellos mismos pero sin embargo las
siguen consumiendo, debido a que se hacen creer que el placer
que les produce tomarlas compensa lo que en un futuro les
ocurrir.
2.2.3. Marco filosfico de las estrategias y las actitudes
a) Marco filosfico de las estrategias
Segn Avanzini, (1977, p.125) la ciencia y la filosofa,

considerada una en tiempo de los griegos, se separaron luego en el
Renacimiento. No obstante, nunca han perdido contacto, siempre se han
influido recprocamente. En efecto, la filosofa ha dado a la ciencia an
ms de lo que sta le ha dado a aquella. Evidentemente, todos sabemos
lo que la palabra filosofa en su estructura verbal significa, amor a la
sabidura. Esta definicin primitiva tuvo en los presocrticos, durante
mucho tiempo, significado de amor a la sabidura. Poco despus, en la
misma cultura griega, filosofa connotaba, no el afn o el amor por la
sabidura, sino la sabidura misma, el principio, la identidad fsica, [arj].
De este modo, si el presocrtico se pregunta cul es el principio

[arj], se habr planteado el problema de cul es la naturaleza de las
cosas. Pero la naturaleza de las cosas abarca tanto el ser como el
devenir de las mismas, y la solucin presocrtica al problema se
bifurcar, segn sean idnticos el principio del ser y del devenir, sensible
36
(Jnico) o inteligible (Pitagrico); o que el ser y el devenir se
contrapongan y anulen entre s, de modo que todo sea ser (elatas) o
todo devenir (Herclito). La oposicin tajante del ser y el devenir harn
que los presocrticos posteriores separen los principios de ambos
(Empdocles, Anaxgoras, Atomistas).
El mismo Avanzini, (1977, p.126) sostienen que, con Platn se

inicia la filosofa distinguiendo lo que l llama doxa u opinin, que es el
saber que tenemos sin haberlo buscado y, frente a la opinin, pone
Platn la episteme, la ciencia, que es saber que tenemos porque lo
hemos buscado. Podemos observar, cmo filosofa significa, ahora, ese
saber en especial que tenemos, que adquirimos despus de haberlo
buscado por medio de un mtodo.
Para Platn ese mtodo es la dialctica. Manuel Garca Morente,

en su libro Lecciones Preliminares de Filosofa expone: cuando no
sabemos nada, o lo que sabemos lo sabemos sin haberlo buscado,
como la opinin o sea un saber que no vale nada, cuando nada
sabemos y queremos saber; cuando queremos acceder o llegar a esa
episteme, a ese saber racional y reflexivo, tenemos que aplicar un
mtodo para encontrarlo (Garca, 1968, p.6).
De la cita anterior podemos inferir que cuando llegamos a un

conocimiento que resiste las discusiones dialogadas, o dialctica,
entonces tenemos el saber filosfico, la sabidura autntica, la
episteme, como llama Platn, la ciencia. Como vemos, la filosofa
adquiere en Platn el sentido de saber racional, saber reflexivo, saber
cientfico.
Todas las cosas que el hombre conoce y los conocimientos de

esas cosas; todo ese conjunto del saber humano, lo designa Aristteles
con la palabra filosofa: es decir, totalidad del conocimiento humano.
Filosofa significa, entonces, la doctrina de los primeros principios y
causas. La filosofa es investigacin de unos principios porque son
37
precisamente fundamentos. La filosofa es, para Aristteles, la doctrina
de los primeros fundamentos de explicacin de lo que es.
En la Edad Media el saber humano se divide en: Teologa y

Filosofa. La Teologa se encarga de los pensamientos, conocimientos y
origen acerca de Dios y Filosofa se encargar de los conocimientos
humanos acerca de las cosas de la naturaleza, es decir, es el mundo y
todo lo que en l existe. Es entonces, cuando se le niega a la Teologa
sus dotes de Ciencia ya que su saber est por encima de las cosas y la
Ciencia slo la podemos tener de las realidades concretas. Pero es en
realidad a partir del siglo XVII, por esta razn, que el campo de dominio
de la filosofa empieza a ramificarse. Se van desprendiendo de la
filosofa las Ciencias Particulares, con su objeto, sus mtodos y
progresos propios. Y su lema es segn Garca Bacca: La ciencia no
tiene secretos y se trata con una realidad que tampoco los tiene. De ah
que la sensacin de seguridad que da la ciencia al cientfico sea el gran
sustituto de fe y de confianza. (Garca, 1985, p.6).
Pero es en el siglo XVIII donde podemos afirmar la ausencia

definitiva de algn espritu humano capaz de contener en una sola
unidad la totalidad del saber humano, y entonces la palabra filosofa no
designa ya la enciclopedia del saber, sino que de esa totalidad han ido
desprendindose las ciencias particulares.
Como vemos, la filosofa ha dejado ramas enteras del saber en

manos del mtodo cientfico, es decir, del conocimiento de las cosas por
sus causas y principios. Este parece ser el caso de la mayora de las
llamadas Ciencias Sociales. A pesar de tal abandono la investigacin
cientfica de lo social sigue soportndose en supuestos filosficos,
gnoseolgicos y ontolgicos, muchas veces asumidos pero no
explicados cientficamente por el investigador social. Hemos visto cmo
la filosofa empieza designando la totalidad del saber humano y cmo de
ella se desprenden ciencias particulares que aspiran la especialidad,
38
quedando en la filosofa esa disciplina del ser en general (ontologa) y la
del conocimiento en general (gnoseologa).
Para Best, (1969, p.32) la filosofa ha ejercido una fuerte

influencia sobre la ciencia, sea social o fsico-natural; vemos que, desde
la eleccin de modelos tericos de formulacin hasta la formulacin de
hiptesis y leyes, tanto como su evaluacin, la filosofa ha cumplido una
funcin tan valiosa como complementaria para la ciencia propiamente
dicha.
La actitud del filsofo para con el estudio cientfico de lo social

ha sido un tanto arrogante. En la actualidad, los filsofos parecieran
haber aprendido que una actitud ms modesta es ms fructfera al
estudiar el fenmeno de lo social y al examinar, sobre todo, algunos de
los problemas que la accin humana suscita. Ya que los hombres y la
filosofa pertenecen a pocas histricas determinadas, si se quiere
comprenderlas hay que vincularlas a la poca en que viven, sus ideas
expresan a la poca.
Desgraciadamente se ha presentado a la filosofa desvinculada

de la poca, convirtindola en este sentido, en nada. Urge la necesidad
de un enfoque filosfico donde el hombre se vaya haciendo a s mismo a
travs del tiempo, conocer la historia es conocer cmo el hombre se ha
hecho a s mismo. Necesitamos tomar a los hombres como formadores
de sus procesos anteriores y as poderlos comprender. Entendiendo que
el presente humano es una concentracin de todo el pasado. (Vsquez,
1995).
b) Marco filosfico de las actitudes
Teniendo como referencia a Garca, (1983, p.33) vamos a partir

de la siguiente frase: No todos somos cientficos pero todos somos
hombres. Es fcil apreciar la perogrullada que se acaba de pronunciar;
las plticas entre jvenes nos muestran que, por una parte, los intereses,
ideales, proyectos de los seres humanos, en gran medida son diferentes;
39
sin embargo, en otra gran medida son prcticamente iguales. Todos se
preparan para lo mismo, para ser hombres de una polis, para vivir como
animales racionales. Ahora bien, si la ciencia permite a los que se
dedican a ella conocer de manera racional la parcela que han elegido
como objeto de estudio, la filosofa permite, no a unos cuantos hombres
"explicar y/ o transformar" la realidad estudiada, sino que prepara a todo
hombre --a todos los hombres-- para que se realice como el verdadero
hombre que deber ser a lo largo de su vida.
No es, en rigor, absolutamente necesario estudiar

acadmicamente la filosofa para realizarse como hombre; pero es
absolutamente indispensable la actitud filosfica ante la realidad, ante
los otros y ante uno mismo.
Qu es lo que entiendo por una actitud filosfica? Dicho

brevemente, la reflexin filosfica, la actitud filosfica que todo ser
humano debe tener consiste, ms que nada, en un sentido del orden. A
lo largo del pensamiento occidental se ha definido al filsofo como el
hombre sabio y a la filosofa como la sabidura.
Qu es lo que quiero dar a entender por orden? La filosofa

viene a consistir en ordenar todos los otros saberes. Se trata de
jerarquizar los saberes cientficos, artsticos, histricos, etc.; ubicar a la
ciencia en la perspectiva que le es propia es una labor que no hace la
ciencia, sino la filosofa. Aparece de inmediato la nocin de jerarqua que
resulta solidaria de la anterior nocin de orden.
En si Larrosa, (1990, p.158) sostiene que Es la filosofa la que

determina el valor de todas las actitudes que realiza el ser humano.
Filosofar significa reflexionar sobre la totalidad de lo que nos aparece,
con vistas a la ltima razn y significado. Adems, este filosofar, as
entendido, es un empeo razonable e incluso necesario, del que no se
puede en modo alguno dispensar el hombre que verdaderamente vive
en el espritu; quiero decir con esto ltimo, el hombre que sencillamente
40
piensa.
Observemos con cuidado: las cuestiones filosficas siempre

tienen una "resonancia" humana e interesan al hombre porque es su
mismo ser el que se encuentra en juego. De esta manera surgen las
interrogantes relativas a la naturaleza y existencia del ser, del mundo,
del conocimiento, de la verdad y de la falsedad, de los valores, del bien y
del mal, de la norma de conducta y de la responsabilidad, del derecho
como de la sancin, etc.
2.2.4. El desarrollo sostenible
Segn el Informe Brundtland (1987) el desarrollo sostenible es

aquel que satisface las necesidades del presente sin limitar el potencial
para satisfacer las necesidades de las generaciones futuras.
- Segn Bernanrd, (1999, p.14) en su libro Ciencias ambientales,

ecologa y desarrollo sostenible, afirma que un sistema o proceso
es sostenible cuando puede continuar indefinidamente sin agotar
nada de los recursos materiales o energticos que necesita para
funcionar. Es decir el trmino se utiliz por primera vez en relacin
con la idea de produccin sostenible en empeos humanos como la
silvicultura y la pesca.
- Segn Hunt, (1999, p.25) basado en su libro Sistemas de Gestin

Medio Ambiental, Desarrollo Sostenible es aquel que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas propias.
- Segn Pinal, (2000, p.42)en su compilacin titulada Sustento Poltico

Social para el Desarrollo Sostenible, Desarrollo Sostenible es una
perspectiva amplia, con un enfoque antropocntrico que integra las
necesidades humanas y la problemtica ambiental como elementos
dentro de un mismo proyecto.
41
De esta manera, el desarrollo sostenible, por definicin, busca
promover la armona entre los seres humanos y la naturaleza; para ello
se basa en cuatro elementos:
* Crecimiento econmico.
* Balance ambiental.
* Equidad.
* Responsabilidad y eficiencia de las instituciones pblicas.
- Segn la Enciclopedia Encarta (2010) el desarrollo sostenible, es

un trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permite
hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la
capacidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades.
En s el desarrollo sostenible es una forma de desarrollo que

procura la proteccin y mejoramiento de la calidad de vida en ciudades o
zonas urbanas, su premisa es el reconocimiento de la importancia de la
prosperidad econmica e industrial, de un sano desarrollo del medio
ambiente y de la equidad en las oportunidades en una comunidad.
El concepto, surgi en la dcada de los aos `80, aunque en 1972

en la Conferencia sobre el Medio Humano en Estocolmo, se daban ya
los primeros indicios de una nueva visin.
El desarrollo sostenible implica conciencia, sensibilidad,

responsabilidad, cambio de actitudes y polticas ciudadanas, aspectos
ticos, culturales y religiosos, as como patrones de consumo y estilos
de vida.
Uno de los paradigmas del desarrollo sostenible es el equilibrio

entre el desarrollo econmico y desarrollo tecnolgico y la posibilidad de
que los seres humanos sobrevivan en condiciones favorables.
42
El Desarrollo sostenible rene dos lneas de pensamiento en las
actividades humanas:
a. La satisfaccin de las necesidades bsicas: alimentacin, vestido,

vivienda, salud.
b. La necesaria limitacin del desarrollo impuesta por el estado actual

de la organizacin tecnolgica y social, su impacto sobre los recursos
naturales y la capacidad de la biosfera para absorber dicho impacto.
a. La sostenibilidad
La capacidad para sostenernos -sobrevivir- es de gran

importancia.
El tema de la sostenibilidad se ha vuelto controvertido debido a

que la humanidad se ha desarrollado hasta el punto de alcanzar los
lmites mismos de sus posibilidades de vivir en la Tierra. La
supervivencia ahora exige grandes cambios, sin embargo, algunas
personas pretenden definir la sostenibilidad de una manera en la que se
evita la idea de cambio. Algunos de sus argumentos son vlidos. Otros
no lo son.
A decir de Mangas, (2003, p.75):
El objetivo del Proyecto de Sostenibilidad es el de centrar el

debate en lo que es y lo que no es sostenible. No se logran los
fines de la sostenibilidad si se evitan o evaden los acuerdos. La
verdad se revela a travs de la confrontacin de opiniones
diferentes. En la medida en que ste debate no se desarrolle
abiertamente mediante el aporte del pensamiento de cada uno, no
seremos capaces de resolverlas diferencias que hacen que no
actuemos con decisin. Sin acciones concretas, la civilizacin se
hundir cada vez ms en los peligros ambientales y sociales que
amenazan nuestro futuro.
43
Una de las funciones de las ciencias debe ser de suministrar
informacin para permitir una mejor formulacin y seleccin de las
polticas relativas al medio ambiente y al desarrollo en el proceso de
adopcin de decisiones. Para cumplir ese requisito ser indispensable
acrecentar el conocimiento de las ciencias, mejorar las evaluaciones
cientficas a largo plazo, fortalecer la capacidad cientfica en todos los
pases y lograr que las ciencias tengan en cuenta las necesidades que
vayan surgiendo.
Nuevamente Mangas, (2003, p.79) ratifica la idea cuando

menciona que:
Deberan aplicarse los conocimientos cientficos para articular y

apoyar las metas de la sostenibilidad mediante la evaluacin
cientfica de la situacin actual y de las perspectivas futuras del
sistema Tierra. Dichas evaluaciones, basadas en innovaciones
actuales y futuras de las ciencias, deberan utilizarse en el
proceso de adopcin de decisiones, as como en los procesos de
interaccin entre las ciencias y la formulacin de polticas. Es
necesaria una mayor aportacin de las ciencias para aumentar los
conocimientos y facilitar la integracin de la ciencia y la sociedad.
Por otro lado, la nocin de sostenibilidad es antigua. Sus

fundamentos responden a la conciencia de conservar un determinado
sistema productivo o un patrimonio natural para las generaciones
venideras sin traspasar las leyes naturales y sin provocar efectos
irreversibles. En las ciencias naturales (biolgicas se encuentran las
primeras aportaciones sobre los criterios operativos para evaluar la
conservacin y degradacin de los recursos renovables, aunque tambin
desde el ngulo econmico se han desarrollado teoras y modelos para
la optimizacin del uso de recursos naturales.
Segn Jimnez, (2000, p.78):
44
De hecho, la idea de organizar un sistema econmico productivo
con rendimiento no decreciente en la produccin no es
precisamente nueva. En primera instancia, el antecedente de la
sostenibilidad ecolgica lo encontramos en la nocin de uso
sostenible de recursos naturales renovables.
Este enfoque se refiere especficamente al mantenimiento de las

tasas de intensidad de utilizacin sin provocar reducciones irreversibles
en la capacidad de regeneracin y absorcin de los sistemas naturales.
Este enfoque, que inicialmente se ha aplicado a procesos extractivos,
posteriormente se tratar de extender a la totalidad de funciones
ambientales (de extraccin, absorcin, recreacin, etc.). Considerando
los usos mltiples del stock y los flujos de recursos y residuos, y
contemplando as mismo las interacciones entre los ecosistemas.
b. Evolucin de la Teora del Desarrollo Sostenible
Segn Pinal, (2000) la evolucin de la teora del desarrollo

sostenible se dio de la siguiente manera:
Aos 70: La toma de conciencia de los problemas

medioambientales
No obstante que la gestin, utilizacin y explotacin de los

recursos naturales son la base de los sistemas productivos; durante
muchos aos, ambos conceptos (produccin y medio natural),
permanecieron disociados en la mente colectiva, por la preponderancia
del crecimiento econmico sin restricciones y la mnima atencin al
respeto y conservacin de los recursos de la tierra. La toma de
conciencia de los problemas medioambientales recibi un fuerte impulso
cuando la extensa literatura acerca de los lmites al crecimiento comenz
a advertir acerca de que el desarrollo podra estar condicionado por la
limitacin de los recursos del planeta. El aumento de la preocupacin por
el medio ambiente condujo en 1972 a la celebracin en Estocolmo de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano y fue el
45
evento que convirti al medio ambiente en un tema de relevancia en el
mbito internacional. La Conferencia de Estocolmo emiti una
Declaracin de 26 principios, que formaron el primer cuerpo de una
legislacin blanda para cuestiones internacionales relativas al medio
ambiente y un plan de accin con diez recomendaciones.
Segn el mismo Pinal, (2000) la dcada de los 70 fue asimismo

testigo de la firma de importantes Acuerdos Multilaterales sobre el Medio
Ambiente, entre los que caben destacar: la Convencin sobre los
humedales, de importancia internacional, especialmente como hbitat
de aves acuticas (Ramsar, 1971); la Convencin para la proteccin del
patrimonio mundial cultural y natural (Heritage, 1972); la Convencin
sobre el comercio internacional de especies amenazadas de fauna y
flora silvestres (CITES, 1973); y la Convencin sobre la conservacin de
las especies migratorias de animales silvestres (CMS,1979).
Aos 80: se acua el trmino de Desarrollo sostenible
El mismo Pinal, (2000) sostiene que a lo largo de la dcada de los

80, el aumento de la pobreza, conjugado con el aumento de las
catstrofes medioambientales, conformo una visin ms clara acerca de
la necesidad de compatibilizar los modelos industriales de crecimiento
econmico con respecto al medio ambiente y su relacin con la salud
humana. Comienza a tomar cuerpo el carcter multidisciplinario del
desarrollo sostenible como elemento integrador de cuatro componentes:
el medioambiental, el econmico, el social y el poltico institucional. As
el alivio de la pobreza en las regiones en desarrollo de frica, Asia
Occidental, Amrica Latina y El Caribe, se convirti en un gran reto,
como consecuencia del retroceso econmico, las crisis de deuda, el
aumento de las guerras con el consiguiente incremento del nmero de
refugiados y el elevado crecimiento demogrfico en dichas regiones del
mundo.
En este contexto, la Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y

el Desarrollo (WCED), tambin conocida como la Comisin Bruntland,
46
defini el Desarrollo Sostenible como, el desarrollo que satisface las
necesidades actuales de las personas sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer las suyas, que se introdujo en
el vocabulario ambiental en 1987.
Aos 90: La puesta en marcha de los Objetivos de desarrollo

sostenible
Nuevamente teniendo como referencia a Pinal, (2000), los aos

90 se caracterizaron por la bsqueda de un mayor entendimiento del
concepto y la importancia del Desarrollo Sostenible, en el contexto de
que cada vez hay mayor interdependencia mundial. Creci la conviccin
de que haba un nmero en aumento de problemas mundiales relativos
al medio ambiente que necesitaban soluciones internacionales y se
exigieron diagnsticos y soluciones para los pases en desarrollo.
En junio de 1992, se celebr en Ro de Janeiro, la Conferencia de

las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD)
o Cumbre para la Tierra, que produjo siete logros trascendentes:
- La Declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y Desarrollo, con 27

principios.
- El programa o Agenda 21, un plan de accin para llevar el desarrollo
y el medio ambiente al siglo XXI.
- Convenio marco de las Naciones Unidas sobre los cambios
climticos (UNFCC).
- Convenio sobre la Diversidad Biolgica (CDB).
- La Comisin sobre el Desarrollo Sostenible (CDS).
- El acuerdo para negociar un convenio mundial de desertificacin.
- La declaracin de principios para el manejo Sostenible de los
bosques.
Desde el ao 2000 en adelante: La Cumbre de Johannesburgo

(2002)
47
Los temas ambientales recibieron gran atencin durante la
Cumbre del Milenio en el ao 2002, si bien los informes sobre el
progreso real de la humanidad afirmaban que la comunidad internacional
no estaba otorgando a las generaciones futuras la libertad para sostener
sus vidas en este planeta.
La Cumbre de Johannesburgo celebrada en verano de 2002 concentr

la atencin del mundo en las medidas que deben adoptarse para lograr
el desarrollo sostenible. En realidad, se trat de retomar la Agenda de
Ro, volviendo a enfocar los esfuerzos para alcanzar los todava lejanos
objetivos dispuestos en la Agenda 21. De acuerdo al espritu de
Johannesburgo, el enfoque integrador del desarrollo sostenible se
conforma en la actualidad, como uno de los principales retos de la
humanidad y exige la adopcin de medidas que tengan como objetivos
aliviar la pobreza, mejorar la capacidad de los pases en desarrollo para
afrontar los retos de un planeta cada vez ms interdependiente.
c. Problemas que dan origen al desarrollo sostenible
Cuadro N 03:
Problemas que dan origen al desarrollo sostenible
Ambientales Sociales Econmicos Polticos

- Problemas Mundiales: Deforestacin, Cambio Inequidad de los Mala Ingobernabilidad
climtico, agotamiento de capa de ozono. sectores distribucin
- Prdida de biodiversidad. sociales. de los
- Problemas regionales y locales: recursos.
Contaminacin atmosfrica, deterioro del Desempleo.
medio marino, erosin y desertizacin, Pobreza.
urbanizacin creciente, riesgos industriales, Acceso a la
contaminacin de aguas continentales, educacin.
generacin de residuos txicos y peligrosos.
Fuente: Palomino, (2002).
c. Soluciones para el desarrollo sostenible
Segn Palomino, (2002, p.78) para lograr el desarrollo sostenible

se necesitan cuatro cosas muy importantes:
Cuadro N 04:
48
Soluciones para el desarrollo sostenible
Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Desarrollo social
ambiental econmico poltico
- Entorno - Implantacin de una poltica econmica y social - Uso adecuado - Gobernabilidad
natural coherente con el objetivo del desarrollo sostenible. de los
(ecosistema - Promocin de la conciencia del desarrollo sostenible recursos
s) por medio de la educacin y de la formacin naturales
equilibrado. ambiental en todos los sectores de la poblacin. para
- Orientacin social de la estrategia o cambio hacia el generar
desarrollo sostenible, para una alta calidad de vida. ingresos.
Fuente: Palomino, (2002).
e. Principios de una educacin ambiental para el desarrollo

sostenible
Orientada por los enfoques que gua el desarrollo sostenible,

Hiebert, (1996, p.114) afirma que la educacin ambiental debera
basarse en los siguientes principios bsicos:
- Naturaleza sistemtica del medio ambiente y de la crisis ambiental.
- El valor de la diversidad biolgica y cultural.
- Un nuevo concepto de necesidades.
- Equidad y sustentabilidad.
- Desarrollo de la conciencia local y planetaria.
- La solidaridad, las estrategias democrticas y la interaccin entre las

culturas.
- El valor de los contextos.
- El protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo.
- El valor educativo del conflicto.
- Los valores como fundamento de la accin.
- Pensamiento crtico e innovador.
- Integracin de conceptos, actitudes y valores.
- La toma de decisiones como ejercicio bsico.
49
- La interdisciplinariedad como principio metodolgico.
f. La Agenda 21 y el desarrollo sostenible
Segn Pinal, (2000, p.166):
En el curso de los dos ltimos decenios comenz a tomarse

conciencia de que no pueden existir ni una economa ni una
sociedad prsperas en un mundo aquejado por tanta pobreza y
tan aguda degradacin del entorno. Si bien no cabe de tener el
desarrollo econmico, urge encausarlo de modo que perjudique
menos al medio ambiente. En el decenio de 1990, el desafo
consisti en generar accin surgida de esta conciencia y lograr la
transicin a esquemas de vida y desarrollo sostenibles. Sea en la
granja o en la sala de juntas, en el supermercado o en la
elaboracin del presupuesto nacional, deberemos optar por el
cambio.
Es as que se comenzaron a perfilar senderos que conduzcan al

desarrollo sostenible. La Agenda 21 constituye un manual de referencia
para la determinacin de polticas empresariales y gubernamentales, as
como para la adopcin de decisiones personales. Este documento fue
suscrito en la Cumbre de la Tierra, la ms basta reunin de dirigentes
mundiales, que se celebr en (el mes de junio) de 1992, en Ro de
Janeiro (Brasil). Asistieron a esta reunin, organizada durante la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente el
Desarrollo, los jefes o los ms altos representantes de los gobiernos de
179 pases, junto con cientos de funcionarios de los organismos de las
Naciones Unidas, de representantes de gobiernos municipales, crculos
cientficos y empresariales, as como de organizaciones no
gubernamentales y otros grupos.
Paralelamente, en el contexto del Foro Mundial 92, tuvieron lugar

diversas reuniones, charlas, seminarios y exposiciones pblicas sobre
cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo, a las que
50
acudieron 18000 participantes de 166 pases y unos 450000 visitantes.
Cerca de 8000 periodistas se informaron acerca de las reuniones en Ro
de Janeiro y los resultados se dieron a conocer en todo el mundo por
medio de la prensa, la radio y la televisin.
g. La ciencia para el desarrollo sostenible
El mismo Pinal, (2000, p.174) sostiene que:
Una de las funciones de las ciencias debe ser la de suministrar

informacin para permitir una mejor formulacin y seleccin de las
polticas relativas al medio ambiente y al desarrollo en el proceso
de adopcin de decisiones. Para cumplir ese requisito ser
indispensable acrecentar el conocimiento de la ciencia, mejorar
las evaluaciones cientficas a largo plazo, fortalecer la capacidad
cientfica en todos los pases y lograr que las ciencias tengan en
cuenta las necesidades que vayan surgiendo.
Es as que las ciencias desempean un importante papel en la

tarea de vincular la importancia bsica del planeta Tierra como
sustentador de la vida con estrategias adecuadas de desarrollo basadas
en que el planeta siga funcionando. Las ciencias deben seguir
desempeando un papel cada vez ms importante en el aumento de la
eficiencia del aprovechamiento de los recursos y en hallar nuevas
prcticas y opciones de desarrollo. Es necesario que las ciencias re-
evalen y promuevan constantemente tendencias menos intensas de
utilizacin de recursos, incluida la utilizacin de menos energa en la
industria, la agricultura y el transporte as pues, las ciencias estn
pasando hacer, cada vez en mayor medida, un componente
indispensable de la bsqueda de posibles formas de lograr el desarrollo
sostenible.
Segn Avolio, (1980, p.74):
51
Deberan aplicarse los conocimientos cientficos para articular y
apoyar las metas del desarrollo sostenible mediante la evaluacin
cientfica de la situacin actual y de las perspectivas futuras del
sistema Tierra. Dichas evaluaciones, basadas en innovaciones
actuales y futuras de las ciencias, deberan utilizarse en el
proceso de adopcin de decisiones, as como en los procesos de
interaccin entre las ciencias y la formulacin de polticas. Es
necesaria una mayor aportacin de las ciencias para aumentar los
conocimientos y facilitar la integracin de la ciencia y la sociedad.
El trmino desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se

aplica al desarrollo socio-econmico y fue formalizado por primera vez
en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de
los trabajos de la Comisin Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de
Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983.
Dicha definicin se asumira en el Principio 3 de la Declaracin de Ro
(1992).
Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin

comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias
necesidades. Informe de la Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y
el Desarrollo (Comisin Brundtland): Nuestro Futuro Comn.
El mbito del desarrollo sostenible puede dividirse

conceptualmente en tres partes: ambiental, econmica y social. Se
considera el aspecto social por la relacin entre el bienestar social con el
medio ambiente y la bonanza econmica. El triple resultado es un
conjunto de indicadores de desempeo de una organizacin en las tres
reas.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como

alimentacin, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el
mundo estar encaminado a catstrofes de varios tipos, incluidas las
ecolgicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, estn limitados
52
por el nivel tecnolgico, los recursos del medio ambiente y la capacidad
del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situacin, se plantea la posibilidad de mejorar la

tecnologa y la organizacin social de forma que el medio ambiente
pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad
humana.
Esquema N 03
Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible.
Fuente: Melev, (2003).
h. Dimensiones del desarrollo sostenible
Segn Melev, (2003) se detallan, de manera sucinta, las cuatro

dimensiones bsicas que ordenan el planteamiento de sostenibilidad de
cualquier espacio territorial: la ambiental, la social, la econmica y la
poltica:
Dimensin ambiental (Sostenibilidad): Esta dimensin surge del

postulado de que el futuro del desarrollo depende de la capacidad
que tengan los actores institucionales y los agentes econmicos
para conocer y manejar, segn una perspectiva de largo plazo, su
stock de recursos naturales renovables y su medio ambiente. En
esta dimensin se presta especial atencin a la biodiversidad y, en
especial, a los recursos como el suelo, el agua, y la cobertura
53
vegetal (bosque), que son los factores que en un plazo menor
determinan la capacidad productiva de determinados espacios.
Dimensin social (Equidad): La dimensin social no solo est

referida a la distribucin espacial de la poblacin sino que remite, de
manera especial, al conjunto de relaciones sociales y econmicas
que se establecen en cualquier sociedad. En efecto, son estas
relaciones las que determinan, en buena medida, el grado de acceso
a las diversas formas del poder poltico (a cualquier nivel).
Dimensin econmica (Competitividad y eficiencia): Esta

dimensin se vincula con la capacidad productiva y con el potencial
econmico de las regiones y micro regiones, visualizada desde una
perspectiva multisectorial que involucra las interfaces de las
actividades primarias con aquellas propias del procesamiento y el
comercio, y con otra, que corresponde al uso de la base de los
recursos naturales. Esta dimensin abarca tcnicas y tecnologas
especficas, es decir, insumos modernos, maquinarias utilizadas en
la produccin agropecuaria y otros. Adicionalmente, esta dimensin
incluye tambin aquellas tecnologas requeridas para la
transformacin, procesamiento y transporte apropiado de estos
productos.
Dimensin poltica (Enfoque del gobierno de turno): Esta

dimensin se vincula generalmente con las polticas de los gobiernos
imperantes sobre la sostenibilidad ambiental en los pases tercer
mundista y del primer mundo.
2.2.5. Marco filosfico de la Sostenibilidad Ambiental
Segn Fernndez (2013), en las dos ltimas dcadas las

palabras sostenibilidad y desarrollo sostenible aparecen reiteradamente
en los estudios acadmico-cientficos, en los documentos de las
principales organizaciones internacionales, en la agenda de los partidos
polticos y en todas las propuestas normativas que tienen que ver con
54
las polticas pblicas, trtense de economa, medioambiente, urbanismo,
sanidad o educacin.
De las muchas cosas que lleva ya escritas Riechmann (2003)

sobre problemas sustantivos relacionados con la crisis ecolgica, la
ltima publicada, cuidar la tierra, es seguramente la ms notable. Y, sin
duda, es la aportacin ms sugestiva que ha aparecido por estos pagos
al concepto de sostenibilidad y a su prctica en el mundo actual.
Se trata de un libro de ms seiscientas pginas en el que el lector

atento apreciar un montn de cosas que slo excepcionalmente suelen
darse juntas: la considerable informacin acumulada sobre la moderna
agricultura industrial y sus impactos ecolgicos; la documentacin
manejada sobre cultivos alternativos y seguridad alimentaria; el equilibrio
con que se desarrolla la hiptesis de una agricultura sostenible que sea
de verdad sostenible; la atencin prestada a controversias recientes
sobre ecologa y sociedad, que tocan problemas en verdad de fondo y
que afectan a millones de personas en nuestro mundo de hoy; la
capacidad para argumentar a favor de un cambio de modelo; la filosofa
de la sostenibilidad subyacente; y la sensibilidad a la hora de hacer
propuestas alternativas atendiendo a lo que piensan y dicen los
principalmente afectados por el modelo de desarrollo hoy dominante.
Para Fernndez (2013, p.16), el concepto de sostenibilidad o

desarrollo sostenible se ha hecho popular en los medios de
comunicacin a raz del documento titulado Nuestro futuro comn, que
fue elaborado en 1987 por la entonces Primera Ministra de Noruega,
Harlem Brundtland. En este documento se define como sostenible "aquel
desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades".
En las dos ltimas dcadas las palabras sostenibilidad y

desarrollo sostenible aparecen reiteradamente en los estudios
55
acadmico-cientficos, en los documentos de las principales
organizaciones internacionales, en la agenda de los partidos polticos y
en todas las propuestas normativas que tienen que ver con las polticas
pblicas, tanto cuando se trata de economa en general como cuando se
trata de medioambiente, urbanismo, sanidad o educacin. Pero, como
suele ocurrir en estos casos, la palabra no siempre tiene detrs un
concepto, ni siquiera aquel al que, vagamente, alude la definicin de
G.O. Brundtland. Bastar con un solo ejemplo a este respecto: la
Estrategia Espaola de Desarrollo Sostenible (EEDS), presentada por el
gobierno del Estado, y recientemente criticada como modelo de poltica
insostenible por las principales organizaciones ecologistas del pas.
El uso de la palabra sin concepto es lo que obliga, tambin en

este caso, a la reflexin filosfica. De qu hablamos en realidad cuando
hablamos de sostenibilidad o desarrollo sostenible? Segn Riechman
(1995) en el origen del concepto de sostenibilidad hay dos cosas: la
percepcin de la gravedad de los desequilibrios medioambientales
observados en diferentes lugares del mundo y la conciencia de la
posibilidad de una crisis ecolgica global con consecuencias
imprevisibles (pero previsiblemente catastrficas) para el futuro de
nuestro planeta y de la mayora de las especies que habitan en l. La
idea de sostenibilidad es, pues, una respuesta preventiva ante la
perspectiva de colapso global o parcial del modelo de civilizacin hoy
dominante.
No han sido filsofos de profesin los primeros en formular el

concepto y desarrollarlo, sino cientficos que desde la dcada de los
sesenta del siglo XX advirtieron el riesgo de colapso en la base material
de mantenimiento de la vida en el planeta tierra y tuvieron la sensibilidad
de reflexionar, o sea, de pensar filosficamente sobre la cuestin. Entre
ellos ha habido un puado de eclogos, bilogos, economistas,
urbanistas y, naturalmente, tambin unos pocos filsofos, como Hans
Jonas, Wolfang Harich o Manuel Sacristn, atentos a lo que estaban
diciendo los cientficos sensibles (Rachel, Barry, Edward, Georgescu-
56
Roegen y, entre nosotros, Margalef, Naredo y Martnez). De ah han
nacido las ideas bsicas de lo que hoy se entiende, cuando la palabra
corresponde al concepto, por sostenibilidad -o sustentabilidad, como
prefiere decir Jorge Riechmann.
Segn Riechman (1995, p. 12) en los ltimos veinte aos el

concepto de sostenibilidad se ha ido perfilando tambin filosficamente.
Para empezar, se ha establecido una diferencia de importancia entre
crecimiento y desarrollo, entendiendo que el desarrollo de una sociedad
no equivale sin ms al crecimiento econmico simplistamente medido
por unas cuantas variables cuantitativamente expresadas. En segundo
lugar, se ha matizado la nocin misma de desarrollo atendiendo, por una
parte, a la compatibilidad del mismo con los ecosistemas y, por otra,
tomando en consideracin ndices de bienestar que ya no quedan
reducidos a lo que sea en un momento dado el producto interior bruto.
Se entiende entonces que el desarrollo al que hay que aspirar no es un
desarrollo cualquiera, sino un desarrollo en equilibrio dinmico,
autocentrado, racionalmente planificado y, en la medida de lo posible,
basado en la biommesis, es decir, en la imitacin de la economa natural
de los ecosistemas.
Esta nocin de sostenibilidad implica una reinsercin de los

sistemas humanos dentro de los sistemas naturales, pero tambin una
ampliacin de la nocin de bienestar que incluya indicadores socio-
culturales como los ingresos medios de la poblacin, la redistribucin de
la riqueza, el valor del trabajo domstico, la adecuacin de las
tecnologas empleadas, la atencin a la biodiversidad y el respeto de los
ecosistemas en que se insertan las sociedades humanas. Se puede
considerar, pues, que, hablando con propiedad, sostenibilidad implica
una nueva filosofa de la economa.
En un doble sentido. Primero, porque introduce la compatibilidad

medioambiental como variable sustantiva en la consideracin del
desarrollo econmico, lo que equivale a propugnar una economa
57
ecolgicamente fundamentada. Y luego, porque problematiza varios de
los supuestos (filosficos, psicolgicos, antropolgicos) de la teora
econmica standard, que era, en lo esencial, una crematstica basada en
la maximizacin del beneficio individual, privado, a corto plazo.
Pero la filosofa de la sostenibilidad no se reduce a la crtica de la

teora econmica standard o neoclsica, ni siquiera a las
consideraciones estrictamente econmicas. Va ms all. La idea de que
el desarrollo, para ser sostenible, no tiene que comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades, cuando se expresa en trminos positivos, implica una
filosofa de la responsabilidad. Responsabilidad respecto del espacio en
que tiene lugar el economizar (uso de los recursos locales disponibles de
manera ecolgicamente viable) y responsabilidad en el tiempo (lo que se
suele llamar distribucin intergeneracional de los recursos escasos y no
renovables).
Esto ltimo es un reto tambin para la tica (privada y pblica),

pues obliga a la filosofa moral (y poltica) a repensar y valorar las
virtudes del individuo y del ciudadano teniendo en cuenta la dimensin
temporal, la proyeccin de nuestras acciones econmico-ecolgicas y
tecnolgicas hacia un futuro no inmediato en el que quedarn afectados
los seres humanos por venir y el medioambiente.
Para Fernndez (2013, p. 56) la filosofa que inspira la propuesta

de desarrollo sostenible rectamente entendida, en equilibrio dinmico y
autocentrado, es, en ltima instancia, una filosofa del lmite, de la
limitacin o, por mejor decir, de la autolimitacin de los humanos. En
este mbito tal filosofa tiene ms de un punto de contacto con la idea de
lmite que expres Albert Camus, en El hombre rebelde, al referirse al
"pensamiento meridiano".
A veces la filosofa de la sostenibilidad se presenta como una

filosofa biocentrista, en el sentido de negar que el ser humano tenga
58
que ser la medida de todas las cosas y afirmar, en cambio, que
formamos parte de un sistema vivo, la tierra, sintomticamente llamado
gaia. Pero, por lo general, y en sus formulaciones ms razonables, la
autolimitacin que conlleva la sostenibilidad se entiende como una
correccin drstica o radical del antropocentrismo que ha dominado la
filosofa occidental durante siglos, o sea, como un reconocimiento del
lmite natural de una civilizacin expansiva o como aceptacin de que no
toda necesidad humana, culturalmente inducida, puede ser satisfecha,
por el riesgo que esto supondra para la parte mayoritaria de la especie
de que formamos parte y, tal vez, para toda la especie. Desde esta
perspectiva se puede decir que la conciencia de especie, sensible a la
vez a los problemas del entorno, es el motor espiritual que mueve la
prctica de la sustentabilidad econmico-ecolgica en el mundo actual.
El mismo Fernndez (2013), sostiene que la filosofa de la

sostenibilidad se puede presentar como un pensamiento conservador y
revolucionario a la vez.
- Conservador en la medida en que considera esencial atenerse al

principio de precaucin. Este principio se formula as: "Cuando una
actividad se plantea como una amenaza para la salud humana o el
medio ambiente, deben tomarse medidas precautorias aun cuando
algunas de las relaciones de causa a efecto no se hayan establecido
de manera cientfica en su totalidad, lo que implica que han de ser
los proponentes de una actividad, y no el pblico, quienes deben
asumir la carga de la prueba".
- Revolucionario, como ha escrito el ensayista australiano Dick

Nichols, en la medida en que tomarse en serio el concepto de
sustentabilidad, sin quedarse en la palabra, significa cuestionar los
actuales modelos de produccin y consumo, o sea, la forma de
producir y consumir que hoy impera en nuestras sociedades.
Cuidar la tierra se puede leer como una concrecin especfica de
59
la filosofa de la sostenibilidad, que pone el acento en la biommesis, y
como una aplicacin del principio de precaucin, entendido como
autolimitacin, a los problemas de la agricultura mundial contempornea.
Al descender a las concreciones, defendiendo un cambio de modelo,
Jorge Riechmann ha puesto acertadamente el acento en el anlisis de la
actividad agrcola y en las propuestas alternativas que, mientras tanto,
han ido surgiendo en todo el mundo, ya sea yendo de la mano de
campesinos sensibles, ya inspirndose en las reflexiones de
agroeclogos sensibles, a su vez, a los problemas de quienes viven de
la tierra cuidando la Tierra. Esta concrecin de la filosofa de
sostenibilidad arranca de la conviccin de que "no hay posible solucin
de la crisis ecolgica global sin una ecologizacin a fondo del sector
agroalimentario".
En lo que puede considerarse captulo central de su libro, el

captulo VIII, Jorge Riechmann, que ha argumentado ya (con la
colaboracin de Joaquim Sempere) las ventajas de la agroecologa
respecto de lo que se llam "revolucin verde", perfila los principios,
criterios y requisitos por los que debera regirse una agricultura
sostenible "que sea de verdad sostenible". Establece entonces que el
ncleo de la idea de sustentabilidad (o sostenibilidad) es que los
sistemas econmicos en general, y los agrosistemas en particular, han
de ser indefinidamente reproducibles sin deterioro de los ecosistemas
sobre los que se apoyan.
El inters principal de este captulo es que la argumentacin a

favor de la agricultura ecolgica no se queda, como ocurre a veces, en
mera declaracin de principios ni en la crtica a lo que suele llamarse
agricultura integrada, sino que se apoya convenientemente en la
observacin emprica a travs del anlisis de modelos o paradigmas en
una serie amplia de casos y experiencias concretas, tanto de las
distintas comunidades autnomas del estado espaol como de la Unin
europea y de los EE.UU.
60
Este enfoque permite establecer una serie de requisitos mnimos
que, adems de ser razonablemente aceptables, concuerdan bien con el
ncleo de la idea de sostenibilidad y con los principios que de ella se
derivan. En opinin de Jorge Reichmann, tales requisitos seran cinco:
usar los recursos renovables a un ritmo menor al de regeneracin; emitir
desechos a una tasa menor a la de su absorcin por el medio ambiente;
optimizar el aprovechamiento de los subproductos; no incurrir en
deterioros irreversibles; y evitar los txicos persistentes y
bioacumulables.
2.3. Marco conceptual
a) Actitudes: es una predisposicin de un sujeto para aceptar o

rechazar un determinado objeto, fenmeno, situacin u otro sujeto y
que stas puedan ayudar a predecir la conducta que el sujeto tendr
frente al objeto actitudinal; las actitudes son susceptibles de ser
modificadas por ser relativamente estables.
b) Actividades de aprendizaje: son las diferentes situaciones de

aprendizaje que describen las experiencias que viven los educandos
y que le permiten al logro de los objetivos correspondientes al grado
de estudios.
c) Aprendizaje significativo: son las relaciones que se tiene entre los

saberes previos y los nuevos en el educando y que sirve para la vida
cotidiana de los aprendices y que connleva a la elaboracin de
informacin o conocimientos sobre las cosas, los procesos o
procedimientos que el sujeto realiza a travs de una accin concreta
o prctica, cuyo valor radica en su aplicacin a la solucin de
problemas que se pueden formular o que se muestren en la prctica
de la vida misma.
d) Aptitudes: es un rasgo general y propio de cada individuo y que le

facilita el aprendizaje de tareas especficas y le distingue de los
dems. Las aptitudes aparecen en las distintas etapas de
maduracin individual, aunque no comienzan a precisarse hasta
61
aproximadamente los 10 aos de edad. Pueden ser de muy diversos
tipos: intelectuales, sensoriales y motrices.
e) Conservacin ambiental: viene hacer la accin de conservar; es

decir, preservar de la alteracin. La conservacin de la naturaleza
esta ligada a comportamientos y actitudes que propugnan el uso
sostenible de los recursos naturales como: el suelo, el agua, las
plantas, los animales y los minerales.
f) Cultura sostenible: es un proceso de actitudes para elevar la

calidad de vida viviendo en armona con el medio ambiente. En la
calidad humana reside el cambio de la comunidad, modificando
hbitos, adoptando valores y principios slidos. Los recursos
humanos son la base del desarrollo econmico y social del pas.
g) Desarrollo sostenible: es una forma de desarrollo que procura la

proteccin y mejoramiento de la calidad de vida en ciudades o zonas
urbanas. Su premisa es el reconocimiento de la importancia
econmica e industrial, de un sano desarrollo del medio ambiente y
de la equidad en las oportunidades en una comunidad.
h) Estrategia didctica: es un proceso complejo, algortmico y

sistmico que exige: la comprensin, concepcin del plan, ejecucin
del plan, y el examen de la solucin obtenida de un problema
especfico de contexto real que viene a ser un modelo general de
solucin de un problema.
i) Medio ambiente: lugar o zona donde el conjunto de factores

externos son capaces de influir en un organismo, grupo o sector
social.
j) Metodologa activa: es un conjunto de tcnicas didcticas modernas

que pretende al logro del aprendizaje a travs de diversas
actividades que resultan de la necesidad, inters y/o curiosidad, en
los que el alumno participa directo y activamente.
62
k) Problema: un problema es una situacin, cuantitativa o de otra clase,
a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solucin, y
para la cul no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que
conduzca a la misma.
l) Programa 21: ms conocido como la Agenda 21, probablemente

represente uno de los instrumentos de planificacin ecumnica e
integral de mayor magnitud y elaboracin, producida en el escenario
internacional de la cooperacin poltica y econmica al servicio de los
postulados del desarrollo sostenible, lo cual involucra no solo a los
gobiernos, sino y sobre todo a las diversas formas de participacin
ciudadana: empresas, profesionales, tcnicos, funcionarios, mujeres,
nios, poblaciones indgenas, etc.
m) Sociedad sostenible: es la que al paso de generaciones, no agota

su base de recursos al exceder la produccin sostenible ni produce
ms contaminantes de los que puede absorber la naturaleza.
n) Sostenibilidad ambiental: est referido a la satisfaccin de las

necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas propias.
o) Valores: es el conjunto de actitudes en la dimensin social,

individual, tica y religiosa.
2.4. Marco Legal
Se tiene a las siguientes:
a) Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe del 2012. Naciones

Unidas.
b) Constitucin Poltica del Estado Peruano de 1993, donde se estipula

lo concerniente al cuidado del medio ambiente.
c) La Agenda 21.
d) La Ley General del Ambiente N 28611.
63
e) Ley General de Residuos Slidos Ley N 27314.
2.5. Hiptesis
2.5.1. Hiptesis general
La Estrategia del desarrollo de actitudes influir favorable y

significativamente en la Sostenibilidad ambiental en los padres de
familia de las Instituciones Educativas de Educacin Inicial en el
distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja y Region Huancavelica, en
el periodo lectivo 2014.
2.5.2. Hiptesis especificas
1. La Estrategia del desarrollo de actitudes influir favorable y

significativamente en la dimensin ambiental de la Sostenibilidad

significativamente en la dimensin social de la Sostenibilidad

significativamente en la dimensin econmica de la Sostenibilidad

significativamente en la dimensin poltica de la Sostenibilidad
64
2.5.3. Operacionalizacin de variables e indicadores de las hiptesis
Cuadro N 05:
Operacionalizacin de la variable independiente
VARIABLE TIPO DE
DIMENSIN INDICADORES
INDEPENDIENTE VARIABLE
X1 Cognitiva - Conocimiento de actitudes positivas y
negativas referidas a la conservacin y
preservacin ambiental.
X2 Afectiva - Valoracin hacia los recursos:

Estrategia del
Variable * Agua
desarrollo de Independiente * Aire
actitudes * Tierra
X3 Conductual - Nivel de aceptacin al cambio de actitudes

hacia la conservacin y preservacin
ambiental.
Fuente: Elaboracin propia.
65
Cuadro N 06:
Operacionalizacin de la variable dependiente
VARIABLE DIMEN- SUB DIMEN-

INDICADORES ITEMS
DEPENDIENTE SIONES SIONES
La preocupacin o inters por el medio ambiente se
Actitudes Inters por el muestra como actitud ambiental.
ambientales medio ambiente Percibe actitudes ambientales positivas en su localidad.
Deberamos plantar mnimo un rbol.
Reutilizacin y Considera usted residuo a todo lo que existe en un
reciclaje de Incineracin de botadero.
residuos residuos slidos La incineracin de residuos slidos desfavorece a la
slidos. conservacin del medio ambiente.
La racionalizacin del agua sensibiliza a la poblacin a
Ambiental valorar el recurso hdrico.
Solo el 2% del agua que existe en la corteza terrestre es
Recurso agua
aprovechable por el ser humano.
Cree usted que es insuficiente las fuentes de captacin de
Recursos
agua para garantizar la disponibilidad futura del recurso.
naturales
El uso del gas natural favorecer a evitar la contaminacin
disponibles
atmosfrica.
Recurso aire
Los parmetros actuales de la calidad de aire estn dentro
de los Limites Mximos Permisibles.
Es importante reciclar antes que desechar.
Recurso suelo
Es importante reforestar para evitar la erosin del suelo.
Considero que debe existir dentro del currculo educativo
una asignatura sobre educacin ambiental desde los
primeros niveles de educacin.
Inters por las Las conferencias, charlas, etc., sobre actitudes ambientales
Sostenibilidad Campaas de deben realizarse con mayor frecuencia.
Ambiental campaas de
sensibilizacin
sensibilizacin Recibe con agrado las campaas de sensibilizacin
ambiental.
Social Ser una prctica sostenible utilizar ambas caras del papel
para realizar trabajos educativos.
La tasa de crecimiento poblacional influye en el desarrollo
ndices de sostenible de una ciudad.
Necesidades
necesidades El total de la poblacin carece de acceso real a las
bsicas
bsicas necesidades bsicas.
insatisfechas
insatisfechas. La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin
al nmero de habitantes de una comunidad
En la actualidad, la basura tiene un valor econmico
Valor econmico significativo.
de la basura Los recicladores tienen conocimiento del valor econmico
Crecimiento que actualmente tiene la basura.
Econmico
econmico La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin
Produccin per
al nivel de ingreso econmico familiar.
cpita de residuos
Una familia x con un ingreso econmico menor a la lnea
slidos
de pobreza tendr psima calidad de vida.
Est de acuerdo con las polticas hacia el medio ambiente
Posicin del Punto de vista del que ha propuesto por el gobierno de turno.
gobernante gobierno de turno Las politicas de estado son adecuadas para el contexto
Politica
tmporo espacial.
Polticas de Polticas a largo Las polticas de estado no deben de diferir y son de a largo
estado plazo plazo.
66
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipificacin de investigacin
Segn Sierra, (2003) el tipo de estudio de la presente

investigacin es aplicada, porque en stos estudios se deben
determinar y definir previamente las variables de estudio, luego se
formulan hiptesis, los mismos que deben probarse por mtodos
estadsticos, trabajndose con muestras representativas y llegando al
final a conclusiones.
3.2. Mtodos a utilizarse
Respecto al mtodo de investigacin, como mtodo general se

tiene al mtodo cientfico y como mtodo especfico al mtodo
experimental y al hipottico deductivo.
3.2.1. Mtodo general
En la presente investigacin se utilizar el mtodo cientfico

como mtodo general. En la actualidad segn el estudio del mtodo
cientfico es objeto de estudio de la Epistemologa. Asimismo, el
significado de la palabra mtodo ha variado. Ahora se le conoce
como el conjunto de tcnicas y procedimientos que le permiten al
investigador realizar sus objetivos.
A decir de Kerlinger y Lee (2002, p.124): el mtodo cientfico

comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de
cualquier investigacin que merezca ser calificada como cientfica. El
67
mismo Kerlinger y Lee (2002) enfatiza La aplicacin del mtodo
cientfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la
investigacin cientifica.
3.2.2. Mtodo especfico
Como bien se dijo, lneas arriba, en la presente investigacin

se utilizar el mtodo experimental como mtodo especfico; y a decir
de Mayer, (2006, p.36) El mtodo experimental es un proceso lgico,
sistemtico que responde a la incgnita: Si esto es dado bajo
condiciones cuidadosamente controladas; qu suceder?.
Y para la contrastacin de hiptesis, segn Snchez y Reyes

(2006) se har uso del mtodo hipottico deductivo con sus 7 fases
que implica su proceso.
3.3. Tcnicas de procesamiento de datos.
3.3.1. Fuentes de la informacin
En primer lugar se tendr en cuenta las fuentes escritas de

primera mano como las tesis que se consult en la fase de
antecedentes, as como la revisin bibliogrfica sobre las variables de
estudio, todos ellos con informacin actualizada y de vanguardia.
Segundo, las fuentes documentales y normativas que versan

sobre las variables de estudio.
Y Tambin se har uso de las fuentes orales, ya que se

entrevistar y encuestar, primero a las personas especialistas y/o
expertos en el tema de estudio; y luego a los padreas de familia para
evaluar sus actitudes hacia la sostebilidad ambiental.
3.3.2. Diseo del experimento
El diseo general de la investigacin ser el Cuasi

Experimental.
Segn Kerlinger y Lee (2002, p.345):
68
El diseo cuasi experimental, es aquel diseo donde solo se
controla algunas fuentes que amenazan la validez interna. Se
emplea por lo general en situaciones en las cuales es difcil el
control experimental riguroso. En el campo educacional y en el
campo de las ciencias sociales, el investigador no puede
realizar el control total sobre las condiciones experimentales.
Son tiles en la investigacin evaluativa o cuando se requiere
realizar cambios de programas o materiales.
Y el diseo especfico es el cuasi experimental con dos grupos

no equivalentes y con pre test y post test, esta estrategia tiene como
bibliografa especializada la graficacin que presenta Hernndez,
Ferndez y Bautista (2010) que se muestra a continuacin:
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde: (X) Manipulacin de la variable independiente

G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
3.3.3. Poblacion y muestra
a) Poblacin
La poblacin de estudio de la presente investigacin estar

conformado por 64 padres de familia de las Instituciones
Educativas de Educacin Inicial en el distrito de Acraquia, provincia
de Tayacaja y Regin Huancavelica, en el periodo lectivo 2014.
b) Muestra:
Como la investigacin es aplicativa y de nivel explicativo, el

muestreo debe tomarse no probabilsticamente, es decir
intencionadamente, el cual estar conformado por los mismos 64
69
Inicial en el distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja y Regin
Huancavelica, en el periodo lectivo 2014.
GRUPO FRECUENCIA PORCENTAJE

Grupo Experimental 32 50%
Grupo de control 32 50%
Total 64 100%
Fuente: Base de datos del investigador.
3.3.4. Instrumentos para recolectar datos
El Cuestionario de Encuesta (Pre Test y Post Test) para la

medicin de la variable dependiente mediante el instrumento
Cuestionario de Encuesta sobre la Sostenibilidad Ambiental se hizo
haciendo uso de la Escala de Likert. Este instrumento tiene 4
dimensiones y 29 items. (Ver anexo N 04).
Segn Likert (1932), citado por Clay (1978), propuso un

mtodo para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como
el mtodo de las calificaciones sumadas.
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente / no sabe 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
a. Coeficiente de confiabilidad
A decir de Oseda, (2008, p.124):
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al

grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales. Por ejemplo, si se midiera en este
momento la temperatura ambiental usando un termmetro y
ste indicara que hay 26C. Un minuto ms tarde se consultara
otra vez y el termmetro indicara que hay 10. Tres minutos
70
despus se observa el termmetro y este indicara que hay
40C. Dicho termmetro no ser confiable, ya que su aplicacin
repetida produce resultados distintos. Otro ejemplo, si una
prueba se aplica hoy a un grupo de estudiantes y da ciertos
valores, se aplica un mes despus y proporciona valores
diferentes, al igual que en subsecuentes mediciones, tal prueba
no sera confiable. Los resultados no son consistentes; no se
puede confiar en ellos.
En la prctica es casi imposible que una medicin sea

perfecta. Generalmente se tiene un grado de error. Desde luego,
se trata de que este error sea el mnimo posible, por el cual la
medicin de cualquier fenmeno se conceptualiza con la siguiente
frmula bsica. Segn Downie y Heath, citado por Kerlinger y
Lee (2002, p.254), en la medicin educativa, cada calificacin o
medida se considera que est constituida de dos partes: un
componente de evaluacin verdadera y un componente de error.
Esto se puede expresar como: X = Xt + Xe
Donde:
X = cualquier calificacin o unidad de medicin no elaborada.
Xt = componente de evaluacin verdadera.
Xe = componente de error.
Si no hay error de medicin (X e = 0), el valor observado y el

verdadero son equivalentes. Esta situacin representa el ideal de
la medicin. Cuanto mayor sea el error al medir, el valor que
observamos (en el cual nos basamos) se aleja ms del valor real
o verdadero.
El Coeficiente de confiabilidad del cuestionario de encuesta

que sirvi para medir la Sostenibilidad Ambiental fue realizado
mediante el mtodo de mitades partidas de Rulon y Gutman, el
cual consiste en dividir al nmero total de tems del cuestionario,
que en nuestro caso fue 29 en dos grupos; los lugares impares
71
conformado por los tems (1, 3, 5, 7 , 29) y los tems de los
lugares pares (2; 4; 6; 8; . 28); los cuales se aplicaron a una
muestra piloto de 30 padres de familia de las instituciiones
educativas del nivel inicial con caractraiiticas analogas; los cuales
se comparan mediante el coeficiente de correlacin de la r de
Pearson, el mismo que se sintetiza de la siguiente manera:
Cuadro N 10:
Confiabilidad del instrumento de investigacin
Del cuadro podemos deducir que la confiabilidad del cuestionario

de encuesta en la Sostenibilidad Ambiental fue igual a 0,973.
Ahora bien, teniendo de referencia a Oseda, (2012) los valores

hallados son comprendidos entre el siguiente cuadro:
Cuadro N 11:
Equivalencia de la confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
72
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Oseda, (2012).
Como se obtuvo 0,973, se deduce que dicho cuestionario de

encuesta tiene una excelente confiabilidad y procede realizar la
validacin.
b) Coeficiente de validez
Varios conceptos de validez son mencionados en la literatura de

investigacin y el concepto crece tanto como se expanda a lo
relacionado con la medicin cientfica.
En toda investigacin se aplica un instrumento para medir las

variables contenidas en la hiptesis. Esta medicin es efectiva cuando el
instrumento de recoleccin de datos realmente representa a las
variables que el investigador tiene en mente, ya que si no es as la
medicin es deficiente y por lo tanto la investigacin pierde inters. As, a
pesar de que no existe medicin perfecta, por ser prcticamente
imposible representar fielmente las diversas variables, se debe acercar
lo ms posible a la fiel representacin de las variables a observar.
As, Manheim y Rich (1991), citado por Kerlinger y Lee (2002,

p.264) menciona: "Validez es el trmino que nosotros usamos para
referirnos al alcance en el cual nuestras medidas corresponden a los
73
conceptos que ellas estn tratando de reflejar", y para Hernndez, et al.
(2010) "La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir La validez es una
cuestin ms compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de
medicin que se aplica".
Para la presente investigacin se ha utilizado como instrumento

de investigacin, el cuestionario de encuesta sobre la Sostenibilidad
ambiental. Teniendo como referencia al Coeficiente de validez de
contenido (Juicio de Experto), se ha diseado y elaborado el
instrumento y se la sometido al criterio de juicios de experto a cinco (5)
profesionales de reconocida trayectoria en la investigacin y docencia
universitaria), todos ellos con grados acadmicos de Doctor. De las
fichas de evaluacin del juicio de experto se ha podido apreciar que las
puntuaciones cuantitativamente fue 92.50%, por lo tanto se afirma que
dicho instrumento es vlido para ser aplicado.
Cuadro N 12:
Validacin de contenido / Juicio de experto
VALIDACION DE CONTENIDO / JUCIO DE EXPERTOS

Criterios de
seleccin
% Apellidos y nombres Valoracin
Expertos
metodolgo 20%
s Dr. Humberto Meja Canavilca 95%
Expertos
20%
estadsticos Dr. Alfredo M. Manrique Daz 95%
Expertos
20%
lingusticos Dra. Maril Pineda Lozano 95%
Expertos Dr. Pedro Flix De la Cruz Contreras 90%

40%
disciplinares
Dr. Felicsimo Ramrez Rosales 80%
TOTAL 92.50%
Ahora apreciemos el Coeficiente de la validez de criterio,

medido mediante el alfa de Cronbach, el cual tambin est
74
estandarizado de 0 a 1, trabajando con las desviaciones estndar
parciales y totales de las fichas de validez de contenido se ha calculado
el mencionado coeficiente. Como quiera, que para que los tems sean
vlidos se necesita un completo acuerdo entre los jueces a decir de
Escurra, (1991), el alfa de Cronbach calculado es igual a 0,981 con lo
que se concluye afirmando que el instrumento posee una excelente
validez.
75
Cuadro N 13:
Validacin de criterio / Alfa de Cronbach
Y finalmente se hizo tambin la validez de constructo con el

Anlisis de Factores llegndose a obtener = 0,990. (Ver Anexo 05).
Obtenindose entonces la validez total:
Ahora bien, teniendo de referencia a Oseda, (2012) los valores

hallados son comprendidos entre el siguiente cuadro:
Cuadro N 14: Equivalencia de la validez
0,53 a menos Validez nula
0,54 a 0,59 Validez baja
76
0,60 a 0,65 Vlida
0,66 a 0,71 Muy vlida
0,72 a 0,99 Excelente validez
1.0 Validez perfecta
Fuente: Oseda, (2012).
Como se obtuvo 0,965, se deduce que dicho instrumento de

investigacin denominado cuestionario de encuesta sobre la
Sostenibilidad ambiental en el Pre test posee una excelente validez y
procede su aplicacin experimental.
3.4. Procesamiento de datos
Para la elaboracin y procesamiento de datos se utilizaron los

modelos tabulares numricos y grficos, adems el uso de los
softwares aplicativos como el SPSS Versin 22.00, el Minitab y el Stat
respectivamente; donde se considerarn.
Los estadigrafos descriptivos como son las Medidas de tendencia

central (media aritmtica, media armonica y media geometrica, la
mediana, la moda y cuartiles), de Dispersin (La desvicaicon
cuartil, varianza, desviacin estndar y el coeficiente de
variabilidad). Las de forma: la Asimetra y Kurtosis de Fisher.
Los estadigrafos inferenciales, en todos los casos se trabajar con

un 5% de nivel de significancia, asimismo se trabajar la prueba
de normalidad de Smirnov y Kolgomorov, adems de la Prueba de
Shapiro Wilk, la prueba F para medir la homogeneidad de los
77
grupos; y para la contrastacin de Hiptesis se trabajar con la
prueba Z, el Analisis de Covarianza y el analisis de factores
respectivamente.
3.5. Propuesta de anlisis e interpretacin de datos procesados
En la prueba de entrada se har uso en primer lugar de la

prueba de normalidad (Smirnov y Kolgomorov) as como tambin de
la prueba F de Fisher para determinar la homogeneidad de las
varianzas de los grupos de estudio.
En la prueba de salida para la contrastacin de la hiptesis

general y especfica se trabajar con la Prueba Z y el anlisis de
Covarianza, con un 5% de significancia para determinar si la
estrategia del desarrollo de actitudes ha favorecido o no la
sostenibilidad ambiental en los padres de familia de la muestra de
estudio.
78
CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Potencial humano:
La investigadora.
El asesor.
Los expertos validadores.
Las autoridades de la EPG-UNH.
Los directivos y autoridades de las I.E.I. del distrito de Acraquia,
Huancavelica.
4.2. Recursos materiales:
Una computadora
Una impresora.
Proyector multimedia
Equipo de fotocopiado.
Cuestionario de encuesta.
4.3. Cronograma de actividades
Cuadro N 15: Cronograma de actividades
2014 2015
ACTIVIDAD
A S O N D E F M A M J J
1. Determinar y plantear el problema X
2. Elaboracin y aprobacin y aprobacin del Plan X
3. Aprobacin del proyecto de investigacin.
4. Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas X X X X
5. Elaboracin del Instrumento X
6. Aplicacin del Instrumento X
7. Procesamiento de datos estadsticos X
8. Interpretacin hermenutica de los datos procesados X X X
9.Presentacin del trabajo de investigacin X
10. Sustentacin
79
4.4. Presupuesto
4.4.1. Actividades propias.
Cuadro N 16: Costos estimados
Nombre del Investigador Actividad de Participacin Horas Costo por Total Financiador
hora S/.
Bach. Angela Maria Barreto Definicin del Problema, 50 10.00 500.00 Autofinanciad
Soto objetivos, hiptesis y justificacin. o
Bach. Angela Maria Barreto Definicin de la metodologa, 50 10.00 500.00 Autofinanciad
Soto elaboracin del material y o
mtodos de investigacin y/o
recoleccin de datos.
Bach. Angela Maria Barreto Anlisis de contenido y/o 100 10.00 1000.00 Autofinanciad
Soto estadstico. o
Bach. Angela Maria Barreto Elaboracin del informe final. 100 10.00 1000.00 Autofinanciad
Soto o
TOTAL 3 000.00
4.4.2. Bienes de capital:
Caracterizacin Finalidad de Uso Unidades Valor Total Financiador

del bien Unidad
Computadora Tipeado de la planificacin y ejecucin Unidad 2000.00 2000.00 Autofinanciado
Pentium Core Duo del proyecto.
Impresora Impresin de los trabajos (Proyecto de Unidad 350.00 350.00 Autofinanciado
Inversin de Inv.)
Copias Copias diversas. Unidad 200.00 200.00 Autofinanciado
Multimedia Ensayos de los instrumentos Unidad 300.00 300.00 Autofinanciado
TOTAL 2 850.00
4.4.3. Pago por Servicios
Persona que recibe el pago Tipo de servicio que Unidades Valor Total Financiador
brindar Unidad
Bach. Angela Maria Barreto Soto Movilidad: 50 viajes 1.00 50.00 Autofinanciad
- Local. 8 viajes 30.00 240.00 o
- Pasaje terrestre ida y
vuelta.
Bach. Angela Maria Barreto Soto Viticos: 1 persona 100.00 1000.00 Autofinanciad
o
Asesor metodolgico 1 persona Autofinanciad
Dr. Dulio Oseda Gago
o
Dr. Roberto Marroqun Pea Asesor estadstico 1 persona 1 500.00 1 500.00
Dra. Maril Puneda Lozano Asesor lingstico 1 persona 1 500.00 1 500.00
TOTAL 4 290.00
4.4.4. Insumos para la investigacin
Insumo Finalidad Unidades Valor Total Financiador

Unidad
CD-ROM Archivar 1 Caja 10.00 10.00 Autofinanciado
Energa Elctrica Funcionamiento de equipos Unidad 130.00 130.00 Autofinanciado
Telfono Consultas 100 llamadas 0.50 50.00 Autofinanciado
80
Internet Consultas 100 horas 1.00 100.00 Autofinanciado
TOTAL 280.00
4.4.5. Resumen econmico
ITEM MONTO FINANCIADOR

TOTAL 100%
Pago a personas 3 000.00 Mg. X Y Z
Bienes de capital 2 850.00 Mg. X Y Z
Pagos por servicios 4 290.00 Mg. X Y Z
Servicios Generales Mg. X Y Z
Insumos 280.00 Mg. X Y Z
Overhead Mg. X Y Z
TOTAL 10 430.00 Mg. X Y Z
4.5. Monto y fuente de financiamiento
El monto de S/.10 430.00 ser autofinanciado por el investigador en

su totalidad.
81
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20 de julio del 2012, hora 00h, 12m, 21s.
c. Bases de datos (CD)
V Congreso Peruano de Ecologa, Ambiente y Desarrollo Sostenible Javier

Pulgar Vidal, Tomo I, Mayo del 2010, Municipalidad Provincial de
Concepcin Junn Per.
VI Congreso Peruano de Ecologa, Ambiente y Desarrollo Sostenible Javier

Pulgar Vidal, Tomo I, Mayo del 2011, Municipalidad Provincial de
Concepcin Junn Per.
Anexos (opcional)
ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: ESTRATEGIA DEL
DESARROLLO DE ACTITUDES
EN LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACION INICIAL DE ACRAQUIA,
TAYACAJA, HUANCAVELICA, 2014.
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TERICO HIPOTESIS Y VARIAB
Problema general Objetivo general 1. Antecedentes Hiptesis general
Cul es la influencia de la Determinar la influencia de A nivel nacional: La Estrategia del desarro
Estrategia del desarrollo de la Estrategia del desarrollo - UNCP - Huancayo (2003): actitudes influir favora
actitudes en la de actitudes en la Yarlequ, y otros. Programa significativamente en
Sostenibilidad ambiental en Sostenibilidad ambiental en PACA para desarrollar Sostenibilidad ambiental en
padres de famnilia de las padres de famnilia de las actitudes hacia la de famnilia de las Institu
Instituciones Educativas de Instituciones Educativas de conservacin del ambiente Educativas de Educacin In
Educacin Inicial en el Educacin Inicial en el en estudiantes de Educacin el distrito de Acraquia, provi
distrito de Acraquia, distrito de Acraquia, Secundaria del Centro del Tayacaja y Region Huanca
provincia de Tayacaja y provincia de Tayacaja y Per. en el periodo lectivo 2014.
Region Huancavelica, en el Region Huancavelica, en el - UNCP-Huancayo (2005):: Hiptesis especificas
periodo lectivo 2014? periodo lectivo 2014. Lpez Evaluacin Tcnico
1. La Estrategia del desarr
Problemas especficos Objetivos especficos Integral para el Desarrollo
actitudes influir favor
Sostenido del Turismo en el
1. Cul es la influencia de 1. Determinar la influencia significativamente en
nevado de Huaytapallana.
89
la Estrategia del de la Estrategia del A nivel internacional: dimensin ambiental
desarrollo de actitudes desarrollo de actitudes - INGN-Espaa (2006): Iosu Sostenibilidad Ambient
en la dimensin en la dimensin Indicadores de desarrollo padres de famnilia d
ambiente de la ambiental de la sostenible: la situacin de Instituciones Educativa
Sostenibilidad ambiental Sostenibilidad ambiental Navarra. Educacin Inicial en el
en padres de famnilia de en padres de famnilia de - UC-Espaa (2006): de Acraquia, provinc
las Instituciones las Instituciones Gonzlez: Medicin del Tayacaja y
Educativas de Educacin Educativas de Educacin desarrollo sostenible a travs Huancavelica, en el
Inicial en el distrito de Inicial en el distrito de de ndices sintticos: diseo lectivo 2014.
Acraquia, provincia de Acraquia, provincia de y aplicacin a la Unin 2. La Estrategia del desarr
Tayacaja y Region Tayacaja y Region Europea. actitudes influir favor
Huancavelica, en el Huancavelica, en el - UM-Espaa (2002): Castro: significativamente en
periodo lectivo 2014? periodo lectivo 2014. Indicadores de desarrollo dimensin social d
2. Cul es la influencia de 2. Determinar la influencia sostenible urbano, la Sostenibilidad ambient
la Estrategia del de la Estrategia del aplicacin para Andalucia. padres de famnilia d
desarrollo de actitudes desarrollo de actitudes 2. Marco teorico Instituciones Educativa
en la dimensin social de en la dimensin social de referencial: Educacin Inicial en el
la Sostenibilidad la Sostenibilidad Las estrategias de Acraquia, provinc
ambiental en padres de ambiental en padres de Las actitudes Tayacaja y
famnilia de las famnilia de las Dimensiones de las Huancavelica, en el
Instituciones Educativas Instituciones Educativas actitudes lectivo 2014.
de Educacin Inicial en de Educacin Inicial en Diferenciacin de las 3. La Estrategia del desarr
el distrito de Acraquia, el distrito de Acraquia, actitudes actitudes influir favor
provincia de Tayacaja y provincia de Tayacaja y Componentes de las significativamente en
Region Huancavelica, en Region Huancavelica, en dimensin econmica
actitudes
el periodo lectivo 2014? el periodo lectivo 2014. Sostenibilidad ambient
Teora de las actitudes
3. Cul es la influencia de 3. Determinar la influencia El desarrollo sostenible padres de famnilia d
la Estrategia del de la Estrategia del Instituciones Educativa
Principios de una
desarrollo de actitudes desarrollo de actitudes Educacin Inicial en el
en la dimensin en la dimensin educacin ambiental para de Acraquia, provinc
econmica de la econmica de la el Desarrollo Sostenible Tayacaja y
Sostenibilidad ambiental Sostenibilidad ambiental La Agenda 21 y el Huancavelica, en el
en padres de famnilia de en padres de famnilia de Desarrollo Sostenible lectivo 2014.
las Instituciones las Instituciones La Ciencia para el 4. La Estrategia del desarr
Educativas de Educacin Educativas de Educacin Desarrollo Sostenible actitudes influir favor
Inicial en el distrito de Inicial en el distrito de Dimensiones del Desarrollo significativamente en
Acraquia, provincia de Acraquia, provincia de Sostenible dimensin poltica d
Tayacaja y Region Tayacaja y Region Indicadores del Desarrollo Sostenibilidad ambient
Huancavelica, en el Huancavelica, en el Sostenible padres de famnilia d
periodo lectivo 2014? periodo lectivo 2014. Indicadores de Instituciones Educativa
4. Cul es la influencia de 4. Determinar la influencia Sostenibilidad Ambiental Educacin Inicial en el
la Estrategia del de la Estrategia del La educacin ambiental de Acraquia, provinc
desarrollo de actitudes desarrollo de actitudes Evolucin de los Tayacaja y
en la dimensin poltica en la dimensin poltica Conocimientos y Actitudes Huancavelica, en el
de la Sostenibilidad de la Sostenibilidad respecto al Medio lectivo 2014.
ambiental en padres de ambiental en padres de Ambiente. Variables de Investigacin
famnilia de las famnilia de las V.I. La Estrategia del Desarr
Instituciones Educativas Instituciones Educativas Actitudes. (Coll, 1995).
de Educacin Inicial en de Educacin Inicial en Dimensiones:
el distrito de Acraquia, el distrito de Acraquia, - Actitud cognitivo
provincia de Tayacaja y provincia de Tayacaja y - Actitud conductual
Region Huancavelica, en Region Huancavelica, en - Actitud afectivo
el periodo lectivo 2014? el periodo lectivo 2014.
90
V.D. La sostenibilidad ambie
(Agenda 21).
Dimensiones:
- Ambiental
- Social
- Economico
- Poltica
91
ANEXO N 02
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE SUB
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
DEPENDIENTE DIMENSIONES
SOSTENIBILIDAD La preocupacin o inters por el medio am
AMBIENTAL Actitudes Inters por el muestra como actitud ambiental.
ambientales medio ambiente Percibe actitudes ambientales positivas en
Deberamos plantar mnimo un rbol.
Reutilizacin y Considera usted residuo a todo lo que exi
reciclaje de Incineracin de botadero.
residuos residuos slidos La incineracin de residuos slidos desfav
slidos. conservacin del medio ambiente.
La racionalizacin del agua sensibiliza a la
valorar el recurso hdrico.
AMBIENTAL Solo el 2% del agua que existe en la corte
Recurso agua
aprovechable por el ser humano.
Cree usted que es insuficiente las fuentes
Recursos agua para garantizar la disponibilidad futu
naturales El uso del gas natural favorecer a evitar
disponibles contaminacin atmosfrica.
Recurso aire
Los parmetros actuales de la calidad de
dentro de los Limites Mximos Permisible
Es importante reciclar antes que desechar
Recurso suelo Reciclar es reutlizar.
Es importante reforestar para evitar la ero
Considero que debe existir dentro del curr
instituciones educativas una asignatura so
ambiental desde los primeros niveles de e
Inters por las Las conferencias, charlas, etc., sobre actit
Campaas de
campaas de ambientales deben realizarse con mayor f
sensibilizacin
sensibilizacin Recibe con agrado las campaas de sens
ambiental.
Ser una prctica sostenible utilizar amba
SOCIAL papel para realizar trabajos educativos.
La tasa de crecimiento poblacional influye
sostenible de una ciudad.
ndices de El crecimiento del parque automotor influye en
Necesidades sostenible de una ciudad.
necesidades
bsicas El total de la poblacin carece de acceso
bsicas
insatisfechas
insatisfechas. necesidades bsicas.
La produccin per cpita de residuos slid
funcin al nmero de habitantes de una co
ECONMICO Crecimiento En la actualidad, la basura tiene un valor e
econmico Valor econmico significativo.
de la basura Los recicladores tienen conocimiento del v
que actualmente tiene la basura.
Produccin per La produccin per cpita de residuos slid
cpita de residuos funcin al nivel de ingreso econmico fam
slidos Una familia x con un ingreso econmico
de pobreza tendr psima calidad de vida
92
La solucin de la contaminacin ambienta
todos.
Posicin del Punto de vista del Est de acuerdo con las polticas hacia el
gobernante gobierno de turno que ha propuesto el gobierno de turno.
POLTICO
Las polticas de estado son adecuadas pa
tmporo espacial.
Polticas de Polticas a largo Las polticas de estado no deben de diferi
estado plazo largo plazo.
93
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ANEXO N 03
CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
(PRE TEST)
Cdigo: Fecha:
INSTRUCCIONES: Seor padres de familia, a continuacin usted encontrar un conjunto de tems relacionados
con las actitudes hacia la sostenibilidad ambiental, marque slo una alternativa segn considere conveniente.
De acuerdo 4
Indiferente/no sabe 3
En desacuerdo 2
D/SD/N Puntuacin Likert

ITEMS
1 2 3 4 5
01 La preocupacin o inters por el medio ambiente se muestra como actitud ambiental.
1 02 Percibe actitudes ambientales positivas en su localidad.
03 Deberamos plantar mnimo un rbol.
04 Considera usted residuo a todo lo que existe en un botadero.
2
05 La incineracin de residuos slidos desfavorece a la conservacin del medio ambiente.
06 La racionalizacin del agua sensibiliza a la poblacin a valorar el recurso hdrico.
07 Solo el 2% del agua que existe en la corteza terrestre es aprovechable por el ser humano.
Cree usted que es insuficiente las fuentes de captacin de agua para garantizar la disponibilidad futura
08
del recurso.
3 09 El uso del gas natural favorecer y/o evitar la contaminacin atmosfrica.
10 Los parmetros actuales de la calidad de aire estn dentro de los Limites Mximos Permisibles.
11 Es importante reciclar antes que desechar.
12 Reciclar es reutlizar.
13 Es importante reforestar para evitar la erosin del suelo.
Considero que debe existir dentro del currcula de las instituciones educativas una asignatura sobre educacin ambiental desde
14 los primeros niveles de educacin.
4 15 Las conferencias, charlas y cursos sobre actitudes ambientales deben realizarse con mayor frecuencia.
16 Recibe con agrado las campaas de sensibilizacin ambiental.
17 Ser una prctica sostenible utilizar ambas caras del papel para realizar los trabajos universitarios.
18 La tasa de crecimiento poblacional influye en el desarrollo sostenible de una ciudad.
5
19 El crecimiento del parque automotor influye en el desarrollo sostenible de una ciudad.
20 El total de la poblacin en una comunidad carece de acceso real a las necesidades bsicas.
6 La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nmero de habitantes de una
21
comunidad
22 En la actualidad, la basura tiene un valor econmico significativo.
23 Los recicladores tienen conocimiento del valor econmico que actualmente tiene la basura.
7
24 La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nivel de ingreso econmico familiar.
25 Una familia x con un ingreso econmico menor a la lnea de pobreza tendr psima calidad de vida.
26 La solucin de la contaminacin ambiental, es tarea de todos.
Est de acuerdo con las polticas hacia el medio ambiente que ha propuesto el gobierno de
27
8 turno.
28 Las politicas de estado son adecuadas para el contexto tmporo espacial.
29 Las politicas de estado no deben de diferir y son de a largo plazo.
Muchas Gracias por su colaboracin.
94
CONSTRUCCIN DE NDICES Y ESCALAS
ESCALA
NDICES
De acuerdo 4
Indiferente / no sabe 3
En desacuerdo 2
PARA EL INSTRUMENTO DEL PRE TEST:
Se muestra Actitudes para la Sostenibilidad Ambiental cuando todo padre de familia

estudiante que habiendo respondido a la encuesta obtiene valores comprendidos entre 29 y
145.
Es decir, tendramos finalmente los siguientes baremos:
a) Muestra actitudes muy favorables hacia la sostenibilidad ambiental cuando obtiene
valores comprendidos entre 121 a 145.
b) Muestra actitudes favorables hacia la sostenibilidad ambiental cuando obtiene valores
comprendidos entre 98 a 120.
c) Muestra actitud de indiferencia hacia la sostenibilidad ambiental cuando obtiene el valor
de 75 a 99.
d) Muestra actitudes negativas para la sostenibilidad ambiental cuando obtiene valores
d) Muestra actitudes muy negativas para la sostenibilidad ambiental cuando obtiene valores
ESCALA BAREMOS
BAREMOS CUALITATIVOS
ORDINAL CUANTITATIVOS
5 De 121 a 145. Muestra actitudes muy favorables
4 De 98 a 120. Muestra actitudes favorables
3 De 75 a 99. Muestra actitud de indiferencia
2 De 52 a 74. Muestra actitudes negativas
1 De 29 a 51. Muestra actitudes muy negativas
La Escala Ordinal del instrumento es:

a. Valor mnimo de 29
b. Valor mximo de 145.
95

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA DE POST GRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:

Los problemas del medio ambiente indudablemente hoy en da se

Segn las Naciones Unidas en su informe 2012 de los Objetivos

En trminos especficos, en todos los pases del mundo, se ha

La concepcin de la sostenibilidad, implica desarrollo en todos los

Este documento Agenda 21 citado en Milev (2003) en el Captulo

Crear conciencia del Medio Ambiente y el desarrollo en todos los

Procurar facilitar el acceso a la educacin sobre el Medio

Las instituciones educativas deben estimular la participacin de

Nuestro pas tampoco es ajeno a los problemas ambientales

La amplitud de este problema justifica que los cambios se inicien

En la poblacin de los padres de familia de las Instituciones

Definitivamente hay que desarrollar y fomentar actitudes

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general:

Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de

1.2.2. Problemas especficos

1. Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de actitudes

2. Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de actitudes

3. Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de actitudes

4. Cul es la influencia de la Estrategia del desarrollo de actitudes

1.3.1. Objetivo general

Demostrar la influencia de la Estrategia del desarrollo de

1.3.2. Objetivos especficos

1. Determinar la influencia de la Estrategia del desarrollo de

2. Determinar la influencia de la Estrategia del desarrollo de

3. Determinar la influencia de la Estrategia del desarrollo de

1.4.1. Razones que motivan la investigacion

Esta problemtica est circunscrito en los Objetivos del Desarrollo

La proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo

La humanidad debe enfrentar el reto propuesto de lograr que la

La investigacin reconoce que es posible lograr la Sostenibilidad

Los problemas ambientales, por tener en la actualidad carcter

1.4.2. Importancia del tema de investigacion

Teniendo en cuenta a Sierra (2003) se tiene en cuenta los

a) Conveniencia: Sin duda alguna, este aspecto es crucial, ya que la

b) Relevancia social: La presente investigacin corroborar en el

c) Implicaciones prcticas: En ese sentido, la investigacin tendr

d) Valor terico: La informacin recopilada y procesada sirve y servir

e) Utilidad metodolgica: En la presente investigacin el instrumento

1.5. Factibilidad del estudio:

La investigacin desde todo punto de vista es factible porque ya se

2.1. Antecedentes del estudio:

2.1.1. Antecedentes internacionales

a) Casas (2010), realiz la tesis doctoral: Juegos markovianos

b) Aguado, (2005), realiz la tesis doctoral: La Agenda 21 local como

c) Ardaiz, (2010), realiz la tesis doctoral: Indicadores de desarrollo

d) Gonzlez, (2006), sustent la tesis doctoral titulada: Medicin del

e) Castro, (2002), sustent su tesis doctoral: Indicadores de

Todas estas experiencias coinciden en la variable de estudio

2.1.2. Antecedentes nacionales:

a) Prado, (2008) sustenta la tesis doctoral: Concesin de empresa

c) Lpez, (2005) realiz la investigacin titulada: Evaluacin tcnico

Como informe de investigacin, aqu en la regin

2.2. Bases tericas:

2.2.1. Estrategias didcticas o de enseanza

Segn Daz y Hernndez, (2002, p.66):

Dentro de la investigacin psicoinstruccional del paradigma

La aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones