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PGINA PRINCIPAL MATERIAL DEL CURSO ACTIVIDADES COMENTARIOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Gua de apoyo

Elabor:
Mtra. Ma. ngeles lvarez Laso
En base al estudio de
Catalina M Alonso
Domingo J. Gallego
Meter Money
Instrumento CHAEA
1. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Los principios psicolgicos bsicos ms importantes que configuran el


aprendizaje son:
Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramtica se
aprende mejor que con una experiencia dbil.
Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas
satisfactorias y a evitar las desagradables.
Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser ms
duraderas.
Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o
ampliable a nuevos aprendizajes anlogos o parecidos.
Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e
inslito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
Ley de la resistencia al cambio. Loas aprendizajes que implican
cambias en la organizacin de la propia personalidad son percibidos
como amenazantes y son difciles de consolidar.
Ley de la pluralidad. El aprendizaje es ms consistente, amplio y
duradero cuantos ms sentidos (vista, odo, tacto) estn involucrados
en el proceso de aprender.
Ley del ejercicio. Cuanto ms se practica y repite lo aprendido, tanto
ms se arraiga el contenido del aprendizaje.
Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho
tiempo puede llegar a la extincin.
La Motivacin. Sera ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de
aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observ que
los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo
que les gusta hacer.
La Autoestima. Existe una mayor asimilacin cuando se tiene un
elevado concepto de las propias capacidades
La participacin intensa y activa de todos y cada uno. La participacin
activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilacin ms
rpida y duradera.

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.1 El estilo
El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico suele utilizarse para sealar
una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Los
estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acera de la forma
cmo actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y analizar los
comportamientos

3. QUE SON LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE


El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a
guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales.
Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La
mayora de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como
la mente procesa la informacin o como es influida por las percepciones de
cada individuo.

Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas,


analizando sus peculiaridades.

Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es:

la manera por la que 18 elementos diferentes (ms


delante los aumentaron a 21), que proceden de 4
estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una
persona para absorber y retener

Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de


estilos que estos autores propugnan. Otra crtica habitual contra esta
definicin consiste en sealar la ausencia del elemento inteligencia

Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como:

las condiciones educativas bajo las que un discente


est en la mejor situacin para aprender, o qu
estructura necesita el discente para aprender mejor

Leichter (1973) profesor de educacin de Teachers Collage, Columbia


University,NY, ha estudiado lo que l llama Estilo Educativo. Muchos de los
puntos de su anlisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo
de Aprendizaje, por ejemplo, cmo los individuos de diferencian en el modo
de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias
educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del
aprendizaje, etc.

Dnde est, pues, la diferencia entre Estilos educativos y Estilo de


aprendizaje?. El concepto de educacin es ms amplio, dirige su atencin no
solamente al aprendizaje, si no tambin a la manera en que un individuo se
compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.

Los estilos educativos, segn Leichter, se aprenden en la interaccin con los


dems, y adems se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del
estilo educativo son dinmicos, y estn siempre en relacin, necesitan un
espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un
carcter social.
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y ajustadas
es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:
3
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los
rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicologa cognitiva que explica
la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto
cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.

Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:


Dependencia-independencia de campo.
Conceptualizacin y categorizacin
Relatividad frente a impulsividad
Las modalidades sensoriales

El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por


muchos autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir
del test de figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o
independencia. En las situaciones de aprendizaje, los dependientes de
campo prefieren mayor estructura externa, direccin e informacin de
retorno (feedback), estn ms a gusto con la resolucin de problemas en
equipo. Por el contrario, los independientes de campo necesitan menos
estructura externa e informacin de retorno, prefieren la resolucin personal
de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo.

Kagan (1963) ha investigado durante aos el factor conceptualizacin y


categorizacin. Los sujetos demuestran consistencia en cmo forman y
utilizan los conceptos, interpretan la informacin, resuelven problemas. Hay
quien prefiere un enfoque relacional-contextual y otros un enfoque analtico-
descriptivo. Generalmente el relacional se asocia con los nios y el analtico
con los adultos.

La dimensin reflexividad-impulsividad parece cercana a la nocin de


precaucin y aceptacin de riesgo, objetiva las diferencias en rapidez y
adecuacin de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un
pronunciamiento.

Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro
elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos
para captar y organizar la informacin, de forma que algunos autores la
esquematizan as:

Visual o icnico lleva al pensamiento espacial.


Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal.
Cintico o inactivo lleva al pensamiento motrico.

4
Tambin incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como
orientadores hemos podido comprobar la variacin en los resultados del
aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan
y los que pasan sin inters por los temasQue la motivacin y las
experiencias influyen en el aprendizaje es algo generalmente reconocido. La
decisin de aprender, la necesidad de aprender para lograr un puesto
son elementos que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el
nivel de tensin hasta el bloqueo.
No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el
aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores
para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los
profesores. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en
cuenta en el diseo de los procesos de Enseanza-Aprendizaje.

4. LAS FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE


APRENDIZAJE

Muchos autores han analizado el proceso de aprendizaje en distintas etapas.


Vamos a recordarlos en un esquema inspirado en Juch (1987) en el que, con
un orden cronolgico, dividimos en cuatro etapas el proceso cclico de
aprendizaje.

Tabla 1. E tapas en el proceso cclico de aprendizaje


196 retroalimentacin, integrar, posibilidades,
6 H. Turner evaluacin mapa decisin inversin
autnoma
196
9 Charlesworth atencin desarrollo expectativas sorpresa
cognoscitivo
197 Inst. formas,
0 Pedaggico formacin de imagen ordenacin conceptos hacer
de Holanda
197 observacin experimentos experienci
1 Kolb reflexiva conceptos activos as
abstractos concretas
197 acepta como
3 Euwe verdadero ordenar realizar planes ejecutar
197 implement
5 Ramsden prestar atencin pretender compromiso ar
197
6 H. Augstein revisar propsito estrategia resultados
197
6 Rowan comunicacin pensar proyectar encuentro
197
7 Argyris generalizar descubrir inventar producir
197
7 Torbert efectos propsitos estrategias acciones

5
197
7 Raming biolgico psquico sociolgico psquico
197
8 Mangham observar interpretar ensayar actuar
197 establecer
8 Pedler evaluacin diagnstico objetivos accin
197 actividade
8 Boydell informacin teora consejo s
197
8 Hague conciencia conceptos herramientas prctica
198 planear logros
0 Morris revisar el proceso interpretar proyectos activos
198 dirigirse a
0 Juch precibir (observar) pensar (planear) hacer
198 Honey y
2 Mumford activo reflexivo terico pragmtico

5. INDIVIDUALIZAR LA EDUCACIN Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los educadores han tratado siempre de definir la educacin como una


respuesta a las necesidades del individuo.

Este reconocimiento por las caractersticas individuales diferenciales de los


alumnos choca con los enfoques unidireccionales de algunos libros y cursos
sobre tcnicas de estudio, que tal vez con buena voluntad pero con un grave
fallo conceptual, proponen maneras nicas y mejores de estudiar iguales
para todos los alumnos. Una aplicacin reflexiva de las teoras sobre lo
Estilos de Aprendizaje obliga a readaptar y diversificar muchos de los
enfoques de las tcnicas de estudio.

6. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER

El estudio sobre los Estilos de Aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques


pedaggicos contemporneos que insisten en la creatividad, aprender a
aprender. Carl Rogers (1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la
Educacin:

El nico hombre educado es el hombre que ha aprendido cmo


aprender, cmo adaptarse y cambiar.

Desde los nios a los adultos, el aprendizaje a lo largo de la vida se ha


convertido en una necesidad. La UNESCO en Aprender a ser (1972),
indicaba que aprender no deba convertirse en un slogan ms.

Qu significa aprender a aprender?


De forma sencilla podemos definir aprender a aprender como

6
El conocimiento y destreza necesarios para aprender con
efectividad en cualquier situacin en que uno se encuentre.

Nuestro planteamiento sobre las teoras de los Estilos de Aprendizaje trata


de dar una respuesta a la necesidad de aprender a aprender.
Presentamos cmo hacer un diagnstico en los estilos de aprendizaje y
tambin cmo hacer un adecuado tratamiento de mejora de los Estilos de
cada uno.

Facilitamos con Smith (1988) una sencilla lista de aspectos que nos
especifican lo que significa en la prctica aprender a aprender. Podemos
decir que un hombre ha aprendido a aprender si saber:

Cmo controlar el propio aprendizaje


Cmo desarrollar un plan personal de aprendizaje
Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como discente.
Cmo describir su Estilo de Aprendizaje.
En qu condiciones aprende mejor
Cmo aprender de la experiencia de cada da.
Cmo aprender de la radio, TV., prensa, ordenadores.
Cmo participar en grupos de discusin y de resolucin de
problemas
Cmo aprovechar al mximo una conferencia o un curso.
Cmo aprender de un tutor.
Cmo usar la intuicin para el aprendizaje.

Segn algunos autores, hay tres subconceptos o componentes en la idea de


aprender a aprender:

1. Necesidades del discente (lo que el discente necesita conocer y ser


capaz de hacer para tener xito en el aprendizaje).
2. Estilos de Aprendizaje (preferencias y tendencias altamente
individualizadas de una persona que influye en su aprendizaje).
3. Formacin (actividad organizada para aumentar la competencia de la
gente en el aprendizaje).

Aunque trabajemos en profundidad sobre uno solo de estos conceptos, no


debemos olvidar el conjunto y la corriente pedaggica fundamental en la que
nos integramos. Cuando hablamos de necesidades del discente no nos
referimos a las necesidades humanas bsicas, como alimento o bebida, sino
a la competencia o lo que las personas necesitan saber acerca del
aprendizaje en s para conseguir el xito en lo que aprenden.

Qu competencias son esas?

1. Comprensin general que facilite una base de actitud positiva y


motivacin como necesita el aprendizaje.
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2. Destrezas bsicas: leer, escribir, matemticas y, en nuestro tiempo,
adems, saber escuchar y alfabetizacin informtica.
3. Autoconocimiento: Puntos fuertes y puntos dbiles de uno mismo,
preferencias personales por los mtodos, estructuras y ambientes de
aprendizaje.
4. Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en
grupo o institucional.

Figura 1. Competencias
necesarias para el
aprendizaje.

Otra de las dimensiones a la que


nos referamos era la Formacin,
es decir, esfuerzos deliberados
por ayudar a la personas a ser
mejores discentes y a lograr el
xito en la arena educativa.
En el segundo caso se presenta
Llegamos ahora al trmino la interpretacin como elemento
central de nuestro trabajo: Estilo clave de la naturaleza de la
de Aprendizaje, que aparece relacin.
interrelacionado con los otros
dos componentes citados Figura 3. Interpretacin de la
anteriormente, necesidades del interrelacin
discente y formacin.

Grficamente podemos
representarlo, con Smith (1988)
en tres esquemas: El primero
consiste en la reciprocidad de la
interrelacin.

Figura 2. Reciprocidad de la
interrelacin.

8
En el tercer diagrama se destaca importantes y ms investigados
una frmula para la accin que sobre los Estilos de Aprendizaje.
conduzca a la mejora de la
competencia en el aprendizaje. Si diseamos una enseanza
centrada en el alumno, siguiendo
Figura 4. Accin para la la terminologa de Rogers, las
mejora del Aprendizaje. teoras de los Estilos de
Aprendizaje deben repercutir
6. IMPLICACIONES seriamente en los Estilos de
PEDAGGICAS EN LOS Ensear. Se trata de que el
ESTILOS DE APRENDIZAJE docente tenga muy en cuenta
cmo son los Estilos de
Nuestra preocupacin por el Aprendizaje de los alumnos
tema se centra, evidentemente, desde el primer borrador del
en las implicaciones pedaggicas diseo educativo hasta el ltimo
de los Estilos de Aprendizaje. momento de la imparticin de la
clase y la evaluacin.
Hemos demostrado que parece
posible y factible la auto y Aristteles en su Retrica ya
heteroevaluacin y el auto y recomendaba a los oradores el
heterodiagnstico de los estudio de la audiencia. De
Estudios de Aprendizaje. Siempre hecho la mayora de los
que se utilice alguno de los profesores, explcita o
instrumentos probados como implcitamente, utilizando
fiables y vlidos, con los apoyos tcnicas de observacin, tratan
mixtos de manual de aplicacin y de conocer al alumno.
anlisis, un orientador y el
dilogo abierto con el sujeto. La propuesta de los Estilos de
Aprendizaje ofrece a los
Hay que afirmar que ninguno de docentes y a los alumnos datos
los instrumentos analizados, es significativos sobre el
capaz, por s solo, de ofrecer un aprendizaje individual y el
diagnstico completo de todos aprendizaje de los otros
los factores que intervienen en miembros del grupo discente,
los Estilos de Aprendizaje. La con los que debe compartir su
estrategia ms acertada radica caminar diario en el aula.
en la utilizacin plural de los
instrumentos y en la eleccin de Hay alumnos que afirman saber
la herramienta que rena en un a los diez minutos de la primera
mayor nmero de caractersticas clase del primer da si le va a
apropiadas a la poblacin que se gustar la asignatura o no. Otros
trata de diagnosticar. estudiantes tienen xito con un
profesor y fracasan con otros.
6.1 El debate Estilos de Algunos profesores se sienten
Aprender, Estilos de ensear atrados por algunos estudiantes
Hemos titulado este apartado y desconcertados respecto a
debate pues aqu se centra otros.
uno de los aspectos ms

9
La personalidad e interrelacin
de los individuos, docente-
discentes, crean una atmsfera,
un ambiente, un tono social. El
Estilo de la clase, el Estilo de
Ensear influye notablemente
en el discurrir del ao
acadmico.

B. Fisher y L. Fisher (1979)


definen estilo de ensear como
un modo habitual de acercarse
a los discentes con varios
mtodos de enseanza. Si
pretendemos analizar la mejor
frmula de ajustar los Estilos de
Aprender del profesor nos
encontramos con el concepto de
ajuste no est definitivamente
acuado. Hemos encontrado
diferentes enfoques en las
investigaciones sobre el tema.

Si nos fijamos por ejemplo en las


caractersticas de personalidad
nos encontramos que, en
algunos casos, la discrepancia
entre la personalidad del
docente y del discente es un
buen vehculo para la mejora del
alumno. El ajuste o desajuste, en
estos casos, puede ser algo as
como situar alumnos con
caractersticas particulares en
clase con docentes, que van a
modificar, probablemente, estas
caractersticas.

Hyman y Rossoff (1984)


proponen un esquema sobre los
ajustes entre estilos de
Enseanza y Estilos de
Aprendizaje.

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PASOS DEL MODELO
1. Diagnosticar los Estilos de REQUISITOS
aprendizaje de los 1. Tener claro el concepto de
alumnos. Estilo de Aprendizaje
2. Clasificar en categoras 2. Un instrumento de
3. Ajustar el Estilo de Ensear diagnstico y clasificacin.
del profesor con el Estilo 3. Conocer qu Estilos de
de Aprendizaje de los Ensear se ajustan a cada
alumnos Estilo de Aprendizaje.
4. Ensear a los profesores a 4. Preparar a los profesores
realizar los pasos para realizar un ajuste
anteriores bien en correcto.
programas preservice o
inservice.
Nuestra opinin es que no se trata de acomodarse a las preferencias de
Estilo de todas las ocasiones. Sera imposible, naturalmente. El
docente debe esforzarse en comprender las diferencias de Estilo de sus
alumnos y adaptar ajustar- su Estilo de Ensear en aquellas reas y en
aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se
pretenden.

Coincidimos con Doyle y Rutherford (1984) al sealar cuatro aspectos


importantes:

1. El docente debe concretar qu dimensiones de Estilo de Aprender


considera importantes, teniendo en cuenta el nivel de edad de los
alumnos, su madurez, el tema que se est estudiando
2. Debe elegir un instrumento y mtodo de medida apropiado para
las caractersticas de sus alumnos
3. Necesita considerar cmo acomodarse a la ms probable
diversidad y pluralidad de datos que aparecern en el diagnstico.
4. Se encontrar, muy probablemente, con una serie de dificultades
contextuales, como las caractersticas de aula, nmero de
alumnos, estructura y cultura del Centro Educativo

6.2 Estilos de Aprendizaje y rendimiento acadmico

Es evidente que el rendimiento acadmico est relacionado con los


procesos de aprendizaje. Afirma De Natale (1990) que aprendizaje y
rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un
estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente
con elementos cognitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre
s.

Es preciso considerar el rendimiento acadmico dentro de un marco


complejo de variables, condicionamientos socio-ambientales, factores
intelectuales, valencias emocionales, aspectos tcnico-didcticos,
factores organizativos, etc.

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El panorama de trabajos sobre rendimiento acadmico y Estilos de
Aprendizaje es muy amplio. Citamos slo algunas investigaciones que
nos parecen ms interesantes.

Si enfocamos en rendimiento acadmico y los estilos de aprendizaje


atendiendo a los distintos niveles educativos comprobamos que se ha
analizado el problema en profundidad.

En primeros cursos de enseanza Primaria: Urbschat (1977) y


Carbo (1982).
En los ltimos cursos de educacin Primaria: Pizzo (1981) y
Krimsky (1982).
Primeros cursos de enseanza secundaria: Trautman (1979), White
(1979)
Universidad: Dominio (1970), Farr (1971), Alonso (1992)

Despus de analizar las distintas investigaciones llegamos a la


conclusin de que parece suficientemente probado que los estudiantes
aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus Estilos de
Aprendizaje predominantes.

7. CARACTERSTICAS DE LOS CUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE


SEGN NUESTRA PERSPECTIVA

Hemos dividido, en cada estilo, dos niveles de caractersticas. Las cinco


caractersticas que han obtenido las puntuaciones ms significativas
como resultado de los anlisis factoriales y de componentes principales
de las 1371 encuestas (Alonso, 1991) las denominamos caractersticas
principales y las citamos por el mismo orden de prioridad que nos ha
aparecido en el estudio estadstico. El resultado aparece con el marbete
de otras caractersticas.

7.1 Caractersticas del Estilo Activo


Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo
poseern algunas de estas caractersticas o manifestaciones:

Caractersticas principales:
1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontneo

Otras caractersticas:
Creativo
Novedoso
Aventurero

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Renovador
Inventor
Vital
Vividor de la Experiencia
Generador de ideas
Lanzado
Protagonista
Chocante
Innovador
Conversador
Lder
Voluntarioso
Divertido
Participativo
Competitivo
Deseoso de aprender
Solucionador de problemas
Cambiante

7.2 Caractersticas del Estilo Reflexivo


Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo reflexivo
poseern muchas de estas caractersticas o manifestaciones:
Caractersticas principales:
1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analtico
5. Exhaustivo

Otras caractersticas
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Elaborador de argumentos
Previsor de argumentos
Estudioso de comportamientos
Registrador de datos
Investigador
Asimilador
Escritor de informes y/o declaraciones
Lento
Prudente
Distante
Sondeador

7.3 Caractersticas del Estilo Terico

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Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico
tendrn caractersticas o manifestaciones como estas:
Caractersticas principales
1. Metdico
2. Lgico
3. Objetivo
4. Crtico
5. Estructurado

Otras caractersticas
Disciplinado
Planificado
Sistemtico
Ordenado
Sinttico
Razonador
Pensador
Relacionador
Perfeccionista
Generalizador
Buscador de hiptesis
Buscador de teoras
Buscador de modelos
Buscador de preguntas
Buscador de supuestos subyacentes
Buscador de conceptos
Buscador de racionalidad
Buscador de por qu
Buscador de sistema de valores, criterios
Inventor de procedimientos para
Explorador

7.4 Caractersticas del Estilo Pragmtico


Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico
tendrn caractersticas o manifestaciones como stas:
Caractersticas principales
1. Experimentador
2. Prctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista

Otras caractersticas:
Tcnico
til
Rpido
Decidido
Planificador
14
Positivo
Concreto
Claro
Seguro de s
Organizador
Actual
Solucionador de problemas
Aplicador de lo aprendido
Planificador de acciones

7.5 Comparacin con las investigaciones de D. Kolb


Brevemente exponemos ahora en la tabla y la figura siguientes, la
situacin con el eje de coordenadas de los Estilos de aprendizaje segn
Kolb, comparndola con los datos aportados por Money y Mumford.

Money y Mumford (1986) intentaron correlacionar los Estilos de


Aprendizaje obtenidos en una muestra a partir de la aplicacin de los
Cuestionarios de Kolb y el L.S.Q
Tabla 2. Correlaciones entre L.S.I de Kolb y L.S.Q de Money y
Mumford

Las correlaciones muestran acuerdo, en general, entre ambas categoras


de Estilos, aunque el L.S.I tiende a puntuaciones mucho ms altas en
Experiencia Concreta que los Activos del L.S.Q

Figura 6. Comparacin de los Estilos de Aprendizaje de Kolb y


Money- Mumford

I
KOLB: EXPERIENCIA CONCRETA
HONEY: ACTIVO

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III
KOLB: CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA
HONEY: TEORICO

8. SUGERENCIAS PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO


1. Saludo y dos minutos de breve explicacin con estas ideas:
Van a rellenar un Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje para
averiguar de qu manera estudia-aprende cada uno/a.
Cada cual aprende de diferente forma. No hay respuestas
acertadas o errneas en este test.
Deben responder a todas las preguntas. Siempre estarn ms
cerca del acuerdo o del desacuerdo en cada una de ellas.
Este cuestionario es annimo. Pero necesitamos algunos datos
para poder realizar el anlisis de los resultados y obtener un perfil
del grupo. Rogamos que sean exactos en sus respuestas. La
prueba ser til en la medida en la que sean sinceros en las
respuestas.

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(Si el profesor considera que los Cuestionarios deben ser
nominales porque as le facilitaran ms datos de los alumnos,
puede hacerlos libremente. Slo debe tener en cuenta si ese tipo
de alumnos a los que les va a aplicar el Cuestionario van a ser
sinceros si se identifican).
La ltima hoja no debe leerse hasta el final. Les facilitar datos
para averiguar cul es su Estilo predominante de Aprendizaje.
Lean despacio y con atencin las instrucciones antes de empezar
a contestar.
2. Repartir los Cuestionarios.
3. Rellenar los Cuestionarios individualmente.
4. Cuando la mayora de los alumnos estn terminando de sumar las
respuestas positiva de cada columna, en la ltima hoja, para poder
trazar su perfil de aprendizaje, se llama su atencin para hacer una
breve aclaracin, para todo el grupo, en la pizarra o en la pantalla:
Se dibuja el eje de coordenadas y se interpreta el significado de
cada una de las columnas:
I= Activo, II=Reflexivo, III=Terico, IV= Pragmtico

Se aclara como el aprendizaje es un proceso cclico.


Se explica brevemente que quiere decir cada uno de los cuatro
estilos.
Cada uno de nosotros desarrolla ms algunas de estas fases. Tiene
ms predominancia en un estilo que en otro.
Lo ms ptimo sera tener la mxima puntuacin en los cuatro
Estilos
Cada uno de nosotros desarrolla ms algunas de estas fases. Tiene
ms predominancia en un Estilo que en otro.
Lo ptimo sera tener la mxima puntuacin en los cuatro Estilos.
Significara que podemos aprender en cualquier circunstancia.

Este apartado no es indispensable para la buena realizacin del


Cuestionario, pero los alumnos se sienten motivados al saber para que

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les sirve lo que les ha llevado tiempo y esfuerzo. Creemos que es
positivo para el propio alumno porque:
Conoce algo ms de s mismo
Le ayudar a reflexionar en su propio proceso de aprendizaje y
Porque de esta forma, estar dispuesto de forma positiva para
cualquier otra peticin de daros que se le solicite con
posterioridad.
5. Se recogen los cuestionarios.

9. TUTORIA DE ORIENTACIN Y ESTILOS DE APRENDIZAJE


La tutora de orientacin trata de ayudar y apoyar al estudiante para
que pueda progresar en su aprendizaje. Este apoyo se puede referir a
aspectos muy variados: diagnstico y orientacin para mejorar en las
destrezas de estudio, gestin del tiempo, ayuda para resolver los
problemas personales, orientacin profesional, etc.
Adems de ayudar al alumno aclarar sus metas y objetivos, el orientador
debe orientar sobre las distintas tcnicas de trabajo intelectual. Los
orientadores que actan en educacin primaria y secundaria tienen
experiencia de actuaciones en esta lnea.

Enumeremos algunos de los temas ms importantes para orientar al


alumno:
Horas de estudio que necesita aproximadamente cada tema
Enfoque general del trabajo a realizar
Concentracin personal necesaria para el estudio
Forma sistemtica de estudiar los temas
Tomar notas y apuntes
El hbito de estudiar.
Tcnicas didcticas que se utilizan en los materiales
Cmo mejorar la rapidez de lectura
Cmo redactar y presentar los trabajos
Cmo preparar las evaluaciones

Naturalmente no todos los alumnos necesitan una explicacin de todos


los temas. El trabajo tutorial consiste en comprobar en qu puntos
necesita apoyo, ayuda y orientacin cada alumno y facilitrsela. El
diagnstico de los Estilos de Aprendizaje puede ayudar a resolver
muchas de las preguntas que mencionbamos.

Un anlisis detenido de las respuestas a cada uno de los tems del


cuestionario CHAEA puede ser una excelente ayuda para la orientacin
en problemas personales que influyen en el aprendizaje.

10. COMO MEJORAR LOS ESTILOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

18
10.1 PUNTOS DE PARTIDA
En este captulo queremos ofrecer una serie de sugerencias para
mejorar y optimizar los Estilos de Aprendizaje. Posibles tratamientos
especficos que sirvan para distintos diagnsticos.

Detallaremos los aspectos y actividades metodolgicas que se ajustan a


cada uno de los estilos y tambin describiremos los aspectos y
actividades metodolgicas que interfieren y bloquean el aprendizaje
porque no se ajustan a aun determinado Estilo.

Sugerimos un camino para desarrollar y fortalecer los estilos de baja


preferencia. Todos tenemos preferencias en los estilos de Aprendizaje.
Sin embargo, las preferencias no son inmutables. Han ido evolucionando
al ritmo de nuestra edad cronolgica y de nuestra experiencia como
discentes. Podemos mejorar en cada uno de los estilos con el
metaconocimiento y las prcticas adecuadas, que refuercen nuestros
estilos preferentes y potencien nuestros estilos menos desarrollados.

El discente ms capacitado ser aqul que sea capaz de aprender en


cualquier situacin que se presente. Para esto necesita un buen nivel de
preferencia en todos los Estilos de Aprendizaje. Es conveniente
desarrollar todos los Estilos de Aprendizaje porque nos permitirn un
mejor aprendizaje en todas las situaciones.
Los docentes deben ser capaces de utilizar distintos Estilos de
Enseanza para facilitar el aprendizaje de alumnos con distintos Estilos
de Aprendizaje y, a la vez, deben fomentar la flexibilidad de los alumnos
en el uso de los estilos. De esta forma les ayudarn a prepararse para el
futuro, capacitndoles para adaptarse y asimilar cualquier tipo de
informacin que se presente en su devenir temporal. Es uno de los
aspectos de ensear a aprender a aprender, destreza imprescindible
para navegar en el cambiante mundo que nos ha tocado vivir.

11. QU ASPECTOS DE UN MTODO DE ENSEANZA PUEDEN


FAVORECER EL APRENDIZAJE CUANDO SE TIENE PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO.

Diagnosticar en medicina es un proceso difcil. En el caso de los Estilos


de Aprendizaje tambin lo es. Pero un mdico no se queda en la etapa
del diagnstico, debe proceder el tratamiento. En nuestro caso vamos a
sugerir el siguiente tratamiento, adecuados a discentes con diferentes
estilos.

Un mdico no aplica tratamientos unvocos a las enfermedades, porque


no existen enfermedades sino enfermos. Tiene en cuenta la edad del
paciente, su contexto, enfermedades anteriores, alergias e
incompatibilidades, los resultados de las pruebas analticas

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Un docente no aplica tampoco recetas universales automticas, tiene en
cuenta las variables del sujeto, la materia que se estudia, el contexto
con un criterio situacional. Sin embargo, esta llamada a la aplicacin
personal no nos exime de intentar ofrecer una lista de sugerencias
prcticas, sabiendo que todas nuestras observaciones no son tiles para
todos los alumnos, pero s muchas para muchos. Con ste propsito,
modesto y atrevido a la vez, indicamos las situaciones y modalidades
ms adecuadas para los discentes que tengan preferencia alta o muy
alta por determinado Estilo de Aprendizaje, cmo aprendern mejor.

11.1 Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o


muy alta en Estilo Activo.
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprendern
mejor cuando puedan:
Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades
Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura
Resolver problemas
Cambiar y variar las cosas
Abordar quehaceres mltiples
Dramatizar
Representar roles
Vivir situaciones de inters, de crisis.
Acaparar la atencin
Dirigir debates y reuniones
Hacer presentaciones
Intervenir activamente
Arriesgarse
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones
adversas
Realizar ejercicios actuales
Resolver problemas como parte del equipo
Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes.
Encontrar problemas y dificultades exigentes
Intentar algo diferente dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que puedan
dialogar
No tener que escuchar sentado una hora seguida
Poder realizar variedad de actividades diversas.

11.2 Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o


muy alta en Estilo Reflexivo.

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Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo
aprendern mejor cuando puedan:
Observar
Reflexionar sobre actividades
Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo
Llegar a las decisiones a su propio ritmo
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios
Revisar lo aprendido, lo sucedido
Investigar detenidamente
Reunir informacin
Sondear para llegar al fondo de la cuestin
Pensar antes de actuar
Asimilar antes de comentar
Escuchar
Distanciarse de los acontecimientos y observar
Hacer anlisis detallados
Realizar informes cuidadosamente ponderados
Trabajar concienzudamente
Pensar sobre actividades
Ver con atencin una pelcula o video sobre un tema
Observar a un grupo mientras trabaja
Tener posibilidades de leer o prepararse de antemano a lo que le
proporcione datos.
Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas,
an mejor, variedad de personas con diversidad de opiniones.

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11.3 Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o
muy alta en Estilo Terico
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Terico
aprendern mejor cuando puedan:
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad
clara.
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o
teora.
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y
las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas
Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo
Sentirse intelectualmente presionados
Participar en situaciones complejas
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean
inmediatamente pertinentes
Leer u or hablar sobre ideas, conceptos que insisten en la
racionalidad o la lgica.
Leer u or hablar sobre ideas o conceptos bien presentados y
precisos.
Tener que analizar una situacin completa.
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas
interesantes.
Encontrar ideas y conceptos e ideas complejas capaces de
enriquecerle
Estar con personas de igual nivel conceptual

11.4 Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o


muy alta en Estilo Pragmtico

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmtico


aprendern mejor cuando puedan:
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas
evidentes
Estar expuesto ante un modelo al que pueda emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de
experimentar.
Elaborar planes de accin con resultado evidente
Dar indicaciones, sugerir atajos.

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Tener posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con
asesoramiento o informacin de retorno de alguien experto.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema
u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial
reconocido.
Percibir muchos ejemplos o ancdotas.
Visionar pelculas o videos que muestran cmo se hacen las cosas
Concentrarse en cuestiones prcticas
Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una
validez inmediata.
Vivir una buena simulacin, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas
Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas
ellos mismos.

12. PREGUNTAS CLAVE PARA PERSONAS CON PREFERENCIA ALTA


EN CADA UNO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Por los menos en el inconsciente, y muchas veces tambin de forma


explcita, las personas que tienen preferencia por un determinado estilo
de aprendizaje se plantean una serie de preguntas cuando se enfrentan
a una actividad formativa.

En el caso de los cursos y la formacin de profesores, por ejemplo, nos


encontramos con diferentes expectativas de los alumnos ante la
situacin de enseanza-aprendizaje que responden a las preferencias
internas de cada uno de los participantes a los cursos.

Cuando se realizan las evaluaciones de reaccin (es decir, las encuestas


despus de un curso en las que solicitamos la opinin de los
participantes sobre el planteamiento del seminario, contenidos,
actividades, accin del monitor, etc.) los organizadores se suelen sentir
un tanto desorientados ante las respuestas. Son tan variadas, incluso
contradictorias! Nos dicen. No sabemos que direccin tomar ni que
cambiar

Y es que las investigaciones nos han revelado que un porcentaje


importante de las evaluaciones de los alumnos acerca de sus profesores,
y acerca de los cursos a los que asisten, estn marcadas por sus
preferencias en cada Estilo de Aprendizaje. Cuando el Estilo de
Aprendizaje del alumno coincide con el estilo de Aprendizaje del profesor
y su estilo de Ensear las evaluaciones son mucho ms positivas.

Anotamos a continuacin una serie de preguntas que nos pueden


ayudar a los profesores en el diseo de nuestros cursos o, a los alumnos,
a situarse con ms exactitud dentro del tipo de aprendizaje que

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prefieren. Son preguntas que a veces hemos formulado en nuestros
cursos y que ayudan a comprender a los alumnos cual es su punto de
partida.

12.1 Preguntas clave para los activos


Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda
hacer antes?
Habr una amplia variedad de actividades diversas? (No quiero
tener que estar sentado durante mucho rato sin hacer nada).
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un
reto para m?
Habr otras personas de mentalidad semejante a la ma con las
que pueda dialogar?

12.2 Preguntas clave para los reflexivos


Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
Habr oportunidad y facilidad para reunir la informacin
pertinente?
Habr posibilidades de or los puntos de vista de otra persona,
preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones?
Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o
improvisar?

12.3 Preguntas clave para los Tericos


Habr muchas oportunidades de preguntar?
Los objetivos y las actividades del programa revelan una
estructura y finalidad clara?
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerme?
Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a
utilizarse?
El nivel del grupo ser similar al mo?

12.4 Preguntas clave para los Pragmticos


Habr posibilidades de practicar y experimentar?
Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos
de mis problemas?

13. QU ASPECTOS DE UN MTODO DE ENSEANZA PUEDEN


INTERFERIR CUANDO DE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA
EN UN DETERMINADO ESTILO.

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Muchas veces nos hemos preguntado por qu, con una misma
metodologa, alumnos que tienen un parecido nivel de inteligencia, unos
aprenden muy bien, otros solo bien y algunos regular.

Una de las respuestas es que esos alumnos tienen diferentes estilos de


aprendizaje y los mtodos se ajustan o no a sus preferencias de
aprendizaje. Ahora tratamos de ofrecer una lista de mtodos y
actividades contraindicados a cada uno de los estilos de aprendizaje. Un
buen docente conocedor de los estilos de aprendizaje de sus alumnos
prescindir de los mtodos o actividades contraindicados. Un discente
que conoce sus propias preferencias de aprendizaje sabr evitar o
adaptar los mtodos o actividades que no se ajusten a su Estilo de
aprender.

No ayudarn en el aprendizaje estas actividades, a no ser que se


disponga de otras ayudas complementarias:

13.1 Posibles dificultades para los alumnos que tengan


predominancia alta en Estilo Activo.
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan
que:
Exponer temas con mucha carga terica: Explicar causas,
antecedentes, etc.
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn
claros.
Prestar atencin a los detalles.
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido
Repetir la misma actividad.
Limitarse a instrucciones precisas.
Hacer trabajos que exijan muchos detalles
Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo
plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de
maniobra.
Estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones,
exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc.
No poder participar.
Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin
coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.

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13.2 Posibles dificultades para los alumnos que tengan
predominancia alta en Estilo Reflexivo.
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan
que:
Ocupar el primer plano
Actuar de lder
Presidir reuniones o debates
Dramatizar ante personas que le observan
Representar algn rol
Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin
Hacer algo sin precio aviso. Exponer una idea
espontneamente
No tener datos suficientes para sacar una conclusin
Estar presionados de tiempo
Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Hacer un trabajo de forma superficial.

13.3 Posibles dificultades para los alumnos que tengan


predominancia alta en Estilo Terico.
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan
que:
Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara
Tener que participar en situaciones donde predominan las
emociones y los sentimientos
Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta
o ambigua.
Participar en problemas abiertos
Tener que actuar o decidir sin una base de principios,
conceptos, poltica o estructura.
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativas o
contradictorias, sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisacin.
Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
Sentirse desconectado de los dems participantes, porque son
diferentes en Estilo (Activos, por ejemplo), o porque los percibe
intelectualmente inferiores

13.4 Posibles dificultades para los alumnos que tengan


predominancia alta en Estilo Pragmtico.
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan
que:

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una


necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver.

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Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia
inmediata o un beneficio prctico.
Aprender lo que est distante de la realidad.
Aprender teoras y principios generales.
Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo
Considerar que las personas no avanzan y que no van a
ninguna parte con suficiente rapidez.
Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para
impedir la aplicacin.
Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la
actividad de aprendizaje.

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14. COMO DESARROLLAR Y FORTALECER AQUELLOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN LOS QUE SE TENGA PREFERENCIA BAJA O MUY
BAJA

Hasta ahora nuestras propuestas de tratamiento se han centrado en


presentar:
1. Aspectos y actividades metodolgicas que se ajustan a
determinados Estilos.
2. Aspectos y actividades metodolgicas que interfieren el
aprendizaje porque no se ajustan a determinados Estilos.

Ahora vamos a dar un paso ms. Si hemos afirmado la conveniencia de


poseer, en el mayor grado posible, todos los Estilos, se hace necesario
desarrollar y fortalecer aquellos Estilos en los que se tenga preferencia
baja o muy baja.

Sugerimos una sencilla metodologa de accin.


En primer lugar debemos averiguar en qu aspectos de un Estilo
determinado no se tienen destrezas, recursos, no gustan. Para ello
debemos analizar las respuestas negativas que se han obtenido en el
cuestionario CHAEA. Observar en las columnas de cada Estilo que se
encuentran en la quinta pgina del cuestionario, aquellos tems a los
que no se han rodeado con una lnea. Volver a leer en el cuestionario los
tems a los que se han dado respuesta negativa.

En segundo lugar, cuando ya sepamos qu tems son, intentamos


clasificarlos en dos categoras:
1. tems en los que se est totalmente en desacuerdo, nunca se han
practicado.
2. tems en los que alguna vez de ha podido estar de acuerdo, que a lo
mejor hasta practicado en ocasiones.

En tercer lugar, hay que centrarse en los tems de la 2 categora y


procurar elegir, por ahora, slo tres de ellos.
En cuarto lugar, leer varias veces esos tres tems hasta interiorizarlos y
poder expresarlos con palabras diferentes a las que se exponan en el
cuestionario.
En quinto lugar, se marca una meta de tiempo para ejercitarlos y
dominarlos.
En sexto lugar, cada da al empezar el estudio o el trabajo de da un
rpido recorrido mental por las actividades realizadas el da anterior,
para potenciar las caractersticas de un Estilo determinado, expresadas
en esos tems.
El objetivo de este repaso es mantener alerta a nuestro aprendizaje.
En sptimo lugar sera aconsejable llevar un diario personal de
aprendizaje.
Cuando se hayan mejorado las destrezas en esos tres tems, se pueden
elegir otros tems de las mismas caractersticas para intentar mejorarlos
tambin, siguiendo los pasos que hemos sugerido. Se repetir esta
mitologa todas las veces que hiciera falta hasta mejorar, en lo posible,
las destrezas en todos los tems en los que est en desacuerdo. Puede
que esta ejercitacin dure muchos aos, pero hay que intentarlo.

15. DIARIO PERSONAL DE APRENDIZAJE


P. Money y A. Mumford (1986) han diseado toda una metodologa en
este aspecto. Destaquemos, de forma esquemtica, las etapas
fundamentales que nos proponen. Cada da vivimos una infinidad de
experiencias que pueden convertirse en ancdotas sin flujo y sin
importancia o en objeto de aprendizaje. El problema radica en que las
experiencias nos saturan y las vivimos superficialmente. Hace falta
contar con un enfoque deliberado y consciente para que las
experiencias se conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro
aprendizaje.

Muchas veces hemos insistido en que el aprendizaje es un proceso


deliberado y consciente. El hbito de mantener un Diario personal de
aprendizaje ayuda a esa conciencia. Sin embargo, esta idea atrae a los
Reflexivos, pero horroriza a los Activos.

Utilizamos como esquema del Diario las cuatro fases del proceso del
aprendizaje por la experiencia. El Diario ayuda especialmente en las
fases 2, 3 y 4, y obliga (si es necesario) a buscar y asumir oportunidades
de aprendizaje. Se puede utilizar este procedimiento:

1. FASE:
Vivir la experiencia. Para llevar a cabo el Diario, en esta fase, se debe
recordar una experiencia vivida recientemente, y seleccionar una parte
de ella que haya tenido un especial significado o importancia en la
vivencia personal de cada uno. Llamamos experiencia en sentido lato a
toda idea, actividad, mtodo, ejercicio, comentario, debate, etc. Que
pueda ayudar al aprendizaje.

Describir la experiencia en el espacio que est situado en el recuadro


siguiente:

1. Fase: Vivir la experiencia.


2. FASE:
Revisar la experiencia. En el diario, se debe anotar con detalle lo que
sucedi en ese perodo de actividad seleccionado.
En esta fase no intente esforzarse en decir lo que ha aprendido.
Concrtese solamente en describir con detalle lo que sucedi en
realidad.
2. Fase: Revisar la experiencia.

3. FASE
Sacar conclusiones de la experiencia. En el diario se debe enumerar las
conclusiones a que se ha llegado como resultado de la experiencia.
Estos sern los puntos de aprendizaje. No limite el nmero y no se
preocupe del nivel de calidad y/o aplicabilidad de los mismos.

3. Fase: Sacar conclusiones de la experiencia.

4. FASE:
Planificar los pasos siguientes. Se debe decidir cules son los puntos de
aprendizaje que se quiera implementar en el futuro y elaborar un plan
de accin que incluya:
Qu se va a hacer?
Cuntos de va a hacer?
Se debe desglosar el plan de accin lo ms detalladamente posible, de
forma que no se puedan tener dudas acerca de las aplicaciones.

4. Fase: Planificar los pasos siguientes.


16. CUANDO PEDIR AYUDA
P. Money y A. Mumford (1986) aconsejan que se pida ayuda para
rentabilizar al mximo la reflexin sobre los estilos de Aprendizaje en
cuatro momentos clave:

1. Cuando se ha realizado y puntuado el Cuestionario de Estilos de


Aprendizaje y se desea comprobar si otras personas, que le conocen,
tienen la misma percepcin sobre su estilo de Aprendizaje preferente.
Si adems a quien se pide ayuda conoce y est familiarizado con el
Cuestionario de Estilos de aprendizaje la comprobacin ser mejor. Lo
ms prctico es pedir a otra persona que realice el cuestionario en lugar
de uno mismo y analizar posteriormente las diferencias entre las
puntuaciones de las respuestas de ambos. Cuestionarios.
2. Cuando se quieren tomar decisiones acerca del tipo de actividades
que se deben realizar para optimizar un estilo concreto de aprendizaje.
3. Cuando se quiere obtener informacin de retorno sobre cmo
aprovechar mejor las oportunidades de aprendizaje.
4. Cuando se quiere obtener orientacin y asesoramiento directo sobre
cmo se est actuando para optimizar los Estilos personales de
Aprendizaje.

Fecha: 30-12-2011
Fuente:
conunpoquitodearte.blogspot.es/img/ExtensioAprenentatgeI.doc