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CMO EMPEZAR LA CLASE DE E/LE CON UNA SONRISA:
Secretos, trucos y rompehielos
para entrar con buen pie los primeros das de clase

Fokon rotas1, Dra. Eleni Leontaridi2, Mara Sigala3

1. INTRODUCCIN

Primer da de clase y la eterna pregunta que nos preocupa a todos vuelve, como
todos los aos: qu hacer este primer da? Seguro que conocer a un grupo de
extraos con quienes estaremos en contacto durante todo el curso es al mismo
tiempo excitante y ansioso, y este sentimiento lo vivimos, tanto nosotros como
nuestros estudiantes. Algunos profesores evaden "el primer da de ansiedad" a
travs de hablar del programa del curso, entregar una lista de libros y
diccionarios y permitir a la clase que se retire. Esto slo pospone lo inevitable, a
la vez que, los estudiantes se quedan con la impresin de que el tiempo de clase
no es importante. Sin embargo, lo ms significativo es que, se pierde la
oportunidad de sacar partido del nerviosismo, la excitacin y la anticipacin que
los estudiantes muestran ese primer da; as, se pierde la oportunidad de crear
un ambiente dinmico y agradable.

Desde nuestro punto de vista, el primer da de clase puede jugar un papel muy
importante ya que el profesor tiene la oportunidad de romper el hielo, conocer a
sus estudiantes y hacer que ellos, a su vez, se conozcan entre s. Asimismo, es
el momento ideal para que se establezca el tono y el clima desenfadado en que
se va a desarrollar el resto del curso. Ahora bien, muchos ya pensarn: Muy
bien, la teora est muy bien, pero qu puedo hacer yo para establecer un

1
Centro de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Atenas. Universidad Abierta de Grecia.
ferotas@yahoo.gr
2
Centro de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Atenas. Universidad Abierta de Grecia.
eleont@didaskaleio.uoa.gr, eleni_leontaridi@yahoo.gr
3
Centro de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Atenas. maraki_2000@yahoo.com

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comienzo positivo? Cmo ganar la confianza de los estudiantes desde el primer
da? y, cmo crear un ambiente de aprendizaje constructivo durante todo el
curso? Qu puedo hacer para que transcurran rpido estos primeros diez
minutos que siempre resultan los ms largos? Qu tipo de actividad podra
aligerar mi tarea?

Lo que aqu pretendemos entonces, es dar respuesta a todas estas preguntas


abordando el tema desde el punto de vista ms prctico. Con esto, no queremos
quitar importancia a los fundamentos tericos, sino que, dado el carcter de las
Jornadas y los intereses que compartimos todos nosotros, creemos conveniente
enfocar a sugerencias ms prcticas. Por eso, hemos preferido ofrecer una serie
de actividades que puedan ayudarnos a lograr nuestro objetivo. Se trata de
actividades que darn a los estudiantes la oportunidad de perder el miedo ante
lo nuevo, de conocerse, relacionarse, rerse, pasarlo bien y harn que clase deje
de ser solamente un espacio de intercambios cognitivos para que se convierta
en un espacio de intercambio personal y afectivo.

Las actividades que presentamos a continuacin estn pensadas para


estudiantes adultos y se pueden utilizar tanto en grupos numerosos como ms
pequeos. Su principal objetivo es originar en el aula una prctica oral
comunicativa (sin, de todas formas, menospreciar el resto de destrezas) con la
que se mejore el clima de motivacin y se fomente una actitud positiva en el
aprendizaje.

2. ACTIVIDADES PROPUESTAS

2.1 Sacando partido de imgenes

El objetivo de las actividades citadas a continuacin es que el profesor conozca


a sus estudiantes y que ellos, a su vez, se conozcan entre s. En este caso, el

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profesor debe preparar cierto material fotocopiable, que le servir para llevar a
cabo las actividades.

(1) Hablando con imgenes


Duracin: 15 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo, ficha 1 El profesor, al entrar el primer da en clase, hace una breve
Desventajas: Hay peligro que el estudiante presentacin de s mismo en espaol, intentado usar gestos y
malinterprete la informacin y aprenda algo de palabras comunes en los dos idiomas (como nombres, topnimos,
forma errnea (por ejemplo, en esta actividad etc. Por ejemplo, Buenos das, me llamo Juan, soy de Grecia,
enseo en vez de Soy profesor). vivo en Atenas, trabajo en la Universidad de Atenas, estudio
Ventajas: Desde el primer da, el estudiante italiano y francs, me gusta el ftbol, me gusta la msica, no me
puede expresar ciertos contenidos en la lengua gusta el teatro, etc). A continuacin, reparte a todos la ficha 1 y
extranjera, relacionados con su propia vida. Esto explica que los estudiantes, tienen que intentar hablando en
le entusiasma y le da nimos para seguir parejas- adivinar el significado de las frases, sirvindose de los
adelante. A la vez, conoce cosas sobre la vida de dibujos. Despus, tendrn que presentarse al resto de la clase,
su profesor y de sus compaeros; es una usando algunos de los datos de la ficha. La actividad est
actividad que se hace rpido y es muy agradable. diseada para grupos de principiantes.

ESPAOL ESPAOL
= =

No soy
Hola!
est udiant e.
I !
Buenos
Soy pr of esor .
I das.

Est udio f ilosof a/


Buenas
hist or ia/
t ar des.
I econmicas ...

Me llamo Y Me gust a la
Mar a Mar a msica.

Soy de Y Me gust a el cine.


Gr ecia.
de...

Soy gr iego.
Y Me gust a el

f t bol.

en... Vivo en Y No me gust a el

Kif isi. t eat r o.

Ficha 1: Informacin personal bsica

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(2) Sopa de letras
Duracin: 15-20 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo, ficha 2 Un dilema que todos, alguna vez, hemos afrontado: cmo presentarnos a los
Nota: Otra opcin, si el profesor estudiantes el primer da de clase? Una forma un tanto distinta es la siguiente:
prefiere no perder tiempo mientras El profesor entrega a cada pareja de alumnos una copia de una Sopa de
los estudiantes busquen la Letras en la que ha escondido diez (por ejemplo) informaciones sobre s
informacin en la sopa, sera la mismo: lugar de nacimiento, gustos y preferencias, datos familiares, etc. Por
siguiente: los estudiantes tendran ejemplo: Madrid, perros, casado Frida. Algunas de las
que descubrir los datos en su casa y informaciones tienen que ser ciertas y otras no. Despus, los alumnos tienen
a continuacin redactar una pequea que encontrar el mximo de informaciones en cinco minutos. A continuacin,
redaccin, describiendo con el mayor deciden cules consideran ciertas y cules no, y hacen hiptesis como: Eres
detalle posible a su profesor: Se de Madrid, ests casado con Frida y no te gustan los perros. Una vez que
llama.... Trabaja en... Es de.... As todos hayan dado su versin, el profesor ofrece los datos reales. Por ejemplo:
practican con las cosas que han Es cierto que soy de Madrid, y que estoy casado, pero Frida no es mi esposa
aprendido en estas primeras clases. sino mi perra.
Desventajas: Puede parece como si el profesor quisiera presumir de s mismo. Tambin, la Sopa de Letras tarda un
poco en prepararse.
Ventajas: Es muy fcil y los estudiantes se animan fcilmente (a quin no le gustan los enigmas?). El profesor
presenta su lado ms cotidiano, se desmitifica y el estudiante gana mayor confianza hacia l.

R I F I L O L O G O Frases:
O K E F W H Y K A B - Te llamas Fr an. ...........................................................................
S F N N L E R S M S - Er es de Madr id. .........................................................................
A V A E S B O S S H - Est s casado con Fr ida.............................................................
S R I Z C W P C E D - Te gust a el f lamenco, per o no t e gust an los per r os. ..
F R I D A L E I C C
.....................................................................................................................
F I U S S K R B A A .....................................................................................................................
S B L M A D R I D S .....................................................................................................................
F A I J D D O Q G E .....................................................................................................................
O L J A O A S F T N
F L A M E N C O S A
Ficha 2: Sopa de letras (con clave): Informaciones personales.

(3) Collage
Duracin: 40-50 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo, El profesor lleva revistas y fotografas a clase y las deja en distintos lugares del aula. Explica a los
revistas y fotos estudiantes que van a elaborar un collage que represente su personalidad. La clase se organiza en
Desventajas: la actividad puede grupos de cuatro personas. Hablando entre s, los estudiantes intentan encontrar las caractersticas
tardar en prepararse. El mayor y los intereses comunes que comparten (por ejemplo: Somos de Atenas, a todos nos gusta el cine,
problema puede ser que los no nos gusta ir de compras con nuestra pareja, etc). Ahora, cada grupo tiene que confeccionar un
integrantes no encuentren collage sobre los gustos comunes y la personalidad de cada uno de sus integrantes. Para ayudarles,
puntos en comn o que les falle el profesor puede dar algunas pautas que debern seguir en su trabajo, por ejemplo: 1) Pensar
la imaginacin. rpidamente en vuestras aficiones, manas, costumbres, gustos y cualidades. 2) Asociar esas ideas
Ventajas: Desde muy temprano apuntadas a imgenes o smbolos. 3) Buscar esas imgenes u otras similares en las revistas y fotos
entran en contacto con la prensa que tenemos aqu, y por ltimo, 4) intentar confeccionar un collage representativo. Hay que insistir
espaola. Adems, la tarea les en que el perfil general debe ser lo ms exacto posible y que es muy importante que todos estn de
resulta divertida y algo que sale acuerdo a la hora de elegir las imgenes que van a incluir en su trabajo final. Cuando todos hayan
de lo normal, dado que las fotos terminado se pide a los estudiantes que enseen al resto de la clase su collage y que expliquen el
y los colores les animan. porqu de su eleccin.

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2.2 Para practicar la memoria

(4) La fiesta
Duracin: Desarrollo de la actividad:
10-15 min El profesor explica a los estudiantes que para conocerse van a organizar una fiesta, a la que, cada uno
Material: de ellos, tiene que traer algo que empiece por la misma letra que empieza su nombre. As, el primero,
--- comienza diciendo su nombre y lo que va a traer a la fiesta. El segundo repite lo que ha dicho el primero,
aade su nombre y lo que va a llevar. El tercero repite todo lo anterior, aade su nombre y lo que va a
aportar, etc. Por ejemplo 1) Soy Almudena y voy a traer aceitunas. 2) Es Almudena y va a traer
aceitunas, yo soy Pablo y me encargo de las patatas... Si alguien se equivoca, va al final de la lista y
tendr que repetir cuando le toque de nuevo- todo lo que han dicho los dems.

(5) Recordar a los compaeros


Duracin: Desarrollo de la actividad:
10-15 min Los estudiantes se sientan en crculo en la clase y se van presentando uno a uno. Por ejemplo, el
Material: primero dice: "Soy Andrs, tengo 10 aos y lo que ms me gusta es tocar la guitarra". El compaero
--- siguiente se presenta y tambin tiene que repetir lo que ha dicho el compaero anterior. El tercer alumno
se presentar y adems tendr que repetir lo que dijeron el primero y el segundo. Y as sucesivamente.
Es una forma de desarrollar su memoria y conocer a sus compaeros.

2.3 Preguntando se conoce la gente

Se trata de una serie de actividades que funcionan mejor el primer da de clase.


Dado que a menudo nuestros grupos son numerosos, es molesto que cada dos
por tres el profesor pida a los alumnos que le repitan sus nombres (S, s, t, a
la derecha. Ay, me dirs otra vez tu nombre que se me ha ido...?, Mara, ay,
no, Mara es la otra, Cristina? Tampoco Jo, como sois tantos). Una forma
ms fcil para que el profesor no se olvide de los nombres es asociar caras a
caractersticas. Durante estas actividades el estudiante tiene que hablar de s
mismo (vida, aficiones, gustos) y/o contestar a preguntas; a su vez, tiene que
hacer preguntas a sus compaeros con el fin de conocerlos mejor. Hay que
subrayar que el objetivo principal no es que el estudiante nos d sus verdaderos
datos, cosa que podra resultarle incmoda, sino que establezca contacto con
los dems.

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(6) Adivina quien
Duracin: Desarrollo de la actividad:
15-20 Se les pide a los estudiantes que escriban en un papel una descripcin de s mismos (apariencia fsica
minutos pero tambin algn que otro dato personal, profesin, edad, gustos, aficiones etc.), sin mencionar su
Material: nombre. Se les aclara que pueden incluir algn que otro dato falso para despistar a los compaeros. A
papel, continuacin, se mezclan las presentaciones y se reparten al azar. Cada uno lee la presentacin que
bolgrafo le haya tocado y entre todos intentan adivinar a quin corresponde.

(7) Preguntas indiscretas...


Duracin: Desarrollo de la actividad:
20 min. El profesor pide a los alumnos que escriban dos o tres preguntas originales, como las que citamos a
Material: continuacin: 1) Qu es lo que nunca haras por amor? 2) Cul fue tu ltima mentira? 3) Qu es
papel, aquello que te gustara hacer pero no te dejan? 4) A quin te gustara encontrar sentado junto a ti en
bolgrafo un avin y por qu? 5) Qu es lo que nunca llevaras a una isla desierta? 6) Qu es lo que nunca
prestaras ni a un amigo? 7) Qu talento te gustara descubrir en ti? 8) Qu cambiaras en el
mundo para tu propio provecho? 9) A quin nunca invitaras a cenar y por qu? 10) Sobre qu te
gustara hablar en la prxima clase?, etc. A continuacin, se les explica que cada uno de ellos tiene
que hacer una de sus preguntas a un compaero de clase, quien, a su vez, tendr que contestar. El
xito de la actividad se debe, por una parte, a la originalidad de las preguntas, y por otra, a la seleccin
arbitraria de los encuestados (por ejemplo, podemos usar la lista de apellidos del grupo, o puede ser
que el profesor elija arbitrariamente a las parejas, teniendo, sin embargo, en cuenta que tienen que
participar todos). De esta forma conseguimos que preste atencin toda la clase dado que los
estudiantes no saben cundo les tocar ni ...lo que les viene encima...

(8) La estrella
Duracin: Desarrollo de la actividad:
20-30 min Antes de entrar en el aula, sirvindose de una cartulina, el profesor recorta tantas estrellas de 5 puntas
Material: como alumnos haya en el grupo, aadiendo una ms para l. Ya en el aula, da una estrella a cada
papel, estudiante y les indica que escriban en el centro su nombre, al mismo tiempo que l tambin lo hace. A
bolgrafo, continuacin, les pide que aadan, en cada una de las cinco puntas, la informacin que damos a
estrellas de continuacin, siguiendo este orden:
5 puntas. 1) Una fecha importante (ao, mes, da, etc.). Puede ser una fecha de nacimiento, el momento en el
que se conoci a alguien, cundo se empez o termin algo...
2) Un lugar decisivo en su vida (pas, ciudad, pueblo, etc.). Las razones pueden ser diversas: lugar
de nacimiento, dnde se vivi la infancia, dnde se realizaron estudios...
3) Una persona importante (un amigo, un familiar, la pareja, etc.).
4) Un nmero significativo para ellos (porque en algn momento les ha trado suerte, corresponde a
una edad, el mes del ao que prefieren, etc.).
5) Un smbolo (dibujo, letra, palabra...) con el que se identifiquen.
Para romper el hielo, puede empezar el profesor mostrando su estrella, que ha ido completando al
mismo tiempo que lo han hecho los alumnos (si el grupo es numeroso, puede servirse de una
transparencia). Los estudiantes pueden hacerle preguntas para conocerle mejor. Por ejemplo:
1993 es una fecha importante en tu vida. Qu pas?
Pues... ese ao conoc a mi pareja.
Y pone Sevilla; naciste all?
No, pero viv all muchos aos y me encanta.
A continuacin, en grupos de 4, los estudiantes empiezan a conocerse, sirvindose de la estrella que
han completado. Una vez que hayan terminado, comparten con la clase algo que les haya llamado la
atencin de algn miembro de su grupo.

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(9) Papel higinico absorbente!4
Duracin: 20 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel higinico (o caramelos) Primer da de clase: nadie se conoce. Una buena forma de
Nota: Tambin, en lugar de papel higinico se romper el hielo es la siguiente: el profesor, mantenindose
podran usar caramelos: El profesor trae caramelos serio, saca de su bolso un rollo de papel higinico y anima a los
el primer da y se los ofrece a los estudiantes, estudiantes a que cojan la cantidad que les parezca que van a
dicindoles que cojan los que quieran. Unos cogen necesitar para llevar a cabo con xito la prxima actividad. Al
ms, otros cogen menos. Una vez en clase coger todos entre risas- el papel que crean oportuno, el
sentados, los alumnos deben decir una profesor les explica que para cada trozo de papel que han
caracterstica suya por cada caramelo que han cogido, tienen que dar otras tantas informaciones sobre s
cogido. Tambin se puede asignar un tema a cada mismos. Otra opcin sera que el estudiante tuviera que
color del caramelo y hablar de l. Por ejemplo: Rojo contestar a las preguntas (siempre en relacin con la cantidad
= vacaciones; Verde = algo sobre tu familia; Azul = de papel que ha cogido) que le hicieran sus compaeros.
aficiones favoritas...

2.4 Los dibujos hablan por ti

Segn Arnold (2000), en el proceso de aprendizaje de idiomas existen


conexiones significativas entre las imgenes y la afectividad. A saber, las
palabras se codifican generalmente con algn tipo de imagen, haciendo que se
recuerden con mayor facilidad. As, es hora de conocer algunas cosas sobre
nuestros estudiantes, basndonos en las proyecciones de la personalidad a
travs de los dibujos. Esta vez, nadie puede mentir!

(10) La flor y la serpiente


Duracin: 5-10 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo El profesor pide a los alumnos que pinten una flor y una serpiente y
Nota: Sobra decir que no esperamos sacar que stas tengan algn tipo de relacin entre ellas (que se estn
conclusiones cientficas, sino que usamos esta mirando o no-, etc). Despus, se les pide que intercambien sus
actividad para que los estudiantes hablen entre dibujos con un compaero de clase. A continuacin, tras haberles
ellos, y que, probablemente, practiquen ciertos dado la interpretacin del dibujo, el profesor pide a algunos de los
contenidos gramaticales, relacionados con la estudiantes que presenten las conclusiones a las que han llegado
formulacin de hiptesis o de consejos. en cuanto al carcter de su compaero.
Interpretacin: La flor representa a la mujer y la serpiente al hombre. Segn cmo se
pinten, es posible llegar a conclusiones en cunto a cmo el/ la estudiante concibe la
relacin hombre-mujer. Por ejemplo, La serpiente mira hacia la flor o mira hacia la
direccin contraria? Cul de las dos figuras predomina?, etc.
(Se han dado casos de estudiantes que han pintado una serpiente que ahoga la flor, o una
flor enorme y una serpiente minscula...!)

4
De http://www.education-world.com/a_lesson/lesson073.shtml

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(11) El test del rbol (o de la Casa)5
Duracin: 30 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo, ficha 3 ( 4) El profesor explica que cada
Nota: Estos test son ideales para practicar o repasar vocabulario. A la vez, se estudiante tiene que pintar un
rompe el hielo y los estudiantes tienen la oportunidad de conocer mejor a sus rbol como a l le parezca
compaeros, al mismo tiempo que aprenden cosas importantes y originales sobre la mejor, teniendo en cuenta,
vida de stos. Adems, los estudiantes pueden realizar la prueba en casa6, si as lo sin embargo, que el dibujo
desean, viendo otra vez el nuevo vocabulario. tiene que ser cuanto ms
Si queremos trabajar ms el vocabulario y descubrir ms cosas sobre uno mismo, detallado posible: se deben
podemos recurrir a una serie de preguntas como las siguientes, cuyas posibles pintar la tierra, las races, el
interpretaciones ofrecemos entre parntesis. tronco, las ramas del rbol,
Sobre el rbol: etc. Una vez que hayan
- Cuntos aos tiene el rbol? (= me siento como si tuviera aos) terminado, intercambian su
- Qu es lo que le falta? El agua, los pjaros, el abono? papel con el de su
(= le falta cuidado, vida, preparacin) compaero.
- Cmo es su sombra? (= qu clase de influencia tiene sobre los otros?) A continuacin, el profesor
- El rbol tiene alguna cavidad? (= traumas infantiles) reparte a todos la ficha 3, en
- A qu profundidad se encuentran las races? (= confianza en s mismo) la que se ofrece la
- Dnde se encuentra en el espacio? Hay otros rboles cerca? (= amigos, interpretacin del dibujo. El
familiares...). estudiante A, basndose en
- Qu tipo de rbol es? (= cmo se ve a s mismo? Por ejemplo, como ciprs, el anlisis de la ficha,
como pltano, como sauce llorn...) presenta al resto de la clase,
Tambin, sobre la Casa: la personalidad del estudiante
- Es una casa antigua o nueva (= me siento como si tuviera aos) B, y al revs.
- Qu es lo que le falta? (= le falta amor, cuidad, vida) Asimismo, en vez de un
- Est cerca de otras casas? Quines viven dentro? (= amigos, familiares, rbol, el profesor puede pedir
soledad) a los estudiantes que dibujen
- Cul es tu habitacin favorita en esta casa? (= despacho, creatividad. una casa. Para la
Dormitorio, independencia pero tambin soledad. Comedor/ cocina, comidas, interpretacin de la Casa,
forma de encontrarse con familiares y amigos. Saln, sociabilidad) consltese la ficha 4.
- Qu tipo de casa es? (=popular, noble, moderna, tradicional, abandonada...)

Tamao Muy grande: Hay partes del dibujo que no entran en la pgina y se necesita otra pgina. Podra
significar narcisismo. A una persona como sta, todo se le queda pequeo.
Grande: El dibujo ocupa casi todo el papel. Un dibujo as refleja extraversin, amplitud de miras,
generosidad, seguridad.
Normal: El dibujo ocupa alrededor del 50% del papel. Significa que la persona es equilibrada, tiene
control de s misma y est adaptada a su entorno.
Pequeo: La imagen ocupa alrededor del 25% del papel. Puede interpretarse como sencillez,
infravaloracin y podra indicar rasgos de introversin.
Muy pequeo: Ocupa menos del 25% del papel. Significa introversin, timidez, temor y dificultad
para resolver los problemas.
Proyeccin Ramas inclinadas hacia la izquierda: Introversin, persona ms encerrada en su pasado que en su
del dibujo presente y con fuertes vnculos familiares.
Ramas inclinadas hacia la derecha: Avance, visin de futuro, huida hacia delante; persona
impulsiva, con iniciativa.
Situacin Parte superior de la pgina: Optimismo, persona espiritual.
del dibujo Parte inferior de la pgina: Persona ms materialista, tendente a la actividad, tal vez al pesimismo.
en la pgina Parte izquierda de la pgina: Timidez, miedo, barreras, vnculos de afectividad hacia su madre,
recuerdos.
Parte derecha de la pgina: Extraversin, rapidez de accin, iniciativa.

5
Texto adaptado de http://www.mundoregresiones.com/pagina98.htm.
6
En http://www.mundogar.com/ideas/calculadoras/arbol1.asp?MEN_ID=7

111
Zona central de la pgina: Equilibrio, sensatez, objetividad, control.
Fuerza del Presin deficiente (si se interrumpe el trazo o ste es tembloroso): Introversin, timidez,
trazo debilidad enfermedad?, falta de energa.
Presin fina (trazo fino pero continuo): Delicadeza, emotividad, espiritualidad, algo introvertido.
Presin firme: Extroversin, seguridad, carcter firme.
Presin fuerte (deja la marca por detrs de la hoja): Sensualidad, potencia fsica llegando a veces
a la brutalidad. En general, los excesos de sombreado en los dibujos indican ansiedad.
Continuidad (Se trata de ver cuntas veces se ha levantado el bolgrafo hasta llegar a realizar el dibujo)
Si el dibujo se realiza prcticamente de un solo trazo: Extraversin, comunicacin, relaciones
duraderas.
Si el dibujo se ha realizado en tres o cuatro trazos: Dinamismo, capacidad de abstraccin,
equilibrio.
Si el dibujo se ha realizado en muchos trazos: Introversin, dificultad de contacto, poca tenacidad,
se aburre fcilmente.
Anlisis del Se analizan tres planos: el instintivo, el inconsciente y el prctico.
dibujo del Tronco: Representa el concepto que tiene la persona de s misma, su yo. Si es grueso revela
rbol fortaleza, obstinacin. Si es demasiado delgado, histeria, poco criterio. Si es muy recto podra indicar
rigidez o rectitud. Si es curvado, espritu acomodaticio.
Ramas: Representa las inquietudes superiores, espirituales, nuestras fantasas. Una copa pequea
podra dar seales de infantilismo (es normal en nios). Si el rbol tiene frutas o florecitas tambin
son signos de infantilismo, pero tambin de sensibilidad y reflejan el hecho de querer agradar a los
dems. Si solo hay ramas, pero sin hojas eso indica soledad.
El suelo, las races: Representan la parte prctica, lo material. Dibujar muchas races podra indicar
aferramiento, mucho egosmo. Si hay hierbas puntiagudas, incomodidad. Si no hay suelo seala
inseguridad.
Ficha 3: La interpretacin del rbol 7

Anlisis del Es importante fijarse en estas partes del dibujo, suelo, fachada y tejado, siguiendo los mismos
dibujo de la criterios de desplazamiento que en el dibujo del rbol. Son stos:
Casa Suelo: Representa lo real, lo prctico, el arraigo a la familia. Si se dibujan losetas por el exterior
puede indicar intereses materiales.
Fachada: Refleja la personalidad. Si hay una puerta (y cunto ms grande sta sea), refleja el
mayor o menor grado de sociabilidad y de comunicacin de esa persona. Los balcones y ventanas
son vas de comunicacin con el exterior, indican accesibilidad, sociabilidad. Si hay desconchados
en las paredes, manchas, enredaderas... indica problemas, conflictos sin resolver.
Tejado: Se corresponde con la parte espiritual, los ideales, las aspiraciones. Si se ponen tejas indica
que existen intereses por la bsqueda interna, por el mundo espiritual. Si hay chimenea y est
saliendo humo indica que hay vida en el interior, calor de hogar, que se trata de una persona
hogarea.
Camino hacia la casa: Simboliza cmo se vive la relacin con los dems. Si el camino es recto y
ancho, existe una facilidad de relacin con el entorno. Si es muy estrecho y con muchas curvas,
indica dificultad en las relaciones sociales.
Ficha 4: La interpretacin de la casa.

7
Para otra explicacin del dibujo del rbol, vase:
http://www.varones.com.ar/relatos_de_la_vida_cotidiana.htm#2.

112
(12) Dime qu imagen tienes en tu escritorio y te dir cmo eres
Duracin: 20-30 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, El profesor reparte a los alumnos algunas fotografas o ilustraciones que ha seleccionado
bolgrafo, varias como posibles imgenes para el escritorio de un ordenador. (Ejemplos: una puesta de sol
imgenes en la playa, la foto de un perro o de un gato, un cantante o un actor famoso, un cuadro de
Nota: En esta actividad Mir, la portada de un libro de viajes, la montaa del Himalaya, la foto de un beb, una
se ha intentado llamar la cabaa en los Alpes, un coche descapotable, etc.) Pide a los alumnos que seleccionen
atencin del alumno aquella que ms les guste o que tenga que ver con sus intereses y que expliquen el
sobre una imagen muy porqu de su eleccin. A continuacin, pide a los alumnos que en cinco minutos intenten
cercana a su entorno describir la imagen que tienen en su ordenador personal o en el de su trabajo,
personal con el objetivo respondiendo a las siguientes preguntas:
de provocar en ste la 1. Qu colores son los ms significativos de la imagen que tenis en vuestro
necesidad de poner escritorio?
palabras a dicha imagen 2. Es una imagen abstracta o realista?
y a todas las 3. Qu elementos aparecen en la imagen?
asociaciones que de ella 4. Si es una imagen abstracta, qu representa para vosotros?
surjan. 5. Si por el contrario habis elegido una imagen realista, se trata sta de un paisaje,
Se propone que el de una foto familiar, la imagen de una pelcula, la de una mascota, etc.?
profesor trabaje la 6. Qu vinculacin personal tiene la imagen elegida con vuestra propia personalidad?
tcnica de las imgenes Con vuestros gustos e intereses?
mentales a partir de la 7. Qu emociones os produce dicha imagen?
infinita variedad de stas 8. Qu emociones queris transmitir a otros con dicha imagen?
que uno puede elegir El profesor puede completar la lista anterior con toda la serie de preguntas que considere
para instalar en el oportunas con el objetivo de estimular reacciones emocionales de imgenes asociadas
escritorio de su con palabras en nuestra mente. A continuacin, se sugiere que se haga una puesta en
ordenador. La eleccin comn entre toda la clase, y que sean los propios estudiantes los que se hagan
de una determinada preguntas entre ellos para obtener ms informacin sobre la vinculacin de la imagen
imagen por parte del elegida por cada alumno y su personalidad. El profesor pregunta tambin a los alumnos
usuario informtico suele sobre las posibles diferencias entre las imgenes que tienen en los escritorios de sus
estar muy relacionada ordenadores personales, respecto a los que emplean en sus puestos de trabajo. Qu
con su mundo personal y tipo de imgenes seleccionan para uno y otro contexto? Si tuvieran que elegir una
afectivo. imagen comn para toda la clase, cul sera?

2.5 Psicologa popular

A continuacin, ofrecemos una serie de actividades relacionada con el mundo de


la psicologa. Resultan muy atractivas, primero, porque no tardan en hacerse y,
segundo porque a todos les gustan los enigmas y la psicologa popular (por
mucho que la critiquen los especialistas). Para que nadie se sienta ofendido o
incmodo, hay que tener en cuenta que no existe una nica respuesta correcta
ya que el objetivo es: comprender una situacin (comprensin auditiva o escrita),
expresar su opinin en relacin con ella (expresin oral o escrita); en otras
palabras, hablar, expresar acuerdo o desacuerdo, en fin, comunicar.

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Desventajas: Existe la posibilidad de que un alumno se sienta incmodo (sobre
todo si es inseguro) en caso que tenga opinin distinta a la de los dems. Hay
que explicar, pues, a los estudiantes les que al fin y al cabo no es ms que un
juego para hablar.
Ventajas: Se implican todas las destrezas, se crea un ambiente agradable y
divertido, sobre todo, si los estudiantes tienen sentido de humor.

(13) La tragedia area8


Duracin: 20-30 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo El profesor cuenta a los estudiantes la siguiente historia:
Nota: Esta actividad (destinada En una parte del mundo alejada, tiene lugar un accidente areo. Hay
principalmente a niveles avanzados) no 6 supervivientes, pero caen a la tierra de tal forma que cuatro de ellos
sirve tanto para entablar una conversacin estn en la orilla derecha de un gran ro, y los otros dos en la orilla
abierta sino para justificar opiniones dado izquierda. Mara, cuyo novio Mario- est en la otra orilla, quiere ir a
que los estudiantes tienen que explicar el encontrarse con l, pero se da cuenta de que no puede cruzar el ro
porqu de su clasificacin. sola. As, le pide ayuda a Juan, pero ste le dice: Te ayudara, pero
Otra versin sera la siguiente: el profesor primero tengo que arreglar esta radio, que nos salvar a todos. Ahora
pide a la mitad de los estudiantes (uno de no puedo. Mara, decepcionada, va a hablar con Pedro, pero ste, a su
cada pareja) que espere fuera de la clase, vez, le dice: Bueno, te ayudara, pero, qu ganara yo? El ro es muy
mientras cuenta al resto de los alumnos los peligroso, y como entiendes, no me arriesgara gratis.... Como Mara
hechos. A continuacin, tras haberse ha perdido todo su dinero durante el accidente, se dirige a Jorge. ste
asegurado que todos han entendido la ltimo le propone ayudarla, a condicin de que ella se acueste con l.
historia, pide a los que estn fuera que Mara quiere muchsimo a Mario, y como ve que no hay otra forma de
entren. Los estudiantes que ya conocen la cruzar el ro, se acuesta con Jorge. Jorge, cumple lo prometido y la
historia tienen que contarla a sus ayuda a cruzar el ro. Mara, finalmente, se encuentra con Mario, pero,
compaeros (el profesor tiene que velar por cuando l la pregunta cmo ha podido cruzar el ro, ella le cuenta la
el uso exclusivo del espaol). Lo importante verdad. Mario, escandalizado, le dice que no puede estar con una
en este caso es la reproduccin oral por mujer que no le ha sido fiel independientemente de las razones por
parte del estudiante, ya que simplemente las que lo ha hecho- y la deja. Mara est desolada, y en ese momento,
tiene que repetir lo que ha escuchado se le acerca Alberto, que estaba en esta parte de la orilla con su mejor
previamente. Como resultado, el amigo, Mario, y le dice: Mara, a m no me importa lo que has tenido
estudiante, adquiere mayor confianza en la que hacer para cruzar el ro; yo he estado enamorado de ti toda mi vida
lengua extranjera, se da cuenta de sus y si Mario no quiere estar contigo, que sepas que yo he estado
problemas y a la vez conoce a su esperndote toda mi vida.
compaero. Clasifica los personajes (justificando tu respuesta) de lo ms
simptico, a lo ms antiptico.
Interpretacin: En esta historia, cada personaje representa algo, de manera que habr gran divergencia de
opiniones. Juan, slo piensa en s mismo segn algunos- pero segn otros- a largo plazo, est trabajando para el
bien de todos. Pedro y Jorge, son oportunistas ya que le piden a Mara algo a cambio - pero la verdad es que los dos
estn dispuestos a ayudarla a su manera y, dentro de lo que cabe, son sinceros. Mara, se acuesta con Jorge (si
hubiera tenido dinero quiz se lo hubiera pagado a Pedro), pero tiene una muy buena razn y motivacin por hacerlo.
Mario, no puede soportar la infidelidad de su novia, pero la verdad es que l no ha hecho ni el mnimo esfuerzo para ir
a encontrarse con ella. Ella lo hizo quiz por haber invertido ms en esa relacin; luch por su relacin y por eso est
pagando -injustamente?- las consecuencias. Es bonito lo que dice Alberto, pero, por otra parte, en vez de hablar con
su mejor amigo y ayudarlo a superar la crisis, parece como si durante toda su vida estuviera esperando ese momento,
para aprovecharse de la situacin lo antes posible...

8
Agradecemos al Dr. D. Jess Fernndez Gonzlez por esta actividad.

114
(14) Quin es el ms culpable?9
Duracin: 20-30 Desarrollo de la actividad:
minutos El profesor cuenta a los estudiantes la siguiente historia:
Material: --- Un hombre de cincuenta aos tiene una aventura con una mujer de veinticinco. Su mujer,
Nota: Esta actividad se al descubrirlo, pide inmediatamente el divorcio. El matrimonio tiene dos hijos: uno de
puede realizar de la veinticinco, que ya vive fuera de casa, y otro de diecisis que queda bajo la custodia de la
misma forma que la madre. El hombre siempre ha sido un buen padre y no quiere desatender a sus hijos, por lo
actividad anterior, es que pide a su ex-mujer que le permita ver a su hijo menor los fines de semana. La mujer, en
decir, con la mitad de principio, no pone ningn inconveniente. La madre de la mujer, que se dedica a contarle al
los estudiantes pequeo toda clase de historias sobre el padre, aconseja insistentemente a su hija que, en
contando los hechos a venganza por cmo la ha tratado su marido, prohba que padre e hijo se vean. Su hija
la otra mitad. termina por hacerle caso. El chico, que siempre se ha llevado muchsimo mejor con su
Igualmente, puede padre que con su madre, decide pedir consejo a su hermano mayor, pero ste le contesta
usarse como ejercicio que l tiene sus propios problemas y que con diecisis aos ya tiene edad suficiente para
para practicar la tomar decisiones. El chico, confuso, decide huir de casa; coge el coche de su madre y tiene
comprensin y la un accidente mortal.
expresin escrita. Quin tiene ms la culpa de la muerte del chico: el padre, la madre, la abuela, el
hermano o l mismo?
Interpretacin: Se trata de una actividad (destinada principalmente a niveles avanzados) cuyo objetivo es entablar
una conversacin abierta y no buscar una nica respuesta correcta. Es una buena oportunidad para conocerse,
intercambiando opiniones acerca de problemas sociales y familiares.

(15) Un ...adjetivo vale ms que mil palabras10


Duracin: 30-40 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo, (diccionario inverso) [Si el grupo no es de un nivel alto, es recomendable que en la
Nota: Una forma ms interesante y provechosa para clase anterior el profesor haya pedido a sus estudiantes que en
realizar la actividad, es la siguiente: Se eligen cuatro la prxima clase traigan sus diccionarios inversos].
voluntarios y se ponen sus nombres en la pizarra. El profesor explica que va a hacer cuatro preguntas a las que
Mientras el resto de los alumnos contesta a las los alumnos tienen que contestar usando tres adjetivos. Las
preguntas individualmente, los voluntarios tienen preguntas son las siguientes:
que hacer lo mismo, escribiendo sus respuestas en - Cul es tu color favorito? Descrbelo con tres adjetivos.
la pizarra. Es bueno hacerlo de tal forma que a la - Cul es tu animal favorito? Descrbelo con tres adjetivos.
primera pregunta el primero en contestar sea el - Piensa en un sitio en el que haya una cantidad de agua
alumno nmero uno, a la segunda pregunta el (las respuestas pueden variar desde mi baera hasta el
primero en dar sus respuestas sea el alumno ro Amazonas). Cul es este sitio? Descrbelo con tres
nmero dos y as sucesivamente. Adems, se les adjetivos.
advierte que no pueden repetir las respuestas de - Piensa en un sitio totalmente blanco. Cul es este sitio?
sus compaeros. La actividad es muy divertida y Descrbelo con tres adjetivos.
adems podemos sacar an mayor partido de ella, Una vez que hayan terminado, el profesor dice que a
trabajando con el vocabulario que ha surgido, continuacin va desvelar los secretos ms profundos de la
buscando sinnimos y antnimos, preparando cortos personalidad de los alumnos para que todos se conozcan
dilogos, etc. (Durante la actividad, el profesor mejor. Pide a los estudiantes que intercambien sus respuestas
mantiene un papel de monitor, observando y con las de sus compaeros. A continuacin, ofrece el
ayudando a los alumnos en la tarea de buscar significado real y la interpretacin de las preguntas (entre risas)
adjetivos). y pregunta a algunos de ellos (mejor a los que tengan mayor
Evidentemente, se trata de una forma de trabajar, de sentido de humor o a los que estn sentados al lado de los ms
manera menos convencional, con el vocabulario y extrovertidos o) que cuenten en clase las respuestas de sus
practicar el uso inteligente del diccionario. compaeros.

9
De Coronado et al. (1994: 149).
10
Vase Fernndez Gonzlez (2002: 26).

115
Interpretacin: Supongamos que las respuestas de un alumno fueron las siguientes: Su color favorito es el rojo,
porque es vivo, sensual y chillante; su animal favorito es el perro, que es fiel, bueno y travieso; su sitio precioso favorito
es una isla rodeada del ocano porque es relajante, salvaje y romntica; su sitio blanco es una habitacin totalmente
blanca y es fra, impersonal y solitaria. El profesor Dr. Freud" explica que el color representa cmo nos vemos a
nosotros mismos, el animal, cmo nos ven los dems, el sitio maravilloso, cmo vemos el sexo y el sitio blanco, cmo
vemos la muerte.

2.6 Fanfarrones

(16) Mentiras, mentiras, mentiras...11


Duracin: Desarrollo de la actividad:
20-30 La inspiracin de este juego proviene de un famoso juego televisivo americano llamado Lies, lies, lies. El
minutos profesor explica que cada alumno tiene que escribir seis declaraciones sobre su vida o sobre la vida de
Material: sus familiares/ amigos, de las cuales, algunas pueden ser verdaderas y otras falsas. El objetivo es hacer
papel, que los otros crean que lo falso es verdadero y lo verdadero falso. En otras palabras, las frases tienen
bolgrafo que hacer referencia a mentiras que puedan pasar por hechos reales y a hechos que suenen a
mentiras. Al haber escrito todos sus frases, el profesor pide a un estudiante que lea a los otros sus frases.
Se explica que si los estudiantes as lo desean, pueden preguntar ms cosas al entrevistado sobre su
declaracin, pero claro, ste ltimo puede volver a mentir. Por ejemplo, seis frases podran ser:
- En realidad mi nombre de pila es Mara Victoria de los ngeles, pero mis amigos me llaman Kitty.
- He sobrevivido a un accidente areo.
- Soy madre soltera.
- Cuando tena 16 aos, hubo un incendio en el bloque de pisos donde viva. El incendio comenz en
la quinta planta nosotros vivamos en la sptima- y fuimos rescatados por los bomberos.
- Hace unos aos, en la Plaza de San Marco, en Venecia, conoc a Shakira y me invit a cenar.
Desde luego, cuando la declaracin es cierta, el alumno tiene que hablar ms sobre ella y cuando es
falsa, tiene que explicar porqu se le ha ocurrido esta mentira.

(17) Si fuera espaola sera ...la Reina Sofa!


Duracin: 10 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: --- Los estudiantes forman parejas y el profesor explica que cada uno de ellos
Nota: Es una actividad que se puede tiene que preparar una serie de preguntas que va a preguntar a su
usar sobre todo al final de las compaero. Las preguntas tienen que ser de una tipologa concreta, como por
primeras clases (desde luego, no en ejemplo Si fueras animal, qu animal seras?, Si fueras libro, qu libro
una clase de principiantes) y viene seras?, Si fueras coche/ ciudad/ actor famoso/ mueble/ color/ bebida/ parte
muy bien para repasar las oraciones del cuerpo/ complemento, qu coche/ ciudad/ actor famoso... seras?. Una
condicionales. Funciona muy bien en vez que todos hayan contestado a las preguntas de su compaero, el
grupos cuyos alumnos tienen mucha entrevistador presenta al resto de la clase, las respuestas de su
imaginacin y sentido de humor. entrevistado, intentando, sin embargo, explicar/ justificar la eleccin de ste.

11
Vase Fernndez Gonzlez (2002: 28).

116
2.7 Un poco de cultura

Ya que consideramos que la cultura es un incentivo ms que juega un papel


primordial en el aprendizaje de una lengua, hemos diseado esta actividad con
el fin de que los estudiantes se conozcan, hablando e intercambiando opiniones
sobre la cultura del pas. Quin no ha tenido estudiantes que aprenden espaol
porque les gusta el ftbol, la msica latina, etc.! Es bueno, que el estudiante
salga de clase, habiendo adquirido nuevos conocimientos, no slo a nivel
lingstico, sino tambin a nivel cultural.

(18) El calimocho es un animal rumiante que vive en el norte de Espaa.


Duracin: 20-30 minutos Desarrollo de la actividad:
Material: papel, bolgrafo, ficha 5 El profesor reparte a los estudiantes una ficha (comprese
Nota: Si se trata de un grupo de principiantes, la ficha 5) en la que se mencionan algunas informaciones
actividad se podra realizar en griego. Es importante culturales acerca de las costumbres, la realidad, la vida en
que los alumnos aprendan cosas sobre la realidad Espaa (o los pases de habla hispana). Los estudiantes, en
del mundo hispano, dado que incluso de esta forma grupos de cuatro tienen que comentarlas y decidir cules son
tambin aprenden, aunque de forma indirecta. verdaderas y cules falsas. Al final se hace una puesta en
comn.

SABAS QUE...? V F SABAS QUE...? V F


En Espaa hay tres lenguas oficiales. Cuando los espaoles tienen una cita
Los espaoles suelen tener tres siempre llegan con retraso.
apellidos. En Espaa es obligatorio el servicio militar.
Dos amigas cuando se despiden se dan En Espaa hay muchos das festivos.
la mano. La tortilla espaola se prepara a base de
Cuando te ofrecen algo de beber o de carne.
comer, no se acepta a la primera. Todas las pelculas en Espaa estn
Cuando te dicen un piropo o te hacen un dobladas.
cumplido lo agradeces sin ms. El Rey Juan Carlos es muy querido por su
Se pide permiso para fumar. pueblo.
Si invitas a tus amigos a cenar, te traen Los espaoles en su mayora son
una botella de vino. musulmanes.
En el Rastro no se puede regatear el Espaa tiene tres ciudades en Marruecos.
precio de un objeto. Si te dan un regalo, no debes abrirlo en el
En los bares espaoles se habla bajito. momento.
En los bares cada uno paga slo lo que Los jvenes espaoles se independizan
ha tomado. desde los 18 aos.
En los bares tpicos la gente tira las El calimocho es un animal rumiante que vive
servilletas al suelo. en el norte de Espaa.
En Espaa el da de los Santos En Espaa la mayora de la gente no habla
Inocentes es el da 1 de abril. lenguas extranjeras.
Ficha 5: Sabas que en Espaa...?

117
3. CONCLUSIONES

Segn nosotros, empezar bien es acabar bien; de la misma forma, los primeros
minutos de cada clase son esenciales para el buen funcionamiento del resto de
las actividades que se propongan, y contribuyen al xito del aprendizaje del
estudiante. Partiendo de esta idea, en el presente artculo hemos presentado
una serie de actividades pensadas para los primeros das de clase. Su principal
objetivo no es controlar lo que los estudiantes saben y no (aunque es cierto que
muchas veces, saben mucho ms de lo que creemos). Lo que se pretende es
crear un ambiente dinmico y agradable que estimular a los estudiantes,
despertar su inters y les dar la oportunidad de sacar lo mejor de s. Lo
importante, en muchas de estas actividades, no es que el estudiante nos d un
currculo detallado de s mismo, sino que comunique con los dems. Al fin y al
cabo, tanto para contar hechos reales, como para mentir, uno tiene que
HABLAR.12

Bibliografa
ARNOLD, J. (2000): La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge
University Press.
CORONADO GONZLEZ, M.L., GARCA GONZLEZ, J. & ZARZALEJOS ALONSO A.R. (1994). A Fondo.
Madrid: SGEL
FERNNDEZ GONZLEZ, J. (2002). Ingredients, recipes and menus: how to cook a foreign language
class, en ,
tenas: , 25-31
FERNNDEZ GONZLEZ, J. & DE SANTIAGO GUERVS, J. (1997). Aprender espaol jugando. Madrid:
Huega y Fierro.
LEONTARIDI, E. & SIGALA, . (2005). La otra cara de la expresin escrita: actividades ldicas para
la prctica de la expresin escrita, Cuadernos de Italia y Grecia, 4: 184-200 (julio
2005), Roma: Ministerio de Educacin y Ciencia, Consejera de Educacin y Ciencia,
Embajadas de Espaa en Italia y Grecia.
STERN, H.H. (1983): Fundamental concepts of language teaching. Oxford: Oxford University
Press
http://www.mundoregresiones.com/pagina98.htm
http://www.mundogar.com/ideas/calculadoras/arbol1.asp?MEN_ID=7
http://www.education-world.com/a_lesson/lesson073.shtml
http://www.varones.com.ar/relatos_de_la_vida_cotidiana.htm#2

12
Remitimos al lector interesado en el tema tambin a Fernndez Gonzlez et al. (1997), Stern
(1983) y Leontaridi et al. (2005).

118