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CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL

TEMA 1: METODOLOGA DE LA CAPTACIN, SELECCIN


Y GESTIN DE TALENTOS EN FTBOL

LECCIN 1: INTRODUCCIN

Proceso de formacin del jugador.

La formacin del jugador resulta un proceso complejo que se ve afectado por


numerosos factores metodolgicos, psicolgicos, fisiolgicos, genticos, etc.,
que pretenden conseguir un jugador completo, asegurando el desarrollo de
todas aquellas habilidades o capacidades que influyen en su rendimiento.

Una formacin correcta debera dotar al nio de unas capacidades tcticas,


tcnicas, psicolgicas y fsicas adecuadas a cada momento de desarrollo del
jugador. En esta lnea, sealar que la adquisicin de una de estas capacidades
sin el sostn de otros aspectos formativos supone una atrofia en la evolucin del
deportista.

Este proceso ha de ser coherente y pedaggico, por lo que ser necesario


desarrollar una serie de etapas que correspondern a momentos en los que se
manifiestan comportamientos claramente diferenciados.

Se trata, por consiguiente, de crear las condiciones necesarias para que los nios
lleguen a desarrollar e interpretar correctamente un juego evolucionado cuando
sean adultos.

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Iniciacin deportiva. Concepto y modelos.

La iniciacin deportiva ha sido un concepto ampliamente tratado y definido en


la bibliografa especializada admitindose, generalmente, que se trata de un
proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto comienza a tomar
contacto con nuevas experiencias regladas, adquiriendo la capacidad de
ejecucin prctica y conocimiento de una actividad fsico deportiva.

Las aportaciones que se realizan en torno al concepto de iniciacin deportiva


casi siempre la relacionan con la primera etapa de la formacin de un deportista,
por lo que se puede considerar como el primer escaln de formacin, aunque se
podra sealar tambin que sera mucho ms eficaz entender la iniciacin
deportiva como una realidad propia y no como un primer paso o una
introduccin al mundo del deporte adulto. De esta manera, los nios dejaran de
adaptarse, en muchos casos, a una realidad que les es ajena.

Iniciacin a los deportes colectivos.

Los deportes colectivos se caracterizan, entre otros aspectos, por la riqueza de


situaciones que proporcionan, constituyendo un medio formativo por
excelencia, en la medida en que su prctica, cuando est correctamente
orientada, induce el desarrollo de competencias en varios planos como el
tctico-cognitivo, el tcnico y el socio afectivo.

Desde la dcada de los ochenta se viene contrastando la repercusin de los dos


enfoques metodolgicos ms utilizados en la enseanza de los deportes
colectivos, en particular, y la enseanza deportiva en general; por un lado, el
enfoque tradicional o tcnico, y por otro, el enfoque alternativo o tctico-
comprensivo.

No obstante es probablemente reduccionista simplificar la diversidad de


enfoques de la enseanza en los dos mencionados.

La metodologa tradicional de la enseanza de los deportes colectivos


(fundamentada en las teoras conductistas del aprendizaje motor) supone que el
aprendizaje de los componentes tcnicos debe preceder al aprendizaje tctico y
estratgico, considerando de suma importancia una adquisicin correcta, por
parte de los nios que se inician, de los fundamentos tcnicos.

Se enfatiza el aprendizaje de la habilidad antes que la comprensin del juego.

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Frente a los modelos tcnicos o tradicionales, se encuentra el modelo


alternativo, ... caracterizado por la conciencia tctica y la toma de decisiones
dentro de la estructura de un juego deportivo apropiado, por el uso de juegos
modificados y la enseanza de habilidades cuando es apropiada y siempre
adaptada a los niveles individuales. Se asocia a la pedagoga del descubrimiento
y se fundamenta en la propuesta de experiencias motrices ldicas vinculadas al
contexto real de juego, des- de el primer momento, con una aproximacin
comprensiva a los juegos deportivos, en los que es ms importante el qu y el
cundo hacer que el cmo hacer.

Edad de iniciacin.

Hay cierta diferencia de opiniones en lo concerniente al momento de iniciacin


segn sean los deportes practicados, el tiempo en el que puede comenzar la
especializacin y la edad en la que se alcanzan los mximos resultados. El rango
de edad de iniciacin, dependiendo de los autores oscila entre los 8 y los 13 aos,
aunque, para Blzquez y Batalla (1995), la edad ideal para entrar en contacto
directo con el deporte a un cierto nivel de exigencia sera el periodo
comprendido entre los 6 y los 12 aos, siendo verdaderamente eficaz alrededor
de los 9-11 aos.

FACTORES QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE E INFLUYEN EN LA FORMACIN


DEL JUGADOR.

Hay que entender la iniciacin deportiva, y por tanto la iniciacin al futbol, como
una realidad propia en la que el nio tiene unas necesidades que satisfacer. Para
ello conviene facilitar al nio la curiosidad y la exploracin motriz del entorno, as
como la participacin en juegos, actividades fsicas y deportes que favorezcan su
desarrollo psicolgico, socio-afectivo, motor y fsico.

Teniendo en cuenta que las metas deportivas que pueden lograr los nios van
condicionadas por los factores genticos, hay que considerar la importancia y
responsabilidad que tienen los entrenadores en su proceso de formacin, y los
agentes en la ayuda que pueden brindar en este proceso formativo, debiendo
analizar todas las circunstancias y factores que puedan afectar a su aprendizaje,
y establecer las lneas metodolgicas que les ayuden a progresar.

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Para construir los aprendizajes y poder cubrir de forma satisfactoria los objetivos
y necesidades formativas del jugador de futbol, el entrenador cuenta,
principalmente, con dos instrumentos bsicos: el entrenamiento y la
competicin. A travs de ellos el jugador ir enriqueciendo su aprendizaje y por
tanto mejorar como jugador. Esta mejora ser consecuencia de la accin
conjunta de una serie de factores que se debern controlar para que la formacin
sea completa. Pero, cules son los factores o variables de los que depende la
mejora individual del jugador?, qu factores influyen en el aprendizaje?

A continuacin se propone un repaso de los factores ms importantes que


influyen en el aprendizaje. Se ha hecho un estudio de aqullos que pueden
afectar a la competicin, dividindolos en tres grandes categoras: Factores de
tipo psicolgico, influencia de padres y entrenadores, factores cognitivo
motrices.

Factores de tipo psicolgico.

La motivacin.

La motivacin es la clave del aprendizaje y el motor que dirige las acciones


de las personas. Muchas son las razones que pueden explicar el alto ndice
de abandono del deporte, pero una de ellas parece manifestarse en la
iniciacin como fundamental, destacando por encima de las dems: la
ausencia de motivacin.

La motivacin se refiere a aquellos factores de la personalidad, variables


sociales, yo cogniciones que entran en juego cuando una persona realiza
una tarea para la cual es evaluada, entra en competicin con otros, o
intenta lograr un grado de maestra. En el mbito deportivo, las conductas
de logro son aqullas que se demuestran cuando los participantes lo
intentan en mayor medida, se concentran ms, persisten ms, ponen mayor
atencin, realizan mejores ejecuciones, deciden practicar ms, y se unen o
apuntan a actividades deportivas. De modo que la motivacin en el deporte
es el producto de un conjunto de variables sociales, ambientales e
individuales que determinan la eleccin de una actividad fsica o deportiva,
la intensidad de la prctica de esa actividad, la persistencia en la tarea y en
ltimo trmino el rendimiento.

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La mayora de los trabajos sobre motivacin, consideran que sta depende


de la interaccin de los factores personales (personalidad, necesidades y
motivos) y los situacionales (la importancia de un partido, la orientacin del
entrenador, la influencia de los padres...). De los motivos de la participacin
de los nios y jvenes en el deporte se extrae una serie de conclusiones
generales.

a. Los nios indican varios motivos, no slo uno, cuando explican las
razones de su participacin. La participacin en el deporte parece tener
un destacado valor intrnseco, como divertirse, aprender y mejorar
destrezas (sobre todo en los nios), hacer algo para lo que uno vale,
estar con amigos y experimentar el xito. Esto demuestra que ganar no
es la nica ni la ms habitual razn para participar. El desarrollo ldico
de la actividad, sin mediar una gratificacin externa directa, es por s
mismo el objetivo y la recompensa, suscitando en el sujeto
sentimientos de competencia y autorrealizacin.

b. El placer y la diversin aparecen como dos de los motivos ms


importantes. El motivo de afiliacin y el deseo de logro y de excelencia
aparecen tambin en muchas investigaciones y juegan, asimismo, un
cierto papel los motivos de salud y la necesidad de compensar las
cargas del estudio y del trabajo.

c. Muchos motivos remiten a la necesidad bsica de demostrar


competencia. Cuando los nios se sienten valiosos y capaces de llevar a
cabo una actividad tienden a participar. Si no tienen confianza en el
dominio de las habilidades tienden a abandonar.

d. Se encuentran ligados a los motivos del deportista los objetivos o metas


que ste se fija, la valencia que les atribuye y las expectativas o
probabilidad subjetiva que tiene de alcanzarlas.

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Por desgracia, actualmente el deporte infantil, responde ms a los intereses


de los adultos (federaciones, organizaciones deportivas, entrenadores,
directivos). Tanto es as que en los pases anglosajones, los cambios ms
deseados por los nios participantes en los programas deportivos son: que
jugar est al alcance de todos, la adaptacin de los deportes al nivel
individual y el nfasis en la idea de divertirse ms que en la victoria.

Por otro lado, para conocer las circunstancias de la prctica deportiva en la


iniciacin en deportes colectivos se ha recurrido a los avances en la
investigacin psicolgica motivacional en el mbito deportivo, encuadrada
en su mayor parte en modelos tericos de corte cognitivo y evolutivo como
el de la motivacin de logro, la atribucin causal, la autoeficacia, la
competencia y las metas de logro. Es importante conocer cmo funcionan
estos modelos para tener una referencia de lo que el nio necesita y poder
ofrecrselo en el entorno deportivo y, concretamente, en la competicin.

Necesidad de logro.

El deporte es un entorno considerado de logro porque en l se compite con


otros y se busca conseguir un estndar de excelencia. Las personas actan
movidas por factores estables de la personalidad y por factores
situacionales. Los factores personales son el motivo de conseguir el xito y
el motivo de evitar el fracaso, y los factores situacionales son la
probabilidad de conseguir xitofracaso y el valor incentivo asociado al
xitoderrota. Estos dos motivos son el resultado de experiencias tempranas
de socializacin, que ensean a los sujetos a evitar el fracaso y a buscar el
xito.

Esta necesidad de logro vara entre individuos de diferentes culturas y entre


sexos y depende de la motivacin para competir, de modo que los nios
que la tienen alta poseen alto motivo de logro de xito y poco miedo al
fracaso y los que la tienen baja poseen bajo motivo de xito y gran miedo
al fracaso. Teniendo en cuenta la necesidad de logro como factor
determinante de la motivacin, es aconsejable que, independientemente
de la necesidad de logro de los jugadores, todos deben tener la
oportunidad de realizarse y disfrutar con la prctica deportiva. De esta
manera, se podr disminuir el miedo al fracaso y conseguir que la
competicin sea motivante para todos.

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Atribucin.

El modo en que uno atribuye las causas de los resultados afecta a las
expectativas de xito o fracaso futuras, y tambin parece que afecta al
esfuerzo de ejecucin, de modo que cuando se produzca un resultado
positivo atribuido a factores internos antes que a externos el jugador
aumentar sus sentimientos de orgullo y satisfaccin y por tanto, de
motivacin.

La motivacin, y por tanto, el rendimiento posterior, puede ser influenciada


directamente por el entrenador si manipula la fase de atribucin.

Sealar que la atribucin cambia con la edad, por lo que no se deben


considerar a los nios como adultos en miniatura, pues ellos no perciben la
competicin, y por tanto las causas y los efectos del resultado, de la misma
forma que los adultos.

Autoeficacia.

La autopercepcin de eficacia determinar, en gran parte, no slo la


conducta a realizar por el individuo, sino tambin la cantidad de esfuerzo a
emplear, el grado de perseverancia ante situaciones conflictivas, as como
la actitud de estrs y ansiedad o, por el contrario, de seguridad, con las que
se enfrenta el ser humano en la vida diaria.

Indicar que un rendimiento adecuado requiere tanto la existencia de


habilidades como la creencia por parte del sujeto de que dispone de la
eficacia suficiente para utilizarlas, siendo en muchas ocasiones la falta de
autoeficacia la que impide el rendimiento adecuado del deportista.

A mayor autoeficacia mayor motivacin por la actividad.

En este sentido, una serie de fracasos continuados que hagan descender


la autoeficacia percibida disminuyen la motivacin por la prctica
deportiva.

Se tendr que tener en cuenta que las experiencias de xito desarrollan la


autoeficacia percibida, luego ser necesario dotar al nio de la posibilidad
de conseguir xito frecuentemente, tanto en los entrenamientos como en
la competicin.

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Competencia.

Las personas actan motivadas por la necesidad de ser eficaces en su


entorno. Segn esta orientacin, las tentativas de los deportistas
responden a la necesidad de sentirse competentes, de forma que un nio se
sentir ms motivado por una actividad cuando sta le ofrezca la
oportunidad de sentirse eficaz y hbil, lo cual le proporciona percepcin de
competencia y satisfaccin. Aunque no basta con tener xito, es necesario
que la tarea en la que se obtiene ese xito sea lo suficientemente difcil. Se
podra considerar a la competicin como una tarea lo suficientemente
difcil en la que la consecucin del xito aumentara la percepcin de
competencia del nio.

Metas de logro.

Dos son los contextos de logro que funcionan en el deporte: la meta de


competitividad y la meta de maestra. En la primera los deportistas tienen
como objetivo demostrar su habilidad y compararla con la de los dems, se
sienten competentes cuando muestran que son superiores a sus rivales; en
la segunda, el objetivo es demostrar aprendizaje y maestra sobre la tarea,
sienten que han tenido xito cuando alcanzan mejoras en la ejecucin de la
tarea. Las mejoras en la ejecucin slo son posibles si se prctica durante
un tiempo suficientemente amplio.

La autoestima.

En el aprendizaje y en la mejora individual influir el concepto que cada


nio tenga de s mismo, su autoestima.

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Aunque cabe sealar, que es un conjunto bastante amplio de


representaciones mentales que incluyen imgenes y juicios, y no slo
conceptos, que el individuo tiene acerca de s, y que engloban distintos
aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. Estas
representaciones mentales pueden referirse a la propia persona como un
todo y tambin a aptitudes como la habilidad en ciertos deportes. En el
terreno deportivo no es suficiente que el deportista tenga capacidad para
conseguir un buen rendimiento sino que, adems, tambin ha de querer
conseguirlo y creer que tiene capacidad para ello. Al proporcionar al nio la
posibilidad de obtener un eleva- do grado de acciones exitosas que
permitan valorarse de forma positiva se estar fortaleciendo su autoestima.
Con esta finalidad sera aconsejable realizar algunos cambios en las reglas
de juego. Con el incremento, por ejemplo, en el tiempo del juego, una
reduccin del nmero de jugadores y una adaptacin de las dimensiones
del terreno de juego, proporcionando la posibilidad de obtener xito en los
distintos lances del juego, se ofrecera al jugador la posibilidad de que
obtuviera recompensas positivas en el juego que le hicieran sentirse mejor
consigo mismo.

Influencia de padres y entrenadores.

Es indispensable hacer alusin a la importancia de los padres y los


entrenadores como figuras fundamentales en las primeras experiencias
competitivas del nio. Como elemento clave del desarrollo de los jvenes,
incide la denominada familia deportiva primaria: los compaeros, padres
y entrenadores. Es importantsimo que existan buenas relaciones entre
jugadores, padres y entrenadores ya que los tres forman un tringulo
imprescindible para garantizar una buena iniciacin al futbol, o a cualquier
otra disciplina deportiva, stos ltimos desarrollan roles importantes en las
experiencias de los jvenes deportistas y renen tres requisitos bsicos: su
capacidad para influir en el deportista por su proximidad personal, su
relacin con la actividad deportiva concreta y puntual del joven y, en tercer
lugar, la posibilidad que tienen de realizar juicios de valor importantes
acerca de su rendimiento en la actividad. Su accin es decisiva en el
desarrollo y mantenimiento de la motivacin deportiva, tanto ms cuanto
menor sea la experiencia del deportista.

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Se ha comprobado que los padres y entrenadores son los elementos


principales que crean el ambiente psicolgico de los participantes en los
contextos de logro , por lo que es competencia de ellos ayudar a los nios
a satisfacer su necesidad de divertirse y sentirse competentes,
estructurando la experiencia deportiva y logrando una interaccin ms
adecuada del joven deportista con el adulto.

Los padres pretenden que el nio satisfaga ciertas expectativas utilizando


un determinado estilo educativo. Algunos padres llegan a ser fuente de
estrs para su hijo. Se identifican con sus hijos como una prolongacin de
s mismos y comienzan a definir su propia autovaloracin en trminos del
xito que su hijo parezca alcanzar, de forma que cuando el apoyo paterno
se manifiesta en dependencia de la actuacin de su hijo, el deporte para l
se une al estrs, lo que produce interferencias en el aprendizaje y, en
ocasiones, se convierten en el origen del abandono de la prctica
deportiva.

El entrenador es la figura clave en el periodo de iniciacin, pues es el


encargado del entrenamiento de las habilidades tcnicas y tcticas de sus
jugadores, de transmitir valores, actitudes positivas, fomentando hbitos
saludables y es la persona que siempre est interactuando con ellos en los
entrenamientos y durante la competicin. Sin embargo, en algunos casos,
dichas interacciones no responden a lo que se denomina un enfoque
positivo en la enseanza de destrezas deportivas. Un alto ndice de
abandonos deportivos es debido a una mala intervencin del entrenador
en el proceso enseanza- aprendizaje. Todo ello permite afirmar que un
buen entrenador, en la iniciacin del futbolista, debe dominar y conocer:

a. La metodologa de trabajo adecuada a estas edades, en la que ocupa


un papel importante el diseo de las tareas puesto que, a travs de
ellas, se proponen las situaciones para la mejora de la comprensin y
adquisicin del conocimiento del juego y el aprendizaje de sus
contenidos especficos, aspirando a conseguir objetivos exigentes pero
realistas.

b. La forma de aportar la informacin acerca de los aspectos negativos y


positivos, esto ltimo, ante todo, relacionado con las ejecuciones de los
jugadores. Se ha comprobado que existe una estrecha relacin entre las
acciones del entrenador y diferentes variables, como el rendimiento, el
nmero de errores cometidos durante el juego y el grado de disfrute,
entre otras.

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c. Cmo crear el mejor ambiente deportivo de aprendizaje, una disciplina


y clima de participacin, as como reducir el estrs competitivo, y
caracterizar el entrenamiento como un momento de aprendizaje,
diversin...

d. Las destrezas psicolgicas (como capacidad de liderazgo, habilidades


comunicativas, capacidad para motivar) para controlar al grupo,
relacionarse con los padres, etc. El entrenador de futbol debe ser un
autntico dolo para sus jugadores.

e. Y, sobretodo, lo ms importante que debe hacer el entrenador de


iniciacin es, reducir la importancia del resultado como criterio de xito
y fracaso; precepto fundamental si se quiere aumentar la diversin del
nio, su motivacin, prolongar la experiencia en la competicin y
aprender ms.

Factores cognitivos-motores.

Capacidad cognitiva.

El futbol es un complejo entramado de


conocimientos, exigencias perceptivas,
mltiples variables, tomas de decisin y
ejecuciones que el jugador debe aprender
para poder actuar con competencia. Esto
significa que el jugador est sometido a
una estimulacin tremendamente variada
y variable, con un nivel de incertidumbre
espacial y temporal elevado, necesitndose una gran capacidad de
atencin que filtre la informacin procedente del entorno, y as, seleccionar
la que es determinante para la toma de decisiones.

La atencin es un proceso comportamental situado entre la cognicin y la


activacin que mantiene una funcin general de control sobre el
procesamiento de la informacin, seleccionando la estimulacin relevante,
incrementando o disminuyendo los niveles de activacin del sistema y, con
ellos, la eficacia en las distintas fases de control: codificacin del estmulo,
organizacin de la respuesta y ejecucin de la respuesta.

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Ser necesario desarrollar y entrenar la capacidad atencional como


capacidad que permite detectar los ndices de informacin importantes en
cada momento y obviar los que no lo son, puesto que, desde el inicio, es
necesario que el jugador adquiera experiencias que le ayuden a
comprender la esencia del juego, las relaciones de cooperacin y oposicin,
la influencia de las reglas, las relaciones espacio-temporales, etc., y todo
ello desde un marco prctico que le estimule hacia la bsqueda de
respuestas personales y no a la repeticin de estereotipos motores. La
dificultad en el aprendizaje y la ejecucin de una tarea motriz, se encuentra
directamente relacionada con el tipo y la cantidad de informacin que
resulte necesario manejar por el sujeto para su realizacin. En este sentido,
para que el jugador que se inicia mejore en su aprendizaje, ser
imprescindible que el proceso de entrenamiento siga una progresin en
cuanto a la mejora de los procesos de atencin implicados en las fases
cognitivas del procesamiento: la percepcin y la toma de decisiones. Para
ello, lo adecuado sera disminuir la cantidad de informacin que el sujeto
debe procesar y mejorar la capacidad para atender progresivamente a un
mayor nmero de estmulos.

En cuanto a la progresin que se debe seguir en el planteamiento de tareas


durante el proceso de entrenamiento desde un punto de vista perceptivo,
sealar que la dificultad perceptiva depende de: el nmero de estmulos a
los que atender, el nmero de estmulos que se encuentran presentes, la
velocidad, la duracin y la intensidad de los estmulos y la extensin en que
los estmulos pueden ser confusos. Sealar que la dificultad perceptiva de
una tarea debe ser susceptible de manipulacin por parte del entrenador.
ste debe conocer el futbol en profundidad, lo que supone, establecer las
condiciones de prctica ms favorables para elevar la competencia
perceptivo-motriz del deportista, an ms, cuanto menor sea el nivel del
jugador. Sealar tambin la importancia que tiene para el aprendizaje el
proponer objetivos claros y concretos, que no exija a los nios una
codificacin demasiado abstracta de las informaciones, y propone reducir
inicialmente la carga informativa de una secuencia de aprendizaje a travs
de la modificacin de sus condiciones de realizacin, de manera que,
posteriormente, se vaya aumentando gradualmente con el fin de conseguir
progresos estables y sustanciales. En relacin con la toma de decisiones, y
para conseguir una mejora en el aprendizaje, se debe tener en cuenta la
dificultad de las tareas en funcin de la capacidad de los jugadores para,
una vez procesada la informacin, tomar decisiones.

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A tenor de lo expuesto con anterioridad, la mayora de los autores


relacionados con el mbito del comportamiento motor, y la iniciacin
deportiva, coinciden en defender la importancia que tiene el tratar de
ajustar las tareas y actividades de aprendizaje en la iniciacin deportiva, y
por lo tanto en el futbol, de manera que se ofrezca una dificultad ptima de
acuerdo con las capacidades motrices de los nios, con el objetivo de
facilitarles el proceso de aprendizaje desde el punto de vista cognitivo y
motor, mediante un incremento progresivo del grado de incertidumbre,
construyendo escenarios reales de decisin, reduciendo o simplificando
el nmero de elementos de juego para hacerlo ms comprensible y facilitar
la formacin inicial y la progresin del joven jugador.

El incremento del nmero de estmulos provoca un aumento gradual del


tiempo de reaccin de los sujetos experimentales. Uno de los factores que
influyen en el grado de incertidumbre en el futbol es el nmero de
jugadores, atacantes y defensores, presentes en el transcurso del juego.
Con el objetivo de disminuir esta incertidumbre, adaptndola a las
capacidades de los practicantes durante el proceso de aprendizaje, existe
una cierta tendencia a reducir el nmero de jugadores involucrados en las
tareas de enseanza.

Las relaciones interpersonales se multiplican a medida que aumenta el


nmero de jugadores participantes al igual que la dificultad para procesar
la informacin percibida. Para ello se utilizan las situaciones reducidas de
juego, los juegos modificados y juegos simplificados, en los que, entre otras
variables, se reduce el componente numrico de la tarea, se reduce el
espacio y se adaptan las reglas.

Un nmero pequeo de jugadores favorece el que cada protagonista est


en permanente dinamismo y concentracin para actuar, tomar la iniciativa,
reaccionar a la del compaero o del rival, desarrollar su creatividad y, en
sntesis, adquirir activamente un mayor nmero de experiencias de
comunicacin y contracomunicacin. Las situaciones reducidas en las que
se enfrentan un atacante con baln y un defensor (1x1), son las ms
adecuadas para el desarrollo de la capacidad tctica individual al fomentar
la toma de decisiones y, en consecuencia, la utilizacin de la inteligencia
motriz especfica. No es posible un aprendizaje adecuado sin entender que
la interaccin con el oponente es el medio que lo facilita pues su presencia,
actitud, desplazamientos e iniciativas determinan las conductas de uno
mismo.

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No hay que olvidar que el futbol es un deporte colectivo de oposicin


colaboracin en el que las conductas individuales dependern tambin de
los compaeros y sus adversarios y de las interacciones que se produzcan
entre todos. En este sentido, sealar que el ncleo bsico del juego se
encuentra a partir del 3x3. En esta situacin del juego, el poseedor del
baln siempre tiene la posibilidad de elegir a quin pasar, lo que ampla
enormemente el campo de accin aumentando la incertidumbre de los
adversarios. Adems, los atacantes sin baln podrn colaborar entre ellos
para facilitarle el pase al compaero.

ndice de participacin.

Conseguir el mayor nivel de participacin posible, como medio para


asegurar la mejora de las capacidades que condicionan el aprendizaje del
jugador que se inicia en la prctica deportiva, es el objetivo ms importante
del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que la mejora individual
depende, entre otras, del conjunto de experiencias motrices vividas.
Practicar para progresar; esa sera la consigna. Se ha considerado que para
aumentar el ndice de participacin (en los entrenamientos y en la
competicin), se hace necesario un aprovechamiento mximo del tiempo lo
que conlleva actuar sobre: a) el tiempo de participacin, la participacin
activa y el nmero de repeticiones y b) la variabilidad de la prctica.

a. El tiempo de prctica, la participacin activa y el nmero de


repeticiones.

El tiempo de participacin en la actividad deportiva proporciona


acumulacin de experiencias y, cuanto mayor sea el nmero de
experiencias que se tengan en la iniciacin, mayor ser el repertorio
motor para afrontar nuevos aprendizajes. Dentro de los tiempos de
aprendizaje, el tiempo que hay que incrementar en las sesiones de
enseanza es el tiempo de compromiso motor. Independientemente de
lo adecuado que pueda resultar el trmino se entiende como el tiempo
en que el jugador se dedica a la prctica de las actividades fsicas; es el
tiempo en que el jugador est participando. El tiempo de participacin
presenta una relacin positiva y significativa con los resultados
obtenidos, luego el objetivo debe ser aumentar ese tiempo. Para
aumentar el tiempo de participacin durante las sesiones de
entrenamiento, la clave estar en la organizacin de las tareas.

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Para que este tiempo se incremente en la competicin habr que actuar


sobre el tiempo de juego de cada uno de los jugadores. En este sentido,
investigaciones recientes, han puesto de manifiesto la diferencia de
minutos jugados entre los componentes de un mismo equipo, en
categoras infantil y cadete, sealando la necesidad de disminuir el
nmero de jugadores por equipo que componen una plantilla.

Para que este tiempo de participacin sea verdaderamente eficaz y se


consiga lograr progresos en los jugadores deber estar cargado de
compromiso por su parte. Este compromiso, se traduce en una
participacin activa del jugador, que implica protagonismo y
responsabilidad directa en el propio juego. El jugador podr estar
actuando unas veces como defensor, otras como atacante sin baln y
otras como atacante con baln. Es en esta ltima situacin donde el
nio tiene un compromiso directo con el juego y ser imprescindible y
necesaria para su progreso y mejora individual, puesto que los
objetivos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a conseguir
en estas edades as lo requieren.

La participacin activa y directa es un requisito indispensable para la


mejora de los contenidos propios del futbol, sobre todo si se tiene en
cuenta que es con el baln como se consigue el objetivo ltimo del
juego, el gol, y la carga motivacional y de satisfaccin que conlleva. De
modo que tanto en los entrenamientos como en la competicin se le
debe ofrecer al nio la posibilidad de obtener la posesin del baln,
aumentando los minutos de juego, otorgndole responsabilidad sobre
el mismo.

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Slo de esta forma el jugador tendr opcin de participar activamente


en el juego y realizar un nmero de acciones y repeticiones suficientes
para garantizar su formacin. En este sentido, es aconsejable modificar
las reglas del juego para aumentar el mximo de accin y participacin.
A parir de esta reflexin proponemos la reduccin del nmero de
jugadores de campo, adems de aumentar el tiempo mnimo de juego
por jugador, como medio para aumentar el nmero de experiencias con
posesin del baln.

b. Variabilidad de la prctica.

La teora del esquema motor de Schmidt (1975) estipula que el


aprendizaje se debe a la adquisicin de esquemas, reglas o frmulas
de accin ms que a respuestas especficas. De esta teora surge la
hiptesis de la variabilidad de la practica segn la cual la prctica
abundante y variable es la va ms adecuada para favorecer el
aprendizaje en la iniciacin, necesitndose una variabilidad de la
prctica contextualizada. Una prctica variable incrementa la
posibilidad de ajustar movimientos a situaciones ms o menos
cambiantes, e implica un incremento de pro- gramas motores, con lo
que aumentan las posibilidades de favorecer aprendizajes
posteriores.

La variabilidad al practicar influye en el desarrollo de la adaptabilidad


motriz, de modo que el jugador se enfrenta a condiciones que
cambian, las cules suponen nuevos retos, que adems de tener un
efecto perceptivo- motor, provocan un incremento de la motivacin.
Pero esta prctica variable debe ir cargada de intencionalidad y
significacin, de forma que el jugador se implique plenamente en la
construccin de la habilidad, siendo el protagonista de sus propios
aprendizajes.

Al analizar los postulados anteriores parece lgico entender que uno


de los cometidos de los entrenadores sea variar los contextos de
prctica para garantizar un adecuado aprendizaje de los contenidos
del juego.

Desde este punto de vista, las situaciones diseadas por el entrenador


deben permitir al deportista elaborar programas motores variables
sobre tareas no conocidas por l. La cuestin ser qu variar, cmo
variarlo, cundo y con quin.

18 CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL ~ TEMA 1 ~ Leccin 1: Introduccin


CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL

En este sentido, en el proceso de enseanza-aprendizaje del futbol, la


variacin de los aspectos estructurales del juego influir en el
aprendizaje de los aspectos funcionales, ubicando al jugador en un
contexto de situaciones problemticas, siendo imprescindible para
conseguir los objetivos formativos planteados anteriormente, que el
aprendizaje se centre sobre el jugador con baln. Adems, el nio debe
satisfacer sus necesidades egocntricas relacionadas con la posesin
del baln y practicar todos los contenidos importantes del juego.).

Son muchos los autores, nacionales y extranjeros, que realizan


propuestas en cuanto al diseo de tareas para la enseanza de los
deportes de cooperacin-oposicin, mediante la modificacin de los
elementos estructurales del juego, dentro y fuera del mbito del futbol,
con el objetivo de ofrecer a los jugadores las mayores garantas de
formacin mediante una prctica variable . Los elementos a modificar
son: el espacio, el tiempo, el nmero de compaeros y oponentes, las
reglas y, los contenidos tcnico-tcticos.

El xito en la accin.

Se ha argumentado que para que el jugador mejore es necesario actuar


sobre la cantidad y la variedad de prcticas, con el objetivo de favorecer la
generacin de esquemas y programas motores que produzcan
adaptaciones ms eficientes a situaciones cambiantes, pero, adems, es
necesario que en esas prcticas se obtenga xito, de forma que se refuerce
el patrn de movimiento que llev a l.

El xito o la eficacia de la accin se centran en el nivel y la calidad del


resultado. En este sentido, sealar que el tiempo de participacin motriz, el
tiempo basado en la tarea y el xito de su realizacin presentan
frecuentemente relaciones significativas positivas, con las adquisiciones
motrices del alumno.

Como se ha expuesto en los factores psicolgicos que afectan a la mejora


individual, hay que tener en cuenta que las personas actan por la
necesidad de ser eficaces en su entorno, por lo que el jugador de futbol se
sentir ms motivado cuando se le ofrezca la posibilidad de ser eficaz.
Igualmente, la percepcin de xito por parte del nio fortalece los
sentimientos de competencia personal.

CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL ~ TEMA 1 ~ Leccin 1: Introduccin 19


CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL

El xito en la iniciacin no debe ser asociado con el concepto de victoria


sino con el de logro personal fruto del esfuerzo empleado para asimilar la
tarea. Para ello los entrenadores deben disear stas y las competiciones de
tal forma que se obtenga xito en un porcentaje elevado de intentos,
aunque graduando su nivel de dificultad para evitar objetivos
excesivamente simples, lo que reducira el nivel de expectancia y el inters
por la tarea. El incremento de la motivacin depende, de forma
directamente proporcional, de la combinacin de ambos factores: atraccin
y obtencin del xito. Debemos proponer como vas para lograrlo una
adaptacin de las condiciones en que se desarrolla la actividad dentro de la
propia competicin, sobre todo las referidas a las dimensiones del terreno
de juego, las metas o el baln. En futbol, el contenido del juego que mayor
oportunidad de xito aporta a los nios es el tiro a puerta o acciones de
ataque. Esto implica que cuanto mayores sean las posibilidades del jugador
de realizar este tipo de acciones, mayores sern tambin las de
conseguirlo, lo cual refuerza su personalidad y le ayuda a incrementar la
seguridad en s mismo.

20 CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL ~ TEMA 1 ~ Leccin 1: Introduccin


CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL

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