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Universidad Nacional de Cajamarca

Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ECONOMIA C U R R I C U L O 2
ESCUELA
ACADEMICO
PROFESIONAL
DE
ECONOMIA
C U R R I C U L O
2 0 0 6

Cajamarca - Perú

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1 -

COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL CURRICULO

Econ. M. Cs. Ramón Tuesta Pestanas Econ. M. Cs. Angel Abelino Lozano Cabrera Econ. M. Cs. Aurelio Baltazar Vásquez Cruzado APOYO TÉCNICO:

Econ. Víctor Manuel Vargas Vargas

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P R E S E N T A C I O N

La Escuela Académico Profesional de Economía, pone en conocimiento de los Alumnos, Docencia y Comunidad Universitaria en general, su Currículo 2006, documento que recoge los aportes de las experiencias académicas desde su fundación en 1990, así como la opinión de los alumnos, docentes, exalumnos y parte del sector productivo de Cajamarca, contribuyendo también a su logro las diferentes actividades de capacitación implementada por el Vicerrectorado Académico de nuestra Universidad.

La Universidad Nacional de Cajamarca, y por su intermedio la Escuela Académico Profesional de Economía, tiene entre sus funciones esenciales la formación académica y profesional de sus alumnos en función de las necesidades sociales, del desarrollo científico tecnológico y del desarrollo sostenible, en especial de su zona de influencia; para hacer frente a los cambios que viene experimentando la sociedad actual a través de la globalización donde la informática y las telecomunicaciones generan la necesidad de formar un hombre creativo capaz de desarrollar su inteligencia, para que a través de ella pueda contribuir al desarrollo de nuestra sociedad.

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CONTENIDO

Presentación

Introducción

I. MARCO REFERENCIAL

1.1. ÁMBITO EXTERNO

1.1.1. Ámbito mundial

1.1.1.1. Lo económico

1.1.1.2. Lo social

1.1.1.3. Lo político

1.1.1.4. Lo tecnológico

1.1.1.5. La agenda pendiente: La sostenibilidad ambiental

1.1.2. Ámbito regional ( internacional)

1.2. ÁMBITO NACIONAL

1.2.1. Lo económico

1.2.2. Lo social

1.2.3. Lo político

1.2.4. La agenda pendiente

1.3. ÁMBITOS REGIONALES Y LOCALES

1.3.1. Lo económico

1.3.2. Lo social

1.3.3. Lo político

1.3.4. Lo turístico

1.3.5. La agenda pendiente

1.4. ÁMBITO INTERNO

1.4.1. Ámbito de la Universidad Nacional de Cajamarca

1.4.1.1. Base legal

1.4.1.2. Visión

1.4.1.3. Misión

1.4.1.4. El Plan de Desarrollo

1.4.1.5. Área de influencia de la Universidad Nacional de

Cajamarca.

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II.

MARCO CONCEPTUAL

2.1.

PRINCIPIOS

2.1.1. Concepción de la Educación

2.1.2. Concepción de la Facultad

2.1.3. Concepción de la Carrera Profesional

2.1.4. Concepción del Currículo

2.1.5. Paradigmas de Aprendizaje

2.1.6. Estrategias Educativas

2.1.7. Gestión de procesos académicos y administrativos

III. CAMPO DE LA ACCIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL

3.1 OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN DEL ECONOMISTA

3.2 PERFIL DE LOS SUJETOS DEL CURRÍCULO

3.2.1 Perfil del Estudiante

3.2.2 Perfil del Egresado

3.2.3 Perfil del Economista

3.2.4 Perfil del Docente

IV. MARCO ESTRUCTURAL

4.1 OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL

4.2 ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

4.2.1 Áreas de la Formación Profesional

4.2.1.1 Propedéutica

4.2.1.2 Formación Profesional

4.2.1.3 Desarrollo de las Competencias Profesionales

4.2.2 Integración

4.2.3 La Asignatura, el Silabo, la Clase y el Seminario

4.2.3.1 La Asignatura

4.2.3.2 El Silabo

4.2.3.3 Clase

4.2.3.4 El Seminario

4.2.4 La Investigación

4.2.5 La Extensión y Proyección Universitaria

4.2.6 Orientación y Tutoría

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4.2.7 Grados Académicos y Títulos Profesionales

4.3 RESUMEN DEL CURRÍCULO: LA CADENA MEDIO-FIN

4.4 LA EVALUACIÓN

4.5 LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.5.1 Área Propedéutica de la Formación Profesional

4.5.2 Área Formación Profesional

4.5.3 Área del Desarrollo de las Competencias Profesionales del Economista

4.6 PLAN DE ESTUDIOS Y SERVICIO DE LOS DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS

4.7 EL PLAN DE ESTUDIOS ANALÍTICO

4.8 EL PLAN DE ESTUDIOS CONSOLIDADO

4.9 MALLA DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.10 CONTENIDO TEMÁTICO DE LAS ASIGNATURAS

V. MARCO ESTRÁTEGICO

5.1 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO.

5.1.1. Participación de los Estamentos de la Facultad.

5.1.2. Estrategia de difusión y comunicación a futuro.

5.1.3. Capacitación de la Plana Docente.

5.1.4. Racionalización de la Plana Docente.

5.2 EL SISTEMA ORGANIZATIVO DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA.

5.2.1. Diseño organizativo

5.2.2. La Escuela Académico Profesional de Economía y los sistemas comprendidos en la organización de la Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas.

A. Sistema de decisión política

B. Sistemas académicos:

Escuela Académico Profesional

Post Grado

Investigación

Proyección social y Extensión Universitaria

Departamento Académico de Economía

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Secretaría Académica

C. Órganos de asesoramiento:

Comisión de Planificación

D. Recursos

Humanos

Logísticos

Físicos

Instrumentales

Materiales

Económicos

5.3 LINEAMIENTOS OPERATIVOS

VI. MARCO NORMATIVO Cuadro de Equivalencia de Asignaturas de Planes de Estudios 1996-2001-2006

Anexos

1. Resolución De Creación de la Escuela Académico Profesional de Economía

2. La Carta De La Tierra

3. Asignaturas

por

Áreas

Académicas

y

Departamentos

Académicos

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I N T R O D U C C I O N

La Universidad, tiene como obligación precisamente la de generar y construir conocimiento, y este como toda tarea humana se desenvuelve en un contexto determinado; por consiguiente su tarea es la dar respuestas a las necesidades y demandas de su entorno. El medio que permite poner en práctica esas respuestas, - desde el punto de vista de la formación profesional – es el Currículo, en este caso de la Escuela Académico Profesional de Economía.

El conocimiento, al decir de Peter Drucker, es antes que el capital o la fuerza de trabajo, el único recurso económico significativo de la sociedad del conocimiento. Este proceso de transformación es sumamente significativo a escala mundial, pues con los procesos de mundialización del conjunto de actividades que realiza el hombre, necesitamos adecuarnos y adaptarnos para impulsar los procesos de desarrollo, en especial de nuestros países donde la pobreza es una constante.

Este Currículo, elaborado en el marco de las orientaciones y políticas académicas del Vice Rectorado Académico, tiene su fundamento en el cambio observado en el entorno, analicemos sintéticamente estos asuntos:

Cambio en las Ciencias, objeto de la Formación Profesional:

La Economía como ciencia, si bien es cierto tiene sus fundamentos en los aportes de los economistas clásicos, esta se ido retroalimentando como consecuencia de la puesta en práctica de éstas contribuyendo a la generación de nuevos fenómenos económicos. Estos nuevos fenómenos requieren de nuevas explicaciones y esto implica la aparición de nuevas teorías y principios económicos. Actualmente nos desenvolvemos dentro de una tendencia que revalora el papel de Estado y por consiguiente hacia allí apuntan las teorías económicas, además de una revaloración del territorio en su rol motriz del desarrollo económico local y regional (teorías del desarrollo endógeno).Conjuntamente con este escenario ha surgido con fuerza la conciencia ambientalista, como consecuencia de los impactos que generan los - 8 -

procesos productivos y desarrollo tecnológico que impactan negativamente en los procesos de sostenibilidad de los recursos naturales que disponemos. Se aúna a todo esto la diseminación acelerada de conocimientos e investigaciones económicas por la utilización de la tecnología de la información que a su vez posibilita el desarrollo de la experimentación en el campo de la Ciencia Económica.

La Nuevas Corrientes en la Didáctica de la Enseñanza - Aprendizaje “No se trata de nosotros, se trata de ellos” 1 , esta frase refleja la tendencia actual en los modelos de enseñanza – aprendizaje: cómo desarrollar o darle contenido a un modelo que nos permita formar profesionales que puedan saber aprender, saber hacer, saber ser y saber convivir; esto significa reconocer al alumno, como persona en formación constante, con conocimientos, habilidades, valores y capacidades que se deben y pueden potenciar y desarrollar. Las nuevas didácticas implican, además, los procesos necesarios para que, tanto el docente como el alumno, sean capaces de construir conocimiento, adquirir habilidades, dominio de competencias y valores indispensables, para actuar en la vida como profesionales y ciudadanos responsables, todo esto en un marco de aprendizaje permanente. La incorporación de las actividades de Investigación y extensión ayudan de manera significativa a un mejor logro en la responsabilidad institucional.

1 Ordoñez Briceño, Danilo y Kannashiro Kubota, Yemiko: Taller de Capacitación Docente “Diseños de Estrategias Didácticas”

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I.

MARCO REFERENCIAL

1.1. ÁMBITO EXTERNO

1.1.1. ÁMBITO MUNDIAL

El desarrollo industrial, comercial, de información, educativo, entre otros factores, está cambiando, constantemente, las actividades de la sociedad del mundo, generando nuevas necesidades que, los actuales y futuros profesionales tienen que satisfacer. En este contexto, los centros educativos de todos los niveles, tienen que actualizar sus contenidos de sus programas curriculares, acorde con los cambios científicos y tecnológicos que se presentan.

El desarrollo industrial, comercial, de información, educativo, entre otros factores, está cambiando, constantemente, las actividades de la sociedad del mundo, generando nuevas necesidades que, los actuales y futuros profesionales tienen que satisfacer. En este contexto, los centros educativos de todos los niveles, tienen que actualizar sus contenidos de sus programas curriculares, acorde con los cambios científicos y tecnológicos que se presentan.

1.1.1.1. LO ECONOMICO

Si bien el proceso de globalización es un fenómeno de desarrollo complejo de múltiples dimensiones, algunas de sus facetas más visibles y determinantes son las económicas; desde esta perspectiva las dimensiones comprenden el estudio de las principales tendencias del comercio, la inversión, las finanzas, los regímenes macroeconómicos y la movilidad internacional del capital. Por ende, crea la necesidad de profesionales con capacidad de afrontar retos.

Comercio e Inversión Internacional:

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El comercio mundial se ha expandido aceleradamente durante los últimos años, por lo que es necesario examinar la evolución de los flujos del comercio e inversión entre las principales regiones y países del mundo, haciendo hincapié en la relación entre expansión comercial y crecimiento económico, sistemas de producción integrados y la construcción de la institucionalidad internacional en el ámbito comercial.

Finanzas Internacionales y Regímenes Macroeconómicos:

La expansión del Comercio Internacional estuvo acompañada del auge de las finanzas internacionales, el desarrollo de un sistema de instrumentos de financiamiento y pago de transacciones comerciales. El desarrollo de mecanismos de financiamiento de largo plazo originó la emisión de bonos de deuda pública como instrumento de financiamiento entre los que ocupaba un lugar importante la emisión de acciones en los centros financieros para la ejecución de proyectos de infraestructura. En torno a estos cambios surgieron nuevas condicionalidades que en la práctica dieron origen a una nueva función de los organismos multilaterales, que se expresó en promoción de la liberalización económica en el mundo en desarrollo y la desregulación.

Movilidad Internacional del Capital

La evolución de los mercados internacionales se ha ido reflejando en cambios fundamentales en los flujos de capital hacia los países en desarrollo, en especial del capital privado generando dificultades financieras a estos países, por su carácter volátil. Las crisis mexicanas, rusa, asiática y argentina, entre las principales ocurridas, nos permiten indicar la importancia de comprender estos fenómenos desde el punto de vista de la Ciencia Económica

1.1.1.2. LO SOCIAL

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La evolución actual del mundo ha dado origen no sólo a una creciente interdependencia, sino también a marcadas desigualdades internacionales, considerándose entre sus causas la globalización; sus características distintivas son la concentración del capital y la generación de tecnología en los países desarrollados y su fuerte gravitación en el comercio de bienes y servicios. Estas asimetrías características del orden global constituyen la base de las profundas desigualdades internacionales en términos de distribución del ingreso.

La pobreza un problema global

La erradicación de la pobreza, o al menos su mitigación, yace en el corazón de la economía del desarrollo. Aunque el desarrollo busca beneficiar a todos los miembros de la sociedad, los pobres demandan nuestra especial atención. Una definición razonable de pobreza implica un número significativo de personas que está viviendo en condiciones intolerables en las cuales el hambre es una amenaza constante, la enfermedad es una compañía familiar, y la opresión es un hecho de vida. En palabras de A. Marshall, el estudio de las causas de la pobreza es el estudio de las causas de la degradación de una gran parte del género humano.

1.1.1.3. LO POLÍTICO

Esta dimensión no sólo tiene que ver con el uso del poder a través del gobierno de los estados; también es uno de los temas más importantes en tanto que por medio de ella es posible plantear mejoras en la calidad y cobertura de las políticas sociales y su impacto sobre la mitigación de la pobreza. Los economistas políticos son desafiados a investigar cómo y por qué la política de la educación, la salud, la seguridad social y la reforma laboral difieren de las experiencias de las reformas de primera generación que se concentraron básicamente en la estabilidad macroeconómica y la liberalización, con el objetivo de generar los procesos hacia el desarrollo humano.

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1.1.1.4.

LO TECNOLÓGICO

Los procesos de estabilización macroeconómica y de liberalización fueron concebidos como condición suficiente para captar y absorber los beneficios de los flujos de comercio, inversión y tecnología. Sin embargo más allá del éxito de la estabilización macroeconómica, no se ha producido satisfacción en la generación de capacidades tecnológicas. Los países en desarrollo muestran un rezago en la capacidad de adoptar y difundir nuevos paradigmas tecnológicos, como la tecnología de la información, la biotecnología y la ingeniería genética.

La innovación tecnológica es un proceso interactivo que vincula a los agentes económicos que actúan de acuerdo con estrategias y reglas que no responden, necesariamente, a los mecanismos de mercado. Este conjunto de agentes y normas en el que se apoyan los procesos de incorporación de tecnología se denomina sistema de innovación, que determina el ritmo de generación, adaptación, adquisición y difusión de conocimientos tecnológicos en todas las actividades productivas.

La generación y adopción de tecnología – y el consiguiente logro y mejoramiento de la competitividad internacional – constituyen, así, procesos de carácter sistémico, ya que el desempeño del sistema de innovación depende de un conjunto de sinergias y externalidades de diversas clases más allá de los objetivos maximizadores de las empresas.

1.1.1.5. LA AGENDA PENDIENTE: LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL

La globalización económica produce múltiples efectos en la sostenibilidad ambiental. La escala creciente y acumulativa de las actividades productivas y humanas de diversa índole, ocasionan impactos ambientales de nivel mundial que ponen de manifiesto una mayor interdependencia y vulnerabilidad ambiental entre los países, independientemente de su grado de desarrollo.

La creciente competencia internacional ha generado un mayor

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grado de preocupación y búsqueda de cumplimiento de estándares ambientales internacionales y una lucha por la diferenciación de productos y procesos; en este sentido apuntan las normas “ISO” y los conceptos de “Ecoeficiencia” en los procesos de producción.

La Carta de la Tierra

La Universidad encuentra en la Carta de la Tierra un recurso útil para incorporar asignaturas que tienen que ver con temas como ética, ambiente, justicia social, desarrollo sostenible, globalización y relaciones internacionales.

La educación es la clave para avanzar en cuanto a la transición hacia formas de vida más sostenibles. Se necesita educación transformadora: educación que se refiera a los cambios fundamentales que demandan los retos de la sostenibilidad. Acelerar el progreso hacia la sostenibilidad depende reactivar relaciones de más cuidado entre los seres humanos y el mundo natural, y facilitar la exploración creativa de formas de desarrollo más ambientales y socialmente responsables. La Carta de la Tierra brinda un marco único para el desarrollo de programas y currículo educacional con miras hacia el aprendizaje transformativo para un mundo más justo, sostenible y pacífico.

1.1.2 ÁMBITO REGIONAL ( INTERNACIONAL)

Podemos considerar como ámbito regional al continente americano. En este contexto, actualmente, somos testigos del esfuerzo que están haciendo los gobiernos latinoamericanos para lograr los tratados de libre comercio (TLC) entre los países en vías de desarrollo con los Estados Unidos. Existe también la Comunidad andina y el MERCOSUR, organizaciones que buscan el desarrollo regional.

La programación del anillo energético, actualmente en suspenso, busca la comercialización de recursos energéticos como el gas y el petróleo de los países productores, hacia los pueblos que requieren de estos productos, conformados por Perú, Bolivia, Brasil, argentina y Chile.

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El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Perú y Ecuador, para desarrollar las zonas de frontera, también es un anhelo de desarrollo de estos países, específicamente en el ámbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el tratado de la construcción de la Carretera Interoceánica entre Perú y Brasil, con sus ramales del sur y del norte, propiciará también el desarrollo regional. El problema que se presenta en este escenario es el reclamo que está planteando Bolivia para su salida al mar y los límites marítimos entre Perú y Chile, lo cual, en ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales.

1.2. ÁMBITO NACIONAL

El desarrollo de la gran minería en el Perú y la bonanza de las cotizaciones de los minerales en el exterior, está generando un desarrollo macroeconómico en nuestro país. De igual manera la exportación de productos no tradicionales está también con tribuyendo a este crecimiento. El problema se presenta con la importación de productos agrarios y agroindustriales por el TLC con los Estados Unidos, que se prevé perjudicará al agro nacional. Sin embargo, los grandes proyectos de irrigación como CHAVIMOCHIC y el de Olmos, contribuirá también el crecimiento macroeconómico del Perú. Por otro lado, el desarrollo de la industria textil orientando su comercialización dentro y fuera del país también es un polo de desarrollo económico.

El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Perú y Ecuador, para desarrollar las zonas de frontera, también es un anhelo de desarrollo de estos países, específicamente en el ámbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el Ámbito Nacional

El desarrollo de la gran minería en el Perú y la bonanza de las cotizaciones de los minerales en el exterior, está generando un desarrollo macroeconómico en nuestro país. De igual manera la exportación de productos no tradicionales está también con tribuyendo a este crecimiento. El problema se presenta con la importación de productos agrarios y agroindustriales por el TLC

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con los Estados Unidos, que se prevé perjudicará al agro nacional. Sin embargo, los grandes proyectos de irrigación como CHAVIMOCHIC y el de Olmos, contribuirá también el crecimiento macroeconómico del Perú. Por otro lado, el desarrollo de la industria textil orientando su comercialización dentro y fuera del país también es un polo de desarrollo económico. Tratado de la construcción de la Carretera Interoceánica entre Perú y Brasil, con sus ramales del sur y del norte, propiciará también el desarrollo regional. El problema que se presenta en este escenario es el reclamo que está planteando Bolivia para su salida al mar y los límites marítimos entre Perú y Chile, lo cual, en ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales.

1.2.1. LO ECONOMICO La economía nacional en su devenir histórico, se ha caracterizado por sostenerse en actividades económicas primarias, y en las últimas décadas del siglo pasado en el de servicios, donde el estado ha jugado un rol importante. Actualmente vivimos una neoprimarización de la Economía, sin que se logre resolver el problema de crecimiento económico y mucho menos el del desarrollo nacional.

Según Shehan, J (2001), la economía nacional presenta tres debilidades, que continúan siendo problemas serios: la falta de oportunidades de empleo productivo, la debilidad de los salarios reales y las ganancias reales en el sector servicios, y la lentitud del sector industrial en elevar la productividad, lograr el cambio tecnológico y fortalecer su capacidad para competir en los mercados externos. Gran parte de estos problemas se debe a políticas económicas erráticas y a menudo inútiles de los gobiernos, que no produjeron ni propiciaron el desarrollo de la economía peruana.

Somos un país rico en recursos naturales, que no ha podido articular su estrategia de desarrollo sostenible que incluya a todos los segmentos de la sociedad. Esto nos convoca buscar explicaciones que nos permitan construir el país, donde la equidad sea el signo distintivo

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1.2.2. LO SOCIAL Según los estudiosos, nuestro país se caracteriza porque más de la mitad de su población vive en condiciones de pobreza; este fenómeno no es nuevo, es estructural, las políticas sociales hasta la fecha no logran encontrar las respuestas que generen su disminución Una característica importante de la pobreza, es que en su solución el actor principal es el estado, a través del financiamiento de los denominados programas sociales dentro de una lógica centralista y clientelista; desde este punto de vista los beneficiarios actúan como sujetos pasivos, reciben del estado lo que éste define a priori como adecuado, esquemas que usualmente benefician a las clases medias y no a los más pobres. Es pertinente señalar que la inadecuada distribución del ingreso, la falta de oportunidades en educación, salud y servicios básicos, son las principales causas de la persistencia de la pobreza del país.

1.2.3. LO POLÍTICO

La evolución de la economía peruana muestra, que las políticas económicas implementadas por los diferentes gobiernos de turno, expresan una ausencia de estrategia de desarrollo sostenible, que logre elevar el bienestar de los peruanos. La situación de pobreza y la extrema desigualdad en la distribución de la renta nacional es una característica de la sociedad peruana que han intentado resolverse utilizando diversos modelos de política económica en el marco de la evolución capitalista de la economía. Sin embargo, estas políticas si en algo se han caracterizado son en su fracaso como medios para resolver los problemas nacionales.

Las políticas económicas a implementarse deben considerar los distintos entornos cambiantes, tales como los planos institucionales, políticos, internacionales, ambientales, etc. En consecuencia, no se trata sólo de copiar modelos sino también de adecuarlos y/o adaptarlos, además de aprender de los errores del pasado, de tal manera que podamos construir el futuro con equidad, respetando el ambiente y garantizando las oportunidades para las generaciones futuras. En ese sentido, se requiere

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de políticas de estado que trasciendan un gobierno, que contenga una

agenda mínima respecto de la cual exista consenso para mantenerla

dentro de los procesos democráticos que se den en el tiempo.

1.2.4. LA AGENDA PENDIENTE

El proceso de desarrollo actual requiere de un conjunto de

medidas de política económica, sociales e institucionales que permitan el

desarrollo de un vigoroso proceso de descentralización que concluya en la

conformación de las regiones, en tanto que la dinámica de la sociedad

requiere de la subsidiaridad del Estado en los diferentes territorios del país.

La descentralización, entendida como medio, debe promover el

desarrollo del país, en tanto que su cercanía a los problemas territoriales

facilitan su comprensión y en consecuencia la superación de estas

debilidades nacionales. Un factor esencial para que la descentralización

tenga éxito es precisamente el desarrollo de los territorios subnacionales en

el cual se involucren los aspectos económicos, ambientales e

institucionales que promuevan la eficiencia económica, la eficacia social y

la sostenibilidad ambiental.

1.3 ÁMBITOS REGIONALES Y LOCALES

Las consideraciones expuestas sobre la agenda pendiente, tanto en la

esfera global o mundial y nacional expresan algunos elementos permanentes: la

pobreza, el medio ambiente y la descentralización, este último es especial en el

caso peruano; éstos a su vez configuran las dimensiones regionales y locales.

Una característica estructural de la sociedad peruana es la concentración

del poder político y económico, lo que ha generado un profundo desequilibrio

entre la capital del país y las regiones. Se pone así en evidencia que la exclusión

social y económica tiene también una dimensión territorial.

Las regiones tienen el rol de periferia subordinada a un bloque dominante,

nacional y transnacional, que ha sido incapaz de construir un proyecto de

desarrollo inclusivo durante nuestra historia republicana. La forma centralizada y

autoritaria del ejercicio del poder ha facilitado la imposición de una estructura

social con profundas inequidades y desequilibrios sociales. - 18 -

En nuestro departamento, el desarrollo de las actividades extractivas, mineras y forestales, están también desarrollando el aspecto económico de la región, pues además de estas empresas, se constituyen también empresas de servicios múltiples como servicios de personal, alquiler de maquinaria liviana y pesada, vehículos, arrendamiento de inmuebles. También se puede observar la presencia de centros educativos en todos los niveles. La actividad agraria con producción de café, cacao, granos, etc, acompañada de la cría de ganados como vacunos de carne y de leche fresca, producción de cueros, etc. El desarrollo de la agroindustria como las fábricas de derivados lácteos, harinas, entre otros productos.

1.3.1. LO ECONOMICO

La tendencia actual, luego del agotamiento del fordismo, dentro de los modelos de desarrollo y crecimiento, nos llevan a la revaloración del territorio y en este las teorías denominadas del “desarrollo endógeno”, esto es basarse en los propios recursos y potencialidades, aprovechando, por cierto, las oportunidades del contexto externo a la región. En esta orientación, resulta evidente la importancia del ordenamiento territorial, entendido éste como una búsqueda de racionalidad en la ocupación del espacio nacional y en el aprovechamiento competitivo y articulación de los recursos naturales, humanos e institucionales.

La descentralización requiere de una mejor comprensión, como medio que puede facilitar el desarrollo regional, pues no sería bueno repetir, esta vieja historia: si el funcionamiento económico del estado dentro del proceso de regionalización consiste en un reparto de dinero desde un centro, donde todos quieren estar cerca de él, ser departamento es mejor que ser provincia, ser provincia mejor que ser distrito. La aspiración de toda comarca sería así convertirse en un departamento propio y de esta manera tener una cuota directa en el presupuesto de la republica. La regionalización llevada de esta manera no contribuiría a la construcción del desarrollo nacional pues se requiere la generación de una base fiscal para las regiones, y esta es el resultado de la actividad económica.

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Desde la perspectiva económica, uno de los elementos esenciales

que ayuda al crecimiento y desarrollo económico es la competitividad, y esta

(Alburquerque, F: 1996) descansa inicialmente, aunque no únicamente, en

factores explicativos de la productividad, esto es, la incorporación del

progreso técnico, gerencial y organizacional de la actividad productiva, lo

cual depende esencialmente de la gestión empresarial, la infraestructura

tecnológica disponible, la calidad de los recursos humanos y de las

relaciones laborales, y el nivel vinculación existente entre el sistema de

educación y capacitación y el sistema productivo empresarial.

1.3.2. LO SOCIAL

Otra de las constantes de la sociedad peruana, es la incapacidad

de la Actividad Económica para resolver problemas del empleo y la

generación de ingresos; desde los años 70 el país ha sido sometido a una

serie de “ajustes estructurales”, supuestamente con el objetivo de resolver

los problemas antes citados; sin embargo, la pobreza persiste y se agrava

cada día.

La causalidad (de la pobreza) no se mueve en líneas rectas sino en

círculos que se interceptan. La pobreza puede, en un sentido, ser explicada

por la baja productividad y el débil crecimiento económico. Pero la baja

productividad de la mayoría de la fuerza laboral es principalmente un

resultado de la desigualdad social, del bloqueo al acceso a la educación, la

salud, la capacitación, la tierra y el capital.

En el otro lado de la moneda, tenemos una alta desigualdad en la

distribución del ingreso, que tiene entre sus causas la restricción de

oportunidades para la mayoría de peruanos. Siguiendo a John Sheahan, es

importante relevar el hecho que la pobreza se asocia a la población rural, a

aquellos que tienen menor nivel educativo; desde la perspectiva económica

es más alta entre la gente que se dedica a la agricultura, entre los

trabajadores que no son empleados a sueldo y entre los trabajadores

independientes (auto empleados), de áreas rurales y urbanas.

Todas las carreras debe contribuir a la solución de la pobreza - 20 -

desde dos perspectivas: A generar ciencia en apoyo al crecimiento regional y local, y trabajando directamente con la población pobre de estos ámbitos.

1.3.3. LO POLITICO

La tradicional centralización política, económica y social se ha visto

afectada por los impactos de la tecnología que ha originado en varios casos

la relocalización de los procesos productivos, ayudados por las innovaciones

en el transporte y en las comunicaciones, que han ido reduciendo la fricción

de la distancia y cambiando los patrones de la movilidad de la población han ido motivando y planteando la necesidad de acompañar estos procesos con medidas de política que configuran una reestructuración del Estado.

La construcción de territorios económicos subnacionales a través de

las regiones, requiere de un conjunto de medidas de política que van desde

la

reforma de la constitución hasta la generación un marco legal, económico

y

ambiental que se base en las potencialidades de los territorios; esto,

además, sustentada en una fuerza endógena importante como lo es la capacidad creciente de intervención de los actores sociales que operan en estos territorios.

La descentralización – junto con la participación ciudadana – es la única reforma significativa que se ha logrado instalar en este período2. Ha enfrentado grandes problemas y errores en su implementación, pero está avanzando y estamos iniciando una nueva fase: la regionalización.

1.3.4. LO TURÍSTICO

Hacia la mitad de los años 80, el turismo receptivo del país –interno y externo- sufrió una caída sin precedentes debido principalmente a la inseguridad que generó el accionar del terrorismo.

Esta crisis comenzó a revertirse desde fines de 1992, luego que fue capturado el máximo cabecilla del grupo subversivo y el Perú empezara a

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recobrar estabilidad económica, política y social.

Muestra del despegue del sector es el incremento del turismo receptivo. En 1996 el Perú superó la meta proyectada de 600 mil turistas; en 1997 recibió un total de 731 mil turistas. Hacia el año 2000, la meta fue alcanzar el millón de turistas, cifra todavía modesta con relación a los promedios anuales de los líderes de esta industria: España, 60 millones de turistas e Italia, 40 millones de turistas.

En este Sector Cajamarca constituye parte importante del corredor turístico entre los departamentos de Amazonas y Lambayeque, así mismo, constituye una región clave desde el punto de vista del desarrollo turístico del país.

Cajamarca tiene recursos turísticos que tienen que ver con el patrimonio histórico cultural, que constituye la principal motivación del turismo receptivo como La Plaza de Armas, Santa Apolonia, el Cuarto del rescate, la Arquitectura colonial, los monumentos arqueológicos como las ruinas de Cumbe Mayo, las Ventanillas de Otuzco, las Pirámides de Kollor, las aguas termales de Baños del Inca y Aguas Calientes en San Marcos.

También en las provincias del departamento de Cajamarca se cuenta con importantes recursos turísticos, que son expresión de la riqueza histórica de los pueblos y de la naturaleza; entre ellas tenemos, las ruinas de Chocta y Muyuc Chico en la provincia de Celendín, las pictografías de Potrecillo en Chota, en Contumazá destacan los restos arqueológicos de la ciudadela de Tantarica, las construcciones de Cachil, las pictografías de Callate, los petro- glifos de Yonán y las ruinas Tauripampa, entre otros.

Conjuntamente a estos importantes restos históricos se cuenta con hermosos y promisorios valles interandinos regados por las aguas que desembocan en el Río Marañón, cuyo paisaje y campiña, como manifestaciones ecológicas son realmente atractivos por su belleza natural.

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La planta turística constituida por los servicios de alojamiento,

alimentación, esparcimiento, agencia de viajes, guías de turismo, se

concentran mayormente en la provincia de Cajamarca. La infraestructura

existente muestra todavía grandes deficiencias: escasa labor de

mantenimiento de los recursos turísticos, muy baja calidad de los servicios

brindados, mal estado de las vías de comunicación y escasos servicios

colaterales, como agencias de viajes, guías de turistas y restaurantes.

1.3.5. LA AGENDA PENDIENTE

En el ámbito Regional y Local, además de lo señalado en los

acápites anteriores, la Agenda Ambiental y los Compromisos con los

Objetivos del Desarrollo del Milenio y la Carta de la Tierra, cobran una

importancia crucial, los Derechos Humanos se mundializan y por ende nos

alcanzan, la Concertación se convierte en medio esencial para la

construcción de las políticas de desarrollo y la actividad económica en asocio

entre lo público y privado.

El espacio de la Descentralización, tiene un lugar importante en la

medida que forma parte de la reforma de la estructura del estado; su objetivo

es la conformación de las regiones, este constructo no fácil de alcanzar

debido a la idiosincrasia, es decir los temperamentos distintivos propios de

las colectividades departamentales y al interior de estos.

La constitución de una base económica que genere los recursos

necesarios para el sostenimiento regional, es la parte más significativa de la

descentralización, pues hasta ahora lo que tenemos es un repartimiento de

los recursos tributarios centralizados en Lima (en los últimos años se agrega

como fondo distribuible obligatorio los provenientes del impuesto a la renta

50% por la explotación de recursos naturales – minería – no renovables).

La reforma neoliberal del último decenio del siglo pasado

reafirmado el modelo “primario exportador semi-industrial y dependiente”,

según Gonzáles de Olarte, en su libro Neocentralismo y neoliberalismo en el

Perú, esta situación demanda de la ciencia económica, objeto de la escuela - 23 -

de economía, las necesarias explicaciones con miras a generar una acumulación regional que genere la base económica que permita descentralizar y regionalizar el país.

La agenda ambiental es el eje estratégico, en la medida de que la actividad económica se basa en la explotación de los recursos naturales no renovables, por consiguiente la mitigación del daño ambiental y las externalidades negativas son temas necesarios a la formación del economista desde el campo de la investigación, extensión.

Finalmente como parte de este marco referencial, debemos considerar y asumir, como lineamientos de política institucional los principios contenidos en la Carta de la Tierra3:

I. Respeto y cuidado de la Comunidad de la Vida

II. Integridad Ecológica

III. Justicia Social y Económica

IV. Democracia, No-Violencia y Paz.

Asumir estos principios, en lo que corresponde a su relación con la Economía, es un deber de la EAP de Economía en sus procesos de Investigación, Proyección y Extensión Universitaria, los que a su vez retroalimentan el de Formación Profesional.

1.4. ÁMBITO INTERNO

1.4.1. Ámbito de la Universidad Nacional de Cajamarca

LA UNIVERSIDAD Y EL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

La Universidad que necesitamos:

Existen muchas respuestas a la pregunta ¿Cuál es la universidad que

- 24 -

necesitamos en el siglo XXI?; por ejemplo: El Ex Director General de la UNESCO – Federico Mayor – sostiene: “La universidad debe ser un centro de educación permanente para la actualización y reentrenamiento, con sólidas disciplinas fundamentales, pero también con amplia diversificación de programas y estudios, diplomados intermedios y puentes entre los cursos, asignaturas, de suerte que nadie se sienta atrapado o frustrado por sus escogencias previas. Que los estudiantes salgan de la universidad portando no sólo sus diplomas de graduación sino también conocimiento, conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con las destrezas para aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio. Los conocimientos han sido, son y serán, el fruto de la búsqueda libre, de la prospección sin límites, de la imaginación sin fronteras” (Rosa Pérez, Elías, 2004, p. 96. cita tomada de F. Farro 2001).

En el Foro Educativo 2001, Graciela Ruiz Durán hace referencia al informe de la UNESCO y destaca el rol de la educación superior, en los siguientes términos: “En una sociedad, la enseñanza superior es, uno de los motores del desarrollo económico y uno de los polos de educación a lo largo de la vida. Es, a un tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Además es el principal instrumento de transmisión de experiencia cultural y científica acumulada por la humanidad” (Op. cit. pp. 96-97).

En el mismo Foro Educativo 2001, López Soria diseña el nuevo perfil de la universidad haciendo referencia a los siguientes aspectos:

a) Desaparecen los límites entre el tiempo para el trabajo debido a la celeridad del cambio y la rápida obsolescencia de los conocimientos.

b) El especialismo fragmentante, de visión cada vez más estrecha tiende a desaparecer. Se requiere recursos humanos con visión de conjunto, con capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. La especialización es un paso transitorio, se debe renovar o reciclar permanentemente si se quiere conservar la empleabilidad. Los egresados de las universidades deben practicar lo que recomienda Toffler: “aprender a aprender, aprender a olvidar y aprender de nuevo”.

- 25 -

c)

A

diferencia del carácter “enseñante” y pasivo de la universidad tradicional, la

nueva universidad es activa, el proceso de aprendizaje es interactivo, no se tratará ya tanto de transmitir información sino más bien desarrollar

El trabajo en equipo es otro recurso, sin romper con la

necesidad de la relación directa entre profesor y alumno.

competencias

d) El uso de los medios telemáticos para el tratamiento de la información, se ha vuelto una necesidad hoy.

e) La formación universitaria del futuro deberá tener una referencialidad global, es decir, tendrá que asumir el globo como marco de referencia tanto en lo cognoscitivo, como en lo valorativo y en lo relacionado con el desarrollo de competencias.

f) Las universidades deberán ser funcionales al desarrollo de la región en las

que se encuentran y para ello necesitan estar integradas de diversas maneras

a la red institucional de la región.

Pero es importante referirnos al caso de la universidad peruana de manera específica, al respecto Huerta Barrios; a la pregunta ¿Qué universidad necesita el Perú?, responde en los siguientes términos: “Una universidad de tamaño óptimo, que no esté masificada, que responda justamente a los recursos que tiene y que pueda crear. Una universidad formadora de profesionales de alta calidad, tanto en lo científico como en lo técnico. Una universidad que eduque toda la vida; una universidad responsable ambientalmente y también éticamente, sobre todo, responsable y defensora de los derechos humanos; una universidad gobernable, forjada sobre una base

Una universidad con gestión administrativa moderna, eficaz,

democrática

es decir que use la planificación estratégica, basada en el pensamiento estratégico; una universidad que use bien los recursos públicos que se le entregan, donde no haya corrupción ni desvío de fondos y que tenga la capacidad de incrementar vía la prestación de servicios, captadora de

recursos de la cooperación internacional

Una universidad que pueda

- 26 -

educar a todos observando el principio de calidad académica

universidad articulada a las empresas, al gobierno, a la sociedad civil y al

mundo; una universidad conectada con otros niveles educativos; una universidad con profesores de calidad, en permanente proceso de capacitación y que no estén desprotegidos económicamente “(Op. cit. pp.

99-100).

Una

La calidad académica en una nueva universidad moderna y competitiva:

El expresión “académica” tiene un significado amplio, por cuanto las investigaciones científicas y todas las labores propias de la universidad y la universidad misma, tienen connotaciones eminentemente académicas y son de naturaleza académica (el término “academia” tiene su origen, en la antigua Grecia, Academia era un lugar –jardín dedicado al dios Academo, un héroe mitológico griego-, donde Platón reunía a sus discípulos para las discusiones de orden científico y filosófico. La Academia de Plantón fue, en realidad, la primera universidad en la historia de la humanidad y fue también la primera universidad en la que, efectivamente, se realizaban investigaciones verdaderamente científicas y filosóficas).

Entonces, por razones de comodidad se usa el término “calidad académica” para referir a uno de los objetivos de la nueva universidad consistente en la formación de personas; es decir, de profesionales, investigadores, científicos, empresarios, líderes, gerentes, intelectuales, artistas, escritores, poetas, etc. pero de nuevo tipo.

Sabido es que, en la universidad actual, uno de los fines de ellas es la “formación de profesionales” (a la usanza actual). En efecto, en las universidades se “forman profesionales”, pero profesionales “per se”. Nuestra experiencia nos ha enseñado que, la sociedad actual está virtualmente saturada de este tipo de “profesionales”, que lejos de ser solución devienen en problema, por el alto porcentaje de “profesionales” desempleados y subempleados, entre otras razones.

Respecto a este serio problema del desempleo y subempleo de “profesionales”, no existe ninguna investigación, ni a nivel macro, ni a nivel

- 27 -

micro.: “

no se dispone de estadísticas de empleo por nivel de enseñanza, pero donde las hay, muestran que la rápida expansión de la enseñanza superior a menudo va acompañada de crecientes niveles de desempleo y subempleo de los estudiantes graduados. En Venezuela, por ejemplo, la proporción de graduandos universitarios sin empleo se elevó de 4 % en 1981 a 10 % en 1990” (Publicaciones del Banco Mundial, citado por Nemesio Espinoza, 2000, 213).

la mayoría de los países- dice por su parte el Banco Mundial-

en

Al respecto cuando leemos las conferencias y artículos periodísticos de

Carlos Boloña y Raúl Diez Canseco, encontramos que en tono despectivo hacen referencia a la proliferación de profesionales taxistas. Esta es la cruda realidad de

la calidad profesional en el Perú y de la manera de cómo las universidades

vienen convirtiéndose en falsa luminaria para las nuevas generaciones.

Entonces, la universidad misma ha visto deteriorada su propia imagen, porque hoy, a diferencia de tiempos pasados, ser profesional ya no es una gloria como en antaño, ni una vía segura para la “movilidad social”; ser profesional

universitario, significaba cambiar por lo menos del estrato popular, cuando menos

a un nivel socioeconómico medio; ahora, ni siquiera asegura una vida

medianamente decorosa y aceptable. A este bajo nivel ha llegado la actual administración universitaria, deteriorar – salvo naturalmente excepciones- las profesiones en nuestro medio.

Esta cruda realidad tiene que cambiar. Una nueva universidad, moderna y competitiva propia del siglo XXI y del tercer milenio, ha de formar profesionales de nuevo tipo. Tiene que formar profesionales emprendedores, con iniciativa y creatividad e innovadores, líderes cultos y honestos; lo suficientemente capaces para lograr el empleo o para crear su propio empleo; por tanto, profesionales capaces de crear riqueza o participar en la generación de ella, y contribuir de manera objetiva al desarrollo de su región y del país en su conjunto.

1.4.1.1. BASE LEGAL

Constitución Política del Perú

- 28 -

Ley de creación de la UNC Nº 14015, del 13 de febrero de 1962

Ley Universitaria Nº 23733, sus modificadores leyes No 23585,25064 y

26490, y Decretos legislativos No. 720 y 739

Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por

Resolución Rectoral 71 N0. 311-99-95-UNC (17/07/95)

Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca.

Plan de Desarrollo de la UNC.

Reglamento Específicos.

Estructura Curricular

Propuesta de Mejoramiento y Modernización Académica de la

Universidad Nacional de Cajamarca.

La Universidad Nacional de Cajamarca, a tomado el nombre de “Norte de

la Universidad Peruana” no sólo por su ubicación geográfica, sino por el deseo

de ser una de las universidades destacadas en el norte peruano. Cuenta con una

infraestructura e implementación adecuada para el dictado de clases,

laboratorios y centros de cómputo actualizados en todas las carreras

profesionales.

La Universidad Nacional de Cajamarca, es un órgano educativo de nivel

superior. Cuenta con diez (10) Facultades y 16 carreras profesionales. Cuenta

con sedes en las provincias de Jaén, Chota, Bambamarca, Celendín y

Cajamabamba, en donde se ofrecen carreras profesionales acordes con las

necesidades de cada provincia.

1.4.1.2. VISIÓN

Universidad científica, tecnológica y humanística, reconocida regional,

nacional e internacionalmente como generadora del desarrollo.

1.4.1.3. MISION

La Universidad Nacional de Cajamarca, es una institución académica

científica, tecnológica y humanística inspirada en principios éticos; depositarios, - 29 -

creadores y difusores del saber, de la ciencia y la cultura; formadora integral de profesionales comprometidos con el desarrollo humano en la región y en el país. (Resolución Rectoral de Consejo Universitario No. 1933-2004-UNC)

1.4.1.4. EL PLAN DE DESARROLLO

La Universidad Nacional de Cajamarca cuenta con el Plan estratégico Institucional 201-205 y que por acuerdo del Consejo Universitario tiene vigencia hasta que se formule el próximo luego de aprobarse el Estatuto de la universidad.

A. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Los objetivos establecidos en el Artículo No. 5 del Reglamento de Organización y Funciones de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por Resolución Rectoral No. 30618-95-UNC.

- Lograr excelencia académica, formando integralmente al futuro profesional.

- Formular e iniciar la política de investigación científica y extensión universitaria, que permita ligarla con la sociedad.

- Administrar en forma planificada y racional sus recursos, para servir principalmente a sus fines académicos.

- Propiciar el desarrollo de las diversas actividades ligadas al bienestar universitario, principalmente las relacionadas al Estamento Estudiantil.

- Fomentar cursos de Post Grado que compitan y soporten la acreditación internacional y que estén relacionados con el desarrollo regional y nacional.

- Desarrollar la investigación científica, tecnológica y humanística en concordancia con las necesidades de la región y del país.

- Lograr la eficiencia en la gestión administrativa.

- Reactivar empresarialmente sus Centros de producción.

B. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA UNC

a) Investigación

Promover y desarrollar la investigación científico-tecnológica conducente

- 30 -

al desarrollo sostenible y a la defensa del medio ambiente.

b) Formación Profesional

Formar profesionales humanística y tecnológica.

con rigurosa formación científica académica

c) Extensión y Proyección Universitaria

Desarrollar alianzas estratégicas conducentes a la integración universidad- comunidad

d) Gestión Administrativa

La Universidad Nacional de Cajamarca según el Estatuto vigente Resolución Rectoral de Asamblea Universitaria cuenta con la siguiente estructuración Administrativa correspondiente: Asamblea Universitaria, Consejo Universitario, Facultades, Escuelas Académicos Profesionales, Departamentos Académicos, y Escuela de Post Grado, órganos de apoyo, asesoramiento, órganos consultivos, órganos descentralizados y desconcentrados, la que esta normado en el organigrama estructural institucional.

e) Centros Productivos

Competir en el mercado satisfaciendo las demandas de la comunidad con eficiencia.

1.4.1.5. ÁREA DE INFLUENCIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA.

La Universidad Nacional de Cajamarca es el primer centro de estudios superiores del departamento de Cajamarca y, como tal, su zona de influencia, básicamente, está conformada por los departamentos de Cajamarca y de Amazonas, así como por las provincias de Pacasmayo, Chepén, Bolívar, Santiago de Chuco y Sánchez Carrión del departamento de La Libertad.

- 31 -

- 32 -

CAPITULO DOS MARCO CONCEPTUAL
CAPITULO
DOS
MARCO
CONCEPTUAL

- 33 -

II. MARCO CONCEPTUAL

2.1

Principios

2.1.1 Concepción de la Educación

La educación no es un tema reciente; se ha desarrollado desde los orígenes de la humanidad. Siempre ha sido y será uno de los factores más importantes para el desarrollo de los pueblos; sin embargo, es bueno resaltar que, la educación no sólo consiste en el aprendizaje o adquisición de habilidades, conocimientos y destrezas; sino también contribuye a la transformación de la persona a través del cultivo y práctica de los valores.

En este contexto, el hombre es el único ser que tiene inteligencia y por

lo tanto cultura, características que lo diferencian de los otros seres vivos, es

decir de los animales, los mismos que actúan por instinto. Sin embargo, tenemos que comprender que cada ser humano es una individualidad con sus propias maneras de pensar, actuar, vivir, etc. Al respecto, Jorge Livraga nos da la siguiente definición: "…educación es aquella ciencia que trata de la capacidad que tiene el ser humano de deducir una serie de potencialidades que le permiten ponerse en relación con la cultura y transmitirla"; y agrega:

"…no es solamente la transmisión de los elementos de la cultura de una

generación a otra, sino un cierto ámbito psicológico y mental de tipo espiritual

y místico, que permite a cada hombre recrear un proceso y recrear en sí

mismo todo el proceso de la humanidad, otorgándole su propio matiz, su

o sea que educar es deducir, o enseñar al

propio color y su propia fuerza (

)

joven a extraer lo que posee dentro de sí mismo" (Jorge Livraga, S/f. “Conferencia Nueva Acrópolis”).

Por ello se debe entender que la razón de ser de las instituciones y organismos educativos, son los estudiantes; de modo que su atención debe ser de la mejor manera.

- 34 -

"En esencia, este paradigma ubica al educando en el centro mismo de todo el Sistema Educativo, como el eje fundamental y vertebrador, como razón de ser de todo el Sector, como causa y efecto de todo el quehacer del sistema, como origen de la responsabilidad del Estado frente a la sociedad y como protagonista principal del proceso enseñanza - aprendizaje, en el que debe ponerse énfasis en la formación integral del educando, especialmente en el aprendizaje" ( Benigno Hidalgo Matos, S/f. p.9).

La formación del educando debe ser de manera integral; sin dejar de lado la formación humana; es decir, el proceso de la formación del carácter, el proceso de adquisición de habilidades para percibir, juzgar y actuar de manera crítica, con iniciativa y creatividad, para la práctica del juicio moral y la puesta en práctica de estos valores en las situaciones conflictivas de la vida.

Respecto a ello afirma Mavilo Calero: "…el interés por la formación científica, técnica y profesional, tan necesaria para nuestra juventud y para las futuras generaciones, no nos deja caer en el espejismo de pensar que ello solo basta. Cuanto mayor es el desarrollo científico y técnico, mayores son las responsabilidades a las que es necesario hacer frente de manera verdaderamente humana. Hoy apremia la educación en valores. No podremos avanzar en la construcción de una convivencia social justa y libre, si las nuevas generaciones no son educadas en los valores fundamentales y si no se ejercitan en vivir desde la infancia, de acuerdo con ellos. Este es un .ejercicio que además de libros y profesores, requiere la práctica convincente de los valores humanos" (Mavilo Calero Pérez, S/f. p. 14).

2.1.2. Concepción de la Facultad

.

La Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Administrativas, es un órgano académico .de la Universidad Nacional de Cajamarca. Fue creada con la finalidad de formar profesionales competentes en las tres carreras profesionales de Economía, Contabilidad y Administración con las cuales funciona actualmente.

- 35 -

Es una unidad fundamental de la organización académica de la Universidad; está integrada por docentes y estudiantes de las tres carreras profesionales.

En ella se forman los académicos y profesionales, se desarrolla la labor docente universitaria, se realiza la investigación, se innovan las tecnologías, se concretan los principios inherentes a la autonomía académica y se realiza la extensión, proyección y responsabilidad social universitaria.

La F-CECA, es fuente de cambio y mejoramiento de la calidad del ser y quehacer universitario.

2.1.3 Concepción de la Carrera Profesional Se presenta a continuación los elementos institucionales de la Escuela Académico Profesional, como organización responsable de realizar la Gestión del Currículo en la carrera; se presentan dos gráficos, el primero que muestra la Visión, la Misión y el Compromiso Docente y el segundo con los valores que orientan el proceso de formación.

GRAFICO 2.1

- 36 -

VISION Escuela competitiva que forma profesionales líderes en la Ciencia Económica, y que promueven el
VISION
Escuela competitiva
que forma
profesionales líderes
en la Ciencia Económica,
y que promueven
el Desarrollo Económico
Sostenible de la sociedad
COMPROMISO
DOCENTE
MISION
Formación de
Profesionales Competentes,
Con concepción empresarial,
dominio de la
investigación científica
y comprometidos con la sociedad
En la Carrera de Profesional
de Economía, sus docentes
están comprometidos
en la labor académica
logrando desarrollar
aprendizajes significativos,
competencias profesionales y
valores en sus alumnos

GRAFICO 2.2

- 37 -

VALORES

APRENDIZAJE PERMANENTE PERMITIENDOLE ANALIZAR, COMPRENDER Y SOLUCIONAR CON CREATIVIDAD LOS PROBLEMAS DE SU
APRENDIZAJE
PERMANENTE
PERMITIENDOLE
ANALIZAR,
COMPRENDER Y
SOLUCIONAR CON
CREATIVIDAD LOS
PROBLEMAS DE SU
COMUNIDAD
C
R
E
VALORACION
SE INTEGRA
A LOS GRUPOS
HUMANOS
CON FACILIDAD
PROMOVIENDO
RELACIONES
HUMANAS Y EL
TRABAJO EN EQUIPO
A
DE LA IMPORTANCIA
T
DE LOS RECURSOS
I
NATURALES NO
V
RENOVABLES Y DEL
I
IMPACTO DE LA
COMPROMISO
SOCIABILIDAD
ACTIVIDAD HUMANA
D
AMBIENTAL
SOBRE ELLOS
A
D
ETICA
LIDERAZGO
PROFESIONAL
FORMADO
ETICAMENTE
QUE SE DESEMPEÑA
CON INTEGRIDAD
Y ASUMEN
COMPROMISO CON SU
PROFESION
PROFESIONALES
LIDERES QUE
TOMAN DECISIONES
CON UNA VISION
GLOBAL DEL
ENTORNO
PROMOVIENDO
ELCAMBIO CON
DINAMISMO

Procesos de Cambio y Tendencias

Los Cambios Necesarios.

En el capítulo uno se presentaron las principales tendencias que ocurren en el campo de la Economía; estos aspectos vistos desde la Ciencia Económica, nos muestra dos hechos: que hay nuevas líneas de pensamiento económico y que se encuentra permanentemente sometida contrastaciones y verificaciones en sus teorías.

- 38 -

En relación a ello se resumen en la tabla 1 las apreciaciones obtenidas entre la docencia de la Escuela.

Tabla 2.1 PROCESOS DE CAMBIO Y TENDENCIAS

 

INTERNOS (locales)

EXTERNOS (nac. e internac.)

AREA

 

DESFAVORA

   

FAVORABLE

BLE

FAVORABLE

DESFAVORABLE

 

Cambios en la estructura económica local

Ausencia de

   

Innovación de

TEORIA

teorías

Caos en la información.

ECONOMICA

económicas

paradigmas

económicos.

 

locales.

     

Protección

Contradic. de E.T. y P.D. con la Protección Ambiental y el Des. Humano.

DESARROLLO Y POLÍTICA ECONÓMICA

Descentraliza

ambiental y

ción y

Politización

desarrollo

regionalización

Humano

ECONOMÍA EMPRESARIAL Y GESTIÓN

Presencia de Pymes y exigencia hacia la competitividad

Cortoplacismo

Internacionali zación de las empresas

Discriminación de

.

oportunidades.

Importancia de las Pymes.

   

Falta de

   

INVESTIGACIÓN

Diversidad

valoración de

Investigación y

desarrollo,

ECONÓMICA

temática

la

avance

Elitización.

investigación

local

tecnológico

El resultado anterior se complementa con el que se presenta en la tabla 2 en relación a los procesos económicos del desarrollo y su relación con las áreas, que hemos denominado de la carrera, pero como se puede apreciar en realidad son las de la Ciencia Económica.

- 39 -

TABLA 2.2. ÁREAS Y PROCESOS DE LA CARRERA

   

PROCESOS ECONOMICOS DEL DESARROLLO

 

Áreas

INTERNOS (locales y nacionales)

 

EXTERNOS (internacionales)

de la

Producción y

Mercado

De

Gestión Pública

Regiones

Ambiental

Humano

Globalización

Carrera

distribución

Capitales

 

Económica

Mercados

 

Gestión financiera

 

Degradació

 

Finanzas internacionales Economía de la información

Teoría

Desarrollo

n

locales

Ahorro

Tributación

y regionales

inversión

Administración

local

regional

y

Deterioro

Economía

Pobreza

 

Fuerza laboral

Pública

 

ambiental

 
           

Exclusión

 

Desarrollo y política económica

Prob.

social

Política

tributaria

agropecuarios

Política

d´gestión

Desc.

Inversión

Transnac. de EE.

Desarrollo

 

económica

social

Y Bancos

Ahorro

financiera

industrial

inversión

Política

de

Concertaci

Políticas

Integ. política,

Integ.

del

administración

ón

de

cultural, legal,

ámbito rural

Tercerización

pública

regional

desarroll

o

etc.

 

humano

   

Financia

         

Economía empresarial y gestión

 

miento

Int.

empresari

Carencia

al

productiva

Microfi

de

Redes

sistemas

Tecnolo-

nanzas

Impactos

producción

Gestión

empresa

gías

tecnológicos

Empresa

financiera

riales

eficientes

pymes

regional

Costos

empresari

es

al

Ahorro

 

inversión

- 40 -

TABLA 2.2. ÁREAS Y PROCESOS DE LA CARRERA

   

PROCESOS ECONOMICOS DEL DESARROLLO

 

Áreas

INTERNOS (locales y nacionales)

EXTERNOS (internacionales)

 

de la

Producción y

Mercado

De

Gestión Pública

Regiones

Ambiental

Humano

Globalización

 

Carrera

distribución

 

Capitales

Investiga ción económica

Des.

       

Prob.

 

tecnológico

Nuevos

instrumen

Prob.

en

la

Prob.

de

productos

Des.

desarro

Prob.

de

la

Revolución

 

Regional

llo

 

científico

tos

gestión pública

es

ecológico

human

globalización

 

financieros

s

 

técnica

o

2.1.4 Concepción del Currículo

El currículo es el medio para concretar un proceso de formación en un campo determinado de la Ciencia, es pretensión de éste ayudar al proceso de Formación de Economistas, por ello se inscribe en el marco asignatura-experiencia, esto visto desde su perspectiva de acción. Es necesario anotar, siguiendo a Chun Wei Choo (1999) en su libro La Organización Inteligente, que una organización – en este caso académica –, siguiendo el pensamiento actual en teoría de dirección y organización, hace énfasis en tres campos en los que la creación y el uso de la información desempeñan un papel estratégico para determinar la capacidad para crecer y adaptarse:

La primera se refiere al uso de la información para percibir los cambios y desarrollos en su medio ambiente (es necesario asegurar un suministro confiable de materiales, recursos y energía) para obtener una ventaja competitiva que le permita su adaptación permanente en un mundo dinámico;

La segunda tiene en cuenta el hecho de que las organizaciones crean, organizan y procesan información a fin de generar nuevo conocimiento a través del aprendizaje organizacional; según P. Drucker “el conocimiento, antes que el capital o la fuerza de trabajo, es el único recurso económico significativo de la sociedad del conocimiento”. La creación y uso del conocimiento constituyen un desafío para la Escuela;

- 41 -

La tercera, se relaciona con la toma de decisiones en tanto que toda organización es el resultado de ellas, y toda decisión implica compromisos para emprender la acción.

El currículo como medio que refleja el planeamiento que hay que seguir por formar un Economista, es de hecho una organización, una que contiene los elementos necesarios a ese logro; por consiguiente, la gestión sobre él debe permitir:

Adaptarse de manera oportuna y eficaz a los cambios del medio ambiente; Comprometerse en un aprendizaje continuo, que incluye desechar suposiciones, normas y estados mentales que ya no son válidos; Movilizar el conocimiento y la experiencia de sus miembros (docentes y alumnos) para inducir la innovación y la creatividad; y Concentrar su comprensión y su conocimiento en una acción razonada y decisiva.

2.1.5 Paradigmas del Aprendizaje

Benigno Hidalgo Matos nos da una referencia conceptual al respecto, aseverando que: “…existe una suerte de supuestos y sustentos epistemológicos, fisiológicos y praxiológicos sobre los paradigmas, apareciendo como un término más holístico que descriptivo” ( Benigno Hidalgo Matos, S/f. p. 9).

"El paradigma educativo global exige un replanteamiento de lo pedagógico que se ve modificado y sacado de los estrechos marcos de las relaciones gestadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para entrar en las transformaciones de final de siglo a los procesos de semiotización de la vida cotidiana para intentar comprender cómo opera la acción educativa en los distintos escenarios." (Mejìa y Cabrera, 1994,)

Los paradigmas a través de la historia se vieron constante mente alterados por la capacidad inventiva del hombre manifestado en el invento de la máquina a vapor, el telégrafo, la radio, el cine, el automóvil, el avión, la bomba atómica, la informática, la telecomunicación, etc. Los seres humanos hemos demostrado en repetidas ocasiones nuestra capacidad para crear y hacerle frente a los nuevos retos; los mismos que generan diferentes paradigmas de enseñanza-aprendizaje necesarios para la solución del problema.

- 42 -

Los paradigmas de aprendizaje del graduando en economía, podemos resumirlas en las siguientes:

a) Aprender a desaprender aprender de nuevo: Para poder afrontar los cambios permanentes, el estudiante debe tener la predisposición de una mente abierta que le permita interiorizar la realidad de manera objetiva, de manera creativa, asociativa, analítica y propositiva para la solución de los problemas con responsabilidad social.

b) Adaptación al cambio: Capacidad para romper los paradigmas y adaptarse a las exigencias de los cambios económicos y sociales del mundo moderno y globalizado.

c) Acertada toma de decisiones: En base al conocimiento de las bases teóricas, modelos económicos, información adecuada y oportuna resultado del su práctica investigativa.

d) Uso adecuado y oportuno de los sistemas de información: El e4studiante de Economía debe generar información utilizando los instrumentos matemáticos, estadísticos y econométricos para interpretar y analizar el comportamiento de los fenómenos macro y micro económicos.

e) Conocimiento profundo de la profesión: Para desempeñarse en los diversos campos de su competencia, tales como: Docente universitario, analista financiero, planificador, investigador, como experto en la formulación de proyectos de inversión privada y públicos, como economista propiamente dicho, como experto en comercio exterior, etc.

f) Aprender a liderar grupos de la sociedad civil o empresarial: El profesional en economía, tiene que prepararse en aspectos de liderazgo, no solo para funciones empresariales, sino también para la conducción de grupos de la sociedad civil o empresarial.

g) Cultivar y practicar los valores humanos: El alumno, el egresado y el profesional economista, tiene que cultivar y practicar los valores humanos para crear y mantener un ambiente de confiabilidad y respeto en el entorno donde actúa.

- 43 -

2.1.6

Estrategias Educativas

Innovaciones en el rol del docente universitario y su relación con el aprendizaje

En la Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI de la UNESCO (Santiago de Chile 1990), se planteó lo siguiente:

a) Creación y adaptación permanente de programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras.

b) Funcionamiento de un “espacio” o sistema para el aprendizaje permanente, con flexibilidad en los tiempos y rutas de formación profesional y posprofesional.

c) Evaluación permanente de la pertinencia social de los programas y actividades formativas.

d) Funcionamiento de programas y oportunidades para el aprendizaje en el trabajo o compatibles con la actividad laboral, así como mecanismos de evaluación y reconocimiento de los conocimientos adquiridos en el trabajo.

e) Servicio de apoyo al estudiante, considerado como el centro de las actividades docentes.

f) Renovación didáctica de métodos y medios para el aprendizaje, en base al desarrollo de la pedagogía.

g) Elaboración de materiales didácticos en concordancia con los nuevos enfoques didácticos.

h) Funcionamiento de un sistema de evaluación de los aprendizajes.

Lo señalado anteriormente establece la relación del nuevo rol del docente universitario con el aprendizaje, y para ello es necesario que el docente universitario debe estar capacitado para:

a) El trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y en equipo. b) Dada la velocidad de generación, ampliación o sistematización de conocimientos, más que poseer mucha información, es mejor que conozca las fuentes y tenga la capacidad de acceder a la información en forma oportuna y usarla con eficacia.

- 44 -

c) Una educación activa y centrada en el estudiante y no en el monólogo del docente, sino en la interactividad.

La realidad, los conocimientos y las tecnologías en rápidos y constantes cambios exigen de una educación para la versatilidad y el cambio.

2.1.7 Gestión de Procesos Académicos y Administrativos

a) Gestión de Procesos Académicos La gestión académica lo realiza la Escuela Académico-Profesional de Economía (EAPE), en coordinación con el Consejo Directivo, el Decano, la Comisión Académica, la Comisión de Prácticas y la Secretaría Académica de la Facultad. Asimismo coordina también con el Vicerrectorado Académico y la Oficina General de Desarrollo Académico de la Universidad Nacional de Cajamarca.

La EAP de Economía, desempeña las siguientes funciones:

1. Planifica y ejecuta las matrículas de la carrera profesional de Economía, de

cada ciclo en la sede central.

2. Coordina con los diferentes departamentos académicos, oportunamente, se provea los docentes para las asignaturas que ellos ofrecen a esta Carrera Profesional.

3. Revisa los expedientes y formula los informes correspondientes para los grados académicos en Economía; elabora también informes sobre subsanación y convalidación de asignaturas y los presenta ante el Decano. Revisa los expedientes y formula informes sobre convalidaciones.

4. Revisa la programación curricular y propone modificaciones o un nuevo currículo de estudios, acorde con los cambios que se producen.

5. Elabora reglamentos y directivas para normar las labores académicas de la carrera.

- 45 -

6.

Planifica y ejecuta programas de titulación extraordinaria en Economía.

7. Supervisa la actualización del material bibliográfico del la biblioteca de la carrera profesional.

8. Coordina con las autoridades la programación de eventos de capacitación docente.

9. Programa el dictado de cursos por Consejería.

10. Propone ante el Consejo de Facultad el dictado de cursos de nivelación, cuando éstos son solicitados.

b) Gestión de Procesos Administrativos

1. Formula el Plan de Trabajo Anual de la EAP de Economía

2. Elabora la Memoria Anual de la EAP de Economía.

3. Coordina con el Decanato y la Comisión de Planificación las necesidades de la Escuela de Economía.

4. Supervisa el trabajo del personal administrativo adscrito a la Escuela.

5. Tramita la documentación recibida y remitida.

6. Supervisa el desarrollo silábico de las asignaturas que se dictan en cada ciclo académico.

7. Convoca a reuniones de docentes, cuando se considera necesario.

- 46 -

CAPITULO

TRES

CAMPO DE ACCIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL

- 47 -

III.

CAMPO DE ACCIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL

3.1 Objetivos de la Formación Profesional del Economista

Preparar Humanística, Científica y técnicamente a los economistas para que se desempeñen eficiente y eficazmente en las actividades económicas de su entorno; Dotarle de las bases teóricas, técnicas e instrumentales propios de la Ciencia Económica, necesarias al ejercicio profesional; Integrar las acciones de investigación, con el proceso de formación profesional y proyección universitaria; Coadyuvar a la innovación económica, en concordancia con los desarrollos tecnológicos de su época; Generar el Capital Intelectual necesario al Crecimiento y Desarrollo Económico y Ambiental Nacional Sostenible.

3.2 Perfil de los Sujetos del Currículo

3.2.1 Perfil del Estudiante

Está referido a las cualidades y capacidades básicas que debe poseer un

estudiante de economía:

Dominio metodológico de las ciencias económicas.

Capacidad para buscar la verdad a través de la investigación para el servicio

de la comunidad y alcanzar los valores humanos. Capacidad para expresar libremente su pensamiento rechazando toda forma

de opresión e intolerancia. Dominio básico de la informática, para mejorar su formación profesional.

Un estudiante con pensamiento crítico, libre y creador.

Un estudiante consecuente que contribuya al éxito de la gestión empresarial.

Un estudiante con mentalidad de cambio.

Actitud científica en su visión del mundo.

Visión objetiva y crítica de la realidad.

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Capacidad para plantear problemas y discernir sobre la solución de los mismos.

Capacidad para interactuar en el proceso de enseñanza – aprendizaje y para

trabajar en equipo. Capacidad para pensar sostenida y metódicamente.

Capacidad para expresar sus pensamientos en forma oral y escrita, con

corrección. Inclinación hacia la investigación con sentido crítico y contestatario. Moderación y buenas maneras en sus actos y en su lenguaje. Capacidad de administrar con provecho su tiempo. Comportamiento ético en todos sus actos.

sus actos y en su lenguaje. Capacidad de administrar con provecho su tiempo. Comportamiento ético en
sus actos y en su lenguaje. Capacidad de administrar con provecho su tiempo. Comportamiento ético en
sus actos y en su lenguaje. Capacidad de administrar con provecho su tiempo. Comportamiento ético en

3.2.2 Perfil del Egresado

Está referido a las cualidades y capacidades básicas que debe poseer un

egresado de la universidad:

Dominio científico y tecnológico de su profesión.

Dominio básico de la informática.

Mentalidad creativa e innovadora.

Hábito de aprender a aprender.

Actitud científica en su visión del mundo.

Visión crítica de la realidad.

Capacidad para formular metas claras y razonables.

Capacidad para trabajar en equipo.

Capacidad para tomar decisiones.

Capacidad para pensar sostenida y metódicamente.

Capacidad para expresar sus pensamientos en forma oral y escrita, con

corrección. Capacidad e inclinación hacia la investigación.

Moderación y buenas maneras en sus actos y en su lenguaje.

Capacidad de administrar con provecho su tiempo.

Un egresado con sólida formación ética y vocación de servicio.

3.2.3 Perfil del Economista

El perfil del Economista egresado de la Escuela de Economía, está delineado por

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dos elementos: el primero se asocia al contexto en el cual se desempeñara profesionalmente y el segundo por el modelo de formación que reciba; ambos convergentes en la necesidad de procurar que el Economista, sea capaz de “saber adaptarse, resolver, hacer e innovar en procura del desarrollo en una realidad cambiante”, acompañado de un conjunto de “valores” que le permitan siempre ser persona que coadyuva al logro del bien común. Esto le permite “insertarse laboralmente” de manera exitosa en los ámbitos económicos “publico y privado” (complementariamente en el anexo 3 se presentan el perfil del estudiante y el perfil aptitudinal, así como los intereses vocacionales necesarios a la Formación del Economista).

El egresado de la Escuela de Economía considerando el Marco de Referencia y la Filosofía y Valores expuestos, acredita dominio de lo siguiente:

Conocimiento para:

o

Comprender desde el ámbito de la Ciencia Económica las estructuras y evidencias empíricas de su entorno 4 económico a través de variables económicas, su interrelación y efectos en el crecimiento y el desarrollo económico y social sostenible;

o

Comprender las relaciones, desde el enfoque holístico 5 y sinérgico 6 , entre actividades económicas y su impacto ambiental de la explotación de los Recursos Naturales Renovables y no Renovables;

o

Aportar e innovar la construcción de las Políticas de Estado necesarias al Desarrollo Económico Nacional Sostenible, con un enfoque ambiental y en un marco de equidad, en un entorno de mundialización;

o

Desarrollar la Investigación, que permitan construir y/o producir conocimiento en la Ciencia Económica necesario a las soluciones de las actividades económicas de su entorno, posibilitando que todos alcancen un modo de vida seguro y digno, pero ecológicamente responsable;

o

Formular, sea en el ámbito privado o público: los diagnósticos, planes, programas y proyectos necesarios al desarrollo nacional.

4 En el sentido de realidad o contexto

5 Holismo: Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo

componen (Diccionario de la Real Academia; www.rae.es).

6 Sinergia: concurso activo y concertado de varios órganos para realizar una función. (Diccionario de la Real Academia;

www.rae.es). Relacionada con la Teoría de Sistemas, Sinergia es entendida, como la cualidad del todo superior a la suma de

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Habilidades y destrezas que le permita:

o

Disciplina intelectual y capacidad para pensar con sentido crítico;

o

Abordar la investigación como parte constitutiva de su formación teórica;

o

Trabajar en equipos multidisciplinarios;

o

Realizar labores académicas en la Investigación, Enseñanza y Extensión en el campo de la Ciencia Económica.

Actitudes:

o

Contribuye al reconocimiento de que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad para promover el bien común.

o

Propicia la adopción de patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario.

o

Colabora en la promoción de las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, para promover el Desarrollo Humano de forma equitativa y sostenible, priorizando su acción en la erradicación de la Pobreza 7 .

Antes de señalar las capacidades que sustentan el perfil profesional del Economista, debemos hacer referencia a algunas consideraciones básicas:

1º El Economista debe tener una formación integral a fin de estar capacitado para desempeñarse en el sector privado, en el sector público, en la investigación y en la docencia. 2º La formación integral del Economista requiere fundamentalmente desarrollar las capacidades siguientes:

a) Sólida formación académica, teórico-instrumental, en el área de Economía.

b) Conocimiento significativo de las ciencias sociales.

c) Conocimiento adecuado de la realidad nacional.

d) Amplia educación y cultura.

e) Dominio de otro idioma.

f) Manejo adecuado de paquetes de computación e informática.

3º El perfil del economista está expresado o conformado por un perfil profesional, un perfil ocupacional, un perfil personal y un perfil social.

4º El perfil profesional es el núcleo de la formación del Economista y está estructurado en base al conjunto de capacidades que le permita conocer científica y técnicamente el funcionamiento de las diferentes unidades económicas que integran el sistema económico-social. 5º El perfil ocupacional es la expresión del conjunto de funciones u ocupaciones que puede realizar en base a sus capacidades profesionales. 6º El perfil personal expresado por el desarrollo de la aptitud crítica, la búsqueda de la verdad con objetividad e independencia, así como un comportamiento ético en el ejercicio profesional. 7º El perfil social orientado a la formación de un profesional útil a la sociedad, desarrollando actitudes de bienestar, eficiencia y oportunidad.

PERFIL PROFESIONAL DEL ECONOMISTA:

La formación de sus capacidades profesionales se sustentan en:

Sólida formación académica, técnica e instrumental.

Rigurosidad científica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis crítico del conocimiento científico y sus aplicaciones en los diferentes ambientes económicos. Generación de procesos de investigación-experimentación, que busquen la aplicación teórica y metodológica de la ciencia económica a la realidad nacional e internacional.

Capacidad de innovación y/o adecuación de teorías a los procesos económicos- sociales.

Capacidad para sistematizar y reconstruir el análisis de los procesos económicos.

Comprensión adecuada de los procesos sociales.

Conocimiento adecuado de la realidad nacional.

PERFIL OCUPACIONAL DEL ECONOMISTA:

Con sus capacidades y actitudes logradas en su formación profesional, el economista podrá realizar las funciones ocupacionales siguientes:

Realizar estudios y diagnósticos económicos que permitan identificar problemas

y

desarrollar capacidades de respuesta.

Diseñar, conducir y evaluar proyectos de investigación científica y tecnológica.

Identificar, formular y evaluar proyectos de inversión vinculados a la actividad pública y empresarial regional, nacional e internacional Diseñar, formular, analizar y evaluar la gestión de políticas económicas en un marco macro y microeconómico.

Interpretación y adecuación de teorías a problemas específicos de la realidad

nacional. Diseñar y evaluar criterios de selección de tecnologías adecuadas y apropiadas

Creación, gestión y conducción de unidades económicas.

a la realidad nacional.

Asesorar a los responsables de la administración y gestión de las unidades económicas empresariales. Fomentar y dirigir el estudio de la economía y de la realidad nacional, como docente y/o investigador.

PERFIL PERSONAL DE ECONOMISTA:

El desarrollo de aspectos cualitativos en la persona es fundamental para el ejercicio profesional. Con estos aspectos se tiene:

Personas íntegras con criterio y capacidad creativa.

Personas con capacidad ejecutiva y capacidad de gestión.

Personas con un deseo arraigado por el aprendizaje continuo y disposición hacia la investigación.

Personas con capacidad de trabajo y tenacidad para el logro de los objetivos propuestos.

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Personas con amplia educación y cultura.

PERFIL SOCIAL DEL ECONOMISTA:

El Economista como actor de la sociedad, debe estar preparado para participar en:

La búsqueda de procesos económicos, a nivel micro y macro, que optimicen el

uso de los recursos naturales. Propiciar permanentemente el bienestar social, a través de su participación profesional en eficiencia y oportunidad.

3.2.4 Perfil del Docente

Está referido a las cualidades y capacidades básicas que debe ostentar un buen docente universitario:

Profundo conocimiento de su especialidad sin excluir la visión universal de la

cultura. Actualización permanente de sus conocimientos profesionales.

Actitud científica en su visión del mundo.

Actitud creativa y crítica de sus actos.

Dominio de una didáctica activa, basada en el aprendizaje y el empleo de medios y materiales electrónicos.

Capacidad de comunicación en forma oral y escrita.

Dominio básico de la informática.

Domino de un idioma extranjero.

Capacidad de asociar en su labor académica, la enseñanza con la investigación.

Actitud autocrítica permanente.

Ética profesional, intelectual y social.

Paciencia, tenacidad y disciplina.

Entusiasmo.

Sentido del humor.

Mística con vocación de servicio.

Buena presentación, buenas maneras y buen decir.

Libre de dogmas y fundamentalismos.

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CAPITULO CUATRO MARCO ESTRUCTURAL
CAPITULO
CUATRO
MARCO
ESTRUCTURAL

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IV. MARCO ESTRUCTURAL

4.1 OBJETIVOS DE FORMACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

El Plan Curricular persigue como objetivo que el Economista de la UNC responda a las siguientes características:

Como persona:

a) Capaz de disfrutar de su dignidad, libertad e igualdad, así como de conocer sus deberes y derechos que tiene como persona y como miembro de una colectividad.

b) Responsable en el ejercicio profesional, al enfrentar situaciones concretas, capaz de prever el futuro, honesto en sus compromisos, creativo y con vocación de servicio.

c) Capaz de analizar los diferentes paradigmas: económicos, sociales y políticos, tener una sólida formación humanística, científica y tecnológica y deseos de emprender proyectos de investigación e innovación de la carrera profesional.

Como profesional:

Tener una sólida formación académica profesional de carácter integral, desarrollando habilidades que lo capaciten para desenvolverse con éxito como analista económico y financiero, analista de comercio y finanzas, formulador y evaluador de proyectos de inversión privada y pública, investigador, docente y en otras actividades propias de su formación profesional.

Estos objetivos apunta a una mejora cualitativa en la carrera de economía, garantizando al economista egresado de la universidad obtener ventajas competitivas con los egresados de otras universidades, cubriendo nuevas e importantes áreas del mercado laboral, para lo cual el Plan Curricular debe responder a los nuevos desafíos de la economía globalizada, la internacionalización de los mercados y la aparición de los nuevos instrumentos económicos y financieros

Por lo expuesto la Carrera Académico-Profesional de Economía debe estructurarse considerando los siguientes aspectos:

- 56 -

a) Formación y capacitación integral con un adecuado manejo del instrumental cuantitativo, sólido conocimiento del área de finanzas empresariales así como del área del comercio y finanzas internacionales.

b) Desarrollo permanente de la investigación teórica y práctica, analizando y formulando paradigmas alternativos capaces de interpretar nuestra realidad en un mundo integrado cambiante.

4.2 Estructura de la Formación Profesional

La propuesta de este currículo considera tres áreas en relación al proceso formativo de los futuros economistas, buscando además su integración horizontal y vertical con el objeto de generar sinergias entre las asignaturas. La Formación Profesional del Economista, se realiza a través de las áreas de Formación en el campo de la ciencia económica, y la Investigación y la Extensión y Proyección Universitaria; ésta se ejecutan de manera gradual en la medida de que el alumno avanza en la ciclos de la carrera.

4.2.1 Áreas de la Formación Profesional

La Formación Profesional del Economista, en el campo de la Ciencia Económica se estructura en tres áreas: Propedéutica de la Formación Profesional, Formación Académico – Profesional y la de Desarrollo de la Competencias Profesionales, cada una de ellas se describen seguidamente.

4.2.1.1 Propedéutica de la Formación Profesional

Este bloque comprende el primer y segundo ciclo de estudios y las asignaturas correspondientes, su razón de ser es familiarizar al alumno con la Objeto de la Ciencia Económica y proporcionarle un conjunto de conocimientos que complemente su proceso de formación cultural y humanística.

4.2.1.2. Formación Académico - Profesional Comprende tres asignaturas del segundo ciclo para desarrollarse completamente en los ciclos tercero al octavo, concluyendo en el noveno con dos asignaturas, el objetivo de éste es el de proporcionar al alumno el conjunto de Teorías, Métodos e Instrumentos propios del Trabajo del Economista; se complementa

- 57 -

este bloque con asignaturas de Administración, Contabilidad, Derecho y Estadística.

4.2.1.3. Desarrollo de las Competencias Profesionales

Tercer bloque comprende el noveno y décimo ciclo; su objetivo es ayudar al alumno que ha completado su fase formativa, en la aplicación de sus conocimientos a través de seminarios y práctica pre profesional. En esta fase se genera el desarrollo de las Competencias Profesionales en tanto que liga al alumno de la Carrera de Economía con el ejercicio real de la profesión; se realiza de acuerdo a lo siguiente:

Seminarios: seis obligatorios y dos electivos (se ofrecen cuatros electivos en total orientados a la gestión pública y privada). Practica Pre Profesional, la que está sujeta a su reglamentación, se requiere tener 180 créditos aprobados; se ubica en el 9° ciclo de la carrera, sin que esté condicionada su realización a ese ciclo. Seminario sobre Tesis en Economía: Propicia que el estudiante al concluir la carrera, lo haga con su proyecto de Tesis concluido, el que debe ser aprobado en la instancia académica correspondiente. Este seminario se complementa con los otros seminarios, desde el punto de vista de la aplicación de conocimientos necesarios al ejercicio profesional.

4.2.2.

Integración

Se plantea dos niveles de integración, Vertical: referido a la relación de la asignatura con la asignatura precedente y con la que le sigue, ésta se expresa en función de los objetivos u competencias de cada una de ellas. Horizontal: Implica la relación de la asignatura, con las asignaturas del mismo ciclo; expresa la contribución al objetivo del ciclo en relación a la Formación Profesional.

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4.2.3. La Asignatura, El Silabo, la clase y el seminario

4.2.3.3. La Asignatura

Esta es la cédula básica del Currículo, en tanto que constituye el medio por el cual se lo ejecuta, contiene el proceso tecnológico o el modelo de enseñanza del docente y como contrapartida, él del aprendizaje del alumno; si bien es cierto existen diversidad de modelos, es pertinente plantear la necesidad de que el docente tenga experiencia en la materia o materias a su cargo, complementado con investigaciones que puedan facilitar labores extensión y/o proyección universitaria.

El contenido genérico de una asignatura está previsto en el respectivo plan de estudios, correspondiendo al docente complementar con la estrategia didáctica de acuerdo a su naturaleza (Objetivos o Competencias). Sin embargo teniendo en cuenta lo que señala Carlos Álvarez de Z. en un artículo publicado por la revista Docencia, (año II, Nº 3): Dogmatismo, Constructivismo, Didáctica, en relación a la Teoría Didáctica, desde un punto de vista dialéctico, se expresan dos leyes:

En la primera se formula el vínculo de la Escuela con la Sociedad y En la segunda las relaciones entre las categorías didácticas. Ver Gráfico 2.3

GRAFICO 2.3:

LEYES DE LA TEORIA DIDACTICA PROBLEMA OBJETIVO CONTENIDO OBJETO
LEYES DE LA TEORIA DIDACTICA
PROBLEMA
OBJETIVO
CONTENIDO
OBJETO

Adadptado del artículo de Carlos Álvarez de Z

El vínculo escuela sociedad se expresa en la triada: objeto – problema – objetivo o ley del vínculo con la sociedad.

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Las categorías didácticas se expresan en la triada: objeto – problema – contenido o ley de las categorías didácticas. Estas proposiciones nos permiten indicar que el desarrollo de una asignatura no es mero hecho conceptual, sino todo lo contrario; las teorías, los conceptos, las técnicas y los instrumentos de una ciencia cobran vigor en su concreción con la realidad, solo así se contrasta y verifica y se obtiene nuevo conocimiento.

4.2.3.4. El Sílabo

Es el instrumento, que permite poner en ejercicio el contenido de la asignatura. Se acoge seguidamente su concepto tomado de la publicación “Hacia un lexicón universitario” 8 .

Es un documento académico sumario donde se registra el tema, la orientación y detalles de una asignatura. El término proviene del latín sylabus, asimilado y difundido por el inglés. Dicho documento contiene los objetivos o competencias que persigue una asignatura, la orientación que sigue, los contenidos, el método, la bibliografía general y especializada y cuentas informaciones se considere útiles sobre la materia, a fin de que el estudiante tenga una idea cabal de la misma de su desarrollo y evaluación. Sistema de programación de la ejecución de la enseñanza. En él se definen la materia, los objetivos o competencias, métodos de aprendizaje, recursos y los medios y criterios de evaluación. Los sílabos de las asignaturas en una carrera llevan los objetivos generales de las áreas a las que pertenecen. Se desagregan de las cartas descriptivas o curriculares 9 .

Siendo el sílabo un medio fundamental en la operatividad de la Asignatura y por ende en la Carrera, es necesario dar cuenta de dos ideas adicionales, asociadas al producto obtenible de su desarrollo; estas son objetivo y competencia.

8 Publicación de la ANR, del IFOMACU;2000

9 Carta Descriptiva: Guía en la que se describe detalladamente lo que ha de ser aprendido en una materia; así mismo, se incluyen

sugerencias sobre las experiencias de aprendizaje y forma de evaluación que pueden utilizarse. También toma el nombre de cartas curriculares.

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Competencia 10 : Habilidad compleja. Aprendizaje complejo. Capacidad que se mide en términos de desempeño integral en un determinado contexto, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para algo. … Puede estar incluida en un objetivo, con el que no se opone.

Objetivo: Resultado que se espera alcanzar, como consecuencia del uso de un método, unos recursos y actores; para el caso nos referimos a la didáctica, los temas de la asignatura, el docente y alumnos y complementados con medios físicos (aulas, materiales de estudio y enseñanza)

4.2.3.5. Clase

Actividad por la cual se pone en evidencia el proceso de formación. Contiene el resultado a lograr; se enmarca en el contenido de la asignatura, en el del plan de estudios y finalmente en los de la Carrera; este planteamiento significa, el concepto sucesivo de medio a fin, el elemento básico (medio) sirve a un nivel superior (fin) y así hasta completar el proceso.

4.2.3.6. El Seminario

Actividad a través de la cual se busca desarrollar las competencias profesionales de los alumnos de Economía entendidas éstas como el “saber hacer profesionalmente” luego de su fase formativa. Las denominaciones propuestas de los seminarios que forman parte del plan de estudios, son de carácter orientador y no definen un tema a tratar sino que éste se establece de acuerdo a las “necesidades del hacer” que definan los alumnos participantes, esto quiere decir que en un Seminario se pueden tocar varios temas 11 desde la perspectiva holística y sinérgica.

Características del Seminario La principal característica del Seminario es la intervención y la participación activa del estudiante.

En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y éste le ofrece en los trabajos, el medio para desarrollar sus capacidades y de profundizar en

10 Tomado de “Hacia un Lexicón” página 45

11 Por ejemplo en el Seminario de Pyme, algunos alumnos tratarán sobre el financiamiento, otros sobre la constitución y

organización, debiendo realizarse sesiones de integración para aprovechar las sinergias, en tanto de que se trata de un sólo objeto de estudio.

- 61 -

sus conocimientos, Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solución de problemas y tareas las cuales fueron colocadas para la realización del Seminario.

En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseñanza – aprendizaje dialogal. Participación Activa: Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de acuerdo con sus posibilidades y según el papel que deben desempeñar: el estudiante con sus compañeros investiga los problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por eso la actividad fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del profesor es la de facilitador.

Colaboración Mutua: No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta colaboración ha de ser:

Crítica: En ella lo único que ha de mover el asentamiento intelectual es la manifestación de l a realidad, apreciando así en su justo valor las argumentaciones de los participantes. Contínua: No circunscrita a momentos esporádicos, sino que debe extenderse a todos los momentos y aspectos de la investigación. Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva en las investigaciones de los demás. Igualitaria: El profesor, sin olvidar su papel directivo deberá colocarse, en lo posible, al nivel de los estudiantes para escucharlos y comprender sus ideas y actuaciones; y por otra parte se preocupará que entre los estudiantes no se den preeminencias ni distensiones. Método Dialogal Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada uno aportará el fruto de su investigación sin imposiciones. Por eso, en el Seminario debe reinar siempre esa alternativa de manifestación de ideas y afectos, y esa contínua argumentación y contra-argumentación de los interlocutores, es lo que caracteriza el verdadero dialogo. Funciones Del Seminario En el proceso de formación, el Seminario tiene unas funciones esenciales y específicas que cumplir:

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Contribuir a que el saber y el poder, las condiciones y formas de conducta adquiridas

en las clases, en el estudio privado y en otras formas de estudio se amplíen, se complementen, se comprueben. Allí convergen las preguntas y soluciones sobre

problemas pendientes de clarificar.

Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin de que pueda

ejercer la actividad científica independientemente como por ejemplo: capacidades para

percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades, comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar, inducir, deducir,

identificar problemas, principios de solución o sea desarrollar caminos de solución, conducir diálogos de discusión, argumentar, etc.

Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad de fuentes de información;

por ejemplo, de modo que se den normas y avisos para esta actividad especialmente en el estudio privado, para que revise esta actividad, se fortalezca o se corrija.

4.2.4. La Investigación

Esta actividad se debe realizar de manera sistemática a partir del desarrollo de

las asignaturas de Investigación (3er. y 4to. Ciclo), por consiguiente a partir del 5to. las asignaturas en lo que se refieren a sus acciones de aprendizaje por medio de trabajos

prácticos se enmarcan en el enfoque, método y técnica de la investigación científica en

el campo de la Ciencia Económica.

Los seminarios que se han previsto a partir del noveno ciclo, constituyen medios de aplicación de la investigación económica.

La Investigación como parte del proceso formativo del Economista, culmina con el Seminario sobre Tesis en Economía, en el cual el alumno prepara su proyecto de Tesis para la obtención del Bachillerato.

4.2.5. La Extensión y Proyección Universitaria

Por medio de esta actividad, el alumno de economía pone en práctica sus habilidades y competencias que va logrando en el proceso de su formación, el apoyo a unidades productivas públicas y privadas, a través la práctica pre profesional y/o de los - 63 -

seminarios ayudan al alumno a desempeñarse en estas acciones.

4.2.6. Orientación y Tutoría

La orientación y tutoría son actividades inherentes al quehacer del docente

universitario, quien debe combinar de la mejor manera con sus labores académicas, de

investigación y extensión y proyección universitarias. Los estudiantes al ingresar a la

universidad lo hacen con una serie de aspiraciones de triunfos profesionales; sin

embargo, cuando ingresan a las aulas de su centro de estudios por primera vez, no lo

hace solamente con su mochila o bolsa de libros, cuadernos y demás materiales. Llega

con todo lo que él es como persona, con lo que fue y es su vida, con lo que piensa y

siente, con sus deseos y proyectos en mente, con sus preocupaciones y temores. Al

entrar al aula y al encontrarse con sus profesores y compañeros lo hace con todo ello.

¿Quien lo recibe en primera instancia?, a veces nadie, entonces empieza la decepción;

una vez en el aula el primero que ingresa luego, es el profesor de materia, quien debe

tener presente que aquel joven a quien está recibiendo en el aula tiene virtudes y

defectos inherentes que lo caracterizan y que han formado su propio mundo y su

historia personal, de los cuales no puede desligarse y a los cuales por lo tanto, tiene

que tratar de acceder, con la finalidad de conocerlo y comprenderlo mejor y, poder de

esta manera generar un espacio donde haya un contacto personal profesor-alumno

para ser escuchado, a través de la ORIENTACIÓN Y TUTORÍA, el mismo que debe

trascender en una labor educativa eficiente y fundamentalmente formadora del ser

humano.

La tutoría no es ni debe ser entendida como una asignatura o área curricular. En

el contexto educativo, la tutoría es un servicio que complementa la acción educativa,

apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en

su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

Tratándose del inicio de un nuevo camino será necesario que la propuesta de tutoría se

implemente de acuerdo al enfoque con el cual está trabajando cada centro educativo.

Lo ideal sería que la tutoría esté integrada y forme parte del proyecto de desarrollo

institucional.

La finalidad de esta labor es la de promover, favorecer y reforzar el desarrollo

integral del alumno como persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades y

habilidades en pro de la construcción de un nuevo proyecto de vida personal y social.

Para ello, será importante ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar y - 64 -

consolidar su autoestima a partir de la práctica de valores y capacidades que le permitan llevarlo acabo.

Es preciso señalar que la tutoría tiene fundamentalmente un carácter preventivo. En caso de identificar situaciones complicadas o riesgosas en el aspecto biopsicofísicos, serán derivados a los especialistas para los fines competentes.

El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia pacífica. A continuación se mencionan las habilidades y actitudes que deben desarrollar los alumnos a lo largo del proceso mencionado:

Habilidades

Definición

Análisis

Capacidad para descomponer y discriminar los diferentes elementos y factores que entran en juego en una situación determinada.

Autoconocimiento

Capacidad para conocerse a uno mismo, reconociendo características esenciales, positivas y negativas.

Toma de decisiones

Capacidad para decidir ante diferentes situaciones, eligiendo de manera responsable una entre varias opciones.

Solución de conflictos

Capacidad para encontrar las respuestas a las situaciones problemáticas, teniendo en cuenta el bien común.

problemáticas, teniendo en cuenta el bien común. Actitudes Definición Empatía Capacidad para

Actitudes

Definición

Empatía

Capacidad para ponerse en el lugar del otro y poder así comprenderlo.

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Aceptación

Capacidad para acoger las situaciones y las personas que el contexto nos plantea.

Tolerancia

Capacidad para aceptar las cosas, aunque éstas nos resultes discordantes y/o desagradables.

Flexibilidad

Capacidad para adecuarnos y adaptarnos a diversas situaciones y a los cambios que pudieran presentarse.

Perseverancia

Capacidad para mantener el esfuerzo frente a una tarea más allá de las dificultades y posibles fracasos.

Responsabilidad

Capacidad para hacerse cargo de los propios actos y tareas, así como de sus consecuencias.

Autoconfianza

Posibilidad de crecer y sentir que uno es capaz de hacer las cosas y enfrentar las situaciones. Creer en los recursos propios y en la posibilidad de utilizarlos adecuadamente.

Autonomía

Capacidad de actuar de manera independiente.

Valoración

Capacidad para reconocerse y apreciarse como persona.

¿Quiénes pueden ser tutores?

Si bien consideramos que todos los profesores deben realizar una labor de tutoría con sus alumnos como parte inherente a su tarea educativa, debemos reconocer que se hace necesario que algunos profesores asuman de manera formal esta labor.

Quien asuma la tarea de tutoría debe:

Ser una persona abierta y receptiva Poseer una gran capacidad de escucha. Tener una disposición y actitud especial de atención y lectura a los mensajes del alumno. Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieren expresarle, así como aquello que no pueden expresarle. Tener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando, su individualidad. Conocer las características propias de la etapa evolutiva en que se encuentran los alumnos. Tener facilidad para el acercamiento al joven estudiante, así como

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para relacionarse y comunicarse con los alumnos que se encuentran en esta etapa. Tener capacidad empática, es decir, capacidad para ponerse en el lugar de la otra persona - su alumno- para entenderla, pero sin olvidar su rol de tutor. Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de manejar sus propios conflictos y dificultades. Tener un buen nivel de conocimiento de sí mismo, pero sobre todo una actitud y capacidad de autorreflexión que le permita reconocer lo que vive en relación con sus alumnos y le permita también cuestionarse y analizarse en diferentes situaciones. Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y defectos, aunque siempre con una voluntad de cambio y superación. Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.

En este sentido el tutor deberá ser capaz de desarrollar las condiciones que le permitan orientar a los alumnos en el logro de sus competencias. Para ello se plantea que el tutor pueda:

Atender las necesidades afectivas de los alumnos. Conocer, comprender y orientar al alumno en los diferentes aspectos de su vida. Ayudar al alumno en su proceso de autoconocimiento, desarrollando en él una actitud reflexiva y analítica. Conocer las características y dinámica del grupo a su cargo y propiciar su integración y mejor funcionamiento. Acompañar y orientar a los alumnos en su proceso de desarrollo. Comprender, valorar y respetar la individualidad de sus alumnos ( DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA y SUPERIOR TECNOLÓGICA: Guía de Tutoría, orientaciones básicas para el tutor).

4.2.7. Grados Académicos y Títulos Profesionales

Concluido el X ciclo de estudios académicos, haber aprobado todas las asignaturas del currículo y haber realizado, presentado el informe y sustentado su práctica preprofesional, previo trámite administrativo, opta el Grado Académico de Bachiller en Economía. Después de haber obtenido su Grado Académico de Bachiller en Economía, para el

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título Profesional de Economista, puede optar por una de las siguientes opciones:

presentar, sustentar y aprobar una tesis; haber prestado servicios en labores propios de la especialidad de la carrera profesional, durante tres (03) años consecutivos, y presentado sustentado y aprobado un informe relacionado con dichos servicios; o haber rendido y aprobado un examen de habilitación profesional, que puede estar precedido de un programa de actualización profesional.

Además, como requisitos adicionales de titulación en concordancia con el Estatuto vigente, el bachiller acreditará:

a) Conocimiento básico de un idioma extranjero o dialectos nacionales.

b) Conocimiento básico de informática: procesador de textos y hoja de

cálculo.

c) Participación en una de las siguientes actividades: educación física,

formación artística, cooperación y proyección social. Estas acreditaciones serán certificadas por las instancias pertinentes de nuestra superior Casa de Estudios. Ambos procesos están contenidos en la Ley Universitaria Nª 23733, el Estatuto de la UNC, Reglamento General de la UNC; así como en el Reglamento de Grados y Títulos de la Carrera Profesional de Economía.

4.3. Resumen del Currículo: la Cadena Medio – Fin

Se presenta un gráfico que muestra y resume la cadena medio fin, en lo que hemos denominado la operatividad del currículo en relación a sus diferentes elementos. Esta relación es deductiva en tanto que parte desde el Entorno relacionado con el desempeño profesional del Economista; describimos ésta:

El entorno es el marco de referencia para el Currículo; El Currículo es la referencia para el Plan de estudios, la Investigación y la Extensión Universitaria;

La Investigación ayuda complementar las teorías económicas para el entorno de la Formación Profesional expresado en el Plan de Estudios; El Plan de Estudios es la referencia para la asignatura(s) y otras actividades. El Asignatura es la referencia para el Sílabo El sillabus es la referencia para la Clase.

- 68 -

El proceso inductivo se expresa, como el retorno de los niveles descritos, de la clase al Entorno como respuesta en la búsqueda de soluciones en el campo económico de ese entorno.

GRAFICO 2.4. CONTEXTUALIZACION DEL CURRICULO

CONTEXTO CURRÍCULO INVESTIG. Y ESTENSION U. PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA SILABO CLASE

CONTEXTO

CURRÍCULO

INVESTIG. Y

ESTENSION

U.

PLAN DE

ESTUDIOS

ASIGNATURA

SILABO

CLASE

- 69 -

4.4

La Evaluación

La evaluación, usualmente referida al aprendizaje, es el elemento crítico, del Sistema o Plan denominado Currículo, en este lo vamos a referir a tres elementos del Sistema:

El currículo en si mismo El Docente y El Alumno

El concepto de evaluación, nos dice que este es un proceso sistemático que permite obtener información sobre un objeto determinado, a efectos de valorarlo como medio por el cual se obtiene un resultado concreto, por consiguiente se lo aplica al Currículo, al Docente y al Alumno, cada una de éstas tiene sus propios conceptos, metodologías, técnicas e instrumentos.

Los Aspectos referidos al proceso de evaluación sobre los elementos del sistema será objeto de un desarrollo complementario a este trabajo.

4.5 Estructura del Plan de Estudios

El plan de estudios constituye el elemento operativo principal del currículo, en tanto que contiene la estructura del proceso de formación profesional. La estructura comprenden los siguientes elementos:

Área Propedéutica de la Formación Profesional;

Área Formación Académico - Profesional y

Área de Desarrollo de las Competencias Profesionales.

4.5.1 Área Propedéutica de la Formación Profesional

Es el área, que contiene las asignaturas preparatorias para la formación profesional del Economista, ubicadas en el primer año de estudios y son atendidas por diferentes departamentos académicos, su objetivo es el de dotar al alumno de economía de los conocimientos que le faciliten su proceso de formación profesional sobre la base de una formación cultural y humanística.

- 70 -

Los departamentos que prestan servicios académicos son el de

Economía, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Ciencias Biológicas,

Contabilidad y Administración, Idiomas y Literatura y Matemática; las asignaturas

son 10, las horas 40, de éstas 50% son de Teoría y 50% de Práctica, haciendo

un total de 30 créditos.

CUADRO 3.1. AREA PROPEDEUTICA DE LA FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURAS SEGÚN CICLOS POR HORAS Y CREDITOS

 

ASIGNATURA

 

HORAS

 

CRÉDITOS

TOTAL

TEORÍA

PRÁCTICA

CICLO

NOMBRE

%

%

%

%

 

TOTAL

40

100,00 20

50,00 20

50,00 30

100,00

1-I

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA BÁSICA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO ECONOMÍA YGESTIÓN EMPRESARIAL CONTABILIDAD BÁSICA I ADMINISTRACIÓN GENERAL I CULTURA Y REALIDAD NACIONAL ECOLOGÍA DEFENSA NACIONAL Y DERECHOS HUMANOS

4

10,00

2

5,00

2

5,00

3

10,00

1-I

4

10,00

2

5,00

2

5,00

3

10,00

1-I

4

10,00

2

5,00

2

5,00

3

10,00

1-I

4

10,00

2

5,00

2

5,00

3

10,00

1-I

4

10,00

2

5,00

2

5,00

3

10,00

1-I

4

10,00

2