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LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS

MATEMATICAS Y LA INFORMATICA PARA LOS GRADOS SEXTOS DE LA


INSTITUCION EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR

Autores:
ANA DEYSI GALINDO UBAQUE
YIMI ALEXANDER RODRIGUEZ GALINDO

Director:
Mtra. IRASEMA LUZ VENEGAS AHUMADA

30 DE JULIO DE 2014

SOACHA
CUNDINAMARCA
LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS Y LA INFORMATICA PARA LOS GRADOS SEXTOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR

Autores:
ANA DEYSI GALINDO UBAQUE
YIMI ALEXANDER RODRIGUEZ GALINDO

Proyecto de Grado presentado como requisito para optar al


Ttulo en Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa

Director:
Mtra. IRASEMA LUZ VENEGAS AHUMADA

30 DE JULIO DE 2014

SOACHA
CUNDINAMARCA
NOTA DE ACEPTACIN

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Firma del Jurado

_____________________________________

Firma del Jurado

Director de Comit Evaluador

Soacha, Cundinamarca. Julio 30 de 2014


DEDICATORIA

Al altsimo, a quien estaba antes del comienzo de todo... a quien


debemos todo lo que somos y hacemos, al que nos llena de sabidura,
inteligencia, capacidades y mueve nuestras manos... a Dios.

Al amor, a las personas que amamos, quienes aportaron parte de su


tiempo para que lo invirtiramos en esta Maestra.

A nuestros estudiantes e inversin de los conocimientos tiles en


educacin que hemos adquirido.

...En su nombre y el propio... este triunfo...

Los Autores
AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestros sinceros agradecimientos a:

A la Tutora Irasema Luz Venegas Ahumada, asesora del Proyecto, por su


apoyo, gua y aportes durante la realizacin del mismo.

A los docentes de la Universidad de Santander UDES que a lo largo de la


Maestra estuvieron con nosotros, por su generosidad y colaboracin
desinteresada.

A todas la Directivas de la Universidad UDES.


A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la
realizacin de este proyecto

A todos, infinitas gracias.

RESUMEN

LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS


MATEMATICAS Y LA INFORMATICA PARA LOS GRADOS SEXTOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR

AUTORES: Ana Deysi Galindo Ubaque, Yimi Alexander Rodrguez Galindo

PALABRAS CLAVE: Objetos Virtuales de Aprendizaje, Matemtico,


Tecnolgico, Administrador y Usuarios.

El presente proyecto de investigacin trata sobre la importancia de las


tecnologas de la informacin y Comunicacin (TIC) y su incorporacin en los
procesos educativos. Tiene como punto de partida el resultado de diferentes
investigaciones, que indican la pertinencia de vincular las TIC a travs de los
proyectos pedaggicos; esta inclusin constituye un aporte para las
transformaciones escolares. La investigacin se realiz en el Colegio fe y
alegra, en la ciudad de Soacha con el objetivo de involucrar las TIC en la
institucin. La estrategia metodolgica fue cualitativa y se utilizaron tcnicas de
recoleccin de informacin mixta, que permitieron abordar factores como
capacitacin docente, competencias tecnolgicas, infraestructura TIC, y
desarrollo de la propuesta, la investigacin dur 15 meses, y los datos fueron
analizados de acuerdo con la fundamentacin terica, y por medio de un
programa estadstico.

El docente en su papel de orientador debe motivar el aprendizaje


significativo, el anlisis crtico y el pensamiento creativo da a da. Una forma de
introducir novedades al rol docente es mediante la utilizacin de las TICS,
tecnologas de la informacin y la comunicacin, las cuales ofrecen variadas
herramientas que despiertan en el estudiante curiosidad y que lo impulsan a
entrar en contacto con ellas, despertndose as el inters, sustrato bsico para
lograr la construccin de conocimientos.

La inclusin de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin


en los ambientes acadmicos, permite abrir el abanico de posibilidades
educativas para que el estudiante encuentre espacios diferentes y novedosos
de acompaamiento en su proceso formativo la incorporacin de herramientas
informticas como estrategia didctica, el docente en su rol de diseador
instruccional debe velar por la coherencia del proyecto educativo, debe tener en
cuenta procesos como la evaluacin, los tipos de aprendizaje y aspectos como
las caractersticas de los usuarios a quien va dirigido el recurso digital, todo ello
con el objetivo de construir herramientas informticas que como estrategia
didctica dinamicen de manera significativa la formacin de los estudiantes en
estas reas del conocimiento; en este caso la herramienta digital objeto de la
presente investigacin funciona dos asignaturas como la matemticas y la
tecnologa dentro de la categora de Objeto virtual de Aprendizaje.
ABSTRACT

KEY WORDS: Virtual Learning Objects, Math, Technologie, Administration and


Users.

This works based in the importance of information technology (TIC) and


its incorporation in the educational process. Its starting point the results of
different investigations, indicating the relevance of linking TIC through
educational projects; this inclusion is a contribution for school transformations.
The research was conducted at the College Fe y Alegra, in the town of Soacha
in order to analyze the integration of TIC in the institution. The methodological
approach was qualitative and collection techniques mixed information that
allowed addressing factors such as teacher training, technological skills, TIC
infrastructure ,and development of the proposal, the investigation lasted 15
months, and the data were used were analyzed according to the theoretical
foundations, and by means of a statistical program.

The teacher in his role of counselor should encourage meaningful


learning, critical analysis and creative thinking every day. One way to innovate
the teaching role is through the use of ICTs, information technology and
communication, which provide various tools that arouse curiosity in the student
and which impel them to come into contact with them, waking up and the
interest , basic substrate to achieve the construction of knowledge.

The inclusion of new information and communication technologies in


academic settings, to open the range of educational opportunities for students to
find different and innovative spaces in its accompanying training process
incorporating tools such as teaching strategy, teachers in role of instructional
designer must ensure by the coherence of the educational project, you must
take into account processes such as assessment, learning styles and aspects
as the characteristics of users who will run the digital resource, all with the goal
of building tools as a teaching strategy that will mean to revitalize the education
of students in these areas of knowledge, in this case the digital tool object of the
present research is designed to work in two subjects as math and technology
within the category of object Virtual Learning.

INDICE DE TEMAS

INTRODUCCION

1. TTULO...14
2. SITUACIN PROBLMICA14
2.1. Descripcin del problema..14
2.2. Pregunta Problmica......15
2.3. Alcances.....15
2.4. Justificacin..15
2.5. Objetivos16
2.5.1 Objetivo General16
2.5.2 Objetivos Especficos..16

3. MARCO DE REFERENCIA17
3.1. Marco histrico17
3.2. Marco legal20
3.3. Marco investigativo.28
3.4. Marco conceptual29
3.5. Marco contextual.31
3.6. Marco tecnolgico..44

4. DISEO METODOLGICO..46
4.1. Tipo de investigacin47
4.2. Poblacin.50
4.3. Instrumentos ..52
4.3.1 Variables..54
4.3.2 Diseo de instrumentos..55
4.4 Propuesta pedaggica70
4.4.1 Fase de Diseo...70
4.4.1.1 Descripcin de la herramienta tecnolgica.74
4.4.1.2 Objetivos....77
4.4.1.3 Desarrollo de los temas....77
4.4.1.4 Planeacin instruccional...79
4.4.1.5 Identificacin de recursos....80
4.4.2 Fase de desarrollo...84
4.4.2.2 Proceso de autorizacin y produccin
de los materiales..84
4.4.2.3 Creacin del ambiente de aprendizaje ..84

5. ANLISIS DE RESULTADOS.85
5.1 Procedimiento y aplicacin de instrumentos y
recoleccin de datos..85
5.1.1 Anlisis de datos obtenidos85
5.2 Implementacin o contextualizacin de la
propuesta tecnolgica87
5.2.1 Interpretacin de los resultados.90

6. CONCLUSIONES..91
6.1 Limitaciones...93
6.2 Recomendaciones94

7. CRONOGRAMA.95
8. PRESUPUESTO96

REFERENCIAS

ANEXOS

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Proceso de investigacin cualitativa..47


Tabla 2: Las cifras se discriminan a continuacin..51
Tabla 3: Anlisis de las encuestas a todos los estamentos..52
Tabla 4: Encuesta dirigida a la poblacin (Estamentos)..53
Tabla 5: Resultados encuesta administrativos pregunta a55
Tabla 6: Resultados encuesta administrativos pregunta b..56
Tabla 7: Resultados encuesta administrativos pregunta c57
Tabla 8: Resultados encuesta administrativos pregunta d...57
Tabla 9: Resultados encuesta administrativos pregunta e58
Tabla 10: Resultados encuesta administrativos pregunta f..59
Tabla 11: Resultados encuesta administrativos pregunta g.59
Tabla 12: Resultados encuesta personal docente pregunta a....60
Tabla 13: Resultados encuesta personal docente pregunta b....62
Tabla 14: Resultados encuesta personal docente pregunta c....61
Tabla 15: Resultados encuesta personal docente pregunta d.62
Tabla 16: Resultados encuesta personal docente pregunta e.63
Tabla 17: Resultados encuesta personal docente pregunta f..63
Tabla 18: Resultados encuesta personal docente pregunta f..64
Tabla 19: Resultados encuesta padres de familia pregunta a.65
Tabla 20: Resultados encuesta padres de familia pregunta b.66
Tabla 21: Resultados encuesta padres de familia pregunta c.66
Tabla 22: Resultados encuesta padres de familia pregunta d.67
Tabla 23: Resultados encuesta padres de familia pregunta e.68
Tabla 24: Resultados encuesta padres de familia pregunta e.68
Tabla 25: Fases del proyecto tecnolgico..71
Tabla 26: Competencias TIC- socio-cognitivas bsicas..78

INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Resultados encuesta Administrativos pregunta a.56


Figura 2: Resultados encuesta Administrativos pregunta b.56
Figura 3: Resultados encuesta Administrativos pregunta c.57
Figura 4: Resultados encuesta Administrativos pregunta d.58
Figura 5: Resultados encuesta Administrativos pregunta e.58
Figura 6: Resultados encuesta Administrativos pregunta f..59
Figura 7: Resultados encuesta Administrativos pregunta g.60
Figura 8: Resultados encuesta personal docente pregunta a..60
Figura 9: Resultados encuesta personal docente pregunta b..61
Figura 10: Resultados encuesta personal docente pregunta c....62
Figura 11: Resultados encuesta personal docente pregunta d....62
Figura 12: Resultados encuesta personal docente pregunta e....63
Figura 13: Resultados encuesta personal docente pregunta f..64
Figura 14: Resultados encuesta personal docente pregunta g.64
Figura 15: Resultados encuesta padres de familia pregunta a.65
Figura 16: Resultados encuesta padres de familia pregunta b.66
Figura 17: Resultados encuesta padres de familia pregunta c.67
Figura 18: Resultados encuesta padres de familia pregunta d....67
Figura 19: Resultados encuesta padres de familia pregunta e....68
Figura 20: Resultados encuesta padres de familia pregunta f..69
INTRODUCCIN

En el presente trabajo, se propone el diseo e implementacin de un


software educativo para facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas considerando que la Informtica en la Educacin, es un medio
poderoso para desarrollar en los estudiantes sus potencialidades, creatividad e
imaginacin. Las computadoras proveen un aprendizaje dinmico e interactivo
que permiten la rpida visualizacin de situaciones problemticas. La
posibilidad de visualizar grficamente conceptos tericos como as tambin la
de modificar las diferentes variables que intervienen en la resolucin de
problemas, lo cual favorece el aprendizaje de educandos.

Un objeto Virtual de Aprendizaje Matemtico y Tecnolgico para grado


sexto de Educacin Bsica, es una herramienta ldica creada para facilitar al
estudiante sus investigaciones y actividades didcticas en estas reas, por
medio de trabajos elaborados con conceptos acordes a su conceptualizacin y
actividades a partir de estos temas. Est basado en problemas, para la
formacin en reas especficas de matemticas y tecnologa cuyo objetivo
general consiste en disear objetos de aprendizaje para su integracin y
despliegue en una plataforma digital, con una metodologa basada en
actividades, destinadas a las reas de formacin especfica de las asignaturas.

En el mundo actual estas tecnologas de la informacin y la


comunicacin han generado diferentes cambios y uno de los aspectos en el que
estas herramientas han tenido mayor relevancia es en este campo educativo en
donde la incorporacin de las Tics en el proceso de enseanza-aprendizaje es
un fundamental aporte, existen millones de blogs en la Internet, muchos de los
cuales han sido elaborados por docentes y estudiantes, aprovechando sus
ventajas para la facilitacin de los aprendizajes, de ah el inters por crear uno
propio para la Institucin Fe y Alegra.
1. TITULO:

LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS


MATEMATICAS Y LA INFORMATICA PARA LOS GRADOS SEXTOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR

2. SITUACIN PROBLEMICA

2.1 Descripcin del problema:

En la poblacin de la comuna seis (6) del municipio de Soacha, la


prdida del sentido de comunidad que ha afectado el equilibrio de los
contenidos en forma transversal, que se ve reflejado en una sociedad de
consumo que privilegia la imagen y el bienestar personal sobre el bien social es
uno de los factores que contribuye con el poco inters y desmotivacin
acadmica por parte de los estudiantes de la Institucin Educativa Soacha Para
Vivir Mejor

Existe una decadencia en la profundizacin de las relaciones


interpersonales, los nios y jvenes poco se preocupan por construir y
fortalecer las relaciones saludables con su familia, sus compaeros, sus
maestros y personas cercanas en su entorno, ms bien se preocupan por
mantener su individualidad a todo nivel alejndose de cdigos y reglas de
comportamiento que en muchos casos generan una autonoma mal entendida
y la definicin de una personalidad que en la mayora de los casos va en
controversia de la institucin a la que pertenecen.

El docente est llamado a participar del tratamiento de la apata como


enfermedad escolar, es entonces donde cobra importancia la enseanza desde
parmetros innovadores que incluyan medios de inters del estudiante como las
TIC, que fortalezcan, dinamicen y replanteen procesos y mtodos de

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enseanza. Por otra parte el aprendizaje activo, en el que el estudiante
participe, se sienta importante, hable y exprese sus vivencias personales,
utilizando otras capacidades adems de las intelectuales, que establezca con
sus compaeros y maestros una comunicacin ms constructiva y menos
informativa. El docente entonces debe ejercer el rol de mediador entre el
estudiante y el objeto de conocimiento, donde l realice su propia experiencia
en el logro del saber "por apropiacin y participacin

2.2 Pregunta Problmica:

Cmo disear e implementar un blog interactivo matemtico y


tecnolgico para el grado sexto de educacin bsica de la Institucin Educativa
Soacha Para Vivir Mejor De Soacha-Cundinamarca?

2.3 Alcance:

-Promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos


educativos.
-Motivar a los estudiantes con nuevas herramientas de enseanza.
-Crear un Blog que sea til y acorde con las necesidades de los
estudiantes de la Institucin Educativa Soacha para Vivir Mejor en las reas de
Matemticas e Informtica. Generar un canal de comunicacin por el cual la
comunidad educativa podr acceder con ayuda del internet para ver la
informacin de los eventos, decisiones o actividades propuestas por la
institucin

2.4. Justificacin:

Teniendo en cuenta los escasos recursos tecnolgicos con los cuales


cuenta la Institucin Educativa, los escasos niveles de implementacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas

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de los estudiantes es evidente la carencia de programas para fortalecer otras
asignaturas de forma presencial, razn por la cual se hace necesario disear e
implementar una herramienta pedaggica y tecnolgica que propender por la
adquisicin de habilidades y destrezas, con el manejo de un objeto virtual de
aprendizaje por parte de los estudiantes que complemente la educacin
presencial y facilite la disponibilidad de recursos, adems de generar
espacios fuera del saln de clase que apoyen y den seguimiento a las
matemticas a travs de actividades propuestas por el profesor utilizando
entornos de enseanza-aprendizaje como los blogs que permiten que los
estudiantes desarrollen tareas, trabajos, talleres, consultas y participen
activamente adquiriendo conocimientos de una forma dinmica y divertida lo
que diversifica el conocimiento, fomenta actitudes positivas y de inters
motivados por el uso de los computadores

2.5 Objetivos:

2.5.1 General:
Incorporar las TIC como estrategia didctica en la enseanza de la
matemtica y la informtica, a travs de un blog interactivo que generen un
aprendizaje significativo en los estudiantes de grado sexto de la Institucin
Educativa Soacha Para Vivir Mejor.

2.5.2 Especficos:

Aportar un ambiente virtual de aprendizaje diseando un blog con actividades


donde el estudiante utilice herramientas tecnolgicas e informticas que le
permitan lograr un aprendizaje significativo en matemticas e informtica.
Compilar informacin sobre un blog dinmico que ofrezca diversas
posibilidades para orientar conceptos bsicos, involucrando las TIC que actu
como mediador entre estudiante-docente en el quehacer educativo de las
matemticas.

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Caracterizar diferentes tipos de actividades interactivas y su aplicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje para los procesos informticos.
Seleccionar los materiales y recursos tericos, didcticos y tcnicos que
contribuyen a la elaboracin del blog de aprendizaje que permitan el
aprovechamiento de las herramientas tecnolgicas.
Fortalecer esta herramienta tecnolgica o blog, relacionndolo directamente con
otros programas o paginas que le permiten la retroalimentacin y variedad de
acceso a otras actividades del rea
Evaluar las fortalezas y debilidades del manejo del objeto virtual de aprendizaje
o blog con el fin de desarrollar un plan de mejoramiento tendiente a la
retroalimentacin de la informacin.

3 MARCO DE REFERENCIA

3.1 Marco Histrico

Para implementar las TIC en los centros escolares de Fe y Alegra se


definieron los lineamientos pedaggicos que orientaran la integracin de las
mismas en el marco de la primera Reunin-Taller sobre Informtica Educativa
de la Federacin Internacional de Fe y Alegra, realizada en Caracas en el mes
de octubre de 2002. El producto de esa reunin fue recogido en un documento
titulado "Propuesta Pedaggica de Integracin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicaciones a la educacin escolar de Fe y Alegra, en el que
se definen: propsitos, perfiles, metodologas y lneas de accin para la
integracin de tecnologas en el mbito escolar de estos centros educativos.

El siguiente paso realizado fue la concrecin de la Propuesta, a travs de


la puesta en marcha del "Programa de Informtica Educativa", cuya ejecucin
busca promover y orientar el aprovechamiento de estas tecnologas, para
asegurar su correspondencia con los principios de la Federacin, con las
necesidades de la poblacin que se atiende y con la realidad del contexto.

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Se plantea la transferencia efectiva de conocimiento, de saber-hacer, que
conduzca hacia una apropiacin de estas tecnologas en cada una de las
instancias de la organizacin, particularmente de la escuela.

Resulto vital la creacin de una estructura de gestin del programa, que


favorezca la comunicacin e interaccin de los actores involucrados, que
contribuya a crear fortalezas e independencia de los pases y que propicie el
trabajo colaborativo y la construccin conjunta de experiencias. Esta estructura
de gestin descansa sobre la conformacin de una red de innovadores,
constituida por educadores/as y promotores/as de los centros escolares y de las
oficinas de coordinacin pedaggica.

La formacin de los equipos de educadores/as promotores/as tiene como


objetivo ofrecerles las herramientas necesarias para la elaboracin y aplicacin
del proyecto de informtica educativa, que contribuya al aprovechamiento de
estas tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje de sus
estudiantes, profesorado y comunidad del centro escolar.

Este proyecto se debe construir con la visin compartida de un equipo


docente. Por tal razn, se convoc a participar en la red de innovadores al lder
pedaggico del centro escolar (el coordinador/a pedaggico/a o director/a), al
especialista en informtica educativa que quiera desarrollarse. Debe haber
claridad en la importancia de los educadores y educadoras (tutor/a o profesor/a
de computacin) y al protagonista de los procesos de aula (el/la docente). Cada
uno de los actores mencionados constituye una pieza clave en esta
construccin; la participacin de todos como tales, equipo busca superar un
error muy frecuente en la introduccin de la informtica en la educacin; el
desarrollo de actividades desarticuladas con los objetivos de la escuela y
alejado de la realidad y del contexto escolar.

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El programa de formacin de estos equipos se dise sobre la base de
un modelo de red. Esta estructura tiene como implicacin fundamental que
todos los participantes son "recursos" de formacin del resto de las personas
involucradas en el proyecto. De esta manera, desaparece la tradicional imagen
de un grupo de personas que saben y otros que tienen un gran control de lo
que ocurre en el da a da de cualquier institucin educativa. Esta capacitacin
debe estar inmersa en el plan de formacin docente de los centros escolares. Si
bien es cierto que en la realidad cotidiana de los centros se dificultan los
espacios de formacin permanente y que existe la necesidad de formacin en
diversas reas, no se puede dejar de lado como generalmente sucede, la
capacitacin en informtica educativa, conforma una innovacin que requiere
del acercamiento a un recurso, a su utilizacin y aprovechamiento, una
comunidad de aprendices donde todos participan y colaboran se qued en un
proyecto.

Se deber considerar la formacin, siempre desde la especificidad de


sus funciones, los siguientes roles: directoras/es de escuelas, coordinador/a
pedaggico de escuela, tutores de escuela y maestros/maestras. En la
formacin y capacitacin para docentes y directivos, ofrecida por el Ministerio
de Educacin y las Secretaras Distritales falta una mayor disponibilidad de la
mayora de los maestros para la implementacin de las TIC acadmica, la
irregularidad en las redes elctricas del sector, que genera cambios de voltaje y
deterioro de la vida til de los equipos es otro factor que afecta la disponibilidad
de estos recursos. Se cuenta con una sala de informtica y la Institucin cuenta
con el programa SIMAT para las matrculas y elaboracin de boletines.

La dotacin de equipos por parte de computadores para educar y el


mantenimiento que ofrece Secretara de Educacin no est disponible, el
presupuesto con el que se cuenta, no cubre las necesidades bsicas a nivel de
tecnologa, especialmente para dotacin, mantenimiento y seguridad. Falta la
inscripcin en los diferentes portales educativos que apoyan la gestin

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institucional, el compromiso y la conformacin del equipo de gestin de las TIC,
se requiere la capacitacin recibida en las temticas para Directivos, que brinda
el MEN para facilitar la gestin. Faltan acciones concretas que garanticen una
mejor comunicacin e informacin institucional aprovechando las nuevas
tecnologas, un docente del Colegio Fe y Alegra, ha trabajado con docentes en
el rea de Informtica, y ha estado en el taller de promotores de Informtica
educativa, realizado en Bogot, desde hace algunos 3 aos ha capacitado
algunos docentes del colegio en Informtica y se ha llevado a un grado ms
alto el trabajo con las TIC, a pesar de ciertas dificultades.

3.2 Marco Legal

3.2.1 La Constitucin De 1991

Ttulo II: De los derechos, las garantas y los deberes, Capitulo II: De los
derechos sociales, econmicos y culturales

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio


pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos


humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin,
para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que


ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender
como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

Pgina 21
La educacin ser gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio
del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y


vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.

La nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin,


financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los
trminos que sealen la constitucin y la ley.

Artculo 70.- Promocin y acceso a la cultura, la ciencia y la


investigacin. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional
en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.

Artculo 71.- Incentivos para ciencia, tecnologa y cultura. La bsqueda


del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo
econmico y social incluirn el fomento a las ciencias, y en general a la cultura.
El Estado crear incentivos para personas e instituciones que desarrollen y
fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y
ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas
actividades.

3.2.2 Ley 1341 Ley de en TIC Colombia

Pgina 22
De la Comisin de Regulacin de las Comunicaciones: Captulo I:
Principios Generales.
Artculo 1o. Objeto. La presente ley determina el marco general para la
formulacin de las polticas pblicas que regirn el sector de las Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el rgimen de
competencia, la proteccin al usuario, as como lo concerniente a la cobertura,
la calidad del servicio, la promocin de la inversin en el sector y el desarrollo
de estas tecnologas, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico,
as como las potestades del Estado en relacin con la planeacin, la gestin, la
administracin adecuada y eficiente de los recursos, regulacin, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminacin de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin.

Artculo 2o. Principios Orientadores. La investigacin, el fomento, la


promocin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al
desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes
y la inclusin social.

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al


inters general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en
igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las


Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones debern colaborar, dentro
del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones en la produccin de bienes y servicios,

Pgina 23
en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educacin, los
contenidos y la competitividad.

2. Libre competencia. El Estado propiciar escenarios de libre y leal


competencia que incentiven la inversin actual y futura en el sector de las TIC y
que permitan la concurrencia al mercado, con observancia del rgimen de
competencia, bajo precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin
perjuicio de lo anterior, el Estado no podr fijar condiciones distintas ni
privilegios a favor de unos competidores en situaciones similares a las de otros
y propiciar la sana competencia.

3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado


fomentar el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisin de
redes de telecomunicaciones y los servicios que sobre ellas se puedan prestar,
y promover el ptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el nimo
de generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los usuarios,
siempre y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de oportunidad,
sea tcnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el propietario
de la red viene prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte la
prestacin de sus propios servicios y se cuente con suficiente infraestructura,
teniendo en cuenta la factibilidad tcnica y la remuneracin a costos eficientes
del acceso a dicha infraestructura. Para tal efecto, dentro del mbito de sus
competencias, las entidades del orden nacional y territorial estn obligadas a
adoptar todas las medidas que sean necesarias para facilitar y garantizar el
desarrollo de la infraestructura requerida, estableciendo las garantas y medidas
necesarias que contribuyan en la prevencin, cuidado y conservacin para que
no se deteriore el patrimonio pblico y el inters general.

4. Proteccin de los derechos de los usuarios. El Estado velar por la


adecuada proteccin de los derechos de los usuarios de las Tecnologas de la
Informacin y de las Comunicaciones, as como por el cumplimiento de los

Pgina 24
derechos y deberes derivados del Hbeas Data, asociados a la prestacin del
servicio. Para tal efecto, los proveedores y/u operadores directos debern
prestar sus servicios a precios de mercado y utilidad razonable, en los niveles
de calidad establecidos en los ttulos habilitantes o, en su defecto, dentro de los
rangos que certifiquen las entidades competentes e idneas en la materia y con
informacin clara, transparente, necesaria, veraz y anterior, simultnea y de
todas maneras oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones.

Artculo 6o. Definicin de Tic. Las Tecnologas de la Informacin y las


Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como
voz, datos, texto, video e imgenes.

El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones


junto con la CRC, debern expedir el glosario de definiciones acordes con los
postulados de la UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea
Colombia firmante de protocolos referidos a estas materias.

Artculo 16. Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las


Comunicaciones. El Ministerio de Comunicaciones se denominar en adelante
Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

Ttulo IV: Promocin al acceso y uso de las tecnologas de la informacin


y las comunicaciones.

Artculo 34. Naturaleza y objeto del fondo de tecnologas de la


informacin y las comunicaciones. El Fondo de Comunicaciones de que trata el
Decreto 129 de 1976, en adelante se denominar Fondo de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, como una Unidad Administrativa Especial
del orden nacional, dotado de personera jurdica y patrimonio propio, adscrita al

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Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. El objeto del
Fondo es financiar los planes, programas y proyectos para facilitar
prioritariamente el acceso universal, y del servicio universal cuando haya lugar
a ello, de todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, as como apoyar las actividades del
Ministerio y la Agencia Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad
administrativa, tcnica y operativa para el cumplimiento de sus funciones.

Artculo 38. Masificacin del uso de las TICS y cierre de la brecha digital.
El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, revisar,
estudiar e implementar estrategias para la masificacin de la conectividad,
buscando sistemas que permitan llegar a las regiones ms apartadas del pas y
que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC. Pargrafo. Las
autoridades territoriales implementarn los mecanismos a su alcance para
gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificacin
de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones.

Artculo 39. Articulacin del Plan de TIC .El Ministerio de Tecnologas de


la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC,
con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la
concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos.

3.2.3 Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos


educativos, con alto contenido en innovacin.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la
infancia.

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5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los
nios.
Artculo 40. Tele salud. El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones, apoyar el desarrollo de la Tele salud en Colombia, con
recursos del Fondo de las TIC y llevando la conectividad a los sitios
estratgicos para la prestacin de servicios por esta modalidad, a los territorios
apartados de Colombia.

3.2.4 Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Artculo 5o. Fines de la Educacin. De conformidad con el artculo 67 de


la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines:
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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Artculo 32. Educacin Media Tcnica. La Educacin Media Tcnica
prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de
la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente,
industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems
que requiera el sector productivo y deservicios. Debe incorporar, en su
formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para
que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al
avance dela ciencia.

Artculo 185. Lneas de crdito, estmulos y apoyo. Pargrafo. En


desarrollo de lo dispuesto en el artculo 71 de la Constitucin Poltica, la Nacin
y las entidades territoriales podrn otorgar estmulos a personas, sean stas
particulares o vinculadas al sector pblico, lo mismo que a instituciones
estatales o del sector privado que desarrollen actividades de investigacin en la
educacin, la ciencia, la tecnologa y la cultura.

El Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de Educacin


Nacional y con la participacin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y
del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
Francisco Jos de Caldas, Colciencias, crear los estmulos y reglamentar
los requisitos y las condiciones para acceder a ellos.

3.2.5 El Plan Decenal De Educacin 2006-2016

En el captulo I hace referencia: Desafos de la educacin en Colombia.


Ttulo, Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin, en el Macro
objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiacin de las TIC, establece: garantizar
el acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que

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permitan el desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad del
conocimiento.

3.3 Marco Investigativo

1.Este proyecto est inscrito dentro del Plan de rea de Matemticas que
construyo e implemento en la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez y
hace parte del Proyecto MATEMATICAS CON TODOS Y PARA TODOS, el
diseo del proyecto RESOLVER Y FORMULAR PROBLEMAS
MATEMATICOS: UN RETO QUE TODOS ACEPTAMOS donde los docentes
se comprometen en la bsqueda de situaciones problema a la luz de los
lineamientos curriculares en el rea de las matemticas y aprovechando las
distintas fuentes de informacin: textos, diplomados, Internet, pginas Web para
crear objetos y ambientes de aprendizaje en donde los estudiantes de manera
interactiva y colaborativa desarrollan conocimientos pertinentes con el fin de
Provocar la inmersin del estudiante en un mundo matemtico promoviendo el
gusto y la iniciativa por su descubrimiento y estudio. Elaborada por: Marta
Elena Garca Escobar: megeuno@yahoo.es, mgarciae@une.net.co, en donde
se incluye el mundo geomtrico y temticas como: Exploracin de los cuerpos
geomtricos, reas de caras, reas totales de los cuerpos construidos,
diferenciacin de permetros reas y volmenes en los cuerpos entre otros.

2. Blog Educativo Grados 9-Solucion de actividades TIC: Este


proyecto se cre con el motivo de un mejor aprendizaje colaborativo, haciendo
uso de la web 2.0 y utilizando una de sus importantes herramientas como lo es
el blogger, ya que es un sitio gratuito y fcil de manejar. Este blogger est
constituido por una serie de actividades de preparacin en conocimientos
informticos y TIC, que adems de permitirle al estudiante desarrollarlas, motiva
el aprendizaje colaborativo, investigativo y participativo. Adems genera un
espacio de comentarios para que cada estudiante o usuario, realice
comentarios y nos de sus puntos de vista, siempre en vista del mejoramiento

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acadmico. Link: feyalegriagrados9.blogspot.com. Elaborado por. Alexander
Rodrguez.

3. Implementacin de la tecnologa computacional en el aprendizaje


de la matemticas y la fsica Proyecto de la Universidad Santiago de Cali,
2009 y 2010, mediante unas actividades diagnosticas se observ que los
estudiantes se entusiasmaban en las actividades donde se empleaba la
tecnologa entonces se hizo necesario la induccin sobre el conocimiento del
manejo de software aplicado al conocimiento de la matemtica y la fsica en el
ao 2009 en la Institucin educativa CADENAS DE MIRRIAO para potenciar
el desarrollo integral de los estudiantes con el uso y manejo de las TIC con
algunas guas que involucran la herramienta educativa Maple, tambin se
desarrollaron diferentes prcticas de laboratorios virtuales como complemento
practico-pedaggico de estas dos asignaturas que fueron empleadas por la
Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo.

4. Mundo Escolar Este proyecto se realiz con el fin de que la


educacin de los pobres no puede ser una pobre o superficial educacin. P.
Jos Mara Velaz. Este proyecto permite la capacitacin docente, estudiantes,
promocin y desarrollo comunitario y usuarios que pertenezcan a comunidades
con intereses de aprendizaje. Contiene informacin actualizada y genera
capacitacin relacionada con las TIC, de forma dinmica para nios y adultos.
Link: www.mudoescolar.org.

3.4 Marco conceptual

Bitcora
En espaol bitcora, el termino blog proviene de las palabras web y log
(log, en ingls: diario), es un sitio web peridicamente actualizado, que recopila
de forma cronolgica publicaciones: textos o artculos de uno o de varios
autores apareciendo primero el ms reciente. Los blogs suelen ser sitios

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personales, con una identidad propia, pero los hay de muchos tipos: blogs
literarios, blogs profesionales con un tema especfico, blogs educativos, blogs
de consulta, blogs-manual sobre diversos temas, blogs de opinin sobre
actualidad, entre otros (Fundacin Galileo, 2012).

Enlace
Link o hipervnculo es una puerta abierta a otro sitio web, documento o
pgina, de manera que al hacer clic sobre l nos trasladamos a otro lugar de
la web, o iniciamos alguna accin. Pueden ser: permanentes (permalinks) en
cada publicacin para que cualquiera pueda citarla, un archivo de publicaciones
anteriores o bien una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o
recomendados por los autores. (Aprender a Pensar, 2010)

Informacin
Datos que tienen significado para determinados colectivos. La
informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso
cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros
sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras
acciones (Proyecto TICA: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
el Aprendizaje, 2009).

OVA
Objeto Virtual de Aprendizaje, es cualquier entidad, digital o no digital,
la cual puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje
apoyado por tecnologa. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologas
incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de
aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instruccin apoyada por
computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje
colaborativo( LTSC Learning Tecnologa Stand Ards Comit, 2012).

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics)

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Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, agrupan los elementos y
las tcnicas usados en el tratamiento y la transmisin de la informacin,
principalmente la informtica, Internet y las telecomunicaciones (castillo,
2010).

3.5 Marco contextual

3.5.1 Los OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje)

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto


contentible y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos
tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos
de contextualizacin. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de
informacin externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y
recuperacin.

Un objeto virtual es un mediador pedaggico que ha sido diseado


intencionalmente para un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores de
las diversas modalidades educativas. En tal sentido, dicho objeto debe
disearse a partir de criterios como:

Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los


contextos utilizados.
Didctica: El objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y
quin aprende.
Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

Interaccin: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar


respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje.

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Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado segn los
intereses que le asisten.

3.5.2 Ventajas de utilizar los OVA

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al estudiante momentos de


aprendizajes significativos, el docente facilitador se encuentra de forma
asincrnica y sincrnica con su estudiante en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una extensin del
docente, del conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe adquirir: Esa
es su principal ventaja pedaggica.

El valor pedaggico est presente en la disponibilidad de los siguientes


componentes:

Objetivos: Expresan de manera explcita lo que el estudiante va a


aprender.
Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus mltiples
formas de representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artculos,
videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos,
fuentes, referencias, etc.
Actividades de aprendizaje: Que guan al estudiante para alcanzar los
objetivos propuestos.
Elementos de contextualizacin: Que permiten reutilizar el objeto en
otros escenarios, como por ejemplo los textos de introduccin, el tipo de
licenciamiento y los crditos del objeto.

Los objetos de aprendizaje estn destinados a cambiar para siempre la


forma y el fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarn con una eficiencia sin
precedentes el diseo, desarrollo y gestin de los contenidos del aprendizaje.

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La idea fundamental detrs de un objeto de aprendizaje es que el
diseador pedaggico pueda construir pequeos componentes curriculares que
puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos de aprendizaje.
Tres aspectos, pues, consideramos relevantes a la hora de definir un objeto de
aprendizaje:
Cualquier recurso digital
que pueda ser reutilizado
para construir el aprendizaje

Ante esta definicin se puede pensar en diversos ejemplos de lo que


podra ser un objeto de aprendizaje, desde los ms simples a los ms
complejos: imgenes (fotografas, mapas, esquemas, etc.), aplicaciones
informticas (Java applets, archivos flash y similares), estudios de caso,
referencias bibliogrficas y URLs.

Gonzlez Manjarres, (2009) argumenta que,


Un ejemplo de estos objetos virtuales son las Web Quest que se disean
para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la
informacin, ms que en su bsqueda, y para apoyar la reflexin del alumno en
los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Se construye alrededor de una
tarea atractiva y motivadora. (P. 269)

Criterios de calidad de un Objeto de Aprendizaje


Metros, (2000), identifica dos aspectos de calidad a tener en cuenta en
un Objeto de Aprendizaje:
"Si los objetos de aprendizaje son pobremente diseados o usados
inapropiadamente, el aprendizaje sufre. Por lo tanto, dos componentes de
aseguramiento de calidad deben ser contemplados. El primero es cmo el
objeto es usado, y el segundo es la calidad del objeto mismo. Los crticos temen
que los instructores tiendan a generar una serie de objetos de aprendizaje que
carezcan de significado pedaggico. Sin embargo, la situacin con los objetos

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de aprendizaje no es diferente a la de los medios tradicionales. La instruccin
deficiente lo es sin importar su formato. Todas las instituciones acreditadas
mantienen revisiones y balances para monitorear y evaluar el xito en el aula de
clase, tanto en lo presencial como en lo virtual.

El segundo componente es la calidad del objeto de aprendizaje mismo.


Para atender este problema, muchas organizaciones tienen procesos de
evaluacin definidos. Algunos son selectivos sobre el material enviado y poseen
equipos de profesionales en educacin para evaluar los objetos antes de su
publicacin. (P. 215)

MERLOT tiene una poltica de envo abierto pero ha desarrollado un


formato estndar y un sofisticado sistema de revisin por pares. Siguiendo el
modelo de revisin utilizado por las publicaciones acadmicas tradicionales,
equipos disciplinarios cuidadosamente seleccionados y entrenados revisan y
valoran los objetos de aprendizaje relevantes a sus reas de conocimiento.

3.5.3 Principales OVAS

Simuladores Son objetos de aprendizaje que mediante un


programa de software intentan modelar parte de una rplica de los fenmenos
de la realidad. Su propsito es que el usuario construya conocimiento a partir
del trabajo y el aprendizaje por descubrimiento. Los simuladores se desarrollan
en un entorno interactivo, que permite al usuario modificar parmetros y ver
cmo reacciona el sistema ante el cambio introducido.

Animaciones Son un conjunto de imgenes estticas que se


colocan en forma secuencial para dar la impresin de movimiento, al ser
rodadas a gran velocidad. Por lo general se utilizan para hacer demostraciones
o simulaciones.

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Documentos interactivos: son documentos en los que la
interaccin de refiere a la consulta de hipertextos a un sistema de navegacin
que facilita el acceso a los contenidos.

Cursos digitales: son Ovas complejos y estructurados para la


formacin, en cualquier rea del conocimiento, a travs de la Internet o
distribuidos en medios electrnicos como los CD-ROMs.

Aplicativos multimedia: son materiales informticos cuyo propsito


es facilitar el auto aprendizaje por parte del usuario. Integran en un solo
paquete varios medios (de all su nombre), tales como textos, imgenes, videos,
animaciones y sonidos. Son una poderosa herramienta didctica, muy til para
la enseanza de diversas disciplinas, especialmente los idiomas.

Como dice Espinosa, (2008), En principio se piensa que slo es til


para cursos a distancia, pero muchos profesores ya han comprobado que
complementar un curso presencial con un aula virtual es ideal. (P. 59).

3.5.4 Blogs Educativos o Edublogs

Los Edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar


un proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Tanto la educacin como los weblogs comparten una caracterstica


fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de
construccin de conocimiento. El uso de los blogs se considera segn Sez
Vacas, (2005).
Como, una conversacin interactiva durante un viaje por el
conocimiento.

3.5.5 Las TIC y su historia

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Se consideran las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
un concepto dinmico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser
considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma
consideracin poda aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en
la dcada de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologas hoy no se
incluiran en una lista de las TIC y es muy posible que actualmente los
ordenadores ya no puedan ser calificados nuevas tecnologas. A pesar de esto,
en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el
ordenador forman parte de lo que se llama TIC en tanto que son tecnologas
que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo
actual.

Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una


sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico,
despus el telfono y la radiotelefona, la televisin e Internet. La telefona mvil
y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables. Internet y
la televisin son accesibles en el telfono mvil, que es tambin una mquina
de hacer fotos.

El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los


pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y social y la
diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del
bosque a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo
sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin
de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar
la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores
vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida
humana y el funcionamiento de las sociedades. (Ever Tique Girn, Estado

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Actual de la Aplicacin de las TIC en la Educacin Media de las Zonas Rurales
del Municipio de Ibagu, Universidad del Tolima, Maestra en Educacin)

3.5.6 Caractersticas de las TIC

Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como


caractersticas principales las siguientes:

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas


de comunicacin. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al
rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica. Son considerados
temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro
prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la


informtica. Afectan a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la
sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin. En Amrica Latina se
destacan con su utilizacin en las universidades e instituciones en pases como:
Argentina y Mxico, en Europa: Espaa y Francia.

Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de


toda variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por
sus propios medios, es decir potencian la educacin a distancia en la cual es
casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la informacin posible
generalmente solo, con una ayuda mnima del profesor.

3.5.7 Los grandes aportes de las TIC

Las TIC son incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura


tecnolgica con la que se debe convivir. Amplan capacidades fsicas y
mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.

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Se incluye en el concepto TIC no solamente la informtica y sus
tecnologas asociadas, telemtica y multimedia, sino tambin los medios de
comunicacin de todo tipo: los medios de comunicacin social ("mass media") y
los medios de comunicacin interpersonales tradicionales con soporte
tecnolgico como el telfono y el fax.

Sus principales aportes a las actividades humanas se concretan en una


serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque,
sean stos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para
realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la
comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que ofrecen las
TIC.
Instrumento cognitivo - Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre
cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro), especialmente
a travs de la televisin e Internet pero tambin mediante el acceso a las
numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo,
temas legales, datos econmicos, enciclopedias generales y temticas de todo
tipo, pelculas y vdeos digitales (se estn digitalizando en soporte DVD toda la
produccin audiovisual), bases de datos fotogrficas.

Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para


difundir informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo
mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo
electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los frums telemticos, las
videoconferencias, los blogs y las wiki.

Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos


soportes de fcil transporte (pendrive, discos duros porttiles, tarjetas de
memoria).

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Automatizacin de tareas, mediante la programacin de las actividades
que se quieren que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el
corazn de todas las TIC.

Los ordenadores permiten dialogar con programas de gestin,


videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos...
Esta interaccin es una consecuencia de que los ordenadores sean mquinas
programables y sea posible definir su comportamiento determinando las
respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los
usuarios.
Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la
informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual,
sonora, icnica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede
captar cualquier informacin, procesarla y finalmente convertirla a cualquier
formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de
reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos,
programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escneres y
cmaras digitales que digitalizan imgenes.

3.5.8 Beneficios de las TIC en el aula

Hoy en da las TIC, estn muy presentes en la vida cotidiana de los/as


alumnos/as. Se les podra clasificar como "homo sapiens digitales", ya que el
mundo de las TIC forma parte de su vida cotidiana: uso de telfonos mviles,
ordenadores, Internet, etc. Por lo tanto para poder acercarse a los estudiantes
se debe acoger las TIC como un elemento y recurso integrado dentro del aula.

3.5.9 Beneficio del uso de las TIC en el aula

Favorece la adaptacin de la educacin a las nuevas metodologas de


trabajo colaborativo y cooperativo, ya sea porque las actividades requieren de

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trabajo en equipo o porque existen recursos que sirven como herramientas para
realizarlos (blog, chat, pginas web, etc.).

Facilita el aprendizaje significativo, ya que son los/as alumnos/as los


que crean el conocimiento y contenidos desde la escuela y guiados por el
docente.

Permite la realizacin de actividades que antes eran impensables:


hablar con otros pases en tiempo real; trabajar en equipo conectados al mismo
tiempo; elaborar montajes de pelculas o vdeos; realizar radio o televisin.(Paz
Gonzlez, Beneficios de usar TIC en la Educacin)

3.5.10 Aprendizaje y didctica de las matemticas

La enseanza ha sido la razn de ser la educacin escolar. En torno a


ella se han caracterizado los elementos fundamentales de la escuela y sus
relaciones. En pro del mejoramiento de la calidad de la enseanza se han
reformado los contenidos a ensear y las formas de evaluacin escolar;
transformado y modernizado las metodologas y los recursos y se han
aumentado las exigencias en cuanto a los contenidos de la formacin de los
maestros.

La enseanza se caracteriza por la transmisin de conocimientos; por el


supuesto de que el aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera por la
accin del adulto sobre el nio y por el prejuicio adulto cristalizado en la
institucin escolar, que pretende que el nio llega a ser un ser pensante gracias
a los adulto que se lo ensea. El problema de la didctica de la enseanza de
las matemticas es el de optimizar la transmisin del conocimiento, y la solucin
a ste se plantea manteniendo como centro la actividad del maestro en el aula y
el deber ser de la misma.

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El aprendizaje de las matemticas escolares como proceso de
construccin se origina en la actividad del estudiante. Tiene un punto de partida
no necesariamente escolar, evoluciona en sentido viable, es proceso y a la vez
resultado en permanente elaboracin, depende de los conocimientos anteriores
y del desarrollo de pensamiento logrado, a la vez que posibilita el desarrollo de
ste y el logro de nuevos conocimientos e inquietudes. Como proceso de
construccin es particular de cada estudiante, pero en algunos sentidos
similares para el grupo escolar, debido a lo comn de las posibilidades,
necesidades, entornos, experiencias y prcticas cotidianas de los nios que
integran.

En una escuela planteada en funcin del aprendizaje, el centro de la


actividad en el aula est constituido por los procesos de construccin de
conocimiento emprendidos por los estudiantes a propsito de un saber
especfico. Por lo tanto indagar acerca de lo que es necesario, posible y
pertinente de aprender; del cmo se desarrollan y orientan los procesos de
aprendizaje escolar; de cules son las necesidades de formacin y de
conocimientos didctico matemticos del maestro que orienta estos procesos;
de cuales son probables secuencias de construccin de las nociones y
conceptos y cules son posibles actividades de aprendizaje; se constituye en el
problema central de la didctica de las matemticas.

El anlisis del entorno de los estudiantes y los maestros e identificacin


de las experiencias, saberes, prcticas colectivas, actividades individuales,
situaciones y expresiones cotidianas de unos y otros que aproximan o
distancian de las nociones y conceptos matemticos o de los conocimientos
que se les relacionan. Diseo, exploracin y experimentacin de actividades de
aprendizaje para nios, jvenes y maestros (Juan D. Godino, Carmen Batanero,
Vicenc Font, Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las
Matemticas para los Maestros)

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3.5.11 Aprendizaje y didctica de la informtica

La aparicin de la Informtica constituye una expresin evidente de este


desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la vida social con el
apoyo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, las cuales, al
introducirse en la educacin, se han convertido en un abierto desafo para los
alumnos, para los profesores y para los investigadores del aprendizaje.

Es la utilizacin integral de los recursos de la tecnologa de la


informacin en todas sus modalidades para potenciar la actividad de aprender.
Todo recurso tecnolgico que permita almacenar, procesar y recuperar
informacin, ya sea datos numricos, conceptos, imgenes, sonidos, etc.,
ampla el potencial de la inteligencia humana y puede ser aplicado para
enriquecer el aprendizaje. El principal objetivo de la informatizacin del
aprendizaje es extra computacional porque debe tender a mejorar la eficacia del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta la nueva realidad es incuestionable que la


computacin en la escuela deber ser utilizada como herramienta de trabajo
con utilitarios (procesadores de texto, graficadores, planillas de clculo, bases
de datos) y como herramienta intelectual para la potenciacin de las habilidades
personales de los alumnos en cuanto a resolucin de problemas en forma
creativa. Las Nuevas Tecnologas contribuyen, a travs de una configuracin
sensorial ms compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y
fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informtico
con la llamada tecnologa del aprender a pensar, basada en:

-La destreza para la planificacin de estrategias de resolucin de


problemas por parte del docente y sus alumnos.

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-La creacin del descubrimiento de principios y reglas lgicas de
inferencia y deduccin. De esta forma se aprenden conceptos bsicos que
pueden ser transferidos a situaciones nuevas.
-El desarrollo de algoritmos para localizar informacin definida dentro de
una gran masa de conocimientos.
-Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes
y diferidos en el tiempo, en el espacio. En esta concepcin, la computadora se
considera como una extensin de la inteligencia humana. Las capacidades
intelectuales de anlisis, comparacin, modelizacin, clculo, graficacin y
deduccin, pueden amplificarse con el uso de la herramienta computacional.

Pero hay que tener en cuenta que la disponibilidad de la herramienta no


constituye en s misma una experiencia de aprendizaje. Tambin influye
decididamente la existencia de un buen docente, proposicin de tareas
interesantes, buen material de apoyo como libros, bases de datos y un buen
ambiente de trabajo, compromiso institucional y apoyo de los directivos.
Moreno (2009)

3.5.12 Teora pedaggica de la lgica matemtica segn Jean Piaget

Jean Piaget: psiclogo suizo, fundador de la escuela de Epistemologa


Gentica, es una de las figuras ms prestigiosas y relevantes de la psicologa
del siglo XX, quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el
que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una
perspectiva psicogentica, la cual permitir descubrir aspectos de gran
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en
los nios de edad preescolar.

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Para conocer un poco del pensamiento piagetiano, es menester
preguntarse acerca de la naturaleza del conocimiento. Para Piaget, (1982):

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser


transferida y generalizada. Un esquema puede traducirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el de objeto
permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes
sensorialmente.

Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia, y son


indispensables para su formacin. Son operaciones interiorizadas en la mente,
a su vez reversibles, que tienen de acuerdo con Piaget, una naturaleza lgica y
matemtica. Una operacin es una accin mental que tiene implicaciones y
resultados en el comportamiento observable del individuo. Las estructuras
cognitivas son el resultado de procesos genticos, en los que se construyen
procesos de intercambio (Rodrguez, 2009).

3.6 Marco tecnolgico

2.3.1 Herramientas tcnicas: Elaboracin terica de la propuesta


El diseo del Objeto Virtual de Aprendizaje consta de las siguientes funciones y
herramienta para un ptimo proceso de aprendizaje: (Rodrguez, 2013).

1. Interfaz: consta de una plantilla de color azul claro, la cual contiene 3


paneles:

a. Panel: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de


izquierda a derecha.

b. Panel: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta


abajo, y en l se encuentra toda la informacin, videos, imgenes,
presentaciones, etc.

Pgina 45
2. Panel: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aqu
podemos encontrar todo lo relacionado con las fechas en la que fueron
publicada informacin, videos, imgenes, y adems dando clic podemos
acceder a este.

PANEL 1

PANEL 2 PANEL
3

3. Opcin de Inicio: es donde se encuentra la informacin ms importante y


bsica del Objeto virtual de Aprendizaje:

a. Creadores del Objeto virtual de Aprendizaje

b. Historia y Definicin del Objeto virtual de Aprendizaje.

c. Misin y la Visin

d. Imagen alusiva a las matemticas desde la tecnologa e


informtica.

3. Un Banner representativo alusivo a las matemticas.

4. Opcin de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo


relacionado con talleres, actividades dinmicas y software educativos
existente para aplicar cada una de las temticas.

5. Opcin de informacin por temas: se encontraran de forma jerrquica


cada uno de los temas en el panel 3, que al darle clic aparecer su
informacin en el panel 2.

Pgina 46
6. Opcin de galera: en el encontramos cada una de las imgenes que nos
puedan hacer referencia a cada una de las temticas.

7. Opcin de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos


puedan hacer referencia a cada una de las temticas

8. Opcin de evaluaciones: en el encontramos cada una de las


Evaluaciones que nos puedan hacer referencia a cada una de las
temticas y actividades montadas en el objeto virtual de aprendizaje.

(Martnez, 2014)

4. DISEO METODOLOGICO

La presente investigacin tiene un enfoque cualitativo descriptivo,


orientado a el proceso de comprender, explorar y evaluar el modo particular
que tiene el Colegio Soacha Para vivir Mejor, para adoptar el uso de las TIC
en sus proyectos pedaggicos, lo cual requiere de un acercamiento a la vida
cotidiana del colegio, adems de elaborar diferentes instrumentos de
recoleccin de informacin de tipo mixto, que permitan describir las prcticas
pedaggicas mediadas por TIC y responda a las necesidades de la
investigacin, reconociendo que los modos de apropiacin TIC en la
instituciones acadmicas se presentan con caractersticas nicas y

Pgina 47
particulares, por tanto este trabajo responde a los parmetros del estudio de
caso como estrategia investigativa y prctica.

Observemos que la siguiente tabla fue extrada de la tesis de la Universidad


Nacional de Colombia por Sarmiento (2012), titulado Anlisis de la
integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Tabla 1
Proceso de investigacin cualitativa

4.1 Tipo de investigacin

Pgina 48
El tipo de estudio que se va a utilizar inicialmente fue de conocimiento
exploratorio, pues antes de empezar con este proyecto no se tena noticia de
trabajos de investigacin sobre el uso y aplicacin de las TICS, es decir , no
presenta ningn tipo de antecedentes en cuanto a su modelo terico y a su
aplicacin prctica, motivo por el cual se traz como objetivo en la formulacin
del problema para as posibilitar una investigacin ms precisa que podra
servir de base para la realizacin de futuras investigaciones.

Posteriormente se apoya en el tipo de estudio descriptivo, donde se va a


realizar el anlisis de la problemtica, desde la pertinencia de un Objeto Virtual
de Aprendizaje para la poblacin estudiantil del grado sexto de la Institucin, as
mismo, ste permiti conocer de primera mano cmo el no uso y/o el mal uso
de las herramientas tecnolgicas afecta la eficacia del proceso enseanza
aprendizaje en el entorno escolar, en contraposicin a los beneficios que este
podra traer si estos medios se involucraran al proceso como una herramienta
de tipo pedaggico, caso particular un OVA diseado intencionalmente para un
propsito de aprendizaje y puesto al servicio de los actores del proceso como
mediador entre ellos y entre el conocimiento.

Para dar fe de lo anteriormente expuesto se pretende la realizacin de


tcnicas especficas de recoleccin de informacin, como la observacin y las
encuestas de preguntas cerradas; para tal efecto se disearan encuestas
particulares por estamento: Personal Administrativo, Docentes, Padres de
Familia y Estudiantes. Para esto se tomara una muestra de cada una de las
poblaciones involucradas de acuerdo a la cantidad total de miembros, en su
mayora se quiso que no estuviera por debajo del diez por ciento para que
fuera representativa.

El enfoque en esta propuesta ser descriptivo porque partir de una


observacin directa que expresa situaciones reales de la Institucin y su

Pgina 49
entorno aplicado a estudiantes de la zona, jerarquiza las problemticas y
determina las acciones a corregir, as mismo este proyecto se enmarca en la
lnea de la pedagoga y el desarrollo humano ya que se fundamenta en la
interaccin humana y parte de premisas como seres con potencialidades
particulares, seguidos de seres humanos que necesitan de la mediacin de
otros, y de la apropiacin de la cultura, que para el caso que nos ocupa la
cultura vienen siendo los medios tecnolgicos, ntimamente ligados a las
necesidades de las sociedades.

4.1.1 Hiptesis

Si durante este proyecto se logra mayor interactividad entre el usuario


(estudiante) y las TICS (software educativo, etc. ), guiados por un docente en
cada actividad de estudio, entonces esto permitir mejorar la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes de grado sexto nivel de secundaria, de una
manera ms efectiva y entretenida, utilizando las Tics elaborando productos
agradables que favorezcan al proceso educativo de los estudiantes

4.1.2 Etapas de desarrollo de la Investigacin

Desarrollo tecnolgico o aplicado: son aquellos que deben


llegar hasta una fase de avanzada del ciclo completo, considerando los
actores que realizan la introduccin de los resultados en la produccin
del servicio en este proyecto los docentes y estudiantes primordialmente.

Innovacin tecnolgica: llega hasta el final del proceso,


incluyendo el diseo e implementacin de la nueva herramienta
tecnolgica o proceso que se alcanza desde la creacin, pasando por el
desarrollo tecnolgico y su diseo con un conjunto de actividades que
utilizan recursos para transformar la funcin educadora teniendo en

Pgina 50
cuenta requisitos en caractersticas especificadas y en la especificacin
del proceso de realizacin del producto y de su aplicacin.

4.2 Poblacin

Quines forman parte de la realidad que se investiga? y De entre


ellos, quines sern los informantes? Para dar fe de lo anteriormente expuesto
se acudir a tcnicas especficas de recoleccin de informacin, como la
observacin y las encuestas de preguntas cerradas; para tal efecto se
disearan encuestas particulares por estamento as: Personal Administrativo,
Docentes, Padres de Familia y Estudiantes, tras lo cual se aplicaran con el aval
de las Directivas a una muestra de cada una de las poblaciones involucradas
de acuerdo a la cantidad total de miembros

Se reconoce que el primer paso para alcanzar el objetivo central de esta


propuesta, con lleva a la descripcin de cada uno de los factores de integracin
mencionados a lo largo del trabajo, para poder acercarse al proceso
interpretativo, para esto es esencial presentar una caracterizacin de la
comunidad donde se realiz el trabajo de campo, esto con el fin de comprender
con ms profundidad el fenmeno que se est analizando y la manera de
abordar el diseo metodolgico de acuerdo en este caso la integracin de las
TIC dentro del proyecto.

El colegio es administrado por Fe y Alegra (FyA) en modalidad de


concesin. Su horario de trabajo es de jornada nica y con estudiantes de los
estratos socioeconmicos 0, 1 y 2 de la localidad de Soacha. La comunidad
educativa de la institucin est conformada por, los administrativos que
comprenden a los directivos docentes (rectora y coordinadores), las
orientadoras, la trabajadora social, la enfermera, la secretara administrativa, la
secretara acadmica y el funcionario de mantenimiento.

Pgina 51
El grupo de docentes est constituido por 50 profesores de todas las
reas y 4 profesores del rea de Tecnologa e informtica, 1400 estudiantes de
primaria y bachillerato, los padres de familia y los seores encargados de aseo
de la institucin.
El colegio est estructurado en tres bloques, el bloque A que se compone
de los cursos de 0, 1, el bloque B, primer piso 2 y 3 de primaria, segundo piso
4 y 5 de primaria y el bloque C, primer piso por 6, 7 y 8 de bachillerato y
segundo piso 9, 10 y 11 de bachillerato.

4.2.1 Muestra

El mtodo a emplear es el cualitativo, ya que permite desarrollar una


investigacin de tipo social, que parte de la interaccin social, con el propsito
de explorar, describir la realidad tal como la experimentan los involucrados y
explicar las razones de sus comportamientos. Por otro lado se emplearan
mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos: observacin, accin
y participacin, tcnicas con las que se pudieron llevar registros descriptivos de
los fenmenos que fueron apreciados, utilizando el mtodo etnogrfico se
logr una descripcin a profundidad del grupo desde su cotidianidad en el aula
y su entorno, para su diagnstico se tomaran muestras pequeas de las
poblaciones involucradas y/o estamentos participantes y se aplican encuestas
de preguntas cerradas.

Tabla 2
Las cifras se discriminan a continuacin:

Estudiantes 150 12
Docentes 50 6
Administrativos 10 6
Padres de Familia 150 12

Pgina 52
El total de la muestra corresponde aproximadamente al 10% de la
poblacin total que ser encuestada para obtener la informacin del objeto de
estudio.

4.3 Instrumentos

El diseo de los instrumentos de investigacin se elabor en la fase de


recogida y anlisis de la informacin, de acuerdo a los objetivos del trabajo y a
los parmetros obtenidos en relacin a los factores de integracin de las TIC en
los escenarios educativos. Se emplearon metodologas cuantitativas y
cualitativas con el fin de lograr un acercamiento ms preciso a cada factor de
integracin. En este sentido se presentan las categoras que denotan un tpico
o aspecto a indagar y las sub categoras que detallan dicho tpico en micro
aspectos. Como se puede observar, para alcanzar los objetivos propuestos se
elaboraron varios instrumentos de recoleccin de informacin.

Observemos que en el siguiente cuadro, se describen la cantidad de


encuestas realizadas a los estamentos de la institucin.

Tabla 3
Anlisis, observacin y chequeo de las encuestas a todos los
estamentos de la institucin.

Pgina 53
Encuestas Anlisis de Observaci Lista de
contenido n participante chequeo
Se Se La OP se Se
realizaron: realizaron: realiz durante realizaron: 3
12 meses listas de
6 El anlisis empleando como chequeo para
encuestas de contenido se protocolo de indagar acerca
docentes de realiz en algunos observacin los de la
otras reas. prrafos del diarios de campo infraestructura
documento PEI de y el anteproyecto TIC de la
6 la institucin, en el cual se institucin.
encuestas adems de registraron las
administrativos algunos apartados observaciones
12 de las respuestas realizadas en la
Encuestas de las entrevistas. institucin.
padres de familia
12
encuestas
Estudiantes.

Para facilitar el anlisis de la informacin se determin la siguiente escala de


valores unificada para cada una de las encuestas que sern realizadas a los
diferentes estamentos de la Institucin. Observar la siguiente tabla:

Tabla 4
Encuesta dirigida a la poblacin (Administrativos, Docentes, Estudiantes y
Padres de Familia).

NIVEL A B C D E F G
Totalmente en desacuerdo

Pgina 54
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

4.3.1 Variables

-Actitudinales: Los indicadores de pobreza inducen a considerar la poblacin


como con la carencia de bienes materiales necesarios para la vida: alimento
suficiente y vestido apropiado, vivienda adecuada, pertenencias o algn patrimonio,
el gran crecimiento demogrfico sumado a la falta de oportunidades de empleo ha
generado en Soacha un territorio con altos ndices de pobreza, desempleo, falta de
oportunidades laborales, bajos ingresos y sectores productivos inmersos en la
informalidad, los cambios en el tamao, crecimiento, estructura, ubicacin o
movilidad de la poblacin municipal, influyen sobre las condiciones socioeconmicas
y ambientales en el territorio, de igual manera que stos afectan la dinmica
demogrfica tambin de este sector, bajos ndices de educacin secundaria, tcnica,
tecnolgica y superior para jvenes, mujeres y hombres, el estudiante no sale con
habilidades para generar emprendimientos, autoempleo, o desarrollo productivo por
falta de recursos econmicos, al terminar su bachillerato no pueden continuar
estudios tcnicos, tecnolgicos o profesionales e inician la bsqueda de empleo..

-Comportamentales: Se trata de mirar el territorio de Soacha desde sus


valores y recursos locales, percibidos como caractersticas especficas en trminos
de recursos humanos, fsicos, econmicos y culturales, todo ello contribuye a
construir identidad y tejido social en torno de smbolos e intereses de la poblacin
local.

Generalmente, gran parte de estos valores simblicos y productos tienen

Pgina 55
repercusiones en la economa del territorio y pueden contribuir para su desarrollo
tecnolgico. Igualmente posee un bajo nivel de competitividad, poco
aprovechamiento de su posicin estratgica y otros factores de competitividad; falta
de imagen positiva y ambiente favorable para el desarrollo y la generacin de
empresas; insuficientes niveles de comunicacin entre el sector pblico, privado y
ciudadana para promover el desarrollo del municipio, entre otros. Sin embargo se
espera que este proyecto le traiga buenos beneficios como medio de comunicacin,
alternativa de un aprendizaje ldico y buen manejo de herramientas tecnolgicas que
los educandos pueden aprovechar positivamente, adquiriendo una educacin
diversificada y moderna.

4.3.1.1 Procedimiento: La informacin se capturar por medio de encuestas


con preguntas cerradas, para asegurar la validez esta informacin es tabulada de
acuerdo a sus respuestas y luego la representamos en grficos estadsticos por
pregunta y por estamentos para obtener confiabilidad, de acuerdo a estas
tabulaciones y grficos se har la interpretacin de los datos obtenidos

4.3.2 Diseo de instrumentos:

Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas por estamento con su


respectivo grafico de barras por pregunta.

4.3.2.1 Resultados encuesta Administrativos

a) La institucin ha implementado acciones necesarias para alcanzar los


resultados planificados y la mejora continua de los procesos utilizando las
TICS

Tabla 5
Resultados encuesta administrativos pregunta a.

Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo Pgina 56 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 33%
De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 1 17%
4.3.2.2 Resultados encuesta personal docente

a) La institucin ha implementado acciones necesarias para


alcanzarlos resultados planificados y la mejora continua de los procesos
utilizando las TICS.

Tabla 12
Resultados encuesta personal docente pregunta a.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 50%
De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 8: Resultados encuesta personal docente pregunta a.

b) La interrelacin de los procesos como un sistema ha contribuido


al logro de los objetivos de forma eficaz y eficiente empleando objetos
virtuales de aprendizaje (OVA).

Tabla 13
Resultados encuesta personal docente pregunta b.

Pgina 57
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 9: Resultados encuesta personal docente pregunta b.

c) La definicin de la autoridad y responsabilidad por parte de la alta


direccin, ha permitido mantener el sistema a travs de la participacin
adecuada de cada uno de los servidores.

Tabla 14
Resultados encuesta personal docente pregunta c.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 33%
De acuerdo 4 67%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 10: Resultados encuesta personal docente pregunta c.

Pgina 58
d) La institucin cuenta con los documentos necesarios para
asegurar su eficaz planificacin, operacin y control de procesos de forma
digitalizada y organizada.

Tabla 15
Resultados encuesta personal docente pregunta d.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 50%
De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 11: Resultados encuesta personal docente pregunta d.

e) Las actividades y recursos gestionados con algunos objetos


virtuales de aprendizaje (OVA) en los procesos han permitido el
cumplimiento de la planificacin de forma ms eficiente.

Tabla 16
Resultados encuesta personal docente pregunta e.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%

Pgina 59
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 33%
De acuerdo 4 67%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Figura 12: Resultados encuesta personal docente pregunta e.

f) Se puede evidenciar mayor compromiso por parte de los


servidores de la entidad gracias a la comunicacin interna de la poltica,
requisitos y objetivos de calidad al utilizar los OVA.

Tabla 17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Resultados encuesta personal docente pregunta f.

Figura 13: Resultados encuesta personal docente pregunta f.

Pgina 60
g) El liderazgo y compromiso de la alta direccin, la accesibilidad a
recursos ha facilitado la promocin de polticas y objetivos para
incrementar la conciencia, motivacin y participacin de los servidores de
la entidad.

Tabla 18
Resultados encuesta personal docente pregunta f.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 17%
De acuerdo 5 83%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 14: Resultados encuesta personal docente pregunta g.

Pgina 61
4.3.2.3 Resumen encuesta padres de familia

a) La institucin ha implementado acciones necesarias para


alcanzar los resultados planificados y la mejora continua de los procesos
utilizando herramientas virtuales.

Tabla 19
Resultados encuesta padres de familia pregunta a.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 33%
De acuerdo 8 67%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura
15: Resultados encuesta padres de familia pregunta a.

b) La definicin de la autoridad y responsabilidad por parte de la


alta direccin, ha permitido mantener el sistema a travs de la
participacin adecuada de cada uno de los servidores utilizando objetos
virtuales de aprendizaje (OVA).

Tabla 20
Totalmente en desacuerdo 0 0%

Pgina 62
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 50%
De acuerdo 6 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Resultados encuesta padres de familia pregunta b.

Figura 16: Resultados encuesta padres de familia pregunta b.

c) El sistema ha contribuido a la mejora continua a travs de la


comprensin de las necesidades y expectativas actuales y futuras de los
clientes mejorando los recursos tcnicos y tecnolgicos

Tabla 21
Resultados encuesta padres de familia pregunta c.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 33%
De acuerdo 8 67%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Pgina 63
Figura 17: Resultados encuesta padres de familia pregunta c.

d) La documentacin en la institucin satisface las necesidades y


expectativas de los clientes, partes interesadas y al interior de la misma se
encuentra organizada y digitalizada.

Tabla 22
Resultados encuesta padres de familia pregunta d.

Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 67%
De acuerdo 4 33%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Pgina 64
Figura 18: Resultados encuesta padres de familia pregunta d.

e) El liderazgo y compromiso de la alta direccin ha facilitado la


promocin de polticas y objetivos para incrementar la conciencia,
motivacin y participacin de los servidores de la institucin.

Tabla 23
Resultados encuesta padres de familia pregunta e.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 50%
De acuerdo 6 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 19: Resultados encuesta padres de familia pregunta e.

f) La produccin y prestacin del servicio se han mejorado como


resultado de los controles establecidos en los procesos misionales y los
dems procesos relacionados empleando recursos tcnicos.

Tabla 24

Pgina 65
Resultados encuesta padres de familia pregunta e.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 17%
De acuerdo 10 83%
Totalmente de acuerdo 0 0%

Figura 20: Resultados encuesta padres de familia pregunta f.

LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Personal


Administrativo, Ver apndice E: Para realizar la encuesta de forma digital
ingresa al siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/16vDdHhyMsZSPgMHDh6y3youvCSH6mh9He
QC0LMPyoe4/viewform

LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Personal


Docente, Ver apndice F: Para realizar la encuesta de forma digital ingresa al
siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/1yJxZMG3fJxWaW2MiPeGJ15lPreFRlIreO
gvg2Vu71r8/viewform

Pgina 66
LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Padres de
Familia, Ver apndice G: Para realizar la encuesta de forma digital ingresa al
siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/1FaZVSNkf3_4_idCtLAt9WJ1yrAjdhTPa2
KrO8B7fzM/viewform

LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Estudiantes,


Ver apndice H: Para realizar la encuesta de forma digital ingresa al siguiente
link:https://docs.google.com/forms/d/11xsh_XDQiHHuRUYIzQIwUoJrcxr7O
9WBrcKyXhj1XuQ/viewform

4.4 Propuesta Pedaggica

En el marco de abordar un proyecto tecnolgico para el contexto


escolar, se debe a la consideracin de una metodologa planificada, a travs
de la cual se quiere ensear y se permite que los educandos desarrollen
capacidades referidas, preferentemente, al hacer. Las capacidades asociadas al
hacer, implican poner en prctica lo aprendido en el contexto escolar cotidiano,
este aprendizaje, de hecho, no slo se basa en adquirir conocimientos y
valores, sino de manera particular, en saber cmo hacer para: generar ideas y
ponerlas en prctica, resolver situaciones problemticas suscitadas en la vida
cotidiana, participar activamente en la productividad mediante la aplicacin de la
formacin tcnica y, actuar creativamente con responsabilidad en el propio
entorno, como contribucin al desarrollo cognitivo.

Por ello este proyecto tecnolgico se concibe como el proceso que,


partiendo de un planteamiento y anlisis de una situacin problemtica, se
resuelve mediante la aplicacin de tcnicas y tecnologas, ya que este proyecto
tecnolgico es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creacin,

Pgina 67
modificacin concrecin de un producto el blog Fe y Alegra como planificacin
de una herramienta complementaria con su aplicacin.

4.4.1 Fase de Diseo

El proyecto tecnolgico se constituye en un medio didctico que hace


posible los estudiantes desarrollen capacidades de investigacin y
experimentacin, tendientes a la elaboracin de un proceso de enseanza-
aprendizaje.

Por tanto, para que este proyecto tecnolgico sea lo que se espera de l
desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico, es necesario saber cmo
disearlo, que asegure su pleno desarrollo, y que ste contribuya a la
generacin de conocimientos, de tcnicas y de trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, y que permitan que los aprendizajes adquiridos a travs del
sean integrales y les sirvan para la vida.

Es as, que el diseo del proyecto tecnolgico involucra el desarrollo de


dos fases bien definidas: la fase tecnolgica (proceso intelectual) y la fase
tcnica (proceso manual). La explicacin de lo que involucran estas fases estn
plasmadas en la siguiente tabla:

Tabla 25
Fases del proyecto tecnolgico.

Fase tecnolgica Fase tcnica

Esta fase se inicia con el En esta fase se manipulan


proceso de Construccin del proyecto. transforman los materiales, y se hace
En sta se disean los objetos, uso de los medios y mtodos
sistemas o procesos de solucin del apropiados para la fabricacin de

Pgina 68
problema que es objeto de estudio. objetos o sistemas. Atae
Atae principalmente al pensar principalmente al hacer

Los ciudadanos de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento


acceden, producen y divulgan, fcil y casi inmediatamente, informacin y
contenido sin mucho esfuerzo. Constituyendo cierta tendencia hacia la
colaboracin, interaccin, socializacin y humanizacin de la red es lo que
define el trmino Web 2.0. En este contexto aparecen los blogs como
herramientas en lnea para la publicacin y socializacin de informacin que es
la herramienta que nos interesa tener en cuenta en estas dos fases para su
construccin y aplicacin.

En este contexto la creacin del blog Fe y Alegra Soacha para vivir


mejor, permite a los alumnos tener acceso a una plataforma de publicacin en
lnea, un espacio comunicativo que invita a la participacin, facilita la interaccin
y que gracias a su gran facilidad de uso y versatilidad de cdigos, es una de las
herramientas que facilita la democratizacin y socializacin del conocimiento, la
innovacin y diversificacin de los procesos de enseanza - aprendizaje
colaborativos, mediante la posibilidad de expresar al mundo los intereses,
necesidades, opiniones, sentimientos, conocimientos y especialidades de los
educandos y el aprendizaje colaborativo y dinmico. Por lo tanto, al utilizar este
blog como herramientas al servicio de la educacin, respondemos al perfil de
los estudiantes digitales, fomentamos la investigacin, promovemos la
creatividad y humanizacin, pero sobre todo se desarrolla una cultura de
colaboracin, socializacin, interaccin, una visin de universidad abierta,
donde se combate la resistencia al cambio y se promueve el desarrollo de
competencias genricas y digitales en entornos de aprendizaje basados en
procesos de mediacin e interaccin social, empleando variedad de medios y
haciendo uso de estrategias de autorregulacin y meta cognicin.

Pgina 69
El diseo del Objeto Virtual de Aprendizaje consta de las siguientes
funciones y herramienta para un ptimo proceso de aprendizaje:
1. Interfaz: consta de una plantilla de color azul claro, la cual contiene 3
paneles:

PANEL 1

PAN
PANEL 2
EL 3

a) Panel 1: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de izquierda


a derecha.

b) Panel 2: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta


abajo, y en l se encuentra toda la informacin, videos, imgenes,
presentaciones, etc.

c) Panel 3: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo,


aqu podemos encontrar todo lo relacionado con las fechas en la que
fueron publicada informacin, videos, imgenes, y adems dando clic
podemos acceder a este.

2. Opcin de Inicio: es donde se encuentra la informacin ms importante y


bsica del Objeto virtual de Aprendizaje:

a) Creadores del Objeto virtual de Aprendizaje

b) Historia y Definicin del Objeto virtual de Aprendizaje.

c) Misin y la Visin

d) Imagen alusiva a las matemticas desde la tecnologa e informtica.

3. Un Banner representativo alusivo a las matemticas.

Pgina 70
4. Opcin de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo
relacionado con talleres, actividades dinmicas y software educativos
existente para aplicar cada una de las temticas.

5. Opcin de informacin por temas: se encontraran de forma jerrquica cada


uno de los temas en el panel 3, que al darle clic aparecer su informacin en
el panel 2.

6. Opcin de galera: en el encontramos cada una de las imgenes que nos


puedan hacer referencia a cada una de las temticas.

7. Opcin de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos


puedan hacer referencia a cada una de las temticas

8. Opcin de evaluaciones: en el encontramos cada una de las Evaluaciones


que nos puedan hacer referencia a cada una de las temticas y actividades
montadas en el objeto virtual de aprendizaje.

4.4.1.1 Descripcin de la herramienta tecnolgica

Se desarroll el presente trabajo con la finalidad de promover la


construccin colaborativa y significativa de conocimientos, en este sentido, es
trascendental aprovechar las ventajas informativas, comunicativas y
pedaggicas de l blog Fe y Alegra Soacha para vivir mejor que emplearemos
como un recurso educativo y as contribuiremos al desarrollo profesional de los
estudiantes, principalmente para:

Desarrollar las competencias cognitivas y valorativas,


necesarias para desempearse pertinentemente en la Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento.

Pgina 71
Fomentar el aprendizaje visual, la participacin, motivacin
y creatividad.
Evitar brechas digitales.
Realizar trabajo colaborativo.
Este blog Fe y Alegra Soacha para vivir mejor se podr emplear en
mbitos tan variados como el periodismo, la religin, el idioma, y por supuesto
las actividades educativas de estas dos asignaturas las matemticas y la
tecnologa empleando un sitio web que ser actualizado peridicamente y que
recopila cronolgicamente textos, artculos, publicaciones o entradas de uno o
varios autores en este caso docentes y estudiantes, donde lo ms reciente
aparece primero.

Estas entradas a este blog, por lo general incluyen la posibilidad de que


los visitantes aadan comentarios a los mismos, fomentando as la interaccin
entre el autor y el lector, este blog es una herramienta diseada para la gestin
de contenidos, la publicacin y comunicacin de informacin y actividades en
las que se van realizando anotaciones, creando y publicando contenidos, que
por lo general permiten complementar conocimientos, desarrollar habilidades,
realizar una reflexin personal y social sobre las temticas tratadas en el blog,
el cual incluye a su vez recursos multimedia como textos, imgenes, sonidos y
vdeos.

Caractersticas: Como medio de publicacin digital de contenido, este


blog presentara una serie de caractersticas que lo diferencian de otras
herramientas. A continuacin una breve descripcin de stas:

Gratuidad: se pudo crear este blog en un gestor gratuito


disponible en Internet.
Facilidad de creacin y administracin, esto es posible
debido a que este blog se cre y administro mediante un gestor de

Pgina 72
contenidos que presenta asistentes y plantillas prediseadas centrando
la atencin en el contenido y no en la forma.
Orden cronolgico inverso, las entradas ms recientes
aparecen publicadas en la parte superior de este blog, inmediatamente
despus del ttulo.
Lenguaje coloquial, por lo general se emplea un vocabulario
directo, espontneo, clido y personal, pero respetuoso de las normas
ortogrficas y gramaticales.
Integracin de multimedia, en este blogs se pueden
integrar textos, sonidos, imgenes, animaciones y vdeos, enriqueciendo
ms su contenido con algunos enlaces que relacionan contenidos de
matemticas e informtica.
Potencia en la interaccin y el Intercambio de ideas es decir
una gestin compartida de conocimientos, a travs de la participacin y
aportaciones de los estudiantes mediante comentarios a las distintas
entradas, fomentando el debate, la discusin y el uso responsable de las
herramientas, respetando siempre las normas de netiqueta. Desde el
punto de vista de los estudiantes, stos pueden comentar las entradas
para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el
docente o el resto de estudiantes, para exponer dudas y realizar
preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate
constructivo.
Distribucin automtica, lograda por medio de correo
electrnico lo que ha sido uno de los medios a travs de los cuales se ha
logrado la enorme difusin de los blogs, incluido este blog Fe y Alegra
Soacha para vivir mejor , e incluso ha cambiado la forma de acceder a la
informacin.
Creacin de una comunidad, de usuarios y autores
interesados en la misma temtica del blog Fe y Alegra Soacha para vivir
mejor la comunidad educativa conformada por estudiantes, padres de
familia, directivos y docentes de la Institucin y actuando en muchos

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casos como herramienta social que facilita el interactuar con personas
que se dedican a temticas similares al tratado en este blog.
Variedad de usos, poltico, humorstico, investigativo,
educativo, profesional, religioso, periodstico, etctera, proporcionando
un blog de formacin integral.
Entrar en Internet y buscar sitios web educativos,
elaborando una base de datos personal con direcciones web educativas
y seleccionando varias actividades disponibles en Internet para ser
realizadas por los estudiantes, se planifica la realizacin de una actividad
y se les explica Qu se pretende que aprendan con dicha actividad?,
Dnde y cundo la van a realizar?, Cmo organizar el trabajo y los
grupos de estudiantes?, se valora la experiencia despus de realizarla y
se pregunta, En qu medida esta actividad sirve para algn objetivo de
enseanza-aprendizaje de mi materia?, Cul fue el comportamiento,
implicacin y actitud del estudiante ante la misma?, Cules han sido las
incidencias o problemas ms destacados con la organizacin de la
actividad y de la utilizacin de la computadoras?, Qu aspectos tendr
que cambiar para mejorar el desarrollo de esta actividad?, entre otros
cuestionamientos a mejorar.

Los blogs tienen presencia e incidencia en casi todos los mbitos de la


vida, entre ellos el educativo. En este contexto, se utiliza el trmino Edublogs
para referirse a un blog que se emplea con fines educativos, con el propsito de
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje (Lara, 2005). En este
contexto, se reconoce a un Blogfesor como aquel docente comprometido con la
innovacin, que se apoya en los blogs como recurso para aprender y ensear,
compartiendo de forma permanente, responsable y tica experiencias, recursos
y conocimientos.

Este blog matemtico ser un soporte para temticas como la geometra,


la estadstica, el pensamiento numrico, razonamiento lgico-matemtico, entre

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otras donde se tendr la utilizacin de programas informticos como
herramienta para el desarrollo del clculo mental, la numeracin, tablas de
multiplicar, seriaciones, clasificaciones, secuencias, relaciones, pertenencias,
etc. Adems como instrumentos para la evaluacin. El ordenador y la
calculadora permiten al estudiante realizar clculos, estimaciones, resolver
operaciones, realizar conjeturas y presentar conclusiones por lo que adquieren
un gran valor como instrumento de autoevaluacin, ayudando al alumno a
comprender cul es su propio ritmo de aprendizaje.

4.4.1.2 Objetivos.

Presentar las posibilidades didcticas que ofrecen los blogs a la


educacin, particularmente en las situaciones de enseanza y aprendizaje en la
tecnologa y las matemticas de los grados sextos.

4.4.1.3 Desarrollo de los temas.

El blog puede ser empleado como herramienta para la construccin de


conocimientos en reas curriculares concretas, pero como menciona Tscar
Lara (2007), tambin puede ser empleado para promover el desarrollo de
competencias socio - cognitivas bsicas y competencias digitales directamente
relacionadas con la alfabetizacin digital, necesarias para desempearse
eficientemente en la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Estas
competencias se presentan a continuacin:
Tabla 26
Competencias TIC- socio-cognitivas bsicas

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Pgina 76
4.4.1.4 Planeacin instruccional

Se pueden sealar las siguientes pautas metodolgicas especficas, que


se deben tomar en cuenta al momento de desarrollar e integrar un blog como
herramienta de apoyo a la labor educativa:

Estudiar otros blogs sobre la temtica.


Definir la utilidad y justificacin del blog, evaluando su
necesidad y pertinencia.
Conocer en profundidad la herramienta, sus posibilidades y
limitaciones, tanto tcnicas como pedaggicas y sociales.
Tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes y del
contexto.

Pgina 77
Planificar didctica e integralmente la incorporacin del blog
dentro de la prctica docente, considerando el blog como un medio de
aprendizaje.
Formular objetivos bien definidos, realistas, concretos y con
orientacin pedaggica
Identificar las habilidades, destrezas o procedimientos que
se deseen ejecutar, desarrollar o fortalecer.
Definir la organizacin y metodologa a seguir.
Preparar a los estudiantes para un uso seguro y eficaz de
internet y el uso del blog.
Experimentar con nuevas estrategias didcticas
(cooperacin, proyectos) y de evaluacin (rbricas, portafolios de
evidencias).
Publicar de forma peridica, clara, breve, precisa y correcta,
respetando las normas de netiqueta, integrando variedad de recursos e
incorporando a los estudiantes.
Redactar con un estilo personal y coloquial, explicando
experiencias y opiniones personales. Presentar informacin con su
respectiva interpretacin y opinin.
Considerar el blog como medio personal de los estudiantes,
evitando una excesiva direccin por parte del docente.
Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio
de conocimientos y de adquisicin del hbito de la crtica
Fomentar el trabajo en colaboracin, el desarrollo y
sustento de redes de aprendizaje.
Dedicar tiempo para la publicacin de nuevas entradas, la
interaccin con los estudiantes y la evaluacin del proceso.
Contestar los comentarios, reconociendo las aportaciones,
reflexiones y sugerencias.
Prever dificultades y sus posibles soluciones.

Pgina 78
4.4.1.5 Identificacin de recursos

Para crear un blog se puede seleccionar entre los proveedores de


servicio gratuito. Segn Gallego Torres (2006) los ms populares son:

Blogger (www.blogspot.com)
Bitcoras (www.bitacoras.com)
Blogalia (www.blogalia.com)
MyBlog (www.myblog.es)

Hay que llenar un formato de registro, similar al que se utiliza para abrir
una cuenta de correo electrnico; una vez registrado el usuario tiene la
posibilidad de crear uno o ms blogs, asignarle un ttulo segn la temtica o el
gusto del autor y acceder a las opciones del panel, desde el cual se administra
el blog: creacin de artculos, seleccin y edicin de la plantilla, moderacin de
comentarios e incluso compartir el manejo del blog con otros autores. Adems
de esas opciones bsicas, cada proveedor de blogs ofrece servicios
particulares, una seccin de ayuda y preguntas frecuentes, tutoriales e incluso
un blog sobre el uso del servicio. A continuacin una breve descripcin de las
opciones principales:

Creacin de artculos: Es la opcin base de todo blog, permite publicar


toda la informacin que desee el autor, ya sea al instante o guardarlas como
borrador para publicacin posterior. Adems, toda informacin puede ser
editada posteriormente. Se necesita de algunos conocimientos bsicos de
HTML para darle un uso ms profesional y personal y es lo que permite,
adems de textos, poder incorporar imgenes y sonido; el autor puede
apoyarse en la seccin de ayuda del panel, la cual ofrece ejemplos sencillos.

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Seleccin y edicin de la plantilla: La plantilla es el aspecto visual-
esttico del blog y la base a la que puede personalizar agregando cuantas
opciones considere necesarias segn el uso que quiera darle al blog (enlaces,
lbum de fotos, libros de visitas, estadsticas, etc.) En el panel de control el
proveedor pone a disposicin algunos modelos de plantillas, los cuales
requieren de conocimientos bsicos en HTML para ser modificadas; tambin
puede consultarse la seccin de ayuda para lo referente a partes y cdigos de
la plantilla que pueden ser modificados.

La mayora de los proveedores de servicio blog ofrecen la opcin de


moderar los comentarios antes de ser publicados, el acceso de usuarios
registrados e incluso permitir comentarios annimos si el administrador del blog
lo desea. Algunos complementos para los Blogs:

YouTube (www.youtube.com) Es un potente servidor que permite


almacenar archivos audiovisuales. Genera un cdigo que al ser incorporado a
un artculo permite ver y escuchar videos desde el blog.
Flickr (www.flickr.com) permite crear y publicar lbum de fotos.
ImageShack (www.imagesahack.us) Servidor para almacenamiento de
imgenes
Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us) Para crear y publicar mapas
conceptuales de excelente presentacin, permitiendo enlazar sus elementos
con pginas web.
SlideShare (http://slideshare.net) Para publicar presentaciones en Power
Point y ser ledas dentro del cuerpo del artculo, totalmente en lnea.
Mediamax (www.mediamax.streamload.com) Disco duro virtual de 25 GB
en el cual de puede guardar cualquier formato de archivo, luego puede ser
descargado desde el blog por los visitantes.
Meebome (www.meebome.com) Sitio web de mensajera instantnea,
genera un portal de chat que puede ser incorporado al blog, permitiendo el
intercambio de mensajes en tiempo real entre los visitantes y el autor cuando

Pgina 80
ste se encuentre conectado. Requiere registro solamente del autor.

Uso del Blog como recurso de enseanza y aprendizaje Conejo (2002)


considera que el uso de los blogs en ambientes educativos solamente est
limitado por la imaginacin, mencionando las siguientes posibilidades:

Opciones para educadores:

Contenidos relacionados con la prctica profesional.


Compartir conocimiento personal y de la red.
Avisos, consejos educativos para estudiantes.
Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.
Enlaces.
Administracin de contenidos: textos, imgenes, audio, video.

Opciones para estudiantes:

Reflexiones o diarios escritos. Registro.


Administracin del conocimiento.
Presentacin de tareas y asignaciones, revisin y evaluacin de las
mismas.
Dilogos con el grupo de trabajo.
Portafolios electrnicos.
Recursos compartidos relacionados con el curso.

Multiblogs de profesores: Un grupo de profesores puede crear una


bitcora en la cual compartir experiencias educativas, estrategias y recursos.

Pgina 81
Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado
centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias lneas de
trabajo; por ejemplo elaboracin de proyectos y blogs temticos de una
determinada materia.

Cuadernos de trabajo individual: Son blogs que maneja un nico autor.


Viene a sustituir al cuaderno de clase, con la variante de estar disponible en
Internet, poder ser visitadas y complementadas con aportes y comentarios de
otros estudiantes y profesores. Al igual que un cuaderno de clase, el estudiante
lleva un registro de notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto,
as como involucrarse determinadas tareas didcticas asesoradas por algn
profesor.

4.4.2 Fase de Desarrollo

4.4.2.1 Proceso de autorizacin y produccin de los materiales

Los aspectos metodolgicos y didcticos son fundamentales al momento


de utilizar un blog. La interactividad, interaccin y colaboracin, son algunas de
las de caractersticas ms interesantes desde el punto de vista educativo para
el aprendizaje. Los blogs favorecen una utilizacin ms social y multidireccional
de la informacin, potencian la participacin, la creatividad y el desarrollo de
valores. Cualitativamente hablando, para tener xito con un blog educativo se
deben considerar aspectos como la calidad, originalidad, creatividad,
constancia, paciencia, permanencia, diversin, actitud, metodologa y didctica.

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4.4.2.2 Creacin del ambiente de aprendizaje

Portada: cuenta con un banner alusivo a las matemticas,


contiene el nombre del proyecto y la institucin Educativa.
Paginas: se compone de 9 pginas, en las cuales podrs
encontrar todo lo relacionado con la identidad de la institucin, artculos,
galera, videos y mucha informacin referente al tema del blogger.
Comentarios: es un medio de ayuda para los usuarios, ya
que son los miembros ms importantes en el desarrollo de esta
herramienta para que enven sus propuestas, a la hora de crear ms
actividades, subir informacin en el Blogger.

5. ANALISIS DE RESULTADOS

5.1 Procedimiento y aplicacin de instrumentos y recoleccin de datos

5.1.1 Anlisis de datos obtenidos

a) Encuesta dirigida a Personal Administrativo:

Segn los resultados obtenidos en cuanto a que la institucin haya


implementado acciones necesarias para alcanzar los resultados planificados y
la mejora continua de los procesos utilizando las TICS se pudo apreciar que la
mayora de la poblacin est de acuerdo ya que se ha tratado de involucrar la
tecnologa en los procesos administrativos, adems la alta direccin ha definido

Pgina 83
sistemas y procesos comprensibles, gestionables y mejorables en lo referente a
eficacia y eficiencia, para la satisfaccin de la poblacin educativa empleando
algunos objetos virtuales de aprendizaje tales como correos electrnicos, un
blog de ciencias y se ha tratado de implementar la pgina web de la Institucin,
esta interrelacin de los procesos como un sistema ha contribuido al logro de
los objetivos de forma ms rpida y se ha permitido mantener el sistema, a
travs de la participacin adecuada de cada uno de los servidores con el
desempeo satisfactorio de la entidad lo que ha generado el compromiso por
parte de los usuarios en cuanto al uso de sus habilidades para el beneficio de la
entidad.

b) Encuesta dirigida a Personal Docente:

En la informacin recogida en los docentes se pudo establecer que la


institucin ha implementado acciones necesarias para alcanzarlos resultados
planificados y as mejorar los procesos utilizando las TICS pero que es
importante contar con las herramientas o recursos necesarios para poderlas
implementar ya que all hay algunos equipos informticos pero no se han
puesto en servicio lo cual no ha contribuido al logro de los objetivos de forma
eficaz y eficiente empleando en cuanto al uso de objetos virtuales de
aprendizaje, ha faltado un poco de definicin de la autoridad y responsabilidad
por parte de la alta direccin, para permitir y mantener el sistema a travs de la
participacin adecuada de cada uno de los usuarios. Por otra parte la institucin
cuenta con los documentos necesarios para asegurar su eficaz planificacin,
operacin y control de procesos de forma digitalizada y organizada. Y las
actividades y recursos gestionados con algunos objetos virtuales de aprendizaje
en los procesos de notas han permitido el cumplimiento de la planificacin y
entrega de forma ms eficiente, se puede lograr liderazgo y compromiso de la
alta direccin, la accesibilidad a recursos y facilitar la promocin de polticas y
objetivos para incrementar la conciencia, motivacin y participacin de los
servicios de la entidad para obtener mejores beneficios.

Pgina 84
c) Encuesta dirigida a Padres de Familia:

El anlisis de la informacin recolectada por parte de los padres de


familia en las encuestas nos permitieron concluir que la institucin ha
implementado acciones necesarias para alcanzar los resultados planificados y
la mejora continua de los procesos utilizando herramientas virtuales de forma
continua, pero no ha logrado alcanzar algunas metas propuestas, que debe
perseverar con ms autoridad y responsabilidad para mantener el sistema a
travs de la participacin adecuada de cada uno de los servidores y as poder
utilizar objetos virtuales de aprendizaje con aras de la mejora continua a travs
de la comprensin de las necesidades y expectativas actuales y futuras de los
usuarios en este caso de la comunidad educativa mejorando los recursos
tcnicos y tecnolgicos, se debe generar la satisfaccin de las necesidades y
expectativas de los integrantes que son las partes interesadas y al interior de la
misma se encuentre organizada y digitalizada, se debe continuar ejerciendo
liderazgo y compromiso desde la alta direccin facilitado la promocin de
polticas y objetivos para incrementar la conciencia, motivacin y participacin
de los servidores de la institucin. La produccin y prestacin del servicio se ha
mejorado como resultado de los controles establecidos en los procesos
misionales y los dems procesos relacionados empleando recursos tcnicos y
tecnolgicos

d) Encuesta dirigida a Estudiantes:

Los estudiantes estn de acuerdo con que la institucin ha implementado


acciones necesarias para alcanzar los resultados planificados y la mejora
continua de los procesos utilizando las TICS, pero que deben ser ms
constantes con estos procesos.

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La institucin ha contribuido a la mejora continua a travs de la
comprensin de las necesidades y expectativas actuales y futuras de los
usuarios a travs de los sistemas informticos y la documentacin en la
institucin satisface las necesidades y expectativas de la comunidad educativa
y al interior de la misma se encuentra organizada y digitalizada, la autoridad y
responsabilidad por parte de la alta direccin, ha permitido mantener el sistema
a travs de la participacin adecuada de cada uno de los servidores empleando
objetos virtuales de aprendizaje pero esta accin se debe fomentar ms para el
ente estudiantil generando ms recursos en este caso ms salas disponibles
con computadores debe haber ms compromiso de la alta direccin para
facilitar la promocin de polticas y objetivos para incrementar la conciencia,
motivacin y participacin de los estudiantes y docentes en la aplicacin de las
Tics en el proceso educativo.

5.2 Implementacin o contextualizacin del proyecto

La implementacin del blog se realizara con la utilizacin de la web 2.0,


con la ayuda de un blogger, manejando el siguiente sitio web
(www.blogspot.com), que es una herramienta de uso gratuito y nos permite
incorporar cualquier tipo de instrumento para una mejor calidad en la
publicacin de la informacin. Este blogger nos brinda las siguientes
caractersticas:

Principalmente contiene un banner que hace referencia al nombre de la


herramienta, que tipo de aprendizaje nos puede brindar
(Matemtico/Tecnolgico), el grado para el cual se ha implementado, el
nombre de la concesin, el nombre de la institucin y unas caricaturas
que hacen parte del aprendizaje (Cubos y Nia Aprendiendo).

Pgina 86
Contiene un men de pginas en la cual cada una de estas te ofrece una
informacin o muestra del material referente al tema para el cual se est
implementando esta herramienta.

Pgina de Inicio: Contiene Misin, visin, smbolos, historia e imagen


principal de la institucin. Adems contiene unos link a otras pginas que
hacen parte de fe y alegra a nivel Nacional.
Artculos: en esta opcin encontraras todo lo que tiene que ver con
artculos de enseanza y aprendizaje a partir de las TIC y los artculos
matemticos ms destacados realizados por los estudiantes y maestros
de la institucin.
Conceptos: Encontraremos la conceptualizacin teniendo en cuentas
las temticas que se dan a conocer a los estudiantes en el grado sexto.
Ejercicios: El estudiante podr encontrar los ejercicios resueltos como
ejercicios a resolver para un aprendizaje autnomo grupal por medio
de la web.

Galeras: En este se encontrara fotografas de la institucin, de


proyectos, eventos institucionales y procesos realizados desde las
asignaturas por medio del blogger.
Juegos: en este encontraras link que te pueden contactar con juegos
ldicos para un mejor aprendizaje matemtico y paginas de descarga de
programas para el aprovechamiento del tiempo libre en aprendizaje
Videos: Encontraras videos relacionados con las TIC y el aprendizaje
matemtico.

Pgina 87
Proyectos: en esta opcin podrs encontrar proyectos matemticos
realizados con el uso de las TIC, para fomentar un mejor aprendizaje.
Comentarios: este link es para los usuarios que ingresen a nuestro
blogger para que den sus aportes, pregunten y comenten sus intereses
para que as se pueda actualizar, para brindar una mejor comunicacin y
aprendizaje matemtico.

Es

importante recordar, que cuando se programan actividades de aprendizaje con


recursos TIC, se debe aadir el trabajo especfico que se va a realizar con estas
herramientas y siempre tener presente la finalidad educativa que se persigue.

5.2.1 Interpretacin de los resultados

Docentes:
Es una excelente herramienta que brinda conocimientos
teorico-practicos.
Facilita el aprovechamiento del tiempo libre.
Ayuda a la capacitacin en el manejo de las TIC.
Permite realizar comentarios para el mejoramiento y
felicitacin de las actividades

Pgina 88
Promueve el aprendizaje matemtico y tecnolgico por
medio de las TIC.
Es interesante aprender va web.
Me gusta el men y cada uno de sus contenidos ya que son
de suma importancia y conocimiento.

Estudiantes:
Es un buena herramienta
Contiene un diseo que motiva al aprendizaje
Nos brinda la oportunidad de realizar comentarios y dar
nuestro punto de vista.
Podemos proponer actividades nuevas
Aprendemos a manejar programas nuevos matemticos y
tecnolgicos
Es fcil de manejar y de navegar
Es una pgina dinmica e interactiva
Tiene coherencia con los temas seleccionados.
Despierta nuestro inters en aprender nuevos
conocimientos
Me parece interesante la pgina de artculos matemticos
Presenta una galera excelente, con evidencias de los
cambios en el inters de los estudiantes con esta herramienta.

6. CONCLUSIONES

En esta investigacin hemos indagado sobre la aplicacin de una


herramienta tecnolgica el blog interactivo, recurso que cada da juega un
papel ms preponderante en la educacin, la puesta en prctica de nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin; especialmente, el uso que se le
dio a estas en asignaturas como matemticas e informtica nos permiti el

Pgina 89
desarrollo de actividades complementarias en la enseanza. Se obtuvo
primeramente como conclusin que, en la mayora de los casos los profesores
poseen poco conocimiento sobre la aplicabilidad de las Tics ya que segn los
resultados obtenidos en esta investigacin, el tema tratado no fue relevante
para los docentes.

La informacin recogida mediante la aplicacin de los diferentes


instrumentos de recoleccin de datos, sumado con la observacin participante
como factor clave para el acercamiento a la realidad educativa, nos permiti
establecer una imagen de la relacin de los factores de integracin TIC y
captar las inquietudes adquiridas en torno a las condiciones necesarias para
integrarlas en el mbito escolar, percibimos que a los estudiantes les gusto la
variedad de herramientas informticas y a ellos se les facilito su manipulacin
en el ensayo que se les efectu durante algunas clases en el blog creado.

Esta implementacin fue posible gracias a los aportes de conceptos


informticos que hicieron parte de la investigacin como los ovas objetos
virtuales, mediadores pedaggico diseados para un propsito de aprendizaje
y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas y que nos
motivaron a la creacin de este blog interactivo a usar esta herramienta,
aplicndola como un recurso didctico, aunque la integracin de las TIC en
este centro educativo ha sido el resultado de un proceso a largo plazo, este no
fue un proceso sencillo pues necesito de la coordinacin de acciones que
involucraron a toda la comunidad educativa, por tanto esto conllevo a cambios
sustanciales en relacin con la postura pedaggica, filosfica de la escuela,
otros elementos conceptuales que permitieron ejecutar procesos de integracin
acertados a las necesidades de la institucin y capacitacin de algunos
estudiantes y docentes para la eficiente utilizacin de este recurso educativo
complementario herramientas que permitieron la implementacin y uso del
blog interactivo que genero un aprendizaje significativo en los estudiantes de
grado sexto de la Institucin Educativa Soacha Para Vivir Mejor.

Pgina 90
.
Logramos demostrar el grado de influencia y efectividad de las tics en el
aprendizaje de los educandos y que se pueden aprovechar para que sirvan de
apoyo a los profesores en los procesos de enseanza, innovando de esta
manera la forma de ensear y de aprender.

La creacin de esta herramienta facilito el trabajo en equipo y


colaborativo entre estudiantes y estudiante-docente, permitiendo una mayor
interaccin e inters en el fortalecimiento de conocimientos y uso de las TIC en
los jvenes.

Pensar en el futuro de la educacin requiere de procesos investigativos


que orienten con pertinencia la transformacin permanente de la educacin,
uno de los aprendizajes propios obtenidos son los proyectos construidos en las
escuela como espacios formativos con un gran valor social y educativo, estos
se presentan como un puente transformador idneo para la generacin del
conocimiento en comunidad y modificador de las problemticas culturales
propias del contexto, todo lo anterior reivindica la importancia de involucrar la
investigacin como dispositivo que permite plantear el diseo de propuestas de
mejora de la calidad de vida de una comunidad, haciendo uso responsable de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como elemento
cultural, meditico y comunicador como lo pudimos percibir y reconocer con la
aplicacin de este blog interactivo de los estudiantes de grado sexto de la
Institucin Educativa Soacha Para Vivir Mejor.

El propsito de elaborar este Blogger para el aprendizaje de las


matemticas y la tecnologa para el grado sexto de educacin bsica, fue
construir una herramienta que facilitara el aprendizaje de la temtica
comprendida en este grado, desarrollando el trabajo individual, basado en
actividades de argumentacin, concentracin, memorizacin, interpretacin,
anlisis y resolucin de problemas, as como su trabajo en conjunto con tareas

Pgina 91
competitivas, utilizando para ello: texto, dibujo, fotografa y video. La utilizacin
de esta herramienta permiti una mayor comprensin y facilito la prctica
independiente de la actividad, lo que refuerzo la adquisicin de destrezas
fundamentales dentro del proceso educativo y doto a los estudiantes de un
recurso para un mejor desempeo acadmico.

6.1 Limitaciones

-La falta de un computador o el fcil acceso a uno de estos por parte de


los estudiantes es una limitante ya que sin este recurso informtico se
interrumpe el proceso y la ejecucin de las diversas actividades planteadas, es
decir un menor rendimiento en el desarrollo de este proyecto, esto se debe a
que algunas familias no poseen este recurso por su elevado costo.
-Algunos docentes son apticos al uso de las nuevas tecnologas y no
desean participar en el desarrollo del proyecto por lo cual no se capacitan en el
uso de esta herramienta educativa complementaria, les falta confianza en el
manejo de las TIC, dejando algunos educandos sin esta aplicacin en su
aprendizaje.
-Deficiencias en la infraestructura de la institucin para programas y
proyectos tecnolgicos ya que esta hasta ahora est empezando a entregar
las aulas de sistemas con sus equipos en funcionamiento, pues antes estaban
pero no haban sido habilitadas para la enseanza y por lo tanto el desarrollo de
este proyecto se efectuaba en extra clase.
-La distraccin con el INTERNET en el aula, se debe evitar que los
estudiantes se distraigan en otras actividades creando actividades ms
llamativas que le resulten atractivas mantenindolos ocupados.

6.2 Recomendaciones

-El adecuado uso de estas tecnologas deben hacer parte del


conocimiento profesional del docente lo que actualmente se llama

Pgina 92
competencias en TIC en educacin, por tanto, lejos de presentar las TIC como
un requerimiento global que obliga al docente hacer uso de estos, es entender
que como docentes podemos mejorar nuestras prcticas empleando los medios
y generando en nuestras aulas de clases proyectos pedaggicos en los que
lideremos actitudes crticas y propositivas en nosotros y en nuestros estudiantes
mediante el uso activo de la tecnologa.

-Se evidencia dificultad para permitir la incorporacin de las TIC, porque


nuestros docentes no ven la necesidad de implementar los recursos, es decir,
no es visible el aporte de las TIC en su prctica profesional, esto se debe
algunas veces al miedo de enfrentar los avances tecnolgicos, pero debemos
estar atentos a estos cambios y dispuestos a prepararnos, capacitarnos e
incluirlas en nuestras enseanzas ya que nos permiten facilitar y motivar el
aprendizaje en cualquier rea del conocimiento.

Pgina 93
7. CRONOGRAMA

Ao 2013 Ao 2014

Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Marzo Abril Mayo Junio Julio
Ttulo y Diseo del Plan de Investigacin

Planteamiento del Problema

Objetivos y Justificacin.

MARCO DE REFERENCIA

Antecedentes

Marco Terico

Marco Conceptual

Marco Legal

Marco Contextual

Marco Demogrfico

DISEO METODOLOGICO

Tipo de estudio

Anlisis de la Informacin

Presupuesto

Cronograma

Bibliografa

Pgina 94
8. PRESUPUESTO

RECURSOS FISICOS

DISPOSICION
CONCEPTO CARACTERISTICA
REQUERIDA
COMPUTADOR SOFTEARE Y HARDWARE 1
MODEM INTERNET BANDA ANCHA 1
COLEGIO SOACHA PARA VIVIR MEJOR 1

RECURSOS FINANCIEROS

CONCEPTO CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

FOTOCOPIAS 200 100 20000

ESFEROS 3 1300 3900

BLOCK CARTA 1 2500 2500

INTERNET 200 HORAS 1000 200000

TRANSPORTE 50 800 40000

IMPREVISTOS 20 1000 20000

CARPETAS 4 1000 4000

PORTAFOLIO 1 15000 15000

LAPIZ 1 2000 20000

PROGRAMAS 4 10000 40000

PERSONAL 4 40000 160000

TOTAL $ 525400=

Pgina 95
REFERENCIAS

ADELL, J. (1997): Tendencias en educacin en la sociedad de las


tecnologas de la informacin.
EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa,
7.Publicacin electrnica
El uso de los Blogs como una conversacin interactiva durante el
viaje por el conocimiento. Sez, Vacas, 2005.
Fernndez y P. Baptista. Mxico, DF.(2003, p.102),
Learning Objects in Higher Education. Susan E. Metros.
EDUCASE, Centre for applied Research.Resecar Boletn: Volumen 2002
Iseo 19, Octubre 1, 2002
Lista de referencias sobre TIC y sociedad
Mateacalculator. M. del Carmen Garca Romero, y Otros.
Actividades Matemticas Interactivas Para Educacin Infantil. 2009
Metodologa de la investigacin de R. Hernndez Sampieri, C.
Red. Revista de Educacin a Distancia. Alberto Jos Gonzlez
Manjarres, 2009.
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC): Valor agregado
al aprendizaje en la escuela. Wikipedia. org
Uso Educativo de Medios, Lina Alejandra Espinosa, 2008
Blog Herramienta Didctica. Documento Adicional a la memoria.
EducaRed, 2006

Webgafia

http://elblogdemarybel.blogspot.com
http://nti.uji.es/docs/nti/jordi_adell_edutec.html
http://www.minid.net/que-es-un-weblog/
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.ejgv.euskadi.net/
http://usodemedioseneducacion.blogspot.com
http://photobucket.com/logi
http://pequebasilio.blogspot.com/2011/08/matea-calculator.html
Http://congresounivo.blogspot.com/
Http://proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=443

Pgina 96
Http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.
asp@idarticulo%3D2&rev%3D65.htm
Http://www.minid.net/que-es-un-weblog/
Http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/
Http://comunidadesvirtuales.obolog.com/importancia-tic-proceso-ensenanza-
aprendizaje-40185
Http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php. Documento elaborado por EDUTEKA.
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007. Autor de
este documento: Francisco Piedrahita Plata.
Http://nuevastecnologiasequipo04.blogspot.com/2009/05/teorias-de-
aprendizaje-y-las-tics.html. Mircoles, 6 de mayo de 2009.
Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99543.html

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APNDICE A
Instrumentos de recoleccin de datos (Personal
Administrativo)

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ITEMS

La institucin ha implementado acciones


necesarias para alcanzar los resultados
planificados y la mejora continua de los procesos
utilizando las TICS.
La alta direccin ha definido sistemas y
procesos comprensibles, gestionables y mejorables
en lo referente a eficacia y eficiencia, para la
satisfaccin de los clientes empleando objetos
virtuales de aprendizaje (OVA).
La documentacin en la institucin satisface
las necesidades y expectativas de los clientes,
partes interesadas y al interior de la misma
manejada de forma organizada digitalmente.
La interrelacin de los procesos como un
sistema ha contribuido al logro de los objetivos de
forma eficaz y eficiente.
La definicin de la autoridad y
responsabilidad por parte de la alta direccin, ha
permitido mantener el sistema, a travs de la
participacin adecuada de cada uno de los
servidores.
La alta direccin se asegura de evaluar la
eficacia y eficiencia de la operacin, mediante las
medidas y datos utilizados para determinar el
desempeo satisfactorio de la entidad
El sistema ha generado el compromiso por
parte de los servidores en cuanto al uso de sus
habilidades para el beneficio de la entidad.

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APENDICE B
Instrumentos de recoleccin de datos (Personal Docente)

ITEMS

a) La institucin ha implementado acciones


necesarias para alcanzarlos resultados
planificados y la mejora continua de los
procesos utilizando las TICS.
b) La interrelacin de los procesos como un
sistema ha contribuido al logro de los objetivos
de forma eficaz y eficiente empleando objetos
virtuales de aprendizaje (OVA).
c) La definicin de la autoridad y
responsabilidad por parte de la alta direccin, ha
permitido mantener el sistema a travs de la
participacin adecuada de cada uno de los
servidores.
d) La institucin cuenta con los documentos
necesarios para asegurar su eficaz planificacin,
operacin y control de procesos de forma
digitalizada y organizada.
e) Las actividades y recursos gestionados
con algunos objetos virtuales de aprendizaje
(OVA) en los procesos han permitido el
cumplimiento de la planificacin de forma ms
eficiente
Se puede evidenciar mayor compromiso
por parte de los servidores de la entidad gracias
a la comunicacin interna de la poltica,
requisitos y objetivos de calidad al utilizar los
OVA.
g) El liderazgo y compromiso de la alta direccin, la
accesibilidad a recursos ha facilitado la promocin de

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polticas y objetivos para incrementar la conciencia,
motivacin y participacin de los servidores de la entidad.

APNDICE C
Instrumentos de recoleccin de datos (Padres de Familias)

ITEMS

La institucin ha implementado acciones


necesarias para alcanzar los resultados
planificados y la mejora continua de los procesos
utilizando herramientas virtuales.
La definicin de la autoridad y
responsabilidad por parte de la alta direccin, ha
permitido mantener el sistema a travs de la
participacin adecuada de cada uno de los
servidores utilizando objetos virtuales de
aprendizaje (OVA).
El sistema ha contribuido a la mejora
continua a travs de la comprensin de las
necesidades y expectativas actuales y futuras de
los clientes mejorando los recursos tcnicos y
tecnolgicos
La documentacin en la institucin
satisface las necesidades y expectativas de los
clientes, partes interesadas y al interior de la
misma se encuentra organizada y digitalizada.
El liderazgo y compromiso de la alta
direccin ha facilitado la promocin de polticas y
objetivos para incrementar la conciencia,
motivacin y participacin de los servidores de la
institucin.
La produccin y prestacin del servicio se
han mejorado como resultado de los controles

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establecidos en los procesos misionales y los
dems procesos relacionados empleando
recursos tcnicos.
La institucin ha implementado acciones
necesarias para alcanzar los resultados
planificados y la mejora continua de los
procesos.

APNDICE D
Instrumentos de recoleccin de datos (Estudiantes)

ITEMS

a La institucin ha implementado acciones


necesarias para alcanzar los resultados
planificados y la mejora continua de los
procesos utilizando las TICS.
b El sistema ha contribuido a la mejora
continua a travs de la comprensin de las
necesidades y expectativas actuales y futuras
de los clientes
c La documentacin en la institucin
satisface las necesidades y expectativas de los
clientes, partes interesadas y al interior de la
misma se encuentra organizada y digitalizada.
d La definicin de la autoridad y
responsabilidad por parte de la alta direccin,
ha permitido mantener el sistema a travs de la
participacin adecuada de cada uno de los
servidores empleando objetos virtuales de
aprendizaje.
e El liderazgo y compromiso de la alta
direccin ha facilitado la promocin de polticas
y objetivos para incrementar la conciencia,

Pgina 104
motivacin y participacin de los servidores de
la entidad.

APNDICE E

APENDICE F

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APENDICE G

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APENDICE H

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