Está en la página 1de 7

VI.

MARCO TEORICO
ANTECEDENTES

INTERACCIN ENTRE LOS ALUMNOS

Cooperacin vs. Competicin

Todo grupo tiene siempre un objetivo: el objetivo del grupo. El objetivo de un grupo
de alumnos a largo plazo es conseguir sus metas educativas, y a corto plazo
conseguir una pluralidad de objetivos de aprendizaje. Que los miembros de un
grupo acten de manera u otra depende de su percepcin del objetivo como tarea
grupal o individual. Desde comienzos del s. XX se han realizado estudios en
psicologa social sobre este tema. Mayer llev unos estudios sobre cooperacin
competicin, y Deutsch encontr que la cooperacin es ms eficaz que la
competicin. Johnson y Johnson comprobaron que los distintos modos de
interaccin que se establecen entre los miembros de un grupo que trabajan en una
misma tarea influyen en la motivacin de cada uno de ellos. Esa interaccin, que
denominan estructura de finalidad o estructura de meta puede ser de tres clases:
cooperativa, en la que los alumnos son conscientes de que solo podrn alcanzar
los objetivos si los compaeros lo alcanzan tambin; competitiva, donde los
alumnos percibirn que conseguirn su objetivo si y slo si los dems compaeros
no lo alcanzan; e individualista, en la que los alumnos perciben que el logro de sus
objetivos es independiente de lo que hagan sus compaeros.

En el grupo que se est estudiando se identifica que es un grupo competitivo, en


donde no interactan entre s, buscan su beneficio propio, sin importar que los
dems vallan mal.

Johnson y Johnson defienden que la estructura cooperativa es la ms beneficiosa.


Concluyen que la estructura cooperativa con relacin a la competitiva e
individualista produce mayor rendimiento, actitudes ms positivas, niveles ms
elevados de autoestima y favorece el desarrollo de la motivacin intrnseca.
Aunque desde el punto de vista educativo la cooperativa es ms favorable, cada
una tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Los resultados, cuando la interaccin
es cooperativa, no son claros cuando se evala el rendimiento escolar. El uso de
una u otra depender del objetivo que se persiga, del tipo de tarea que se realice y
de las caractersticas de los alumnos. Incluso si pensamos en una clase ideal, los
tres tipos pueden tener cabida.

De estos tres tipos como mencionan los autores se entiende que un grupo rinde
mejor en base a la cooperacin, esto el grupo estudiado no rinde al 100% por falta
de ese apoyo entre compaeros, como se menciona arriba solo ven por el
beneficio propio, al igual que no conviven dentro ni fuera del saln, si se
comunican solo para participar en clases, estn los grupos ya formados dentro del
grupo.

Ausubel seala que la competencia y la cooperacin no son excluyentes y que, en


nuestra cultura, ambas son valoradas. La competencia tiene aspectos negativos,
pues puede inhibir el aprendizaje ante la expectativa de fracaso con la
consiguiente ansiedad y que en situaciones extremas puede provocar en algunos
sentimientos de inferioridad. Pero cuando tiene lugar en situaciones moderadas,
ayuda a los alumnos a adaptarse a la organizacin competitiva y facilita que los
alumnos construyan un autoconcepto realista de sus propias capacidades.

La competicin estimula el esfuerzo y eleva los niveles de aspiracin. Los nios de


primaria trabajan con ms afn en condiciones de competicin que cuando lo
hacen de manera annima, y les estimula ms la obtencin de recompensas
individuales que grupales.

TEORIA DE LOS GRUPOS

El interaccionismo simblico de Mead

Su planteamiento incluye la conciencia, la conducta y su interaccin.

Mead define la conducta en trminos de interaccin: El carcter ms importante


de la organizacin social de la conducta no es que un individuo en el grupo social
hace lo que los dems, sino que la conducta de un individuo constituye el estmulo
para que otro individuo realice determinado acto, y que a su vez este ltimo acto
se transforme en estmulo para una ulterior reaccin por parte del primer individuo,
y as continuando en una interaccin sin fin

De acuerdo a los datos observados del grupo si un compaero realiza una


conducta no afecta la dinmica del grupo, cada uno tiene su forma de adaptarse al
grupo pero sin un fin en especfico, ningn estmulo exterior afecta la conducta de
los dems, y no muestran querer formar parte de un grupo en comn donde
interacten y tengan un fin en comn.

Los sujetos responden de modo selectivo a estos estmulos, por lo que la


percepcin es un proceso activo e interpretativo dador de significados. Es decir, el
sujeto no responde de forma directa a las acciones del otro, sino mediante una
interpretacin de estas acciones (o gestos) sobre la base del significado que les es
atribuido; por tanto, la interaccin en este contexto es una interaccin simblica y
es especficamente humana:
Su peculiaridad reside en el hecho de que [los seres humanos] interpretan
o definen las acciones ajenas sin limitarse nicamente a reaccionar ante
ellas. Su respuesta no es elaborada directamente como consecuencia de
las acciones de los dems, sino que se basa en el significado que otorgan a
las mismas. De este modo, la interaccin humana se ve mediatizada por el
uso de smbolos, la interpretacin o la comprensin del significado de las
acciones del prjimo. En el caso del comportamiento humano, tal mediacin
equivale a intercalar un proceso de interpretacin entre el estmulo y la
respuesta al mismo (Blumer, 1969/1982, pp. 59- 60; la cursiva es nuestra).

La naturaleza de la interaccin en el concepto de grupo

Tanto Lewin, Sherif y Asch, incluso el propio Moreno, aunque con ligeros matices
diferenciadores, subrayan la idea de que el grupo surge de la interaccin de sus
partes componentes frente a Mead, para quien el individuo surge del grupo; el
grupo es anterior al individuo. Independientemente de la dialctica entre estas dos
orientaciones, s podemos afirmar que los procesos de interaccin son clave tanto
para la configuracin del grupo como para la formacin del individuo.

Para algunos autores, la interaccin es una forma particular de interdependencia,


aunque no resulta fcil establecer si la interaccin es una consecuencia o una
condicin de la interdependencia.

Se sabe que interactuando con los dems se forma una estructura ms sociable,
pero cuando esto no ocurre cada alumno esta por su lado cada quien con su
pareja de trabajo, no se muestran esos procesos que llevan a la interaccin, en si
bajo estos autores no sera un grupo, pero recalco que un grupo tiene un objetivo
el de ellos solo es aprobar la preparatoria y eso los mantiene juntos.

A pesar de estas dificultades apuntadas, de la discusin acerca del papel que


desempea en la conceptualizacin del grupo, encontramos, sin embargo, un
buen nmero de autores que, de un modo u otro, la toman en consideracin bien
como un elemento esencial, bien como una condicin a partir de la cual se
desarrolla una estructura social o bien reformulando su significado para poder
integrar diversos elementos del funcionamiento del grupo. Veamos a continuacin
estos tres aspectos concretos:

a) La interaccin como elemento esencial

Se dice que dos personas estn en interaccin si la conducta de cada una afecta
directamente a la de la otra. Entre los autores que se incluyen en esta orientacin
merece destacar a Homans (1950), ya que hace de la interaccin el criterio nico
para la existencia de un grupo y proporciona medios funcionales de decidir si dos
personas son miembros del mismo grupo.

Para nosotros, interaccin es la palabra que designa la participacin


conjunta: un grupo se define por las interacciones de sus miembros. Si
decimos que los individuos A, B, C, D, E... forman un grupo, significar que
se dan, por lo menos, las siguientes circunstancias. Dentro de un perodo
dado de tiempo, A interacta ms a menudo con B, C, D, E... de lo que lo
hace con M, N, L, O, P..., a quienes prefiere considerar como extraos o
miembros de otros grupos. B interacta tambin ms a menudo con A, C,
D, E... de lo que lo hace con los extraos, y lo mismo sucede con los
dems miembros del grupo. Con el simple recuento de las interacciones,
resulta posible delinear un grupo cuantitativamente distinto de los dems

La distincin entre grupo y agregado social sera, segn Homans, una cuestin
cuantitativa y arbitraria, lo que no deja de ser una deficiencia terica, pues no
permite diferenciar entre interaccin grupal e interaccin social.

Shaw (1979) nos recuerda que la interaccin puede asumir diferentes formas:
verbal, emocional, fsica, etc., por lo que el tipo de interaccin propuesta por
Homans no deja de ser una restriccin difcilmente justificable.

Bonner: Un grupo es un conjunto de personas en interaccin recproca, y es este


proceso de interaccin lo que distingue a un grupo de un agregado.

Wilder y Simon (1998) sealan algunas proposiciones que se generan desde la


concepcin de los grupos basada en la interaccin. Primera, la calidad de
miembro del grupo est determinada por la interaccin (conducta) de los
miembros. La membreca no est determinada por la posesin de propiedades
disposicionales, rasgos o motivaciones. Segunda, el ajuste de un miembro al
grupo est determinado por cmo se ajusta a la estructura del grupo, por lo que la
similitud no es necesaria. Tercera, el grupo es mayor que la suma de las partes.
Las caractersticas que emergen desde la interaccin entre los miembros no estn
presentes en los sujetos a ttulo individual. Por ltimo, dado que los grupos
resultan de la interaccin entre los individuos, los grupos existen ms all, es
decir, las percepciones de los grupos estn ms limitadas y es menos probable de
que sean distorsionadas por las expectativas del perceptor.

b) La interaccin como condicin

Los autores encuadrados bajo este epgrafe resaltan las consecuencias de la


interaccin, que son realmente las que definen a un grupo. Estas consecuencias
abarcan una multiplicidad de aspectos, y en funcin de los autores, se destacan
unos aspectos sobre otros, aunque todos ellos estn relacionados con la
estructura o la organizacin social del grupo: roles, normas, reglas, relaciones
entre los miembros, etc.

El planteamiento de esta perspectiva, basada en el criterio de estructura social, es


que si un conjunto de gente interacta con frecuencia y por largos periodos de
tiempo, probablemente sus interacciones adquieran un patrn, es decir, tiendan a
estabilizarse, organizarse, desarrollarse y regularse mediante un sistema
diferenciado de roles, estatus, normas, reglas y valores compartidos que influye
sobre el comportamiento, las actitudes y creencias en cuestiones significativas
para la existencia del grupo.

Stodgill (1959, p. 18) afirma que puede considerarse un grupo como un sistema
abierto de interaccin en el que las acciones determinan la estructura del sistema
y en el que las sucesivas interacciones ejercen iguales efectos sobre la identidad
del sistema.

c) La interaccin, un concepto dinmico

McGrath (1984) parte de una definicin que recoge lo esencial del punto de vista
de Lewin: Los grupos son aquellos agregados sociales que incluyen una
conciencia mutua y una potencial interaccin entre sus miembros

Tanto McGrath como Rabbie retoman el concepto de interaccin como una forma
de interdependencia, a lo que aaden la consideracin de factores dinmicos
implcitos en los grupos procedentes, fundamentalmente, de variables
contextuales y temporales. Es, en definitiva, recuperar lo genuino de Lewin y
colaboradores y que durante dcadas fue recluido como resultado de los
condicionantes experimentales con los que se estudiaban los grupos o como
consecuencia de los distintos intereses tericos que ahogaron la naturaleza
dinmica de los grupos.

TEORIA QUE IMPACTE EN LA PROBLEMTICA TRABAJADA

La orientacin conductista

George C. Homans

El grupo y sus elementos, que ha definido como actividades, relaciones y


sentimientos de los miembros, constituyen lo que denomina sistema social. Lo que
no es parte del sistema social forma parte de su ambiente. El sistema social lo
divide en sistema externo y sistema interno. El sistema externo consiste en el
estado de sus elementos (actividad, interaccin y sentimiento) y sus interacciones
en tanto que dependen del ambiente. Considera al sistema externo como la
conducta que permite al grupo sobrevivir en su ambiente, es decir, el trabajo
realizado. La relacin que Homans establece entre grupo y ambiente es
bidireccional, el ambiente determina al grupo, pero tambin el grupo define y
modifica su propio ambiente.

Es consciente de la ambigedad en la conceptualizacin de grupo, ya que


entiende que el grupo es un hecho relativo al contexto, es decir, su significado
depende del nmero y tipo de personas, de donde se ponga el lmite de
interaccin y duracin. Es decir, para Homans, no existe una diferencia intrnseca
entre grupo y asociacin casual o agregado social. Las diferencias
dependen del umbral que adoptemos en cuanto a la frecuencia de interaccin y
nmero de individuos: si supera dicho umbral, ser considerado como grupo; si
no, ser considerada como interaccin social no grupal. Pero este criterio
cuantitativo y arbitrario no deja de ser una deficiencia terica porque no permite
diferenciar entre interaccin grupal e interaccin social.

Podemos destacar que en dicho grupo estudiado, no se considera la interaccin,


as que podemos decir que existe una interaccin social no grupal, esto con base
en los resultados que nos arrojaron el material estudiado.

Homans define el sistema interno como la conducta del grupo que constituye una
expresin de los sentimientos recprocos desarrollados por sus miembros en el
curso de la vida comn (Homans, 1950, pp. 135-136). La relacin que establece
entre el sistema externo y el sistema interno se basa en el siguiente axioma:
cuanto mayor sea la frecuencia de interaccin entre dos personas, mayor ser la
simpata que se desarrolle entre ellos. En otras palabras, si dos personas tienen
que entrar en interaccin para la realizacin de una tarea (sistema externo) se
desarrollarn sentimientos de simpata entre ellos, lo que acarrear la emergencia
de sentimientos adicionales a la propia tarea (sistema interno). Es decir, el sistema
externo la conducta orientada al trabajo para la supervivencia produce la
emergencia del sistema interno sentimientos de simpata entre los miembros
que, a su vez, favorece la accin del sistema externo.

Se distingue que hay dos sistemas en el externo y el interno en el cual en el grupo


por supervivencia de pasar el semestre cumplen en equipos la tarea eso se refiere
al sistema externo, pero no muy fcilmente se crean sentimientos de empata
recprocos, lo que se desea trabajar que los alumnos tengan ms conciencia para
as poder crear los dos sistemas citamos por Homans, (externo e interno).

Pero para Homans este sentimiento de simpata slo se produce cuando existe un
equilibrio o igualdad en la frecuencia de interaccin de cada uno de los miembros
del grupo hacia los otros, porque de lo contrario, cuando un miembro interacciona
significativamente hacia los otros en mayor medida que ellos entre s, se establece
una situacin de desequilibrio que da lugar a sentimientos de hostilidad, a una
menor frecuencia de interaccin con el sistema externo y, en consecuencia,
disminuir la atraccin interpersonal, dado que la atraccin interpersonal es
directamente proporcional a la frecuencia y al equilibrio de la interaccin.

Cinco son las proposiciones o principios reguladores de la conducta social, segn


Homans:

1. Cuanto ms frecuentemente es recompensada la actividad de una persona,


ms probable se hace dicha actividad.
2. La frecuencia de emisin de la conducta depende de la frecuencia con que
haya sido recompensada en el pasado. Estas dos proposiciones implican
que el comportamiento de la persona es aprendido y que su experiencia
pasada afecta al comportamiento presente.
3. Cuanto mayor sea el valor de la recompensa de una actividad para la
persona, ms probable es que ejecute dicha actividad. Las dos
proposiciones que siguen lo que hacen es precisar el alcance de las
anteriores.
4. En ocasiones, una frecuencia excesiva de las recompensas produce el
fenmeno de saciacin.
5. Cuando la actividad de una persona no recibe la recompensa esperada, o
recibe un castigo no esperado, aumentar su angustia y por ello el
comportamiento agresivo se ver recompensado.

Desde estas proposiciones, Homans entiende que si dos personas se


recompensan mutuamente en ms de una forma, incrementarn su interaccin, y
si se perjudican ambos en ms de una forma, decrecer su interaccin. Su idea es
que en la interaccin grupal se produce un intercambio de recompensas, de modo
que sta se hace ms frecuente. As, define la interaccin grupal como el
intercambio reiterado con igual tipo de recompensas entre dos personas
dado que un intercambio repetido de la misma clase de recompensas entre
dos personas puede ser llamado una relacin entre ellas (Homans, 1961, p.
168).

Se puede hacer mencin que en el grupo no existe una relacin entre s, solo los
grupos internos hacen o hacen in intercambio pero por reiteradas recompensas,
se rige por si yo te ayudo que gano a cambio y por ende no manifiestan
sentimientos de simpata, esto se relaciona con la definicin de Homans pero
podemos destacar que no existe una interaccin en el grupo.

También podría gustarte