Todo grupo tiene siempre un objetivo: el objetivo del grupo. El objetivo de un grupo de alumnos a largo plazo es conseguir sus metas educativas, y a corto plazo conseguir una pluralidad de objetivos de aprendizaje. Que los miembros de un grupo acten de manera u otra depende de su percepcin del objetivo como tarea grupal o individual. Desde comienzos del s. XX se han realizado estudios en psicologa social sobre este tema. Mayer llev unos estudios sobre cooperacin competicin, y Deutsch encontr que la cooperacin es ms eficaz que la competicin. Johnson y Johnson comprobaron que los distintos modos de interaccin que se establecen entre los miembros de un grupo que trabajan en una misma tarea influyen en la motivacin de cada uno de ellos. Esa interaccin, que denominan estructura de finalidad o estructura de meta puede ser de tres clases: cooperativa, en la que los alumnos son conscientes de que solo podrn alcanzar los objetivos si los compaeros lo alcanzan tambin; competitiva, donde los alumnos percibirn que conseguirn su objetivo si y slo si los dems compaeros no lo alcanzan; e individualista, en la que los alumnos perciben que el logro de sus objetivos es independiente de lo que hagan sus compaeros.
En el grupo que se est estudiando se identifica que es un grupo competitivo, en
donde no interactan entre s, buscan su beneficio propio, sin importar que los dems vallan mal.
Johnson y Johnson defienden que la estructura cooperativa es la ms beneficiosa.
Concluyen que la estructura cooperativa con relacin a la competitiva e individualista produce mayor rendimiento, actitudes ms positivas, niveles ms elevados de autoestima y favorece el desarrollo de la motivacin intrnseca. Aunque desde el punto de vista educativo la cooperativa es ms favorable, cada una tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Los resultados, cuando la interaccin es cooperativa, no son claros cuando se evala el rendimiento escolar. El uso de una u otra depender del objetivo que se persiga, del tipo de tarea que se realice y de las caractersticas de los alumnos. Incluso si pensamos en una clase ideal, los tres tipos pueden tener cabida.
De estos tres tipos como mencionan los autores se entiende que un grupo rinde mejor en base a la cooperacin, esto el grupo estudiado no rinde al 100% por falta de ese apoyo entre compaeros, como se menciona arriba solo ven por el beneficio propio, al igual que no conviven dentro ni fuera del saln, si se comunican solo para participar en clases, estn los grupos ya formados dentro del grupo.
Ausubel seala que la competencia y la cooperacin no son excluyentes y que, en
nuestra cultura, ambas son valoradas. La competencia tiene aspectos negativos, pues puede inhibir el aprendizaje ante la expectativa de fracaso con la consiguiente ansiedad y que en situaciones extremas puede provocar en algunos sentimientos de inferioridad. Pero cuando tiene lugar en situaciones moderadas, ayuda a los alumnos a adaptarse a la organizacin competitiva y facilita que los alumnos construyan un autoconcepto realista de sus propias capacidades.
La competicin estimula el esfuerzo y eleva los niveles de aspiracin. Los nios de
primaria trabajan con ms afn en condiciones de competicin que cuando lo hacen de manera annima, y les estimula ms la obtencin de recompensas individuales que grupales.
TEORIA DE LOS GRUPOS
El interaccionismo simblico de Mead
Su planteamiento incluye la conciencia, la conducta y su interaccin.
Mead define la conducta en trminos de interaccin: El carcter ms importante
de la organizacin social de la conducta no es que un individuo en el grupo social hace lo que los dems, sino que la conducta de un individuo constituye el estmulo para que otro individuo realice determinado acto, y que a su vez este ltimo acto se transforme en estmulo para una ulterior reaccin por parte del primer individuo, y as continuando en una interaccin sin fin
De acuerdo a los datos observados del grupo si un compaero realiza una
conducta no afecta la dinmica del grupo, cada uno tiene su forma de adaptarse al grupo pero sin un fin en especfico, ningn estmulo exterior afecta la conducta de los dems, y no muestran querer formar parte de un grupo en comn donde interacten y tengan un fin en comn.
Los sujetos responden de modo selectivo a estos estmulos, por lo que la
percepcin es un proceso activo e interpretativo dador de significados. Es decir, el sujeto no responde de forma directa a las acciones del otro, sino mediante una interpretacin de estas acciones (o gestos) sobre la base del significado que les es atribuido; por tanto, la interaccin en este contexto es una interaccin simblica y es especficamente humana: Su peculiaridad reside en el hecho de que [los seres humanos] interpretan o definen las acciones ajenas sin limitarse nicamente a reaccionar ante ellas. Su respuesta no es elaborada directamente como consecuencia de las acciones de los dems, sino que se basa en el significado que otorgan a las mismas. De este modo, la interaccin humana se ve mediatizada por el uso de smbolos, la interpretacin o la comprensin del significado de las acciones del prjimo. En el caso del comportamiento humano, tal mediacin equivale a intercalar un proceso de interpretacin entre el estmulo y la respuesta al mismo (Blumer, 1969/1982, pp. 59- 60; la cursiva es nuestra).
La naturaleza de la interaccin en el concepto de grupo
Tanto Lewin, Sherif y Asch, incluso el propio Moreno, aunque con ligeros matices diferenciadores, subrayan la idea de que el grupo surge de la interaccin de sus partes componentes frente a Mead, para quien el individuo surge del grupo; el grupo es anterior al individuo. Independientemente de la dialctica entre estas dos orientaciones, s podemos afirmar que los procesos de interaccin son clave tanto para la configuracin del grupo como para la formacin del individuo.
Para algunos autores, la interaccin es una forma particular de interdependencia,
aunque no resulta fcil establecer si la interaccin es una consecuencia o una condicin de la interdependencia.
Se sabe que interactuando con los dems se forma una estructura ms sociable, pero cuando esto no ocurre cada alumno esta por su lado cada quien con su pareja de trabajo, no se muestran esos procesos que llevan a la interaccin, en si bajo estos autores no sera un grupo, pero recalco que un grupo tiene un objetivo el de ellos solo es aprobar la preparatoria y eso los mantiene juntos.
A pesar de estas dificultades apuntadas, de la discusin acerca del papel que
desempea en la conceptualizacin del grupo, encontramos, sin embargo, un buen nmero de autores que, de un modo u otro, la toman en consideracin bien como un elemento esencial, bien como una condicin a partir de la cual se desarrolla una estructura social o bien reformulando su significado para poder integrar diversos elementos del funcionamiento del grupo. Veamos a continuacin estos tres aspectos concretos:
a) La interaccin como elemento esencial
Se dice que dos personas estn en interaccin si la conducta de cada una afecta directamente a la de la otra. Entre los autores que se incluyen en esta orientacin merece destacar a Homans (1950), ya que hace de la interaccin el criterio nico para la existencia de un grupo y proporciona medios funcionales de decidir si dos personas son miembros del mismo grupo.
Para nosotros, interaccin es la palabra que designa la participacin
conjunta: un grupo se define por las interacciones de sus miembros. Si decimos que los individuos A, B, C, D, E... forman un grupo, significar que se dan, por lo menos, las siguientes circunstancias. Dentro de un perodo dado de tiempo, A interacta ms a menudo con B, C, D, E... de lo que lo hace con M, N, L, O, P..., a quienes prefiere considerar como extraos o miembros de otros grupos. B interacta tambin ms a menudo con A, C, D, E... de lo que lo hace con los extraos, y lo mismo sucede con los dems miembros del grupo. Con el simple recuento de las interacciones, resulta posible delinear un grupo cuantitativamente distinto de los dems
La distincin entre grupo y agregado social sera, segn Homans, una cuestin cuantitativa y arbitraria, lo que no deja de ser una deficiencia terica, pues no permite diferenciar entre interaccin grupal e interaccin social.
Shaw (1979) nos recuerda que la interaccin puede asumir diferentes formas: verbal, emocional, fsica, etc., por lo que el tipo de interaccin propuesta por Homans no deja de ser una restriccin difcilmente justificable.
Bonner: Un grupo es un conjunto de personas en interaccin recproca, y es este
proceso de interaccin lo que distingue a un grupo de un agregado.
Wilder y Simon (1998) sealan algunas proposiciones que se generan desde la
concepcin de los grupos basada en la interaccin. Primera, la calidad de miembro del grupo est determinada por la interaccin (conducta) de los miembros. La membreca no est determinada por la posesin de propiedades disposicionales, rasgos o motivaciones. Segunda, el ajuste de un miembro al grupo est determinado por cmo se ajusta a la estructura del grupo, por lo que la similitud no es necesaria. Tercera, el grupo es mayor que la suma de las partes. Las caractersticas que emergen desde la interaccin entre los miembros no estn presentes en los sujetos a ttulo individual. Por ltimo, dado que los grupos resultan de la interaccin entre los individuos, los grupos existen ms all, es decir, las percepciones de los grupos estn ms limitadas y es menos probable de que sean distorsionadas por las expectativas del perceptor.
b) La interaccin como condicin
Los autores encuadrados bajo este epgrafe resaltan las consecuencias de la
interaccin, que son realmente las que definen a un grupo. Estas consecuencias abarcan una multiplicidad de aspectos, y en funcin de los autores, se destacan unos aspectos sobre otros, aunque todos ellos estn relacionados con la estructura o la organizacin social del grupo: roles, normas, reglas, relaciones entre los miembros, etc.
El planteamiento de esta perspectiva, basada en el criterio de estructura social, es
que si un conjunto de gente interacta con frecuencia y por largos periodos de tiempo, probablemente sus interacciones adquieran un patrn, es decir, tiendan a estabilizarse, organizarse, desarrollarse y regularse mediante un sistema diferenciado de roles, estatus, normas, reglas y valores compartidos que influye sobre el comportamiento, las actitudes y creencias en cuestiones significativas para la existencia del grupo.
Stodgill (1959, p. 18) afirma que puede considerarse un grupo como un sistema abierto de interaccin en el que las acciones determinan la estructura del sistema y en el que las sucesivas interacciones ejercen iguales efectos sobre la identidad del sistema.
c) La interaccin, un concepto dinmico
McGrath (1984) parte de una definicin que recoge lo esencial del punto de vista de Lewin: Los grupos son aquellos agregados sociales que incluyen una conciencia mutua y una potencial interaccin entre sus miembros
Tanto McGrath como Rabbie retoman el concepto de interaccin como una forma de interdependencia, a lo que aaden la consideracin de factores dinmicos implcitos en los grupos procedentes, fundamentalmente, de variables contextuales y temporales. Es, en definitiva, recuperar lo genuino de Lewin y colaboradores y que durante dcadas fue recluido como resultado de los condicionantes experimentales con los que se estudiaban los grupos o como consecuencia de los distintos intereses tericos que ahogaron la naturaleza dinmica de los grupos.
TEORIA QUE IMPACTE EN LA PROBLEMTICA TRABAJADA
La orientacin conductista
George C. Homans
El grupo y sus elementos, que ha definido como actividades, relaciones y
sentimientos de los miembros, constituyen lo que denomina sistema social. Lo que no es parte del sistema social forma parte de su ambiente. El sistema social lo divide en sistema externo y sistema interno. El sistema externo consiste en el estado de sus elementos (actividad, interaccin y sentimiento) y sus interacciones en tanto que dependen del ambiente. Considera al sistema externo como la conducta que permite al grupo sobrevivir en su ambiente, es decir, el trabajo realizado. La relacin que Homans establece entre grupo y ambiente es bidireccional, el ambiente determina al grupo, pero tambin el grupo define y modifica su propio ambiente.
Es consciente de la ambigedad en la conceptualizacin de grupo, ya que
entiende que el grupo es un hecho relativo al contexto, es decir, su significado depende del nmero y tipo de personas, de donde se ponga el lmite de interaccin y duracin. Es decir, para Homans, no existe una diferencia intrnseca entre grupo y asociacin casual o agregado social. Las diferencias dependen del umbral que adoptemos en cuanto a la frecuencia de interaccin y nmero de individuos: si supera dicho umbral, ser considerado como grupo; si no, ser considerada como interaccin social no grupal. Pero este criterio cuantitativo y arbitrario no deja de ser una deficiencia terica porque no permite diferenciar entre interaccin grupal e interaccin social.
Podemos destacar que en dicho grupo estudiado, no se considera la interaccin,
as que podemos decir que existe una interaccin social no grupal, esto con base en los resultados que nos arrojaron el material estudiado.
Homans define el sistema interno como la conducta del grupo que constituye una expresin de los sentimientos recprocos desarrollados por sus miembros en el curso de la vida comn (Homans, 1950, pp. 135-136). La relacin que establece entre el sistema externo y el sistema interno se basa en el siguiente axioma: cuanto mayor sea la frecuencia de interaccin entre dos personas, mayor ser la simpata que se desarrolle entre ellos. En otras palabras, si dos personas tienen que entrar en interaccin para la realizacin de una tarea (sistema externo) se desarrollarn sentimientos de simpata entre ellos, lo que acarrear la emergencia de sentimientos adicionales a la propia tarea (sistema interno). Es decir, el sistema externo la conducta orientada al trabajo para la supervivencia produce la emergencia del sistema interno sentimientos de simpata entre los miembros que, a su vez, favorece la accin del sistema externo.
Se distingue que hay dos sistemas en el externo y el interno en el cual en el grupo
por supervivencia de pasar el semestre cumplen en equipos la tarea eso se refiere al sistema externo, pero no muy fcilmente se crean sentimientos de empata recprocos, lo que se desea trabajar que los alumnos tengan ms conciencia para as poder crear los dos sistemas citamos por Homans, (externo e interno).
Pero para Homans este sentimiento de simpata slo se produce cuando existe un equilibrio o igualdad en la frecuencia de interaccin de cada uno de los miembros del grupo hacia los otros, porque de lo contrario, cuando un miembro interacciona significativamente hacia los otros en mayor medida que ellos entre s, se establece una situacin de desequilibrio que da lugar a sentimientos de hostilidad, a una menor frecuencia de interaccin con el sistema externo y, en consecuencia, disminuir la atraccin interpersonal, dado que la atraccin interpersonal es directamente proporcional a la frecuencia y al equilibrio de la interaccin.
Cinco son las proposiciones o principios reguladores de la conducta social, segn
Homans:
1. Cuanto ms frecuentemente es recompensada la actividad de una persona,
ms probable se hace dicha actividad. 2. La frecuencia de emisin de la conducta depende de la frecuencia con que haya sido recompensada en el pasado. Estas dos proposiciones implican que el comportamiento de la persona es aprendido y que su experiencia pasada afecta al comportamiento presente. 3. Cuanto mayor sea el valor de la recompensa de una actividad para la persona, ms probable es que ejecute dicha actividad. Las dos proposiciones que siguen lo que hacen es precisar el alcance de las anteriores. 4. En ocasiones, una frecuencia excesiva de las recompensas produce el fenmeno de saciacin. 5. Cuando la actividad de una persona no recibe la recompensa esperada, o recibe un castigo no esperado, aumentar su angustia y por ello el comportamiento agresivo se ver recompensado.
Desde estas proposiciones, Homans entiende que si dos personas se
recompensan mutuamente en ms de una forma, incrementarn su interaccin, y si se perjudican ambos en ms de una forma, decrecer su interaccin. Su idea es que en la interaccin grupal se produce un intercambio de recompensas, de modo que sta se hace ms frecuente. As, define la interaccin grupal como el intercambio reiterado con igual tipo de recompensas entre dos personas dado que un intercambio repetido de la misma clase de recompensas entre dos personas puede ser llamado una relacin entre ellas (Homans, 1961, p. 168).
Se puede hacer mencin que en el grupo no existe una relacin entre s, solo los grupos internos hacen o hacen in intercambio pero por reiteradas recompensas, se rige por si yo te ayudo que gano a cambio y por ende no manifiestan sentimientos de simpata, esto se relaciona con la definicin de Homans pero podemos destacar que no existe una interaccin en el grupo.
