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do Desenvolvimento
Professora conteudista: Mnica Cintro Frana Ribeiro
Sumrio
Teorias Psicolgicas do Desenvolvimento
Unidade I
1 O QUE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO? ................................................................................2
2 ETAPAS DO CICLO VITAL ..................................................................................................................................3
2.1 Concepo, gestao e parto .............................................................................................................4
2.2 Primeira infncia .....................................................................................................................................6
2.3 Segunda infncia.................................................................................................................................. 10
2.4 Terceira infncia .................................................................................................................................... 13
2.5 Puberdade e adolescncia ................................................................................................................ 14
2.6 Juventude ................................................................................................................................................ 17
2.7 Vida adulta jovem ................................................................................................................................ 19
2.8 Vida adulta mdia ................................................................................................................................ 21
2.9 Vida adulta tardia ................................................................................................................................. 22
2.10 Velhice .................................................................................................................................................... 25
2.11 Morte ....................................................................................................................................................... 27
3 HISTRIA DOS ESTUDOS SOBRE A CRIANA ....................................................................................... 29
4 TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO .............................................................................. 30
Unidade II
5 TEORIA PSICANALTICA ................................................................................................................................. 41
5.1 Freud: vida e obra ................................................................................................................................. 41
5.2 Principais conceitos ............................................................................................................................. 43
5.3 Fases psicossexuais do desenvolvimento ................................................................................... 44
5.4 Relaes transferenciais na Educao ......................................................................................... 44
6 TEORIA CONSTRUTIVISTA ............................................................................................................................. 47
6.1 Piaget: vida e obra ............................................................................................................................... 47
6.2 Principais conceitos ............................................................................................................................. 48
6.3 Mtodo clnico e as provas operatrias ...................................................................................... 50
6.4 Estdios do desenvolvimento cognitivo ..................................................................................... 55
6.5 Estgios do desenvolvimento moral............................................................................................. 61
Unidade III
7 TEORIA SCIO-CONSTRUTIVISTA .............................................................................................................. 67
7.1 Vygotsky: vida e obra .......................................................................................................................... 67
7.2 Principais conceitos ............................................................................................................................. 70
7.3 Mediao simblica: instrumentos e signos ..............................................................................71
7.4 Pensamento e linguagem ................................................................................................................. 72
7.5 Desenvolvimento e aprendizado .................................................................................................... 73
8 TEORIA DA PSICOLOGIA DA PESSOA COMPLETA DE HENRY WALLON ...................................... 74
8.1 Wallon: vida e obra .............................................................................................................................. 74
8.2 Principais conceitos ............................................................................................................................. 75
8.3 Perodos do desenvolvimento infantil ......................................................................................... 77
TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Unidade I
TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Ementa
Identicar conceitos e aspectos das teorias psicolgicas do desenvolvimento, bem como seus
autores.
Apresentao
esperado que o aluno ao nal do curso seja capaz de identicar autores e conceitos das
teorias psicolgicas do desenvolvimento, relacionando-os com aspectos do cotidiano escolar em
situaes-problema.
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Unidade I
Psicologia do Desenvolvimento uma rea de estudo que procura descrever, explicar e compreender
as mudanas psicolgicas ocorridas no sujeito humano no decorrer do ciclo vital, desde a concepo
at a morte.
De acordo com Rappaport (1981) e Papalia (2010), a psicologia do desenvolvimento tem como objetivo:
b) dos possveis desvios, desajustes e distrbios que podem ocorrer durante o processo,
resultando em problemas emocionais, cognitivos, motores, sociais, etc.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Nesse sentido, o professor se benecia com os estudos sobre a Psicologia do Desenvolvimento, porque
este conhecimento o auxilia indicando quais as habilidades, capacidades e limitaes de cada faixa etria
nas vrias dimenses do desenvolvimento psicolgico (afetivo, cognitivo, motor, social), ajudando-o a
planejar programas escolares e metodologias de ensino saudveis ao processo de ensino aprendizagem.
Saiba mais
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
A Guerra do Fogo.
De acordo com Papalia (2010), o desenvolvimento humano pode ser compreendido a partir das
seguintes etapas, que sero estudadas no transcorrer desta disciplina:
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Unidade I
Para alguns autores, o nascimento do beb marca o incio do desenvolvimento da vida humana.
Outros acreditam que o verdadeiro incio ocorre no momento da fecundao, em que h a unio dos
gametas, quando um espermatozide paterno penetra no vulo materno, formando um ovo humano
ou zigoto, clula a partir da qual se desenvolver o ser humano.
Normalmente a mulher produz um vulo (clula ovo) por ms, em um de seus dois ovrios, no intervalo
entre dois perodos menstruais. O pice da fertilidade ocorre por volta do 14 dia do ciclo menstrual
da mulher. Ocorrendo uma relao sexual completa, milhes de espermatozoides so ejaculados pelo
homem e esses nadam at as trompas uterinas quando apenas um penetra no vulo feminino. Assim
que um espermatozoide atravessa a grossa membrana que rodeia o vulo, ela se torna impermevel,
impedindo a entrada de outros espermatozoides.
O zigoto (ovo fecundado pelo espermatozide) ir descer e se alojar nas paredes do tero, que esto
preparadas para receb-lo e aliment-lo com o abastecimento sangneo aumentado, entre sete e dez
dias aps a fecundao. Caso o vulo no seja fecundado, ser expelido como parte da menstruao.
Sintomas de cansao, a falta da menstruao com a presena de nuseas e vmitos, indica para a
mulher, as primeiras suspeitas de gravidez.
Na maioria das vezes, nasce um beb de cada vez, mas h nascimentos mltiplos. o caso
dos gmeos fraternos quando mais de um vulo produzido e cada um deles fecundado por
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
perodo germinal ou fase zigtica implantao do ovo nas paredes do tero (12
ou 13 dias depois da fecundao);
perodo embrionrio formao da placenta, cordo umbilical e saco
amnitico com o lquido que envolve e protege o embrio. O corao comea
a bater no primeiro ms de vida e ao fim de dois meses todos os rgos j
se originaram e o embrio tem traos reconhecveis. Esse perodo muito
importante pela velocidade em que se d o desenvolvimento vital do embrio.
Doenas infecciosas e desnutrio materna podem provocar muitos danos.
O segundo e o terceiro ms constituem o perodo de maior risco de aborto
natural;
perodo fetal por volta de oito ou nove semanas, com a formao dos rgos
e primeiras clulas sseas, o embrio passa a ser um feto que ir continuar seu
desenvolvimento at 38 a 40 semanas.
parto prematuro;
baixo peso;
Rh negativo;
depresso ps-parto;
eclampsia ou eclampse.
Aps o nascimento inicia-se a vida fora do tero materno e a esta fase denomina-se primeira infncia,
indo de zero aos dois anos de idade. Papalia (1981) arma que no existe outra etapa do ciclo vital em
que o sujeito humano desenvolva-se to rapidamente como nesse perodo, marcado pela dependncia
total em seu incio e os avanos obtidos no nal do processo.
De acordo com Malina (apud Bee, 1997) o desenvolvimento motor nos primeiros dois anos de vida
pode ser dividido em trs grupos: habilidades locomotoras (andar, correr, saltar e pular), habilidades
no locomotoras (empurrar, puxar e inclinar) e habilidades manipulativas (agarrar, arremessar, pegar,
chutar).
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
7-9 meses senta sem ajuda; engatinha; transfere objetos de uma mo outra;
13-18 meses caminha para trs e para os lados; corre; rola uma bola; empilha
blocos; coloca objetos em recipientes.
H fatores que podem interferir no desenvolvimento fsico e motor da criana de 0 a 2 anos, como:
hereditariedade A altura que cada indivduo ter quando adulto determinado por um fator
hereditrio;
nutrio e sade A m nutrio, situaes de estresse e doenas podem ter impacto negativo
sobre o crescimento fsico da criana; aquelas que no tm boa alimentao tendem a ser mais
baixas e pesar menos, alm de apresentarem um ritmo mais lento de crescimento. Quando a
m nutrio ocorre nos primeiros dois anos de vida, as consequncias so irreversveis ao seu
desenvolvimento. No entanto, se ela ocorrer depois desse perodo, seu efeito pode ser reversvel
com medidas compensatrias;
estados emocionais um ambiente cheio de tenso pode inibir o crescimento da criana, uma
vez que estresse prolongado gera menor produo de hormnio do crescimento.
Desenvolvimento cognitivo
No primeiro subestdio (0 a 1 ms) ocorre a construo dos primeiros esquemas; os reexos inatos
como sugar e olhar so construdos pela criana na interao com o objeto (seio).
de olhar um objeto, sugar chupeta, a lngua, um objeto que encosta-se a sua boca, movimentar braos
e pernas em ritmo constante.
Faa essa observao: coloque um brinquedo que est sendo manuseado pela
criana embaixo de uma almofada ou leno e veja o que ir acontecer. A criana ir retirar
o obstculo, pois sabe que o objeto continua existindo mesmo fora de seu campo visual.
Ela j construiu a noo de permanncia do objeto.
No quinto subestdio (12 -18 meses), a criana apresenta as reaes circulares tercirias, que
consistem em um processo de experimentao do beb em relao aos objetos, tentando diferentes
formas de brincar e manipul-los. Piaget observa trs condutas inteligentes na criana nesse momento:
suporte (para pegar um objeto que est sobre uma base, criana no vai at o objeto mas puxa o
suporte, trazendo o objeto at si mesmo), barbante (um brinquedo preso a um barbante: a criana puxa
o barbante e traz o objeto para si) e basto (que utilizado pela criana para pegar algo que sua mo
no alcana).
No sexto subestdio (18-24 meses) fase de transio para o estdio seguinte ocorre o incio do
pensamento representativo. A criana comea a utilizar smbolos para representar objetos e eventos. O
desenvolvimento da linguagem representa um marco nesse processo de transio.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento afetivo-emocional
A principal tarefa nesta etapa a construo da noo do eu (tanto corporal quanto psquico) que
ir permitir criana a construo da conscincia de si mesma como ser individual.
Para a formao do eu corporal necessrio que a criana diferencie dois fatores: as sensaes
que tm origem em suas necessidades orgnicas e as respostas que o adulto d s suas sensaes. A
conscincia de si mesma surge quando o beb capaz de separar o interior (si mesmo) do exterior (outro
me), ou seja, consegue distinguir entre as suas prprias sensaes e as modicaes ambientais
causadas pela presena de outra pessoa.
Nesse sentido, os cuidados que o beb recebe nesse perodo fazem com que ele desenvolva o sentimento
de conana bsica, que consiste na certeza de que suas necessidades sero atendidas assim que forem
manifestadas a criana passa a conar no adulto, mesmo quando esse no est presente.
Se suas necessidades no forem satisfeitas (prazer em ser ninado, acariciado, colocado em contato
com a pele, pego no colo), o mundo da criana torna-se fonte de ameaa e frustrao (pais hostis
ou impacientes que postergam a satisfao das necessidades), criando no beb uma desorganizao
interna, ansiedade, medo dos adultos, sensao de isolamento e abandono.
De acordo com Freud (apud Rappaport, 1981), a estrutura sensorial mais desenvolvida nesse perodo
a boca. por ela que a criana ir lutar pela sobrevivncia, tanto fsica (mamar) quanto afetiva (prazer
no ato de sugar), pois ir provar e conhecer o mundo, sendo o seio materno o primeiro objeto de ligao
infantil. Freud chamou esse perodo de fase oral, j que, pela boca, a criana explora o mundo.
Desenvolvimento social
Segundo (Bee, 1987; Papalia, 2006), a criana no perodo de 0 a 2 anos ir vivenciar diferentes etapas em
relao ao desenvolvimento social. Desde o seu nascimento, ocorrero mudanas signicativas nesta rea.
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Unidade I
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
A segunda infncia ocorre no perodo entre os 2 e os 6 anos, fase igualmente marcada por muitas
aquisies em termos de desenvolvimento fsico, motor, afetivo, cognitivo e social.
A velocidade das mudanas fsicas mais lenta nesse perodo em relao quela ocorrida nos
dois primeiros anos de vida. Em relao ao desenvolvimento motor, as seguintes habilidades podem
ser percebidas: subir escadas, andar com equilbrio, correr, saltar, pular, andar de bicicleta, usar lpis,
tesoura, realizar colagens com coordenao, subir e descer de mveis, chutar, pegar e arremessar bolas,
pular corda, realizar movimento de pina etc. O ingresso na escola auxilia o desenvolvimento dessas
atividades, uma vez que faz parte das atividades pedaggicas o exerccio das funes fsicas e motoras
da criana (coordenao motora ampla e na).
Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget, em relao ao desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no estdio
pr-operatrio. Esse estdio ocorre no perodo entre 2 e 6 anos e caracterizado pela construo da
inteligncia simblica ou representativa. A criana passa a utilizar a autorregulao como meio de interao
com o mundo, apreende as informaes que recebe e vai utilizando-as como reguladoras de suas aes.
De acordo com Rappaport (1981), a criana usa um objeto como se fosse outro (uma
caixa de fsforos se transforma num carrinho para brincar), uma situao por outra (na
brincadeira de casinha a criana estar representando situaes da vida diria) ou ainda
a criana usa um objeto, pessoa ou situao por uma palavra.
Outra caracterstica o pensamento animista a criana atribui vida a seres inanimados. Um exemplo
clssico quando a criana esbarra em um mvel, cai e chora. A me bate no mvel, a criana para de
chorar, sentindo-se vingada. Dessa forma, por meio do jogo simblico que internaliza as regras sociais
e compreende o mundo sua volta.
Desenvolvimento afetivo-emocional
Nesse perodo, ocorre a construo da personalidade pela criana (Wallon, 1979-1962). No incio
(entre 2 e 3 anos) refere-se a sua pessoa pelo prprio nome ou utiliza a 3. Pessoa (Mariana no quer /
ela no gosta). A partir dos trs anos comea a empregar o pronome eu (eu no gosto, eu no quero),
indicando a construo do eu psquico. Seu nome adquire signicado e auxilia no estabelecimento de si
mesma. Suas roupas, brinquedos, objetos de uso pessoal, colaboram na construo de si como algum
diferente dos demais.
Nesse sentido, esse um perodo marcado por muitos conitos pessoais: a criana ope-se ao no
eu com comportamentos de confronto (cimes, tirania, agressividade). Alm disso, h a disputa de
brinquedos, no pelo objeto, mas pelo sentimento de posse; o desejo de propriedade conta mais do
que o prprio objeto. Conguram-se ento dois instantes distintos: a idade da graa e a atividade de
imitao. Com movimentos complementares e alternantes no processo de formao do eu, existe a
expulso e a incorporao do outro.
De acordo com Freud (apud Rappaport, 1981), esse perodo denominado de fase anal: a libido
passa da organizao oral para a anal. Segundo Rappaport (1981), a fantasia bsica ser ligada aos
primeiros produtos, notadamente ao valor simblico das fezes. Elas so objetos que vm de dentro do
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Unidade I
prprio corpo, considerados como partes da prpria criana. Geram prazer ao serem produzidas e so
dadas aos pais como prendas ou recompensas. Nesse sentido, o treino dos esfncteres deve ser realizado
com muito cuidado pela famlia e escola.
Alm disso, por volta dos trs anos, a libido inicia nova organizao, desenvolvendo na criana
o interesse pelos rgos genitais, cuja manipulao se torna frequente e h uma preocupao
com as diferenas sexuais entre meninos e meninas. A esse momento Freud chamou de fase
flica.
Desenvolvimento social
Nesse perodo, a criana est em processo de formao da sua conscincia moral, o controle externo
substitudo gradativamente pelo autocontrole.
A criana heternoma, ou seja, governada pelo outro, inuenciada inicialmente pelos pais, por
meio da internalizao das regras e valores dos familiares e, mais tarde, pelos amigos e professores
(escola), formando conceitos de bem e mal, justia etc.
Os conceitos ticos da criana de 2 a 6 anos se baseiam na consequncia das aes. Ela admite que
os pais sejam poderosos e que deve obedecer-lhes por medo da punio e respeito autoridade. Quando
julga uma situao como errada, utiliza como referncia a quantidade de erro cometido pelo sujeito e
no a intencionalidade, como faro as crianas mais velhas.
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
Paizo
A Creche do Papai
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento afetivo-emocional
A criana encontra-se em idade escolar e em funo do que est ocorrendo em seu desenvolvimento,
a escola torna-se um elemento fundamental no processo de construo de sua identidade. A interao
social escolar (professor-aluno / aluno-aluno) mais complexa que o relacionamento primrio (familiar),
pois a criana tem que aprender a comportar-se em grupo, conviver com a competio e a crtica do
outro, sendo que as brincadeiras cedem lugar ao trabalho (tarefas escolares) balizado pelo relgio.
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Unidade I
De acordo com Cria-Sabini (1998), os pais e professores devem ter sensibilidade para responderem
aos esforos da criana para agradar, encorajando a formao de traos e atitudes desejveis, sem
inibirem sua espontaneidade.
De acordo com Freud, esse perodo denominado de perodo de latncia. A erotizao corporal
est sublimada e toda a libido est projetada para fora do corpo da criana, em seu desenvolvimento
intelectual e social. Segundo Rappaport (1981), o perodo de latncia caracteriza-se pela canalizao
das energias sexuais para o desenvolvimento social por meio das sublimaes e consiste em um perodo
intermedirio entre a genitalidade infantil (fase flica) e a adulta (fase genital).
Desenvolvimento social
A criana em idade escolar continua precisando dos pais como fonte de segurana, sua presena e
apoio exercem forte inuncia nas decises. No entanto, encontra-se em processo de desenvolvimento
da autonomia, no precisando, (como na fase heternoma anterior) do gerenciamento absoluto dos
adultos. H uma postura mais autnoma em relao s regras, o que lhe permite maior independncia.
Existe uma reduo nas exigncias disciplinares e um incentivo s tarefas regulares. A famlia oferece as
referncias para o dilogo com o mundo.
A puberdade inicia com o aparecimento dos plos no corpo da criana axilas, regio pubiana
em funo da ao hormonal (desenvolvimento das gnadas testculos nos meninos e ovrios nas
meninas) que desencadeia o processo puberal, com dois eventos marcantes por volta dos 12 aos 15
anos: a menarca ou primeira menstruao na menina e a primeira ejaculao ou emisso de esperma no
menino (espermarca). A puberdade estaria concluda com o crescimento fsico por volta dos 18 anos.
De acordo com Osrio (1992), o trmino ocorre por volta dos 25 anos (variando de acordo com as
condies socioeconmicas da famlia) e pode ser identicado pelos seguintes aspectos:
Desenvolvimento cognitivo
Com isso, tem a capacidade de criticar sistemas sociais e propor cdigos de conduta, questionar
os valores morais e construir os seus prprios. Gosta da discusso, das grandes polmicas e oferece
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Unidade I
justicativas lgicas para seus julgamentos. Isso leva a uma mudana de atitude do adolescente que se
torna mais crtico, na busca da identidade e autonomia pessoal.
Desenvolvimento afetivo-emocional
De acordo com Cria-Sabini (1998), o crescimento fsico muito rpido e a maturidade sexual so
pontos de desao para o equilbrio emocional. O jovem est em processo de aceitao da aparncia
fsica, das habilidades acadmicas, esportivas e sociais, e a busca do amor pode gerar conitos, expressos
de muitas formas pelo adolescente.
Segundo a autora, o jovem que sente segurana em relao aparncia fsica e s habilidades,
mostra-se autoconante para relacionar-se com o grupo e envolver-se afetivamente com o sexo
oposto. Mas o jovem insatisfeito com sua aparncia e habilidades sente-se fraco, incapaz, colocando-se
na defensiva, apresentando irritabilidade, depresso e sentimentos de amargura, usando a solido como
forma de fuga pelo medo de no ser aceito. Isso afetar as etapas subsequentes.
Segundo Freud, esse perodo denominado de fase genital, momento em que o sujeito atingiu
o pleno desenvolvimento do adulto normal, no qual as adaptaes biolgicas e psicolgicas foram
realizadas. De acordo com Rappaport (1981), o sujeito desenvolveu-se intelectual e socialmente, capaz
de amar, estabelecer um vnculo afetivo signicativo e duradouro e sua capacidade orgstica plena,
possibilitando sua capacidade de amar.
Desenvolvimento social
Na adolescncia, as relaes com os pais continuam sendo muito importantes (Bee, 1997). No entanto,
isso vivido de maneira ambivalente, pois preciso conciliar a busca de autonomia e a manuteno da
relao com eles. Assim, ao mesmo tempo em que o jovem mostra a sua autonomia por meio dos conitos
que estabelece com os pais (regras do cotidiano, notas escolares, vestimenta, trabalhos domsticos),
expressa um forma apego pelos mesmos (busca de dilogo, apoio, conselhos, carinho).
Em relao aos amigos, gastam grande parte das horas de um dia acordados e conversando com eles,
formando amizades estveis e ntimas, no sentido de que compartilham sentimentos e segredos, sendo
a lealdade e conana qualidades muito valorizadas.
De acordo com Bee (1997) o grupo de amigos tem um papel social muito importante, pois ajuda
na transio progressiva da vida familiar para a vida independente do adulto. No incio, o grupo
formado por quatro ou cinco jovens do mesmo sexo (panelinhas) e depois as amizades so ampliadas,
formando-se turmas, compostas por ambos os sexos.
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Esqueceram de Mim
A Lagoa Azul
Dirio de um Adolescente
Aos Treze
Faa uma entrevista com adolescentes e seus pais e procure identicar os principais
aspectos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso.
2.6 Juventude
A juventude, perodo entre dezoito a vinte e cinco anos, marca o incio da vida adulta ou segunda
etapa da vida.
estabilizao afetiva;
De acordo com vrios autores, a Juventude um perodo marcado pelo conito entre geraes; os
jovens buscam construir seus prprios valores e, por isso, contrapem-se aos dos mais velhos. Inicia-se
a construo de um projeto de vida e, de maneira positiva, tornar-se-o independentes dos adultos,
desenvolvendo se como sujeitos autnomos.
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Unidade I
Essa a poca da plenitude do desenvolvimento fsico, o jovem apresenta fora, energia e resistncia.
Os homens atingem estatura mxima aos 21 anos e as mulheres por volta dos 18 anos. So menos
frequentes as doenas, mas h maior ndice de morte por acidentes a atos de violncia (brigas).
De acordo com Erik Erikson (1974), a juventude o perodo da conquista da intimidade (solidariedade
entre amigos, unio sexual, intimidade do casal). O fracasso nessas conquistas pode levar ao isolamento.
mutualidade do orgasmo;
do outro sexo;
1 nvel O encontro com o outro mediado por uma tarefa; o intercmbio pessoal
facilitado pela atividade comum (uma brincadeira, um trabalho) sem envolvimento
ou compromisso pessoal, nem contato com a interioridade do outro;
2 nvel A relao deixa de ser mediada pela tarefa e passa a ser regulada por um
sistema de normas que supe a internalizao dessas normas e o desempenho de
papis para ser aceito no grupo;
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Sade do jovem
Nessa fase da vida, o jovem apresenta muita sade e resistncia fsica. capaz de fazer muitas
atividades ao mesmo tempo e recuperar-se rapidamente de desgastes. raro car doente ou enfermo.
No entanto, de maneira paradoxal, alto o ndice de morte nesta etapa do ciclo de vida, motivado
por:
consumo de drogas;
suicdio;
bulimia e anorexia.
A vida adulta jovem ou precoce, perodo entre os 25 e 30 anos, comeou a ser estudada recentemente
e hoje ainda se sabe muito pouco sobre suas etapas. Ela pode ser caracterizada pela continuidade de
todos os aspetos da fase anterior (juventude).
A Psicologia do Desenvolvimento passou a ter um interesse especial pela vida adulta por que houve
um aumento da expectativa de vida pelos avanos da medicina, ausncia de guerras, melhoria das
condies sanitrias, polticas e ideolgicas que propem a diminuio do ndice de natalidade. Como
consequncia, h mais pessoas adultas e idosas do que crianas. Essa populao apresenta exigncias
tanto para a cincia como para a indstria.
sicamente, o sujeito encontra-se no auge (sade mxima e melhor poca para ter lhos de 20 a
30 anos). Mximo desempenho da capacidade cognitiva e mental;
a vida adulta representa tanto a plenitude fsica quanto o comeo do seu declnio, que gradual
e pode ser atenuado pelo estilo de vida;
o sucesso na vida adulta est relacionado ao amor e ao trabalho (satisfao em relao a sua
prosso e realizao afetiva);
adultos que tm estrutura de apego (uma relao com base segura) possuem maior autoestima e
no deixam que o trabalho lhes impeam o lazer e a sade (gostam de tirar frias);
adultos que tiveram uma infncia problemtica (perderam um dos pais devido morte ou divrcio,
pais rejeitadores ou ambivalentes), podem apresentar uma innidade de problemas depresso, sua
prpria separao ou divrcio, sade fsica decitria,
problemas para estabelecer relaes adultas seguras e Reserva de rgo: uma parte extra
experincias prossionais problemticas; que todos os rgos dispem e que pode
ser usado em situaes ou condies
pouco usuais ou estressantes. nessa
a vida adulta determinada por um conjunto de capacidade de reserva que se produz
escolhas pessoais que so antecipadas pelo sujeito: primeiro o declnio funcional.
terminar os estudos, casar, ter lhos, trabalhar, etc.;
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
quando a vida adulta no acompanha as expectativas do sujeito, isso pode gerar sofrimento
psicolgico, um efeito negativo de se estar fora do momento certo (casar tarde, ter lhos tarde
ou no t-los, no entrar na faculdade como os colegas, no conseguir o emprego desejado,
engravidar antes de casar).
A vida adulta mdia, perodo entre 30 e 50 anos, tambm chamada de amadurecimento, idade
madura, idade adulta propriamente dita ou idade da plenitude.
O indivduo pode avaliar o curso denitivo de sua vida, j no est no incio de um caminho. Ou a
direo j est dada ou a pessoa pode concluir que ainda no encontrou um norte. De qualquer forma,
um momento de avaliao.
Alm se ser valorizado por aqueles orientados por si, tambm precisa sentir-se necessrio, precisa
do alento daquilo que produziu.
Amadurecer: progredir paulatinamente em direo a uma meta. (Ferreira & Ries, 2003:137).
Maturidade: palavra latina, maturus vem de mane, que quer dizer de manh cedo, aquele que se
levanta cedo para fazer algo, que est preparado para tudo o que possa acontecer.
Atinge-se gradualmente o amadurecimento pessoal ao orientar a sua vida segundo o sentido da sua
existncia, a partir da aceitao consciente dos seus limites e das suas disposies.2
aceitao de responsabilidades;
autoconana e seriedade.
A vida adulta tardia ou meia idade (50 a 65 anos) um perodo marcado por paradoxos, pois, ao
mesmo tempo em que vivido de maneira extremamente prazerosa, h aspectos que tornam a vivncia
difcil tanto para homens como para mulheres nesta fase.
Perodo de paradoxos
Plena satisfao conjugal e prossional (lhos Declnio fsico (menor resistncia, envelhecimento).
crescidos, maior intimidade do casal, cargos de chea,
aposentadoria, melhores condies nanceiras).
Papis prossionais e familiares se afrouxam (maior Aquisio de novos papis (sogro, sogra, av, av)
opo de escolhas, no existe a responsabilidade de
criao de lhos e netos).
Inuncia sobre a sada dos lhos (para o casamento, Nenhuma inuncia sobre o tempo certo da chegada dos
para o trabalho fora da cidade natal, para a sada do lar). netos ou para a incapacitao dos pais.
Esse um perodo em que ocorrem modicaes corporais prprias e fantasiadas. O adulto comea
a sentir o peso do passado e a lenta aproximao do declnio. Os melhores anos (em questo biolgica)
passaram, chegou-se ao auge e inicia-se o declnio crescente (elaborao do luto pela juventude perdida
e pelas metas que no pde ou no soube alcanar). Perodo de questionamento: trabalho, famlia,
amizades.
A idade avanada dos pais (ou morte) contribui para a sensao de envelhecimento e de que passa
a fazer parte da prxima gerao destinada a envelhecer e morrer.
A vida adulta tardia um perodo marcado pela restrio e pela reduo ao essencial. A capacidade
fsica est em declnio, aparecem as rugas, o cabelo branco, a queda de cabelo, a perda do vigor e do
tnus muscular (lentido fsica, cansao geral, perda de elasticidade).
2
Disponvel em: <http://coronelbessa.blogspot.com/2009/02/maturidade-vida-adulta-velhice.html>. Acesso em
19 jan 2011.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Na vida adulta tardia, alguns adultos negam as caractersticas que marcam esse perodo. Vestem-se
de acordo com a moda jovem, recorrem cosmtica, fazem cirurgias plsticas para alisar a pele etc.
Outros assumem atitudes hostis diante dos jovens, na defesa de valores morais, mas tal comportamento
funciona apenas para encobrir a inveja que sentem deles. Muitas vezes ocorre a cristalizao da
personalidade com diculdade de aceitao de mudanas.
Essas manifestaes indicam o obstculo que o adulto enfrenta para aceitar as caractersticas desta
etapa do ciclo vital. A isso, os autores chamam de crise da meia idade.
situao depressiva que deve ser superada (aceitao de uma incompletude bsica,
de uma nitude inevitvel);
poca de inventrio, de balano do que foi obtido. Alguns colhem frutos, outros se
reencaminham e outros se lamentam e caem na desiluso e na depresso;
ltimo instante da sequncia do tempo vivido para realizar o sentido da vida escolhida,
para congurar sua prpria gura/imagem;
Um aspecto da vida adulta tardia que pode agravar o sentimento depressivo desta etapa do ciclo da
vida o que os autores chamam de sndrome do ninho vazio.
Filhos crescidos, casados (o ltimo lho deixa o lar), independentes, deixam os pais com menos
obrigaes e mais sozinhos. O casal v-se novamente solitrio e com necessidade de xar nova meta em
sua relao com a famlia e a si mesmo. Tornam-se avs e muitas vezes precisam cuidar de seus prprios
pais envelhecidos e debilitados.
O relgio biolgico indica os primeiros sinais de envelhecimento: uso de culos, cabelos brancos, pele
com vincos, diculdade em subir lances de escada (declnio da capacidade aerbica) etc. Tais indivduos
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Unidade I
so tratados como uma pessoa mais velha pelos mais novos (lhos adultos, colegas de trabalho jovens)
e a incapacidade dos pais os levam a perceber a prpria incapacidade futura.
O relgio social indica a sensao de maior conhecimento e experincia, maior sensao de controle
e escolha, havendo mais tempo e energia para outros papis (esposo, esposa, av, av), aposentadoria.
sade uma boa sade nesse perodo permite a vivncia muito melhor dessa fase. Aquelas
pessoas que se aposentam por doena, acabam recebendo salrios irrisrios levando depresso
e ao sofrimento nessa fase;
crises divrcio, perda do emprego, perda de lho todos esses fatores podem levar ao
aparecimento de doenas como consumo de drogas (lcool, medicamentos, depresso).
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
De Repente 30
Dirio da Princesa
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
De Repente Amor
O Pai da Noiva
Anjo de Vidro
Twister
Faa uma entrevista com pessoas de idade entre 18 e 50 anos e identique os principais
aspectos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso.
2.10 Velhice
idosos velhos (75 a 84 anos) maior tendncia para a fraqueza e enfermidade; podem ter
diculdade para desempenharem atividades da vida diria;
idosos mais velhos (85 anos ou mais) as mesmas caractersticas anteriores, de maneira mais
acentuada.
De acordo com Papalia (2006), uma classificao mais significativa da velhice pela idade
funcional: o quo bem uma pessoa vive em um ambiente fsico e social em comparao com
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Disponvel em: <http://envelhecimento-saudavel.blogspot.com/>. Acesso em 19 jan 2011.
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Unidade I
esta uma parcela da populao que pode consumir, gerando lucro (emprstimos, passeios,
viagens, plano de sade, etc.).
internaes geritricas segregao da famlia e da sociedade leva os idosos a uma morte social
/ provoca depresso, vulnerabilidade fsica, reduo da esperana de vida.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Em relao aos aspectos fsicos, podem-se perceber as seguintes modicaes: o idoso encurva-se,
ligamentos e articulaes enrijecem-se, ossos tornam-se frgeis, perda da elasticidade do tecido
muscular, declnio da atividade metablica e respiratria, perda de mobilidade, agilidade e autonomia.
A irrigao sangunea diminui, afetando as extremidades (crebro). As funes sensoriais cam menos
aguadas: viso, audio, perda gustativa, olfativa (necessidade de prteses).
Mal de Alzheimer
Doena degenerativa incurvel e letal, descoberta em 1906 pelo psiquiatra alemo Alois
Alzheimer. Afeta pessoas com mais de 65 anos que apresentam os seguintes sintomas:
perda de memria, confuso mental, irritabilidade, agressividade, alteraes de humor,
falhas na linguagem, perda de memria em longo prazo, desligamento da realidade, perda
das funes motoras, levando o idoso morte.
2.11 Morte
Da mesma forma, durante o ciclo vital, h muitas vivncias de morte a partir de situaes de perda
que ocorrem ao longo do desenvolvimento (quando o beb deixa de mamar no seio, retirada da chupeta
e da mamadeira, entrada na escola, separao dos pais, perda ou quebra de um brinquedo, etc.). Desde
o nascimento, durante a infncia e em diferentes momentos da fase adulta, o sujeito humano se depara
com muitas situaes que o leva ao sentimento de morte. Para poder continuar vivendo, o indivduo
depende de sua estruturao interna e externa.
No entanto, a morte que interrompe o ciclo vital marcada por um sentimento maior que os outros
por no haver, muitas vezes, uma explicao para o desaparecimento do ente querido, levando ao
sofrimento e desesperana.
Existem muitos fatores que podem levar morte: adoecimentos fsicos, acidentes domsticos,
acidentes de trnsito, assaltos, etc. Os rgos vitais do organismo sofrem um dano permanente, param
de funcionar, levando ao bito do sujeito.
alunos que sabem que vo morrer por uma doena, a vivncia da prpria morte;
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Unidade I
alunos que perderam algum querido, a morte de uma pessoa da famlia ou animal de
estimao.
negao;
raiva;
depresso;
aceitao.
choque e descrena;
resoluo.
explicar que a morte denitiva e que a criana no causou a morte por maus
pensamentos ou mau comportamento;
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Marley e Eu
O Inferno de Dante
Ghost
Alm da Vida
Faa uma entrevista com pessoas na fase da meia idade (50 a 65 anos) e velhice (65
anos em diante) e identique os principais aspectos sobre o desenvolvimento humano
estudados no curso.
Aos sete anos, a criana era introduzida no mundo adulto, provavelmente porque
o ndice de mortalidade antes desta data era muito alto, em funo das precrias
condies de sade e preveno de doenas. Iniciava-se a aprendizagem do ofcio
dos pais e as crianas com melhores condies sociais tinham tutores, sendo comum
participarem das mesmas atividades dos adultos, como: orgias, enforcamentos
pblicos, trabalho no campo e a venda de seus produtos nos mercados. (Rappaport,
1981; Aris, 1981)
Ser a partir do sculo XVII que a Igreja ir intervir, afastando a criana dos assuntos ligados ao sexo,
por meio da criao de escolas preocupadas com o ensino da religio, da moral, bem como da leitura,
escrita e aritmtica.
Essa ao, embora limitada na abrangncia de crianas atendidas e objetivos e mtodos empregados,
aponta para as primeiras evidencias das diferenas entre as crianas e os adultos, levando lsofos dos
sculos XVII e XVIII a discutirem o tema.
No entanto, um estudo mais sistemtico sobre a infncia e a preocupao com a educao formal,
ir ocorrer somente no sculo XIX e incio do sculo XX, educao esta baseada em uma rgida disciplina
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Unidade I
tanto da famlia como da escola, com a utilizao de vrias formas de castigos, tais como: palmatria,
ajoelhar no milho, espancamentos e quartos escuros.
Tais prticas educativas, repressoras e violentas, passam a sofrer crticas na medida em que estudos
sobre o desenvolvimento infantil comeam a ser estruturados enquanto teorias cientcas.
Por isso, no falamos em psicologia e sim em psicologias que nos oferecem diferentes maneiras
de compreendermos o desenvolvimento humano. (Bock, 2000).
Saiba mais:
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados no curso.
Cdigo de Honra
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
Resumindo:
EXERCCIOS
1. Que tipos de inuncias fazem uma pessoa diferente de outra? Pautando-se nas discusses sobre
hereditariedade e meio, luz de Papalia (2010), reita.
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Unidade I
Por que
II. O ponto de partida do ser humano o zero gentico, ele tem tudo a aprender. Sendo assim,
todas as possibilidades culturais esto igualmente abertas. um produto integral dos acidentes
da histria, do lugar onde vive, dos alimentos que encontra e das invenes soltas de palavras
e gestos.
Responda:
2. Pesquisas realizadas por Bachman e Schulenberg (1991) identicaram a relao entre horas de
trabalho/notas escolares e horas de trabalho/uso pesado de lcool.
30 Mulheres
Notas mdias
29 25
28
27
26 0
No-empregado 1-10 11-15 16-20 21+ Nenhum 1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31+
Os dados esquerda so do estudo de Steinberg e Dombusch; os dados direita so do estudo de Bachman e Schulenberg.
(Fontes: Steinberg & Dornbusch, 1991, parte superior da Figura 1, pgina 308; Bachman & Schulenberg, 1993, parte superior da
Figura 1, pgina 226.)
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
II. As inuncias desses contextos sociais muitas vezes se sobrepem, reforando e s vezes,
contradizendo-se uns aos outros.
III. Em ltima anlise, porm, o caminho de cada indivduo nico, sendo inuenciado, mas no
determinado, por esses contextos.
a) I, apenas
b) II, apenas
c) III, apenas
d) II e III, apenas
e) I, II e III
Em nenhum outro perodo da vida uma nutrio adequada se faz to importante como na gestao.
A gestao acarreta uma srie de alteraes anatmicas e siolgicas para o organismo materno, pois
ao longo de aproximadamente 40 semanas, o vulo fecundado se diferencia, desenvolve e cresce, at
tornar-se um lactente com cerca de 3 kg. 4
a) uma gestante deve priorizar o consumo de alimentos calricos, tais como refrigerantes,
hambrgueres, tortas e batatas-fritas pois h um aumento na necessidade da quantidade de
energia, e a perda de peso aumenta o risco de problemas no desenvolvimento fetal.
b) a dieta da mulher durante a gravidez pouco afeta a sade futura de seu beb. J que uma
gestante obesa est em vantagem em relao s de baixo peso, pois as que esto acima do peso
tm uma reserva de energia maior para alimentar seu beb.
c) mulheres grvidas no precisam ingerir protena, devendo dar prioridade para a ingesto de
frutas, legumes e verduras.
4
Disponvel em: <http://nutricionistabrunabb.blogspot.com/2009/06/nutricao-na-gestacao.html>. Acesso em 22 set 2009.
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Unidade I
d) durante a gravidez, quanto mais remdios a mulher ingerir, mais estar protegida de doenas
e melhor ser o desenvolvimento do feto.
e) uma dieta diria balanceada inclui uma variedade de alimentos tais como: gros, frutas e
vegetais diversos, protenas, laticnios, gorduras e leos.
4. Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo das crianas desde o nascimento delas e estabeleceu
alguns perodos para caracterizar cada uma das fases. Como chamado o nvel de desenvolvimento
cognitivo das crianas que esto na faixa etria entre 0 a 2 anos?
a) fase flica
b) sensrio-motor
c) pr-operatrio
d) fase oral
e) fase anal
Keila est prestes a introduzir seu dedo numa tomada eltrica. No apartamento de seus pais, as
tomadas esto cobertas, mas na casa de sua av, no. Quando Keila ouve seu pai gritar No!, ela
retira a mo. Na vez seguinte, ao aproximar-se de uma tomada, ela comea a apontar seu dedo,
hesita, e ento diz: No!. Ela impediu a si mesma de fazer algo que lembra que no deve fazer.
De acordo com Papalia & Olds (2010), aos 3 anos, Keila est comeando a demonstrar:
a) autonomia
b) autorreconhecimento
c) autorregulao
d) autoconscincia
e) autodescrio
Lucas tem 4 anos e brinca com seus amiguinhos no quintal de sua casa. Durante a brincadeira, ele
encontra uma vassoura e diz: Meu cavalo est correndo e eu vou para So Paulo com ele. Alex,
seu amigo, encontra um rodinho e tambm sobe nele para brincar.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
a) jogo simblico
b) jogo de negativismo
c) jogo paralelo
d) jogo de regra
e) jogo moral
Laura iniciou o 1. ano letivo da escola fundamental. Ficou encantada com as instalaes, salas de
aula, novos amigos, cadernos e livros. Ao voltar para casa, disse para me que queria ganhar uma
mochila de rodinhas da Barbie, pois todas as meninas da sua classe j as possuam, e somente
desta forma poderia carregar todo seu material.
Neste sentido, podem caracterizar a meninice intermediria, ou seja, o perodo entre 6 e 12 anos:
I. Habilidade fsica est pouco desenvolvida. Ainda no consegue, entre outros, segurar objetos
com rmeza, pular corda, andar de bicicleta, etc.
III. O desenvolvimento do autoconceito depende das relaes com companheiros da mesma idade
e a segregao por gnero vai se tornando completa.
a) I, apenas
b) II, apenas
c) III, apenas
d) II e III, apenas
e) I, II e III
Amanda, 14 anos, relata que est muito infeliz: acha que nunca vai conseguir um namorado
porque se percebe como a garota mais feia da escola. Diz que suas amigas no so perfeitas: ...
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Unidade I
sempre tem alguma coisa que est fora: ou o peito, ou tem celulite, estrias. Mas o caso dela
diferente, arma que no tem nada de bom: o meu cabelo ridculo, a pele cheia de espinhas, o
meu corpo, nada de frente, nada de lado... Amanda chora.
IV. A estrutura da imagem corporal determinada por fantasias inconscientes e as relaes com
os pais no so mais importantes.
correto armar:
9. Leia com ateno a armao abaixo e assinale o perodo do ciclo vital correspondente:
Os homens apresentam o medo de perder o prazer sexual e acabam por se envolverem em novos
relacionamentos afetivos com o objetivo de se sentirem mais jovens.
e) velhice
10. Em qual perodo do ciclo vital ocorre a sndrome do ninho vazio?Assinale a alternativa
correta:
c) velhice
Eu acho que j estou num ponto mais crtico, porque comeo a conviver com as perdas dos
amigos, pessoas mais prximas. Voc vai caminhando para o incio de uma coisa derradeira.
J comeo a falar do passado, j comeo a contar histria sem precisar ler, histria minha
mesmo. J tenho a contar. Eu acho que eu co... Eu acho at... Que d pra ser uma pessoa
diferente. interessante. Interessante para as outras pessoas, eu acho que, para mim mesma, eu
tenho diculdade em aceitar isso, de viver tranquilamente nessa idade. Eu acho que as coisas
nessa idade, com essa idade, elas comeam a perder a tonalidade, perder o gosto, perder a cor. Ah,
no tenho uma viso boa, no tenho mesmo. As coisas, s vezes, parecem cair no marasmo, coisa
ambivalente, falta sentido para as coisas, parece que caem no vazio, cando sem graa mesmo.
E cada vez mais a perspectiva da morte. Sei l, tenho a impresso que vou car s calculando o
tempo de vida. Talvez faltem apenas uns 15 anos. tenebroso! E a famlia. Filhos, netos, todos
com a vida organizada. Nem sempre a gente se encontra, se fala. Ser que quando eu no puder
mais viver sozinha eles vo querer ou deixar... Que eu more com eles? Tenho medo, a vida deles
to diferente da minha...
b) meia-idade, porque no texto explicita-se uma degenerao dos rgos, alteraes siolgicas
e perda das capacidades habituais, como a viso.
d) velhice, porque no texto explicita-se a reduo do investimento psquico fora do eu, diminuio
nas trocas relacionais por desinteresse, ou ausncia de estmulos. Crise de integridade ego x
desesperana.
Esto apresentadas abaixo algumas caractersticas que podem ser denidoras desta abordagem. Leia
atentamente cada uma delas e assinale a alternativa correta:
II. Nessa abordagem, o homem considerado um receptor passivo, inserido num mundo que ir
conhecer por meio de informaes que lhe sero fornecidas.
III. Cabe ao professor evitar rotina, xao de respostas, hbitos. Este deve simplesmente propor
problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues. Sua funo consiste em provocar
desequilbrios, fazer desaos.
IV. O ensino, em todas as suas formas nessa abordagem, ser centrado no professor. Esse
tipo de ensino volta-se para o que externo ao aluno: o programa, as disciplinas, o
professor.
a) I, II e III
b) II, III e IV
c) I, II e IV
d) I, III e IV
e) II e III apenas.
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TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO
2. E. As armativas I, II, III esto corretas, pois armam que o desenvolvimento humano depende
do contexto scio-histrico no qual o sujeito est inserido (valores culturais, etnia) e tambm de seus
paradoxos. No entanto, tal inuncia no se d apenas pelos fatores exgenos, uma vez que a bagagem
biolgica (endgena) que o sujeito traz tambm ir contribuir para seu desenvolvimento.
6. A. A criana internaliza as regras sociais e compreende o mundo a sua volta por meio do jogo
simblico, uma vez que possui um pensamento animista.
7. C. Apenas III est correta por que na terceira infncia o autoconceito determinado pelas relaes
com o grupo social que homogneo. O sujeito estar construindo um conceito sobre si mesmo e os
julgamentos a seu respeito so importantes e marcantes nesse perodo. Dependendo da forma como
realiza suas tarefas e da maneira que se comporta socialmente, ser aceito ou rejeitado socialmente e
por isso no resiste s presses externas. A habilidade fsica est totalmente desenvolvida e de acordo
com Piaget encontra-se no perodo operatrio concreto.
8. D. Apenas I e III esto corretas Como h a redenio da imagem corporal, pela perda das
caractersticas infantis do corpo que se modica em corpo adulto, a estrutura emocional acaba por ser
diretamente inuenciada por tais alteraes. II e IV esto erradas por que o amadurecimento fsico no
o nico fator importante neste perodo, h as transformaes afetivas e sociais; sendo as relaes com
os pais extremamente importantes para enfrentar os conitos deste perodo.
9. D. Alguns adultos no aceitam bem as mudanas que caracterizam esse perodo e passam a adotar
comportamentos condizentes com outras etapas da vida. Podem-se perceber algumas atitudes hostis
para com os jovens, na busca de manter valores morais j formatados em sua personalidade, havendo
uma grande diculdade para aceitarem mudanas.
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Unidade I
10. E. O fato dos lhos crescerem, se casarem e possurem sua independncia faz com que os pais
tenham menos obrigaes e passem a car mais sozinhos. Novas metas em relao famlia e a si
mesmos precisam ser delineadas.
11. D. Velhice. H uma crise de integridade de ego x desesperana, pois ca evidente no texto a
ausncia de estmulos, o desinteresse nas trocas relacionais e a reduo do investimento psquico fora
do eu.
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