LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

JUNIO 1999

OPCIN 1

Con motivo del estreno de El alma de la aldea en La Corua trataron bien todos los
periodistas a la obra, pero en cambio aparecieron enfurruados por el acento excesivo e impropio
con que los actores la representaron y preguntaban con su miaja de retintn que dnde aprendieron o
quin les indic que aquello era la verdad del hablar gallego.
Que dnde lo aprendieron? Lo ignoro.
Que quin se lo mand? Lo ignoro tambin, pues de m puedo decir que ruego siempre que
no den acento ninguno, hablando natural.
Y adems de rogrselo siempre y repetidas veces, cuando puedo ensayar las comedias por
m mismo, en todos los ejemplares impresos de mis obras de ambiente gallego hay una advertencia
o llamada en que se vuelve a insistir sobre este particular, suplicando a los seores artistas que no
den acento ninguno, pronunciando con naturalidad, pues ya de los modismos y del ambiente debe
resultar la impresin que intento conseguir.
Bueno! Pues como si cantaras, Juana...
Manuel Linares Rivas, Intimidades de teatro.

CUESTIONES

1. Haz un resumen del texto. (1 PUNTO).

2. Haz una valoracin de las actitudes sociolingsticas que se perciben en el texto. (2 PUNTOS).

3. Haz un anlisis sintctico de: "trataron bien todos los periodistas a la obra, pero en cambio
aparecieron enfurruados por el acento excesivo e impropio con que los actores la
representaron". (2 PUNTOS).

4. A qu perodos literarios pertenecen las siguientes obras: Los amantes de Teruel, La vida es
sueo, Tiempo de silencio, Luces de Bohemia? (1 PUNTOS).

5. Partiendo de una obra concreta, explica su ubicacin dentro del movimiento literario al que
pertenece. (2 PUNTOS).

6. Qu caractersticas debiera tener una obra literaria para considerarla perteneciente a la

generacin del 27? (2 PUNTOS).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 1999

OPCIN 2

En el momento de estrenarse Don Friolera, los directores de "Nueva Escena" disponan de

numerosos textos periodsticos que ofrecan interpretaciones de lo que Valle Incln llamaba un nuevo
gnero. [...] El propio don Ramn habl de su nueva modalidad teatral en varias ocasiones, glosando
la definicin de Max Estrella que aparece en la duodcima escena de Luces de bohemia:
El esperpentismo lo ha inventado Goya. Los hroes clsicos han ido a pasearse
en el callejn del Gato.
Los hroes clsicos reflejados en los espejos cncavos dan el esperpento. El
sentido trgico de la vida espaola slo puede darse con una esttica sistemtica
deformada.
Espaa es una deformacin grotesca de la civilizacin europea. [...]
Ms que definicin, parecen estas frases lo que es el mundo dramtico de Luces de
bohemia, ideas brillantes pero inconexas que brotan de un poeta dolorido y borracho. En sus
entrevistas, Valle Incln se expresaba con ms claridad al referirse a su nuevo gnero. [...] En La
Habana lo explic as en septiembre de 1921:
Estoy iniciando un gnero nuevo al que llamo "gnero estrafalario". Ustedes saben
que en las tragedias antiguas, los personajes marchaban al destino trgico, valindose del
gesto trgico. Yo en mi nuevo gnero tambin conduzco a los personajes al destino trgico,
pero me valgo para ello del gesto ridculo. En la vida existen muchos seres que llevan la
tragedia dentro de s y que son incapaces de una actitud levantada, resultando, por el
contrario, grotescos en todos sus actos. (Diario de la Marina, 12-IX-1921).
Dru Dougherty, Espaa Contempornea.

CUESTIONES

1. Justifica el tipo de texto al que pertenece el fragmento. (l PUNTO).

2. Divide en morfemas las palabras siguientes: ESPERPENTISMO, SISTEMTICA, CIVILIZACIN,

RESULTANDO. (2 PUNTO).

3. Haz un anlisis sintctico de "Ms que definicin, parecen estas frases lo que es el mundo
dramtico de Luces de bohemia, ideas brillantes pero inconexas que brotan de un poeta dolorido
y borracho". (2 PUNTO).

4. A qu perodos literarios pertenecen B. J. Feijo, Alberti, Caldern, Unamuno? (1 PUNTO).

5. Partiendo de una obra concreta, explica su ubicacin dentro del movimiento literario al que
pertenece. (2 PUNTO).

6. Qu caractersticas debiera tener una obra literaria para considerarla perteneciente a la

Generacin del 98? (2 PUNTO).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 1999

OPCIN 1

Doa Asun era alta, gorda y bruta, e iba enjaezada como una mula lista para recibir la
bendicin de San Antn. Posea un rostro de rasgos aquilinos desdibujados por la edad y la
glotonera, enquistado en una cabeza rotunda, de pelo corto teido de azabache. En cada oreja, un
gran brillante rematado por una perla an mayor, lo que se llamaban pendientes "t y yo"; los collares
eran tambin de perlas de ristras que le cean el papo por la base, pero aqu se acababa la
combinacin. El resto, desde el reloj de gruesa pulsera hasta la coleccin de brazaletes tintineantes
que la cubran de codo a mueca, pasando por los dijes que llevaba prendidos a la pechera, era un
bazar en s mismo. La masa de su cuerpo estaba siempre envuelta en telas caras [...] Tapizada como
un tresillo y enjoyada como un faran, Doa Asun pareca un muestrario ambulante del negocio
familiar.
Maruja Torres, El Pas.

CUESTIONES

1. Enuncia de forma breve el tema del texto. (1 PUNTO)

2. Haz un resumen del texto. (1 PUNTO)

3. Clasifica el texto segn su tipologa textual y justifica el porqu de tu clasificacin. (1,5 PUNTOS)

4. Analiza sintcticamente el siguiente fragmento: los collares eran tambin de perlas de ristras que
le cean el papo por la base, pero aqu se acababa la combinacin. (2 PUNTO).

5. Localiza en el texto cinco palabras derivadas, seala la primitiva de la que cada una procede y
explica el significado del afijo. (1,5 PUNTOS)

6. Redacta una exposicin sobre la narrativa espaola en el siglo XX. (2 PUNTOS)

7. Resume el argumento de una obra en prosa de las que has ledo y trabajado en clase. No te
olvides de indicar el ttulo, autor y poca en que se escribi. (1 PUNTO)
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 1999

OPCIN 2

Para vivir no quiero

islas, palacios, torres.
Qu alegra ms alta
vivir en los pronombres!

Qutate ya los trajes,

las seas, los retratos;
yo no te quiero as,
disfrazada de otra,
hija siempre de algo.
Te quiero pura, libre,
irreductible: t.
S que cuando te llame
Entre todas las gentes
Del mundo,
slo t sers t.
Pedro Salinas, de La voz a ti debida.

CUESTIONES

1. Enuncia de forma breve el tema del poema. (1 PUNTO)

2. Explica las caractersticas mtricas del poema. (1 PUNTO)

3. Seala los recursos estilsticos que el autor ha utilizado en el poema. (2 PUNTOS)

4. Explica el sentido que tienen los versos siguientes: (1 PUNTO)

Para vivir no quiero
islas, palacios, torres.
Qu alegra mas alta
vivir en los pronombres!

5. Analiza las formas verbales subrayadas en el texto (1,5 PUNTOS)

6. Redacta una exposicin sobre la narrativa espaola en el siglo XX. (2 PUNTOS)

7. Redacta de forma breve lo que recuerdes sobre uno de los libros de poesa que hayas ledo y
trabajado en clase: autor o autores, poca, movimiento en que se inscribe, caractersticas
generales, algn poema que recuerdes especialmente, etc. (1,5 PUNTO)
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2000

OPCIN 1

Advertencia . El texto que sigue a continuacin corresponde al pasaje de una novela en el

que un viejo pintor recuerda, ante su hija, la figura de su esposa, ya fallecida.

El doctor anotaba algo en un bloc y, al cabo, levant la cabeza y la escrut un instante con
sus pequeos ojos rasgados: Esto quiz requiera una intervencin quirrgica, dijo. Y aunque ella le
escuchaba impasible, sin mover un msculo, aadi: no se preocupe; hoy estas cosas se resuelven
bien en el quirfano. Se me anudaba la garganta y mientras descendamos las escaleras no pude
decir palabra. En el primer descansillo, ella se detuvo y coment con acento irnico: Como mdico
ser una notabilidad, pero la casa parece que se la han puesto sus enemigos.
Sus ideas sobre lo bello y lo feo eran categricas. Haba en ella una predisposicin contra lo
preparado, lo obvio, lo pretencioso. En las casas le desconcertaba la inclinacin al bulto, la
aglomeracin. Amaba los espacios libres, los muebles desnudos, el brillo espartano de una mesa de
nogal. Y aborreca, en cambio, las vitrinas, la exhibicin, los bibelots, los libros en piel, los cuadros
demasiado altos. En la naturaleza no era el orden natural sino el desorden lo que admiraba: el caos
profundo de una noche estrellada o la frondosidad impenetrable del bosque. En la naturaleza
sobraba la cuadrcula, la lnea recta, la medida. Como sobraban los remedos: el parque simulando
un bosque. Su idea sobre el mundo vegetal era muy severa: deba existir, pero ajeno a toda
domesticidad. Le conmova la belleza de un macizo de flores iguales en el rincn ms humilde e
imprevisto de un jardn, y, detestaba, por el contrario las glorietas de recibo, los arriates ostentosos,
la miscelnea de los parterres. Esta faramalla le produca la misma ingrata impresin que una flor en
una maceta o un pjaro enjaulado. Para ella las flores eran la imagen de lo espontneo, de lo libre, lo
ms opuesto a la organizacin. Y todo lo que supusiera constreir su libertad, hacer geometra con
ellas, constitua un contrasentido. Sus juicios, que no ocultaba, escandalizaban a los estetas de la
ciudad pero nadie sola darlos de lado [...].
Pero, pese a conocer sus preferencias, sus palabras en la escalera del doctor Gil me
sorprendieron. Era oportuno su juicio sobre la casa estando su vida en juego? Me miraba como
pidiendo mi asentimiento y ello aumentaba mi desconcierto.
Miguel Delibes, Seora de rojo sobre fondo gris

CUESTIONES

1. Primera parte : Resume el texto propuesto o elabora un esquema de la estructuracin de las ideas
en l contenidas. (2 PUNTOS)

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del texto, argumentado a favor o
en contra del criterio esttico manifestado en el mismo. (2 PUNTOS)

3. Tercera parte: (1'5 PUNTOS CADA PREGUNTA)

a) Analiza sintcticamente el siguiente fragmento: Se me anudaba la garganta y mientras

descendamos las escaleras no pude decir palabra.

b) Define el significado de las siguientes palabras y propn sinnimos adecuados al

contenido que presentan dentro del texto: escrutar, impasible, espartano, remedo,
miscelnea.

c) Haz un comentario sobre las tcnicas narrativas y el estilo empleados en el texto anterior.

d) Desarrolla el siguiente tema : "La narrativa espaola actual: tendencias, autores y obras".
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2000

OPCIN 2

Magdalena. Djame marchar.

Carlota. Pero a dnde irs?
Magdalena. No lo s.
Carlota. Magdalena...
Magdalena. Lejos de aqu... donde haya quien me defienda.
Carlota. Y nosotros? ...
Magdalena. No como vosotros, por bondad, por lstima; sino por m misma, por mi razn, por mi
derecho... No habr en l mundo un rincn de justicia? [...] No habr una ley que
ampare a una mujer desesperada?
Carlota. Las hacen los hombres, y no se les ocurre pensar que en el cuerpo de una mujer
pueda encontrarse un alma que suee o sufra.
Magdalena. Es una infamia lo que se hace conmigo: si fuera hombre emigraba de Espaa; pero
mujer y pobre, dnde voy?
Carlota. Como t hay centenares.
Magdalena. Y qu hacen?
Carlota. Resignarse y ser mrtires, o sublevarse y...
Magdalena. Pero si yo quiero ser honrada.
Carlota. Entonces tienes que ser vctima.
Magdalena. Para m es tarde, lo comprendo. Mas por decoro, por compasin, por humanidad
hay que echar abajo esas leyes inicuas.
Manuel Linares Rivas, Aire defuera.

CUESTIONES

1. Primera parte: Resume el contenido del presente texto, poniendo de relieve el tema e ideas
secundarias. (2 PUNTOS)

2. Segunda parte: Elabora un comentario crtico sobre el contenido del texto. (2 PUNTOS)

3. Tercera parte: (1'5 PUNTOS CADA PREGUNTA)

a) Analiza sintcticamente el siguiente fragmento: Las hacen los hombres, y no se les ocurre
pensar que en el cuerpo de una mujer pueda encontrarse un alma que suee o sufra.

b) Indica el tiempo y modo de las formas verbales subrayadas en el texto.

c) Partiendo de la obra a que pertenece el texto anterior o de otra del siglo XX, explica su
ubicacin dentro del movimiento literario en que se encuadra.

d) A qu perodos literarios corresponden los siguientes escritores: Unamuno, Quevedo,

Larra, Sastre, Cervantes?
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2000

OPCIN 1

En Granada, segn Garca Lorca, hay una predisposicin hacia lo pequeo, lo muy
taraceado y lo recndito; pero siempre que vuelvo a ella, me asombro de que una capital tan recluida
en s misma est rodeada por panormicas casi tan ilimitadas como las de una ciudad martima.
En los ltimos meses vuelvo a ver algo ms en cada regreso, un signo aadido a la
sensacin gradual y ligeramente melanclica de familiaridad, ms acentuada quiz porque suelo
volver a la cada de la tarde. A la derecha de la carretera, delante de un bosquecillo de chopos
jvenes, hay un gran cartel publicitario, instalado por la Junta de Andaluca, en el que se ve un grupo
de nios pequeos y muy sonrientes, la clase de nios que suelen aparecer en los anuncios, y que
simbolizan la inocencia, el futuro, la jovial diversidad oficial de nios y nias, en la que nunca falta un
negrito, algn asitico, para sugerir el oportuno mestizaje. En este caso, los nios (y nias) van
vestidos con camisetas, pantalones y botas de futbolistas. Al pie del cartel leo cada vez desde el taxi
el mismo mensaje bondadoso, en apariencia tan angelical como los nios elegidos para
acompaarlo: "Di no a la violencia. Todos somos andaluces".
Estupendo: la violencia en el ftbol es tan inaceptable como en cualquier mbito de la vida, y
adems suele corresponderse con las formas ms soeces de vandalismo poltico. Pero cabe
preguntarse, viendo el anuncio, si el argumento fundamental contra la violencia es que est feo que
la ejerzan unos andaluces contra otros. Y si los adversarios son extremeos o turcos, o castellano-
manchegos, por citar un pueblo fronterizo? Dado que ellos no son andaluces, es ms legtimo
atizarles despus de un partido?
Se ve que es inevitable el retroceso a la pea, a la tribu, al nosotros unnime, y que ninguna
institucin de la democracia tiene el coraje o la clarividencia precisas para difundir otra idea ms
generosa y menos daina del mundo.
A. Muoz Molina

CUESTIONES

1. Primera parte: Haz un resumen o esquema de las ideas contenidas en el texto anterior. (2
PUNTOS)

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del texto. (2 PUNTOS)

3. Tercera parte (1'5 PUNTOS CADA PREGUNTA):

a) Seala las respectivas funciones sintcticas desempeadas en el texto por los

siguientes elementos: una predisposicin hacia lo pequeo, algo ms, un grupo de
nios pequeos, no (en "di no a la violencia"), y que (en "y que simbolizan la
inocencia").

b) Seala diferentes procedimientos de formacin de palabras con ejemplos tomados del

texto.

c) A qu tipo de texto pertenece el presente. Justificalo.

d) Narrativa espaola actual : tendencias, autores y obras.

 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2000

OPCIN 2

A. Relato.

Una maana a medioda, junto al parque Monceau, en la plataforma trasera de un autobs

casi completo de la lnea S (en la actualidad el 84), observ a un personaje con el cuello bastante
largo que llevaba un sombrero de fieltro rodeado de un cordn trenzado en lugar de cinta. Este
individuo interpel, de golpe y porrazo, a su vecino, pretendiendo que le pisoteaba adrede cada vez
que suban y bajaban viajeros. Pero abandon rpidamente la discusin para lanzarse sobre un sitio
que haba quedado libre.
Dos horas ms tarde, volv a verlo delante de la estacin Saint-Lazare, conversando con un
amigo que le aconsejaba disminuir el escote del abrigo hacindose subir el botn superior por algn
sastre competente.

B. Punto de vista subjetivo.

No estaba descontento con mi vestimenta, precisamente hoy. Estrenaba un sombrero nuevo,

bastante chulo, y un abrigo que me pareca pero que muy bien. Me encuentro a X delante de la
estacin Saint-Lazare, el cual intenta aguarme la fiesta tratando de demostrar que el abrigo es muy
escotado y que debera aadirle un botn ms. Aunque menos mal que no se atrevi a meterse con
mi gorro.
Poco antes, haba reido de lo lindo a una especie de patn que me empujaba adrede como
un bruto cada vez que el personal pasaba, al bajar o al subir. Eso ocurra en uno de esos inmundos
autobuses que se llenan de populacho precisamente a las horas en que debo dignarme a utilizarlos.
R. Queneau

CUESTIONES

1. Primera parte: Resume o realiza un esquema de las ideas contenidas en el texto anterior. (2
PUNTOS)

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del texto. (2 PUNTOS)

3. Tercera parte: (1'5 PUNTOS CADA PREGUNTA)

a) Seala las respectivas funciones sintcticas que en el texto desempean los elementos
siguientes: con cuello bastante largo, de golpe y porrazo, el botn superior, el cual,
aunque.

b) Distingue el que conjuntivo del que relativo en el texto.

c) A qu tipo de texto pertenece el anterior? Justifcalo.

d) Resume el argumento de una obra teatral que hayas ledo.

 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2001

OPCIN 1

"Todos eran unos marranos", as titul mi primer, libro. Tena doce aos y la vaga sensacin
de que alguien me haba estafado.
Pero, quiz, ser mejor empezar por el principio. Entonces, al principio, yo tena dos
hermanos: Miguel y Ramn. Cuando me peleaba con uno, el otro me llevaba al cine, y. viceversa. A
los quince aos Miguel decidi ser compositor. Entonces Sara Montiel estren "El ltimo cupl.
Miguel no pudo ser compositor porque muri. Seguro que le hubieran encantado las Baladas del
Dulce Jim y les hubiera puesto msica para que alguien las cantara en el Festival de Eurovisin.
Mi otro hermano -que ya no se llama Ramn, sino Terencio-, cuando lo de Sara Montiel y
Lilin de Celis compraba libros de Sartre en el mercado de libros de San Antonio y los lea a
escondidas de mi padre quien aseguraba que Sartre era la reencarnacin del demonio y que sus
lectores quedaban inmediatamente esclavizados al servicio de Satn. Un da a la salida del colegio,
le dije a mi hermano: voy a ser escritora. Terencio asegur que nunca podra llegar a ser una buena
escritora porque no estaba "comprometida". Empez a prestarme libros de Sartre camuflados,
afortunadamente, en tebeos de Rosas Blancas, Florita y Claro de Luna. Naturalmente, en lugar de
leer los libros, lea los tebeos.
A m, lo que me gustaba era tocar la trompeta en una calle oscura. Pero entonces, ni Miguel,
ni Ramn Terencio, ni yo sabamos nada de la vida; habamos aprendido todo en libros, tebeos,
pelculas y canciones.
Ya he dicho que lo que me gusta es tocar la trompeta en una calle oscura; por eso escrib las
Baladas del Dulce Jim, porque deseaba poder, algn da, tocar la trompeta en una calle oscura. Ms
tarde comprend que siempre he tocado la trompeta en una calle oscura.
MOIX, A.M : Potica en J.M Castellet, Nueve novsimos, Barcelona, Barral, 1970, pgs.221-222

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto. (2 PUNTOS)

2. Segunda parte: Redacta un comentario critico sobre el contenido del fragmento. (2 PUNTOS)

3. Tercera parte: (1'5 puntos cada pregunta)

a) Seala y clasifica atendiendo a su valor semntico los adverbios y locuciones

adverbiales del fragmento.

b) Seala la funcin sintctica y la estructura frsica de los siguientes segmentos del texto:
doce aos, de que alguien me haba estafado, esclavizados al servicio de Satn.

c) Explica en qu consiste el movimiento de los 'ovsimos en poesa.

d) Desarrolla el tema: La poesa espaola de posguerra hasta los novsimos"

 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2001

OPCIN 2

Se ha escrito desde la muerte. Tambin desde el vientre de la madre, antes de nacer. Y

desde todas las edades de la infancia. Algunas de las mejores voces de la literatura universal son
nios o nias engendrados por el sueo de un adulto. Hay quien est harto de las historias de nios.
Sobre todo cuando se llevan al cine. Algunas reseas parecen escritas por el Sacamantecas. Cuando
sale un nio en un filme, hay gente a la que se le dispara un resorte, una reaccin gstrica, como si
el nio fuera indigesto. Lo volv a comprobar con motivo del estreno en Espaa del filme britnico
Billy Elliot, la del chaval al que le da por el ballet clsico estilo Cascanueces en un suburbio minero,
que ya son ganas de cascarle las nueces al padre, que adora el ftbol y el boxeo. Pues bien, muchos
comentarios crticos compartan un pero, un reparo, una reticencia, un retintn... demonios otro nio!
Y es que la gente mete una ricura en una pelcula como hacan los de las pelis del Oeste con
los caballos: cuando no se tiene otro recurso. Un adulto siempre est justificado. Podramos pensar:
hombre, pero este espa que he visto veinte veces de espa, por qu no hace al menos una vez de
albail, con lo peligrosa que es la vida de albail? Pero no. El espa pertenece a un gnero. El nio,
la infancia, es un desajuste, una debilidad. Lo que hacen los nios es dar la lata como ya la dieron
Alicia, Tom Sawyer, Oliver Twist o el Lazarillo de Tormes. Los nios, en la ficcin como en la vida real,
son personajes inquietantes e incmodos. Por eso cada vez hay menos nios en Espaa. Ya s que
hay otras causas. Pero no hay que despreciar esta otra: los nios son seres extraos que hacen
cosas extraas y estropean la pelcula y el mobiliario, ahora que vamos bien.
MANUEL RIVAS: Soy Julia en el Pas Semanal, 18-3-01

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de los contenidos del
fragmento (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos)

3. Tercera parte: (1'5 puntos cada pregunta)

a) Utilizando algn ejemplo del texto explica los conceptos de composicin y derivacin en
la formacin de las palabras.

b) Seala la funcin sintctica que desempean y la estructura frsica que muestran los
siguientes segmentos del texto: escritas por el Sacamantecas, la del chaval, un pero.

c) Explica la alusin que hace el autor del texto al Lazarillo de Tormes.

d) Resume el argumento de una novela escrita en castellano que hayas ledo para el
Bachillerato.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2001

OPCIN 1

No me gusta la palabra "visionario" que est echada a perder en el basurero del lenguaje,
pero sin duda Oficina y denuncia, incluida en Poeta en Nueva York, es uno de los fogonazos ms
luminosos de la literatura moderna. Recordemos un fragmento, estirndolo en prosa: "Todos los das
se matan en New York cuatro millones de patos, cinco millones de cerdos, dos mil palomas para el
gusto de los agonizantes, un milln de vacas, un milln de corderos y dos millones de gallos, que
dejan los cielos hechos aicos". Lorca se pregunta: Qu voy a hacer, ordenar los paisajes? Y la
respuesta es que no. "Yo denuncio". Una denuncia espeluznante de las oficinas siniestras que hoy,
tantos aos despus, revienta de sentido.
Los cielos hechos aicos. Todos sabemos, aqu, que el cielo est hecho aicos. Y que la
presencia silenciosa de las vacas se ha transformado en una presencia que llena los valles.
Escribi Milan Kundera que el hombre, en trminos zoolgicos, debera ser definido como un
"parsito de la vaca". La enfermedad de las vacas locas es, sobre todo, una enfermedad humana. La
de la codicia del parsito.
Las vacas y sus cuidadores, esa inmensa mayora de ganaderos modestos, son por ahora
las primeras vctimas de un engranaje montado en las "oficinas" donde el lucro no tiene escrpulos
ni alma, y que han contado cm la complicidad de polticos tteres que confunden el liberalismo con el
trapicheo y el mercado con el bingo. La mayora de los ganaderos, y veo lo que hay en mi tierra
gallega, aspiraban a ganarse la vida sin tener que abandonar el campo. No fueron ellos quienes
hicieron las leyes. No fletaron barcos para exportar piensos criminales a sabiendas. No fueron ellos
quienes jugaran a la ruleta rusa cm la modificacin gentica.
RIVAS, M. "Oficina y denuncia" en El Pas.

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de los contenidos del
fragmento (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento propuesto (2
puntos).

3.Tercera parte (1'5 puntos cada pregunta):

a) Sustituye por palabras adecuadas al contexto las destacadas con negrita en el

fragmento.

b) Indica la funcin sintctica que desempean y la estructura frsica que muestran las
siguientes secuencias del fragmento: incluida en Poeta en Nueva York, uno de los
fogonazos ms luminosos de la literatura moderna, La de la codicia del parsito.

c) Realiza un comentario sobre la obra potica de Federico Garca Lorca o sobre la de otro
poeta del siglo XX espaol.

d) Desarrolla el tema: "Poesa espaola del siglo XX. La poesa anterior a la guerra civil:
tendencias, autores y obras ms representativas".
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2001

OPCIN 2

Cipriano, tumbado en el camastro, acogi con afecto al confesor. Le agradeci su presencia y

le dijo que en su vida haba tres pecados de los que nunca se arrepentira bastante, y, aunque ya los
tena confesados, se los confiaba al padre en prueba de humildad: el odio hacia su padre, la
seduccin de su nodriza, aprovechndose de su cario maternal y el desafecto hacia su esposa, su
abandono, que la llev a morir transtornada en un hospital. Fray Luis de la Cruz asenta sonriente, le
dijo que su confesin general le dignificaba, pero que en este momento, en vspera del auto de fe,
esperaba unas palabras de arrepentimiento por su adscripcin a la doctrina de Lutero. Cipriano que,
en las medias tinieblas, apenas distingua las facciones del fraile, le respondi que abraz la teora
del beneficio de Cristo de corazn, con buena fe, es decir, obr en conciencia y sta, ahora, no se lo
reprochaba. Como sin darle importancia, fray Luis de la Cruz le pregunt entonces quin le haba
pervertido y Cipriano contest que no poda decrselo, que as lo haba jurado, pero le constaba que
tampoco su inductor obr cm intencin perversa. El fraile, que vena cansado, empez a dar
muestras de acrimonia, le impacientaba la obcecacin de Cipriano, le dijo que no poda absolverle
pero que an estaba a tiempo. Desde media noche el padre Tablares, jesuita, seguira a disposicin
de los reos. Humildemente ahora le recomend que reflexionara y, antes de separarse de l, le tuvo
cogido por las dos manos un largo rato y le llam hermano mo.
MIGUEL DELIBES, El hereje.

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3.Tercera parte (1'5 puntos cada pregunta):

a) Seala a qu dase de palabras pertenecen las destacadas con negrita en el texto.

b) Analiza sintcticamente el siguiente fragmento: Le agradeci su presencia y le dijo que

en su vida haba tres pecados de los que nunca se arrepentira bastante.

e) Justifica a qu tipo de texto pertenece el fragmento propuesto.

d) Comenta los aspectos ms importantes de la renovacin formal de la novela espaola de

los aos sesenta.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 2002

OPCIN 1

El cinematgrafo. deca mi maestro, aplicando el ascua a la sardina de su metafsica, es un

invento de Satans para aburrir al gnero humano. l nos muestra la gran oez esttica de un
mundo esencialmente cintico, dentro del cual el hombre revela, bajo su apariencia de semoviente,
su calidad de mero proyectil. Porque ese hombre, que corre desaforado por una calle, trepa a un palo
del telgrafo o aparece en el alero del tejado, para zambullirse despus en un pozo, acaba por
aburrirnos tanto como una bola de billar rebotando en las bandas de una mesa. Mientras ese hombre
no se pare pensamos- , no sabremos de l nada interesante.
Sin embargo, al cinematgrafo, que tiene tanto de arte bello como la escritura, o la imprenta,
o el telgrafo, es decir, no mucho, y muchsimo, en cambio, de vehculo de cultura y de medio para
su difusin, hay que exigirle, como a la fotografa, que nos deje enfrente de los objetos reales, sin
aadirles ms que el movimiento, cuando lo tienen, reproducido con la mayor exactitud posible.
Porque slo el objeto real, inagotable para quien sepa mirarlo, puede interesarnos en fotografa [...]
Fotografiar fantasmas compuestos en un taller de cineastas es algo perfectamente estpido. El nico
modo de que no podamos imaginar lo imaginario es que nos lo den en fotografa, a la par de los
objetos reales que percibimos. El nio suea con las figuras de un cuento de hadas a condicin de
que sea l quien las imagine, que tenga, al menos, algo que imaginar en ellas. En general, la
cinernatografa orientada hacia la novela, el cuento o el teatro es profundamente antipedaggica. Ella
contribuir a entontecer el mundo, preparando nuevas generaciones que no sepan ver ni soar.
Cuando haya en Europa dictadores con sentido comn, se llenarn los presidios de cineastas. (Esto
era un decir, claro est, de Juan de Mairena para impresionar a sus alumnos.)
ANTONIO MACHADO. Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un
profesor apcrifo (1934-1936) en Antonio Machado II. Prosas completas. Madrid. Espasa-
Calpe, 1988. pgs.2083-2084.

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (1'5 puntos cada pregunta):

a) Seala dos procedimientos que contribuyan a dar cohesin al texto.

b) Anlisis sintctico del fragmento siguiente: Porque slo el objeto real, inagotable para
quien sepa mirarlo, puede interesarnos en fotografa.

c) Desarrolla brevemente el tema: "Tradicin y vanguardia en la poesa espaola de la

primera mitad del siglo XX".

d) Comenta la antologa potica o el poemario que hayas ledo para el presente curso.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 2002

OPCIN 2

Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consista en

una ceremonia entre tediosa v macabra. Un profesor de cara avinagrada suba cansinamente a la
tarima con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento con lentitud y desgana, abra la carpeta y
comenzaba a dictarnos una retahla de fechas de nacimientos, ttulos de obras, caractersticas de
diversa ndole y fechas de defuncin que era preciso copiar al pie de la letra, porque en caso de que
no supiramos el ao de la muerte de Caldern de la Barca corramos el peligro de suspender el
examen.
Afortunadamente para m, a esa edad yo ya estaba enfermo sin remedio de la literatura y
haba tenido ocasiones esplndidas de disfrutarla, pero comprendo que para mis compaeros de
clase, cuyas nicas noticias sobre la materia eran las que nos daba aquel lgubre profesor, la
literatura sera ya para siempre odiosa. Y del mismo modo que la educacin religiosa del franquismo
fue una esplndida cantera de librepensadores precoces, la educacin literaria era, y en ocasiones
sigue siendo, una manera rpida y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran
obstinadamente lejos de los libros.
MUOZ MOLINA, A. (1991): La disciplina de la imaginacin. Madrid, Asociacin de Profesores
de Espaol.

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve las ideas contenidas en el texto (2
puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (1'5 puntos cada pregunta):

a) Valindote de algn trmino del texto, explica y ejemplifica la relacin semntica de

homonimia.

b) Analiza sintcticamente el fragmento siguiente: Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto

de bachillerato, la clase de literatura consista en una ceremonia entre tediosa v
macabra.

c) Elige dos recursos propios de la narracin literaria y explica en qu consiste su uso.

d) Comenta brevemente la novela espaola del siglo XX que hayas ledo para el presente
curso.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 2002

OPCIN 1

Muchos europeos viven en la segunda dcada de este siglo una poca ms que bella, jovial.
Gente joven de todas partes se siente estafada por la Gran Guerra y sus secuelas, y trata de imponer
su ley, que proscribe la vulgaridad, el tedio, la prudencia y el sentimentalismo Una burguesa
veinteaera se revuelve contra la madura, y juega a provocarla en todos sus centros nerviosos.
Entre ellos, claro est, en el arte. Los nuevos poetas ya no son aquellos que los bien pensantes
solan identificar como poetas, es decir, en Espaa, bohemios lamentables que tambin solan
despreciar a los burgueses, pero desde la miseria. Casi todos los escritores consagrados de aquel
momento, poco o mucho, han tenido que ver con la bohemia; los nuevos, nada. En gran nmero,
han salido de la burguesa misma, y viajan sobre su prosperidad como la espuma sobre la ola: en
dependencia, pero con altanera. Y saben; han estudiado, leen, salen al extranjero; visten al ltimo
gusto. Viven deportivamente, y miran desdeosos a cuantos no son distinguidos, selectos y
resueltamente modernos. Lorca y Dal acuan un trmino para injuriarlos; son los "putrefactos". Se
permiten no ser utilitarios; para muchos de ellos, ya lo han sido otros. Pero juegan limpio: si su norte
es el arte, a l se encaminan con resolucin, con ascetismo incluso. Mientras sus biografas juveniles
registran, en general, un vivir bastante cmodo, despreocupado en ocasiones, y, en otras, hasta
disipado, sus obras los definen como obsesos de la perfeccin, sacrificados y entusiastas
trabajadores en un oficio que consiste en lograr que la palabra diga lo que nunca se dijo, o que lo
diga de modo ms sorprendente e intenso. No se sirven del arte, sino que lo sirven. Escriben para
dar consistencia a hondas inquietudes de difcil aprehensin, o, a veces, por el placer de inventar
pura belleza o gracia o ternura. Y como la fuente de invencin es la propia alma, la obligan a que no
se expanda por cauces transitados, a que se exprese con formas sutiles, en ocasiones, de
desconcertante sencillez, y, en otras, de refinada fbrica.
LZARO CARRETER, F. (1990): De potica y poticas. Madrid, Ctedra, pgs. 180-181

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (1'5 puntos cada pregunta):

a) Seala la clase de palabras a que pertenecen las destacadas con negrita en el texto
[veinteaera, Casi, nuevos, misma, otras, que (consiste)].

b) Indica la estructura y funcin sintctica que desempean los siguientes segmentos

subrayados en el texto: estafada por la Gran Guerra / los bien pensantes / de modo ms
sorprendente e intenso.

c) Explica brevemente qu rasgos caracterizan a la generacin potica del 27.

d) Comenta la antologa potica o el poemario que hayas ledo para el presente curso.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 2002

OPCIN 2

Hoy por hoy, los mass-media, los medios televisivos, radiofnicos, etc, y quiz algunos
medios subsecuentes de stos que en el maana inmediato se habrn derivado de ellos (como las
"cassettes" quiz), todos son en principio, no cabe duda, una trivializacin de la cultura y son en el
fondo una anticultura. Ahora bien, me parece que esto no nos debiera llevar a una condena definitiva
radical de estos sistemas de difusin. No comparto del todo con Celaya, por ejemplo, el criterio de
que veamos un Shakespeare en la televisin, como lo hemos visto, y eso pase como si no fuera
nada. Creo que nada pasa en balde y creo, por lo tanto, que estas cosas, aun con toda la
trivializacin que comportan, llevan tambin su positividad, y que esa positividad ir en creciente, no
en decreciente. Hoy por hoy, esos sistemas de difusin han sido el alimento de las grandes masas y,
por lo tanto, sufren una trivializacin inexorable. Pero podemos tener la esperanza de que estos
sistemas vayan ganando en calidad. Me atrevera a asegurar que ese proceso es ya perceptible y
que, aunque sea a cuentagotas, tambin cabe pensar que a travs de esos sistemas se pueda ir
procediendo a una lenta culturizacin de las grandes masas.
Por otra parte, la evolucin natural y hoy imprevisible de cada una de las formas de
expresin, incluido el libro mismo, incluido el teatro en su forma habitual, todo eso es algo vivo que
puede conducirnos a formas hoy imposibles de prever Qu ser un libro dentro de cincuenta aos?
Puede que sea una "cassette" que se proyecte sobre una pared cualquiera. Pero, ser un libro.
A. BUERO VALLEJO. Intervencin en un coloquio celebrado en la Casa de Velzquez de
Madrid en abril de 1972.

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de las ideas presentes
en el texto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (1'5 puntos cada pregunta):

a) Segmenta y clasifica los componentes de las siguientes palabras: anticultura, definitiva,

comportan, decreciente, asegurar, imprevisible

b) Analiza sintcticamente el siguiente fragmento: Pero podemos tener la esperanza de que

estos sistemas vayan ganando en calidad.

c) Indica y explica dos recursos propios de la tcnica teatral.

d) Comenta brevemente la obra de teatro que hayas ledo para el presente curso.
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 2003

OPCIN 1

El hombre ha hecho el lenguaje. Pero luego el lenguaje, con su monumental conjunto de

sinnimos, contribuye a hacer al hombre, se le impone desde que nace. Sus frmulas, moldes
expresivos, forman una organizacin aceptada por la sociedad y a la que hay que obedecer so pena
de no ser entendido. Si un individuo rechaza la constitucin lingstica normal de su pas y adopta
una sintaxis particular para su uso propio, ninguna ley hay que se lo vede, pero la sociedad lo dejar
aislado, por la simple razn de que no sabe lo que dice. Pero admitido eso, deberemos admitir
tambin que el lenguaje funciona corno una fatalidad, que nos arrastra en su caudal, como el arroyo
a la brizna de hierba?
Ha escrito Vossler que el hombre, por modesto que sea, al emplear el lenguaje nunca es un
mero repetidor mecnico. Nos negamos a aceptar la actitud positiva ante el lenguaje cuando afirma,
basndose en el principio idolatrado por el positivismo, que el lenguaje escapa casi por completo a
toda accin voluntaria del hombre. Un brillante fillogo, Amado Alonso, afirmaba: "Una lengua ha sido
lo que sus hablantes hicieron de ella, es lo que estn haciendo, ser lo que hagan con ella".
Tiene o no tiene el hombre, como individuo, el hombre en comunidad, la sociedad, deberes
inexcusables con su idioma? Es lcito adoptar en ningn pas en ningn instante de su historia, una
posicin de indiferencia o de inhibicin ante su habla? O, por el contrario, se nos impone, como una
razn moral, una atencin, una voluntad interventora del hombre hacia su habla? Tremenda frivolidad
es no hacerse esa pregunta. Pueblo que no la haga vive en el olvido de su propia dignidad espiritual,
en estado de deficiencia humana. Porque la contestacin entraa consecuencias incalculables. Para
m la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad civilizada dejar su lengua,
desarbolada, flotar a la deriva.
SALINAS, Pedro: La responsabilidad del escritor y otros ensayos.

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de las ideas contenidas
en el texto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Seala dos sinnimos, adecuados al contexto, de cada una de las siguientes palabras
subrayadas en el texto: monumental, organizacin, individuo, vede (1 punto).

b) Analiza sintcticamente la secuencia siguiente: No es permisible a una comunidad

civilizada dejar su lengua, desarbolada, flotar a la deriva (2 puntos).

c) Desarrolla brevemente el tema: "Aportaciones innovadoras de la generacin potica del

27" (1 punto).

d) Comenta la antologa potica o el poemario que hayas ledo para el presente curso (2
puntos).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 2003

OPCIN 2

LINO.- Mucho tardan hoy.

ASEL.- Pues, mientras tardan, soemos un poco, por qu no. S: acaso un da brindemos a la salud
de la feliz pareja...
TULIO.- Cuando nos den a ella y a m el Premio Nobel. (Max suelta la carcajada. Toms esboza una
sonrisa y se vuelve hacia ellos despacio. Los dems tambin ren. Tulio re a su vez). Bueno.
Ya estamos en un manicomio y todos felices. Pero os advierto que en la Universidad se
rumoreaba ya cuando tuvimos la buena idea de regresar aqu.
MAX.- La nostalgia!
TULIO.- La estupidez.
MAX- (Riendo) Os juro que ahora s me gustara tornar una cerveza.
LINO.- Y a m!
MAX.- Para brindar por tu Nobel y por el que caer encima de la novela de Toms.
TOMS.- (Risueo, va a la mesa y se sienta en su borde) No digis chiquilladas!
TULIO.- (Le palmea la espalda) S, hombre! Chiquillos todos como t! Suea, Toms. Me arrepiento
de habrtelo reprochado. Es nuestro derecho. Soar con los ojos abiertos! Y t los ests
abriendo ya. Si soamos as, saldremos adelante!
ASEL.- Si nos dan tiempo. (Se sienta sobre la cama de Toms)
LINO.- Hay conmutaciones, Asel! Pueden conmutarnos!
ASEL.- Prefiero no esperarlas.
MAX.- Y qu podemos hacer sino esperarlas?
ASEL.- (Tulio y l se miran) Cierto.
TOMS.- Qu nos tienen que conmutar? (Estalla la risa de todos)
TULIO.- Asel, sa es la voz de la inocencia!
ASEL.- (Fro) Tal vez.
BUERO VALLEJO, A.: La Fundacin

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: A propsito de la alusin al Premio Nobel que se cita en el texto, redacta un
comentario crtico sobre el tema: " Sentido y valor de los premios literarios.

3. Tercera parte (6 puntos)

a) Seala y clasifica cuatro adverbios presentes en el fragmento (1 punto).

b) Analiza sintcticamente la secuencia siguiente: Pero os advierto que en la Universidad

se rumoreaba ya cuando tuvimos la buena idea de regresar aqu (2 puntos).

c) Elige dos recursos propios de la tcnica teatral y explica, ejemplificando con el texto, en
qu consiste su uso (1 punto).

d) Comenta brevemente la obra de teatro que hayas ledo para el presente curso ( 2
puntos).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 2003

OPCIN 1

Hasta el final de su vida, en 1945, don Federico Garca Rodrguez llev en su cartera la
ltima misiva que haba recibido de su hijo Federico [Garca Lorca], una nota apresuradamente
escrita sobre una hoja cualquiera pidindole que le diera dos mil pesetas al desalmado que se
encarg de entregarla. Casi nada es tan personal como la escritura de uno: en esas lneas, don
Federico reconocera a su hijo igual que si viera su cara, y advertira tambin en ellas indicios de
pnico, la rara caligrafa de quien sabe que ya est a un paso de la muerte.
Qu difcil y febril la letra, qu tenue con el paso de los aos el papel de las cartas que Franz
Kafka le escriba a su amada Milena Jesenska. Y qu perdurable, sin embargo: despus de la muerte
temprana de Kafka, de la invasin nazi de Checoslovaquia, del cautiverio y la lenta aniquilacin de
Milena en el campo de exterminio de Ravensbuck, las cartas se salvaron, custodiadas por la valerosa
lealtad de un amigo.
Leo estos das la biografa minuciosa y esplndida de Saul Bellow que acaba de publicar
James Atlas, y me sorprende la cantidad de cartas y borradores manuscritos que se citan en ellas.
Dice Atlas que las cartas de Saul Bellow constituyen probablemente la ltima de las grandes
correspondencias lterarias: quiz en el futuro los bigrafos bucearn en discos duros de
ordenadores obsoletos buscando en los e-mails de ahora; pero en el correo electrnico a las cartas
parece que les falta el alma y la consistencia material. Aunque tambin es probable que la palabra
escrita decaiga an ms en los prximos tiempos, y no tardemos mucho en aorar el romanticismo
de nuestros viejos e-mails.
MUOZ MOLINA, A.: "Los manuscritos" en El Pas.

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Segmenta y clasifica los morfemas pertenecientes a las siguientes palabras:

apresuradamente, reconocera, perdurable, borradores (1 punto).

b) Analiza sintcticamente la secuencia siguiente: Aunque tambin es probable que la

palabra escrita decaiga an ms en los prximos tiempos (2 puntos).

c) Desarrolla brevemente el tema: "Caractersticas ms representativas de la poesa de la

generacin del 27" (1 punto).

d) Comenta la obra teatral que hayas ledo para el presente curso (2 puntos).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 2003

OPCIN 2

El de las pintadas es un gnero en decadencia. Hay un claro retroceso desde los tiempos de
las cuevas de Altamira a nuestros das, lo que demuestra, una vez ms, que para ciertas artes no hay
nada mejor que un arresto domiciliario. Domina el yosmo, el pronombre personal de primera
persona, de tal forma que en vez de mensajes lo nico que vemos en las paredes son huellas
digitales de firmantes obsesivos, logotipos tarumba, que encima a veces manchan con su ego y su
guia las piedras ms hermosas. Soy un apasionado de los graffitis, de hecho escribo en papel
porque me da vergenza y pereza hacerlo con tinta indeleble o spray en las paredes en blanco de la
ciudad.
Qu indica la crisis del grafitismo? Es un reflejo pedestre de la prdida de pulso intelectual,
de ese Vamos a menos que denuncia Juan Goytisolo, o una simple consecuencia del declive de los
oficios que requieren habilidad manual? Es el yosmo en las pintadas y la pobreza en el mensaje,
un signo ms del ciclo gris que vivimos, el regreso de "Viva los de mi Quinta"?
Lo que quiz ha sucedido es que los grafiteros se han pasado a la publicidad. Ahora, por
ejemplo, para leer mensajes con contenido hay que levantar la nariz de las paredes y fijarse en las
vallas publicitarias. Algunos crticos literarios suelen dar vueltas de noria alrededor de ideas
anacrnicas. Por ejemplo, lo que no se entiende pasa al pozo sin fondo del realismo mgico. Pero el
verdadero realismo mgico contemporneo es el de la publicidad. Vivimos inmersos en esa segunda
naturaleza. Paseamos en el paisaje inventado, en el que un nio distingue con facilidad las marcas
de telefona mvil, pero desconoce qu diferencia a un abedul de un arce. Sera muy provechoso
que en las escuelas se estudiase este nuevo hbitat.
RIVAS, MANUEL: El Pas Semanal

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de las ideas del
fragmento (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento propuesto (2
puntos).

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Indica la clase de palabras a que pertenecen las destacadas con negrita en el texto
[nada (mejor), primera (persona), (un signo) ms, qu (diferencia)] (1 punto).

b) Indica la estructura y la funcin sintctica que desempean las siguientes secuencias

subrayadas en el texto: en decadencia / desde los tiempos de las cuevas de Altamira /
una vez ms / ms hermosas / Vamos a menos / (los oficios) que / el de la publicidad /
muy provechoso (2 puntos).

c) Explica a qu se refiere el autor del texto cuando utiliza el trmino realismo mgico
(1punto).

d) Comenta brevemente la novela latinoamericana que hayas ledo para el presente curso
(2 puntos).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 2004

OPCIN 1

En el umbral mismo del siglo XX aparece uno de los conflictos ms enconados que plantea
la periodizacin literaria espaola. Por largo tiempo, modernismo y generacin del 98 parecieron
abarcar en rgimen de condominio las dos facetas -la intelectual y la esttica, la comprometida y la
apoltica- que parecan advertirse en los escritores finiseculares. Result luego que no era tan fcil
atribuir a campos diferentes cosas que en todos los escritores aparecen, como se ver, en amalgama
ms confusa pero tambin ms incitante, lo que redund en desprestigio del marbete generacional y
en consolidacin del trmino modernismo. Se busc, al cabo, una solucin onomstica de
convergencia -crisis de fin de siglo- que, por otra parte, pudiera enlazar con una panormica ms
universalista y, en ese mismo tenor, cabe que muy pronto una reconsideracin del modernismo
espaol en trminos del ms amplio modernism (a la usanza anglosajona) suponga una solucin
nueva e indita de la anomala espaola.
Al respecto de esta guerra de denominaciones conviene observar varias cosas. Hubo
efectivamente una conciencia generacional entre los artistas ms representativos: el uso y abuso
que se hizo entonces de las palabras "jvenes" y "juventud" delatan la constitucin de un verdadero
frente biolgico que tena delante a lo viejo y caduco, y tal cosa es el umbral necesario de la
definicin de una generacin. Y adems, por otra parte, el lxico de la biologa positivista, tan propio
de la poca, aport las ideas de regeneracin y regeneracionismo que hicieron suyas partidos
polticos y grupos de opinin. Pero lo cierto es que la asociacin de una idea de generacin y la
fecha de 1898 se produjo tarde [...]
ALVAR, C, MAINER, J. C. y NAVARRO, R.: Breve historia de la literatura espaola.

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido dei fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Seala la clase de palabras a que pertenecen las destacadas con negrita en el texto
(mismo, entre, delante, cierto) (1 punto).

b) Indica la estructura y funcin sintctica que desempean los siguientes segmentos

subrayados en el texto (uno de los conflictos ms enconados / muy pronto / a lo viejo y
caduco / tan propio de la poca) (2 puntos).

c) Escoge la pregunta que corresponda a tu caso

Alumnos que hayan aprobado la materia de Lengua castellana y Literatura el curso
2002-2003 o en cursos anteriores:
c1) La poesa anterior a 1936 (1 punto).
Alumnos que hayan aprobado la materia de Lengua castellana y Literatura el curso
20032004:
c2) Caractersticas de los movimientos poticos ms representativos del siglo
XIX (1 punto).

d) Comenta la novela que hayas ledo para el presente curso (2 puntos).

 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
JUNIO 2004

OPCIN 2

Dudo que hoy pueda sostenerse la absoluta hegemona de la novela del siglo XIX en la
historia del gnero: el XX ha hecho aportaciones definitivas, de equivalente calidad, no vamos a decir
que superiores, como han sealado fervorosos escoliastas. Ahora bien, lo que admite difcilmente
discusin es la voluntad de totalidad, la realizada voluntad de totalidad, de las novelas mayores del
realismo positivista y naturalista.
Desde "La comedia humana" a "Guerra y paz", desde "Fortunata y Jacinta" hasta "Los Maia",
desde "David Copperfield" hasta "Los Rougon-Macquart" existe en esas obras una incorporacin tal
de realidad, de allegamiento de los ms diversos planos de lo real, social, existencial sobre todo,
pero tambin psicolgico, que la novela del XX ha alcanzado slo en algunas expresiones clave: as
"A la busca del tiempo perdido", "Los Thibault", "La montaa mgica", novelas estas que son en
cierto sentido expresiones literarias derivadas del XIX.
El signo dominante del XX es la tendencia a la fragmentacin y a la disolucin de las
identidades e individuales. Por eso, aunque se hayan producido en su transcurso bastantes novelas
grandiosas, ese afn de totalidad del XIX dista de adquirir en el siglo que acaba de concluir presencia
tan avariciosa. Que se considere el fragmento como caracterstica de la llamada posmodernidad, no
deja de resultar un sntoma elocuente de lo que aqu se dice. No van descaminados quienes ven en
Borges, obstinado debelador de la novela, persistente cultivador de lo fragmentario, un sumo
representante literario de tal posmodenidad. El pacto entre la burguesa y la novela, que ciment su
expansin, ha entrado en crisis. En cualquier caso, esas obras del XIX siguen siendo ejemplares y
deparando sorpresas en su lectura o relectura.
GARCA POSADA, M.: El Pas, Babelia, 10-3-01

CUESTIONES:

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de las ideas del
fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Utilizando un ejemplo de texto explica el concepto de perfrasis verbal (1 punto).

b) Analiza sintcticamente la siguiente secuencia: Que se considere el fragmento como

caracterstica de la llamada posmodernidad, no deja de resultar un sntoma elocuente de
lo que aqu se dice (2 puntos).

e) Escoge la pregunta que corresponda a tu caso:

Alumnos que hayan aprobado la materia de Lengua castellana y Literatura el curso
2002-2003 o en cursos anteriores:
c1) La novela espaola en la primera mitad del siglo XX (1 punto).
Alumnos que hayan aprobado la materia de Lengua castellana y Literatura el curso
2003-2004:
c2) La novela realista y naturalista (1 punto).

d) Comenta el poemario o antologa potica que hayas leido para el presente curso (2
puntos).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 2004

OPCIN 1

La colmena fue considerada por algunos crticos como ejemplo de novela objetiva,
conductista o behaviorista y desde muy pronto se la relacion, por sus tcnicas, con el cine. El propio
Cela dej constancia de que haba pretendido actuar a la manera de un fotgrafo a travs de su
cmara y de que se consideraba el pionero del objetivismo espaol de los aos cincuenta. Todo ello
puede tomarse como cierto, pero con reservas, pues si bien La colmena presta gran atencin al
comportamiento de los personajes, el narrador, aunque algunas veces describa aspticamente,
narre con una cierta imparcialidad o deje fluir los dilogos sin que menudeen sus intervenciones, no
permanece impvido como el neutral ni se oculta lo ms posible como sucede en las novelas
conductistas. Es verdad, sin embargo, que Cela, por el simulado distanciamiento y la libre forma de
expresin que concede a sus criaturas, abri entre nosotros el camino para el manejo de estos
narradores.
El suyo de La colmena responde a otra tipologa. Nos hallamos ante un narrador omnisciente
tradicional que llama, desde luego, la atencin, en una novela tan innovadora.
Pocas veces -pues piensan poco- el pensamiento de los personajes se transmite mediante
monlogos a la manera tradicional. En una sola ocasin se utiliza el monlogo interior. El estilo
indirecto libre, de objetivos y efectos muy similares a los del monlogo interior, no se sale de las
riendas de la tercera persona de la omnisciencia, en este caso selectiva.
En La colmena los pasajes dialogados sobrepasan a los narrativos, descriptivos o digresivos.
Constantemente, la voz relatora se inmiscuye enjuiciando sus caracteres, sus reacciones o su
aspecto. En definitiva, pues, las intromisiones del narrador, acaban casi simpre por romper la
objetividad, con lo que los ejemplos de modo dramtico resultan, aunque abundantes, muy breves.
VV. AA. (1994): Literatura, cine, sociedad. A Corua, Editorial Tambre, pgs. 255-257

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un resumen del fragmento propuesto (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento (2 puntos).

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Sustituye por sinnimos adecuados al contexto las palabras destacadas con negrita en el
texto (pionero, presta, aspticamente, impvido) (1 punto).

b) Utilizando el ltimo prrafo del texto, pon un ejemplo e indica la funcin sintctica que
desempea cada uno de los siguientes tipos de frase (o sintagma): nominal, prepositiva,
adjetiva, adverbial (2 puntos).

c) Define literariamente los siguientes trminos subrayados en el fragmento: objetivismo /

narrador omnisciente / monlogo interior / estilo indirecto libre (1 punto).

d) Comenta la obra teatral que hayas ledo para el presente curso (2 puntos).
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIEMBRE 2004

OPCIN 2

Ya se ha dicho que no se puede identificar asistir a una representacin con leer una obra
teatral. "Faltan" muchos elementos en un escrito, que son vitales a la hora de una representacin.
Evidentemente, el documento ms accesible es el "libreto" o texto teatral, por lo que tenemos que
seguir recurriendo al mismo como base del trabajo con los alumnos. Sin embargo, no debemos tratar
el texto como fuente absoluta, sino a modo de script de una pelcula, como un guin de la
representacin, al que hay que acompaar la mayor informacin posible de todos los signos
extraverbales.
Para ello apenas bastan las acotaciones escnicas de los escritores, pues, salvo
excepciones, suelen ser muy concisas, como en Garca Lorca, o muy literarias, como en Valle Incln.
El alumno necesita tener reproducidos, de forma plstica, los decorados con que se mont esa obra
o los vestidos con que se caracteriz a los personajes.
Si vale la comparacin, el material didctico ofrecido al alumno debera parecerse a ciertos
libros que se hacen sobre pelculas famosas, que contienen el guin, fotos, datos tcnicos, etc. A
partir de esta base, los alumnos no slo podran reconstruir la puesta en escena sino imaginar su
propia puesta en escena.
Desde luego, sin poder disponer de algunos de todos estos suplementos escnicos, aunque
sea al nivel mnimo de un conjunto de fotografas y dibujos, es francamente difcil hacer que el
alumno comprenda plenamente el sentido y la construccin de la obra de Caldern, como las
comedias mitolgicas o de santos, o de A. Buero Vallejo, en muchos de cuyos dramas la
escenografa cobra un valor simblico decisivo.
GARCA RIVERA, G. (1995): Didctica de la literatura para la enseanza primaria y
secundaria. Madrid, Akal, pgs. 237-238

CUESTIONES

1. Primera parte: Elabora un esquema que ponga de relieve la organizacin de las ideas del
fragmento (2 puntos).

2. Segunda parte: Redacta un comentario crtico sobre el contenido del fragmento.

3. Tercera parte (6 puntos):

a) Los trminos libreto y texto teatral establecen en el texto un tipo de relacin semntica
Podras decir cmo se denomina y en qu consiste esta relacin? (1 punto).

b) Analiza sintcticamente la siguiente secuencia: Si vale la comparacin, el material

didctico ofrecido al alumno debera parecerse a ciertos libros que se hacen sobre
pelculas famosas (2 puntos).

c) Define los siguientes trminos teatrales que aparecen subrayados en el texto:

representacin / acotaciones / comedias mitolgicas / escenografa (1 punto).

d) Comenta la novela que hayas ledo para el presente curso (2 puntos).