Resumen de la Unidad N1 de Evaluacin. Para el parcial. By: Anii Jurez.

Recomendacin: Es un pequeo resumen escrito con mis apuntes, menos lo de los paradigmas, que eso lo investigu un poco de
internet. Les deseo suerte para el parcial. Y que les sea til el resumen. No pude hacerlo en menos hojas, sepan disculpar. :D
A tomar un caf y a estudiar gente. :D Saludiis.. Anii

Concepto de Evaluacin.- La evaluacin es una actividad o proceso sistemtico (proceso organizado) que implica la
recogida de informacin con una posterior interpretacin para hacer posible la emisin de un juicio de valor que
permita orientar la accin o la toma de decisiones. Es una herramienta metodolgica. Evaluar est relacionado con
las siguientes acciones: calificar, observar, seguir (seguimiento), corroborar, medir.

Concepto de Investigacin.- Investigar est relacionado con la comprobacin, con el recabar informacin, generar
hiptesis para producir conocimientos, puede estar vinculado a la ciencia. La investigacin est determinada por la
averiguacin de datos o la bsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes, al igual que la evaluacin es un
proceso organizado (sistemtico).

Fases de la Investigacin.-
Preparatoria o de escritorio.- Es la fase del planteamiento del problema, en esta fase se generan las hiptesis y se
arma el marco terico. Se arma el diseo de investigacin.
Trabajo de campo.- En esta etapa se recolectan los datos y se ejecuta el diseo de la etapa preparatoria.
Fase analtica.- Es el anlisis del material recolectado, involucra la triangulacin de los datos, la comparacin y la
categorizacin de los mismos.

Diferencia entre investigacin y evaluacin.- La diferencia entre estos dos conceptos radica en que la investigacin
tiene como propsito la produccin de conocimientos, la formulacin de teoras y la evaluacin tiene como finalidad
la toma de decisiones.

Tipologas de Evaluacin. Clasificaciones:

Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: Es el momento inicial de la evaluacin educativa. Consiste en la recogida de datos en la
situacin de partida, se tienen en cuenta los conocimientos previos. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo. Determina la situacin inicial. La recoleccin inicial de los datos nos interesa para el proceso de
enseanza-aprendizaje. Ejemplo: Prueba diagnstico acerca de los saberes de los alumnos del 7mo grado sobre la
asignatura de Artes Plsticas.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y organizada de datos, puede
evaluarse procesualmente un programa educativo, el proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. La evaluacin procesual tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava puede producirse. La evaluacin formativa tiene que ver
ms con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo. A partir de esta evaluacin se pueden hacer
seguimientos.
c) Evaluacin final: Tambin denominada sumativa. Consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. La
finalidad de este tipo es la de comprobar los niveles de conocimientos adquiridos. Su caracterstica fundamental es
que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. Interesa solamente los resultados finales. Ejemplo: Evaluacin
final de los alumnos del 3er Ao del Profesorado de Matemtica al rendir Algebra I.

Segn los agentes evaluadores

a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los involucrados directamente en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Influye lo subjetivo.
A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en
las mismas personas. Ejemplo: Autorreflexin acerca del trabajo realizado en clases del compaerismo como
valor humano.
* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas u
objetos evaluados. Ejemplo: El profesor evala la exposicin oral de un alumno sobre el tomo en Fsica. O
cuando el profesor evala los prcticos de los alumnos.
 * Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente. Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente. Ejemplo: Evaluacin entre los distintos integrantes del grupo acerca
de la exposicin realizada en la asignatura de Lengua y Literatura. Evaluacin entre pares.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su
funcionamiento. Se busca una pretendida objetividad. Los agentes no estn involucrados con el proceso de
enseanza-aprendizaje. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores
de evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Segn su extensin
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes, unidades o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible. Ejemplo: Evaluacin final de un alumno, que se encuentra en condicin de
alumno libre, de las unidades del programa de la asignatura de Didctica General.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes, unidades, temas o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc. Ejemplo: Un examen de
ciencias naturales de la unidad La Clula.

Segn su finalidad y funcin

a) Funcin formativa: Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la
evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Ejemplo. La calificacin final de la libreta despus de promediarse los tres trimestres. (creo)

Niveles de Planificacin.-
Plan Lneas de accin a nivel nacional. Decisiones de carcter general que expresan los lineamientos polticos
fundamentales.
Programa Lneas de accin dentro de los planes. Operacionaliza un plan mediante acciones orientadas a
alcanzar metas, dentro de un perodo determinado.
Proyecto Conjunto de actividades concretas interrelacionadas y coordinadas entre s que se
realizan con el fin de producir bienes o servicios capaces de satisfacer las necesidades o resolver
problemas dentro de los lmites de un presupuesto y de un tiempo.
Actividades Es una accin concreta en el marco de un proyecto.
Tareas accin que permite operacionalizar la actividad.

Las actividades y las tareas entran en la planificacin ulica.

Planificacin ulica Es la sistematizacin (organizacin) de las acciones que voy a realizar en un tiempo
determinado.
Otros conceptos que se dieron en la misma clase.
Mtodo.- Procedimiento Establecido.
Estratgia.- Tctica.

Funciones de la evaluacin
Propsitos y objetivos: Preguntarse Para qu quiero realizar algo?
Metas: cuantificacin del objetivo, pone tiempo para cumplirse.
Ejemplo. Quiero recibirme de la carrera del profesorado. (objetivo) puede ser en un ao, en cinco, en cien.
Quiero rendir todos los talleres en julio. (meta). el tiempo para rendir los talleres es en julio.

Propsitos de la Evaluacin.
Los propsitos de la evaluacin se identifican de manera certera con el fin de comprender, de dar sentido y
significado de la situacin u objeto de la evaluacin. Pero tambin se vinculan con la funcin de controlar los
resultados del proceso de enseanza y aprendizaje o sea medir, corroborar, comprobar, analizar y determinar si el
objetivo planteado fue alcanzado y en qu medida.
- Evaluar para estimar.- Este tipo de evaluacin pretende observar con mayor objetividad un aspecto de la realidad
centrndose principalmente los resultados. Se trata un propsito que focaliza su atencin en el desempeo de los
diferentes actores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se prioriza lo cuantitativo y se evala en
funcin de criterios predeterminados. Estimar para controlar, verificar, valorar, otorgar un valor cuantitativo. Se
centra en la medicin de resultados.

- Evaluar para mejorar.- Con esta evaluacin se busca mejorar los enfoques de la enseanza o los programas en
curso, introduciendo innovaciones que promuevan el mejoramiento de los aprendizajes. Sin embargo eso no implica
que una innovacin por s sola produzca una mejora permitiendo y posibilitando el fortalecimiento de programas.
Evaluar para visualizar qu cosas se deben cambiar para que hayan mejores resultados mediante el uso de
estrategias.

- Evaluar para dialogar y comunicar resultados.- Esta evaluacin busca, a partir del dilogo, comprometer a todos
los participantes y ayudarlos a interrogarse acerca de los valores y el sentido de las situaciones que son objeto de
evaluacin para alcanzar una mejor comprensin de la situacin evaluada.

- Evaluar para apreciar.- Con este propsito se pretende observar una situacin o un fenmeno en un contexto
determinado. Se fijan metas y objetivos que se desean alcanzar y stos actan como criterios que permiten
considerar no slo aspectos cuantitativos sino tambin cualitativos acerca del proceso y resultado del aprendizaje.
Tambin mediante la evaluacin se determina si se han logrado las metas propuestas. Est relacionado con el
estimar, con el corroborar que se han logrados ciertos aprendizajes.

Evaluar para comprender.- Esta evaluacin busca determinar las causas que obstaculizan el aprendizaje de un
alumno o grupo de alumnos en el aula para solucionarlas. Requiere que recoger informacin cuantitativa y
cualitativa para comprender dichas causas.

Funciones de la Evaluacin
Las funciones ms destacadas de la evaluacin son diagnstica, selectiva y de control, comunicativa, formativa,
mejoradora del aprendizaje y transformadora.

- Funcin Diagnstica.- La funcin diagnstica tiene lugar antes de comenzar el proceso enseanza-aprendizaje, al
inicio del perodo lectivo y busca detectar las fortalezas y debilidades del grupo de alumnos para adecuar las
estrategias enseanza a sus posibilidades de aprendizaje. El propsito de esta evaluacin es determinar el nivel de
preparacin de los alumnos con el fin de detectar cules eran las dificultades que se podran presentar en el proceso
posterior, as como tambin establecer las metas a alcanzar en dicho proceso. Se trata de determinar la presencia o
ausencia en los alumnos de las habilidades requeridas para un determinado aprendizaje. Para cumplir esta funcin
diagnstica pueden utilizarse diversos instrumentos entre los que se encuentran inventarios, encuestas, entrevistas,
etctera. A partir de la evaluacin diagnstica los docentes obtienen los datos necesarios que le permiten establecer
las metas, los contenidos, las estrategias y las actividades de enseanza. Ejemplo: Evaluacin diagnstica al inicio del
ciclo lectivo en el rea de Cs. Naturales.

- Funcin Comunicativa.- El proceso de comunicacin como funcin de la evaluacin tiene lugar a partir de dar a
conocer los logros y las dificultades detectadas en ella. Esta comunicacin est dirigida tanto a los actores
involucrados directamente: los alumnos y los padres como a aquellos ms indirectamente vinculados. Al comunicar
pueden tomarse dos posiciones, una que consiste en dar a conocer los logros y las dificultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje haciendo hincapi en los primeros para superar los segundos y otra consiste en dar a conocer
solamente las dificultades los errores y los desaciertos. Ejemplo: El docente comunica los resultados de un examen
integrador a los padres de alumno acentuando las falencias del mismo.

- Funcin Formativa.- La funcin formativa promueve el perfeccionamiento del proceso de enseanza y aprendizaje
en el momento en que todava pueden producirse. Es una funcin eminentemente especfica que trata detectar el
nivel de aprovechamiento que hacen el alumno y el docente en relacin con los contenidos, las estrategias y los
recursos utilizados para su adquisicin y su enseanza. Favorece la identificacin de los errores que se dan ms
frecuentemente en el proceso de aprendizaje y permite al docente la reformulacin de sus propias estrategias.
Ejemplo: El docente al percibir que sus alumnos no estn respondiendo segn lo deseado decide implementar un
nuevo mtodo de evaluacin diaria del comportamiento de los alumnos de 7mo grado.

- Funcin Mejoradora del Aprendizaje.- En esta funcin orienta e impulsa el trabajo de los alumnos para que lo
perciban como una ayuda real, promotora de expectativas positivas y para generar la auto competencia para
mejorar el rendimiento. Esta funcin evala el comportamiento de los alumnos el trabajo inter e intragrupal y las
estrategias que se implementan la resolucin de distintas actividades propuestas. En cuanto al docente esta funcin
y posibilita fijar ms claramente los objetivos de aprendizaje permite un mejor diagnstico de las dificultades y da la
posibilidad de reconocer el rendimiento de todos y no de unos pocos. Ejemplo: El docente da una charla
motivacional para promover nuevas estrategias de evaluacin luego de que en la evaluacin de Lengua
desaprobaran la mayora de los alumnos que rindieron.

- Funcin Transformadora.- La transformacin es una funcin poco frecuente y bastante resistida por los
educadores cuando se implementa un proyecto un programa con el fin de modificar una situacin determinada. El
fin que persigue es el de determinar si se produjo el cambio deseado y en qu medida, a partir de la cual se podrn
establecer acuerdo acerca de los cambios que son necesarios introducir en las acciones posteriores.

Paradigmas de la Evaluacin Educativa

Paradigma.- Concepto.- Un paradigma es slo una manera de ver, de pensar y de explicar qu son y cmo funcionan
las cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.

Modelo Cuantitativo.-
Se orienta por el uso de registros con escala de calificacin numrica, de los logros, avances y alcances de los y las
estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje.
- Generaliza los resultados
- Explica, controla y predice los fenmenos
- Parte de una realidad dada
- Es objetiva
El Maestro lo aplica as: Planifica Ejecuta Evala Comunica

Tcnicas o procedimientos utilizados:

- Control experimental
- Observacin sistemtica del comportamiento
- Correlacin de variables
- Generalizacin de los procesos
- nfasis en la verificacin de datos Conclusiones - Implica una visin restringida de la realidad
- Generalizacin de los procesos
- Descarte de los aspectos situacionales concretos e irrepetibles.

Modelo Cualitativo.-

Tambin llamado: interpretativo, fenomenolgico, naturalista, humanista etnogrfico.

- Intenta sustituir el paradigma cuantitativo

- Caractersticas del paradigma Cualitativo
- Se centra en el estudio de los significados
- Busca la objetividad en el mbito de los significados
- Se centra en la descripcin y comprensin de lo que es nico del sujeto
- Fomenta la formacin integral del estudiante

Rol del maestro

Aprendizaje

Maestro Estudiante

El maestro debe ser: activo, creativo, motivador, orientador e investigador

Tcnicas y procedimientos utilizados:

Investigacin etnogrfica.
Estudio de significado en sus contextos.
Observacin participante.