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UDI 1.

La filosofa: su sentido, su necesidad y su


historia
1. Presentacin
Esta unidad didctica constituye la introduccin del alumnado en la filosofa y en la nueva asignatura. A
diferencia de otras asignaturas, ya conocidas en cursos anteriores, ser necesario presentar la filosofa como
disciplina y tratar de definir su objeto de estudio. Esta unidad, por tanto, aborda la definicin del saber
filosfico diferencindolo de otros tipos de saberes como el mtico, el ordinario o el cientfico. Adems, se
expondrn las distintas disciplinas que forman parte de la filosofa: las tradicionalmente consideradas
(tericas y prcticas) y las nuevas disciplinas aplicadas que han surgido ms recientemente.
En el ttulo de la unidad se esboza lo que vamos a encontrar en ella: un anlisis del sentido de la filosofa
como actitud racional y crtica ante la realidad. De este modo, la filosofa contribuye a conseguir uno de los
objetivos fundamentales de la materia y de la etapa: el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva. Tambin
encontraremos una reflexin sobre su necesidad para formar ciudadanos con criterio, as como reflexiones
sobre la vigencia de la filosofa. Por ltimo, asistiremos a un recorrido rpido, pero sustancial, de la historia
de la filosofa desde sus orgenes hasta la actualidad.
Al comienzo de la unidad, y atendiendo a la imagen de la doble pgina de inicio, el profesorado interrogar a
los alumnos para descubrir sus ideas previas acerca de la filosofa. La imagen de la Acrpolis ateniense nos
servir para situar, al menos, el origen histrico de nuestra disciplina. Se pedir a algn alumno que lea la
cita de inicio, que trata de motivar al alumnado hacindolos partcipes de esta actividad, as como el texto
introductorio. A continuacin se abrir un pequeo debate acerca de lo que suponen que es la filosofa.
El profesor, al hilo de las ideas previas expresadas, explicar el ttulo de la unidad y destacar los elementos
fundamentales que se van a tratar, a travs del ndice o esquema de la unidad. Posteriormente, preguntar a
algunos alumnos, que an no hayan intervenido, las cuestiones iniciales de la unidad. A partir de sus
respuestas, ser necesario matizar, puntualizar y, sobre todo, destacar aquellas opiniones de las que se pueda
extraer alguna conclusin con la que comenzar la explicacin. Hay que destacar e insistir en los posibles
aciertos porque, de esta manera, los alumnos se sienten motivados y comienzan a comprender que la filosofa
se aproxima a sus intereses e inquietudes.
A lo largo de la unidad se proponen diferentes actividades, secuenciadas y relacionadas directamente con
los epgrafes tratados. Estas actividades intentan cubrir un amplio abanico de competencias y capacidades:
anlisis y comentarios de textos breves de los que se piden respuestas concretas; bsqueda de informacin,
tanto de temticas como de trminos fundamentales; preguntas directamente relacionadas con la temtica
expuesta y de respuesta breve; cuestiones para reflexionar y ofrecer opinin fundamentada; preguntas en las
que se busca desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre contenidos, etc.
Al final de la unidad se proponen tres bloques distintos de actividades: actividades finales para la
evaluacin, actividades finales basadas en los procedimientos de trabajo intelectual y una tarea competencial.
El primer bloque de actividades cubre de manera secuenciada los criterios de evaluacin de la unidad,
concretados en sus estndares de aprendizaje evaluables.
El segundo bloque de actividades est propuesto para desarrollar los procedimientos apropiados al
trabajo intelectual en general y filosfico, en particular: comentarios de texto; disertaciones filosficas;
discursos persuasivos; bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin, y elaboracin, comprensin y
aplicacin de vocabulario filosfico en mapas conceptuales. Su seleccin responde a la temtica desarrollada
en la unidad. Estas actividades ofrecen una oportunidad para ejercitarse en estos procedimientos, con la
ayuda de las guas propuestas en la unidad 0 del presente manual. En este bloque encontramos tambin las
actividades que permiten el trabajo en grupo e interdisciplinar, el proyecto integrado.
Por ltimo, en el tercer bloque de actividades planteamos la tarea competencial, una actividad programada
para trabajar directamente las competencias. A partir de un estmulo, se proponen diversas cuestiones que
permiten el desempeo de las diferentes competencias.

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2. Temporalizacin
Esta unidad didctica ser abordada a comienzo de curso, despus de una pequea introduccin de la unidad
0 para informar sobre los procedimientos que los alumnos emplearn en todas las unidades didcticas.
Corresponde, pues, al primer trimestre y durar doce sesiones.

3. Concrecin curricular
Objetivos de materia para la etapa que vamos a Contenidos de la unidad 1
perseguir en la unidad 1

Bloque 2. El saber filosfico

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razn para 1. Qu es filosofa?


construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera
2. La filosofa como el paso del mito al
igualdad de oportunidades.
logos
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y
2.1. Explicacin prerracional: mito y
prcticas, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la
magia
construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la
defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y 2.2. Explicacin racional: razn y
participacin en la vida comunitaria. sentidos
3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear 3. Caractersticas del saber filosfico
con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para
3.1. Conocimiento ordinario
el anlisis y la discusin.
3.2. Conocimiento cientfico
4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosficos
que se le plantean al ser humano desde los distintos mbitos de su 3.3. Conocimiento filosfico
experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las
4. Disciplinas del saber filosfico
respuestas, reflexionando de forma crtica sobre dichos problemas
teniendo en cuenta el momento histrico actual y la evolucin que han 4.1. Disciplinas tericas
sufrido con el paso del tiempo. 4.2. Disciplinas prcticas
5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosficas
4.3. Disciplinas aplicadas
que han tratado la especificidad del ser humano en relacin con su
entorno (tico, social, tcnico y esttico). 5. Funcin y vigencia de la filosofa
6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y 6. La filosofa a travs de su historia
escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 6.1. Filosofa antigua
7. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro 6.2. Razn y fe en la filosofa medieval
racional y bsqueda colectiva de la verdad y la consecucin de
objetivos comunes consensuados. 6.3. Revolucin cientfica y humanismo
renacentista
8. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histrico, identificando los problemas que 6.4. El giro epistemolgico de la
plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. filosofa moderna
9. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo 6.5. El ideal ilustrado: sapere aude
autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, 6.6. La filosofa contempornea
sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor
intelectual en el planteamiento de los problemas.
10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo
intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda
discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras
caractersticas individuales y sociales.

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Estndares de
Criterios de Competencias Evidencias: actividades
aprendizaje
evaluacin de la clave de la y tareas
evaluables de la
unidad 1 unidad 1 de la unidad 1
unidad 1

Bloque 1. Contenidos transversales

1.1. Analiza, de forma Actividades internas 6, 17, 21, 22


crtica, textos pertenecientes y 25.
a pensadores destacados, Actividad final para la evaluacin
identifica las problemticas CCL 13.
y las soluciones expuestas, Actividad final de trabajo
1. Leer comprensivamente
distinguiendo las tesis intelectual 1.
y analizar, de forma crtica,
principales, el orden de la
textos significativos y
argumentacin y relaciona Actividades internas 6, 17, 21, 22
breves, pertenecientes a
los problemas planteados en y 25.
pensadores destacados.
los textos con lo estudiado
en la unidad, y/o con lo Actividad final para la evaluacin
CAA 13.
aportado por otros filsofos
o corrientes y/o con saberes Actividad final de trabajo
distintos de la filosofa. intelectual 1.

Actividades finales de trabajo


CCL intelectual 2 y 3.
Tareas competenciales 4, 6 y 7.
2.1. Argumenta y razona
2. Argumentar y razonar los sus opiniones, de forma oral Actividad final de trabajo
propios puntos de vista y escrita, con claridad, intelectual 2.
sobre las temticas coherencia y demostrando CAA
estudiadas en la unidad, de un esfuerzo creativo y Tareas competenciales 4, 6 y 7.
forma oral y escrita, con acadmico en la valoracin
claridad y coherencia. personal de los problemas Actividades finales de trabajo
filosficos analizados. CEC intelectual 2 y 3.
Tareas competenciales 4, 6 y 7.

Actividad final de trabajo


CSC intelectual 3.

3. Seleccionar y 3.1. Selecciona y sistematiza Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y


sistematizar informacin informacin obtenida tanto 18.
obtenida de diversas en libros especficos como Actividades finales para la
fuentes. Internet, utilizando las CCL evaluacin 4 y 12.
posibilidades de las nuevas Actividad final comn de trabajo
tecnologas para consolidar intelectual 4
y ampliar la informacin.
Tarea competencial 3.

Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
18.
Actividades finales para la
CAA evaluacin 4 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 4
Tarea competencial 3.

CD Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
18.

3
Actividades finales para la
evaluacin 4 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 4
Tarea competencial 3.

Actividad interna 1.
Actividades finales para la
CCL evaluacin 3, 4, 6, 7, 10 y 11.
Actividades finales de trabajo
intelectual 5, 6 y 7.

Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
3.2. Elabora listas de 18.
vocabulario de conceptos, Actividades finales para la
comprendiendo su CD evaluacin 4, 10, 11 y 12.
significado y aplicndolos
con rigor, organizndolos Actividad final de trabajo
en esquemas o mapas intelectual 4.
conceptuales, tablas
cronolgicas y otros Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
procedimientos tiles para 18.
la comprensin de la Actividades finales para la
filosofa. CAA evaluacin 4, 10, 11 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 4.
Tarea competencial 3.

Actividades finales de trabajo


CMCT
intelectual 6 y 7.

Actividades internas 9 y 12.


4. Analizar y argumentar Actividades finales de trabajo
sobre planteamientos CCL intelectual 6, 7 y 9.
4.1. Elabora con rigor
filosficos, elaborando de
esquemas, mapas
forma colaborativa
conceptuales y tablas
esquemas, mapas
cronolgicas, etc., Actividad final para la evaluacin
conceptuales, tablas CAA
demostrando la 11
cronolgicas y otros
comprensin de los ejes
procedimientos tiles
conceptuales estudiados.
mediante el uso de medios y
plataformas digitales. Actividad final para la evaluacin
CD
11.

Bloque 2. El saber filosfico

1. Conocer y comprender la 1.1. Reconoce las preguntas Actividades internas 7, 9, 11, 12,
especificidad e importancia y problemas que han CCL 13, 14, 15 y 16.
del saber racional, en caracterizado a la filosofa
general, y filosfico en desde su origen,
CAA Actividades internas 9, 11, 12 y
particular, en tanto que comparando con el
14.
saber de comprensin e planteamiento de otros
interpretacin de la saberes, como el cientfico Actividades finales para la
realidad, valorando que la o el teolgico. evaluacin 1 y 2.
filosofa es, a la vez, un Tareas competenciales 1 y 2.
saber y una actitud que

4
Actividades internas 2, 3, 5, 7, 8 y
16.
Actividades finales de trabajo
CSC intelectual 1, 2, 3 y 4.
Tareas competenciales.

CCL Actividades internas 2, 3, 4 y 5.

Actividades internas 2 y 4.
Actividades finales para la
CAA evaluacin 5 y 6.
estimula la crtica, la Tareas competenciales 5 y 6.
autonoma, la creatividad y 1.2. Explica el origen del
la innovacin. saber filosfico,
diferencindolo de saberes
prerracionales como el mito
y la magia. CEC Actividades internas 2 y 4.

Actividades internas 2, 3, 5, 7, 8 y
16.
CSC Actividades finales de trabajo
intelectual 1, 2, 3 y 4.
Tareas competenciales.

Actividades internas 19 y 20.


Actividades finales para la
CCL evaluacin 3, 7 y 8.
Tarea competencial 7.
2. Identificar la dimensin
terica y prctica de la 2.1. Identifica, relaciona y Actividades internas 19 y 20.
filosofa, sus objetivos, distingue la vertiente Actividades finales para la
caractersticas, disciplinas, prctica y terica del CAA evaluacin 3, 7 y 8.
mtodos y funciones, quehacer filosfico,
relacionando, identificando las diferentes Tarea competencial 7.
paralelamente, con otros disciplinas que conforman la
saberes de comprensin de filosofa. Actividades internas 13, 15, 16, 19
la realidad. y 20.
Actividades finales para la
CSC evaluacin 7 y 8.
Actividades finales de trabajo
intelectual 1, 2, 3, 4 y 7.

3. Contextualizar histrica y 3.1. Reconoce las Actividades finales para la


culturalmente las principales problemticas CCL evaluacin 9, 10, 11 y 12.
problemticas analizadas y filosficas caractersticas de
expresar por escrito las cada etapa cultural europea.
aportaciones ms Actividades finales para la
CAA evaluacin 9, 10, 11 y 12.
importantes del
pensamiento filosfico
desde su origen, CSC Actividad interna 21.
identificando los principales Actividades finales para la
problemas planteados y las evaluacin 9, 10, 11 y 12.
soluciones aportadas, y
argumentando las propias Actividad final de trabajo
intelectual 6.

5
Actividades internas 23 y 24.
CCL Actividad final para la evaluacin
9.

3.2. Expresar por escrito las Actividades internas 23 y 24.


tesis fundamentales de CAA Actividad final para la evaluacin
algunas de las corrientes 9.
opiniones al respecto. filosficas ms importantes
del pensamiento occidental. Actividad interna 21.
Actividades finales para la
CSC evaluacin 9, 10, 11 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 6.

4.1. Comprende y utiliza con Actividad interna 1.


4. Comprender y utilizar
rigor conceptos filosficos CCL Actividades finales para la
con precisin el vocabulario
como razn, sentidos, mito, evaluacin 3 y 4.
tcnico filosfico
logos, arch, necesidad,
fundamental, realizando un
contingencia, esencia, Actividades internas 1 y 3.
glosario de trminos de
sustancia, causa, existencia,
forma colaborativa, Actividades finales para la
crtica, metafsica, lgica,
mediante las posibilidades CD evaluacin 4 y 6.
gnoseologa, objetividad,
que ofrecen las nuevas
dogmatismo, criticismo, Actividad final de trabajo
tecnologas.
entre otros. intelectual 5.

Actividades internas 6, 17, 21, 22


5. Analizar de forma crtica,
CCL y 25.
fragmentos de textos
significativos y breves sobre Tareas competenciales 1, 2 y 5.
el origen, caracterizacin y 5.1. Lee y analiza, de
vigencia de la filosofa, forma crtica, fragmentos de Actividades internas 6,17, 21, 22 y
identificando las textos breves y CAA 25.
problemticas y soluciones significativos sobre el Tareas competenciales 1, 2 y 5.
expuestas, distinguiendo las origen de la explicacin
tesis principales, el orden de racional y acerca de las Actividades internas 6, 21 y 22.
la argumentacin, funciones y caractersticas CEC
Tareas competenciales 1, 2 y 5.
relacionando los problemas del pensamiento filosfico,
planteados en los textos con pertenecientes a pensadores,
lo estudiado en la unidad y identificando las Actividades internas 6, 17, 21, 22
con el planteamiento de otros problemticas filosficas y 25.
intentos de comprensin de planteadas. Actividad final para la evaluacin
la realidad como el cientfico CSC 13.
y el teolgico u otros tipos de Actividad final de trabajo
filosofa, como la oriental. intelectual 1.

6
4. Transposicin curricular
4.1. Metodologa didctica
4.1.1. Orientaciones, estrategias metodolgicas y claves
didcticas
La metodologa general de esta unidad combinar el mtodo expositivo del
profesorado con la realizacin de actividades por parte del alumnado. En su
exposicin terica el profesor podr ayudarse de esquemas (expuestos en la pizarra o
en algn soporte audiovisual) sobre los puntos principales de cada epgrafe. La
realizacin de las actividades permitir a los alumnos consolidar su conocimiento y
construirlo significativamente.

Epgrafe 1. Qu es filosofa?
Con este epgrafe comenzamos el libro, el curso y la materia. Se trata de que los
alumnos tengan una idea aproximada de lo que van a ver, admitiendo desde el
inicio la pluralidad de enfoques. De este modo, comenzarn a entender que lo
importante, no es tanto tener un recetario de respuestas acertadas, como reflexionar
desde distintos puntos de vista. Este primer epgrafe plantea precisamente la
primaca, en filosofa, de las preguntas sobre las respuestas.
Para acercarnos a la diversidad de puntos de vista acerca de la filosofa, la
exposicin terica del profesor se combinar con las intervenciones de los alumnos a
partir de sus respuestas a las preguntas iniciales.

Epgrafe 2. La filosofa como el paso del mito al logos


En este epgrafe el mtodo expositivo se limita a la aclaracin de los conceptos. El
alumnado desarrollar actividades de investigacin, de anlisis, de aplicacin de lo
aprendido en su vida y realidad ms prxima. Con estas actividades se pretende el
desarrollo de los contenidos y competencias clave.
Se abordan en este punto las diferencias entre adoptar una actitud mtica o una
actitud racional ante la realidad y el mundo. Conviene poner ejemplos concretos y
cotidianos, fciles de entender. En el subepgrafe 2.1. se analiza en profundidad en
qu consiste la actitud mtica, estableciendo sus relaciones con la arbitrariedad, el
capricho, la magia y la ausencia de regularidad de la naturaleza. El alumno debe
comprender que esta actitud no conduce al conocimiento de leyes, ni al control de la
realidad. Para ello se le pide en las actividades que busque diferentes explicaciones
mitolgicas para un mismo fenmeno, con el fin de que comprendan que no es
racional que ante un mismo fenmeno se den explicaciones tan diferentes. Por otra
parte, analizando estas explicaciones se perciben las influencias culturales en la
formacin de los mitos, mucho ms apegados a una determinada cultura que el logos,
de carcter ms universal.
En contraposicin, la actitud racional, estudiada en el siguiente subepgrafe, va
ligada a la necesidad de las causas naturales y al verdadero conocimiento como forma
de prediccin y control de la naturaleza. Las actividades estn planteadas para que el
alumnado distinga claramente una actitud y otra, como formas fundamentales de
estar en el mundo.

Epgrafe 3. Caractersticas del saber filosfico


Tras exponer el profesor las ideas fundamentales del epgrafe, el alumnado construir
significativamente su conocimiento sobre el saber filosfico. Realizar su trabajo

7
buscando informacin de los contenidos del epgrafe, relacionndolo con su
experiencia personal y analizando crticamente las ideas de un texto breve y
significativo.
Para caracterizar el saber filosfico lo hemos comparado con el conocimiento
ordinario y el cientfico en epgrafes diferenciados. Hemos decidido ir de lo ms
concreto y fcil de entender hasta lo ms general y abstracto. As hemos comenzado,
en el subepgrafe 3.1., caracterizando el conocimiento ordinario y realizando un
anlisis de los refranes y las creencias tradicionales.
En el subepgrafe 3.2 estudiamos, en un nivel ms general y universal, el
conocimiento cientfico, estableciendo sus diferencias con el conocimiento
ordinario. El vocabulario situado al margen sirve de ayuda a esta comparacin. La
informacin complementaria de este subepgrafe sirve para conectar la ciencia con la
publicidad y destacar la posible mitificacin de la ciencia en nuestra sociedad. En este
punto puede ser adecuado abrir un debate sobre el papel de conviccin de la ciencia.
El subepgrafe 3.3., por ltimo, queda reservado para la caracterizacin del saber
filosfico y las respectivas diferencias y semejanzas entre este, el conocimiento
ordinario y el cientfico. Conviene destacar el papel que la filosofa desempea en el
desarrollo del espritu crtico y de cuestionamiento de la realidad. Asimismo, los
alumnos deben comprender la utilidad de la filosofa para protegernos de las
manipulaciones ideolgicas y de las falacias. La filosofa debe ser entendida como una
actividad que prepara para el rigor intelectual, descubriendo los errores de
pensamiento y la falta de fundamentacin de los prejuicios y de las actitudes
intolerantes. Al final de este epgrafe resulta muy til el recurso al cuadro
comparativo que, de un solo vistazo, ofrece una completa y clara comparacin de los
tres tipos de conocimiento analizados.

Epgrafe 4. Disciplinas del saber filosfico


El mtodo expositivo del profesor se combinar con las intervenciones del alumnado
acerca de las distintas disciplinas que forman la filosofa. Para aclarar estas disciplinas
nos apoyaremos en las ilustraciones y en las informaciones complementarias.
Siguiendo a Kant clasificamos las disciplinas en tericas, prcticas y aplicadas.
Esta clasificacin permite definir las principales disciplinas filosficas, tanto las
tradicionales como las de nueva creacin. En el subepgrafe 4.1. se define la
metafsica, la epistemologa y la lgica. El subepgrafe 4.2 define las disciplinas
prcticas de tica, esttica y filosofa poltica. Por ltimo, el subepgrafe 4.3. explora
las nuevas disciplinas aplicadas a individuos y grupos. Para una mayor concrecin de
estos contenidos podemos proponer, como hacemos en la actividad final 1, una serie
de preguntas o temticas, para que nos digan qu disciplina filosfica concreta la
tratara.
En este epgrafe tambin se tratan las relaciones existentes entre la filosofa y
otras disciplinas, como ocurre con la biotica. Con el fin de que adquieran
conocimiento de estas interrelaciones se proponen actividades de investigacin y
bsqueda de informacin.

Epgrafe 5. Funcin y vigencia de la filosofa


En este epgrafe el profesor se limitar a explicar lo que los alumnos no hayan
comprendido despus de su lectura del epgrafe y a resolver las dudas planteadas
acerca del texto de Kant que aparece en las actividades.
Hemos optado por un enfoque que resalta, en primer lugar, la funcin que cumple
en nuestras vidas personales la filosofa. As, hemos destacado las preguntas
filosficas que todo ser humano se plantea alguna vez y a las que ellos son sensibles
por encontrarse en plena adolescencia. En este sentido, no es difcil conectar los
interrogantes filosficos con las inquietudes de nuestros alumnos porque se

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encuentran en una fase de desarrollo en la que lo cuestionan todo, sobre todo la
autoridad y la aceptacin de lo establecido. Debemos, pues, destacar la similitud de
estas actitudes personales con la actitud filosfica.
Por otra parte, hemos recurrido tambin a un enfoque pragmtico de la filosofa como
herramienta til para detectar la manipulacin ideolgica, los errores de pensamiento
y los prejuicios implcitos en las creencias. Para nuestro alumnado palabras como
autonoma, independencia o liberacin tienen resonancias positivas y hemos insistido,
por tanto, en su uso para caracterizar lo que la filosofa consigue con su ejercicio.

Epgrafe 6. La filosofa a travs de su historia


En este epgrafe el profesorado ofrecer las claves para entender las etapas
fundamentales de la historia del pensamiento occidental y los alumnos
elaborarn esquemas de estos rasgos fundamentales. Se trata del epgrafe ms
amplio porque pretende ofrecernos un recorrido rpido por la historia de la filosofa.
Resulta difcil resumir todos los siglos y problemas que se han dado a lo largo de la
historia. Por ello necesitamos ms subepgrafes que en el resto de la unidad.
Tras mostrar los rasgos que definen las diferentes etapas de la filosofa (antigua y
medieval, moderna y contempornea), tratamos el origen histrico de la filosofa
en el subepgrafe 6.1. Ser de gran utilidad recurrir a la ilustracin del mapa, para
situar geogrficamente el nacimiento de la filosofa. Adems, la ilustracin sobre la
caverna de Platn y la consiguiente informacin complementaria nos ayudarn a
introducir el pensamiento y la actualidad de uno de los grandes pensadores de la
historia. Para ello ofrecemos el ttulo de varias pelculas cuya trama se parece a la
planteada por Platn. El vocabulario que se ofrece es de gran utilidad para la
comprensin de los contenidos. Antes de adentrarnos en el periodo siguiente, nos
acercamos a las escuelas helensticas y a los comienzos de la filosofa cristiana a
travs de la figura de san Agustn.
El subepgrafe 6.2. aborda la filosofa medieval. En l encontramos dos interesantes
recursos complementarios (el argumento ontolgico de san Anselmo y la definicin de
la teologa) que permitirn al alumnado comprender, con mayor facilidad, la
problemtica fundamental de este periodo. El 6.3. trata la revolucin cientfica y el
humanismo renacentista. En este subepgrafe la utilizacin de las ilustraciones es
obligada porque permiten comprender muy bien el cambio de paradigma que supuso
este periodo. A partir de la observacin de la ilustracin que muestra el telescopio
creado por Galileo se puede abrir un debate sobre el poder de la imaginacin y el
ingenio para transformar la realidad, o cmo un invento tan simple y pequeo puede
derribar todo un sistema del mundo aceptado hasta entonces.
En el subepgrafe 6.4. se debe insistir en la importancia del giro epistemolgico
que supone la filosofa moderna. A partir de esta transformacin, el realismo
ingenuo queda superado y surgen el idealismo y el protagonismo del sujeto sobre la
realidad. Para facilitar la comprensin conviene contraponer claramente racionalismo
y empirismo. El vocabulario resulta esclarecedor y la actividad propuesta sobre el
texto de Descartes concreta e ilustra los contenidos vistos.
El siguiente subepgrafe, el 6.5., est dedicado casi ntegramente a la sntesis
kantiana de los dos movimientos anteriores. Debemos insistir en las conclusiones
alcanzadas sobre el papel del sujeto en la construccin del conocimiento. El ltimo
subepgrafe de la unidad, dedicado a la filosofa contempornea, ofrece una
escueta informacin sobre multitud de escuelas. No se trata en estos momentos de
profundizar, sino de conseguir que al alumnado le suenen dichas escuelas, que sean
conscientes, al menos, de su existencia y de su localizacin temporal.

Actividades finales para la evaluacin

9
Este bloque, compuesto por trece actividades, pretende insistir en la asimilacin
por parte del alumno de lo que debe saber al finalizar la unidad. Las
actividades 1 y 2 estn diseadas para que el alumno reconozca las preguntas
tpicamente filosficas y sepa diferenciarlas de otros tipos de saberes. Para
comprender y utilizar con rigor los trminos fundamentales de la unidad se presentan
las actividades 3 y 4. Las actividades 5 y 6 estn propuestas para explicar el origen
del saber filosfico y sus diferencias con saberes prerracionales.
Con el fin de que el alumnado distinga claramente las disciplinas tericas, prcticas y
aplicadas de la filosofa se ofrecen las actividades 7 y 8. Las actividades 9, 10, 11 y 12
estn concebidas para el conocimiento de algunas de las corrientes filosficas de la
historia de la filosofa occidental. Y finalmente, en la actividad 13 se ofrece un texto
de Russell, conectado con la temtica de la unidad, que permite el anlisis e
identificacin de la problemtica planteada.

Actividades finales basadas en los procedimientos de trabajo


intelectual
Proponemos un comentario de texto, una disertacin, un discurso persuasivo, una
bsqueda de informacin y tres actividades relacionadas con vocabulario filosfico o
mapas conceptuales. Este bloque de actividades, concebido para que el alumno
adquiera las competencias adecuadas al trabajo filosfico, est constituido por
siete actividades. Para realizarlas deben aplicar las diferentes guas propuestas en la
unidad 0. La primera consiste en un comentario de texto de Jos Ortega y Gasset
sobre la definicin de la filosofa. La actividad 2 es la realizacin de una disertacin
sobre el papel que puede desempear la filosofa en la actualidad. En la actividad 3 se
les pide que realicen un discurso persuasivo sobre tres cuestiones diferentes
relacionadas con la unidad.
La actividad 4 est diseada con un doble propsito: la investigacin y bsqueda de
informacin sobre las actividades de la filosofa aplicada y la realizacin de un
proyecto integrado en el que el alumnado trabaje de forma colaborativa
presentando, como grupo, los resultados de esta investigacin al resto de la clase. Las
actividades 5, 6 y 7 permiten la elaboracin, comprensin y aplicacin de
vocabulario filosfico y su organizacin conceptual. En estas actividades los
alumnos tendrn que elaborar un glosario de trminos de la unidad, completar un
mapa conceptual y relacionar determinadas caractersticas propuestas con el tipo de
conocimiento correspondiente.

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Tareas competenciales
Como estmulo para el desarrollo de las competencias hemos propuesto el anlisis y
contraste de dos informaciones aparecidas en la prensa actual, seguidas de siete
tareas relacionadas con el estmulo. Hemos propuesto dos informaciones de diferente
ndole aparecidas en la prensa espaola con el fin de que distingan claramente dos
tipos de conocimiento y actitudes. El texto 1 se corresponde con el horscopo
aparecido en la revista 20 minutos del 9 de abril de 2014; el texto 2, con la primera
visin del radar del satlite Sentinel 1A aparecido en El Pas, tambin el 9 de abril
de 2014. Las siete tareas propuestas buscan una aplicacin de lo aprendido a lo
largo de la unidad, cubriendo el desarrollo de las competencias y el anlisis crtico
de la informacin.

4.1.2. Escenarios y contextos


Las actividades y tareas de la unidad (exceptuando las preguntas iniciales) se
realizarn fundamentalmente en casa, mientras que las exposiciones, debates,
aclaraciones y correcciones de las actividades se realizarn dentro del aula. Se podra
desarrollar alguna sesin de esta unidad al aire libre (en el patio o en un parque
cercano) para recrear el modo filosofar que tanto gustaba a los griegos.
Por otra parte, los contextos espaciales y temporales que visitaremos durante la
unidad son pases y etapas histricas enmarcados en la civilizacin occidental,
como Grecia y Roma en la Antigedad y el resto de Europa a lo largo de la historia
desde el siglo VI a. C hasta el siglo XXI.

4.1.3. Materiales y recursos


Recursos materiales:
Adems de los recursos materiales habituales como el libro y el cuaderno del alumno
o la pizarra, podemos utilizar el can para proyectar algn video sobre el origen de la
filosofa, o sobre las condiciones histricas, econmicas, sociales o geogrficas de
Grecia, que posibilitaron este cambio de mentalidad con el que surge la filosofa.

Libros recomendados:

El mundo de Sofa. Autor: Jostein Gaarder. Una novela sobre la historia de la filosofa
que tiene por protagonista a una enigmtica nia de catorce aos llamada Sofa.

Atlas del pensamiento universal. Autor: Heleno Saa. Una breve historia de la
filosofa escrita en un lenguaje ameno y accesible.

Atlas de filosofa. Autor: Peter Kunzmann. Una exposicin de la historia de la filosofa


con multitud de grficos, dibujos y esquemas, que pueden facilitar el estudio de esta
asignatura.

Mitos, viajes, hroes. Autor: Carlos Garca Gual. Esta obra nos acerca a varios mitos
griegos y nos recuerda las funciones que ha ejercido el mito a lo largo de la historia.

Recursos espaciales:
Contamos con la posibilidad de asistir a un caf filosfico, si alguno se organiza en
nuestra ciudad, o mostrar un vdeo de uno de los muchos cafs filosficos que
podemos encontrar en Internet.
Recursos digitales y tecnolgicos:
Podemos destacar el recurso a Wikipedia, as como sus variantes wikiversidad y
wikillerato. Tambin conviene tener presentes las siguientes webs:

11
www.ciberdocumentales.com. Se trata de una pgina de documentales que
representa un buen apoyo para acercarse a biografas y temas monogrficos sobre
determinados filsofos o cientficos.

www.webdianoia.com. Interesante pgina sobre filosofa con explicaciones


competentes y accesibles.

cibernous.com. Pgina sobre la historia de la filosofa con informacin sobre


numerosos autores, actividades y otros recursos.

www.filosofia.net/materiales/rec/glosario.htm. Una pgina muy prctica para


definir conceptos y delimitar trminos.

12
4.2. Temporalizacin de tareas y actividades

Unidad 1. La filosofa: su sentido, su necesidad y su historia

Sesio Contenidos y actividades por desarrollar Comentarios


nes

Pginas de inicio. Debate sobre las preguntas iniciales. Epgrafe 1 y 2. Mandar


1. para casa actividades internas 1-3.

Corregir actividades. Realizar en clase actividades internas 4-6. Epgrafe 3, solo


2. subepgrafe 3.1. Mandar para casa actividades internas 7-9.

Corregir actividades. Subepgrafe 3.2 y 3.3. Mandar actividades internas 10-16 y


3. actividad 7 de trabajo intelectual.

Corregir actividades. Realizar en clase actividad interna 17 y actividades finales


4. para la evaluacin 1, 2 y 5.

Epgrafe 4. Mandar actividades internas 18-20. Realizar en clase actividades


5. finales para la evaluacin 3, 7 y 8.

Corregir actividades. Epgrafe 5. Debate sobre lo tratado. Mandar para casa


6. actividad interna 21 y actividad 4 de trabajo intelectual. Realizar en clase
actividad final para la evaluacin 13.

Corregir actividades. Epgrafe 6, subepgrafe 6.1. Mandar para casa actividades


7. finales para la evaluacin 4 y 6 y actividad 1 de trabajo intelectual.

Preguntar sobre el subepgrafe 6.1. Resolver dudas. Subepgrafe 6.2 y 6.3.


8. Recoger actividad 1 de trabajo intelectual para su correccin. Mandar para casa
actividad 2 de trabajo intelectual.

Preguntar sobre subepgrafes 6.2 y 6.3. Resolver dudas. Subepgrafe 6.4. Corregir
9. actividad 2 de trabajo intelectual. Mandar para casa actividad interna 22 y
actividad 3 de trabajo intelectual.

Preguntar sobre subepgrafe 6.4. Resolver dudas. Corregir actividad interna 22.
10. Subepgrafe 6.5. Realizar en clase actividad 6 de trabajo intelectual. Mandar para
casa actividades internas 23-24 y actividad final para la evaluacin 9.

Preguntar sobre subepgrafe 6.5. Resolver dudas. Corregir actividades 23-24.


11. Subepgrafe 6.6. Realizar en clase actividad interna 25 y actividades finales para
la evaluacin 10 y 11. Mandar para casa tarea competencial.

Corregir tarea competencial y actividad 3 de trabajo intelectual (Discursos


12. persuasivos). Mandar para casa actividad final para la evaluacin 12 y actividad 5
de trabajo intelectual.

El docente tiene a su disposicin, adems de la propuesta de temporalizacin de


tareas y actividades a lo largo de cada unidad, numerosos recursos complementarios
(divididos en actividades de refuerzo, de ampliacin, de repaso y pruebas de
evaluacin) que podr intercalar durante las sesiones de trabajo cuando la dinmica
de la clase as lo aconseje.

13
5. Valoracin de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluacin previstos para evaluar los
aprendizajes de los alumnos
La evaluacin del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora.
Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluacin servirn para valorar el
grado de desarrollo o adquisicin de las competencias clave y de consecucin de los
objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los
criterios de evaluacin establecidos en el Proyecto didctico y en la concrecin
curricular de cada unidad didctica, as como los estndares de aprendizaje que
concretan cada criterio de evaluacin.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la
evaluacin de los alumnos y alumnas destacamos:
Pruebas escritas.
Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
Prueba de evaluacin de la unidad.
Actividades de refuerzo y ampliacin realizadas en tu cuaderno.
Actividades de repaso realizadas en el cuaderno.
Participacin en las tareas y actividades de aprendizaje.
Comportamiento, disposicin para el trabajo, colaboracin con los compaeros y
compaeras.

5.2. Registro para la evaluacin de los aprendizajes del


alumno/a
El registro que lleva por ttulo Registro para la evaluacin de los aprendizajes
del alumno/a constituye una rbrica basada en los indicadores de evaluacin de la
unidad didctica.
Hemos establecido 4 niveles de logro: A (avanzado), B (adecuado), C (suficiente) y D
(insuficiente).
Este registro permitir evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en
cada alumno

Fecha: Nombre: Curso: Grupo


Bloque 1. Contenidos transversales
Estndares de Competencias clave de la unidad 1
Criterios de
aprendizaje
evaluacin de
evaluables de CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
la unidad 1
la unidad 1

14
1.1. Analiza, de
forma crtica, textos
pertenecientes a
pensadores
destacados,
identifica las
problemticas y las
1. Leer soluciones
comprensivamente expuestas,
y analizar, de distinguiendo las
forma crtica, tesis principales, el
textos orden de la
significativos y argumentacin y
breves, relaciona los
pertenecientes a problemas
pensadores planteados en los
destacados. textos con lo
estudiado en la
unidad, y/o con lo
aportado por otros
filsofos o corrientes
y/o con saberes
distintos de la
filosofa.

2.1. Argumenta y
razona sus opiniones,
2. Argumentar y
de forma oral y
razonar los propios
escrita, con claridad,
puntos de vista
coherencia y
sobre las temticas
demostrando un
estudiadas en la
esfuerzo creativo y
unidad, de forma
acadmico en la
oral y escrita, con
valoracin personal
claridad y
de los problemas
coherencia.
filosficos
analizados.

3. Seleccionar y 3.1. Selecciona y


sistematizar sistematiza
informacin informacin obtenida
obtenida de tanto en libros
diversas fuentes. especficos como
Internet, utilizando
las posibilidades de
las nuevas
tecnologas para
consolidar y ampliar
la informacin.

3.2. Elabora listas de


vocabulario de
conceptos,
comprendiendo su
significado y
aplicndolos con
rigor, organizndolos
en esquemas o
mapas conceptuales,

15
tablas cronolgicas y
otros procedimientos
tiles para la
comprensin de la
filosofa.

4. Analizar y
argumentar sobre
planteamientos
filosficos, 4.1. Elabora con
elaborando de rigor esquemas,
forma colaborativa mapas conceptuales
esquemas, mapas y tablas
conceptuales, cronolgicas, etc.,
tablas cronolgicas demostrando la
y otros comprensin de los
procedimientos ejes conceptuales
tiles mediante el estudiados.
uso de medios y
plataformas
digitales.

Bloque 2. El saber filosfico

1. Conocer y 1.1. Reconoce las


comprender la preguntas y
especificidad e problemas que han
importancia del caracterizado a la
saber racional, en filosofa desde su
general, y origen, comparando
filosfico en con el planteamiento
particular, en tanto de otros saberes,
que saber de como el cientfico o
comprensin e el teolgico.
interpretacin de
la realidad,
valorando que la
filosofa es, a la 1.2. Explica el origen
vez, un saber y una del saber filosfico,
actitud que diferencindolo de
estimula la crtica, saberes
la autonoma, la prerracionales como
creatividad y la el mito y la magia.
innovacin.

2. Identificar la 2.1. Identifica,


dimensin relaciona y
terica y prctica distingue la
de la filosofa, vertiente prctica y
sus objetivos, terica del
caractersticas, quehacer
disciplinas, filosfico,
mtodos y identificando las
funciones, diferentes

16
relacionando,
paralelamente, disciplinas que
con otros saberes conforman la
de comprensin filosofa
de la realidad.

3. Contextualizar 3.1. Reconoce las


histrica y principales
culturalmente las problemticas
problemticas filosficas
analizadas y caractersticas de
expresar por cada etapa cultural
escrito las europea.
aportaciones ms
importantes del
pensamiento
filosfico desde
su origen, 3.2. Expresar por
identificando los escrito las tesis
principales fundamentales de
problemas algunas de las
planteados y las corrientes
soluciones filosficas ms
aportadas, y importantes del
argumentando pensamiento
las propias occidental.
opiniones al
respecto.

4.1. Comprende y
4. Comprender y
utiliza con rigor
utilizar con
conceptos
precisin el
filosficos como
vocabulario
razn, sentidos,
tcnico filosfico
mito, logos, arch,
fundamental,
necesidad,
realizando un
contingencia,
glosario de
esencia, sustancia,
trminos de
causa, existencia,
forma
crtica, metafsica,
colaborativa,
lgica,
mediante las
gnoseologa,
posibilidades que
objetividad,
ofrecen las
dogmatismo,
nuevas
criticismo, entre
tecnologas.
otros.

17
5. Analizar de
forma crtica,
fragmentos de
textos
significativos y
breves sobre el
origen, 5.1. Lee y analiza,
caracterizacin y de forma crtica,
vigencia de la fragmentos de
filosofa, textos breves y
identificando las significativos sobre
problemticas y el origen de la
soluciones explicacin
expuestas, racional y acerca
distinguiendo las de las funciones y
tesis principales, caractersticas del
el orden de la pensamiento
argumentacin, filosfico,
relacionando los pertenecientes a
problemas pensadores,
planteados en los identificando las
textos con lo problemticas
estudiado en la filosficas
unidad y con el planteadas.
planteamiento de
otros intentos de
comprensin de
la realidad como
el cientfico y el
teolgico u otros
tipos de filosofa,
como la oriental.

18