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Interciencia

ISSN: 0378-1844
interciencia@ivic.ve
Asociacin Interciencia
Venezuela

Pellegrini Blanco, Nila C.; Reyes Gil, Rosa E.


Los mapas conceptuales como herramientas didcticas en la educacin cientfica
Interciencia, vol. 26, nm. 4, abril, 2001, pp. 144-149
Asociacin Interciencia
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33905503

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LOS MAPAS CONCEPTUALES
COMO HERRAMIENTAS DIDCTICAS
EN LA EDUCACIN CIENTFICA

NILA C. PELLEGRINI BLANCO y ROSA E. REYES GIL

enovar la educacin cien- repetitivos. En efecto, en el aprendizaje Qu Son los Mapas Conceptuales?
tfica conlleva asumir un memorstico la informacin nueva no se
nuevo modelo de ense- asocia con los conocimientos existentes Entre los principales
anza y aprendizaje. A nivel mundial, las y, por lo tanto, se produce una interac- modelos reseados por Joyce y Weil
reformas al viejo modelo memorstico se cin mnima o nula entre la informacin (1985) para el aprendizaje se encuentran:
sintetizan desde los enfoques cognitivo y recientemente adquirida y la informacin
constructivista, en dos frases: aprender a ya almacenada (Novak, 1985). El tomar - Modelos conductistas, representados por
aprender y ensear a pensar. Si el xi- como punto de partida la estructura con- tericos tales como Skinner, Wolpe,
to de toda reforma educativa depende ceptual de los alumnos tiene especial re- Salter, Gagn, Smith y Smith, cuyo
fundamentalmente del trabajo conjunto levancia en el modelo de enseanza bajo objetivo es el control y entrenamiento
donde los profesores tiene gran importan- la visin constructivista que se interesa de la conducta.
cia, stos necesitan asumir un modelo en la forma en que los nuevos conoci- - Modelos de interaccin social, represen-
que sustente el nuevo sistema de educa- mientos pueden integrarse en la estructu- tados por tericos tales como Cox,
cin. Adems de esta sintonizacin teri- ra cognitiva (Contreras, 1997). En el Bethel, Shaftel, Boocock, que se cen-
ca, necesita una preparacin correspon- aprendizaje significativo, la nueva infor- tran en los procesos y valores socia-
diente para ponerla en prctica, lo cual macin se incorpora de forma sustantiva, les.
supone el dominio de nuevas tcnicas y no arbitraria, con la informacin previa - Modelos personales, entre cuyos represen-
estrategias metodolgicas. Las experien- ya existente en la estructura cognitiva del tantes estn Rogers, Schutz, Gordon,
cias realizadas en varios centros educati- alumno. Hay una intencionalidad de rela- Glasser, orientados hacia el autodesa-
vos espaoles revelaron que la tcnica de cionar los nuevos conocimientos con los rrollo personal.
dinmica de grupos para organizar el aula de nivel superior ms inclusivos (Ausubel - Modelos de procesamiento de la infor-
y los mapas conceptuales como tcnicas et al., 1989). Para hacer efectiva esta re- macin, entre cuyos tericos se en-
para aprender, permitan un acercamiento lacin debe existir una disposicin favo- cuentran Suchman, Schwab, Bruner,
efectivo a la realidad del trabajo en el rable del estudiante, as como significa- Piaget, Sigel, Ausubel, quienes traba-
aula y el laboratorio, centrando la aten- cin lgica en los contenidos o materia- jan sobre los procesos mentales.
cin en el alumno (Ballesteros et al., les del aprendizaje.
1997). Este trabajo tiene como El estudio y la utiliza-
El anlisis de la realidad objetivos presentar la fundamentacin te- cin de los mapas conceptuales como es-
educativa en la mayora de las carreras rica de la tcnica de los mapas concep- trategia y tcnica cognitiva, estn inclui-
cientficas y tecnolgicas revela un pre- tuales y mostrar algunas experiencias re- dos dentro de los modelos de procesa-
dominio del aprendizaje memorstico, ca- lacionadas con la aplicacin de sta en el miento de la informacin sobre el apren-
racterizado por la adquisicin de los co- trabajo de aula y laboratorio, en carreras dizaje planteados por Ausubel. Las es-
nocimientos a travs de procedimientos cientficas a nivel superior. tructuras cognitivas son utilizadas por

PALABRAS CLAVES / Mapa Conceptual / Aprendizaje Significativo / Estructura Cognitiva / Enseanza y Aprendizaje /
Recibido: 23/02/2001. Modificado: 20/03/2001. Aceptado: 27/03/2001

Nila C. Pellegrini Blanco. Licenciada en Biologa, Universidad Simn Bolvar (USB). Maes-
tra en Docencia en Educacin Superior, Universidad Simn Rodrguez. Profesora Asistente, Departamento de Estudios
Ambientales, USB. Direccin: Departamento de Estudios Ambientales, Universidad Simn Bolvar, Apartado 89000, Cara-
cas 1086, Venezuela. e-mail: pellegri@usb.ve
Rosa E. Reyes Gil. Licenciada en Biologa, Maestra y Doctorado en Ciencias Biolgicas,
USB. Profesora Asociada, Departamento de Biologa de Organismos, USB. e-mail: rereyes@usb.ve

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Ausubel para designar el conocimiento de mapa conceptual puede describirse como indicar las lneas de enlace mediante una
un tema determinado y su organizacin un diagrama bidimensional que muestra flecha para destacar el concepto derivado.
clara y estable en conexin con el tipo relaciones jerrquicas entre conceptos de
de conocimiento, su amplitud y el grado una disciplina y que derivan de la propia Seleccin. Los mapas constituyen una
de organizacin (Diaz y Hernndez, estructura de la disciplina. Por otra parte, sntesis o resumen que contiene lo ms
1998). el tema de los mapas conceptuales ha re- importante o significativo de un mensaje,
Ausubel et al. (1978) sos- cibido especial atencin por muchos au- tema o texto. Previamente a la construc-
tienen que la estructura cognitiva de una tores, como lo destacan Al-Kunifed y cin de un mapa hay que elegir los tr-
persona es el factor que decide acerca de Wandersee (1990) al resear cien referen- minos que hagan referencia a los concep-
la significacin del material nuevo y de su cias relacionadas con los mapas concep- tos en los que conviene centrar la aten-
adquisicin y retencin. Las ideas nuevas tuales. cin. Es preferible realizar mapas con di-
pueden aprenderse y retenerse mejor si se versos niveles de generalidad. Unos pre-
refieren a conceptos o proposiciones ya Elementos y Caractersticas sentaran la panormica global de una
disponibles. La potenciacin de la es- de los Mapas Conceptuales materia o tema y otros se centraran en
tructura cognitiva del alumno facilita la partes o subtemas ms concretos.
adquisicin y retencin de los conocimien- El mapa conceptual se-
tos nuevos. Si el nuevo material entra en gn Ballesteros et al. (1997) y Novak Impacto visual. Un buen mapa concep-
conflicto con la estructura cognitiva exis- (1990) contiene tres elementos fundamen- tual es conciso y muestra las relaciones
tente o si no se conecta con ella, es ms tales: entre las ideas principales de un modo
difcil incorporar y retener la informacin. simple y vistoso, aprovechando la notable
El alumno debe reflexionar activamente Concepto. Puede entenderse como una capacidad humana para la representacin
sobre el material nuevo, pensando los en- clasificacin de ciertas regularidades refe- visual (Novak, 1988). Para mejorar el im-
laces y semejanzas, y reconciliando dife- ridas a objetos, eventos o situaciones, pacto visual se sugiere destacar los trmi-
rencias o discrepancias con la informacin que se designan mediante algn trmino. nos conceptuales mediante letras mays-
existente. En resumen, para Ausubel la Los conceptos son, desde la perspectiva culas y enmarcar con elipses (Figura 1).
clave del aprendizaje significativo est en del individuo, las imgenes mentales que
relacionar el nuevo material con las ideas provocan las palabras o signos con los Cmo se Construyen los Mapas
ya existentes en la estructura cognitiva del que expresamos regularidades (Novak, Conceptuales?
alumno (Ballesteros et al., 1997) y presu- 1988).
pone tres condiciones para que se produz- El mejor modo de ayu-
ca: Proposicin. Constituida por dos o ms dar a los estudiantes a aprender significa-
trminos conceptuales (conceptos) unidos tivamente es ayudarles de una manera ex-
a) Los nuevos materiales o informacin a por palabras (palabras-enlaces) para for- plcita a que vean la naturaleza y el pa-
aprender deben ser potencialmente sig- mar una unidad semntica. Es la unidad pel de los conceptos y las relaciones en-
nificativos, para poder ser relacionados semntica ms pequea que tiene valor tre stos, tal como existen en sus mentes
con las ideas relevantes (inclusores) de verdad, puesto que se afirma o niega y como existen en la realidad externa o
que posee el alumno. algo de un concepto. Cuando se vinculan en la construccin oral o escrita. Antes
b) La estructura cognitiva previa del varias proposiciones entre s, se forman de presentar una forma concreta de ense-
alumno debe contener las ideas rele- explicaciones conceptuales. ar la elaboracin de los mapas, se resu-
vantes (inclusores) para que puedan men a continuacin las ideas claves a te-
relacionarse con los nuevos conoci- Palabras-enlace. Expresan el tipo de re- ner en cuenta (Ballesteros et al., 1997):
mientos. lacin existente entre dos conceptos o un
c) El alumno debe tener disposicin posi- grupo de ellos. A partir de la proposi- a) Los mapas recogen un nmero peque-
tiva y significativa hacia el aprendiza- cin, Novak (1990) distingue trminos o de conceptos e ideas.
je, lo cual exige una actitud activa. conceptuales o palabras que provocan b) Hay que comprender el significado del
imgenes mentales y expresan regularida- concepto mediante ejemplos y el an-
En este contexto, el ma- des, y palabras-enlace que sirven para lisis de ideas mltiples.
pa conceptual es una tcnica creada por unir dos trminos conceptuales y no pro- c) Los mapas son jerrquicos, esto es, los
Joseph D. Novak (1981), como una pro- vocan imgenes mentales. conceptos ms generales (inclusivos)
yeccin prctica de la teora del aprendi- deben colocarse en la parte superior y
zaje significativo de Ausubel. Novak y Entre las principales ca- los ms especficos en la parte inferior.
Gowin (1988) describen al mapa concep- ractersticas de los mapas conceptuales d) Es necesario aislar conceptos y palabras-
tual como un mtodo y una estrategia segn Novak (1988) y Perera (1998) se enlace y darse cuenta que desempean
para ayudar a los estudiantes a aprender encuentran: diferentes funciones en la transmisin
y ayudar a los profesores a organizar los del significado, aunque unos y otros son
materiales objeto de este aprendizaje. A su Jerarquizacin. En los mapas conceptua- unidades bsicas del lenguaje.
vez, un mapa conceptual es un recurso es- les los conceptos estn dispuestos por or- e) Los mapas conceptuales constituyen
quemtico para representar un conjunto de den de importancia o de inclusividad. un medio para visualizar conceptos y
significados conceptuales incluidos en una Los conceptos ms inclusivos ocupan los relaciones jerrquicas entre conceptos.
estructura de proposiciones temticas de lugares superiores de la estructura grfica f) Los mapas son instrumentos poderosos
una disciplina cientfica, programas curri- y los ms especficos se ubican en la para observar los matices en el signifi-
culares, exploracin del conocimiento al- parte inferior. Los ejemplos se sitan en cado que un estudiante otorga a los
macenado en la memoria y realizar proce- ltimo lugar y no deben enmarcarse. Dos conceptos que se incluyen en su ma-
sos de comparacin de significados en la aspectos importantes son: (1) En un mapa pa. Los mapas conceptuales revelan
situacin de enseanza (Daz y Hernndez, conceptual slo aparece una vez un con- con claridad la organizacin cognitiva
1998). Para Obaya y Zambrano (1998) un cepto dado. (2) En ocasiones, conviene de los estudiantes.

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ciones jerrquicas entre conceptos que es-
tn siendo enseados en una nica clase,
en una unidad de estudio o en un curso
entero. La jerarqua depende de los crite-
rios que se deben explicar y aplicar en el
mapa. No se trata de buscar el criterio
ltimo y definitivo. Ellos son representa-
ciones concisas de las estructuras que es-
tn siendo enseadas y, como tales, pro-
bablemente facilitarn el aprendizaje de
esas estructuras (Horton et al.; 1993;
Gonzalez, 1992).
Los mapas conceptuales
no liberan de explicaciones al profesor.
La naturaleza idiosincrtica de un mapa
conceptual, dada por quien hace el mapa,
torna necesario que el profesor explique
y gue al alumno a travs del mapa cuan-
do lo utiliza como recurso instruccional.
Los conceptos y las l-
neas que ligan conceptos en un mapa
conceptual no tendrn significado alguno
a menos que sean explicados por el pro-
fesor y los estudiantes tengan por lo me-
nos familiaridad con la materia. Los ma-
pas, como instrumento de diagnstico,
pueden revelar conceptos errneos, por lo
cual se recomienda su empleo como ins-
trumento adicional de evaluacin diag-
nstica y de evaluacin terminal.

Los mapas conceptuales como


recurso para el anlisis del contenido
Figura 1. Mapa Conceptual.
Los conceptos integrado-
res pueden servir de base para el plantea-
g) Los mapas conceptuales deben dibujar- ms adecuadas. A continuacin, escri- miento curricular de un determinado cur-
se varias veces, ya que el primer mapa be otros conceptos ms especficos y so, mientras que conceptos ms especfi-
conceptual que se construye suele te- as contina hasta terminar. cos, menos inclusivos, pueden orientar la
ner algn defecto. Una razn de im- e) La clase se divide en grupos y cada seleccin de materiales y actividades
portancia menor para repetir el trazado uno de ellos elabora un mapa sobre instruccionales especficas.
de los mapas es su claridad y nitidez. otro apartado del tema. El dominio de Un buen planteamiento
la tcnica puede reforzarse con el uso de un curso implica un cuidadoso anlisis
Aunque Novak (1982) de cartulinas y marcadores. de cules son los conceptos centrales
presenta muchas sugerencias para la f) Finalmente, cada grupo debe explicar para el entendimiento de la disciplina que
construccin de mapas conceptuales, aqu su mapa, con lo cual se toma concien- est siendo considerada. Los mapas con-
ofrecemos una forma prctica y concreta cia de que los mapas, necesariamente, ceptuales pueden ser extremadamente ti-
que hemos utilizado en clase. Los pasos no tienen que ser iguales. Adems, el les en esta tarea, ya que permiten revelar
son los siguientes: mapa conceptual es un buen instru- conceptos marginales, centrales o prelimi-
mento para compartir, intercambiar y nares de los contenidos (Ballesteros et
a) El profesor explica, brevemente y con comparar significados. al., 1997).
ejemplos, lo que significa el trmino
concepto y las palabras-enlace, aso- Utilidad de los Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales
ciadas a ejemplos especficos. como instrumento de evaluacin
b) Escoge un punto o apartado de un Los mapas conceptuales
tema del texto con el que el alumno pueden utilizarse como recurso de ense- Los mapas conceptuales
est familiarizado. anza, para el anlisis de contenidos o son tiles para la evaluacin, no en el
c) Escribe en la pizarra dos columnas: como instrumentos de aprendizaje y eva- sentido de examinar conocimiento y atri-
una, con los conceptos principales que luacin (Stewart et al., 1979; Moreira, buir una calificacin al alumno, sino en el
los alumnos le van diciendo, y otra, 1980; Coppola et al., 1997; Novak, 1998). sentido de obtener informacin sobre el
con las palabras-enlace. Es recomen- tipo de estructura para un conjunto dado
dable elegir de seis a diez conceptos. Los mapas conceptuales como de conceptos. Se puede solicitar al alumno
d) En dilogo con los alumnos, construye recurso de enseanza que construya el mapa o ste puede ser
el mapa hacindoles ver cules son los obtenido indirectamente a travs de sus
conceptos ms generales (ms inclusi- Los mapas propuestos respuestas a pruebas escritas u orales, a
vos) y cules son las palabras-enlace pueden ser usados para mostrar las rela- partir de una lista abierta, semiabierta o

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cerrada, en equipo, individualmente, o a
partir de cualquier otra modalidad de eva-
luacin. La idea principal es la de evaluar
lo que el alumno sabe en trminos con-
ceptuales, es decir, cmo l estructura,
jerarquiza, relaciona, discrimina e integra
conceptos de una determinada unidad de
estudio o disciplina.
Los mapas conceptuales
son tiles como auxiliares en la determi-
nacin del conocimiento previo del alum-
no. Pueden servir para investigar cambios
en su estructura cognoscitiva durante la
instruccin, en donde frecuentemente no
coincide lo que el sujeto cree que hace y
lo que hace efectivamente. Anlogamen-
te, las relaciones que propone en el papel
no necesariamente las aplica en un con-
texto particular. De aqu el carcter auxi-
liar no definitivo de los mapas concep-
tuales. De esta forma se obtiene, la infor-
macin que puede servir de retroalimen-
tacin para la instruccin (Obaya y
Zambrano, 1998).

Aplicacin de los Mapas Conceptuales: Figura 2. Mapa conceptual final generado en el curso Prevencin de la Contaminacin
Ejemplos Especficos Industrial.

A continuacin se mues- de los mapas conceptuales fue: trabajo la Universidad Simn Bolvar (enero-mar-
tran algunas experiencias concretas del individual y trabajo en grupo. En la se- zo, 1998, 1999 y 2000). El nmero de
trabajo en aula y laboratorio con los ma- sin correspondiente al trabajo individual alumnos fue de 15 en cada curso, con el
pas conceptuales, en carreras cientficas a cada estudiante realiz un mapa concep- mismo docente en todas las oportunidades.
nivel de educacin superior, dictadas en tual basado en el tema Ecosistema. En
las Universidades Catlica Andrs Bello la sesin de trabajo en grupo los estu- Descripcin y resultados de la experien-
(UCAB) y Simn Bolvar (USB). diantes se organizaron en equipos de cia. Al inicio de cada perodo de labora-
cinco personas y realizaron un mapa torio, el profesor elabor en la pizarra un
1. Experiencia de trabajo conceptual referido a este tema. Final- mapa conceptual contentivo de los con-
con mapas conceptuales como herramien- mente, en una sesin de intercambio, es- ceptos ms importantes que seran estu-
ta de aprendizaje en el curso Ecologa y tos mapas conceptuales fueron discutidos diados en ese perodo de prcticas, incor-
Educacin Ambiental, asignatura obliga- y analizados por todos los estudiantes, porando los nuevos conceptos en forma
toria dictada en el quinto ao de la carre- llegando a un consenso. paulatina con cada sesin. El resultado fi-
ra de Educacin Preescolar de la UCAB. nal fue un mapa conceptual con los prin-
La tcnica de los mapas Comentarios de los estudiantes. Los es- cipales conceptos trabajados en el curso.
conceptuales fue aplicada para los estu- tudiantes consideraron que la utilizacin
diantes de una sola seccin, con cincuen- de los mapas conceptuales ayuda a refle- Valoracin de la experiencia. El resultado
ta y cinco (55) estudiantes. Se ejecutaron jar sus pensamientos en forma ordenada, de la experiencia fue evaluado en una
dos etapas; la primera, correspondiente a a simplificar la informacin, a resumirla discusin final con todos los participan-
la explicacin de la tcnica por parte del y a incorporar los contenidos. Por otra tes, quienes fueron completando el mapa
profesor y la segunda consistente en la parte, su aplicacin les result enriquece- en la pizarra, aportando los conceptos ad-
aplicacin de los mapas conceptuales du- dora puesto que les permite aclarar du- quiridos en cada prctica de laboratorio.
rante el ejercicio de clase. das y compartir opiniones con sus com- Con este ejercicio el profesor pudo esti-
paeros. mar el grado de comprensin adquirido
Etapa I: Explicacin de la tcnica. Si- por los estudiantes en relacin con el
guiendo los pasos para la elaboracin de 2. Experiencia de traba- tema del curso, siendo altamente satisfac-
los mapas conceptuales, se comenz rela- jo con mapas conceptuales en el curso torio para los tres grupos analizados.
cionando conceptos y palabras de enlace Laboratorio de Biologa Animal I, asig-
de un texto corto referido al tema Mapas natura obligatoria que se dicta en el 3. Experiencia de trabajo
Conceptuales. Esto con la finalidad de quinto trimestre de la carrera de Biologa con mapas conceptuales en el curso Pre-
que los estudiantes comprendan el signifi- en la USB. vencin de la Contaminacin Industrial,
cado de los conceptos y de las palabras de Se utiliz la tcnica de asignatura electiva del cuarto ao de las
enlace. El mapa resultante de este primer mapas conceptuales como recurso de en- carreras de Ingeniera Qumica, de Pro-
ejercicio se muestra en la Figura 1. seanza, para mostrar las relaciones jerr- duccin, Mecnica y de Materiales en la
quicas entre los conceptos claves de la USB.
Etapa II: Aplicacin de los mapas con- Zoologa de Invertebrados. La experiencia Se utiliz la tcnica de
ceptuales durante el ejercicio de clase. se realiz con tres grupos consecutivos mapas conceptuales con el fin de estimar
La estrategia utilizada en la elaboracin del Laboratorio de Biologa Animal I de la comprensin de los estudiantes en rela-

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relaciones entre los conceptos analizados.
Probablemente, al profundizar sobre los
diferentes temas estudiados, se logre una
mayor complejidad en los mapas, revelan-
do un alto grado de aprendizaje significa-
tivo.
Las investigaciones fu-
turas en este tema debern medir el
aprendizaje significativo alcanzado por
los estudiantes utilizando los mapas con-
ceptuales. Para ello, podran ensayarse
varias modalidades, tales como: (a) com-
paracin de las evaluaciones obtenidas
entre dos grupos de la misma asignatura,
con uno de ellos como control (sin la
aplicacin de la herramienta); (b) medir
el nmero de relaciones elaboradas por
los estudiantes en sus mapas conceptua-
les, analizando las situaciones inicial y
final en el proceso de aprendizaje; (c)
aplicacin de pruebas psicolgicas de
aprendizaje, donde se pueda medir la ca-
Figura 3. Mapa conceptual del tema deforestacin, del curso Contaminacin y su Inciden- pacidad para interrelacionar conceptos y
cia sobre el Ser Humano. (d) aplicacin de encuestas para medir la
opinin de los estudiantes hacia el uso
de la herramienta.
cin con los conceptos desarrollados en del curso. La experiencia se realiz con
el curso. La experiencia se realiz con un 25 estudiantes de diferentes carreras. Consideraciones Finales
grupo de 25 estudiantes en el perodo
abril-julio 2000. Descripcin y resultados de la experien- El mapa conceptual
cia. Posterior a la explicacin del profe- aporta valores intrnsecos, al ayudar a
Descripcin y resultados de la experien- sor sobre la construccin de los mapas quienes lo utilizan a hacer explcitos los
cia. En la primera clase, se suministr a conceptuales, se solicit a los estudian- contenidos de su propio aprendizaje y a
los estudiantes una lista de seis concep- tes elaborar los mapas correspondientes organizarlos en forma lgica. Pero nues-
tos claves que seran desarrollados duran- a cada tema ambiental discutido en cla- tros planteamientos educativos no se que-
te el curso. Posterior a la explicacin del se. La Figura 3 muestra un ejemplo de dan aqu, sino que tratan de unir estos
profesor con relacin a la construccin ellos. valores, estrictamente cognitivos, con
de mapas conceptuales, se les pidi que otros de ndole actitudinal y, si se quiere,
elaboraran uno de ellos con los conceptos Comentarios de los estudiantes. Los estu- ideolgicos, ya que intentan ver el hecho
dados. Al final del curso, se repiti la ac- diantes coincidieron en que se trata de educativo en un contexto ms amplio.
tividad y se generaron mapas conceptua- una herramienta sencilla, de fcil com- Pensamos que todo lo
les mas complejos, uno de los cuales se prensin que permite el establecimiento que ocurre en el aula y en el laboratorio
muestra en la Figura 2. de las relaciones entre conceptos, redu- debe tener presente la consideracin del
ciendo la memorizacin. Por otra parte, alumno y del profesor como personas que
Valoracin de la experiencia. Cuando se sostienen que los mapas conceptuales comparten sus sentimientos, reflexiones o
comparan los mapas conceptuales inicia- ayudan a resumir las ideas ms relevantes actitudes desde sus diversos planteamien-
les y finales obtenidos, se observa que de un determinado tema. tos vitales. Esta diversidad es la que enri-
las relaciones jerrquicas establecidas en- quece el acto de ensear, y se hace expl-
tre los conceptos son cada vez ms com- Conclusin de las Experiencias cita a travs de la participacin de todos.
plejas, en la medida en que el estudiante Descritas Consideramos vlido el mapa conceptual
va incorporando la informacin del curso. porque resulta til dentro de los princi-
Este hecho indica que el estudiante ha Los mapas conceptuales pios que inspiran la metodologa partici-
cambiado su estructura cognitiva en rela- construidos en las diferentes experiencias pativa.
cin con los conceptos del curso, reve- fueron generados en la actividad docente Todos los mtodos, tc-
lando que ha ejecutado un aprendizaje con los estudiantes. Puede observarse en nicas o recursos de aprendizaje pueden ser
significativo. ellos la creacin de una estructura jerr- tiles o no, dependiendo del modelo edu-
quica sencilla entre los conceptos, desde cativo que conforme nuestro quehacer do-
4. Experiencia de trabajo los ms inclusivos hasta los ms especfi- cente. Optamos por aquel que, partiendo
con mapas conceptuales en el curso La cos. Sin embargo, el mayor aprendizaje de las vivencias propias del alumno, trata
Contaminacin y su Incidencia sobre el tiene lugar cuando se establecen mltiples de ver la educacin como un acto plena-
Ser Humano, asignatura del ciclo de Es- relaciones entre jerarquas iguales y/o dife- mente liberador, porque intenta conseguir
tudios Generales de la USB que se dicta rentes, generando mapas de una alta com- un mayor control sobre los significados
para todos los estudiantes de la universi- plejidad o redes conceptuales (Novak, que configuran su vida y dan sentido a su
dad. Se utiliz la tcnica de los mapas 1998). Los mapas conceptuales obtenidos propia experiencia de aprendizaje.
conceptuales como herramienta de apren- revelan la comprensin de la tcnica por Por todo ello, aunque los
dizaje de los conceptos ms importantes parte de los estudiantes y las principales mapas conceptuales resulten en apariencia

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tcnicas simples, pueden resultar muy vli- Ballesteros A, Cuevas C, Giraldo L, Martn I, philosophy of science to biology teaching. The
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