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Cambridge University
Press, 2011, 0.267-1.905 / 11 $ 16.00 doi: 10.1017 / S0267190511000079
Neomy Storch
escritura colaborativa es la produccin conjunta de un texto de dos o ms escritores. A pesar del uso
generalizado de la escritura colaborativa en el mundo fuera de la clase segunda lengua (L2), el uso de tareas de
escritura colaborativa en las clases de L2, hasta la fecha, parece relativamente limitado. El general aimof este
artculo es sugerir que las actividades collaborativewriting, si se disean cuidadosamente andmonitored, pueden
formar un sitio ptimo para el aprendizaje de L2. El artculo comienza con una breve justificacin terica para la
escritura colaborativa, a partir de las dos teoras cognitivas y socioculturales. A continuacin, revisa el pequeo
nmero de estudios publicados que han investigado la escritura colaborativa en diferentes contextos L2. Esta
revisin proporciona evidencia emprica de que trabajar de manera conjunta en la produccin de un texto escrito
ofrece oportunidades para el aprendizaje de idiomas, pero que factores como el tipo de tarea, L2 pro fi ciencia, y
las relaciones que se forman los estudiantes afectan estas oportunidades tambin andmay afecta las ganancias
de aprendizaje de idiomas. Luego, el captulo considera las nuevas direcciones en la implementacin de la
escritura en colaboracin: la colaboracin en lnea a travs de wikis. El artculo concluye poniendo de relieve los
factores que deben tenerse en cuenta con el fin de maximizar el potencial de aprendizaje de idiomas de escritura
colaborativa en el cara a cara y los modos en lnea.
colaboracin de la escritura puede ser definida como la produccin conjunta o de la coautora de un texto por dos o ms
autores. Tenga en cuenta que el rasgo que define de la escritura colaborativa es la propiedad conjunta del documento
producido. Por lo tanto la escritura colaborativa se distingue de las actividades del grupo de planificacin o de igual
retroalimentacin que a menudo se manifiestan como parte del enfoque basado en procesos de enseanza de la
escritura.
El uso de las tareas de escritura colaborativa es bastante comn en los cursos universitarios. Por ejemplo,
las asignaciones de grupo se asignan cada vez ms en los estudios universitarios, ya que se cree que reflejar la
teamwriting menudo llevado a cabo en el mundo real (Strauss, 2001). Ha habido una serie de estudios que
documentan las ventajas (as como las posibles di fi cultades) de tales proyectos de escritura equipo (por
ejemplo, Dias, Freedman, Medway, y Pare, 1999; Mirel y Spilka, 2002). Adems, los principales estudiosos
composicin tal como KennethBruffee (1993) havewritten sobre
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los beneficios de la colaboracin de la escritura, tales como el fomento de pensar reflexivo y una mayor
conciencia y comprensin de la audiencia.
Sin embargo, en la segunda lengua (L2) aulas, el uso de tareas de escritura colaborativa ha sido relativamente
raros. A pesar de los aos 1980 y 1990 ha experimentado un crecimiento en el uso de pares o en grupos pequeos de
trabajo en el aula de idiomas, informado por hiptesis de la interaccin de Long (1996) y los enfoques comunicativos a
la enseanza de L2, la mayora de estas actividades por pares de interaccin tareas orales empleadas (por ejemplo, ,
tareas de informacin gap) en lugar de tareas de escritura. Numerosos estudios basado en la hiptesis de la
interaccin (para una revisin, vase Mackey y Gass, 2006) han demostrado que cuando los estudiantes trabajan en
grupos pequeos (y ms comnmente en pares), se involucran en las negociaciones de significado con el objetivo de
hacer su produccin comprensible y ms objetivo similar. Estas negociaciones se dice para facilitar el aprendizaje de
L2. Ortega (2007) seal que aunque los investigadores informados por las teoras cognitivo-interaccionistas de
adquisicin de un segundo idioma (ESL) se han centrado principalmente en la interaccin oral, el mismo tipo de
interaccin puede ocurrir en otras modalidades, como la escritura.
El uso de las tareas de escritura en las actividades de trabajo par beganmore seriedad tras el trabajo seminal
de Swain (1985, 1993, 1995) sobre la importancia de la produccin para el desarrollo L2. Swain (1993, 1995)
sostiene que la necesidad de producir una salida es ms probable que animar a los alumnos a procesar el
lenguaje ms profundamente, lagunas aviso en su interlengua, y reflexionar sobre el uso del lenguaje. Aunque
Swain se refera tanto a la produccin oral y escrita, la escritura puede de hecho brindar mayores oportunidades
para probar hiptesis, recibir y darse cuenta de retroalimentacin, y se centra en la precisin. Weissberg (2000),
en su estudio longitudinal, se encontr que los estudiantes de L2 adultos tenan ms probabilidades de producir
nuevas formas sintcticas en su escritura que en sus tareas de habla. La escritura es menos efmera que hablar y
no requiere procesamiento en lnea; Por lo tanto, el suministro y posterior se diera cuenta de retroalimentacin
correctiva son ms factibles con la escritura (Cumming, 1990; Harklau, 2002). Por otra parte, la escritura es ms
probable que animar a los alumnos a reflexionar sobre su uso de la lengua, haciendo uso de su conocimiento
explcito de la lengua (Adams & Ross-Feldman, 2008; Williams, 2008). Weissberg (2006) sugiere que las tareas
que integrar habla y escritura, como es el caso en las tareas de escritura en colaboracin, pueden ser ms
propicio para el aprendizaje de idiomas de escritura solitaria. Como se seal Weissberg, escritura en
colaboracin proporciona a los estudiantes con una multitud de funciones que no estn disponibles durante la
escritura solitaria: la de los tutores, coautores, cajas de resonancia, y lectores crticos.
el trabajo posterior de Swain (2000, 2006, 2010) se expandi en las ventajas de la escritura colaborativa,
espec fi camente en su escritura en el dilogo y la colaboracin lenguajeo. dilogo colaborativo (Swain, 2000)
se define como la charla que surge cuando los alumnos se involucran en una actividad de resolucin de
problemas. lenguajeo ( Zagal,
2006, 2010) es el proceso de utilizacin de la lengua en un intento de hacer que significa; es decir, se trata de
un medio a travs del cual se articula el pensamiento y trado a la existencia de este modo. Cuando se activa
por escrito, los alumnos idioma sobre el lenguaje; es decir, que deliberada sobre cmo expresar mejor su
significado. Aunque puede ocurrir con uno mismo, cuando uno es componer de forma individual lenguajear, tales
lenguajeo suele ser subvocal (pensamiento), que es el habla dirigida a uno mismo. El beneficio de la escritura
colaborativa es que anima dirigida por otros hablar, es decir, habla de que se vocaliza. Una vez que los
pensamientos se vocalizan, se transforman
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en artefactos. Estos artefactos, junto con el texto escrito, se pueden explorar ms all, es decir, languaged ms.
El trabajo de Swain en el dilogo de colaboracin est muy informado por (1978) la teora sociocultural de
Vygotsky. La premisa subyacente de la teora sociocultural es que todo aprendizaje es fundamentalmente un
proceso social, el resultado de la interaccin entre los seres humanos en el medio social. El trabajo de Vygotsky
se centr en el desarrollo cognitivo de los nios, en particular el desarrollo de las funciones cognitivas de orden
superior tales como la atencin voluntaria y la memoria intencional. Adems, la interaccin se concibe
generalmente como entre un adulto y un nio. El adulto (experto) proporciona asistencia en sintona con cuidado
(andamios) para el nio (novato). Sin embargo, en el campo de la SLA, un nmero de investigadores han
demostrado posteriormente que el andamio tambin se puede proporcionar por sus compaeros en parejas o en
grupo, en el que el papel del experto es fluido (Ohta, 2001) o compartido por los alumnos en comn su
experiencia, un proceso conocido como andamios colectiva (Donato 1994; Storch, 2002, 2009). En este sentido,
el rendimiento construida en forma conjunta puede superar a la competencia individual (Swain, 2000).
Mientras que la escritura de colaboracin parece estar bien apoyado en teora, el nmero de estudios
empricos que han investigado la escritura colaborativa en las clases de L2 es relativamente pequea. Tres hilos
se pueden discernir en este cuerpo de investigacin. La primera hebra comprende los estudios que se han
centrado en la naturaleza de los procesos cognitivos que engendra la escritura colaborativa. Estos estudios
tambin han considerado el impacto de factores tales como tipo de tarea y L2 pro fi agrupacin deficiencia en
estos procesos. El segundo captulo incluye estudios que han examinado ms de cerca el resultado de la
colaboracin de la escritura, ya sea en trminos del texto producido en comparacin con los textos producidos
por los estudiantes que escriben de forma individual o en trminos de evidencia de aprendizaje de idiomas
atribuible a la colaboracin. El tercer captulo incluye estudios que consideran la escritura colaborativa ya que se
desarrolla en la comunicacin mediada por ordenador y, en particular, el uso de los wikis.
Dado que la escritura de colaboracin se dice para animar a los alumnos a la lengua, es decir, a reflexionar
sobre el uso del lenguaje en el proceso de produccin de lenguaje, un nmero de investigadores han examinado
la naturaleza de lenguajeo que se produce durante estas actividades, y los factores que pueden influir en l . Los
dos factores que han recibido la mayor atencin la investigacin son el tipo de tarea y L2 per fi ciencia
agrupacin. Lenguajeo en estos estudios ha sido puesto a funcionar como episodios relacionados con el
lenguaje (LRes). Estos episodios son segmentos en los dilogos de los alumnos en los que deliberan sobre el
lenguaje (forma gramatical, opciones lxicas, mecnica) al intentar completar la tarea (Swain y Lapkin, 2001).
Basndose en trabajos anteriores de Storch (2001) y por Swain y Lapkin (2001), de la Colina y Garc'a Mayo
(2007), en comparacin atencin al lenguaje generado por tres tipos de tareas: rompecabezas, la reconstruccin
de texto, y dictogloss. A diferencia de los estudios anteriores, de la Colina y de Garc'a Mayo estudio se realiz
en un EFL (Ingls como lengua extranjera) Ajustes (estudiantes del idioma ingls en una universidad en Espaa)
y con fi ciencia estudiantes de L2 de baja pro. El estudio encontr que todos
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tres tareas de escritura colaborativa fueron eficaces para llamar la atencin a los alumnos el lenguaje, pero que la
tarea ms estructurado (reconstruccin de texto) provocaron ms LRE que las otras dos tareas. Aunque los datos
(LRES) mostraron que incluso estos estudiantes de L2 bajas-pro fi ciencia fueron capaces de proporcionar uno de
otro andamio mutuo, los investigadores observaron que muchos de estos LRE se resolvieron incorrectamente, lo
que sugiere que tales tareas pueden no ser adecuados para fi ciencia estudiantes de L2 bajo pro .
Storch y estudio de Wigglesworth (2007) examinaron, entre otras cuestiones, la atencin al lenguaje
generado por dos tipos de tareas de escritura centradas en el significado: un informe comentario de datos
(basado en un indicador grfico) de aproximadamente 150-200 palabras y de un ensayo argumentativo unos
250-300 palabras. Los participantes en este estudio fueron ESL avanzado (Ingls como segundo idioma)
aprendices. Teniendo en cuenta el requisito de texto ms largo del ensayo, los participantes se les dio ms
tiempo para completarlo, y por lo tanto era quizs no es sorprendente que el ensayo provoc ms LRE que el
informe comentario datos. tareas Beingmeaning-centrado, tanto suscit ms atencin a las opciones lxicas
(LRes lxicos) que a la precisin (LRE formfocused). Storch y Wigglesworth sugirieron que esta mayor atencin
al lxico tambin podra ser atribuible al hecho de que los participantes eran bastante avanzados estudiantes de
L2 y por lo tanto tenan menos necesidad de deliberar acerca de la correccin gramatical. Adems, a diferencia
del estudio de la Colina y Garc'a Mayo (2007), la mayora de los LRE en este estudio se resolvieron
correctamente. Sin embargo, los autores tambin observaron variaciones entre pares no slo en trminos de
atencin al lenguaje (es decir, cmo se provocaron muchos LRE), sino tambin en cuanto a la naturaleza del
trabajo en pareja. Aunque la mayora de pares colaboraron, un par form una relacin dominante-pasivo en el
que un participante contribuy muy poco a la actividad lenguajeo (para patrones de interaccin didica, ver
Storch, 2002, 2009).
Es evidente que la L2 pro fi ciencia de los alumnos puede afectar a la cantidad y calidad de los LRE. Uno de
los primeros estudios para considerar el impacto de pro apareamiento deficiencia en la atencin al uso de la
lengua era por Leeser (2004). En el estudio de Leeser, 10 estudiantes de L2 espaolas fueron asignados a
pares de similares e fi pro (dos pares de alto altas y dos bajo-bajo) y se mezcl e fi pro (un par) y se les pidi
para completar una tarea dictogloss. La charla par se analiz para determinar el nmero y tipo de LRE (si lxico
o forma enfocada) y su resolucin. El estudio encontr que L2 pro fi ciencia tuvo un impacto en el nmero de
LRE producidos: los pares de alta altos producen el mayor nmero de LRE, seguido en orden decreciente por
los pares de mayor a menor y bajo-bajo. El enfoque de los LRE tambin pareca estar afectada por L2 pro fi
ciencia: los pares de alto alta se centraron principalmente en las formas gramaticales; los pares de bajo-bajo
principalmente en el lxico. Aunque la mayora de LRE se resolvieron correctamente en todos los
emparejamientos fi ciencia pro, se encontr que la mayor proporcin de LRE no resueltos en los datos de los
pares de bajo-bajo, de nuevo lo que sugiere que lenguajeo puede no ser tan exitoso entre pares fi ciencia
bajo-pro.
bajos y con interlocutores de nivel superior. A pesar de que los alumnos que participan en el estudio una tarea
de mltiples etapas (escribiendo y respondiendo a la retroalimentacin), de la mayor relevancia aqu es
lenguajeo de los alumnos en la etapa de escritura. Los investigadores encontraron que los alumnos producen
ms LRE cuando interactuaron con un interlocutor de alto nivel. Tomando como referencia el modelo de
interaccin didica desarrollado por Storch (2002, 2009), los investigadores analizaron las relaciones formadas
por las diadas y encontraron que los estudiantes que colaboraron produjeron ms LRE que otros modelos de
interaccin, lo que sugiere que es el patrn de interaccin que puede ser ms importante que la relacin L2 pro
fi ciencia de los interlocutores.
Kim y McDonough (2008), utilizando un diseo de investigacin similar a la de Watanabe y Swain (2007),
emparejados ocho estudiantes de L2 Corea intermedios con interlocutores intermedios compaeros y luego con
interlocutores avanzadas. La tarea se emple una dictogloss. Los resultados mostraron que al interactuar con un
par avanzada en lugar de con un par intermedio, los estudiantes produjeron ms LRE en total (gramatical y
lxico) y una mayor proporcin de estas LRE eran lxico. Por otra parte, una mayor proporcin de LRE se
quedaron sin resolver o se resolvieron incorrectlywhen learnersworkedwith compaeros intermediatepeers en
lugar de con los compaeros ms avanzados. En trminos de patrones de interaccin, el estudio encontr que
los estudiantes que se encontraban en colaboracin con un interlocutor intermedia tendan a bemore pasiva con
un interlocutor avanzada, mientras que los estudiantes que estaban dominante con un interlocutor intermedia
eran de mayor colaboracin con un interlocutor avanzada. Sin embargo, no est claro si estos patrones de
interaccin par afectaron el nmero de LRE producidos.
La importancia de las relaciones de pares formedwas tambin uno de los hallazgo clave en la investigacin
doctoral de Aldosari (2008). El estudio de Aldosari, llevado a cabo en las clases de ingls como lengua extranjera en
Arabia Saudita, se propuso investigar el efecto de la agrupacin pro fi ciencia, tipo de tarea, y los estudiantes de
relaciones formadas en la cantidad y tipo de LRE que las tareas de escritura colaborativa provocaban. Se utilizaron
tres tareas: rompecabezas, composicin, y una tarea de edicin. Dieciocho estudiantes participaron en el estudio,
formando seis pares de cada uno de los pares de alto alta, altos-bajos y bajos-bajos (en base a la evaluacin de su
instructor de ingls como lengua extranjera). El estudio encontr que el tipo de tarea afect el tipo de LRE, con ms
tareas centradas en el significado (rompecabezas y composicin) la obtencin de una mayor atencin al lxico;
Considerando que la tarea de edicin LRE generatedmore gramtica. Sin embargo, en trminos del nmero de
LRE, determinante themain era las relaciones de las parejas formadas en lugar de su pro agrupacin deficiencia o el
tipo de tarea. Estudiantes que formaron pares de colaboracin generan ms LRE que los que forman patrones
asimtricas de interaccin (experto-novatos o dominante-pasiva). Adems, la colaboracin tenda a ocurrir
principalmente entre los pares similares pro fi ciencia (bajo-bajo y de alto alta) en lugar de los pares de fi ciencia pro
mixtos, donde el ms pro aprendiz fi ciente tendido a dominar la interaccin.
Los datos (LRes) de los estudios revisados mostraron que la hora de colaborar en una tarea de escritura, los
estudiantes deliberaron acerca de las opciones de idioma; articulado sus incertidumbres; proporcionadas
sugerencias, countersuggestions y explicaciones;
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y dio y recibi retroalimentacin. Swain y Lapkin (2001) afirmaron que LRE representan el aprendizaje de idiomas
en curso. Un nmero de investigadores han establecido para verificar esta afirmacin mediante la investigacin de
los resultados de las actividades de escritura colaborativa.
El estudio de Storch en el aula (2005) compar la escritura producida por dos grupos de estudiantes de ESL
bastante avanzados que se les dio la opcin de trabajar en una tarea de escritura (tarea comentario datos)
individualmente o en parejas. Dieciocho estudiantes eligieron towork inpairs, y cinco elegidos towork
individualmente. Todos los textos producidos se analizaron mediante una serie de medidas cuantitativas y
cualitativas. Las medidas cuantitativas incluyeron medidas de uency fl (nmero total de palabras), la precisin
(porcentaje de clusulas libre de errores, errores por palabras) y la complejidad (por ejemplo, la proporcin de las
clusulas dependientes a las clusulas). Los textos tambin fueron evaluados a nivel mundial utilizando un
esquema de 5-escala que tuvo en cuenta el contenido, la estructura, y la tarea de cumplir llment fi. El estudio
encontr que las parejas tendan a producir textos ms cortos, pero que los textos eran ms precisos y el lenguaje
ms sintcticamente compleja. Adems, los pares tendan a producir textos que tenan una mejor estructura y el
enfoque ms claro. Sin embargo, dada la naturaleza relativamente pequea escala del estudio, no es
sorprendente que las diferencias no fueron estadsticamente significativos.
En un estudio experimental a mayor escala, Wigglesworth y Storch (2009) textos en comparacin producidos
por 48 pares con textos producidos por 48 estudiantes de trabajo individual. Todos los participantes fueron
avanzadas estudiantes de ESL. Los textos producidos se compararon usando slo las medidas cuantitativas, de
forma similar a las medidas utilizadas en el estudio Storch (2005). Los investigadores encontraron que therewere
diferencias estadsticamente significativas entre los textos producidos por pares y de los individuos en trminos de
uidez y la complejidad fl. Sin embargo, los textos producidos por pares eran ms precisos que los textos
producidos de forma individual, una diferencia que fue estadsticamente significativa. Sobre la base de un anlisis
de la charla par, Wigglesworth y Storch atribuyen estos hallazgos a la apuesta por el uso del lenguaje y de la
disponibilidad de andamios colectiva y la retroalimentacin mutua que las actividades de escritura colaborativa
siempre y cuando los alumnos.
Los dos estudios anteriores han demostrado que la colaboracin tiende a resultar en textos ms precisos.
Sin embargo, tal vez una pregunta ms pertinente es: Las actividades collaborativewriting, y por lo tanto genera
los LRE, conducir al aprendizaje de idiomas? Los siguientes estudios intentaron abordar esta cuestin.
Kim (2008) compar la eficacia de las tareas de colaboracin e individuales en la adquisicin de vocabulario L2
por los estudiantes de Corea como un segundo idioma. La tarea se emple una dictogloss, y las ganancias de
idioma se mide comparando las puntuaciones en una prueba previa y dos pruebas posteriores. Este estudio tuvo
32 participantes: 16 estudiantes completaron un dictogloss en pares (8 pares), y 16 complet la misma tarea de
forma individual. En este estudio, los estudiantes que completaron la tarea dictogloss comprometidos
individualmente en protocolos de pensamiento en voz alta. El estudio encontr que el nmero de LRE producidos
por los pares y por los individuos fue similar, pero menos LRE se resolvieron de forma incorrecta o se mantuvo sin
resolver en el trabajo en parejas, debido a la oportunidad de sumar conocimientos en la condicin de trabajo en
parejas. Ms importante an, los pares realizaron significativamente mejor en las pruebas posteriores de
vocabulario (inmediatas y tardas) que los alumnos que completaron las tareas de forma individual. Sin embargo,
cabe sealar que las pruebas evalan el conocimiento de la palabra de los alumnos
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significados ms que su capacidad de utilizar el vocabulario; y por lo tanto que las ganancias slo representan un
aspecto de aprendizaje de vocabulario.
estudio Watanabe y Swain (2007), se discuti anteriormente, utiliza tarea de escritura inicial conjunta de los
participantes como un pre-test y su tarea posteriormente escrito a ttulo individual (despus de recibir retroalimentacin
reformulacin y procesarla en colaboracin), como el post-test para evaluar las ganancias de lenguaje resultantes
actividad fromcollaborative. El post-test fue anotado por observando si cada participante recibi los artculos
reformulados bien o mal. Los hallazgos sugieren que la actividad de colaboracin dirigido al aprendizaje de idiomas
(retencin de retroalimentacin), pero que los patrones de interaccin par enormemente influenciado el rendimiento
despus de la prueba. Cuando los estudiantes formaron un patrn de colaboracin de la interaccin, que tenan ms
probabilidades de lograr puntuaciones ms altas despus de la prueba independientemente del nivel de deficiencia en
favor de su pareja.
Brooks y Swain (2009) examinaron no slo si el aprendizaje se produjo como resultado de la actividad de
colaboracin, sino tambin la fuente ms eficaz de aprendizaje. En su estudio, dos pares de estudiantes de ESL
para adultos participaron en cuatro sesiones. En la primera sesin, los pares coautor de un texto. En la segunda
sesin, la sesin se diera cuenta, los estudiantes compararon su versin del texto a una versin reformulada. En
la tercera sesin, la sesin de estimulacin del recuerdo, los participantes reflejaban en su sesin se d cuenta
(usando una grabacin en vdeo de la sesin se diera cuenta), y tambin se les dio la oportunidad de hacer el
investigador ms preguntas sobre las reformulaciones. Despus se pidi a los estudiantes a revisar su texto
producido conjuntamente de forma individual. Esta versin revisada fue utilizado como un post-test, para evaluar
el aprendizaje que tuvo lugar, as como la fuente del aprendizaje, teniendo en cuenta que los estudiantes tenan
tres fuentes diferentes de especializacin: compaeros, la reformulacin, y interactionswith el investigador en la
sesin de recuperacin. Los investigadores tracedany cambios realizados en la prueba posterior a la fuente de
la experiencia. Quizs el hallazgo ms interesante de este estudio fue que la fuente ms eficaz de la experiencia
fueron los compaeros. Una proporcin muy elevada de las soluciones a los problemas de lenguaje que los
alumnos analizados y resueltos durante la sesin de coautora se mantuvieron en el post-test. Por el contrario,
algunos de los errores de la lengua, que fueron reformulados, discuten con sus compaeros y con el
investigador, volvi a aparecer en la versin final. Los investigadores explicaron sus resultados en trminos de
zona de los alumnos de desarrollo prximo (Vygotsky, 1978). Es decir, las reformulaciones y las intervenciones
del investigador se relacion con estructuras que eran quiz ms all de la etapa de desarrollo de los alumnos.
Compaeros, por el contrario, siempre entre s con la ayuda de que era ms en sintona con sus necesidades y
etapa de desarrollo.
Storch (2008) seal que los estudios anteriores sobre la escritura en colaboracin tendan a tener en
cuenta slo la cantidad de LRE en lugar de su calidad, y sugiri que la profundidad del compromiso evidente en
los LRE puede afectar el desarrollo del lenguaje posterior. En su estudio, 22 estudiantes avanzados de ESL
completaron dos versiones similares de una tarea de reconstruccin de texto: La primera versin se complet en
pares y la prxima versin de forma individual. El anlisis de los datos de la charla par transcrito mostr que las
parejas asistieron a una serie de elementos gramaticales y lxicas, sino que la naturaleza de su atencin oscil
entre elaborada a simple. Guiados por el trabajo de Kuiken y Vedder (2002), elaborado atencin fue puesto en
prctica como casos en los que los alumnos tratados y de los elementos lingsticos y discutidos
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atencin simple donde un alumno hizo una sugerencia y la otra repetida, reconocido o no respondi a la
sugerencia. Anlisis de rendimiento de alumno en un conjunto de elementos que son comunes a las dos
versiones de la tarea de reconstruccin de texto sugiere que aunque la atencin, ya sea elaborada o simple,
tienden a conducir a la formacin o consolidacin de las estructuras se centraron en, fue elaborada la atencin
que era ms beneficioso para ambos miembros de la pareja que la simple atencin. atencin elaborado, donde
los alumnos deliberaron sobre las alternativas, y cuestionaron y se explican sus sugerencias, condujo a la
consolidacin o el aprendizaje ms que simples atencin. El estudio de Swain (2005) Tocalli-Beller y, en el
procesamiento de la retroalimentacin (reformulaciones), tambin encontraron que cuando los estudiantes
comprometidos con las reformulaciones, ya sea en desacuerdo con o cuestionar las reformulaciones, esta
verbalizacin avanzaron su comprensin de los cambios sugeridos. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la
profundidad de acoplamiento no implica necesariamente aprendices que articulan las reglas gramaticales. Guti'
errez (2008)
argumentado que la falta de capacidad de articular el conocimiento de idiomas no necesariamente reflejar la falta de
conocimiento. La demanda hecha por Storch (2008) es que no es conocimiento de la lengua en s, sino la
profundidad de la atencin y el compromiso que puede ser importante en las tareas de escritura colaborativa y
posteriormente para el desarrollo L2.
Hasta la fecha, el nmero de estudios sobre los resultados de la escritura en colaboracin, en especial estudios que
muestran evidencia de aprendizaje de L2, son pocos en nmero y en pequea escala. Ms investigacin es claramente
necesaria para proporcionar evidencia para apoyar la afirmacin de que las tareas de escritura colaborativa resultado en el
aprendizaje de L2 y, en caso afirmativo, si son igualmente beneficiosa para todos los rasgos lingsticos.
En los ltimos 20 aos, el campo de la interaccin mediada por ordenador ha Diversi grandemente fi ed en su
alcance. Warschauer y los Grimes (2007) describen las diversas formas de interaccin facilitada por las ltimas
caractersticas de la tecnologa informtica, a menudo referida como la Web 2.0, incluyendo blogs, wikis y redes
sociales. Estos nuevos desarrollos ofrecen oportunidades para nuevos tipos de interacciones y actividades de
colaboracin.
De particular relevancia es el uso de wikis, una nueva forma de actividades de escritura colaborativa. Wiki se
refiere a un tipo especial de sitio web que permite a todos los usuarios contribuir o editar dentro del sitio, y un
registro de todas las contribuciones se mantiene. Una de las principales ventajas de la wiki es que mientras que la
colaboracin en grupo en un documento en el pasado slo podra lograrse mediante la edicin asncrona individuo,
que a su vez hizo necesaria la coordinacin de las ediciones, wikis permitir que todos los miembros del grupo
tienen el mismo acceso a la versin ms reciente de el documento. As, los miembros del grupo pueden construir
sobre las ideas de los otros. A diferencia presencial cara escritura tradicional colaboracin, wikis por lo general
implican un grupo de escritores en lugar de pares, y la actividad de escritura tiene lugar durante un largo plazo.
Ha habido una creciente conciencia de las posibilidades educativas de los wikis, y los informes sobre su uso
han aumentado. En el campo de la educacin general, ha habido informes que describen el uso de wikis con los
jvenes estudiantes (por ejemplo, Wilkoff, 2007), estudiantes universitarios (por ejemplo, Elgort, Smith, y Toland,
2008) y
Escritura colaborativa EN L2 CONTEXTOS 283
los docentes en formacin (por ejemplo, Arnold & Ducate, 2006; Mateo, Felvegi, y Callaway, 2009; Wheeler,
Yeomans, y Wheeler, 2008). Por ejemplo, Mateo y cols. Estudio fue parte de un proyecto en curso a gran escala
que investiga el potencial de un wiki de clase para mejorar el aprendizaje del contenido del curso los estudiantes
de magisterio. Los alumnos re fl entradas del diario ectantes sugiri que los wikis contribuyeron a los estudiantes
el aprendizaje, animndoles a leer uno aportaciones de los dems y sintetizar las diversas fuentes de
informacin. Sin embargo, tanto el Wheeler et al. y la Elgort et al. Los estudios sugieren que la actividad de
colaboracin wiki puede evocar nuevas nociones de autora. Wheeler et al. Del estudio encontr que aunque los
estudiantes estaban felices de publicar sus contribuciones a un espacio wiki para que otros miembros del grupo
que lean, que eran resistentes a tener sus contribuciones cambiarlos por otros miembros del grupo. Elgort et al.
informaron que parecan wikis para fomentar las contribuciones y publicar una sntesis de informacin limitada
pero muy poca evaluacin.
Hasta la fecha, parece que hay pocas investigaciones publicadas sobre el uso de los wikis en contextos de
aprendizaje de L2. La mayora de los estudios disponibles es bastante descriptiva, la presentacin de informes
sobre experiencias de los profesores y alumnos de los wikis implementadas en L2 aulas de escritura. Por ejemplo,
Mak y Coniam (2008) describen howYear 7 (11 aos) los estudiantes de ESL en una escuela secundaria
Ingls-medio en Hong Kong produjo un texto utilizando wikis durante un perodo de 6 semanas. En un estudio de
caso en profundidad de un grupo de cuatro estudiantes, los investigadores muestran que inicialmente los
estudiantes contribuciones eran meramente adiciones (no necesariamente cohesiva) a otros estudiantes
contribuciones. Sin embargo, los avances del proyecto y los estudiantes se hizo ms acostumbrados al entorno
wiki, comenzaron a editar el trabajo del otro, as como aadir a los contenidos que se haba escrito. Mak y Coniam
sealaron que el monto de las contribuciones de cada estudiante vari mucho con el tiempo para que los
estudiantes y entre los estudiantes. Por otra parte, la mayor parte de las contribuciones hechas por los estudiantes
estaban en trminos de agregar al contenido, con muy pocos casos de correccin de errores (propios o
compaeros). Mak y Coniam atribuyen esta falta de atencin a la precisin al hecho de que los estudiantes de
Hong Kong tienden a dedicar poco tiempo a corregir pruebas y corregir su trabajo y se oponen a la modificacin del
trabajo de sus pares, ya que no desean que sus compaeros a perder la cara.
Sin embargo, (2009) estudio ms amplio de Kessler, realizado con 40 EFL estudiantes adultos en Mxico, tambin
inform sobre la falta de atencin de los estudiantes al uso de la lengua cuando se involucren en un proyecto wiki. El
estudio de Kessler, que fue ms all de una descripcin de howwikis fueron implementadas, investig la atencin de
ESL los alumnos de precisin en un proyecto wiki de largo plazo (16 semanas). Al igual que en el caso del anlisis de
estudio de Coniam (2008), tambin en este caso, Mak y de las revisiones de los alumnos para LRE mostraron que la
mayora de las revisiones realizadas eran de contenido y estilo (tamao de letra, color, etc.) ms que a la forma.
Cuando se hicieron correcciones a la forma, que tienden a centrarse en la seleccin de palabras y la ortografa en
lugar de la correccin gramatical. Una observacin interesante fue que los estudiantes a menudo gastan una gran
cantidad de tiempo alterar el estilo de frases sin embargo, ignor los errores en las frases. De hecho, hubo ligeramente
ms errores que fueron pasados por alto que los errores que fueron atendidas. A pesar de las instrucciones acerca de
la necesidad de producir un texto wiki gramaticalmente correcta, los estudiantes parecan ignorar a menudo errores
gramaticales que ms adelante (cuando se muestra en las entrevistas posteriores) demostr una capacidad de
corregir. Las entrevistas con
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los estudiantes sugirieron que una de las razones para estos hallazgos es que los estudiantes perciben
claramente esta actividad de escritura colaborativa en el sentido de la lengua en lugar de centrado; Otra razn
es que sentan que los errores no impiden la comprensin de los contenidos.
Las conclusiones de estos estudios sugieren que tanto el modo de comunicacin puede afectar atencin al
lenguaje en las tareas de escritura colaborativa. Un estudio de Tan, Wigglesworth, y Storch (2010), que en
comparacin cara a cara y la escritura colaborativa equipo mediada por los mismos pares de estudiantes de L2
chinos en una universidad australiana, encontr que mientras que los estudiantes tendan a relacionarse entre
las contribuciones de los otros la hora de componer textos en el modo de cara a cara, en el modo mediada por
ordenador el estilo de interaccin fue cooperativa. Es decir, en el modo a travs del ordenador de los alumnos
ha contribuido igualmente a la finalizacin de la tarea, turnndose para proponer una oracin. Sin embargo, a
menudo no se comprometen con una contribucin del otro mediante la construccin en l o proporcionar
retroalimentacin. Por lo tanto wikis u otras formas de tareas de escritura colaborativa a travs de ordenador
pueden no ser ptimas para un enfoque en la precisin gramatical.
Kessler y Bikowski (2010), en un nuevo anlisis de los datos (2009) de Kessler, considerada la naturaleza de
las contribuciones de los participantes a la versin de contenido (en lugar de las revisiones del lenguaje). Los
autores informaron que los participantes aadir, eliminar, y elaborados en una sola contribuciones de los dems.
Sin embargo, los autores tambin encontraron que la voluntad de contribuir al texto wiki y la naturaleza de la
contribucin cambi con el tiempo. En los primeros 2 semanas del proyecto, muy pocos studentsparticipated y
thepatternof reemplazo contributionwasdeletionand de textos existentes enteras. En las semanas siguientes,
ms estudiantes comenzaron a contribuir, y el patrn de la contribucin cambiaron. Las supresiones wereminor
modificaciones en lugar de eliminaciones en el documento entero, y tambin hubo muchos casos de
elaboraciones en un nico contribuciones de los dems. Estos hallazgos confirman los de Mak y Coniam de
estudio (2008) y sugieren que la voluntad de contribuir y colaborar en una actividad coautora puede tomar
tiempo para desarrollarse. Sin embargo, estos hallazgos tambin sugieren que tal vez en proyectos de gran
grupo (40 participantes), un sentido de propiedad de texto puede ser difcil de alcanzar.
CONCLUSIN
tareas de escritura colaborativa puede ser propicio para el aprendizaje de idiomas, ya que proporcionan a los
estudiantes oportunidades no slo para la prctica del idioma, sino tambin a la lengua. Es decir, la escritura
colaborativa aprovecha los estudiantes con oportunidades para deliberar sobre su propia lengua y el uso de sus
pares en su intento de crear un significado. A pesar de que los estudiantes se involucran en lenguajeo al escribir de
forma individual (vase Kim, 2008), quizs una de las mayores ventajas de la colaboracin de la escritura es que
ofrece oportunidades de los alumnos para poner en comn sus recursos lingsticos cuando se enfrentan a
problemas. TRANSLENGUA sobre el lenguaje es una de las maneras de obtener nuevos conocimientos sobre una
lengua o L2 consolidar el conocimiento existente. Esta colaboracin conduce a la produccin de textos ms precisos
y puede conducir a avances en el aprendizaje de idiomas.
Escritura colaborativa EN L2 CONTEXTOS 285
Sin embargo, los estudios revisados muestran que en la ejecucin de tareas de escritura colaborativa, la
naturaleza de la tarea, la L2 pro fi ciencia de los alumnos, y el modo de comunicacin (ya sea cara a cara oa travs
de la interaccin mediada por ordenador) necesita ser tenido en consideracin. Algunas tareas de escritura
colaborativa (por ejemplo, la reconstruccin de texto) pueden no ser adecuados para carenciales estudiantes de L2
de baja pro. L2 pro fi ciencia es un factor no slo en la seleccin de themost tarea collaborativewriting apropiada sino
tambin en la asignacin de los estudiantes a formar parejas. Esto es particularmente pertinente en las clases con
los alumnos de diferentes L2 pro deficiencias. La investigacin sugiere que las tareas de colaboracin pueden no ser
adecuados para los estudiantes deficiencia L2 bajo-pro, a menos que sean pairedwith de mayor pro aprendices fi
ciencia (Leeser, 2004), y la naturaleza de la relacin formada por pares de desigual e fi pro necesita ser monitorizado
(Aldosari, 2008).
escritura colaborativa wiki puede fomentar la participacin, pero no puede estimular la atencin sobre el uso
del lenguaje. Por lo tanto, aunque los textos wiki producidos pueden ser actividades de escritura de gran
colaboracin, a diferencia de la colaboracin cara a cara, es posible que no animan a los estudiantes a la lengua y
los textos producidos no son tan precisos como los producidos por escrito de colaboracin cara a cara. Como con
cualquier nueva tecnologa o enfoque, el uso de wikis engendra problemas y desafos para los maestros. Todava
hay una falta de claridad de la naturaleza de la colaboracin wiki y una falta de conocimiento sobre cmo mejor
estructura de este tipo de actividades de colaboracin, incluyendo el tamao ptimo del grupo.
La investigacin sobre las tareas de colaboracin cara a cara sugiere que los aprendices de relacin se
forman cuando la realizacin de tareas de colaboracin es importante, ya que la investigacin ha demostrado
que no todo el trabajo par es necesariamente de colaboracin, y es la colaboracin que crea las condiciones
propicias para el aprendizaje de idiomas en lugar de par trabajar por s mismo (Aldosari, 2008; Storch, 2002,
2009). La naturaleza longitudinal de proyectos wiki puede ser una ventaja: puede permitir a los estudiantes a
desarrollar la confianza y la cohesin del grupo que parece necesaria para una colaboracin exitosa.
observaciones y encuestas para maestros reportados sugieren una persistente renuencia por parte de los alumnos
para participar en coautora (por ejemplo, Peretz, 2005) y de los maestros para implementar este tipo de actividades, en
particular en los entornos de EFL (McDonough,
2004). la renuencia de los estudiantes para participar en la escritura colaborativa puede estar relacionado con las
experiencias pasadas de trabajo en grupo. El estudio de Watanabe (2008) muestra que las actitudes de los estudiantes
hacia la actividad de colaboracin son muy influenciada por su experiencia real de la colaboracin. Watanabe descubri
que los alumnos informaron actitudes positivas para actividad de colaboracin si se realizan trabajos par de colaboracin.
Por el contrario, los que experimentaron el trabajo en parejas no colaborativas estaban dispuestos negativamente a la
actividad de colaboracin. Por lo tanto existe una clara necesidad de controlar la actividad de colaboracin de la escritura
de los estudiantes y tal vez incluso para entrenarlos antes de implementar tareas de escritura colaborativa.
la renuencia de los alumnos a participar en actividades de escritura colaborativa puede disminuir con la llegada de
las tareas a travs del ordenador de colaboracin. La investigacin sobre la escritura en colaboracin basada en la web
(wiki) (por ejemplo, Kessler, 2009) parece sugerir que los alumnos adoptan una colaboracin mucho ms fcilmente tal
vez porque los wikis son tan intrnsecamente colaboracin. Este es un buen augurio para el futuro de las tareas de
escritura colaborativa en las clases de L2.
286 NEOMY STORCH
BIBLIOGRAFA COMENTADA
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Este libro da cuenta de una investigacin longitudinal de trabajo en parejas en un contexto de ESL. Un
modelo de los patrones de didicas de interaccin se presenta junto con largos extractos que ilustran la naturaleza distinta
de los cuatro patrones identi fi ed. Este modelo ha informado a la obra de una serie de investigadores que investigan la
naturaleza del trabajo en pareja.
El captulo presenta una justificacin convincente para la escritura colaborativa desde una perspectiva terica
ciocultural SO. Sobre la base de las ideas de Vygotsky en la relacin entre lenguaje y pensamiento, Swain desarroll los
conceptos clave de lenguajeo y la agencia y explic su contribucin al desarrollo de tecnologas avanzadas de L2 pro fi
ciencia. Los ejemplos que mejoran la discusin de estos conceptos bastante complejos.
Watanabe, Y., y Swain, M. (2007). Efectos de las diferencias carenciales pro fi y patrones de par
la interaccin de aprendizaje de una segunda lengua: el dilogo conjunto de estudiantes de ESL para adultos. Lengua de
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Este estudio, basado en la tesis de maestra de Watanabe, presenta un nuevo enfoque para investigar el impacto
de L2 per fi emparejamiento ciencia de la naturaleza de la conversacin colaborativa y en los resultados de aprendizaje que se
derivan de la colaboracin con los compaeros fi ciencia como por unas mayores pro.
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