FICHA N 1.

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE (DA)

1. AUTORES: Hammill y Larsen (1978), como Kavale y Forness (1985).

(Nisbet y Shcksmith, 1987).
2. EDITORIAL: Monografas Escuela Espaola. Editorial PRAXIS. C/ Coln, 1.5
Planta. 46004. Valencia. *Tfno.: 902 250510 / 250515. * educacion@praxis.es.
Edicin: 2000.
3. FUNDAMENTACIN TERICA: Estos autores coinciden en que la influencia de
programas de entrenamiento en capacidades
(perceptivo-motor o psicolingstico) es menor a lo que se esperaba. Desde el otro
punto de vista, podra confirmarse que los alumnos con Dificultades de
Aprendizaje, mejoran, tras una intervencin especfica en estrategias de
aprendizaje o de pensamiento. En ambas propuestas de intervencin, el objetivo
es conseguir aprendices eficaces en alumnos con historia de limitaciones o
dificultades, coincidiendo ambas perspectivas en que
El desarrollo de capacidades se da a travs de habilidades y estrategias, por lo
que un alumno con Dificultades de Aprendizaje (como cualquier otro), posee una
capacidad (general) de aprendizaje potencial superior a la expresada, ejecutada
y/o valorada en su rendimiento. Por ello, tanto desde lo cognitivo como
instrumental, se puede establecer un sistema en el que se integren el marco de
intervencin en procesos bsicos, con el de habilidades generales, entrenando en
procesos de pensamiento que subyacen al aprendizaje (aprender a aprender).
.
4. DESCRIPCION

OBJETIVOS GENERAL: Ensear al alumno a valorar, usar y controlar el uso de

estrategias que mejoran su aprendizaje.
Ensear al alumno a utilizar las estrategias de aprendizaje que ms se adapten a
sus caractersticas personales y a cada proceso de aprendizaje en el que se
encuentren.
ACTIVIDADES TIPO:
Objetivo Actividad 1 Metodolog Materiales
especifico a
Identificar sus INICIO: La psicopedagoga dar
capacidades y comienzo a la sesin proyectando Grupal - Hojas
habilidades a textos narrativos y no literarios a -Lpiz
travs de los estudiantes e ira conversando -Revistas
estrategias dadas con ellos acerca de sus gustos por
para crear algo la lectura, y tipos de literatura que
nuevo u original frecuentan.

DESARROLLO: Los estudiantes

deben crear una noticia, inventada
por ellos, con este fin se le facilita a
los estudiantes un material (revista)
de la cual recortaran palabras y
formaran el ttulo de su noticia o
cuento, lo creado debe llamar la
atencin al lector.

Cierre: Cada estudiante explicar

su noticia o cuento que creo por
qu lo eligi? Y porque cree el
que llamara la atencin al lector?

Resolver 2
problemas INICIO: La psicopedagoga, Grupal Metropoli
rutinarios y no conversa con los estudiantes sobre
rutinarios en el valor del dinero, como lo realizan
contextos cuando van a comprar, si saben
cotidianos que cunto es el vuelto que recibirn al
incluyen dinero, comprar cierto artculo, si les
seleccionando y alcanza el dinero o no, basado en
utilizando la ello, se realizara la siguiente
operacin actividad.
apropiada. Desarrollo: Los estudiantes
debern realizar operaciones de
2 o 3 dgitos por un nmero de un
dgito. Por ejemplo: Realizar una
lista de compras cotidiana en la
feria para la semana y estimar el
precio 2 kilos de manzana de $480
cada uno, 4 lechugas que cuestan
 $525. Cada una Cunto gasta en
lechugas? 6 kilos de papas que
cuesta $450 el kilo.

Cierre: La psicopedagoga les

facilita el material metrpoli a los
estudiantes, para que en clases
simulen comprar y vender artculos,
ella ira evaluando a travs de la
observacin, si ellos aplican lo
aprendido de forma correcta
3
Observar, INICIO: La psicopedagoga facilita a Grupal Papel
describir y valorar Los estudiantes imgenes de Lpices de
sus objetos para que ellos observen y colores
caractersticas, comenten, les pide que elijan la
habilidades y imagen con la cual se identifican
fortalezas (en lo ms.
familiar, afectivo, Desarrollo: ella les ordena formar
acadmico y un crculo, y cada uno de acuerdo
social, entre a la imagen que eligi, se identifica
otros) y y explica por qu? Con esta
proponerse actividad, la psicopedagoga busca
acciones que los estudiantes observen y
concretas para reflexionen sobre sus
los aspectos que caractersticas personales y
requiera superar. puedan compartirlas con sus
compaeros.

Cierre:
Se renen en grupos y mencionan
caractersticas positivas de cada
integrante.
Para un reconocimiento de sus
caractersticas personales y
motivarse uno al otro cada uno
confeccionara una tarjeta con una
frase, en la cual resaltara lo que le
gusta de su compaero, las cuales
se irn entregando con un apretn
de manos.
.
Demostrar control 4 Grupal Aros.
en la ejecucin de INICIO: La psicopedagoga Cuerdas.
las habilidades comenta a los estudiantes que irn Cono.
motrices bsicas al gimnasio, lo cual los entusiasma Balones.
de locomocin, mucho
manipulacin y
estabilidad en Desarrollo: Se distribuyen distintos
diferentes materiales por el gimnasio (aros,
direcciones, conos, cuerdas). Ella da las
alturas y niveles; instrucciones de lo que deben
por ejemplo: hacer primero a la seal,
atrapar un objeto comienzan a trotar sorteando los
con una mano a obstculos; por ejemplo: saltan en
diferentes alturas, dos pies, corren se desplazan de
un lado a otro de la cancha segn
las consignas: caminar en puntillas,
caminar apoyando los talones,
correr de espaldas, caminar en
cuclillas, saltar en un pie, saltar a
pies juntos Se distribuyen
libremente por el espacio

Cierre: La psicopedagoga les

propone jugar todos juntos, a
pasarse el baln para ello habrn
seis balones y deben pasrselos
mientras se desplazan corriendo,
evitando ser tocados por algn
compaero. Pueden hacer
lanzamientos con las dos manos,
con una, sobre la cabeza o desde
abajo. La idea es que el pase
llegue a las manos del compaero,
de este modo se est propiciando
la interaccin, compaerismo y el
trabajo en equipo.
 5
INICIO: La psicopedagoga Grupal
Crear trabajos de comenta a los estudiantes que
arte a partir de saldrn al parque, ella pone
experiencias, nfasis en la observacin de la
intereses y temas naturaleza que deben realizar ellos,
del entorno los organiza en grupos pequeos, y
natural, cultural y salen
artstico
Desarrollo: Los alumnos
investigan acerca de los elementos
de la naturaleza (por ejemplo:
rboles y bosques nativos,
animales del bosque o del jardn,
etc.) Basados en la informacin
obtenida, en la salida al parque ella
pide a los estudiantes que creen un
cuento. Y lo dividan en escenas
deben confeccionar e ilustrar su
libro con procedimientos de collage
y pintura sobre cartulina, cartn
forrado etc.

Cierre:
Cuando los estudiantes creen su
cuento, la psicopedagoga
observara, si escriben un cuento
comprensible que incorpora los
elementos de la naturaleza
seleccionan buenas escenas para
ilustrar ilustran su libro en forma
original y utilizando en forma
adecuada el collage y la pintura
demuestran preocupacin por
lograr un trabajo bien presentado.
Sesin 1
Indicadores Objetivo Material Metodologa
El tamao del
Material fue el
adecuado
Lleva a cabo la
actividad en
forma
adecuada.
Logra una
atencin y
concentracin
en la actividad.
Tiene
creatividad
para inventar
una historia.

Sesin2
Indicadores Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Es capaz de
encontrar un ttulo de
una noticia en una
revista.
Muestra inters por
la actividad.
Escribe
correctamente la
noticia.
Logra una atencin y
concentracin en el
transcurso de la
actividad.
Sesin3
Indicadores Lograd Medianamente Por lograr
o logrado
Manifiesta actitudes de buen
compaero.
Cuenta a sus compaeros sobre
lo que vio en la caja.
Se relaciona con sus dems
compaeros
Respeta a sus compaeros
cuando hablan.

Sesin 4
Indicadores Logrado Medianament Por lograr
e logrado
La alumna es capaz de decirle
virtudes a sus compaeros.
La alumna respeta el tiempo de la
actividad.
La alumna se siente cmoda
realizando la actividad.
Fomenta la relacin con des
compaeros.
5. D E S T I NATARIOS: Est diseado para el alumnado de Primer Ciclo de ESO.
12 -14 aos
6. MBITOS DE APLICACIN: Contexto educativo. Preferentemente grupal.
Tutoras.
7. REA/S DE INTERVENCIN: Tcnicas y Estrategias de trabajo Intelectual.

8. R E C O M E N DACIONES ESPECFICAS: Programa de Intervencin en

Dificultades de Aprendizaje asociadas a:
- Problemas escolares y Bajo rendimiento
- Dificultades especficas de Aprendizaje
- Discapacidad Intelectual lmite.
9. OBSERVACIONES: Aprendizaje mediado.

FICHA N2 BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR (BRE)

1.AUTORES: Hernndez Hernndez, P. y Garca Hernndez M.D.

2. EDITORIAL: TEA Ediciones, S.A. Fray Bernardino de Sahagn, 24. 28036.

Madrid.
*Tlfno.: 91 3598311/ www.teaediciones.com *Madrid@teaediciones.com. Edicin:
1999.
3. FUNDAMENTACIN TERICA: Los autores consideran tres dimensiones:
- Dimensin cognitiva: Criterios explicativos de la inadaptacin humana se basan,
fundamentalmente, en
los modos inadecuados de la mente en interpretar y valorar la realidad.
- Dimensin afectiva: La inadaptacin es debida, tambin, a modos de canalizar
inadecuadamente las
emociones, creando desajustes afectivos.
- Dimensin conativa: La inadaptacin es debida, asimismo, a hbitos
inadecuados aprendidos, como
consecuencia de los antecedentes y consecuentes en que se forma la conducta.
4. DESCRIPCIN: El programa consta de 12 unidades, desglosadas en otros
tantos cuadernillos de trabajo
con sus correspondientes hojas de respuestas, ms una unidad inicial de
presentacin. Cada una de estas
unidades hace referencia a los diferentes objetivos especficos que a continuacin
se detallan.
a. MATERIALES:
- Manual del Programa (Descripcin general, normas de aplicacin,
consideraciones individuales en
el tratamiento psicoeducativo, evaluacin)
- Cuadernillos guas y hojas de respuestas.
b. OBJETIVOS:
- General: Potenciar el desarrollo socioafectivo de los nios y jvenes.
- Especficos:
- Fomentar el autoconcepto
- Reducir los miedos
- Superar la tristeza
- Desarrollar la capacidad para tolerar la frustracin y superar los problemas
- Reducir sentimientos de culpabilidad causantes de inadaptacin
- Desarrollar habilidades que fomenten la eficacia en la accin
- Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje y su concrecin en hbitos y
tcnicas para el
estudio eficaz
- Analizar la amistad y las relaciones con las otras personas
- Analizar las relaciones familiares y desarrollar actitudes de comprensin,
autonoma y ayuda a la
familia
c. ACTIVIDADES TIPO: Basadas en los siguientes procedimientos:
- Lectura (silenciosa o en voz alta). Respuestas escritas.
- Discusin en grupo. Psicodrama y ejemplificacin.
- Realizacin de compromisos
5. DESTINATARIOS: Alumnos de cualquier nivel escolar con la adecuada
adaptacin del programa, pero
de forma especial, para alumnos mayores de 10 aos.
6. MBITOS DE APLICACIN: Instruccional, que se desarrolla en situaciones de
enseanza-aprendizaje,
y se fundamenta en criterios y en estrategias psicopedaggicas.
- Respecto al tipo de aplicacin, esta puede ser individual, bien por cuenta propia
o dentro del grupo clase,
y colectiva (pequeos grupos, gran grupo,...).
7. REA/S DE INTERVENCIN: Desarrollo socio-afectivo.
8. RECOMENDACIONES ESPECFICAS: Programa de Intervencin en
Dificultades en el Aprendizaje
asociadas a:
- Bajo rendimiento. Dificultades especficas de aprendizaje, TDA-H, y
Discapacidad Intelectual Lmite.
9. OBSERVACIONES: Para que este Programa sea efectivo es necesario que se
entienda bien y se asuma
su filosofay se considere que ste no es el factor absoluto de los resultados, sino
que es un factor que
queda multiplicado por el papel del instructor, por las caractersticas de los sujetos
y por las condiciones
en que se va a aplicar.

FICHA N 2 DIFICULTAD ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE (DEA)

1. AUTORES:
2. EDITORIAL: PROMOLIBRO. Paseo de las Facultades, 10. 46021 Valencia.
*Tlfno.: 963 93
3138. *www.promolibro.com. *Promolibro @ arrakis.es. Edicin: 1998.
3. FUNDAMENTACIN TERICA: Su fundamentacin est basada en un
enfoque cognitivo,
conductual y madurativo.
4. DESCRIPCIN:
a. MATERIALES: Cuadernos de aplicacin individual:
- Inversiones grficas 1 y 2.
- Separacin de palabras.
- Sustituciones y omisiones (letras, slabas y palabras).
- Escritura 1 y 2.
- Conciencia fonolgica. Cuaderno 7.2.
b. OBJETIVOS:
- Inversiones grficas 1 y 2: corregir los errores de rotacin e inversin que se
producen al
leer y al escribir.
- Separacin de palabra: desarrollar una suficiente capacidad metalingstica
para diferenciar
lo que es una palabra de una pseudopalabra.
- Sustituciones y omisiones (letras, slabas y palabras): desarrollar una
suficiente capacidad
metalingstica para diferenciar lo que es una palabra de una pseudopalabra.
- Escritura 1 y 2: instaurar los patrones correctos de las letras y afianzar la
ortografa bsica
e introducir las primeras habilidades de composicin escrita.
- Conciencia fonolgica: lograr desarrollar las habilidades de segmentacin y
decodificacin
fonolgica como son: aislar un sonido, sustituirlo por otro, aadir un sonido etc.
c. ACTIVIDADES TIPO: actividades de apoyo grfico, articulatorio, trazado de
letras en el
aire y en el plano grfico, juegos de eliminar, aadir y cambiar letras en las
palabras,
discriminacin visual, integracin, verbalizar las diferencias, escritura de las
grafas, uso de
materiales manipulativos, utilizacin de palabras con significatividad para el
alumno, enfoque
comunicativo. fichas de realizacin con modelos visuales y auditivos.
d. PARTICULARIDAD: algunas fichas o actividades necesitan de la
intervencin directa del
profesor para su realizacin.
5. DESTINATARIOS: alumnos de 1 y 2 Ciclo de Educacin Primaria. Tambin
para cualquier
alumno de otra etapa con dificultades en el lenguaje escrito. Est recomendado
para alumnos
que, habiendo comenzado el aprendizaje de la lectura y escritura, cometen
errores en su realizacin.
No es un mtodo lectoescritor, sino un material de apoyo y correccin de las
dificultades.
6. MBITOS DE APLICACIN:Para trabajar individualmente, en pequeo
grupo con monitorizacin
del profesor.
7. REA/S DE INTERVENCIN: Lecto-escritura.
8. RECOMENDACIONES ESPECFICAS: Programa de Intervencin en
Dificultades en el
Aprendizaje asociadas a Dificultades especificas de aprendizaje.
9. OBSERVACIONES:
FICHA N4 TRASTORNO DEFICIT ATENCIONAL CON
HIPERACTIVIDAD(TDA-H)

1. AUTORES: Valls Arndiga A.

2. EDITORIAL: PROMOLIBRO. Paseo de las Facultades, 10. 46021
Valencia. Edicin: 1997.
3. FUNDAMENTACIN TERICA: Enfoque cognitivo, al considerar que el
hecho de ser reflexivo
es uno de los estilos favorecedores del aprendizaje y de relaciones
personales ms adecuadas
y eficaces entre los compaeros. El desarrollo de la capacidad de
reflexin es un proceso de
metacognicin: Qu se percibe, qu debe realizarse, cmo debe
hacerse, qu elementos hay que
considerar en las respuestas etc.
4. DESCRIPCIN:
a. M AT E R I A L E S : Cuadernos 51 y 52. Aplicacin individual, con
monitorizacin del
p r o f e s o r.
b. desarrollar esta capacidad dentro del currculo.
c. ACTIVIDADES TIPO: Observar detalles, comparar modelos,
autoinstrucciones, respuesta
demorada, solucin de problemas, repasar y corregir tareas,
laberintos, seleccionar tareas
y prestar atencin, asociacin visual.
d. PARTICULARIDAD. Algunas actividades llevan un tiempo mnimo de
realizacin para
forzar la demora de la respuesta.
5. DESTINATARIOS: A partir de 2 Ciclo de Educacin Primaria y a lo
largo de la misma.
6. MBITOS DE APLICACIN: Trabajar individualmente con
monitorizacin del profesor.
7. REA/S DE INTERVENCIN: Procesos y Desarrollo Cognitivo.
8. RECOMENDACIONES ESPECFICAS: Programa de Intervencin en
Dificultades en el
Aprendizaje asociadas a TDA-H, Discapacidad Intelectual Lmite, Bajo
rendimiento y
Dificultades especificas de aprendizaje.
9. OBSERVACIONES: Puede utilizarse como material de trabajo en las
reas del currculo ordinario.

FICHA N 5 DIFICULTAD INTELECTUAL LEVE (DIL)

1. AUTORES: Feuerstein R.
2. EDITORIAL: BRUO. C/ Maestro Alonso, 21. 28028. Madrid. *Tlfno.:
917 244800 *www.editorialbruo.
es *pedidos@editorial-bruo.es.
3. FUNDAMENTACIN TERICA: Prioritariamente cognitiva (Vygostky).
Basada en una consideracin
dinmica de la inteligencia, su modificabilidad y el potencial de
aprendizaje de cada persona. Parte de
la idea de que el sujeto se desarrolla en contacto con dos tipos de
experiencias: la directa y la mediada,
estando esta ltima caracterizada por los siguientes aspectos para
que sea enriquecedora: Intencionalidad
y reciprocidad, trascendencia, significado, competencia, regulacin y
control de la conducta, participacin
activa y conducta compartida, individualizacin, mediacin de la
bsqueda, mediacin de cambio y
mediacin del conocimiento.
4. DESCRIPCIN: El PEI se compone de 15 instrumentos de trabajo que
siguen un cierto orden en su aplicacin
y requieren una preparacin intensiva previa. Se pueden agrupar en
instrumentos no-verbales:
Organizacin de Puntos, Percepcin Analtica e Ilustraciones, e
instrumentos mixtos, que exigen un mnimo
nivel de vocabulario y comprensin verbal: en realidad el resto de los
instrumentos. Pero este bloque
mixto an se puede clasificar entre los que requieren una pequea
capacidad lectora (Orientacin Espacial
I, II y III, Comparaciones, Relaciones Familiares, Progresiones
Numricas y Diseo de Patrones), y aquellos
que requieren una buena base conceptual verbal (Clasificacin,
Instrucciones, Relaciones Temporales,
Relaciones Transitivas y Silogismos).
a. MATERIALES: 15 Unidades de Trabajo independientes.
b. OBJETIVOS:
Restituir y enriquecer los componentes o funciones de la inteligencia,
cuando aparecen deficitarios.
Desarrollar dichos mecanismos intelectuales, cuando no aparecen en
el repertorio cognitivo del sujeto.
Crear la necesidad de usarlos adecuadamente.
c. ACTIVIDADES TIPO: El papel mediador del maestro es
importantsimo para guiar la actividad del
nio, atendiendo fundamentalmente a los procesos mentales
involucrados en la tarea ms que a los
productos. Actividades basadas en esos procesos mentales tales
como:
- Organizacin y Orientacin en el espacio
- Comparaciones
- Clasificaciones
- Percepciones
- Relaciones
- -...
5. DESTINATARIOS: El PEI est diseado como una herramienta de
trabajo enfocada a favorecer el
desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de los sujetos
deprivados socioculturales, retrasados
mentales y, en general, de sujetos con necesidades educativas
especiales.
6. MBITOS DE APLICACIN: Contexto escolar. E. Primaria,
prioritariamente.
7. REA/S DE INTERVENCIN: Procesos y Desarrollo Cognitivo.
8. RECOMENDACIONES ESPECFICAS: Programa de Intervencin en
Dificultades en el Aprendizaje
asociadas a:
Bajo rendimiento
Discapacidad Intelectual Lmite.
9. OBSERVACIONES: El instrumento 15 es especfico de la cultura
hebrea y no se ha traducido en la
versin castellana editada por la editorial Bruo.
Originariamente este Programa fue experimentado por Feuerstein en
nios y jvenes israeles descritos
como socialmente desposedos.
Actualmente puede tener aplicacin en alumnado de zonas
desfavorecidas y de compensacin educativa.