Naidyleiby Ruiz Osorio

Proyecto Pedaggico IV

Asesora: Magda Lucia Galindo

Universidad San Buenaventura (Campus Bello)

Colegio Mara Auxiliadora

Cmo favorecer la adquisicin del cdigo lingstico en las estudiantes del grado 1A del

colegio Mara Auxiliadora, a travs de los portadores de texto?

Diagnstico

El colegio Mara Auxiliadora es una institucin educativa Catlica de carcter privado,

dirigido por la comunidad de las hijas de Mara Auxiliadora, fundada por San Juan Bosco y

Mara Mazzarello. El colegio tiene 102 aos de trayectoria educativa, est ubicado en el

municipio de Medelln en el barrio Prado Centro.

El colegio tiene como finalidad la formacin de buenas cristianas y honestas

ciudadanas, formadas integralmente para afrontar con fe y competencia las diferentes

alternativas que la iglesia y la sociedad de hoy les propone.

La filosofa educativa est basada en principios, valores y criterios del sistema

preventivo de San Juan Bosco y de Santa Mara Mazzarello. Ofrece a nias y jvenes un

espacio para crecer desde la fe, la vida y la cultura; en un ambiente de fiesta y adems de

ello el clima de familia se promueve. El colegio atiende nias de los sectores aledaos, tales
como: Prado Centro, Villa Hermosa, Buenos Aires, Boston, entre otros; cuyo estrato

socioeconmico esta entre dos, tres y cuatro.

El colegio cuenta con profesorado desde el grado cuarto, aunque desde preescolar se

inicia a motivar en las nias con los docentes de Ingls y Educacin Fsica.

El grado 1A del colegio Mara Auxiliadora est conformado por 20 nias, cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 aos respectivamente, la docente del grado es Sara Prez. El proceso

de adquisicin de conocimientos es adecuado para su edad, aunque en ocasiones se

dispersan con facilidad; las estudiantes estn iniciando en el proceso de lecto-escritura, en

algunas se evidencia lectura de palabras y oraciones cortas, siendo la gran mayora quienes

estn en dicho proceso. Son nias muy respetuosas; entre ellas son muy evidentes valores

como el compaerismo, la cooperatividad, algunas de ellas son muy afectuosas con la

educadora del grado; en las nias se evidencia una gran motivacin por aprender, su nivel

intelectual es un poco alto, gracias a la exigencia acadmica con la que cuenta el colegio.

La gran mayora de ellas viven en familias nucleares, no siendo el caso de todas. En cuanto

al tipo de enseanza se evidencia un modelo pastoral, donde el proceso de aprendizaje es

guiado, acompaado y orientado desde el aula con mucha calidad humana.

Objetivos
Objetivo general

Favorecer la adquisicin del cdigo lingstico en las estudiantes del grado 1A del colegio

Mara Auxiliadora a travs de los portadores de texto

Objetivos especficos

Fortalecer la lecto-escritura en las estudiantes a travs de los portadores de texto

Despertar inters en las estudiantes por la lectura y escritura a partir de diferentes

estrategias
Reconocer la importancia de la adquisicin del cdigo lingstico y su importancia en el

contexto

Justificacin

La sociedad actual presenta nuevos retos a nivel educativo, con el fin de formar seres

competentes y hbiles en los diferentes campos. Partiendo de ello, se busca favorecer la

adquisicin del cdigo lingstico, a travs de los portadores de texto permitiendo as, nutrir

el aprendizaje de la lecto-escritura de las estudiantes desde diferentes estrategias didcticas.

Es pertinente decir que leer y escribir, sin duda abre ventanas de acceso a otros mundos,

tanto reales como imaginarios.

Partiendo de ello, se encamina el proyecto de aula a travs de actividades diversas, que

permitan la adquisicin del cdigo lingstico, desde diferentes propuestas de aprendizaje

basadas en estrategias ldicas, que favorezcan la lectura y escritura en las estudiantes,

siendo esta la base para lograr el conocimiento; dado que sin estas habilidades se dificulta

la adquisicin de otros saberes que permitan desenvolverse en la sociedad.

De este modo, se pretende realizar un trabajo a partir de los diferentes portadores de

texto que permitan la adquisicin del cdigo lingstico; es decir, mostrar como a travs de

estos y diferentes propuestas didcticas se logra favorecer el proceso de adquisicin de la

lectura y la escritura en las estudiantes, teniendo como base que son dos importantes

habilidades necesarias para lograr los dems conocimientos.

Finalmente se considera que el aprendizaje de la lectura y escritura merecen gran

atencin en el contexto educativo, pues de su adecuado aprendizaje depende el desempeo

posterior en todas las reas, adems de ello son habilidades que se han constituido como

bases conceptuales determinantes para el desarrollo del sujeto en el contexto social.

Marco terico

Siendo el inters del presente trabajo favorecer la adquisicin del cdigo lingstico a

travs de los portadores de texto, resulta relevante plantear algunos parmetros que sirvan

de ejes conceptuales que faciliten la alfabetizacin de los estudiantes en los primeros

grados de escolaridad. Es por lo anterior, que se hace indispensable investigar las teoras de

autores en cada de las temticas claves del presente proyecto. De este modo, y a fin de

sustentar dicha propuesta, a continuacin se presentar un compilado de estudios y

argumentos que darn pie a nutrir el proceso formativo de las estudiantes del colegio Mara

Auxiliadora.

Inicialmente es importante dar respuesta a preguntas como: Qu es el cdigo

lingstico? Cuando se hace uso de la comunicacin se utilizan cdigos que al combinarse

entre si dan a conocer algo; en la bsqueda del acto comunicativo es caracterstico valerse

de unidades sonoras significativas logrndose as la comunicacin, a travs de la lengua

humana o cdigos lingsticos. Se hace importante hacer uso de la definicin de cdigo

lingstico presentado por Silva (2009) quien sustenta que ste Es un conjunto de unidades

de toda lengua que se combina de acuerdo con ciertas reglas y permite la elaboracin de
mensajes (p.1). Por lo anterior, resulta importante decir que para que se d el acto

comunicativo de manera eficaz es relevante que quienes participen del proceso manejen el

mismo cdigo lingstico.

Dicho lo anterior, es pertinente decir que el cdigo lingstico necesita del lenguaje, ya

sea de manera oral o escrita, de ambas formas se logra el acto comunicativo, por lo tanto,

Silva hace referencia a (2009):

El oral que se transmite a travs de las ondas sonoras y permite que emisor y receptor

interacten, el escrito es el que se presenta a travs del soporte fsico, (impreso) No hay

posibilidad de interaccin inmediata entre emisor y receptor (p.8)

Cuando se hace uso del lenguaje para transmitir lo que se desea se entabla una

comunicacin lingstica, puesto que se hace uso de cdigos que permiten intercambiar

informacin con el otro ya sea de manera oral o escrita. Adems de ello, tanto el receptor

como el emisor deben hacer uso del mismo cdigo para que la comunicacin sea posible.

La adquisicin del cdigo lingstico toma gran fuerza en la etapa escolar, pues es claro

que desde que nacen los nios desarrollan formas de comunicacin, posterior a ello cdigos

lingsticos, que se van adquiriendo y fortaleciendo poco a poco en el desarrollo de ellos;

por tanto, a partir de la presente propuesta se busca fortalecer la adquisicin del mismo a

travs de los portadores de texto.

Ahora bien, a este punto resulta relevante definir los portadores de texto y su importancia

en el proceso educativo, pues estos son el recurso pedaggico de dicha propuesta, es a

travs de ellos que se fortalecer el cdigo lingstico. Es importante recordar que los
portadores de texto son los diferentes materiales escritos tales como: libros, peridico,

revistas, etc. De este modo, es posible afirmar que los portadores de texto permiten que los

nios tengan un acercamiento a la lectoescritura, es as como se convierten en recurso

fundamental para el aprendizaje de la lectura y escritura. Sumando a lo anterior, es

pertinente retomar el siguiente postulado: Todos los das estamos en contacto con

portadores de textos. Los portadores de texto son: el diccionario, el directorio telefnico, la

web, etc. Hay distintos tipos de portadores y sus usos son diversos1. Sin duda alguna, es

posible afirmar que existe gran variedad de portadores de texto, que como recurso

pedaggico y gracias al fcil contacto a ellos se puede lograr a partir de los mismos el

fortalecimiento de la adquisicin del cdigo lingstico en la escuela a travs de dicho

material; de un modo u otro resulta significativo para los estudiantes, cabe aclarar que para

ello es importante preparar buenas actividades que permitan la motivacin en el educando.

Los portadores de texto deben ser tomados como herramienta desde los primeros grados

escolares, dado que su uso permite un primer acercamiento a la lectura y escritura.

Posteriormente estos ayudarn a fortalecer el proceso de la adquisicin del cdigo

lingstico de los educandos, a ello hace referencia Godoy (2010) cuando afirma lo

siguiente:

Es fundamental que estos textos ingresen desde temprano al nivel inicial, en razn a

la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa en los nios;

de esta manera, se los inicia en su formacin como lectores y escritores competentes

(p. 2).

1 http://www.aula365.com/portadores-textos/
 Por lo anterior, se hace pertinente hacer uso de los portadores de texto desde que se

inicia el proceso escolar; de este modo sera posible lograr que los nios manejen distintos

portadores de texto, donde estos sean reconocidos por medio de indicadores visuales.

Adems de ello, es importante elegirlos de acuerdo a la necesidad y a la etapa de los

estudiantes.

Prosiguiendo, cabe mencionar que los portadores de texto estn de forma permanente en

los diferentes contextos, por ende, cuando los nios ingresan a la escuela ya han tenido

diferentes contactos con ellos, as que no ser nuevo presentarlos en el contexto escolar

como recurso pedaggico. A lo anterior hace referencia Tschopp y Farrert (1995):

El nio, antes de ingresar en la escuela, ha iniciado un trabajo de reflexin sobre la lengua

escrita ya que en la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en la calle,

televisin, diarios, revistas, envases de alimentos, medicamentos, etc. El nio no pasa

indiferente ante tal bombardeo de estmulos, sino que, por el contrario, los investiga,

pregunta y reflexiona acerca de ellos. Es necesario que el maestro aproveche todo ese

bagaje de conocimientos y canalice todo lo que el nio ya sabe. (p. 22)

Agregando a lo anterior, es pertinente que los docentes tengan en cuenta los saberes

previos de los nios, puesto que llegan a la escuela con un sin nmero de conocimientos

que sin duda resultan de vital importancia para crear nuevos conocimientos. El medio juega

un papel importante en el desarrollo de los pequeos, ste los estimula de diferentes formas

para que se vayan adquiriendo diferentes conocimientos, que sirven para anclar nuevos

aprendizajes cuando ingresan a la escuela; a lo anterior hace referencia Ausubel con la

teora del aprendizaje significativo. Donde afirma que es relevante tener en cuenta lo que el

individuo ya sabe, de tal forma que establezca una relacin con aquello que debe aprender,
el terico afirma que el aprendizaje significativo se da cuando los nuevos conocimientos se

anclan a los que el nio ya posee.

Por otra parte, y para darle continuidad al presente proyecto es pertinente tener en cuenta

la importancia de la lectura; en la escuela surge la necesidad de formar a los nios como

buenos lectores llevndolos a entender y comprender el significado o mensaje implcito de

un texto, por esto es importante decir que La comprensin es un proceso dinmico e

interactivo de construccin de significado a partir de combinar el conocimiento del lector

con la informacin del texto, contextualizada por la situacin de lectura (IRA, 1996, p.2).

La lectura permite que el individuo a partir de la misma construya significado, y de este

modo ampliar y fortalecer el cdigo lingstico, por esta razn la lectura es de gran

importancia desde los primeros aos de vida. Es un proceso que sin duda arroja buenos

resultados en la adquisicin del cdigo lingstico. Por otra parte, es importante retomar a

Escalante (1995) cuando expone que:

Las lecturas de textos enriquecen la vida de los nios con variedad de experiencias que ellos

disfrutan, y que son significativas a sus intereses y necesidades por realizarse en contexto,

en oposicin a un enfoque centrado en el desarrollo de destrezas aisladas. (p.32)

Es evidente el valor que tiene la lectura en los nios, y la cantidad de ventajas y

posibilidades que trae consigo para la formacin de ellos. Pues el acercamiento a ella,

permite a los docentes fortalecer a travs de diferentes textos y estrategias didcticas el

proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de permitir transversalizar la lectura con las

diferentes reas bsicas del conocimiento e integrarlas a partir de la misma.

 Al llegar a este punto, es posible decir que desarrollar el hbito lector desde la primera

infancia permite entender lo que se lee y al mismo tiempo aprender las ideas relevantes de

un texto, para poder extraer y relacionar la informacin sobre el tema abordado y

apropiarse de ella construyendo aprendizajes significativos. Esta es una habilidad muy

importante que el alumno debe dominar para decodificar la informacin, comprenderla y

apropiarse del saber; pero esto sin duda significa un proceso interno en el cerebro. Como lo

plantea Gmez Palacio diciendo que "la lectura es una conducta inteligente y el cerebro es

el centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de informacin, el cerebro

controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar". (Gmez, 2000,

p.23).

La lectura puede llegar hacer una de las actividades ms entretenidas y gozosas para los

nios, si desde pequeos se crea en ellos ese hbito y se les brinda libros que los lleven al

disfrute de la misma. Pues la lectura debe ser un placer, dado que esta permite imaginar

acontecimientos, personajes, experiencias, etc. Adems de lograr enriquecer el desarrollo

personal y la capacidad de comprensin y expresin, de igual forma un buen lector podr

desenvolverse con mayor fluidez en los diferentes contextos.

Es imprescindible anotar que la lectura para cualquier persona es relevante en su vida,

puesto que proporciona informacin, educa, crea hbitos de reflexin y anlisis. Por ello, se

trae a colacin una ltima definicin, Emilia Ferreiro (1982) afirma: la lectura es un

proceso de coordinacin de informaciones de diversa procedencia, particularmente desde el

lector y el texto, cuyo objetivo final es la obtencin de significados (p. 14)

 Es importante motivar a los pequeos a la lectura, y llevarla a ellos como una

herramienta que abre una infinidad de oportunidades que fortalecen el proceso de

enseanza aprendizaje, a travs de diversas estrategias para que se acerque al contenido del

texto, se informe y extraiga contenido que considere correcto, apoyado siempre en los

conocimientos previos, de esta manera nace y crece el gusto por la lectura.

Lo anterior lleva a decir que, una persona con hbito de lectura posee autonoma

cognitiva, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. Mxime en esta

poca de cambios vertiginosos, en la cual los conocimientos evolucionan con mayor

rapidez, es necesario tener un hbito de lectura para tener los conocimientos actualizados, y

as ser competente en el mbito acadmico y laboral.