Está en la página 1de 26

Universidad Mariano Glvez

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin
Curso: TICS Para Promover el
Aprendizaje en la Educacin Superior
Licda. Nancy Martnez

ISSU
TEMA
TEORIAS CURRICULARES

Estudiante. Celis Nohem Lpez Fuentes.


Carn: 2675-07-19059

Pgina 1
INTRODUCCIN

En la actualidad no se puede ensear bien si pedagoga. La convivencia actual de distintas


teoras curriculares lejos de ser una manifestacin de la riqueza de la realidad obedece,
contrariamente, a una reducida visin de la misma.
Para ensear bien se debe tener claro para donde se va, como se aprende y como se
desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la
formacin y el aprendizaje del estudiante y con que tcnicas y procedimientos son ms
efectivos

La necesidad de conocer las teoras curriculares como la teora tcnica, prctica y crtica
resulta de su presencia, cada vez mayor, en los distintos mbitos, de la cultura en general y
de la educacin en particular. La intencionalidad de la educacin en trminos de los
resultados pretende alcanzar la formacin del ciudadano y el tipo de sociedad se concreta
mediante el currculum, para alcanzar las intenciones educativas.

En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora de la verdad,


cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los nios ensean a sus padres.
Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque exige tener claro para donde se va, cmo se
aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para
la formacin y actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora de la verdad,
cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los nios ensean a sus padres.
Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque exige tener claro para donde se va, cmo se
aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para
la formacin y el aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas y procedimientos son ms efectivos
ensear ciertas cosas.

La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos
principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Ella se dedica al
estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la
enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico. Otras
disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, como son la informtica, las
ciencias de la comunicacin, la sociologa, la poltica, la tica, la lingstica, etc., pero es la
pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para
articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la
enseanza y del currculum.

Pgina 2
Las intencionalidades de la educacin

, actan para alcanzar las e la enseanza

INDICE

DESCRIPCIN Pgina
Teoras currculares 4
Teora tcnica 4
Teora prctica 4
Teora crtica 6
Modelos de planificacin 7
Conclusiones 14
Recomendaciones 15
Bibliografa 16
Anexo 1 Glosario 18
Anexo 2 20

Pgina 3
TEORIAS CURRICULARES
Es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento
para organizar una propuesta de enseanza consistente y realizable.
La teora curricular tambin es llamada Pedagoga de la sociedad industrial

Las teoras sobre el currculum evolucionan y cambian, como lo hace la prctica


curricular. Ninguna teora ni prctica proporciona un punto de referencia estable
para el estudio del currculum.
Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis, Sacristn Lundgren, Stenhouse y
otros han hecho una diferenciacin entre la Teora Tcnica del currculum, la
Teora Prctica y la Teora Crtica del currculum
Estos tres enfoques tericos difieren sustantivamente en la manera de entender la
ubicacin cultural y social de la educacin y de la escolarizacin, aspectos que
son centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han hecho en torno al
currculum en ste ltimo siglo.
Entre las principales teoras curriculares estn las siguientes:

- Segn Kemmisla Teora Tcnica sobre el currculum considera a la sociedad y


a la cultura como una "trama" externa a la escolarizacin y al currculum. Como
un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales,
deseados a los que la educacin debe responder, descubriendo esas
necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propsitos y
los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por algn
grupo; a veces, articulados por las burocracias estatales, y en ocasiones
decididos por una tecnologa de "evaluacin de necesidades", una forma de
estudio orientado al descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad
creen que son las necesidades educativas a las que las escuelas y los
currcula deben responder). La principal caracterstica es que racionaliza los

Pgina 4
fundamentos del currculum. Sustenta las bases cientficas en las ciencias de
la psicologa, sociologa, economa y antropologa.

- "La Teora Prctica del currculum tambin considera la sociedad y la cultura


como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del
papel de la educacin, de las escuelas y de los profesores, en su contribucin
a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas
(capaces de pensar de manera crtica, actuar en forma sensata, y as
sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores. La
teora prctica del currculum; trata de informar sobre el juicio de los profesores
y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas
personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones
prcticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en un punto de
vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectan decisiones morales y
actan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta
perspectiva, presuponen una saciedad en la que todo el mundo puede, de
hecho, elegir como actuar mejor; no afrontan la estructura social de injusticia,
que para muchos, limita la oportunidad de efectuar estas elecciones". La
principal caracterstica de esta teora es la de ser racionalista de la accin, ya
que su fin es que cada individuo decida y valore su propia prctica.

- "La Teora Crtica del currculum parte de la premisa de que las estructuras
sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa. Por el
contrario, afirma que las estructuras sociales estn creadas mediante procesos
y prcticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales
distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo.
No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estn deformadas de ese
modo, sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a
considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del. trabajo
de la teora crtica sobre el currculum consiste en analizar los procesos
mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se
han formado. La comprensin de estos procesos puede revelar tambin
algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto la vida social,

Pgina 5
como nuestros puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educacin tiene
mucho que decir en relacin con estos procesos formativos, tanto
positivamente (En la tradicin de la Ilustracin) desenmascarando los aspectos
de nuestros puntos de vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin
social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a
verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo
irracional como racional y as sucesivamente". La teora critica realiza una
crtica de los planteamientos positivistas y hermenuticos

Profundizaremos en la Teora Crtica dado que la propuesta de elaboracin de


currculum en una perspectiva "problematizadora" se ubica y se nutre
precisamente de esta posicin.omo

- Las teoras crticas del currculum, si se desea fundamentar una propuesta


de un diseo curricular "problematizador". El Problema central de la teora
del currculum debe ser entendido como el doble problema de las
relaciones entre la teora y la prctica por un lado y el de las relaciones
entre educacin y sociedad por otro. Estas relaciones han sido
interpretadas y planteadas de diferentes modos a lo largo de la historia y en
cualquier poca pueden encontrarse perspectivas del conjunto de esas
relaciones que compiten entre s. El modo escogido por los miembros de
una sociedad para representar sus estructuras internas (estructuras de
conocimiento, de relaciones sociales y de accin), de generacin en
generacin, a travs del proceso de educacin, refleja los valores y las
tradiciones de esa sociedad, en funcin del papel que tiene la educacin,
de su visin de las relaciones entre el conocimiento (teora) y la accin
(prctica) en la vida, y en el trabajo de las personas educadas y su visin
de las relaciones entre teora y prctica en el proceso de educacin mismo
el problema central del currculum como el problema de la "representacin".
Ciertamente, ninguna sociedad tiene un nico conjunto de perspectivas
sobre estos problemas, ni efecta sus opciones acerca de ellos en actos

Pgina 6
aislados de toma de decisiones sobre el currculum; tales perspectivas son
discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones
distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen sobre
incontables decisiones en multitud de formas Pero la eleccin de los
aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estarn
representados en los currcula de las escuelas y de otras instituciones
educativas, sigue siendo crucial, no slo para los educadores sino para la
sociedad en conjunto.rso de vida, en el sentido

La planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica con la


prctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por
sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente frente a
la labor pedaggica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos
pedaggicos ms relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qu
tipo de planificacin est ligado cada uno.

El modelo academicista

Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms


que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de
repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del
conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin de conceptos y
en la seleccin de un tipo de saber cannico. No se consideran, entonces, los
cdigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos
deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El portador del cdigo
es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin
autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con
contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de
ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se
convierte en un recipiente de lo que l o ella transmite.

El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes


conocen como sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los
Pgina 7
estudiantes debern aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar
cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la planificacin en sbana no
permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs de la metodologa
empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de
aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de
aprendizajes.

El modelo conductista

Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a
aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba
crecido significativamente en los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento
cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la
calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo.

Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas


posibilitaron la instalacin del conductismo. Se comenzaron a elaborar materiales
didcticos estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los
estudiantesy as facilitar la correccin, hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto
de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el
saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. As,
los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo
que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica
estmulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo
frente a un mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las
preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es


considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los
Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el
Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y
automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico,
eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad.
Pgina 8
El modelo constructivista y el cognitivo

Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los


alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente
estructura un Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo
constructivista y en el cognitivo.

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el


aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos
impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya
metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las
actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a
travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de
comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de
conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los
conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de
comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este
modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn
momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las
actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o
alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms
complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya
no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es
secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de
acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes
Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples

Pgina 9
(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar,
evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna
se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los
estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.

Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un


listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr
en los alumnos y alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se
propone lograr estos aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo
esperado se logr. Algunos tipos de planificacin que pueden resultar tiles para
este modelo pedaggico son: la planificacin en T, la V heurstica y la planificacin
en Trayecto.

LAS PLANIFICACIONES se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por


ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico
en el que se inscriben. Aqu te presentamos la descripcin y ejemplos de cada una
de ellas.

Segn tiempo invertido

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el


tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de
planificacin:

Planificacin anual:

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr


durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se
compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta
coherencia entre s.

Planificacin de una unidad didctica:

Pgina 10
Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de
horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.

Planificacin clase a clase:

Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los docentes


deban entregar este tipo de planificacin. Sin embargo, resulta sumamente til
para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, sealando las
distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo
contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica
diaria en el aula.

Segn modelo pedaggico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en


el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de
planificacin. A continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen, junto
con ejemplos para cada uno:

Planificacin en 'sbana':

Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o


academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y
especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el
semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que
permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para
trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia
de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol
del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Planificacin en T:

Pgina 11
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades
destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)
como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una


planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin
(conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodologa).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter


excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin
anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

Planificacin V heurstica:

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser


muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est
tras su unidad didctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver
con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por
qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra
crearse para solucionar el problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo


conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y
conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la
metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor,
afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante
frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo
aprendido).
Pgina 12
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con
la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo,
pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

Planificacin en trayecto:

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.


Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,
actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas
de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular.
Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo
(actividad).

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no


planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para
abarcar un ao completo.

Pgina 13
CONCLUSIONES

Las teoras curriculares es el conjunto de decisiones globales que deben


tomarse junto a su fundamento para organizar una propuesta de enseanza
consistente y realizable.
Las teoras ms conocidas son la tcnica, prctica y crtica.
La teora tcnica la principal caracterstica es que racionaliza los
fundamentos del currculum.

La teora prctica la principal caracterstica de esta teora es la de ser


racionalista de la accin, ya que su fin es que cada individuo decida y
valore su propia prctica.

La teora critica realiza una crtica de los planteamientos positivistas y


hermenuticos

La planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica


con la prctica docente.

Pgina 14
RECOMENDACIONES

Que para alcanzar la formacin del estudiante, el docente debe planificar


las actividades a desarrollar y al mismo tiempo ejecutarlas.

Que como docentes debemos conocer las diferentes teoras curriculares.

Que los docentes en servicio impulsen el currculum en los alumnos a base


de confianza y apoyo mutuo preparndolos para enfrentar con xito las
exigencias de la sociedad actual.

Que los directores, sub-directores y docentes en servicio estn conscientes


del rol que desempean dentro del mbito educativo ya que en sus manos
est el lograr mejores ciudadanos.

Pgina 15
BIBLIOGRAFIA

ALEXANDER, WILLIAM (1991), Cap.3 La conferencia sobre el contenido, en: De


Alba, A. Daz Barriga, A. y Gonzlez Gaudiano, E, El campo del Currculum,
Antologa. Vol. 1. CESU UNAM, Mxico, pp. 189-201

BERNSTEIN, BASIL (1985), Clasificacin y enmarcacin del conocimiento


educativo, en: Revista Colombiana de Educacin, 1er. Semestre

DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, Enfoques tericos


del currculum, pp 49-79

GIMENO SACRISTN, JOS (1986),Cap.2 "El afianzamiento de la pedagoga por


objetivos, en: La pedagoga por objetivos. Obsesin por la eficiencia. Cuarta
edicin. Morata, Madrid, pp.14-26.

HUEBER, H (1983), Cap.10 El estado Moribundo del currculum, en Gimeno


Sacristn, Jos y Prez Gmez, Angel (comps): La enseanza, su teora y su
prctica. Akal, Madrid, pp. 210-222.

KEMMMIS, STEPHEN (1988), Cap.3 Hacia la teora crtica del Curriculum", en: El
currculum ms all de la teora de la reproduccin, Morata, Madrid, pp.78-93.

TABA, HILDA (1974),Cap 2 Conceptos corrientes sobre la funcin de la escuela",


Cap. 21"Modelos corrientes para la organizacin del Curriculo" y Cap.22
"Estructura conceptual para el planeamiento del Curriculo", en: Elaboracin del
currculum, Troquel, Buenos Aires, pp. 33-52 y pp. 499-575.

Pgina 16
SCHWAB, JOSEPH (1983), Cap.9 Un enfoque prctico como lenguaje para el
curriculum, en: Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel (comps), La
enseanza, su teora y su prctica. Akal, Madrid, pp. 197-208.

TORRES SANTOM, JURGO (1994), Cap.6 La planificacin del currculum


integrado", en: Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado,
Morata, Madrid, pp.185-263.

Pgina 17
ANEXO 1

Glosario

Didctica. Lenguaje ordinario y lenguaje cientfico. Aproximacin pragmtica a la


nocin de didctica. Definicin etimolgica de didctica. Didctica versus Teora
Curricular.

Educacin superior: Sector de la educacin que comprende los estudios que


tienen como requisito la culminacin de la educacin media o bachillerato

Globalizacin: Proceso a travs del cual la cultura se adapta a los procesos de


cambio que se viven el mundo entero

Grupos sociales: conjunto de personas clasificables conforme a un determinado


indicador: (nacionalidad, clases sociales, sexo, edad etc)

Incertidumbres: es una disyuntiva que das origen a un determinado problema a


investigar

La planificacin educativa. Fundamentos terico-metodolgicos de la


Planificacin Educativa. La enfermera profesional como planificadora. La
Planificacin de la educacin del usuario como concrecin de la Planificacin
Educativa. La planificacin y sus componentes: modelos de planificacin
educativa.

Modelos de enseanza. Paradigma, modelo, mtodo, estrategia, tcnica.


Modelos didcticos: de procesamiento de la informacin. Personales y Sociales.
Estrategias de intervencin didctica en la prctica asistencial.

Pgina 18
Motivacin: es lo que permite que una persona busque el logro de su objetivo con
mas o menos nimo

Organizacin: conjunto de factores que operan dentro de un todo de manera


ordenada

Paradigma: son modelos o pautas a seguir que se arraigan con el tiempo

Planificacin: consiste en el anlisis de todas las variables y factores que puedan


influir en una situacin, para de esta forma tomar la decisin mas adecuada en la
bsqueda de un objetivo

Pgina 19
ANEXO 2

- CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

El alumno es el constructor principal del aprendizaje.

Aprender es contraponer hechos a conceptos y conceptos a hechos.

CAMPOS DE APRENDIZAJE:

Habilidades motoras.

Informacin intelecto.

Actitudes.

- PROGRAMACIN PROCESO:

Progreso de planificacin mediante el que se armonizan los medios


materiales y humanos para alcanzar los objetivos en un plazo temporal
determinado.

DISEO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS:

Deteccin de necesidades ( DIAGNSTICO)

Determinacin de objetivos.

Diseo de actividades y estrategias.

Organizacin y temporalizacin.

Pgina 20
Evaluacin.

TIPOS DE OBJETIVOS EDUCATIVOS.

OBJETIVOS GENERALES: Se corresponden a las funciones de


los distintos tipos de personal sanitario.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: Se obtienen por la segmentacin de


los objetos generales en elementos.

OBJETIVOS ESPECFICO: Se corresponden con tareas concretas


cuya consecucin es observable y medible segn un criterio definido.

CUALIDADES DE UN OBJETIVO ESPECFICO:

Pertinente.

Lgico.

Preciso.

Realizable.

Observable.

Medible.

ANLISIS DE TAREAS: Debe utilizarse en todos los campos para elaborar


unos objetivos.

TAREAS - CONTENIDOS - Lo que ensea el docente.

Pgina 21
OBJETIVOS: Lo que debe aprender el alumno:

- Resultados esperados.

Medicin del logro.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.

Aprendizaje, proceso de comunicacin especial en el cual se


desean lograr cambios de conducta deseados.

El objetivo de toda enseanza es el aprendizaje.

ELEMENTOS DEL PROCESO:

- INFORMACIN " consta de:

o EMISOR: persona que enva el mensaje.

o RECEPTOR: Persona que recibe el mensaje.

o MENSAJE: contenido de la informacin.

o CANAL: por el cual circula el mensaje.

o MEDIO: soporte de la informacin.

o CDIGO: lenguaje en el que se enva el mensaje.

- COMUNICACIN " consta de: elementos de informacin ms la


retroalimentacin.

- EDUCACIN " consta de: proceso de comunicaciones sucesivas cuya


finalidad es un cambio de comportamiento

METODOLOGA PEDAGGICA Y TCNICAS DIDCTICAS:

Pgina 22
Mtodo es un conjunto de tcnicas y procedimientos organizados para
lograr un objetivo previamente fijado. Los mtodos pueden ser:

INDUCTIVO " parte de la observacin de los hechos de la


experiencia para continuar la conceptualizacin.

DEDUCTIVO " parte de la teora y trata de llevarla a la prctica.

En la educacin para la salud predominan los mtodos inductivos.

MTODOS DIRECTOS O BIDIRECCIONALES:

Son mtodos en los que hay comunicacin entre docente y discente.

TCNICAS COMUNES:

ENTREVISTA " Indicada en la educacin individual o con dos o tres


personas.

DEBATES " Permiten plantear todas las dudas que tienen entorno a
un tema.

CLASES O SESIONES " Proporcionar abundante informacin a un


buen nmero de personas.

DEMOSTRACIN " Para el aprendizaje de habilidades


psicomotoras. Permite observar el dominio que el usuario va
adquiriendo en el manejo de un nuevo instrumento.

ROL PLAYING " Dramatizacin en la que se simulan roles de la vida


real.

MTODOS INDIRECTOS O UNIDIRECCIONALES:

- Visuales " carteles, folletos, etc

Pgina 23
- Sonoros " la radio.

- Audiovisuales " la televisin, el cine, el video.

MODELOS COMBINADOS:

La combinacin de los mtodos directos e indirectos y deductivos e


inductivos tiene como resultado cuatro posibles modelos:

1. DEDUCTIVO DIRECTO " decir lo que la persona tiene que hacer,

2. DEDUCTIVO INDIRECTO " Utiliza los medios visuales y


audiovisuales.

3. INDUCTIVO DIRECTO " Utiliza El descubrimiento como


estrategia. Invita a la participacin y a la elaboracin de alternativas de
cambio de comportamiento.

4. INDUCTIVO INDIRECTO " Utiliza los medios visuales y


audiovisuales para emitir mensajes y sugerir acciones. Usa la
estrategia de las preguntas.

EDUCADOR

- Agente controlador del proceso.

- Manipulador externo y objetivo respecto de las necesidades


formativas de sus alumnos.

- Aplicador de prescripciones y tcnicas pedaggicas.

- Administrador tcnico del proceso enseanza aprendizaje.

Pgina 24
EDUCANDO

- Objeto de control y destinatario de prescripciones educativas.

- Acatamiento previo de normas, prescripciones y procedimientos


educativos.

CONCEPTO DE EDUCACIN.

Concepto neopositivista Educacin como mecanismo de transmisin de


nuevas tecnologas y rutinas estandarizadas del proceso enseanza
aprendizaje.

TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO.

- Ciencia natural heredada del neopositivismo.

- Carcter objetivo de la actividad cientfica y educativa.

- Carcter objetivo de las acciones de formacin.

- Preeminencia de acciones de cuantificacin neutralidad.

- Control externo del proceso educativo.

CMO SE CONSTRUYE?

- Investigacin experimental.

- Gran protagonismo de la estadstica.

- Proceso cientfico ajeno y superior al objeto sujeto.

PARA QU SIRVE?

- La teora dirige la accin separada de la praxis.

Pgina 25
- La prctica se modifica tericamente.

- La formacin se enfoca como un proceso tecnolgico.

- Formador como ejecutor de tcnicas.

Pgina 26