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RESUMO - PEDAGOMAT

Organizao: Ranildo Lopes


Obrigado pela preferncia de nossa INSTITUIO!

MATEMTICA:POR QUE O NVEL ELEVADO DE REJEIO?


Franciele Tatto Ivone JosScapin
INTRODUO
No convvio com os alunos, percebe-se, empiricamente, o fenmeno da rejeio que ocorre quando se
deparam com a disciplina de Matemtica. Em todos os nveis de ensino, desde o aluno que ingressa nos
primeiros anos, at o ensino superior, encontramos esta rejeio na afirmao deque a Matemtica difcil.
Seguidamente, estudantes escolhem profisses, nas quais, necessariamente, no envolva o
raciocniomatemtico. Osprofessores j tm presente esta situao de dificuldade e procuram, atravs da ao
pedaggica, incentivar, criarmtodosnovos e diversificaraes no sentido de reverteresta situao. Porm, h
uma idia j pr-concebida de que a Matemtica uma matria difcil,que exige muito esforoe que poucos
realmente aprendem.H umbloqueio inconsciente no uso do raciocnio mental e, conseqentemente,com a
Matemtica,como cincia que exige raciocnio e reflexo.
Desta forma, a pesquisa surgiu da necessidade de descobrir as causas internas, noaparentes, enraizadas
noscontextos familiares,escolaresou sociais, que requerem um estudo minucioso de elementos intervenientes
na aprendizagem.Assim,como necessrio buscarelementosdispersantes, nos meios de comunicao,
costumes e provrbios, aparentemente inofensivos. Pesquisar em todo o contexto do aluno as variveis que
colaboram na formao da atitude de rejeio, porque elas no se manifestam claramente, mas esto
disseminadas nas aes e contribuem para uma atitude final de rejeio. Descobrir a causa anterior ao
discernimento que estruturou umcomportamento posterior, solidificou e se apresenta como uma atitude de
rejeio. Sem a compreenso desta causa, dificilmente havermudana de atitude frente Matemtica.
Opresente trabalho est dividido em cinco partespara umamelhor compreenso.
Com relao a primeira parte, busca-se encontrar na Histria da Matemtica algumas das causas desta
rejeio. Causas que podem ter sido passadas de gerao para gerao de forma inconsciente ou consciente.
A segunda parte versa sobre as causas que a Psicanlise aponta. Causas relacionadas com a prpria
pessoa, ou com o meio em que ela vive.
Aterceira parte busca encontrar ascausasdestarejeio que podem estar relacionadas,indiretamente, com
a influncia da mdia sobre a pessoa.
Aquarta parte constitui-se naanlise das entrevistas realizadas com professores, pais e alunos bem
sucedidos e com outros que apresentam dificuldades, a fim de encontrar ascausas da rejeio Matemtica.
Por fim, constituindo-se a quinta e ltima parte do trabalho, apresentamos as consideraes finais, ou
seja, algumas das causas da rejeio Matemtica, que puderam ser concludas a partir do estudo realizado e
tambm so sugeridas algumas alternativas de interveno que podem ser tomadas, para que ocorra uma
inteno no atual contexto desfavorvel aprendizagem da Matemtica.
1 HISTRIA DA MATEMTICA
Atravs da anlise realizada na Histria da disciplina em questo possvel perceber que ela no surgiu
por acaso, massimdanecessidade que o homem encontrou em desenvolver a agricultura e a pecuria durante
o Neoltico (idade da pedra polida - 10000 a.C.). Comoa sociedade foi ficandocada vez mais complexa, a
cultura se
acumulou, assim a Matemtica foi se desenvolvendo ainda mais, mas sempre com umsentido prtico, ligada
ao dia-a-dia.
No desenvolvimento daMatemtica surgiram grandes nomes, que desenvolveramumpapel muito
importante, como Pitgorase Plato, mas tambm existiram outraspessoas que tentaram
desenvolveraMatemtica nesta poca, s que no obtiveram sucesso devido s dificuldades que tinham com a
mesma e,conseqentemente, no gostaram dela. Comisso, muitos desistiram de tentar e optaram por estudar
outros ramos de conhecimento, outras cincias.Assim, constatamosque desde o surgimento da
Matemtica,muitostinham problemascom ela.
No sculo VI a.C., a Aritmtica e a Geometria comearam a ser tratadas como cincias, ento, nesta
poca comearam a aparecer os filsofos de Pitgoras (pessoas que pretendiam pertencer ao Instituto de
Pitgoras -nesta poca a Matemtica era vista comcarter religioso).
Para o candidato pertencer ao Instituto de Pitgoras era obrigado a passar a noite em uma caverna que
havia nas proximidades da cidade, onde selhe faziacrer queexistiam monstrosese davam aparies. Aqueles
queno tivessem coragem para suportar as impresses fnebresda solido e que se recusassem a entrar na
caverna, ou que sassem antes do amanhecer, eram julgados incapazes para a iniciao e despedidos. A prova
moral era mais sria. Bruscamente, sem preparao prvia, o candidato (o discpulo) era trancado em uma
cela, onde deveria descobrir osentido de um dossmbolos pitagricos,por exemplo: Que significa o tringulo
inscrito em crculo? ou Por que que o dodecaedro compreendido na esfera a cifra do universo?. O
candidato passava doze horas trancado nesta cela tentando decifrar o seu problema, sem outra companhia a
mais que um vaso com gua e po seco. Aps as doze horas ele era conduzido auma sala, com a presena de
todos osnovios reunidos, que nessa circunstncia, tinham ordem de zombarem sem piedade do infeliz, o qual,
aborrecido e com fome, parecia um criminoso. Irritado pela gozao, humilhado por no ter podido decifrar o
enigma incompreensvel,deveria fazer um esforo enorme para conter-se.
Alguns choravam de raiva; outros, fora de si mesmos, partiam com furor a ardsia, cobrindo de injrias
a escola, o mestre e os seus discpulos. Pitgoras aparecia ento e dizia, cheio de calma, ao moo, que
tendo ele suportado to mal a prova do amor-prprio, lhe pedia para no voltar mais a uma escola, de
que fazia uma opinio to m, e naqual a amizade e o respeito do mestre deveriam constituir virtudes
elementares. O candidato expulso retirava-se envergonhado, tornando-se por vezes um inimigo
irredutvel daordem.(SCHUR,1986, p. 55).
Assim como oscandidatos pitgoricos, muitos alunos hoje passam por provas, as quais tmafinalidade de
avali-los, para da promov-los srie seguinte ou reprov-los. Neste contexto, pode-se compreender
Pitgoras como sendo ele um dos primeiros colaboradores para o mito da dificuldade da Matemtica, j que
sua doutrina foi reformulada, em outra posio pedaggica.Alm disto, Pitgoraspode ser considerado um dos
primeirosprofessores,iguaisa muitos queaindaexistem, os quais tm por objetivo, passar ao aluno a idia de
que a Matemtica s eles que sabem e que se o aluno quiser aprender tambm,ter que se esforar muito e
ser muito bom, desenvolvendo nele certa averso disciplina.
2 PSICANLISE
Segundo a Psicanlise que surgiu com Sigmund Freud, no final do sculo XIX, nada aconteceporacaso:
o quechamamos deDeterminismo Psquico. Isto significa que no existeumadescontinuidadena vida mental do
ser humano. H sempre umacausapara cada pensamento, para cada memria revivida, para cada sentimento e
para cada ao, assim como h uma causa para a rejeio Matemtica.
SegundoFreud,ohomem vive embuscado prazer, tudo o que ele faz em busca disso, caso algo que
elefaano lheproporcioneprazer, passa, ento, a rejeit-lo:
... o curso tomado pelos eventos mentais est automaticamente reguladopelo princpio de prazer, ou
seja, acreditamos que o curso desses eventos invariavelmente colocado em movimento por uma tenso
desagradvel e que toma uma direo tal, que seu resultado final coincide com uma reduo dessa
tenso, isto , com uma evitao de desprazer ou uma produo de prazer. (1969, p. 17, v. 18).
Assim,estudar e utilizar a Matemtica pode oferecer ou no prazer. Emcaso de no proporcionar prazer,
levar a pessoa a no gostar dela,a rejeit-la.
Muitos fatores podem proporcionar prazer ao aluno que estuda Matemtica, como por exemplo, umaaula
motivadora,contedos prticos, apoio familiar, etc.
A motivao pode ser ativada e regulada pela pessoa (intrnseca) ou pelo ambiente (extrnseca). Quando
ativada por motivos internos(curiosidade,fome,fadiga, medo) auto-regulada. Quando motivada por
fatores externos (dinheiro, elogios, notas, crticas), regulada pelo ambiente. (OLIVEIRA;
CHADWICK, 2001, p.62).
A motivao para aprender um fator de grande importncia. Quanto mais motivado o aluno, mais
disposio ter para aprender e melhoressero seus resultados. Uma parte importante dessamotivao reside
no interessedo aluno naquilo queest aprendendo. Por isso, muitos especialistas em aprendizagem enfatizam a
importncia do significado e dos contedos para o aluno. Por exemplo, em uma aula, onde ensinado ao aluno
a diviso de um polinmio de grau cinco por um polinmio de grau quatro, situao esta, no presente no
quotidiano do aluno, situao queele no pode perceber enem aplicar no seu dia-a-dia, farcom que ele perca
ointeressepela matria.Assim, torna-se importante que o aluno aprenda algo que tenha realmente valor para
sua vida. Nessas circunstncias,ele aprende melhor e passa a gostar mais, caso contrrio, no somente perder
o interesse, mas, provavelmente, desenvolver averso aocontedoe, conseqentemente, matria
(Matemtica).
Oprofessor o elemento fundamental para assegurar um ambiente em que os alunos desenvolvam sua
motivao intrnseca. O professor responsvel por conduzir os alunos de maneira que a aula se torne
agradvel, motivadora, ligada ao dia-a-dia do aluno, etc. Para isso ele deve estar sempre em constante
aperfeioamento, dominar o contedo, gostar realmente do que est fazendo, ser um desafiador, ter uma boa
formao, estar sempre aberto ao dilogo, entre outros, pois quando os alunos aprendem devido sua
curiosidade, ao seu interesse, ao desejo de enfrentar novosdesafios,eles ficam satisfeitoscomo processo
educacional e passam a gostar e se interessar mais pela aula, pelo contedo e pela matria.
Quanto maisintrnseca a motivao, mais poderosa. Mas inevitvel reconhecer queosinteresses no so
inatos - apessoano nasce gostandode lgebra ou Geometria. Muitos interessesno vm formados desde o
bero, so desenvolvidos em contato como mundo, sobre tudo por meio da famlia, especialmente pelos pais e
familiares mais prximos que convivem noambiente quotidiano.
Freud, seguramente o primeiro terico do desenvolvimento da personalidade, destaca a importncia dos
primeiros anos de vida na formao e estruturao da personalidade. Neste, a personalidade da pessoa j se
apresenta bem formada e nos anos seguintes acontece a elaborao desta estrutura. Em suas pesquisas tratava
de levar os seus pacientes vivncia de sua primeira infncia. As vivncias ali ocasionadas eram decisivas
para a formao posterior de doenas. Para Freud, os cinco primeiros anos davida so decisivos na formao
dapersonalidade. (apud, HALL; LINDZEY, 1973, p. 66). Os desejos reprimidos ou frustraes na infncia
permanecem de forma latente, muitas vezes inconscientes, que se manifestam posteriormente em
comportamentos inadequados. O beb necessita de um ambiente protetor por parte dos que so mais
prximos,para realizarem experincias positivas. Deincio, observou-se apenas que os efeitos das
experincias presentestinha que ser a algo passado... as pistas conduziram ainda mais para trs, infncia e
aos seus primeiros anos. (FREUD, 1974, p. 27, vol. 6).
Assim, a criana, assimilando o ambiente em que vive, realiza a identificao, incorporando sua
personalidade os papis exercidos pelos pais ou outras pessoas prximas, a estruturao final da personalidade
representa oacmulode diversas identificaes. Duranteos primeiros anos a criana identifica-se com outros,
conforme seu desejo. As identificaes no acontecem apenas a nvel de atos, mas tambm a nvel de desejos,
interesses, frustraes, desejos, traumas e comportamentos almejados,na maioria das vezes de forma
inconsciente, o quedificulta ainda mais o seu conhecimento. Mas o impulso desejoso continuaa existir no
inconsciente espreita de oportunidades para se revelar, concede a formao de um substituto do reprimido...
para lanar conscincia. (FREUD, 1969, p. 37, vol. 7).
Asexperincias positivas ounegativasno convvio familiar e escolar no uso dos nmeros, ou mesmo o
prprio descaso pode marcar indelevelmente a criana e estruturar um sentimento de rejeio que se manifesta
conscientemente no momento que ingressa na escola.Determina um comportamento de rejeio, antes do
discernimento pessoal. Por exemplo, quando umacriana, antesmesmo de ingressar emumaescola, ouve os
pais, irmos ou amigos mais velhos falar que a Matemtica difcile que no gostam dela,esta criana
mentaliza istoinconscientemente e, quando inicia sua vida escolar e tem seus primeiros contatos com a
Matemtica, aoencontrarobstculos edificuldades, torna aquela idia que ela tinha, inconscientemente,
mentalizada sobre a Matemtica consciente e passa, ento, a concluir como seus pais, irmosou amigos, que
aMatemtica realmentedifcil, desenvolvendo um sentimento de rejeio a ela.
Arejeio Matemtica pode estar relacionada aos mecanismos de defesa, pois como cita Braghirolli:
...o indivduo frustado pode reagir com inquietao, agresso, apatia, fantasia, estereotipia e regresso.
Mas h outras formas de se tentar resolver os problemas ligados aos conflitos, frustraes e ansiedades.
So os mecanismos de defesa. So assim chamados, porque visam proteger a auto-estima do indivduo e
eliminar o excesso de tenso e ansiedade. (...) A principal funo dos mecanismos de defesa ajudar-
nos a manter a ansiedade e a tenso em nveis que no sejam to dolorosos para ns. (..) Segundo Freud
os mecanismos
de defesa so inconscientes. (et al., 1995, p. 195).
Assim, o aluno para reduzir esta frustao quanto Matemtica que pode ocasionaresta rejeio, ele
passa a utilizar os mecanismos de defesa, mais especificamenteao mecanismo da projeo ou transferncia. A
projeo o ato de atribuir a uma outra pessoa, animal ou objeto asqualidades, sentimentos ou intenesque se
originam em si prprio. um mecanismo de defesa atravs do qual os aspectos da personalida de de
umindivduo so deslocados de dentro deste para o meio externo. Assim, se o aluno no tem umbom
relacionamento como professor, ou seja, no gosta do professor de Matemtica, ele pode projetar, transferir
este sentimento de rejeio, de no gostar do professor, para o que o professor gosta e faz, ou seja, da aula e da
matria (Matemtica).
3 INFLUNCIAS DA MDIA
A dificuldade de aprender Matemtica uma constante, desde o ensino fundamental at o ensino
superior. Um nmero elevado de alunos sente forte rejeio e se predispe a no lidar prazerosamente com as
disciplinas que exigem reflexo, raciocnio. Alguns at escolhem profisses nas quais a Matemtica no esteja
presente, antes mesmo de conhecer suas aptides e interesses.
A escola e os professores tm presente esta situao e, freqentemente, adotam posturas criativas e
atitudes inovadoras no intuito dedar uma resposta adequada a esta situao.
Os pais, interessados no crescimento pessoal de seus filhos, sugerem atitudes, at enrgicas como
soluo. Os meios de comunicao alardeiam cursos e tcnicas mirabolantes para aprender Matemtica com
sucesso e sem muito esforo. Os tcnicos preparam cursos, metodologias e atividades de incentivo com o
objetivo de minimizar o desconforto dos pais, professores e dos prprios alunos.
Contudo, este esforo, este excesso de estmulos externos no consegue fazer mudana de atitude no
aluno. Apenas um reduzido nmero de alunos gostam e tem sucesso no estudo da Matemtica.
Os estmulos internos, os meios de comunicao e as tcnicas, usadas em abundncia, plasmam a
memria da passividade. Concursos, testes emaratonaspriorizam o uso da memria, realando fatos, dados,
cifras, nomes que devemserretidoseexpostos. At escolas priorizam e louvamalunosque apresentam facilidades
e desenvoltura na memorizao.
Observando noticirios, enquetes e conversas nota-se, claramente, que falamsobre a escalaodetimes,
de esportes mais variados,nomes de craques,fatos, partidas, marcas, escores, recordes, interessantessim, mas
tudo exige reteno de memria.
Ouve-se msica com seus ritmos e letras decoradas,sem saber o que elas significam ou sua
funcionalidade. Cultiva-se a moda, sabe-se osnomes dosastros e estrelas,dasmsicas e bebidas. a cultura do
externo, da memria, dos estmulos em detrimento do raciocnio, da reflexo. Aprender e acompanharos
fatos,sab-losde cor mais agradvel e no exige relacionar, aplicar, concluir.... Assim, passamos
aaceitartudoo que nos imposto, oquenos transmitido pela mdia e pelasociedade,sem fazer qualquer anlise.
Desenvolvemos a nossa capacidade de memorizao, desprezando a anlise, a valorizao do raciocnio e
passamos a aceitar a realidade que a mdia cria, como cita Pedrinho Guareschi:
A concluso a que chegamos a de que uma coisa existe, ou deixa de existir, na medida em que
comunicada, veiculada. por isso, conseqentemente, que a comunicao duplamente poderosa:
tanto porque podecriar realidades, como porquepode deixar que existam pelo fato de serem silenciadas.
(1993, p. 14).
Sendo assim, quando o aluno se deparacom situaes que exigem raciocnio, como o caso da
Matemtica, devido a toda essa passividade que desenvolvida, principalmente pela mdia, oaluno passa a
criar uma certa acomodao, desenvolvendo, ento, a atitude de rejeio disciplina, pois ela exige
entendimentoe raciocnio e no memorizao,que oque ele sabe e temfacilidade de fazer.

ABUSCA DAS CAUSAS DESTA REJEIO NA PRTICA


Durante o desenvolvimento desta pesquisa, tambm foram realizadas algumas entrevistas com alunos,
professores e pais, cujos alunos e filhos tm baixo ndice de rendimento na Matemtica, bem como pais e
alunos que realmente conseguem trabalhar com os conceitos matemticos de modo prazeroso, para constatar
quais so as causas que levam algumas pessoas a gostar e outras no da Matemtica.
Aps a coleta de dados, foi realizada uma confrontao dos dados recolhidos dos alunos que apresentam
dificuldades com os que so bem sucedidos, bem como de seus pais e contexto, e luz da base terica,
utilizando-se a fenomenologia comparativa, a qual busca as causas e as conseqncias estudando o fenmeno
(fato),estudando a rejeio em si (a origem).
01) Durante as entrevistas alguns alunos disseram que no gostam da Matemtica, pois nas aulas
aprendem contedos que nunca vo ocupar contedos que no tm aplicao prtica, assim podemos observar
o quanto importante que o professor relacione os contedos matemticos prtica, para que desperte no
aluno maior interesse em estudar Matemtica.
01) Alguns alunos afirmam que nunca foram bem em Matemtica, sempre tiveram dificuldades e por
isso no gostam dela, j outros alunos afirmam que gostam porque sempre foram bem. Ao analisar o histrico
escolar destes alunos, pde-se observar que realmente os que disseram que nunca foram bem, tinham notas
baixas em Matemtica desde os primeiros anos da sua vida escolar e os alunos que disseram que sempre foram
bem, tinham desde os seus primeiros contatos com a Matemtica, boas notas. Assim, podemos constatar que
as primeiras experincias com a Matemtica pode ser um fator de grande influncia, pois se o aluno desde o
incio est tendo notas baixas ele pode se julgar incapaz, desmotivado a aprender, pois no consegue atingir
bons resultados.
01) Outros alunos falam que no gostam da Matemtica porque no gostam do professor, por ele no
animar e motivaras aulas, ou ainda por outros motivos.Assim, podemos observar a transferncia do no gostar
do professor para o no gostar da matria que ele ensina, Matemtica. Durante as entrevistas alguns alunos
admitiram que no gostam da Matemtica devido a alguns contedos exigirem raciocnio,eles preferem outras
disciplinas que basta apenas decorarem alguns conceitos para irem bem em provas e trabalhos, demonstrando
assim que o excesso do uso do uso memria, pode levar o aluno a criar uma certa acomodao, fazendo com
que ele no goste de situaes que exijam raciocnio e no apenas memorizao.
01) Alguns dos professores entrevistados afirmam que os alunos no tm interesse em aprender,ou
ainda, que no tm o apoio dos pais, o que muito importante para que o aluno estude e que em geral eles se
esforam para motivar os alunos.
Nas entrevistas com pais, o caso que mais chamou a ateno foi um em que o pai era professor de
Matemtica e o filho no gostava da Matemtica, ao questionar o pai e o filho, pde-se perceber que o pai
cobrava muito do filho, quanto Matemtica, ele esperava que seu filho fosse melhor aluno de Matemtica da
turma e para isso obrigava o filho a estudar muito, no deixando um tempo para o filho se divertir, descansar,
etc.
Em algumas entrevistas foi possvel observar casos onde os pais no gostavam da Matemtica e o filho
tambm. Nestes casos ocorre uma transferncia, onde o filho para agradar os pais passa a no gostar do que
eles tambm no gostam. Tambm os pais neste caso, ao falar que a Matemtica difcil ou que ela tem
contedos inteis, passam para o filho, inconscientemente, esta idia que o filho poder torn-la consciente a
partir do momento em que se deparar com qualquer dificuldade na Matemtica.
Atravs das entrevistas pde-se observar que em alguns casos desta rejeio pode existir mais de uma
causa, j em outros apenas uma, sendo que estas causas podem estar mais ou menos presentes. Assim, atravs
das respostas dadas nas entrevistas foi possvel constatar que realmente as causas da rejeio podem estar
ligadas diretamente com o meio em que o aluno vive, ou seja, com os pais, professores e amigos, pois estes
influenciam o aluno, tanto de maneira consciente como de maneira inconsciente.