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MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

ESPECIFICACIONES DE PRUEBA
ECAES INGENIERA AGRCOLA
Versin 6.0

ACOFI
ASOCIACIN COLOMBIANA DE
FACULTADES DE INGENIERA
ORGANIZACIN DEL PROYECTO

ORGANIZACIN ACADMICA

COMIT DIRECTIVO DEL PROYECTO

Equipo responsable de proponer las directrices que orienten el marco conceptual para las
15 especialidades de la Ingeniera objeto del proyecto, as como orientar el modelo
conceptual de competencias. Su conformacin es la siguiente:

Por el Consejo Directivo de ACOFI:

Ing. JAVIER PEZ SAAVEDRA


Decano Divisin Ingenieras Universidad del Norte, Barranquilla
Presidente

Ing. ALBERTO OCAMPO VALENCIA


Decano Facultad de Ingeniera Elctrica Universidad Tecnolgica de Pereira, Pereira
Vicepresidente

Ing. FRANCISCO JAVIER REBOLLEDO MUOZ


Decano Acadmico Facultad de Ingeniera Pontificia Universidad Javeriana, Bogot
Vocal

Ing. JULIO ESTEBAN COLMENARES MONTAEZ


Decano Facultad de Ingeniera Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Vocal

Ing. CARLOS FELIPE LONDOO LVAREZ


Rector Escuela de Ingeniera de Antioquia, Medelln
Vocal

Ing. EDUARDO SILVA SNCHEZ


Director Ejecutivo ACOFI

Por las Universidades participantes en el Comit:

Ing. ALAIN GAUTHIER SELLER


Decano Facultad de Ingeniera Universidad de los Andes, Bogot

Ing. JUAN MANUEL BARRAZA BURGOS


Decano Facultad de Ingeniera Universidad del Valle, Cali

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GRUPO DE COORDINACIN ACADMICA GENERAL

Grupo responsable de la orientacin tcnica del proyecto. Su conformacin es la siguiente:

Ing. LVARO ENRIQUE PINILLA SEPLVEDA


Universidad de los Andes, Bogot
Coordinador Acadmico General

Ing. AMPARO CAMACHO DAZ


Universidad del Norte, Barranquilla

Ing. FRANCISCO JAIME MEJA GARCS


Escuela de Ingeniera de Antioquia, Medelln

Ing. FRANCISCO FERNANDO VIVEROS MORENO


Pontificia Universidad Javeriana, Bogot

Ing. MAURICIO DUQUE ESCOBAR


Universidad de los Andes, Bogot

Ing. GERMN JAIRO HERNNDEZ PREZ


Universidad Nacional de Colombia, Bogot

Mat. EDILBERTO CEPEDA CUERVO


Asesor en Competencias

Ing. JAIME SALAZAR CONTRERAS


Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Coordinador Acadmico ECAES Ingeniera Agroindustrial, Forestal y Petrleos

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EQUIPOS DE EXPERTOS INGENIERA AGRCOLA

Ing. CARLOS ALBERTO GONZLEZ MURILLO


Universidad Nacional de Colombia, Bogot

Ing. JOHN FABIO ACUA CAITA


Universidad Nacional de Colombia, Bogot

Ing. JAIME ERNESTO DAZ ORTIZ


Universidad del Valle, Cali

Bogot D.C., Julio de 2005

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TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIN ........................................................................................................... 5
CAPITULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN EL PROGRAMA
ACADMICO DE PREGRADO DE INGENIERA AGRCOLA ................................................ 6
CAPITULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN EL PROGRAMA ACADMICO DE
PREGRADO EN INGENIERA AGRCOLA EN COLOMBIA................................................... 8
CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN
EN INGENIERA AGRCOLA......................................................................................... 14
CAPITULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS
DE PREGRADO EN INGENIERA AGRCOLA .................................................................. 20
CAPTULO 5. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS Y
COMPONENTES DEL ECAES DE INGENIERA AGRCOLA ............................................... 22
CAPTULO 6. DEFINICIN DE LAS ESPECIFICACIONES DE PRUEBA PARA LOS
PROGRAMAS DE INGENIERA AGRCOLA..................................................................... 32
EJEMPLOS ................................................................................................................. 38

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PRESENTACIN

La Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, comprometida con el


Sistema de Aseguramiento de la Calidad que impulsa el Ministerio de Educacin Nacional,
viene desarrollando, bajo la supervisin del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior, ICFES, el Contrato 063 de noviembre de 2004. Este contrato tiene
como propsito presentar el Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de
Prueba para los programas de Ingeniera Agrcola del pas. De acuerdo con el propsito de
estos exmenes establecido en el Decreto 1781 de 2003, se precisa que los ECAES son
pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio y forman parte, con otros procesos y
acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar
la calidad del servicio pblico educativo y, dentro de ese marco, las pruebas deben
comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el
ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de
educacin superior.

Este trabajo presenta el Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de la


Prueba, el cual contiene los siguientes estndares: 1. Referenciacin internacional de la
formacin en el programa acadmico correspondiente; 2. Caracterizacin de la formacin
en el programa acadmico de pregrado; 3. Caracterizacin de antecedentes y referentes
de la evaluacin del programa; 4. Definicin del objeto de estudio de los programas; 5.
Definicin y caracterizacin de las competencias y componentes que sern evaluados; 6.
Definicin de las especificaciones de las pruebas.

Se desea destacar el trabajo sobre el tema de competencias, realizado por representantes


de la comunidad acadmica, que es un acercamiento a su conceptualizacin desde la
ptica de la ingeniera y permite una buena aproximacin para la construccin de las
pruebas ECAES basadas en el modelo de competencias propuestas por el ICFES.

El trabajo conjunto, realizado entre la comunidad acadmica de los programas de


Ingeniera Agrcola, ACOFI y el ICFES, permitir a la sociedad colombiana conocer e
informarse en forma confiable sobre los principales componentes del proceso de formacin
que reciben los estudiantes de las diferentes facultades y programas de ingeniera del pas
y de las competencias y componentes sobre los cuales se basan la pruebas ECAES en
ingeniera.

Es fundamental reconocer y destacar el trabajo del Grupo de Coordinacin Acadmico y el


Equipo de Expertos, conformados para este propsito, los cuales han recogido y analizado
la documentacin pertinente, cumpliendo con los estndares para el desarrollo del marco
de fundamentacin conceptual y especificaciones de los exmenes; igualmente, a los
profesionales responsables del apoyo administrativo del proyecto.

Bogot, D.C., Julio de 2005

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CAPITULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA
FORMACIN EN EL PROGRAMA ACADMICO DE PREGRADO DE
INGENIERA AGRCOLA
Actualmente existen aproximadamente 50 Departamentos de Ingeniera Agrcola en los
Estados Unidos y el Canad, y ms de 600 programas de la carrera al nivel de pregrado y
postgrado en todo el mundo.

Ingeniera Agrcola en Amrica Latina

La Ingeniera Agrcola se estableci en Amrica Latina paralelamente con la modernizacin


de la agricultura, en los aos 50. La primera Escuela de Ingeniera Agrcola la cre la
Universidad de Manob, con sede en la ciudad de Puerto Viejo - Ecuador, en el ao de
1957; el programa estaba orientado a las reas de riego y maquinaria agrcola.

En 1958 se celebr en Chile el Congreso Internacional sobre mecanizacin Agrcola,


organizado por la ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y
LA ALIMENTACIN, FAO, con presencia de destacados profesionales de universidades
norteamericanas. Dentro de las conclusiones de este evento se destacan las
contribuciones que vena haciendo la Ingeniera Agrcola al desarrollo de la agricultura en
Amrica Latina. En esa misma reunin los Ingenieros de la Escuela Nacional de Agricultura
de Per y el Director de Ingeniera Agrcola de la FAO, planearon la creacin del Instituto
de Ingeniera Agrcola en Lima. Este Instituto se cre en 1959 como entidad adscrita al
Ministerio de Agricultura. El propsito del nuevo Instituto fue el de ofrecer a los alumnos
de la facultad de agronoma de los ltimos 2 aos, cursos de Ingeniera Agrcola. El
egresado reciba el ttulo de Agrnomo con especialidad en: Fitotecnia, Economa Agrcola,
Zootecnia o Ingeniera Agrcola. En 1.960 la Escuela Nacional de Agricultura del Per se
convirti en lo que es hoy la Universidad Agraria - La Molina y, el Instituto, en la facultad
de Ingeniera Agrcola. Con esa nueva estructura se abri las puertas hacia la creacin de
un programa profesional de 5 aos en Ingeniera Agrcola el cual se inici en 1.962 con la
ayuda tcnica y financiera por parte de las Naciones Unidas.

En otros pases de Amrica Latina, como Brasil, la enseanza de la Ingeniera Agrcola se


inici con cursos de postgrado en las reas de comercializacin de productos
agropecuarios y tractores y maquinas agrcolas, en 1.960, en la Universidad Rural del
Estado de Minas Gerais, hoy Universidad Federal de Viosa, programas que estaban
dirigidos especialmente a Ingenieros Agrnomos.

Muy pronto las directivas educativas brasileas encontraron las deficiencias en los campos
de las ciencias bsicas de ingeniera en los graduados en agronoma y, pocos
conocimientos en ciencias biolgicas y agrcolas en los egresados de las facultades de
Ingeniera. Como resultado de esa experiencia, decidieron crear en 1.969 el programa de
Ingeniera Agrcola a nivel de pregrado, siendo las universidades de Campinas en Sao
Paulo, de Pelotas en Ro Grande Do Sul y Viosa, las pioneras en esta rama de la
Ingeniera, en ese pas.

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La Escuela de Agricultura de Chapingo, en Mxico, quiz fue una de las primeras
Instituciones en Amrica Latina en impulsar el desarrollo de la ingeniera Agrcola; a partir
de los aos 30 se cre la especialidad en riegos en el plan de estudios de agronoma, con
unos slidos fundamentos en ciencias agrcolas e Ingeniera. Actualmente la Escuela forma
Agrnomos en ocho especialidades entre ellos la de conservacin de suelos y, riegos y
drenajes; igualmente tiene programas de postgrado en estas reas.

En el panel Latinoamericano de Educacin postgraduada en Ingeniera Agrcola, realizado


en Lima - Per, en 1.960, se recomend que la sede fsica de las futuras facultades de
Ingeniera Agrcola deberan estar ubicadas en centros agrcolas, que permitan el ntimo
contacto del estudiante con el medio en que va actuar y, adems, ofrezca la posibilidad de
vinculacin con estaciones o granjas de experimentacin agrcola.
Conclusiones

La revisin de los programas de formacin en Ingeniera Agrcola a nivel latinoamericano


deja ver que las reas bsicas de formacin continan siendo las tradicionales con las que
se desarroll la carrera a mediados del siglo pasado.

En los pases desarrollados se han formulado innovaciones en las reas tradicionales de


formacin, considerando la inclusin de nuevos reas y enfocando la carrera a temas que
apuntan en la direccin de la biotecnologa o de los biosistemas como nuevos paradigmas
en el desarrollo de la agricultura moderna, llegando incluso a proponer una modificacin
en el nombre de la carrera, en los programas de Ingeniera Agrcola.

En Colombia siguen vigentes los campos de formacin tradicionales como el de la


Ingeniera de suelos y aguas, la maquinaria agrcola, las tcnicas de recoleccin, manejo y
conservacin de los productos agrcolas.

BIBLIOGRAFA

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA, ACOFI. Actualizacin y


modernizacin del currculo en Ingeniera Agrcola. 1999.

ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA


ALIMENTACIN, FAO. www.fao.org

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CAPITULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN EL
PROGRAMA ACADMICO DE PREGRADO EN INGENIERA
AGRCOLA EN COLOMBIA

Ingeniera Agrcola en Colombia

En Colombia, algunos tpicos acadmicos relacionados con Ingeniera Agrcola,


aparecieron con la creacin de la facultad de agronoma, fundada en la ciudad de Medelln
en 1914.

En la dcada de los aos 30 se resalt an ms la necesidad de introducir ciertos


conceptos de ingeniera aplicados al desarrollo de la agricultura, motivado especialmente
por el surgimiento de algunas tecnologas en pases desarrollados como Estados Unidos e
Inglaterra.

Quiz la poca de un verdadero despegue de la agricultura mecanizada fue a finales de los


aos 40, cuando aparecieron los primeros cultivos de arroz bajo riego en la meseta de
Ibagu, la cual era una muestra de la aplicacin de la ingeniera a las labores agrcolas.

En 1.956 la Universidad Nacional y especialmente la Facultad de Agronoma de la seccional


de Medelln, firm un convenio con la Universidad de Michigan de Estados Unidos, de
asistencia acadmica; como consecuencia de ello llegaron al pas algunos Ingenieros
Agrcolas de Estados Unidos, especializados en el rea de maquinaria agrcola.

Tambin por esa poca algunos profesores Mejicanos especialistas en riego y drenaje e
ingenieros colombianos especializados en el exterior colaboraron con la Facultad de
Agronoma de la Universidad Nacional en Medelln.

Con la colaboracin de estos profesores se organizaron las secciones de Ingeniera


Agrcola en la Universidad Nacional de las seccinales de Medelln y Palmira, con el nimo
de prestarle servicio a la carrera de agronoma.

En la segunda conferencia Latinoamericana sobre Educacin Agrcola superior realizada en


Medelln en 1.962, se propuso la creacin de un programa a nivel universitario de cinco
aos de Ingeniera Agrcola y, se sugiri que la Facultad de Agronoma de la Universidad
Nacional de la seccional Medelln, por ser una de las Escuelas de mayor experiencia
acadmica en la enseanza de las Ciencias Agrcolas en Latinoamrica, se encargara de
promoverlo y establecerlo en su sede. Fue as como el entonces decano de esa facultad,
atendiendo las recomendaciones de la reunin y a las realizadas por la misin de
Ingenieros Agrcolas de la Universidad de Michigan, design a un profesor de la facultad
como jefe de la seccin de Ingeniera Agrcola, con el propsito de coordinara las labores
tendientes a crear y disear el plan de estudios de la nueva carrera.

Con la colaboracin de algunas entidades como la FAO, la Organizacin de Estados


Americanos, OEA, la Universidad Agraria La Molina de Per, la Universidad de Michigan y
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profesores de la Universidad Nacional sede Bogot, Palmira y Medelln, se elabor un
programa el cual se present a los directivos de la Universidad Nacional de Colombia, el
cual fue aprobado por acuerdo 268 del 2 de diciembre de 1.965 emanado del Consejo
Superior Universitario de la Universidad Nacional de Colombia, convirtindose as en el
primer plan de estudios de Ingeniera Agrcola establecido en Colombia, el cual inici los
cursos formales en 1.965.

Aprovechando el Convenio que tena el recin creado Instituto Colombiano Agropecuario -


ICA- (antiguo departamento de Investigaciones Agrcolas del Ministerio de Agricultura) con
la Universidad de Nebraska y otras Universidades Norteamericanas, se logr la
participacin de algunos profesores en el programa norteamericanos y a su vez se
enviaron algunos docentes de la Universidad Nacional a realizar sus estudios de postgrado
en el exterior en diferentes reas de Ingeniera Agrcola.

Programas similares se estructuraron posteriormente en Palmira - Cali y Bogot. En 1.967


se estableci un convenio de integracin interinstitucional entre la Universidad Nacional de
Colombia y la Universidad del Valle. Por acuerdo No 90 de 1.968, el Consejo Superior de la
Universidad Nacional aprob el plan de estudios de ingeniera agrcola, igualmente lo hizo
el Consejo Directivo de la Universidad del Valle, segn resolucin 011 de julio de 1.968. El
programa inici labores en agosto de 1.968.

En el ao de 1.969 se formaliz el tercer programa de pregrado en la Universidad Nacional


de Colombia, en su sede de Bogot, mediante acuerdo No 82 de julio de ese ao aprob el
programa de estudios para graduados, PEG, en Ciencias Agropecuarias, para la cual
recibi apoyo logstico del Instituto Colombiano Agropecuario, con el cual se firm un
convenio de cooperacin para tal fin.

Se ofrecieron al nivel de Maestra Programas en Ingeniera Agrcola, en las reas de riego


y drenaje, maquinaria y mecanizacin, y, procesos agrcolas. Este postgrado cuya sede
fsica fue el Centro de Investigaciones Agropecuarias de Tibaitat Municipio de Mosquera
(14 Km al occidente de Bogot), dur cinco aos, perodo en el cual se graduaron 36
profesionales entre colombianos y extranjeros.

En la actualidad en Colombia, cuatro universidades, todas ellas de carcter estatal


nacional o departamental, forman profesionales en Ingeniera Agrcola. La Universidad
Nacional de Colombia en sus sedes de Bogot, Medelln y Palmira, la Universidad del Valle
en Cali, la Universidad Surcolombiana en Neiva y la Universidad de Sucre en Sincelejo.

Todas estas universidades aparte de ofrecer algunos pequeos tpicos acadmicos que las
diferencian, continan compartiendo el esquema comn de la formacin en los campos de
las ciencias bsicas y ciencias bsicas de las ingenieras y en las reas tradicionales en la
formacin del Ingeniero Agrcola, como son las reas de maquinara y mecanizacin
agrcola, riego y drenaje agrcola, procesos agrcolas y construcciones agrcolas.

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Tendencias de actualizacin e investigacin
Al examinar los paradigmas de la agricultura en el siglo XX, se observa que algunos de los
postulados planteados durante la implementacin de la revolucin verde, a la larga no
fueron tan exitosos como se haba previsto. De todas las tecnologas agrcolas modernas
introducidas en los pases en desarrollo, la mecanizacin probablemente demostr la
mayor controversia. La mecanizacin ha sido culpada de exacerbar el desempleo rural y
contribuir a otros problemas sociales.

En los aos sesenta, setenta y comienzo de los ochenta, un gran nmero de tractores
fueron proporcionados como donaciones o con ventajosas condiciones de prstamo a los
pases en desarrollo. Esta prctica da severamente la reputacin de la ingeniera
agrcola. Proyectos diseados para proporcionar los servicios de tractores a travs de
agencias gubernamentales produjeron un historial terrible. ste sector pblico con
esquemas del alquiler de tractores se derrumb debido al distorsionado costo de capital en
comparacin con la mano de obra y los animales de traccin, la equivocada administracin
crnica y las ineficacias intrnsecas de cualquier servicio de maquinaria gubernamental. La
promocin unilateral de tractores y otras tecnologas de energa mecnica con uso
intensivo de capital era producto de una falta de conocimiento, de una percepcin limitada
de la ingeniera agrcola. Como consecuencia de los fracasos, la ayuda comunitaria
retrocedi en la inversin referente a ingeniera agrcola.

Por otra parte las herramientas agrcolas, animales de traccin, aperos y equipos
continan siendo insumos agrcolas esenciales, de tal modo que sin ellos la produccin
alimenticia sera imposible. A menudo, no es la falta de semilla mejorada, irrigacin o
fertilizante los que producen el incremento de la produccin de las cosechas. Es por el
contrario la ausencia de mano de obra, animales de traccin o mquinas para aprovechar
la mayora de sus recursos existentes. En frica sub-sahariana, la escasez de potencia
motriz agrcola se cita a menudo como una de las ms importantes restricciones para
incrementar la produccin de alimentos.

En 1994 un estudio realizado por Washington basado en el International Food Policy


Research Institute (IFPRI) report que un aumento en la productividad laboral estacional
es de primordial necesidad para aumentar la produccin agrcola en el hmedo y sub
hmedo trpico del frica.

En el mismo ao, el Panel de Expertos de FAO en Ingeniera Agrcola dio nfasis a la


necesidad de mejorar la productividad laboral como una estrategia importante en el
incremento de la produccin de alimentos para compensar el impacto de HIV/AIDS en la
labor agrcola y produccin de cultivos.

Otro estudio FAO confirm que el siguiente ao muchos sistemas agrcolas africanos
enfrentaran las restricciones en disponibilidad de potencia motriz que, a su vez,
restringiran la produccin agrcola.

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Reconociendo la baja disponibilidad de potencia motriz con pequeos agricultores y el
papel importante de hacer las operaciones en los cultivos a tiempo para obtener
rendimientos elevados, el Consultative Group on International Agricultural Research
(CGIAR) ha identificado la necesidad de la investigacin en el cultivo, plantacin y control
de malas hierbas as como tcnicas de poscosecha.

Segn estudios de la FAO, se estima que la agricultura mundial hacia el 2010, dispondr
de un rea que no est en uso para produccin de cultivos, 2.4 veces mayor que el rea
en uso en 91 pases en desarrollo. Grandes aumentos en los insumos referentes a la
potencia motriz agrcola son requeridos para atraer un rea significativa de este potencial
actualmente sin uso, a la produccin.

La tecnologa de ingeniera mejorada ofrece grandes oportunidades para aumentar la


produccin y seguridad alimentaria. El informe final en un proyecto de mecanizacin de
FAO en China reporta un 90% de aumento en el rendimiento en los campos agrcolas, en
mayor parte como resultado de la introduccin de cero labranza, la siembra en lneas y
equipos de cultivo mnimo que resultaron ser muy beneficiosos para el ambiente. Mejorar
los equipos de cultivo del suelo puede ayudar a prevenir la degradacin y erosin del
suelo.

La seleccin apropiada, utilizacin y gestin de recursos de potencia motriz agrcola son


cruciales. La potencia motriz agrcola adicional o un aumento en su eficacia pueden
eliminar "cuellos de botella" causados por la escasez de mano de obra, particularmente en
sistemas de cultivos mltiples o reas de escasas lluvias.

El aumento de rendimiento incrementar la demanda de mejores tcnicas y tecnologas


para llevar a cabo el trabajo de labranza, cosecha y poscosecha, almacenamiento, secado
y procesamiento. Ser necesario mejorar las construcciones rurales para almacenar la
recoleccin de cosechas.

Por otra parte el buen uso y la conservacin del recurso hdrico son preocupaciones
crecientes en el siglo XXI y la Ingeniera agrcola debe contribuir a encontrar soluciones a
los problemas ambientales. Las mejoras en los equipos de aplicacin de plaguicidas para
reducir la cantidad aplicada, el aprovechamiento de los residuos agrcolas pueden
contribuir a disminuir los riesgos para la salud humana, debida a la contaminacin
generada por sustancias qumicas que aportan elementos residuales al suelo o a las aguas
superficiales y subterrneas.

En pases como Colombia, con cantidades de mano de obra no calificada, condiciones de


trabajo inseguras, poco saludables e ineficaces, se hace necesario mejorar el
entrenamiento y difusin de informacin la utilizacin, aprovechamiento de la maquinaria
agrcola, de manera que su uso eficiente pueda ayudar a reducir accidentes y lesiones. Por
tanto la ergonoma, la ciencia de la "ingeniera humana", tambin debe ser incluirse como
funcin e incorporarse en la Ingeniera Agrcola.

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El Instituto de Tecnologa de la India encontr que un tercio de todos los accidentes de
trabajo reportados se relacionan a la agricultura. De los 5.5 millones de accidentes serios
estimados que ocurren anualmente en la agricultura de la India, muchos son ocasionados
por manejo inseguro de trilladoras y utilizacin de tractores como transporte de carretera.

Por otra parte el ingreso de las familias campesinas en buena parte es desempeado por
mujeres en cantidades desproporcionadas de trabajo en muchos terrenos pequeos, los
problemas del gnero deben figurar en las etapas de formacin de la Ingeniera Agrcola.

Estudios han demostrado que cuando una fuente alternativa de potencia motriz agrcola se
vuelve disponible, normalmente es el hombre de la familia quien lo usa, lo qu a menudo
deja a la mujer en desventaja y con exceso de trabajo como antes. Los ingenieros
agrcolas deben dirigirse a este problema y difundir informacin sobre alternativas.

El desarrollo de la agricultura sustentable depende ampliamente de la ingeniera agrcola.


Ahora ms que nunca, la ingeniera es necesaria como arma potente en la lucha por aliviar
el hambre, la pobreza, la proteccin del medioambiente y la salud humana.

En la formacin del futuro Ingeniero Agrcola se debern considerar componentes que


aporten a la solucin de los nuevos paradigmas presentados en el siglo XXI, de tal manera
que puedan brindar soluciones a los nuevos retos presentados, que se relacionan con la
conservacin del recurso hdrico, el aprovechamiento de los residuos agrcolas, el manejo
integral de los problemas de impacto ambiental provocado por la utilizacin intensiva de
los recursos naturales, la automatizacin y el control necesarios para producir altos valores
agregados a la produccin primaria proveniente del campo y el uso y manejo de la
biotecnologa con el fin de aprovechar sus ventajes para realizar una agricultura ms
competitiva.

Perfil Profesional del egresado y competencias


El Ingeniero Agrcola en Colombia es un profesional con la capacidad de correlacionar los
fundamentos de la Ingeniera Agrcola para dar ptimas soluciones tcnicas, econmicas a
las necesidades del sector agropecuario. Posee la preparacin terico-prctica
proporcionada por principios tcnicos y cientficos para dirigir y administrar empresas del
sector agropecuario y para desempear eficientemente actividades de investigacin,
asesora, interventora, docencia y direccin. De manera especfica el perfil permite:

Ingeniera de agua y suelo


Formular proyectos de desarrollo para el manejo integral de los recursos de agua y
suelo, considerando las relaciones con el entorno natural y las necesidades bsicas de
las comunidades.
Gestionar eficientemente el recurso hdrico superficial y subterrneo con fines
agrcolas.
Disear obras hidrulicas complementarias para el manejo del recurso hdrico.
Planear, disear, construir, administrar y evaluar sistemas de riego y drenaje.
Disear, construir y operar obras tendientes a regular el complejo agua-suelo-planta.

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Seleccionar y disear equipos de bombeo.
Aplicar tcnicas para el manejo y conservacin de suelos.
Realizar estudios de ordenamiento territorial.

Ingeniera de Poscosecha de procesos agrcolas


Disear sistemas de recoleccin de productos agrcolas
Aplicar a procesos biolgicos, los fundamentos de transferencia de calor y masa para
el manejo, aprovechamiento y conservacin de los productos agropecuarios.
Mejorar las condiciones de almacenamiento de productos agrcolas.
Disear procesos de secado para la conservacin de productos agropecuarios.
Aprovechar los residuos agrcolas
Realizar transformaciones primarias de productos agrcolas.
Administrar empresas agroindustriales.

Maquinaria agrcola, mecanizacin y fuentes de potencia


Adaptar y disear equipos agrcolas para mejorar la eficiencia en las labores del
campo.
Aplicar principios de administracin para el uso de la maquinaria agrcola.

Construcciones agropecuarias
Disear y construir obras de infraestructura rural para la adecuacin del medio
productivo, para el almacenamiento de productos agropecuarios, el procesamiento
primario de productos agrcolas y la conservacin de la maquinaria agrcola, donde los
componentes estructural, ambiental, econmico y de sostenibilidad se combinan para
dar una respuesta ptima a los problemas de explotacin y produccin agropecuaria.

BIBLIOGRAFA

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA, ACOFI. Actualizacin y


modernizacin del currculo en Ingeniera Agrcola. 1999.

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CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y
REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA AGRCOLA
Este capitulo resume la experiencia de los ECAES de Ingeniera en Colombia. En cada caso
se describen sus objetivos generales y particulares, aspectos prcticos de la aplicacin
masiva de cada uno de estos exmenes, se incluyen las especificaciones y contenidos
referenciales de estas pruebas en Ingeniera.

Esta informacin ha servido para analizar las experiencias en el manejo de estas


evaluaciones, y ha permitido adaptar algunos conceptos para la construccin de la
presente propuesta de evaluacin por competencias de los ECAES en el futuro.

EXAMEN ECAES EN INGENIERA EN COLOMBIA

Entre el ao 1998 y 2000, la Asociacin Colombiana de Ingenieros Elctricos y Mecnicos,


ACIEM con el apoyo del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior,
ICFES, desarroll el Proyecto Exmenes para Ingenieros, el cual culmin con la
aplicacin piloto de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera
Mecnica en el ao 2001. En esta primera aplicacin, se evaluaron cerca de 1000
estudiantes de ltimo ao de los programas de Ingeniera Mecnica del pas.

Para en el ao 2002, la aplicacin de ECAES se extendi a otros programas, como


Medicina y Derecho y en 2003, se aplic a 26 pregrados. Se espera que para 2005, la
aplicacin de ECAES se ample a 46 programas de pregrado en Colombia.

Experiencia de ingeniera Mecnica

En lo que respecta a los ECAES en Ingeniera Mecnica, el ICFES, con el apoyo acadmico
de la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, convoc a la comunidad
acadmica, para el desarrollo y refinamiento de los ECAES, facilitando, as, una amplia
participacin de profesores en el diseo de las pruebas de evaluacin de la calidad.

Las actividades conducentes al desarrollo de instrumentos de evaluacin adecuados,


fueron:

Refinamiento y desarrollo de acuerdos acadmicos en las Especificaciones y Estructura


del Examen, detallando los contenidos bsicos por reas y subareas de conocimiento
en la formacin de Ingenieros mecnicos.
Definicin de la poblacin objetivo a quien va dirigida la prueba y de los dominios del
conocimiento ha ser evaluados.
Tipos de preguntas que constituyen la prueba
Elaboracin de preguntas por parte de Profesores de las universidades del pas
Talleres de Revisin, Aprobacin y Juicio de expertos sobre las preguntas que pueden
constituir el examen
Ensamble de las pruebas

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Desarrollo de documentos gua a los estudiantes para la preparacin del examen y
difusin de las especificaciones
Aplicacin de la Prueba
Anlisis de Resultados y difusin a la comunidad acadmica

Los exmenes desarrollados en Ingeniera Mecnica hacen especial nfasis en la


evaluacin de los conceptos bsicos, de cada una de las reas evaluadas, concediendo
menor relevancia a la solucin numrica de problemas de Ingeniera.

Para el ao 2002 se recibieron aproximadamente 1500 preguntas, construidas por 125


docentes de 15 programas de Ingeniera Mecnica de todo el pas.

El proceso general de elaboracin de los ECAES ha constituido un valioso y exitoso


ejercicio interinstitucional acadmico, y con la informacin que se obtuvo se enriqueci
enormemente el texto de las especificaciones del mismo.

El ECAES 2002 para Ingeniera Mecnica se estructur en dos campos: Formacin Bsica
y Formacin Profesional. El primer campo incluy las reas de Matemticas, Fsica,
Qumica y Humanidades; mientras que, el campo de Formacin Profesional consider los
contenidos de Termodinmica y Fluidos, Materiales de Ingeniera, Procesos de
Manufactura, Diseo de Maquinas, un rea Interdisciplinaria y otra de Pensamiento Crtico.
Los procesos de pensamiento que se incluyeron en la evaluacin del conocimiento son el
recuerdo, la comprensin, la aplicacin y el anlisis. Las preguntas que comprendieron el
examen fueron de tres tipos: Seleccin Mltiple-nica Respuesta, Seleccin Mltiple-
Mltiple Respuesta y de Anlisis de Relacin.

El ECAES - 2002 en Ingeniera Mecnica se aplic a 1500 estudiantes de ltimo ao. El


examen consisti de 120 preguntas, en una jornada de 8 horas, dividas en la sesin de la
maana y tarde, cada una de 4 horas. Los resultados emitidos por el ICFES fueron
entregados de manera individual a los estudiantes y de manera global a cada institucin
con los resultados de sus estudiantes, discriminados en cada una de las reas de
conocimiento evaluadas.

Experiencia en otras denominaciones

Para las versiones del ECAES de 2003 y 2004, el Estado a travs del ICFES decidi ampliar
la aplicacin de los exmenes a 15 especialidades de Ingeniera, las cuales fueron:

Ingeniera Agrcola
Ingeniera Alimentos
Ingeniera Ambiental
Ingeniera Civil
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Electrnica
Ingeniera Geolgica
Ingeniera Industrial

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 15


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
Ingeniera Materiales
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Metalrgica
Ingeniera de Minas
Ingeniera Qumica
Ingeniera de Sistemas
Ingeniera Telecomunicaciones

El ICFES estableci un nuevo convenio con ACOFI, el cual se bas en la replica de la


experiencia adquirida en el desarrollo de los ECAES en Ingeniera Mecnica de aos
anteriores. Las versiones de ECAES de las 15 especialidades de Ingeniera para ser
aplicadas en 2003 y 2004 fueron elaboradas entre Febrero y Septiembre de 2003.

La estructura de las pruebas, se bas en el trabajo realizado por un Comit Acadmico Ad-
hoc, en el cual participaron directivos y profesores de los programas de ingeniera del pas.

Para el desarrollo de las especificaciones de cada especialidad de Ingeniera, se realiz


una exhaustiva revisin por parte de la comunidad acadmica, en reuniones con directores
y decanos de las especialidades. stas fueron sometidas a los ajustes pertinentes, y se
encuentran disponibles para ser discutidas permanentemente por la comunidad
acadmica.

Para desarrollar el proceso de la construccin de preguntas, ACOFI realiz talleres


regionales. El objetivo principal de estos talleres fue entrenar profesores de todo el pas en
aspectos bsicos de construccin de preguntas. Como resultado, se recibi el aporte de
cerca de 15.000 preguntas de 1.200 profesores de las universidades colombianas.

Con un equipo de cerca de 300 profesores de ingeniera, se revisaron las preguntas


recibidas y con el aporte de un grupo de siclogos se aprobaron 3.500 preguntas, que
constituyeron los instrumentos de prueba de los ECAES 2003 y 2004.

Los ECAES en Ingeniera preservan la estructura original dispuesta en la experiencia de


Ingeniera Mecnica de aos anteriores, consistente en: exmenes de 120 preguntas, 3
tipos de preguntas, 4 procesos de pensamiento evaluados y 2 sesiones de 4 horas de
aplicacin del examen.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 16


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
APLICACIN DE ECAES EN INGENIERA 2003

Hacia finales de Noviembre 2003, se aplic el ECAES INGENIERA 2003 a 28.588


estudiantes de ltimo ao de 15 especialidades de Ingeniera de todo el pas. La tabla 4
indica el nmero de estudiantes evaluados para cada especialidad.

TABLA 4. - COBERTURA ECAES - INGENIERA - 2003


Especialidad Estudiantes
Ingeniera de Sistemas 8,332
Ingeniera Industrial 5,674
Ingeniera Electrnica 3,648
Ingeniera Civil 3,593
Ingeniera Ambiental 2,110
Ingeniera Mecnica 1,575
Ingeniera Qumica 1,073
Ingeniera de Alimentos 636
Ingeniera Elctrica 793
Ingeniera de Telecomunicaciones 426
Ingeniera Agrcola 222
Ingeniera de Minas 208
Ingeniera Metalrgica 122
Ingeniera Geolgica 114
Ingeniera de Materiales 62
TOTAL 28,588

Note que cerca del 50% de los estudiantes evaluados pertenecen a los programas de
Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Industrial.

Los estudiantes evaluados pertenecen a 344 programas de Pregrado en Ingeniera


provenientes de 80 universidades del pas.

Como decisin de la comunidad acadmica, se logr que cerca del 45% del examen fuera
comn (las mismas preguntas) a todas las especialidades de Ingeniera, en las reas de
Matemticas, Fsica, Humanidades y Econmico-Administrativa, y entre algunas
especialidades, reas comunes como Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra.

La figura 1 resume los resultados generales de los ECAES-2003 en Ingeniera, en lo que


respecta a valores promedio de respuestas acertadas de un total de 120 preguntas, contra
la correspondiente desviacin estndar de preguntas acertadas de todos los estudiantes
evaluados en cada especialidad de Ingeniera.

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INGENIERA AGRCOLA
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Respuestas correctas en los ECAES de Ingeniera

60
Elctrica
Media - Respuestas correctas

55 Qumica
Materiales
Geolgica Alimentos Electrnica
50 Mecnica
Agrcola Telecom.
Civil
45 Metalrgica
Ambiental
Minas
Industrial
40 Sistemas

35
5 10 15 20
Desviacin Estndar

Los ECAES resultaron de mediana dificultad y con un alto nivel de confiabilidad, de


acuerdo a la teora y el anlisis clsico de tem.

ECAES EN INGENIERA AGRCOLA

Este examen fue presentado por 222 estudiantes de Ingeniera Agrcola, pertenecientes a
6 programas de pregrado de todo el pas.

La calificacin final del examen se realiz sobre 118 preguntas, el valor promedio de
preguntas acertadas fue de 50 (42%) y la desviacin estndar de 9.7 (8.2%) El estudiante
con ms alto puntaje respondi 74 preguntas acertadas y el de ms bajo puntaje
respondi 19 preguntas acertadas. Los resultados fueron presentados a la comunidad
acadmica, clasificando a los estudiantes en tres grupos, de acuerdo a su rendimiento en
el ECAES con respecto al nmero de preguntas acertadas en la prueba, as:

Grupo de Bajo rendimiento: estudiantes que respondieron entre 18 y 38 preguntas


acertadas (64 estudiantes)
Grupo de Mediano Rendimiento: estudiantes que respondieron entre 38 y 58 preguntas
acertadas (89 estudiantes)
Grupo de Alto Rendimiento: estudiantes que respondieron entre 58 y 102 preguntas
acertadas (69 estudiantes)

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INGENIERA AGRCOLA
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CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN DE INGENIEROS

La estructura general de evaluacin de ingenieros, en general, en Colombia es similar a


otros pases (Estados Unidos, Mxico, Brasil), con exmenes de seleccin mltiple, de 8 a
12 horas de duracin, y entre 120 y 220 preguntas.

Se debe reconocer que la experiencia colombiana en la evaluacin de ingenieros agrcolas


ha sido enriquecedora y ha servido a la comunidad acadmica para evolucionar y aplicar
polticas de mejoramiento de la calidad en la formacin de ingenieros agrcolas, y sobre la
cual se construye esta propuesta ECAES para 2005-2006.

ACOFI ha realizado los contactos iniciales con el Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL)
de Mxico, INEP de Brasil y Educational Testing Service de Estados Unidos para compartir
y aprender de las experiencias adquiridas; adems de considerar la posibilidad que en
futuras aplicaciones de los respectivos exmenes se puedan compartir bloques de
preguntas y as iniciar las acciones que correspondan para que los exmenes de
evaluacin de ingenieros empiecen a tener un carcter internacional y por qu no, para
que sea aplicado a otros pases de la regin.

BIBLIOGRAFA

ACOFI, Memorias del Seminario Internacional: Compromiso de la Evaluacin Objetiva con


el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Bogot, Enero 27-30 de 2004.

ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin


Superior (ECAES) en Ingeniera Mecnica 2002-2003, Bogot, Septiembre de 2002 Mayo
2003 (Editado por: lvaro Pinilla).

ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin


Superior (ECAES) en Ingeniera Agrcola 2003-2004, Bogot, Agosto de 2003

PINILLA, A., SILVA, E., GONZLEZ, L.: Presentacin de Resultados - Informe Final de
Exmenes de Estado de la Calidad de la Educacin Superior ECAES Ingeniera 2003,
Contrato ICFES ACOFI, Febrero 2004. Bogot, Colombia.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 19


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
CAPITULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS
PROGRAMAS ACADMICOS DE PREGRADO EN INGENIERA
AGRCOLA
Objetivos de la profesin

El objetivo del Programa Acadmico de Ingeniera Agrcola es generar conocimientos


cientficos y aplicar desarrollos tecnolgicos de ingeniera a la produccin agropecuaria y a
otros biosistemas orientados a la adecuacin de tierras, al manejo de recursos hdricos, a
la seleccin y el dise de equipos agrcolas, al diseo y construccin de instalaciones
agropecuarias y al procesamiento de productos agropecuarios con criterios sostenibles y
dentro de un marco de competencia nacional y global.

Para esto, es necesario que el profesional de Ingeniera Agrcola sea capaz de desarrollar
las habilidades y destrezas que le permitan plantear y resolver problemas prcticos y
tericos propios de las diferentes reas de actividad de su profesin, mediante la
formulacin e interpretacin de modelos en trminos matemticos, as como apropiar un
lenguaje y unos simbolismos propios, que le permitan comunicarse con claridad y
precisin. Es decir, que el profesional de Ingeniera Agrcola requiere dominar los
principios bsicos de fsica y matemticas para aplicarlos al sector de infraestructura y
desarrollo rural.

Para el ECAES, se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento


definidas por la Resolucin 2773 DE 2003 del MEN. En cada rea se incluyen los
contenidos definidos para los ECAES 2003-2004. La definicin de estas reas y de los
contenidos en cada rea ha sido el resultado del trabajo continuado de la comunidad
acadmica de ingeniera en la ltima dcada. Para ingeniera Agrcola los contenidos en
cada rea se resumen de la siguiente manera, para la parte profesional:

Ingeniera de agua y suelo


Aporta al estudiante de Ingeniera Agrcola los conocimientos, mtodos y destrezas
tcnicas que lo capaciten para el diseo de estructuras hidrulicas, de sistemas de riego y
de drenaje, y en general de sistemas de adecuacin de tierras y manejo y conservacin de
suelos, con el fin obtener sistemas de alta productividad que sean viables desde los
puntos de vista tcnico, econmico, social y ambiental, buscando la seguridad alimentaria
con criterios de sostenibilidad.

Ingeniera de Poscosecha de productos agrcolas y agroindustria


Suministra al futuro profesional, los conocimientos que lo capacitan para el manejo,
beneficio y conservacin de los productos agropecuarios desde el momento de su
recoleccin hasta el momento de su consumo, ya sea domstico o industrial, con el fin de
conservar la calidad y cantidad inicial en condiciones ptimas, reduciendo de esta manera
las perdidas que se presentan de los productos durante el periodo poscosecha, y
contribuyendo de esta forma a garantizar la seguridad alimentaria y el mejoramiento de la
calidad de vida de los agricultores.
MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 20
INGENIERA AGRCOLA
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Construcciones Agrcolas
Muchos de los sistemas de produccin agropecuaria requieren de una infraestructura
fsica, que est directamente relacionada con la eficiencia que se alcance de los sistemas
productivos, representada fundamentalmente en la productividad. Para lograr estructuras
rurales que cumplan con los requerimientos bsicos, el ingeniero agrcola aplicar las
normas de diseo de estructuras en concreto armado, precisando la normatividad que en
el campo de la construccin existe en Colombia.

rea de Maquinaria Agrcola y Mecanizacin


Esta rea aporta los conocimientos para el diseo, manejo optimo, mantenimiento y
administracin del tractor, los implementos agrcolas para preparacin de terrenos, y la
maquinaria de manejo de productos agrcolas en fresco, con algunos conocimientos
bsicos en maquinaria de conservacin y/o transformacin de productos perecederos.

En resumen para la ingeniera agrcola, las reas y los contenidos referenciales mnimos
son los siguientes:

TABLA 5. CONTENIDOS REFERENCIALES RESUMIDOS

REA
CONTENIDOS
ABREVIATURA NOMBRE
- Matemticas
- Fsica
CB CIENCIAS BSICAS
- Qumica
- Biologa
- Mecnica
- Termodinmica
BI CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA
- Suelos agrcolas
- Interdisciplinaria
- Ingeniera de recursos de agua suelo
- Ingeniera de poscosecha de productos
agrcolas
IA INGENIERA APLICADA
- Maquinara agrcola, mecanizacin y
fuentes de potencia
- Construcciones agropecuarias

- Ciencias econmico - administrativas


C FORMACIN COMPLEMENTARIA
- Ciencias Sociales y humanidades

BIBLIOGRAFA

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA, ACOFI. Actualizacin y


modernizacin del currculo en Ingeniera Agrcola. 1999.

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA, ACOFI. Contenidos


Programticos bsicos para ingeniera. 2004.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 21


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
CAPTULO 5. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS
COMPETENCIAS Y COMPONENTES DEL ECAES DE INGENIERA
AGRCOLA
De acuerdo con los referentes nacionales e internacionales (que caracterizan a la
ingeniera Agrcola) descritos en los Captulos 1 y 2 del presente documento, su objeto de
estudio y los contenidos referenciales, indicados en el Captulo 4, junto con la experiencia
de la evaluacin externa realizada en Colombia y otros pases, son el sustento para
establecer los criterios para definir las caractersticas de las competencias y componentes
de evaluacin, que son la estructura del Captulo que se muestra a continuacin, como
parte estructural del Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba
para la los ECAES de Ingeniera Agrcola.

La comunidad acadmica en ingeniera se encuentra comprometida con transformaciones


que permitan cualificarla y que sea un desarrollo moderno de ella capaz de enfrentar los
nuevos contextos de su desempeo, as como el de sus ingenieros. Se espera que la
introduccin del concepto de competencia (si se hace correctamente) pueda ser una
estrategia interesante en el mejoramiento de la educacin superior.

En los ltimos aos, el concepto de competencias ha venido ganando terreno en los


diferentes niveles de la educacin y tomando diversas formas e interpretaciones;
recientemente esta idea ha comenzado a ser utilizada en la formacin de ingenieros. Por
ello, diferentes pases e instituciones de educacin superior, que ofrecen programas de
ingeniera, han dado pasos en la direccin de introducir este concepto en sus procesos de
enseanza y estructuras curriculares.

A ttulo ilustrativo, sin pretender realizar un estudio de antecedentes, vale la pena


mencionar los criterios ABET 2000, el trabajo del proyecto TUNING Europeo, los recientes
exmenes de estado para ingenieros de Brasil y un nmero importante de trabajos en
diferentes escuelas de ingenieros, en los cuales, se encuentra el concepto de
competencias manejado con diferentes matices.

De otra parte, en el contexto nacional la comunidad acadmica de ingeniera en Colombia,


representada en ACOFI, ha venido realizando un nmero importante de trabajos de
reflexin, a lo largo de varios aos, sobre el tema de las competencias esperadas de los
graduados de los programas de ingeniera. El ICFES, a su vez, respondiendo a la polticas
de evaluacin y mejoramiento de la calidad de la educacin definidas por el estado
Colombiano, ha aplicado en los ltimos aos pruebas basadas en competencias en los
niveles en educacin bsica y media. El modelo de evaluacin del ICFES esta centrado en
los procesos cognitivos que incluyen las dimensiones o acciones de competencia:
interpretativa, argumentativa y propositiva. Este modelo ha sido aplicado en las pruebas
de Evaluacin de la Educacin Bsica SABER, en las Pruebas ICFES de Evaluacin de
Educacin Media y algunas de Pruebas de Evaluacin de la Educacin Superior ECAES el
ao pasado. A partir de este ao la prueba ECAES para los programas de ingeniera del
pas, est basada en el concepto de competencia.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 22


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
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MARCO CONCEPTUAL PARA UN EXAMEN ORIENTADO POR COMPETENCIAS
PARA INGENIERA

Existe una dinmica mundial de cambios curriculares en la educacin en ingeniera que


promueve una formacin orientada al desarrollo de habilidades, capacidades o
competencias1, estos cambios curriculares reflejan en ltimas un cambio de los objetivos
del proceso de formacin, desde el saber, al saber hacer y el ser. Existe un gran nmero
de instituciones de educacin en ingeniera en las cuales se est orientando en el
desarrollo de sus currculos una formacin orientada por las competencias requeridas, en
los nuevos escenarios de desempeo, para los ingenieros. Estos trabajos no siempre
expresan su intencionalidad en direccin de las competencias, pero resultan finalmente
cercanos al concepto. Solamente a ttulo indicativo se mencionan cambios y experiencias
en instituciones como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), California Institute
of Technology (CALTECH), Universidad de Colorado, Universidad de Drexel en EEUU,
Danske Tekniske Universitet (DTU) en Dinamarca, Ecole de Mines de Nantes y Ecole de
Mines de Saint Etienne en Francia.

Sobre las competencias existen diversas definiciones y a continuacin presentamos


algunas que son relevantes para la especificacin de la prueba ECAES para ingeniera.

En el mbito educativo Colombiano el ICFES plantea la competencia como un saber hacer


en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto
particular y que cumple con las exigencias especificas del mismo (ICFES, Nuevo Examen
de Estado, Cambios para el Siglo XXI, Propuesta general, 1998).

El grupo de trabajo en competencias de la Universidad Nacional plantea la competencia


como una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. La competencia o idoneidad se expresan al llevar a la prctica, de manera
pertinente, un determinado saber terico (Universidad Nacional de Colombia, 2000)

De otra parte, Torrado define la competencia como un conocimiento que se manifiesta en


un saber hacer o en una forma de actuar frente a tareas que plantean exigencias
especficas y que ella supone conocimientos, saberes y habilidades, que emergen en la
interaccin que se establece entre el individuo y una situacin determinada.

Estas, entre otras definiciones apuntan a concebir la competencia como un conjunto de


caractersticas propias del ser humano que se ponen en juego en un contexto especfico y
particular, evidenciada a travs de acciones concretas que se consideran indicadores de la
misma.

1
Si bien estos tres conceptos en opinin de los especialistas no son completamente equivalentes, en varios escenarios se
manejan como sinnimos con el mismo espritu.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 23


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
COMPETENCIAS COGNITIVAS:

INTERPRETACIN, ARGUMENTACIN, PROPOSICIN


Aqu se plantea la clasificacin de las competencias cognitivas sobre el cual se
fundamenta, el modelo de evaluacin del ICFES. La propuesta de Componentes
disciplinares y profesionales se articula con estas competencias cognitivas, sin detrimento
de las definiciones y objetivos generales de esta evaluacin por competencias propuesta
por ACOFI, y contenida en versiones preliminares de este marco de fundamentacin de los
Ecaes en Ingeniera 2005 (ACOFI, 2005).
Se debe tomar como punto de partida, la definicin misma de las competencias cognitivas
y su articulacin y armonizacin con el lenguaje de la Ingeniera.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA

Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un


problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un
circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al
estudiante.

La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la


comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar
sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la
evocacin, comprensin, anlisis, medicin, etc.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma
coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta
competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los
planteamientos que se encuentran en el texto.

Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los


fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin
de la informacin, la explicacin de eventos, fenmenos, la formulacin de soluciones a
travs de un grafico, un plano, un diagrama, etc.

COMPETENCIA PROPOSITIVA

Es aquella accin cuyo fin persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan
aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja
corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As
mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los
problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de
manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin,
evaluacin o/y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.
Como se puede desprender de estas definiciones, resulta complejo dividir expresamente
las acciones de competencia en el marco de la preparacin de los ingenieros; por lo cual

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 24


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
no es fcil demarcar una frontera especfica entre estas acciones y los niveles de
desempeo de cada una de las competencias.
Es importante mencionar que la evaluacin por competencias es un proceso que exige
mucha creatividad; debido a que las nuevas pruebas buscan medir competencias, las
preguntas se deben disear con el fin de evaluar aspectos relevantes de formacin del
ingeniero agrcola. Aunque la evaluacin de hechos particulares es importante, la
comprensin conceptual, los procedimientos, la solucin de problemas complejos, la
apropiacin del conocimiento y la posibilidad de hacer extrapolacin del mismo a
situaciones novedosas, pueden proporcionar una retroalimentacin ms confiable para
medir la calidad general de los programas.

COMPONENTES DISCIPLINARES Y PROFESIONALES DE LOS INGENIEROS EN


COLOMBIA

A continuacin se presenta un compendio de las competencias esperadas, qu se


plantean, en los diferentes estudios mencionados en la introduccin del captulo, para los
profesionales en general y para los profesionales de ingeniera en particular.

Competencias que un profesional de cualquier disciplina o profesin debe tener al finalizar


su formacin de pregrado:

Actitud y capacidad para el aprendizaje contino a lo largo de la vida (tanto de temas


de su profesin o disciplina, as como de otras reas que le permitan comprender a
nivel local y global, el contexto histrico, poltico, social, econmico y ambiental de su
quehacer)
Actitud y capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en
contextos nacionales e internacionales.
Habilidad para trabajar de manera autnoma
Capacidad de anlisis, sntesis, planeacin, organizacin y toma de decisiones.
Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica
Excelente capacidad comunicativa (oral y escrita) en lengua nativa, en una segunda
lengua y en lenguajes formales, grficos y simblicos.
Creatividad (capacidad para inventar, innovar, pensar fuera de la caja, crear de
manera artstica, eso es, capacidad para proponer soluciones novedosas a problemas y
retos que traer el futuro).
Ingenio (capacidad de combinar, adaptar y planear soluciones prcticas a problemas
complejos)
Iniciativa, espritu empresarial, capacidad de emprendimiento, liderazgo y actitud
triunfadora para desarrollar acciones y construir empresas exitosas que lleven a la
realidad las soluciones que propone, aplicando de manera efectiva en estas los
principios de los negocios y la administracin.
Compromiso con la calidad.
Dinamismo, agilidad, elasticidad y flexibilidad (para adaptarse al carcter incierto y
cambiante del mudo).
tica profesional y responsabilidad social como orientadoras de su quehacer.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 25


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
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Actitud hacia el desarrollo de acciones para mejorar las condiciones de vida de la
poblacin.
Habilidad y actitud investigativa.
Habilidad para administrar informacin (habilidad para recolectar, analizar y
seleccionar informacin de diversas fuentes)
Habilidades crticas y auto-crticas.
Habilidades interpersonales.
Habilidades computacionales bsicas.

Competencias especficas adicionales que un profesional de ingeniera debe tener al


finalizar su formacin de pregrado:

Habilidades analticas fuertes.


Comprensin de las matemticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas
de la ingeniera.
Capacidad para modelar fenmenos y procesos.
Capacidad para resolver problemas de ingeniera aplicando el conocimiento y la
comprensin de las matemticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas
de la ingeniera, utilizando un lenguaje lgico y simblico.
Capacidad para disear, gestionar y evaluar sistemas y procesos de ingeniera,
teniendo en cuenta el impacto (social, econmico y ambiental).

Todas las competencias listadas son objetivos centrales en la formacin de ingenieros


competitivos, i.e., son competencias que deben ser desarrolladas y evaluadas, de manera
explicita, en los currculos de ingeniera. Pero no todas estas competencias son evaluables
una prueba masiva escrita de calificacin automtica como los ECAES.

Con el de propsito especificar la prueba ECAES se tomaron las competencias listadas y se


eliminaron aquellas que no son evaluables en prueba masiva escrita de calificacin
automtica, entre estas se tiene: actitud y capacidad para el aprendizaje contino a lo
largo de la vida; capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en
contextos nacionales e internacionales; creatividad; ingenio; adaptabilidad, iniciativa;
espritu empresarial; capacidad de emprendimiento, liderazgo; la actitud triunfadora, tica
profesional; responsabilidad social; actitud investigativa; etc.

Luego se hicieron agrupaciones de varias componentes que se podan evaluar de manera


integrada. Estas son:
Modelamiento de fenmenos y procesos: entendida como la concepcin de esquemas
tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad
compleja, que se elabora para facilitar su comprensin, anlisis, aplicacin y el estudio
de su comportamiento.
Resolucin de problemas de ingeniera: Se entiende como las soluciones referidas a
cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos
desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un
razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas. Se

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 26


INGENIERA AGRCOLA
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pretende lograr esta competencia a travs de las ciencias bsicas, y con ello tener una
fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica,
qumica, biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da
las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico.
Comunicacin: referido a las capacidades que permiten un manejo adecuado del
lenguaje tanto en un contexto cotidiano como cientfico. Implica adems del manejo
de los aspectos formales de la lengua, la comprensin de la intencin comunicativa, en
donde el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse, expresar y
organizar la informacin que proviene de la realidad y la ficcin; es intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas de
comunicacin.

Es una caracterstica que se viene reclamando por parte del sector empresarial y de la
cual se quiere hacer nfasis en la formacin integral del ingeniero; se enfatiza que el
ingeniero debe ser competente expresando ideas y que, adems, pueda escribirlas y
argumentarlas correctamente.

Diseo, gestin y evaluacin: se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el


clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas;
determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las
ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los
recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio ambiente; estimar,
apreciar y calcular el valor de algo; llevar a cabo las acciones y efectos derivados de
administrar, con el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros.
A partir de estas competencias propias del ingeniero se estructuraron los elementos de
evaluacin en la prueba ECAES. Desde esta perspectiva se asumen unas caractersticas
comunes para todas las ingenieras y unas especficas para cada programa a evaluar, y
que para efectos de la evaluacin se denominan Componentes, los cuales son:

a. Modelamiento de fenmenos y procesos.


b. Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales (Fsica,
qumica y biologa) y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico.
c. Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica.
d. Diseo, gestin y evaluacin de sistemas y procesos de ingeniera, teniendo en cuenta
el impacto (social, econmico y ambiental).

En lo referido a la componente d, para el caso de Ingeniera Agrcola, se desagrega as:


Diseo y evaluacin de procesos de manejo integral de los recursos de agua y suelo y
conservacin de los productos agropecuarios.

Adaptar y aplicar principios de administracin de equipos agrcolas para mejorar la


eficiencia en las labores del campo.

Disear y construir obras de infraestructura rural, para dar una respuesta ptima a los
problemas de explotacin y produccin agropecuaria.
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La tabla 6 conjuga lo expresado arriba, y propone la estructura de prueba para los ECAES
en Ingeniera agrcola, de acuerdo a las competencias cognitivas: interpretacin,
argumentacin y proposicin.

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TABLA 6. DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA AGRCOLA

COMPONENTES COMPETENCIA COGNITIVA


DE LA PRUEBA INTERPRETACIN ARGUMENTACIN PROPOSICIN

Identifica los aspectos y Establece y analiza relaciones que Plantea hiptesis y genera
Modelar fenmenos y procesos caractersticas relevantes de un representan fenmenos o procesos y alternativas de modelos que
fenmeno o proceso modela fenmenos y procesos representan un fenmeno o proceso

Resolucin de problemas, mediante


la aplicacin de las ciencias Plantea hiptesis y genera
Identifica y comprende las Selecciona mtodos apropiados y
naturales (fsica, qumica y biologa) alternativas de solucin de un
variables que definen un problema resuelve un problema
y las matemticas utilizando un problema
lenguaje lgico y simblico
Lee, comprende e interpreta textos
Argumenta ideas tcnicas a travs de Propone ideas tcnicas a travs de
Comunicacin efectiva y eficaz en cientficos, grficas, datos e
textos, grficas, reportes de datos textos, grficas, reportes de datos
forma escrita, grfica y simblica informacin experimental, planos e
experimentales, planos e imgenes. experimentales, planos e imgenes.
imgenes de sistemas mecnicos
Diseo y evaluacin de procesos de
manejo integral de los recursos de
agua y suelo y productos
agropecuarios Plantea una solucin al problema a
Califica especificaciones apropiadas Analiza y establece potenciales
Adaptacin y aplicacin de principios partir de la aplicacin de principios
para problemas de Ingeniera, soluciones al problema planteado,
de administracin de equipos cientficos y conocimientos
Identificando aspectos relevantes valora su adecuacin con las
agrcolas para mejorar la eficiencia tecnolgicos, y Formula proyectos
de un problema para formular un especificaciones y dimensiona sus
en las labores del campo. eficientes como respuesta a
proyecto y traslada su definicin a consecuencias de tipo social y
Diseo y construccin de obras de problemticas, incorporando las
trminos de ingeniera. ambiental
infraestructura rural, para dar una mejores prcticas de ingeniera
respuesta ptima a los problemas de
explotacin y produccin
agropecuaria

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BIBLIOGRAFA

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Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba Correspondientes a los Ecaes de
Ingeniera Agrcola. Versin 5.0. Bogot, Abril 2005

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Memorias del


Seminario Internacional: Compromiso de la Evaluacin Objetiva con el Mejoramiento de la
Calidad de la Educacin Superior, Bogot, Enero 27-30 de 2004.

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Actualizacin y


Modernizacin Curricular en ingeniera Agrcola, Bogot, Colombia, 1999

CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS. Effective for Evaluations During


2005-2006, ABET Board of Directors, November 1, 2004.

EUR-ACE Standards and Procedures for the Accreditation of Engineering Programmes,


Feani, 2005

ICFES. Evaluacin Por Competencias: Matemticas, Ciencias Sociales, Filosofa. Evolucin


de las pruebas de estado ICFES. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2004.

ICFES. Nuevo examen de Estado. Cambios para el Siglo XXI. Propuesta general, Bogot,
1998.

ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin


Superior (ECAES) en Ingeniera Agrcola, Bogot, Agosto 2003.

INTERNATIONAL BUREAU OF EDUCATION GENEVA. Key competencies for all: an


overarching conceptual frame of reference, February 2003

MINISTRIO DA EDUCAO, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Diretrizes


Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia, Brasil, 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Resolucin Nmero 2773, Bogot, Colombia,


2003.

NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in


the New Century, National Academies Press, Washington, DC, 2005

NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Knowing what students know: the science and design of
educational assessment, National Academy Press, 2001.

TORRADO M. De la Evaluacin de Aptitudes a la Evaluacin de Competencias. ICFES


Bogot 1998.

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INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
TUNING Educational Structures in Europe, Final Report Phase One, Edited by Julia
Gonzlez and Robert Wagenaar, 2003.

UNESCO. International Bureau of Education Geneva Key Competencies for all: An


Overarching Conceptual Frame of Reference in Developing key competencies in education:
some lessons from international and national experience, Editors D. S. Rychen and A.
Tiana, February 2004.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Competencias y proyecto pedaggico. Segunda


edicin. Bogot. 2000.

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CAPTULO 6. DEFINICIN DE LAS ESPECIFICACIONES DE
PRUEBA PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERA AGRCOLA
ESTRUCTURA DEL EXAMEN

El ECAES para Ingeniera Agrcola es un examen de 160 preguntas tipo seleccin mltiple
que cubren las reas de conocimiento sealadas en el captulo 4, y se disean para poder
medir las competencias y componentes evaluables establecidas en el captulo 5 del
presente documento.

La distribucin de las preguntas de acuerdo con las competencias debe responder tanto a
la importancia relativa que podra tener cada una de ellas en la formacin del ingeniero
agrcola como al hecho que se requieren por lo menos 20 preguntas para poder medir
cada componente de la prueba.

El examen ECAES de Ingeniera Agrcola del 2003, tuvo 120 preguntas, divididas en las 12
reas de evaluacin como se presenta en la tabla 7.

NUMERO DE
CAMPO REAS DE EVALUACIN PREGUNTAS
EXAMEN 2003
MATEMTICAS 16
FSICA 12
FORMACIN BSICA
HUMANIDADES 8
ECONMICO-ADMINISTRATIVA 6
MECNICA 8

FORMACIN EN CIENCIAS BSICAS TERMODINMICA Y FLUIDOS 10


DE INGENIERA BIOLOGA Y PRODUCCIN AGRCOLA 10
INTERDISCIPLINARIA 10
INGENIERA DE RECURSOS AGUA-SUELO 10

FORMACIN PROFESIONAL INGENIERA DE POSCOSECHA 10


MAQUINARIA AGRCOLA 10
CONSTRUCCIONES AGROPECUARIAS 10
TOTAL 120

TABLA 7. DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS ECAES 2003

En este examen gran parte del campo de formacin bsica fue comn para todas las
ramas de ingeniera.

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El examen ECAES 2004 fue bastante similar al del 2003: se adicionaron 20 preguntas de
comprensin lectora, pero la estructura bsica del examen se mantuvo, para un total de
preguntas de 140 en dos sesiones de 4 horas.

Para el ECAES 2005 se propone una distribucin de preguntas proporcional a la del ECAES
2003, renombrando las reas y componentes de conocimiento de acuerdo con lo
propuesto en el capitulo 5. As mismo se propone la existencia de un ncleo comn para
todas las ramas de ingeniera que consistira una porcin importante de las reas de
ciencias bsicas y de formacin complementaria. De esta forma se sugiere en la tabla 8
una distribucin de la prueba.

TABLA 8. ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA AGRCOLA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS

**ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA AGRCOLA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS


COMPONENTES NUMERO DE
ECAES 2005-2006 Interpretacin Argumentacin Proposicin TOTAL PREGUNTAS
20 CB
Modelamiento de fenmenos y
procesos 14 14 12 40
20 BI
Resolucin de problemas, 20 CB
mediante la aplicacin de las
ciencias naturales (fsica, qumica
y biologa) y las matemticas 14 14 12 40
20 BI
utilizando un lenguaje lgico y
simblico
Comunicacin efectiva y eficaz
en forma escrita, grfica y 7 7 6 20 20* CB, BI, C, IA
simblica
Diseo y evaluacin de procesos
de manejo integral de los
7 7 6 20
recursos de agua y suelo y
productos agropecuarios
Adaptacin y aplicacin de
principios de administracin de
equipos agrcolas para mejorar la 7 7 6 20 50 IA, BI+10C
eficiencia en las labores del
campo.
Diseo y construccin de obras
de infraestructura rural, para dar
una respuesta ptima a los 7 7 6 20
problemas de explotacin y
produccin agropecuaria

TOTAL 56 56 48 160

CB: CIENCIAS BSICAS, BI: CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA; C: COMPLEMENTARIA; IA: INGENIERA APLICADA
* En la Prueba ECAES, el ICFES adiciona 20 preguntas para la evaluacin de la Comprensin Lectora de los Estudiantes. Estas preguntas son
comunes a todos los programas evaluados por el ICFES y no se encuentran incluidas en la presentacin de esta tabla
** Se sugiere distribuir el total de la preguntas, guardando equilibrio con los contenidos referenciales, semejante a la distribucin de
preguntas realizado en el ECAES 2003, 2004.

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COMPONENTES DE LA PRUEBA CONTENIDOS REFERENCIALES
CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa
Modelamiento de fenmenos y procesos
BI: Mecnica, Termodinmica Suelos Agrcolas, Interdisciplinaria
Resolucin de problemas, mediante la
aplicacin de las ciencias naturales (fsica, CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa
qumica y biologa) y las matemticas BI: Mecnica, Termodinmica Suelos Agrcolas, Interdisciplinaria
utilizando un lenguaje lgico y simblico
CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa
BI: Mecnica, Termodinmica Suelos Agrcolas, Interdisciplinaria
IA: Ingeniera de Recursos Agua Suelo, Ingeniera de
Comunicacin efectiva y eficaz en forma Poscosecha de Productos Agrcolas, Maquinaria Agrcola,
escrita, grfica y simblica Mecanizacin y Fuentes de Potencia, Construcciones
Agropecuarias
C: Ciencias Econmico Administrativas, Ciencias Sociales y
Humanidades
BI: Mecnica, Termodinmica Suelos Agrcolas, Interdisciplinaria
IA: Ingeniera de Recursos Agua Suelo, Ingeniera de
Diseo y evaluacin de procesos de manejo Poscosecha de Productos Agrcolas, Maquinaria Agrcola,
integral de los recursos de agua y suelo y Mecanizacin y Fuentes de Potencia, Construcciones
productos agropecuarios Agropecuarias
C: Ciencias Econmico Administrativas, Ciencias Sociales y
Humanidades
BI: Mecnica, Termodinmica Suelos Agrcolas, Interdisciplinaria
IA: Ingeniera de Recursos Agua Suelo, Ingeniera de
Adaptacin y aplicacin de principios de Poscosecha de Productos Agrcolas, Maquinaria Agrcola,
administracin de equipos agrcolas para Mecanizacin y Fuentes de Potencia, Construcciones
mejorar la eficiencia en las labores del campo. Agropecuarias
C: Ciencias Econmico Administrativas, Ciencias Sociales y
Humanidades
BI: Mecnica, Termodinmica Suelos Agrcolas, Interdisciplinaria
IA: Ingeniera de Recursos Agua Suelo, Ingeniera de
Diseo y construccin de obras de
Poscosecha de Productos Agrcolas, Maquinaria Agrcola,
infraestructura rural, para dar una respuesta
Mecanizacin y Fuentes de Potencia, Construcciones
ptima a los problemas de explotacin y
Agropecuarias
produccin agropecuaria
C: Ciencias Econmico Administrativas, Ciencias Sociales y
Humanidades

La estructura presentada por reas de formacin se discrimina, as:

Ciencias Bsicas: 40/160 (25%)


Ciencias Bsicas de Ingeniera: 40/160 (25%)
Ingeniera Aplicada: 50/160 (31.25%)
Formacin Complementara: 30/160 (18.75%)

Esta estructura corresponde a los mnimos sugeridos por ACOFI en diversos documentos
acadmicos sobre la distribucin por reas de conocimiento de los programas de pregrado
en Ingeniera que se imparten en Colombia

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FORMATO DE PREGUNTAS Y REQUERIMIENTOS PARA SU ELABORACIN

La definicin de las especificaciones permite garantizar que las pruebas diseadas sean
coherentes con el marco de fundamentacin conceptual desarrollado; contemplen los
recursos disponibles y ofrezcan informacin til para cumplir con los propsitos de los
ECAES.

TIPO DE PREGUNTAS

Seleccin Mltiple con nica Respuesta

Este formato presenta un enunciado y 4 opciones de respuesta de las cuales una es la


respuesta correcta.

Como la evaluacin por competencias requiere de la formulacin especifica de un


contexto, algunas preguntas debern incluir enunciados complejos que permitan
desarrollar ms de una pregunta en los distintos niveles de la competencia a evaluar.

PREGUNTAS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO

Este formato incluye adems del enunciado y las opciones de respuesta una serie de textos,
ilustraciones, problemas, ensayos, situaciones a partir de las cules se generan 3 ms
preguntas. Son cuatro los contextos ms comunes que se presentan y buscar dar cuenta de
actividades tendientes a evaluar la comprensin de lectura, la solucin de problemas, la
interpretacin y comprensin de material simblico o grfico.
Cada pregunta se debe presentar en el formato diseado para tal fin, el cual se presenta a
continuacin.

CDIGO DE LA PREGUNTA
CIUDAD
FECHA
INSTITUCIN
AUTOR

REA DE USO INTERNO. DILIGENCIADO POR GRUPO DE EVALUACIN


CDIGO DE LA PREGUNTA:

DIBUJO: SI NO

Despus de esta informacin bsica acerca del constructor y la ubicacin de la pregunta


de acuerdo con la estructura de prueba, se presenta el contexto o situacin que sirve de
marco a las preguntas.
Es necesario aclarar que en la prueba que contestan los estudiantes no se hace el
desglose presentado en el formato, sino que se presenta la pregunta como un todo.

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CDIGO: 1-

CONTEXTO (SITUACIN DE LA CUAL SE DESPRENDER TRES O MS PREGUNTAS, TENIENDO EN


CUENTA QUE PARA CADA PREGUNTA SE DILIGENCIA UN FORMATO APARTE)

PREGUNTA No ___________

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA:
COMPONENTE:
CONTENIDO REFERENCIAL:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:
TIEMPO DE RESOLUCIN:

En cuanto a Nivel de Complejidad, este es la estimacin de grupos de expertos sobre


desempeo de la poblacin que responden acertadamente una pregunta y se clasifica de
la siguiente manera:
Nivel de Complejidad Alta: Menos del 30% de la poblacin da cuenta exitosa de
una pregunta
Nivel de Complejidad Media: Entre el 30% y 70% de la poblacin da cuenta exitosa
de una pregunta
Nivel de Complejidad Baja: Ms del 70% de la poblacin da cuenta exitosa de una
pregunta

Adems se presenta la informacin de la pregunta atendiendo a la estructura de prueba y


al tiempo que el estudiante empleara para responder.
ENUNCIADO

OPCIONES DE RESPUESTA
A
B
C
D

CLAVE:

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

Se resuelve la pregunta evidenciando porque la opcin sealada como correcta responde


de manera adecuada la pregunta.

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SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO

Debe escribir aquella informacin que debe ser incluida en las pginas iniciales del
examen, considerando que son indispensables para resolver una o varias preguntas.

PERTINENCIA (MENCIONE BREVEMENTE LAS RAZONES POR LAS QUE CONSIDERA QUE ESTA
PREGUNTA PERTENECE AL UNIVERSO DE LO QUE SE QUIERE EVALUAR)

Brevemente seale las razones por las que esta pregunta hace parte de lo definido en la
estructura de prueba y que justifican su inclusin en la prueba.

OBSERVACIONES

TIEMPO DE RESOLUCIN
El examen se realizar en dos sesiones (una en la maana y otra en la tarde), el tiempo
de resolucin ser de 4 horas por cada sesin.

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EJEMPLOS

EJEMPLO 1

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: PROPOSICIN
COMPONENTE: DISEAR SISTEMAS, COMPONENTES O PROCESOS QUE CUMPLAN
CON LAS ESPECIFICACIONES DESEADAS.
CONTENIDO REFERENCIAL: INGENIERA APLICADA (IA)/ CONSTRUCCIONES RURALES
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 3 MINUTOS

ENUNCIADO
En una finca productora de flores en la zona de Rionegro (Antioquia), se tienen problemas de ataque
de plagas, enfermedades y hongos sobre los cultivos de rosa bajo invernadero, causados por las
elevadas temperaturas y humedades relativas. El ingeniero agrcola, para disminuir y tratar de evitar
este problema, debe:

OPCIONES DE RESPUESTA
A. Formular aplicaciones de productos qumicos que ataquen las plagas y hongos que se
presenten.
B. Instalar sistemas automatizados de ltima tecnologa para el manejo de clima del invernadero
C. Promover del desarrollo de nuevas variedades resistentes.
D. Evaluar y generar programas de manejo de temperatura y humedad del invernadero, teniendo
en cuenta la relacin agua, suelo, planta ambiente.

CLAVE: D

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA


En esta pregunta el estudiante se enfrenta a un caso prctico donde se presenta una dificultad tcnica
que requiere una solucin de ingeniera. En este sentido, lo primero que debe saber el estudiante es
que el manejo del clima en el invernadero es el problema a atacar. Las opciones A y B no son
propuestas vlidas para solucionar la situacin descrita. La opcin A tiene relacin con el manejo
correctivo y no preventivo de plagas y enfermedades, estando en contrava del componente ambiental.
La opcin B no es viable debido principalmente al alto costo de los equipos y a que el desarrollo de
estos equipos no se ha dado en el pas, teniendo que importarlos. La opcin C es una actividad que
siempre se debe realizar en un proyecto productivo, pero no permite solucionar la problemtica descrita
a corto plazo ya que requiere de inversiones altas y trabajo de investigacin interdisciplinario. La opcin
D se relaciona directamente con el problema y le da una solucin eficaz a ste. Para llegar a esta
conclusin, es fundamental que el estudiante comprenda el efecto que tienen las variables climticas
(temperatura y humedad) sobre la incidencia de plagas y enfermedades, y que concluya que este
proceso es necesario bajo las condiciones descritas por el enunciado.

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EJEMPLO 2

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: INTERPRETACIN
COMPONENTE: MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS
CONTENIDO REFERENCIAL: INGENIERA APLICADA (IA)/ CONSTRUCCIONES RURALES
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 3 MINUTOS

ENUNCIADO
Los problemas de ataque de plagas, enfermedades y hongos sobre los cultivos de rosa bajo
invernadero, se han visto incrementados en los ltimos tiempos a causa de:

OPCIONES DE RESPUESTA
A. Cambios en los diseos estructurales de los nuevos invernaderos.
B. Plantas dbiles a condiciones ambientales extremas.
C. Desarrollo de resistencia por parte de las plagas y enfermedades a los productos qumicos que
tradicionalmente se aplican.
D. Excesos de riego y fertilizacin.

CLAVE: C

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

En esta pregunta el estudiante debe saber que los hongos, plagas y enfermedades se desarrollan
favorablemente en condiciones de alta humedad y temperatura ambiental. Adems, los nuevos diseos
estructurales tienen en cuenta el manejo de ambientes y los excesos de riego y fertilizacin generan
problemas de metabolismo de la planta y no de plagas u hongos, descartando las claves A y D. Las
plantas dbiles ven reflejada su debilidad en crecimiento y productividad, pero no en aumento de
plagas, por lo que la clave C es la que define el origen de la problemtica y de all el estudiante puede
llegar a proponer alternativas de solucin.

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EJEMPLO 3

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: ARGUMENTACIN
COMPONENTE: MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS
CONTENIDO REFERENCIAL: INGENIERA APLICADA (IA)/ MAQUINARIA AGRCOLA
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 3 MINUTOS

ENUNCIADO
Para calibrar una aspersora de tractor y determinar la cantidad de mezcla agua-producto, a ser
distribuido por hectrea en la labor de aspersin, debe considerarse

OPCIONES DE RESPUESTA
A Regularidad del terreno, condicin del terreno y tipo de cultivo.
B Temperatura, humedad relativa y velocidad del viento.
C Caudal de las boquillas, ancho de trabajo y velocidad de avance del tractor.
D Volumen de tanque de la aspersora, velocidad del TDF y presin de trabajo.

CLAVE: C

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

En esta pregunta el estudiante debe resolver una situacin frecuente de la produccin de cultivos. En
este sentido, lo primero que debe identificar el estudiante es el tipo de implemento y la labor
correspondiente a realizar en campo. Las opciones A, B y D no son propuestas vlidas para solucionar la
situacin descrita. La opcin A tiene relacin con las decisiones de cmo realizar la distribucin del
producto en el cultivo, pero no influyen en la calibracin de la aspersora. La opcin B esta relacionada
con las condiciones climticas y solo sirve para decidir si se hace o no la distribucin del producto. La
opcin D referencia parmetros tcnicos de operacin y manejo de la aspersora. Por el contrario, la
opcin C permite establecer la cantidad de mezcla agua-producto que se requiere en la labor de
aspersin. Para llegar a esta conclusin, es necesario que el estudiante comprenda el funcionamiento de
la aspersora, de las boquillas y tenga claridad sobre conceptos de manejo de tiempos en las labores
agrcolas.

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EJEMPLO 4

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: INTERPRETACIN
COMPONENTE: COMUNICAR EFECTIVA Y EFICAZMENTE EN FORMA ESCRITA,
GRFICA Y SIMBLICA Y DISEAR SISTEMAS, COMPONENTES O
PROCESOS MECNICOS QUE CUMPLAN CON ESPECIFICACIONES
DESEADAS.
CONTENIDO REFERENCIAL: INGENIERA APLICADA (IA)/ MECNICA DE FLUIDOS
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 3 MINUTOS

ENUNCIADO
El tanque abierto a la atmsfera mostrado en la figura contiene dos lquidos inmiscibles de peso
especfico A y B , respectivamente, uno encima del otro. SI Se cumple que A > B . Cul
grfica muestra la distribucin correcta de la presin manomtrica con la profundidad en el tanque?

CLAVE: B

OPCIONES DE RESPUESTA

Lquido B

Lquido A

A. B. C. D.

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

En este caso el estudiante debe aplicar conocimientos bsicos de la fsica con respecto a la distribucin de
presin manomtrica en un tanque. La opcin D es incorrecta por varias razones, pero en particular porque la
presin en la superficie debe ser nula. La opcin A es incorrecta porque la presin en la altura que
corresponde al lmite de los dos lquidos debe ser nica y no presentar saltos. La opcin C no es posible ya que
la curva no puede tener una nica pendiente porque existen dos lquidos diferentes. Por lo tanto, la nica
posibilidad es la B, que se ajusta adecuadamente a la distribucin hidrosttica del caso mostrado y cumple con
la relacin de los pesos especficos de los dos lquidos ( A > B ).

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EJEMPLO 5

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
COMPONENTE A : MODELAR FENMENOS Y PROCESOS
CONTENIDO REFERENCIAL CB : FSICA (MECNICA)
NIVEL DE COMPLEJIDAD MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN 3 MINUTOS

Enunciado

Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una altura de 5 m.
Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se
precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tienen,
cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del
barranco. El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva) :

Opciones de respuesta
A 2.5
B 5
C 10
D 12.5

Clave B

Resolucin o justificacin de la respuesta


Sean:
m : masa de cada hombre
v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s)
v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s)
v3: velocidad del sistema 'esquiador + escocs' despus del choque
h : altura de la cada (5 m)
Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s.
La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1.
Por tanto: d = v3t = 5 m.

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EJEMPLO 6

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: INTERPRETACIN
COMPONENTE: MODELAMIENTO DE FENMENOS
CONTENIDO REFERENCIAL: INGENIERA APLICADA (IA)/ESTRUCTURAS
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 3 MINUTOS

ENUNCIADO

Considere el prtico mostrado en la siguiente figura. Suponga que P = 50 kN y que el peso propio de la
estructura es despreciable.Cules de los siguientes puntos se encuentran sometidos a compresin?:
0.40 m 0.80 m

Q P

c
0.40 m

d e

2.0 m

a b

OPCIONES DE RESPUESTA

A. aye
B. cya
C. byd
D. b, d y e

CLAVE: C

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto de esfuerzo y tener claro que la demanda
por flexin induce esfuerzos de compresin. En este caso particular el punto e no se encuentra
sometido a ningn tipo de esfuerzo; c y a estn sometidos a tensin; y los puntos b y d estn sometidos
a compresin. El esfuerzo normal generado por flexin se calcula como = Mc/I.

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EJEMPLO 7

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: INTERPRETATIVA
COMPONENTE: MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS
CONTENIDO REFERENCIAL: REA DE CIENCIAS BSICAS, CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA E
INGENIERA APLICADA. (TEORA DE PROBABILIDADES,
INVESTIGACIN DE OPERACIONES, PROCESOS ESTOCSTICOS)
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 2 MINUTOS

ENUNCIADO
Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleatorio Poisson a una tasa de dos
carros por minuto. Si el 15% de los carros son camionetas, entonces la probabilidad de que por lo
menos cuatro camionetas pasen por ese punto en una hora es:

OPCIONES DE RESPUESTA

a. 0.1756
b. 0.1865
c. 0.84176
d. 0.99998

CLAVE: d

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas bajo incertidumbre utilizando conceptos de
distribuciones de probabilidad discretas y procesos estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se
indica que los eventos ocurren segn una distribucin de Poisson, lo cual determina los parmetros a
utilizar.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 44


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
EJEMPLO 8

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: INTERPRETATIVA
COMPONENTE: MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS
CONTENIDO REFERENCIAL: REA DE CIENCIAS BSICAS, CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA E
INGENIERA APLICADA. (TEORA DE PROBABILIDADES,
INVESTIGACIN DE OPERACIONES, PROCESOS ESTOCSTICOS)
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 2 MINUTOS

ENUNCIADO
Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleatorio Poisson a una tasa de dos
carros por minuto. Si el 15% de los carros son camionetas. Dado que 25 carros han pasado en una hora
cul es la probabilidad de que 10 de ellos hayan sido camionetas?

OPCIONES DE RESPUESTA
a. 1.64x10-3
b. 1.74x10-3
c. 1.57x10-3
d. 1.64x10-2

CLAVE: a

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas bajo incertidumbre utilizando conceptos de
distribuciones de probabilidad discretas y procesos estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se
indica que los eventos ocurren segn una distribucin de Poisson, lo cual determina los parmetros a
utilizar.

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INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
EJEMPLO 9

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: INTERPRETATIVA
COMPONENTE: RESOLVER PROBLEMAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS
CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMTICAS UTILIZANDO UN
LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO
CONTENIDO REFERENCIAL: REA DE CIENCIAS BSICAS, CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA E
INGENIERA APLICADA
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: DOS MINUTOS

ENUNCIADO
Una reaccin qumica puede ocurrir en el rango de 400C a 1600C mediante un solo
mecanismo reaccin y una energa de activacin intermedia (ni muy alta , ni muy baja); el
efecto de la temperatura sobre la velocidad de reaccin es

OPCIONES DE RESPUESTA

A. Un poco menor a temperatura baja que a temperatura alta.


B. Mucho mayor a temperatura baja que a temperatura alta.
C. Igual a temperatura baja que a temperatura alta.
D. Un poco mayor a temperatura baja que a temperatura alta.

CLAVE: B

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA


Al graficar la ecuacin de Arrhenius en escala semilogartmica, se observa que la escala de
velocidad es logartmica, y por lo tanto cualquier cambio en la temperatura es mayor a bajas
temperaturas que a altas temperaturas.

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES 46


INGENIERA AGRCOLA
ICFES - ACOFI
VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
EJEMPLO 10

INDICADOR DESCRIPCIN
COMPETENCIA: PROPOSICIN
COMPONENTE: DISEO DE SISTEMAS, COMPONENTES, EXPERIMENTOS Y
PROCESOS QUE CUMPLAN CON ESPECIFICACIONES DESEADAS
CONTENIDO REFERENCIAL: BIOLOGA
NIVEL DE COMPLEJIDAD: MEDIO
TIEMPO DE RESOLUCIN: 2 MINUTOS

ENUNCIADO

Un municipio colombiano de escasos recursos desea formular un plan de manejo para establecer una
reserva ecolgica protectora aledaa a un santuario de flora y fauna. Los suelos del rea que se va a
dedicar a la reserva estn en buen estado de conservacin y existe un banco adecuado de semillas. La
actividad ms apropiada para implementar es la siguiente:

OPCIONES DE RESPUESTA

A. Plantacin de especies pioneras


B. Regeneracin natural
C. Plantacin de especies exticas
D. Establecimiento de cultivos agrcolas

CLAVE: B. Regeneracin natural

RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

Dado que el rea en la que se establecer la reserva ecolgica est en buen estado de conservacin y
hay un buen banco de semillas no se requiere la plantacin de especies. En las condiciones del rea lo
ms apropiado y econmico sera la regeneracin natural del rea.

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INGENIERA AGRCOLA
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