Porta Folio

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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2009

Educacin Especial
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.

Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprmalas. Si usted
entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano, no sern corregidas.
No modifique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para
contestarlas.
El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, est preestablecido para
utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este
espaciado y tipo de letra.
Use hojas tamao carta.
En el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias, deben
estar especificados:
- Su RUT.
- El rea por el cual est siendo evaluado (TEL o TEA).
Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT o de rea y escribe en l, esta
informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y el rea en las Hojas de Respuesta y en
las fotocopias que enve.
Hojas de Respuesta Educacin Especial Portafolio 2013
Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente RUT:
Haga doble clic en los casilleros de RUT y rea e
rea: T.E.L. ingrselos slo una vez
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA
Producto 1
Implementacin de una unidad pedaggica o plan de trabajo
Subproducto 1.1.
Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado
Este subproducto tiene un mximo de 6 hojas tamao carta escritas por una sola plana.
a. Nmero de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

8 Alumnos
b. Nivel o curso al cual pertenecen:

2 Bsico
c. Trastorno especfico que presenta el grupo de alumnos:
T.E.L expresivo y mixto.
d. Adecuaciones implementadas:
Se realizaron adecuaciones curriculares a nivel de estrategias metodolgicas, las cuales estuvieron relacionadas
con:
-El uso de tcnicas que estimularon la expresin y reflexin, a travs de la creacin de instancias de participacin,
opinin, argumentacin, juego de roles, entre otras.
-El diseo de actividades que permitieron distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecucin y
expresin.
-El desarrollo de juegos y actividades ldicas que favorecieron la motivacin y el aprendizaje significativo.
-Se facilit y verific la comprensin de los estudiantes a travs de ejemplos y preguntas relacionadas con
experiencias cotidianas.
A nivel de recursos pedaggicos se realizaron adecuaciones curriculares, a travs de la incorporacin de esquemas,
grficos o dibujos que favorecieron la comprensin de los textos estudiados.
Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado 1

rea: T.E.L.
e. Ncleo o Subsector en que desarroll el plan de trabajo:

Lenguaje y Comunicacin
f. Aprendizaje esperado u OFV y CMO escogidos:
OFV: -Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado.
CMO: - Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan dilogos, preguntas, exclamaciones,
afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonacin.
g. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

Nivel Pragmtico: Habilitar el uso del lenguaje para propsitos comunicativos y sociales.
Nivel Semntico: Favorecer la adquisicin de un lxico de uso, estimular la capacidad de conceptualizacin,

favorecer el aprendizaje y comprensin de los conceptos cuantitativos de tiempo y espacio, entrenar la acuidad
auditiva y la discriminacin para la palabra.
Nivel Morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen las relaciones semntico-sintctico, favorecer
la enseanza de las estructuras morfosintcticas.
Nivel Fontico-fonolgico: Favorecer los procesos cognitivos relacionados con la adquisicin del sistema
fonolgico; discriminacin auditiva, memoria auditiva, conceptualizacin y habilidades metalingsticas.
h. Colaboracin con otros profesionales:
Los objetivos propuestos para este plan de trabajo estn directamente relacionados con los objetivos trabajados
por los profesores de Enseanza Bsica, teniendo como finalidad reforzar y desarrollar habilidades en los
estudiantes, dependiendo de las caractersticas individuales de cada uno, tanto dentro del aula comn, como en el
aula de recursos, realizando, por tanto, un trabajo complementario y colaborativo con los profesores de Enseanza
Bsica.

rea: T.E.L.
i. Tabla de descripcin de la unidad:
Fecha: 6 de octubre de 2009 Horas Pedaggicas: 1
Objetivo(s) de aprendizaje de la clase o sesin
Nivel Pragmtico: Habilitar el uso del lenguaje para propsitos comunicativos y sociales. Nivel Semntico:
Estimular la capacidad de conceptualizacin. Nivel Morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen
las relaciones semntico-sintctico. Nivel Fontico-Fonolgico: Favorecer los procesos cognitivos relacionados
con la adquisicin del sistema fonolgico; memoria auditiva.
Indique con una cruz (X) dnde se Escuela de lenguaje Aula comn Aula de recursos
desarroll la clase o sesin: X
Descripcin de actividades y recursos
Se inicia la clase comentando los objetivos que se desarrollarn durante la unidad. Luego se pregunta a los
estudiantes; Qu entienden por textos literarios?, Qu entienden por textos no literarios? Se aclaran, identifican
y ejemplifican los conceptos. Luego se realiza distincin entre lectura silenciosa y oral, comparndolas y
describiendo sus caractersticas. Posteriormente se les presenta un cuento y se pregunta Podran describirme las
caractersticas de un cuento? Cmo saben que esto es un cuento y no una noticia de actualidad? (en clases
anteriores han sido tratados, los distintos tipos de textos). Una vez descrito, se realiza lectura del cuento en forma
conjunta, leyendo cada alumno, un trozo del mismo. Posteriormente en forma escrita, responden preguntas del
texto que involucran; Quin?, Por qu?, Cundo?, Dnde?, Para qu?, Cmo? Despus la profesora le lee a
cada estudiante el trozo ledo por ellos con anterioridad, debiendo retenerlo y repetirlo, recordando la mayor
cantidad de palabras posibles. Luego los estudiantes leen en la pizarra diversas palabras extradas del cuento, las
cuales escriben en su cuaderno y las relacionan con la categora que corresponden. Se finaliza la clase
preguntando y reforzando los conceptos tratados, dando a conocer la importancia de tener hbitos de lectura,
complementando la argumentacin con ejemplos cotidianos que permiten contextualizar el contenido tratado.
Fecha: 8 octubre de 2009 Horas Pedaggicas: 1

Estimular la capacidad de conceptualizacin. Nivel Morfosintctico: Incluir la enseanza de las estructuras
morfosintcticas. Nivel Fontico-Fonolgico: Favorecer los procesos cognitivos relacionados con la adquisicin
del sistema fonolgico; conceptualizacin.
Se comienza, recordando lo aprendido en la ltima clase, preguntando; Se acuerdan lo que trabajamos la clase
anterior?, Quin quiere contar lo aprendido? Se introduce el tipo de texto que se trabajar en el transcurso de la
clase; La Fbula, preguntando Qu es una fbula? La profesora refuerza los comentarios, introduciendo su
concepto y caractersticas. Se comenta los objetivos y actividades que se llevarn a cabo durante la clase. Se
presentan diversas lminas con imgenes de animales, ya sean familiares, o no, pidiendo a los estudiantes que los
vayan nombrando, reforzando el nombre de aquellos animales que no conocen. Despus se muestra una fbula,
en forma conjunta la leen, cuidando de utilizar la entonacin adecuada segn corresponda. Se le pide a un alumno
que comente el inicio de la fbula, luego la profesora escribe en la pizarra la estructura morfosintctica correcta
del comentario relatado. Se realiza la misma actividad con el desarrollo y el final de la fbula. Luego, a travs de
juego de canasta familiar (juego que refuerza el vocabulario), los alumnos nombran todos los animales que
recuerden. Despus la profesora dice: Ha llegado un barco con animales que comienzan su nombre con... (Se
nombran diversos fonemas) debiendo los estudiantes completar la oracin segn el fonema dado. Para concluir se
pregunta; Qu aprendieron hoy?, reforzando el contenido tratado, a travs de comentarios, opiniones y ejemplos.
rea: T.E.L.
N. Pragmtico: Habilitar el uso del lenguaje para propsitos comunicativos y sociales. N. Semntico: Favorecer
el aprendizaje y comprensin de los conceptos cuantitativos de tiempo y espacio.N. Morfosintctico: Propender
de experiencias que solidifiquen las relaciones semntico-sintctico. N. Fontico-Fonolgico: Favorecer los
procesos cognitivos relacionados con la adquisicin del sistema fonolgico; habilidades metalingsticas.
Para comenzar la clase, se recuerdan los tipos de textos, reforzados anteriormente, a travs de preguntas; Qu
caractersticas tiene un cuento y una fbula? Son historias reales o ficticias? Quin me puede nombrar un
ejemplo? Luego se comentan los objetivos de la clase y se habla de la importancia de la puntuacin,
ejemplificando con oraciones, como un signo, puede cambiar totalmente el sentido de sta. Se presentan en forma
grfica, el punto y la coma. Se pregunta a los alumnos su utilidad y en qu situaciones es necesario ocuparlos.
Posteriormente la profesora aclara dudas y explica las caractersticas de cada signo, especificando su utilidad.
Luego se muestra una leyenda, que posee una gran cantidad de signos de puntuacin, los alumnos identifican sus
caractersticas con el apoyo de la profesora. Posteriormente la leen, cuidando la entonacin, primero en forma
silenciosa y luego en forma oral, con el fin de lograr una mayor comprensin de sta y de reforzar el uso de la
puntuacin con mediacin de la educadora. Al finalizar la lectura los alumnos contestan preguntas en forma oral,
relacionadas con el texto, ejercitando a travs de ellas, conceptos espaciales y temporales. Luego se realiza juego
Cual de los dos, el cual consiste en mostrarle a cada estudiante, dos lminas de imgenes relacionadas con la
leyenda, debiendo indicar que lmina corresponde segn la oracin que diga la educadora. Posteriormente, cada
es
Fecha: Horas Pedaggicas:
desarroll la clase o sesin:
estudiante extrae siete palabras del texto, escribindolas en su cuaderno debiendo separarlas segn sus slabas y
escribiendo el nmero de slabas que cada palabra posee. Para finalizar la clase, los alumnos reflexionan y
comentan lo aprendido, a travs de preguntas; Qu aprendimos hoy?, Qu caractersticas tiene una leyenda?,
Quin me puede dar un ejemplo del uso del punto?, Y de la coma?, Para que nos sirven?, entre otras.

rea: T.E.L.
Favorecer la adquisicin de un lxico de uso. Nivel Morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen
con la adquisicin del sistema fonolgico; habilidades metalingsticas.
Se introduce la clase recordando y reforzando conceptos y contenidos tratados en clases anteriores. Se expone
aquellos objetivos a trabajar en la presente clase. Luego la educadora pide a los alumnos que comenten noticias
de actualidad, que opinen y argumenten sus opiniones. Se da a conocer la importancia de mantenerse informado.
Posteriormente se les presenta una noticia escrita, recortada de un diario. La leen en forma conjunta y alternada,
cuidando la entonacin y dando nfasis a aquellos aspectos importantes. Luego la profesora la lee con el fin de
que los estudiantes retengan palabras que no conocen, se escriben aquellas palabras en la pizarra y la educadora
con apoyo de los estudiantes da a conocer el significado de cada una, pidiendo a los estudiantes que formulen
ejemplos en forma oral de oraciones que contengan las palabras en estudio. Luego se les presenta una imagen de
otra noticia; los alumnos deben describirla imaginando el contenido de cada noticia, luego los alumnos escuchan
la noticia en cuestin y la educadora formula preguntas en torno al tema, que involucran; Quin?, Por qu?,
Cundo?, Dnde? Posteriormente los estudiantes realizan anlisis y sntesis auditivo de lminas de palabras
extradas de la noticia. Para finalizar la clase se solicita a los alumnos que comenten lo aprendido a travs de
preguntas orales. Finalmente la educadora da a conocer los contenidos a trabajar en la prxima clase.

Favorecer la adquisicin de un lxico de uso. Nivel Morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen
con la adquisicin del sistema fonolgico; discriminacin auditiva.
Se inicia la clase recordando los textos ledos, se realizan preguntas; Qu tipos de textos ya conocen?, Cul es
el que ms le ha gustado? Se habla de la importancia de la lectura y de respetar su puntuacin, esta vez dando
enfatizando y destacando los signos de exclamacin e interrogacin. Se comenta que leeremos un dilogo,
preguntando; Qu es un dilogo? y explicando su concepto. Luego, se comenta las actividades que se realizarn;
categorizar y relacionar palabras, ordenar oraciones y distinguir sonido inicial en palabras. Se comienza leyendo
un dilogo que presenta signos de exclamacin e interrogacin. Cada estudiante lee una frase, intentando en lo
posible, dar la entonacin adecuada. Se realizan preguntas orales relacionadas con el dilogo, luego se reparten
lminas que contienen palabra extradas del dilogo, debiendo cada estudiante ordenarlas de tal forma de
estructurar oraciones coherentes con el texto ledo. Se leen en voz alta. Posteriormente la profesora extrae
palabras del dilogo y les pide a los alumnos que las relacionen con otras a travs de preguntas como: Qu es?,
Cuales conocen?, entre otras. Luego se muestran diversas lminas con palabras, los alumnos deben nombrar
palabras que contengan el mismo sonido inicial. Se finaliza la clase preguntando; Qu les pareci la clase?,
Que aprendieron hoy? Para que nos sirve?, concluyendo conjuntamente la utilidad de lo aprendido.

rea: T.E.L.
Entrenar la acuidad auditiva y la discriminacin para la palabra. Nivel Morfosintctico: Incluir la enseanza de
las estructuras morfosintcticas. Nivel Fontico-Fonolgico: Favorecer los procesos cognitivos relacionados con
la adquisicin del sistema fonolgico; habilidades metalingsticas.
Se introduce la clase, reforzando contenidos trabajados la clase anterior, recordando a travs de preguntas las
caractersticas del dilogo, reconociendo e identificando sus particularidades, posteriormente se reafirma el uso
de los signos de exclamacin e interrogacin a travs de frases ejemplificadas creadas por cada estudiante,
utilizando los signos estudiados. Luego se expone los objetivos a trabajar en la clase y se les muestra a los
estudiantes una dramatizacin, explicando las caractersticas que presenta. La leen en forma oral y contestan
preguntas relacionadas con el contenido de sta. Posteriormente se les solicita a los alumnos que se separen en
dos grupos de cuatro estudiantes y que cada grupo cree su propia dramatizacin, siendo la educadora quien media
e insta a comenzarla, situndola en un contexto espacio-temporal, definiendo personajes, estableciendo una trama
claramente definida en su inicio, desarrollo y final, utilizando los contenidos aprendidos durante la unidad
(lectura oral, dilogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones, negaciones, entre ortos). Mientras la van creando,
la profesora, va ordenando sus ideas, escribindolas en la pizarra, medindolos verbalmente. Se les otorga treinta
y cinco minutos de la clase, para ensayarla y luego presentarla. Al trmino de la presentacin se pide que
identifiquen aquellos conceptos y contenidos aprendidos que involucraron en la dramatizacin y luego aquellos
qu
Fecha: Horas Pedaggicas:
desarroll la clase o sesin:
que no incluyeron, instando a la autoreflexin. Consecutivamente, se refuerza en forma escrita, en la pizarra, a
travs de lluvia de ideas, cada contenido y concepto trabajado durante la unidad. Finalmente se estructura la
informacin recogida de manera ms ordenada, a travs de un mapa conceptual.

rea: T.E.L.
Subproducto 1.2.
Anlisis de una clase o sesin implementada
Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana.
Escoja la mejor clase o sesin del plan de trabajo antes descrito.

Por qu cree que fue la mejor clase o sesin de su plan de trabajo? Presente al menos 2
argumentos, incluyendo ejemplos concretos de la clase o sesin aludida.
La clase escogida fue la del da 16 de octubre que corresponde a la ltima sesin del plan de trabajo
implementado. Esta clase se escoge principalmente por los logros alcanzados en ella, logros que se relacionan
con tres aspectos que interactan entre s, dentro del aula y que obtuvieron, segn mi juicio, buenas aplicaciones
y resultados. Los factores a los que se hace mencin son mi labor docente, que involucra estrategias y recursos
utilizados en esta clase, los contenidos tratados y su aplicacin por medio de estas estrategias y recursos, a travs
de diversas actividades, y finalmente, la acogida que tuvo por parte de los estudiantes, los contenidos tratados.
El primer factor, es decir, la labor docente, se considera adecuada por varios aspectos, entre ellos; al igual que en
todas las clases que se llevan a cabo, considera los conocimientos previos de los alumnos, tomando en cuenta los
contenidos revisados con antelacin, junto con esto, se da importancia a sus experiencias personales y a los
intereses que ellos poseen, originando aprendizajes significativos, ya que los aprendizajes estn insertos dentro de
una lgica contextual, es decir, responden a sus vivencias, conocimientos y necesidades tanto particulares como
grupales. Por ltimo, la labor docente se destaca pues las estrategias de aprendizaje y la metodologa utilizada se
enmarca en el paradigma constructivista, siendo la finalidad del quehacer docente que los estudiantes construyan
su propio aprendizaje, pero siempre con la mediacin de la educadora.
En relacin al segundo factor, es decir, el tratamiento de los contenidos, se puede evidenciar que la clase apela en
todo momento a la participacin de los estudiantes, sin embargo es una participacin que va ms all de
responder preguntas u opinar sobre algn tema especfico, ya que son los propios estudiantes quienes realizan la
clase, a travs de la creacin de obras literarias, produccin y exposicin de las mismas, por medio de
dramatizaciones, situacin que, sin duda, los compromete activamente en su rol de estudiantes, logrando cumplir
con los objetivos propuestos para la clase, en sntesis, los contenidos se ponen al servicio de los objetivos
propuestos para esta unidad, es decir, reforzar ciertas habilidades que los estudiantes presentan disminuidas.
Con respecto al tercer factor; la acogida de los estudiantes, se observa que el haber trabajado en grupos de
estudiantes, permite fomentar el trabajo en equipo en los alumnos, interactuar entre pares, desarrollar habilidades
sociales y comunicativas, retroalimentarse entre s y as potenciar las debilidades y reforzar las fortalezas que
cada estudiante presenta en forma particular. Por lo mencionado anteriormente y las caractersticas de la clase, se
observ a un grupo de estudiantes motivados, ya que fueron ellos, quienes denotaron que sus experiencias y
conocimientos previos, intereses, motivaciones, necesidades y caractersticas particulares de cada uno, fueron
consideradas al momento de disear y aplicar la clase realizada. Por ltimo, se observa que los estudiantes logran
desarrollar metacognicin, ya que reflexionan sobre lo aprendido, a travs de estrategias pedaggicas, como la
lluvia de ideas, la opinin y la argumentacin, la observacin y comprensin del mapa conceptual.
Subproducto 1.2. Anlisis de una clase o sesin implementada 1

rea: T.E.L.
Subproducto 1.3.
Anlisis de la unidad o plan de trabajo implementado
Considerando el plan de trabajo antes descrito:
a. Mencione al menos 2 fortalezas del plan de trabajo que usted implement. Fundamente su
respuesta, ejemplificando con evidencias concretas de dicha implementacin.
Dentro del plan de trabajo implementado se pueden destacar al menos dos aspectos que se consideran adecuados
al momento de evaluarlo. Estos aspectos estn relacionados con las estrategias metodolgicas utilizadas, basadas
en lo posible en el constructivismo, las cuales fueron congruentes con los objetivos y contenidos propuestos (por
ejemplo, la produccin de una dramatizacin, actividad que puso en juego, varias habilidades que presentan los
alumnos, destacndose entre ellas, habilidades comunicativas y sociales), y con la apropiada recepcin de los
estudiantes de estas estrategias (los alumnos mostraron en general, una participacin activa durante el desarrollo
de las clases, lo que sin duda favorece su proceso de aprendizaje). Si bien, estos aspectos son parte de una misma
realidad, las estrategias metodolgicas y su utilidad solo pudieron ser tales, ya que fueron pensadas para este
grupo en particular de estudiantes, pues consider sus conocimientos previos, necesidades, intereses, fortalezas y
debilidades, tanto grupales como individuales, permitiendo la participacin activa de stos en todo momento,
situacin que insta a lograr los objetivos propuestos a travs de aprendizajes significativos.
b. Mencione al menos 2 aspectos mejorables del plan de trabajo que usted implement.
Fundamente su respuesta, ejemplificando con evidencias concretas de dicha
implementacin.
El plan de trabajo diseado y aplicado presenta al menos dos aspectos mejorables, los cuales, sin duda estn
relacionados con las fortalezas del mismo. Si bien la metodologa utilizada, pretende en todo momento lograr un
aprendizaje basado en el constructivismo, la aplicacin de esta metodologa presenta sus propias dificultades,
esto, debido a que las caractersticas de los estudiantes obstaculiza en cierta manera el desarrollo de esta
metodologa, ya que en ocasiones, requieren de mucha mediacin verbal para lograr aprendizajes realmente
significativos. (los estudiantes no identifican sus propias capacidades, lo que origina inseguridad en su actuar,
requiriendo, en ocasiones, excesiva mediacin verbal)
El segundo aspecto mejorable tiene relacin con las actividades implementadas, ya que si bien estuvieron acordes
con los objetivos y contenidos propuestos, no fueron muy variadas, observndose patrones constantes, como son;
lectura de determinados textos, preguntas acerca de los mismos, incluyendo reflexin y argumentacin,
careciendo de una mayor amplitud de recursos, siendo este aspecto de responsabilidad absoluta de la educadora.
Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad o plan de trabajo implementado 1

rea: T.E.L.
Producto 2
Evaluacin de la unidad pedaggica o plan de trabajo
Subproducto 2.1.
Evaluacin de la unidad o plan de trabajo y Pauta de correccin
La extensin de este subproducto puede variar de 1 a 8 planas, segn estime conveniente.
Copia o descripcin de la evaluacin y Pauta de correccin.
Adjunte y corchetee a este hoja:

La descripcin de la actividad o actividades de evaluacin con cada una de las instrucciones dadas a los
alumnos (tanto escritas como orales) o la copia o transcripcin del instrumento o instrumentos de
evaluacin (prueba o gua de aprendizaje).
La o las listas de cotejo, escalas de apreciacin, rbricas, etc. o la o las Pautas de correccin con las
repuestas correctas.
Las instrucciones para presentar la evaluacin o evaluaciones que realiz se encuentran en el Manual
Portafolio en la pgina correspondiente al subproducto 2.1.
rea: T.E.L.
Subproducto 2.1. Evaluacin de la unidad o plan de trabajo y Pauta de correccin 1
rea: T.E.L.
Subproducto 2.2.
Retroalimentacin de la evaluacin
A partir de la evaluacin del plan de trabajo:
Escoja a un alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados.

Redacte un breve informe en que retroalimente a los padres o apoderados del alumno o a su
profesor jefe sobre los resultados obtenidos. Considere que la finalidad de este documento es
informar sobre cmo mejorar los aprendizajes del alumno.
Informe Pedaggico
Nombre: Franco Rivas

Curso: 2 Bsico
Fecha: octubre 2009
Diagnstico: TEL Expresivo
Subsector de aprendizaje: Lenguaje y comunicacin
El estudiante ha logrado avances significativos en este subsector, identifica diversos tipos de textos, tanto
literarios y no literarios, reconociendo sus caractersticas, sin embargo, no los relaciona entre s, observando sus
diferencias y similitudes. Su lectura es fluida, se encuentra a nivel de oraciones, lo que permite lograr una
adecuada comprensin lectora. Reconoce e identifica diversos signos de puntuacin; el punto, la coma, signos de
interrogacin y exclamacin, sin embargo, no los considera al momento de leer, por lo que requieren ser
reforzados.
En relacin al nivel pragmtico, el estudiante presenta dificultades de tipo expresivas, esencialmente en la
expresin de sus gestos faciales y corporales, an as posee las habilidades sociales necesarias para desenvolverse
y comunicarse adecuadamente con su entorno social. Con respecto al nivel semntico, el estudiante posee un
vocabulario acorde al nivel esperado, logra categorizar y clasificar elementos en una categora, a la vez, identifica
y utiliza en su vocabulario activo, conceptos espaciales y cuantitativos. En cuanto al nivel morfosintctico, el
estudiante logra expresarse con estructuras morfosintcticas adecuadas, originando esto, una comunicacin clara
y fluida. El nivel fontico- fonolgico se encuentra en un rango medio, ya que si bien el estudiante, logra
identificar sonido inicial en palabras de tipo voclico y consonntico, se observa obstaculizado en el
reconocimiento de sonido final, a la vez, su memoria auditiva verbal es regular, retiene series de palabras de
solamente cuatro elementos, por lo que requiere mayor refuerzo en este aspecto. El estudiante es capaz de realizar
adecuadamente, sntesis, anlisis auditivo y segmentacin silbica en palabras que contienen slabas directas,
indirectas, simples y complejas.
Se sugiere continuar potenciando sus fortalezas y reforzar sus debilidades, poniendo especial nfasis en el nivel
fontico fonolgico, en el cual presenta mayores dificultades.
rea: T.E.L.
Subproducto 2.2. Retroalimentacin de la evaluacin 1

rea: T.E.L.
Subproducto 2.3.
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
Una vez finalizada la implementacin de su plan de trabajo y a partir de los resultados de la

evaluacin aplicada:
a. Seale claramente el aprendizaje ms logrado y el menos logrado por el grupo alumnos con
que trabaj.
El aprendizaje ms logrado fue: Leer en voz alta, comprensivamente, no perdiendo de vista el significado.
El aprendizaje menos logrado fue: Leer en voz alta, respetando diversos signos de puntuacin y dando la
entonacin requerida cuando corresponda.
b. Considerando los aprendizajes sealados, describa detalladamente cmo utilizar esta

informacin para continuar el trabajo pedaggico.
Considerando los aprendizajes sealados, tanto el ms logrado, como el menos logrado, se plantear un nuevo
plan de trabajo que se dirija a potenciar y reforzar, respectivamente estos aprendizajes.
El aprendizaje ms logrado se potenciar a travs de nuevas estrategias metodolgicas, utilizando textos de
lectura ms complejos, que ofrezcan mayores desafos a los estudiantes, elevando el nivel de exigencia en las
actividades a travs de lecturas un poco ms extensas y detalladas, que contengan mas fuentes de informacin y
en los cuales tengan que interpretar la informacin contenida.
En tanto, el aprendizaje menos logrado se reforzar, poniendo mayor nfasis en la puntuacin de los textos ledos,
los cuales sern producidos por la propia educadora, de manera de intencionar el contenido a repasar, ampliando
el nmero de signos de puntuacin y destacando an ms su entonacin y utilidad, luego sern los estudiantes,
quines posicionen los signos estudiados en un texto sin puntuacin, asignndosela segn corresponda.
Finalmente, se espera que ellos logren producir sus propios textos, utilizando de manera adecuada los signos de
puntuacin revisados.
c. Por qu considera relevante utilizar la informacin de la manera descrita anteriormente?
Es fundamental utilizar la informacin recogida en el periodo de evaluacin del plan de trabajo implementado, ya
que permite identificar tanto logros, como aspectos por mejorar en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes, ya
sea en forma individual o grupal, es por esto, que se hace necesario reflexionar a partir de ellos y en base a stos
implementar adaptaciones en l, las cuales permitan potenciar las fortalezas y reforzar las debilidades de los
estudiantes, es as, que el plan de trabajo implementado, debi haber puesto mayor nfasis en el aprendizaje
menos logrado, es decir, leer en voz alta, respetando diversos signos de puntuacin y dando la entonacin
requerida cuando corresponda, a travs de nuevas estrategias metodolgicas, replanteando el tipo de actividades
y recursos pedaggicos utilizados, adaptndolos o cambindolos, segn la situacin lo requiera, con el fin de
cumplir con los objetivos propuestos, sin embargo, sin perder de vista, el continuar potenciando los aprendizajes
que obtuvieron mayores logros.
Subproducto 2.3. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 1

rea: T.E.L.
Producto 3
Reflexin sobre el quehacer docente
Este producto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por una sola plana.
1. Habitualmente debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas
caractersticas de aprendizaje.
Piense en un objetivo correspondiente al rea en que est desarrollando su Portafolio y que

haya trabajado con dos grupos de alumnos con distintas caractersticas de aprendizaje.
Describa detalladamente las actividades, recursos y/o explicaciones que le permitieron lograr
este objetivo con cada uno de estos grupos de alumnos.
Escriba la informacin solicitada de la siguiente forma:
Objetivo de aprendizaje
Nivel Morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen las relaciones semntico-sintctico.
Descripcin de las caractersticas de aprendizaje de cada grupo de alumnos
Grupo de alumnos 1 Grupo de alumnos 2

En este grupo de estudiantes se observa un tipo de Este grupo de estudiantes presenta un tipo de
pensamiento ms abstracto, ya que elaboran analogas pensamiento ms concreto; elaboran analogas verbales
verbales con precisin, interpretan informacin no con dificultad, recogen informacin de manera ms
expuesta de manera literal dentro de un texto, concreta y literal, se observan un poco ms limitados al
reconocen fcilmente absurdos, ya sea de manera momento de situarse en otro contexto, por lo que les
escrita o grfica y son capaces de salir de su propio cuesta ponerse en el lugar del otro, observndose
contexto y situarse en otro a travs de la imaginacin. menos creativos.
A la vez, su ritmo de aprendizaje es ms rpido, no Su ritmo de aprendizaje es un poco ms lento, en
requiriendo de tiempo extra para desarrollar las ocasiones requieren de tiempo extra para cumplir con
diversas actividades que le son asignadas. las responsabilidades escolares.
No presentan dificultades de comprensin, es por esto, Su nivel de comprensin se encuentra disminuido,
que son capaces de seguir instrucciones obstaculizando el adecuado seguimiento de
adecuadamente, manejando varias fuentes de instrucciones.
informacin a la vez. Manejan, dependiendo de su complejidad, hasta dos
Por los factores mencionados anteriormente, se puede fuentes de informacin a la vez.
decir que desarrollan su trabajo de forma ms Por lo expuesto anteriormente, requieren de mayor
independiente, con respecto al otro grupo de atencin individualizada y mediacin verbal para
estudiantes. desempear su trabajo adecuadamente.
Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 1

rea: T.E.L.
Actividades, recursos y/o explicaciones que implement
Para grupo de alumnos 1 Para grupo de alumnos 2

Para ambos grupos de estudiantes, las actividades
implementadas y las explicaciones fueron las mismas,
sin embargo, los recursos pedaggicos y el nivel de
exigencia y complejidad de la actividad utilizados para
cada grupo sufrieron adecuaciones:
Los alumnos observan una fotografa recortada de un Los alumnos observan una fotografa recortada de un
diario, se les pide que describan la noticia, imaginando diario, se les pide que describan la noticia, imaginando
el hecho, luego los alumnos escuchan la noticia escrita el hecho, luego los alumnos escuchan la noticia escrita
y la educadora formula preguntas que conllevan a y la educadora formula preguntas de comprensin oral:
utilizar la reflexin y argumentacin; Por qu crees Qu fue lo que pas?, Quines estuvieron
que ocurri?, Cmo crees que reaccion la familia de involucrados en este hecho? Cundo sucedi?,
la vctima? Qu habr pensado el delincuente en ese Dnde sucedi?, entre otras.
momento? Qu opinas t, de lo ocurrido?, entre otras.
Se realiza juego Cual de los dos, el cual consiste en Se realiza juego Cual de los dos, el cual consiste en
mostrarle a cada estudiante, dos lminas de imgenes mostrarle a cada estudiante, dos lminas de imgenes
relacionadas con la leyenda estudiada, luego se les relacionadas con la leyenda estudiada, luego se les
solicita a los estudiantes que indiquen la lmina que solicita a los estudiantes que indiquen la lmina que
corresponde segn la oracin que dice la educadora. corresponde segn la oracin que dice la educadora.
Para este grupo de alumnos, las oraciones dadas y las La educadora present lminas ms simples, con
lminas expuestas presentaron ms informacin y imgenes significativas y menos detalles, sin embargo,
detalles menos significativos que las lminas del otro el tipo de oraciones, presentaron el mismo nivel de
grupo de estudiantes. complejidad que el del otro grupo de estudiantes.
Los estudiantes reciben lminas que contienen palabras Los estudiantes reciben lminas que contienen palabras
extradas del dilogo estudiado, se les solicita que extradas del dilogo estudiado, se les solicita que
ordenen las lminas de tal forma de estructurar ordenen las lminas de tal forma de estructurar
oraciones coherentes y congruentes con el texto ledo. oraciones coherentes y congruentes con el texto ledo.
La cantidad de lminas entregadas es mayor para este A este grupo de estudiantes se les entrega una menor
grupo de alumnos, debiendo formar oraciones ms cantidad de lminas, pudiendo lograr realizar la
extensas y manejando ms fuentes de informacin a la actividad, a travs de oraciones ms simples y
vez. manejando menos fuentes de informacin a la vez.

rea: T.E.L.
2. Considerando su labor docente en el rea en que est desarrollando su Portafolio durante este
ao:
a. Mencione la habilidad o el contenido que present mayores dificultades para los alumnos
con que trabaj este ao.
El contenido que present mayores dificultades en los alumnos fue: Reconocimiento de palabras que contengan
agrupaciones de letras: dgrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos consonnticos.
(br, gl, pr, etc.).
b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar esta habilidad o
contenido.
Los estudiantes presentaron dificultades en la lectura y escritura de palabras que contienen dgrafos, diptongos y
grupos consonnticos, observndose en ella, procesos fonolgicos de sustitucin, asimilacin y simplificacin de
la estructura silbica. Estas dificultades afectan directamente otros aspectos relacionados con la escritura y la
lectura, como la fluidez y la comprensin, lo que provoca inseguridad, frustracin, y falta de confianza en sus
propias capacidades, actitud, que sin duda, favorece la desmotivacin y el desinters por aprender.
c. Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las
actividades realizadas este ao al trabajar este contenido o habilidad.
Durante este ao acadmico, se han realizado diversos tipos de actividades dirigidas a desarrollar y fortalecer el
contenido antes descrito. Para implementar el contenido a trabajar se realiz una evaluacin diagnstica, la cual
determin el plan de trabajo a seguir. ste consisti primeramente, en la ejecucin de actividades de
discriminacin auditiva, en las cuales debieron reconocer el sonido dentro de una palabra dada por la educadora,
con el fin de reconocer el sonido de las letras y slabas en estudio, continu con la reproduccin del sonido,
repitiendo el sonido que deca la educadora, consecutivamente se realizaron actividades de asociacin de sonido a
grafema, en el cual se les present la letra o slaba en forma grfica, luego buscaron recortes de dgrafos y
ejemplos de palabras que contuvieran diptongos y grupos consonnticos, al mismo tiempo, se reforz la
reproduccin del sonido en forma oral. Las actividades culminaron desarrollando escritura al dictado y lectura de
palabras con los dgrafos y slabas en estudio.

rea: T.E.L.
d. Si usted tuviera la posibilidad de volver a trabajar esta habilidad o contenido con sus
mismos alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas?
Describa detalladamente estas actividades.
Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar nuevamente el contenido con los mismos alumnos, hubiese adaptado
el plan de trabajo descrito en el tem anterior, sin embargo, solamente en la implementacin de las ltimas
actividades, ya que en las primeras actividades relacionadas con discriminacin auditiva y reproduccin del
sonido, no se presentaron dificultades. Es por esto, que el nuevo plan de trabajo pondra mayor nfasis en la
asociacin del sonido al grafema a travs de actividades ms motivadoras y significativas, por ejemplo rellenando
el dgrafo en estudio con papel lustre o plasticina, pintando dibujos que representen su sonido inicial (ejemplo:
pintar una llave dibujada). Recortando, con mediacin verbal de la educadora, palabras e imgenes que contengan
diptongos y grupos consonnticos en estudio (ejemplo: pltano, plato, pluma) para luego realizar un poster con
las actividades realizadas y pegarlo en la sala de clases. Para reforzar la escritura y lectura, hubiese desarrollado
actividades ms contextualizadas, por ejemplo: Escuchan poema La primavera y a partir de l, extraen palabras
con dgrafos, diptongos y grupos consonnticos, primero transcribiendo y luego escribiendo las mismas palabras
al dictado, para finalizar leyendo las palabras e incluyndolas dentro de una oracin formadas por los propios
alumnos.
3. Pensando en las dificultades que describi en la pregunta anterior, describa detalladamente 2

acciones de trabajo colaborativo con algn otro docente que le podran ayudar a enfrentar las
dificultades identificadas.
Para llevar a cabo una adecuada labor docente, es fundamental permanecer en constante contacto, manteniendo
una fluida comunicacin tanto con los apoderados y los profesores de enseanza bsica, como con el resto de los
funcionarios; director, orientadora, jefa de U.T.P, paradocentes y auxiliares, con el fin de lograr un trabajo basado
en la retroalimentacin, complementado y armnico, debido a que el quehacer pedaggico no debe centrarse
solamente en lo observado y percibido al interior de la sala de clases, sino que debe exteriorizarse ms all de
sta.
Partiendo de esta premisa, se propone las siguientes acciones de trabajo a realizar: Por medio de un trabajo
colaborativo con la profesora, entregar y recibir informacin acerca de las caractersticas de aprendizaje que se
han observado en cada alumno, con el fin de desarrollar una reflexin y a partir de sta, elaborar un plan de
trabajo conjunto en el cual se complementen las estrategias metodolgicas utilizadas tanto en el aula regular,
como de recursos.

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente RUT: 15.343.909-5
Haga doble clic en los casilleros de RUT y rea e
rea: T.E.L. ingrselos slo una vez
MDULO 2: CLASE O SESIN FILMADA
Producto 4
Filmacin de una clase o sesin de trabajo
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase o sesin filmada
Este subproducto tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por una sola plana.
Ficha de la clase o sesin filmada
a. Fecha de realizacin de la clase o sesin (da y mes):

15 de octubre de 2009
b. Lugar de realizacin de la clase o sesin:

Aula de recursos
c. Nmero de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

6 alumnos
d. Nivel o curso al cual pertenecen:

2 Bsico
e. Diagnstico de la dificultad presentada:
Trastorno especfico del lenguaje a nivel expresivo.
f. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase o sesin:
Nivel pragmtico: Habilitar el uso del lenguaje para propsitos comunicativos y sociales.
Nivel semntico: Favorecer la adquisicin de un lxico de uso.
Nivel morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen las relaciones sintctico-semntico.
Nivel fontico-fonolgico: Favorecer los procesos cognitivos relacionados con la adquisicin del sistema
fonolgico.
Subproducto 4.2. Ficha de la clase o sesin filmada 1

rea: T.E.L.
g. Aprendizaje esperado o Contenido Mnimo Obligatorio:
Lectura Comprensiva:
-Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan dilogos, preguntas, exclamaciones,
afirmaciones y negaciones, con su correspondiente entonacin.
h. Si durante su clase o sesin ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por
favor mencinelo.
Es importante mencionar que durante la clase, no ocurri situacin alguna que haya afectado o interferido en el
desarrollo de sta.
Subproducto 4.2. Ficha de la clase o sesin filmada 2

rea: T.E.L.
Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase o sesin filmada
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase o sesin filmada a esta hoja.
Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:
Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase o sesin filmada 1
rea: T.E.L.

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Hojas de Respuesta Portafolio 2009

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

a. Nmero de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

b. Nivel o curso al cual pertenecen:

c. Trastorno especfico que presenta el grupo de alumnos:

T.E.L expresivo y mixto.

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado 1

e. Ncleo o Subsector en que desarroll el plan de trabajo:

f. Aprendizaje esperado u OFV y CMO escogidos:

g. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

Nivel Semntico: Favorecer la adquisicin de un lxico de uso, estimular la capacidad de conceptualizacin,

h. Colaboracin con otros profesionales:

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado 2

Fecha: 8 octubre de 2009 Horas Pedaggicas: 1

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado 4

Fecha: 15 de octubre de 2009 Horas Pedaggicas: 1

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado 5

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad o plan de trabajo implementado 6

Escoja la mejor clase o sesin del plan de trabajo antes descrito.

Subproducto 1.2. Anlisis de una clase o sesin implementada 1

Considerando el plan de trabajo antes descrito:

Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad o plan de trabajo implementado 1

Copia o descripcin de la evaluacin y Pauta de correccin.

Adjunte y corchetee a este hoja:

A partir de la evaluacin del plan de trabajo:

Escoja a un alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados.

Nombre: Franco Rivas

Subproducto 2.2. Retroalimentacin de la evaluacin 1

Una vez finalizada la implementacin de su plan de trabajo y a partir de los resultados de la

b. Considerando los aprendizajes sealados, describa detalladamente cmo utilizar esta

c. Por qu considera relevante utilizar la informacin de la manera descrita anteriormente?

Subproducto 2.3. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 1

Piense en un objetivo correspondiente al rea en que est desarrollando su Portafolio y que

Escriba la informacin solicitada de la siguiente forma:

Nivel Morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen las relaciones semntico-sintctico.

Descripcin de las caractersticas de aprendizaje de cada grupo de alumnos

Grupo de alumnos 1 Grupo de alumnos 2

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 1

Actividades, recursos y/o explicaciones que implement

Para grupo de alumnos 1 Para grupo de alumnos 2

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 2

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 3

3. Pensando en las dificultades que describi en la pregunta anterior, describa detalladamente 2

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 4

MDULO 2: CLASE O SESIN FILMADA

Ficha de la clase o sesin filmada

a. Fecha de realizacin de la clase o sesin (da y mes):

b. Lugar de realizacin de la clase o sesin:

c. Nmero de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

d. Nivel o curso al cual pertenecen:

e. Diagnstico de la dificultad presentada:

Trastorno especfico del lenguaje a nivel expresivo.

f. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase o sesin:

Nivel semntico: Favorecer la adquisicin de un lxico de uso.

Nivel morfosintctico: Propender de experiencias que solidifiquen las relaciones sintctico-semntico.

Subproducto 4.2. Ficha de la clase o sesin filmada 1

g. Aprendizaje esperado o Contenido Mnimo Obligatorio:

Subproducto 4.2. Ficha de la clase o sesin filmada 2

Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:

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