Fichero
Actividades didacticas
EsPANOL
PrimeR GRADO Presentacion
La Secretaria de Educacin Piblica ha puesto en marcha un programa de renovacién y mejoramiento de
los materiales para la educacién basica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes,
‘que entraron en vigor en el aro escolar 1993-1994,
Los nuevos materiales forman parte de un esfverzo por mejorar la calidad de nuestra educacién
primaria. Para que este propésito se cumpla es necesario que las autoridades educativas otorguen al
‘maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades docentes.
Con esa fnalidad, la Secretaria de Educacién Publica ha elaborado ese fichero de actividades didcticas
de Espa, para entregarlos en propiedad a los maestros en el ciclo 1995-1996.
{ste fchero complement los materiales para el maestro de primer grado en la asignatura de Espanol:
ellibro de texto gratuito, el bro recortable,e!librode lecturas, el libro integrado, el libro para el maestro
Y el avance programatico, Las actividades propuestas permiten al alummmo Corstrit comucimientos y
desartollar estrategias de comunicacién necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida
cotidiana.
El disefio del fichero busca auxilia al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades que
Contiene no se conciben como las tinicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas se
sugiere la frecuencia con que pueden realzarse ls actividades didcticas, queda a juicio del maestro
templearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. El
maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las,
caracteriticas del grupo, plant y region donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera trabajo en Espafoly deberd mejorarse cuando la experiencia
y la evaluacién asi lo exijan. Para que esta tarea tenga éxito son indispensables las opiniones de los,
‘maestros. La Secretaria necesita sus recomendaciones y critics. Estas aportaciones serdn estudiadas con
atencién y servrdn para que el mejoramiento de los materiales educativos sea una actividad sistemstica
Y permanente,
Secretaria de Educacion Pablica
México, 1995 El Fichero de actividades
Este fichero contiene una muestra de las actvida-
des que el maestro puede proponer alos alumnos
para propiciar su acercamiento consciente al espa-
fol y fundamentalmente al sistema de escritura,
promover su aprendizaje'y estimular su desarrollo
lector y escritor La creacién de otras actividades
similares por el maestro es indispensable para el
desarrollo del trabajo sobre cada contenido
curricular.
La puesta en préctica de estas y otras actividades
similares coadyuvaré aque losalumnosse apropien
del sistema de escrtura en contextos reales, en los
que la interaccién del nio con este sistema, con
otros comparieros, con el maestro y con personas
que trate fuera de la escuela, garantice el descubri
miento y uso de la escritura como medio de
representacion y de comunicacion,
Fs importante que previamente a su puesta en
prictica, el maestro analce las actividades para
‘conocer los aspectos del sistema que se tratan de
‘manera privlegiada en cada actividad.
Con este andisis, aunado a su experiencia y asus
conocimientos sobre el desarrollo el aprendizaje
infantil, estaré en posibilidad de reconocer los
avancesde losniiosyde crearsituacionesdidacticas
em las cuales estos contenidos sean ampliados 0 se
tenfoquen los que todavia no se hayan tratado.
Para desarrollar las actividades es recomendable
‘contar con la mayor cantidad y variedad de mate-
riales escritos; en algunas actividades conviene
disponer de materiales iguales para varios nifios y
‘en otras para todos. Esto depende de la forma de
organizacin del grupo que se decida para cada
actividad.
La importancia de utilizar materiales diversos
desde el inicio del aio escolar radica en que éstos
son evidencias reales de las formas como social-
mente se utiliza la escritura. Estas evidencias sirven
‘de punto de partida para el aprendizaje del alum-
no y consttuyen un apoyo para el maestro.
Los textos escritos, tal como se encuentran en ef
medio social del nifio: libros de diversos tipos y
formatos, libros de texto de todas las asignaturas
‘y materiales de fil adquisicién, como peridicos,
revistas y cajas 0 envolturas, son la base para el
trabajo. Los maesiros, alumnos, padres de familia
y la comunidad pueden recopilar y adecuar estos
materiales.
La division de las fichas por bloques no tiene
caracter normativo; aunque responde a cierta lgi-
‘ca resultante de observaciones sobre los procesos
‘que siguen muchos nifios, puede resultar nade
Cada para otros; por tanto, la decision del maestro
es la que prevalecerd, segin sea su apreciacién de
las condiciones del grupo. Aun cuando todas las
actividades pueden enfocarse a diversos conteni-
dos y realizarse tantas veces como sea necesario,
en a tabla de contenidos aparecen algunas ubica-
das en dos.o més bloques para indicar la recomen-
dacién de trabajarlas con més frecuencia
Los contenidos de la asignatura poseen caracte-
risticas que los vinculan, interelacionan y los ha-
cen interdependientes, pero también existen as-
pectos particulares y especificos enfocados de
manera predominante. A este iitimo criterio res-
ponde su clasificacién en cuatro componentes:
Expresi6n oral, Lectura, Escritura y Reflexi6n sobre
{a lengua. Cada componente se indica en la tabla
de contenidos y en el Angulo inferior derecho de
cada ficha mediante un icono.
Ninguna de las dos formas de agrupamiento tiene
‘como fin cumplir con la ensefianza de los conten
dos curticulares en el orden como aparecen en cl
programa; la cobertura de éste se realizaré de
manera flexible y de acuerdo con los estilos y
ritmos de aprendizaje que los alumnos, con el
apoyo del maestro, desarrollen, Descripcion
de la ficha
Nimero de ficha
En negro se destacan
Propéeitos \\ los components que se
Componentes
Arriba:
Expresi6n Oral
Lectura
Abajo:
Escritura
Refiexién sobre la lengua
Linea de corte
para desprender
la ficha Contenido
1 Platico contigo
v
Rimas y lecturas
&
Palabras cortas y largas
a
Palabras con letras méviles
a
Adivina qué e9
o
Ee leo algo?
N
La lista de asistencia
o
Copia un chiste
9 El trabajo con el nombre propio
10 Diario de un grupo
67
ee
ee
ee
ee 123456676 BOR
11 Todo lo que se puede leer e e
12 La ruleta e e
13 El sobre de palabras e e °
14 Todos contamos cuentos e e
15 Estrategias para leer eee e
16 Falabras que riman e e
17 Las adivinanzas e e
18 Situaciones comunicativas ceooeevee e
19 Nuestra biblioteca e e
20 La pregunta y su signo e e 4
21 Las cartas
22 Construyen oraciones ¢ identifican
palabras
23 Con cudntas. Con cudles
24 Relacionar imagen y texto escrito
25 Colecciones de palabras (tarjetero)
26 El cancionero
27 Elabora un relato
28 Rompecabezas
29 El signo de admiracién y su uso
30 Mi personaje favorito
3456676 HORS
e
e
eee e
e e
eooee58e e
e
e e
e e
e e
e e 31 A diefrutar de la poestal
32 Anticipan y predicen el contenido
de un texto
33 2Cémo se escribe?
34 Cambia una letra en la palabra
35 Palabras de una oracién
36 El grafémetro
37 jLoterfal
38 Fara llevar los libros a casa (I)
39 |CAmbiale al cuento!
40 Palabras que empiezan igual
que el nombre propio
46676 HORS
e
e
°
e e
e
eoeeee e
e
e
e e
e e 41 Los anténimos
42 Construyen palabras compuestas
43 Memorama de palabras
44 Escalera de palabras
45 Buzén de recados
46 La cartelera
47 El recado
48 Fara llevar los libros a casa (I!)
49 Inventa didlogos
50 Uso del orden alfabético 51 Los sindnimos
52 Escriben palabras que empiezan igual
53 Predicen el contenido de materiales
escritos
54 Palabras en familia
55 Solicito un permiso
56 El calendario
57 Te invito a mi fiesta de cumpleatios
58 Las conferencias
59 Idea principal
60 Buscan la concordancia
qt
234 61 Los trabalenguas
62 Con otro tipo de letra
63 jA escribir cuentos!
64 “Nuestra Fequefia Enciclopedia”
65 Los comerciales
66 Hago una piftata
67 Oraciones con letras méviles
68 Nota periodietica
69 Juego y aprendo a dar instrucciones
70 Completan oraciones en forma escrita
1
2346
67
°
e
ee
ee
e
e
e
°
e
e 7) La letra “H’
72 “El ahorcado”
73 Imagina una historia
74 Crucigramas
75 Un lugar para la coma
76 Combinan letras para obtener
otras palabras
77 éQuién escribié este libro?
78 Oraciones negativas
79 (Ultimas noticias de primer grado!
80 Ganador de palabras Platico contigo
* Los nifios utilizan la charla
como un medio para obtener
informacién.
1. os primeros dias de clase el maestro platica
on los nifios sobre la importancia de conocerse
tunos a otros, en tanto van a compartir mucho
tiempo en la escuela
Les sugiere que por parejas platiquen sobre as-
pectos familiares, gustosy preferencias personales,
asi como desusexpectativasescolaes ysituaciones
actividades que les desagradan dela escuela ode
sus compaferos.
2. Cuando el maestro observa que la mayoria delas
parejastuvo el iemposuficiente para conversat, les
pide que cada alumno presente a su compariero y
‘comente lo més interesante que éste le haya dicho.
3. Enel casode que algunos nifiostengan dificultad
para presentar a su compafiero, el maestro les
ayuda haciendo preguntas, por ejemplo:
]
*iNo te dijo tu compafiero cudntos hermanos
tiene? éTe coment6 lo que hace por las tardes?
‘Sabes por dénde vive? {Qué cosas de la clase le
desagradan a tu compafiero?”
4. EL maestro comenta con los nifios sobre la
importancia de la comunicacion entre las perso-
nas, pues es una forma de relacién entre los
humanos. Lesdice, por ejemplo, que ahora yasabe
que a muchos alumnos les desagrada que en
‘ocasiones no revise la tarea, por lo que procurara
‘cumplircon esa actividad; oles propone formar un
‘equipo de beisbol, puesto que a muchos nifios les
agrada ese deporte.
Esconveniente que el maestro propiciela conver.
sacion a lo largo del afo escolar con los temas que
sean de interés para los nifios. Rimas
y lectura
* Que los nitfos realicen la vinculacién
entre las partes sonoras y graficas
de un texto.
= Se repite en forma oral una rima hasta que los
la puedan decir facilmente.
2. Elmaestrola escribe en el pizarr6n; por ejemplo:
Elconejo
Yo tenia mi conejito
y un perro me lo mat6.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.
3. Pasa un niffo al pizarrén y sefiala el escrito al
mismo tiempo que repite la rima.
Puede ser que el nifio termine de sefialar antes de
terminar de repetir la ima, o que termine de decir
la rima y le sobren partes escritas sin sefalar. Se le
dda oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan
(otros nis y hacen lo mismo.
4, Se pide a los nifios sefialar versos:
2Donde dirs yo tenia mi conejito?
{Dende did no quiero que me fo paguen?
2En donde un perro me fo mato?
2 mi conejo quiero yor"
Cuando los nifios no encuentran el verso solicita
do, para facilitar la tarea se les propone sefalar la
rima desde el inicio
5.Una vez que los nifioslogran sefialar la ubicacién
de cada verso, se les soicta la ubicacién de pala
bias. £5 conveniente pedir primero sefalamientos,
de losextremos de la linea y después del interior de
la misma, por ejemplo:
“1D6nde dird conejito?
{Dende dirs mats?
{Dende perro?
wende quiero?”
Se continia con las partes restantes, pero en
algunos momentos se pide a los alumnos que
sefialen la rima completa,
D Falabras cortas
y largas
+ Que los alumnos descubran
la relacion entre el habla
y laescritura,
1. Se propone hablar de algin tema interesante
paralos nifios (animales, uguetes, rutas,etcétera
Se puede preguntar, por ejemplo” "iQué animale
conocen?”&Dénde los han visto? {Quién puede
decir los nombres de algunos animales que Conoz-
cat iQuién dice los nombres de otros, aunque no
tos conazca?”
2. El maestro dice a los nif:
“Ustedes van a decir los nombres de los animales,
{que conozcan y yo los voy a escribiren el pizarrén,
Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir las
palabras cortas y en la otra las largas. Cuando un
‘compaviero diga un nombre, los dems van a decie
cen cual de las dos listas lo debo escribir.”
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones en
las que una palabra larga represente un objeto
pequefio o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensién de la escrtura no
depende del tamano del objeto al que se hace
referencia, sino de la extension de la emisién oral
de la palabra,
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormigayy elefante; aunque ambas palabras repre-
sentan animales de muy diferente tamafo, las dos
se eseriben con un nimero similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: aso lagartia; se explica a los
nifies que el oso es un animal grande, pero su
‘nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartja es un animal pequefo, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Después, en su cuaderno cada nifio intenta
escribir sus propias listas de palabras cortasy larga.
Puede buscar la palabras en alggin libro y trabajar
‘con un compafiero. Al final, algunos nifios leen un
paar de palabras en sus lists y justifican su ubica- Palabras
con letras
moviles
* Que los alumnos escriban palabras
y revisen su escritura.
Material
Un juego de letras méviles por alumno.
1. Elmaestro conversa con los nifios sobre un tema
que se preste para hacer una lista de palabras,
como los ingredientes de la receta de su pl
favorito, la lista de los tiles escolares o las prenda
de su guardarropa,
2, Forma pequerios grupos con los nies y propor
Ciona un juego de letras méviles a cada uno de los
integrantes, Les dice que dictaré las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con lasletras
maviles
puede,
sistema de escritura
4, En cada equipo el maestro pide a los nifios que
‘compaten sus escrituras y conversa con ellos para
escuchar sus ustficaciones; favorece la confronta.
cién de las ideas de los nifios cuando se presentan
diferencias en las eserituras.
5.1
{10 solicita a los nifos que le dicten las
1 de la lista y las escribe en el pizarrdn, lee
por una y pide a los alumnas que las capien en
sus cuadernos. Adivina qué es
* Que los alumnos adviertan
la necesidad de proporcionar
informacién precisa y suficiente
cuando se hace una descripcién.
Material
Una serie de tarjetas con imagenes de animales
dliversos(las imagenes pueden corresponder aotros,
temas)
1. Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de
animales y se indica a los nifios que las deben
esconder, pues el juego consiste en que los demas
adivinen ‘de qué animal se trata a partir de la
informacién que cada quien proporcione al
deseribitlo, Ganaran los nifies que mis répido
cconsigan que sus compaferos adivinen,
2. Un nfo pasa al frente y, con la tarjeta oculta, da
‘a sus compafieros la descripcién del animal que
eben adivinar. Si los compaferos fallan, agrega
informacién y asf continda hasta que adivinen.
En el pizarrén se anota el nombre del nifio que
hhace la descripcidn y se va registrando la cantidad
de veces que agreg6 informacin
3. Se repite el juego. Otro nia pasa al frente para
hacer la descripcion,
4,Se hacen comentarios sobre a cantidad otipode
informacion que debe proporcionarse alhaacer una
descripcién, éTe leo algo?
* Que los alumnos escuchen
la lectura de textos con la mayor
variedad de temas y estilos.
Material
Diversos tipos de texto de la biblioteca o materiales
que proporcionen los nifios 0 el maestro: libros
de cuentos, de leyendas, de temas cientiicos,
historicos, biograffas, novelas cortas,revistas como
‘Muy interesante, Chispa el periédico del dia. Se
debe incluir el mayor nimero de temas y estilos
textuales)
6
1. Se realiza con el grupo una pequefa exploracién
del libro o del material que se va a leer. Cuando
el material lo haya proporcionado algin nino se
pregunta: “2D6nde lo conseguiste?2Por quéteinte-
e362"; si otros nifios conocen el tema, aportan sus
comentarios,
2. Después del periodo de exploracién del mate-
rial y del tema, los nifos se disponen a escuchar la
lectura del maestro. Siel texto presenta estructuras
sinticticas de uso poco frecuente o palabras desco-
nocidas, el maestro puede explicar el pasaje dificil
de manera mas accesible al nifio y después leer
nuevamente el fragmento,
3. Terminada la lectura, e! maestro y los niftos
comentan el tema.
4. Eigen entre todos el material que seré leido
durante la semana y determinan un horario para
hacerlo, La lista
de asistencia
* Que los alumnos descubran
la relacién sonoro-gréfica
del sistema de escritura
na pegada ena pared conun cuadrode
doble entrada que incluya los nombres delos nifios
¥y los dias de la semana, y tarjetas con los nombres
de los nfios (del sobre de palabras o del tarjetero)
1. Al inicio del afio escolar el maestro pega en la
pared del salén una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los nifios que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia
2, El maestro propone analizar los nombresy agru
parlos por diferentes eriterios, por ejemplo:
Lotras iniciales iguales
Letras finales iguale.
Niimera de veces que aparece algn nombre,
3. AL término de la actividad y del registro se
pueden hacer preguntas para adivinar quiénes
fueron losnifios que tuvieron mayor asistencia, por
ejemplo: “El nifio con mayor asistencia en este mes
fue alguien con nombre de seisletras, empieza con
My termina con L. Quien falté mas tiene un
nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana)", etestera,
Las actividades con el nombre propio pueden
realizarse tantas veces como el maestro lo conside-
re pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar
e
amt Copia un chiste
+ Que los alumnos trabajen el aspecto
grafico de la escritura a partir de la
copia de un modelo.
1. El maestro pregunta al grupo: “2Quién se sabe
algan chiste? 2Quién nos quiere contar uno?” Se
acepta la participacién del maestro.
2. Escribe en el pizarrén algunos de los chistes que
ims hayan gustado a los nines y que ademas sean
ccortos (dle dos o tes renglones), por ejemplo:
Cas es el colmo de un panadero?(Tener una hija
que se llame *Concha”.)
ZEn qué se parecen una estufa y un avin? (En que
los dos tienen *piloto”)
Propone alos nfios que copien los chistes en sus
cuadernos, para que los recuerden y se los puedan
‘mostrar otros. Pide que traten de copiatlos con la
mejor letra
3. Se puede aprovechar esta situacidn para hablar
‘con los nifios sobre varios aspectos de la escritua,
porejemplo, quel escribiruna preguntase deben
sar signos de interrogacién para que el lector sepa
‘que se esté haciendo una pregunta; que los nom
bres propios se eseriben con maydscula y que al
final de una oracién se escribe un punto El trabajo
con el nombre
propio
* Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representacién escrita a partir
del analisis del nombre propio.
Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los ninos,
1.Alprincipio del ano escolar el maestro proporcio-
ra una tarjeta en blanco a cada nifio. Pide que
escriban su nombve y 61 escribe los de quienes atin
‘no pueden hacerlo.
El maestro pide alos nifos que anoten su nombre
cen a portada de sus cuadernos para saber a quié
nes pertenecen, Quienes ain no sepan escribir
pueden copiarlo de la tarjeta
9
2. Despues de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los nifios para guardarlas
yy utilizarlas con la frecuencia que se requiera,
3. Cada dia, el maestro procura que los mismos
nifios busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios dias consecutivos los nfios pueden
hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas en
diferentes objetos: sus bancos, pices, refrigerios,
ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas unos.
niihos ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos no
‘encuentra su tarjeta el maestro dice:
“Vamos aayudarlo, con cual letra empiezaCarlos?
2Cémo es la primera letra de Carlos? {Quién tiene
tun nombre que empiece igual? 2Cémo sabes que
aqui no dice Carlos?”
Con el propésito de organizarla bisqueda quelos
rifios hagan de stu nombre, el maestro puede:
‘a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar a
losnifiosen grupos de cuatro ocinco para que cada,
uno encuentre la tarjeta con su nombre. '. Colocar varias tarjetas en las mesas de los
equipos. Es conveniente que no correspondan
todas a los nifios de un equipo, de esta manera
espontineamente dirdn: “EI mio no esta", “faltan
dos", “nos sobr6 uno", etcétera,
4. Cuando cada nfo tiene su tarjeta, el maestro
ensefia las que hayan sobrado (corresponden a
alumnos ausentes)y pregunta:
Y éstas, ide quiénes son’, équé diré en esta taje-
tat, 2yenestaotra?,dcudles|a de...” (nombrala de
algin niio ausente), “icdmo se dieron cuenta?”
En otras actividades, el maestro solicita la ayuda
cde uno 0 dos nitios para repartirrabajos 0 cuader-
ros, procurando que cada ve sean diferentes
nits, con el propésito de que todos vayan leyen-
do los nombres de sus companteros. Diario
de un grupo
* Que los alumnos descubran que la
escritura es un medio para registrar y
recordar hechos cotidianos.
Material
Un cuademo de pasta dura de 200 hojas.
1. El maestro pregunta al grupo: “2Quién recuerda
lo que hicimos el lunes de la semana pasada?
2Hicimos algo mis? ‘Todos se acuerdan de lo
mismo?” Ante la dificultad para responder, el
maestro interroga: “2Qué seri necesario hacer
ppara que todas lo recordemos?”
2, De las propuestas, el maestro elige la de “escri-
bir” y dice: “Qué les parece sien un cuadero, al
que llamaremos diario, registramas nuestras activ
dades, como los juegos en que partcipamos, lo
ue aprendimos, que deporte hicimos, a quién se
feste, lo que msles gusé hacer enelsalin o en
el recreo.”
3. Cada niio se responsabiliza del diario por un
dla, ahi anota la fecha y lo mis interesante que le
haya pasado. Al siguiente dia, en el salén, lo
muestra a todos y le su reporte. Se permite que
escriban como puedan y que ilustren con dibujos 0
recortes Sus escrito,
En el transcurso del afio el maestto pide consular
el diario del grupo para localizar alguna informa-
ién, lo que permite a los alumnos ver los cambios
en su escritura y atender la ortogratia, conforme
avancen en su desarrollo escrtor.
10 Todo lo que
5é puede leer
+ Que los alumnos valoren la escritura
como sistema de representacién,
exploren y predigan el contenido
de diversos materiales impresos.
Material
Libros de texto, cuadernos, cajas de gises, pinturas,
documentos del maestro, libros de la biblioteca del
aula, diccionarios, drectorios, calendarios, mapas,
taj de cartons y todo aquelle que este desitry &
fuera del salon de clases y tenga alguna escritura
1, El maestro conversa con los nifis sobre la im-
portancia de saber leer y escribir. Para orientar
Ta conversacién formula preguntas como las si-
guientes
‘Por qué quieren aprender aleer y escrbie? Para
qué sine leer y escribir?”
2, Invita al grupo a buscar en el saldn objetos que
tengan impresiones escritas. Cuando las encuen-
tran, pregunta: “2Dird algo ahi? 2Qué creen que
ign?
3. Después recorren el exterior del salén de clases
para seguir identificandoen donde dice algo: lete-
os, anuncios, avisos, comunicacionesadministrati-
vas, elcétera,
1]
4. Luego, en el salon de clases el maestro comenta
la importancia que tiene paca las personas poder
leery escribir, aprender y comunicarse mediante
la escritura. Después invita a los nifios a que es
criban en su cuaderno {como ellos puedan) sobre
su experiencia de los recorridos por el aula y fuera
de ella La ruleta
* Que los alumnos analicen sflabas
elegidas al azar y determinen
la posibilidad de formar palabras.
Material
Un circulo de cartulina gruesa (de SO cm de
diémetzo) con un ofificioen el centro y dividido en
‘ocho partes con papel de diferentes colores, una
flecha pequefa de papel grueso forrada y tarjetas
con silabas y palabras escritas
1. De acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos, el maestro selecciona una colec
cién de slabas y coloca una en cada espacio de la
ruleta
2. Pide a los alumnos que lean las slabas que se
tencuentran en la ruleta
3. Explica que cada nifio pasaréa girar laruleta dos
veces yescribird en el pizarron las slabas que haya
sefialado la flecha, Se analiza la posibilidad de
formar una palabra con estas sflabas. Cada nifio
12
escribe las palabras que forme. El jugador conser-
va su turno mientras logre escribie palabras con
significado, Gana el juego et nifio que forme mas
palabras.
4. El juego puede variar: Se invita a los nitios a
girar la ruleta tres 0 més veces para formar
ttisilabas © tetraslabas.
(tra alternativa es colocar palabras en la ruleta
cen lugar de silabas y construir oraciones. Las
palabras pueden elegirse al azar 0 corresponder
a un tema especifico. El sobre
de palabras
* Que los alumnos conozean
la representacién escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
%
Material
Un sobre tamafio carta para cada alumno y tarjetas
cde papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm de
largo.
1. Se pide a los nifios elegir cuatro palabras: las que
quieran tener escritas en sus tarjetas
2. El maestro escribe frente a los nifios los nombres
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nifo.
Todas las palabras serin escritas a 1 cm de
distancia de! margen izquierdo de la tarjeta, para
faciltar a los nifios la comparacién gratica
13
3. Cadanifiointerpreta sus palabrasy lasescribe en
laparte externa del sobre. Estole permit recupe-
rarlas después de realizar un trabajo colectvo. El
maestro dita a los nis lo que esta escrito en sus
tarjetas cuando ellos no lo recuerden
4. Una vez elaborado, este material servira de base
para miiltiples exploraciones y descubrimientos.
En diferentes momentos se pediré a los nifios,
corganizados en equipos, juntar todas las tarjetas y
‘hacer clasificaciones con riterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras corta y larga
Inicios iguaes.
Terminaciones iguales.
Ot10s
5. Cuando se tiene alguna clasiicacin los nitos
teen las palabras. Si la fectra se dificult, se pide
al propietaro de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sefalan los casos en que la semejanza
sraica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circ, clave
'O De igual manera se leen las taretas que quedan
aisladas (cuando s6lo haya una que presenta la
‘aracteristica seftalada para la dlasificacién) y se
pide a los nifios proponer otras palabras que
podrian acompafiarlas.
7. Para terminar la actividad, los nifios escriben en
sus cuadernos la lista de palabras clasificadas.
Pueden intentar escribirlas sin copiar, y hacer las
ccorrecciones necesarias con el modelo presente.
8. En un momento posterior pueden agregarse
palabras al sobre hasta completar ocho o diez.
‘Cuando la exploracién de estas palabras se haya
agotado se puede iniciar la conformacién del
tarjetero de palabras. Todos contamos
cuentos
* Que los nitios realicen
narraciones en forma oral,
a partir de una secuencia
de ilustraciones.
Material
Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.
1. £] maestro presenta a los nifos las estampas de
tun cuento clisico, puede ser Caperucita Roja,
Cenicienta 0 cualquier otro que la mayoria de los
nifios conozca y les pregunta:
ZAlguien conoce el cuento de Caperucita Roja?
’Quién lo quiere contar para todos los que no lo
conocemos 0 lo hemos olvidado?
2, Una vez que el cuento haya sido contado por el
nil apoyando su relato en la secuencia de estam:
pas, el maestro les propone tener una sesién de
Cuentos; para ello les pide que se organicen en
equipos.
3. Se entrega una secuencia de ilustraciones por
‘equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo
inventaré un cuento basindose en las estampas
que les entregué; es necesario que lo inventen
entre todos, para después nombrar a un compafe-
ro que lo cuente al resto del grupo". En el caso de
‘que alguno de los equipos tenga dificultades para
estructurarel cuento, el maestro les hace preguntas
como las siguientes:
"eCémo empezaria?, ide qué tratarfa?, écomo
terminaria?”, etcétera,
4. Los nfios cuentan su cuento ante el grupo y el
maestro les hace algunas preguntas, que pueden
ser coma las siguientes:
‘Por qué casi todos los cuentos inician con expre-
siones como: ‘Habia una vez..”? ‘Se fijaron queen
este tipo de cuentos se mencionaron princesas,
castllos y hadas?
Mediante preguntas, el maestro puede'llevar alos
niifos a reflexionar sobre los personajes y las
caracteristicas estructurales de los cuentos fan-
tisticos, Estrategias
para leer
* Que los alumnos apoyen
su lectura en indices graficos
contenidos en los textos.
‘Material
Envolturas, etiquetas y material publicitario de
productos varios.
A principio del afio escolar el maestro pide a los
nifios envolturas, etiquetas y otros materiales que
cconsidere convenientes para esta actividad.
1. El maestro entrega. a los nifios el material y les
pregunta: “2Para queé juego nos servird este mate-
Fial? 2En donde creen que se encuentren estos
pprociuctos?” Los nifios pueden decir que enlatiendi
ta cercana a su casa, en el mercado, en la plaza 0
cen el supermercado, por ejemplo.
2, EI maestro invita a los nifios a jugar ala tiendlita
‘al supermercado y les asigna los papeles de
compradores y vendedores. Después muestra al
‘grupo una etiqueta de algin producto y pregunta:
“Qué diré aqui?”, sefalando el nombre del pro-
cto. Algunos nifios dirin la marca, otros el
contenido; por ejemplo, si se trabaja con una
cenvoltura de jab6n, algunos nifios dirdn “Zote” y
otros *jabé
EI maestro hace preguntas para establecer la
diferencia entre el producto y la marca, Este proce-
dimientose sigue con diferentes envolturas, procu-
rando que se incluyan varias marcas,
Por ejemplo, el maestro muestra una envoltura
de arroz llamado “Supercereal” y pregunta: “?Aqui
puede decirartoz?”(sefialando supercereal)."*Con
letra empiezaarroz? iEsta palabra supercereal)
‘comienza igual que arroz? {Con qué letra termina?
2 arroz con qué termina?’
EI maestro puede utilizar multiples situaciones
didacticas para promover en los nifos la observa
i6n de indicios o “pistas”prificas que les pe
hhacer anticipaciones al leer Falabras
que ritman
* Que los alumnos descubran
la similitud sonora y geatfica
en las palabras que riman
1. El maestro escribe en el pizarrén algin texto
(rima, poema o ronda) en el que aparezcan pala-
bras que tengan la misma terminacién,
2. Lee con los nifos el texto, haciendo énfasis en
la pronunciacién de las palabras que riman.
3. Propone jugar decir palabras que rimen. Expli
‘eaquelas palabras iman cuando suterminacién es
igual. Dice, por ejemplo: “2Quién me dice una
palabra que termine igual que tiburén?” Si losnifios
‘no encuentran ninguna, el maestro da varios ejem-
plos para animar al grupo a encontrar otras
4. Cuando los alumnos han entendido e! juego,
Contindan a actividad buscando palabras con otras
terminaciones, como ilo, aso, ero, etcétera,
eer vas
Oe
5. El maestro escribe en el pizarrén las palabras que
los nifios van diciendo y luego invita a varios de
ellos para que las lean, Cuando sea necesario, e
maestro y las demas nifios del grupo ayudan a
quien esté leyendo.
6. El maestro propone inventar rimas y poesias.
‘Aclara que también se pueden hacer timas gracio-
sas-0 con palabras inventadas
Tengo un gato
cuchutfato,
Alas sills,
las llevan en camillas
porque se lastimaron
las rodilas. El perro que ladré anoche
se fue volando en su coche.
‘Adiemés pueden hacerlas usando como punto de
partida el nombre de los compaferos, por ejem-
plo:
Ahi esta Simén
comiéndose un metén
Ahi viene Josefina
cargando su tina,
7. En su cuaderno, los nifios escriben las rimas que
inventaron. Las adivinanzas
* Que los alumnos conozcan
la estructura de las adivinanzas.
Material
Libros de texto y papeletascon diferentesadivinan.
zas escritas.
1. Elmaestro pide alls nifes que abran su libro de
texto en una pagina donde aparezcan adivinanzas.
Uno de ellos lee alguna en voz alta, mientras los
demas siguen la lectura en silencio, Entre todos
contestan cada adivinanza leida,
2. Elmaestro.entregaa cada nifio una papeleta con
una adivinanza. Las leen por turnos para que sus
comparieros las adivinen,
17
3. Pide a los nifios que inventen adivinanzas.
Conforme terminan de escribir, las leen a sus
ompafieros para que las resuelvan, El maestto las
escribe en el pizarrén y hace preguntas 0 comen-
tarios para centrat a los nos en las caracteristicas
de las adivinanzas (dan informacién incompleta de
lo que se adivinaré, algunas tienen rima, se escr-
ben en versos cortos, con una distribucién grfica
especial, etestera)
4, El maestro pide que se oxganicen por equipos
para escribir otras adivinanzas que enviaran, en la
siguiente carta, a los amigos que tienen por co-
rrespondencia, Cuando terminan, las revisan en
‘equipo para hacer los cambios o las correcciones
pertinentes; cada nifio copia una en su cuaderno
para usarla como referencia cuando escriba su
carta
5. Se eligen algunas de las adivinanzas para in-
luirlas en el libro que estén formando con sus
trabajos. EI maestro solicita a algunos nifios que,
como ellos puedan, transcriban las adivinanzas y
las itustren Situaciones
comunicativas
+ Que los alumnos utilicen formas
adecuadas de expresion oral,
atendiendo a situaciones
‘comunicativas diversas
Material
‘Atuendos para caracterizara diferentes personajes
y objetos que facilten la dramatizacion,
1. El maestro les propone a los nifios organizar una
sesiGn de teatro para una fecha posterior; para elo
les recomienda organizarse en equipos y les pide
sugerencias para trabajar. Los temas de las drama-
tizaciones serin tomados de la vida cotidiana,
Algunas de las situaciones que se pueden represen
tar son: una escena familiar con didlogos entre
padres e hijos, esposos o hermanos; unaescena en
alguna oficina piblica, con dislogos entre compa:
eros, entre empleados y el gerente, o empleados
yel publico; una escena escolar con didlogos entre
rifios en el recreo, nifios y maestro, padres de
familia y maestro, maestros y director, o cualquier
otra situacién que favorezca el didlogo.
2. Cada equipo organiza con anticipacién el mate-
Fial para su dramatizacién, asi como la situacién
‘que presentara al grupo.
3. En la fecha sefalada, cada uno de los equipos
presenta su dramatizacién. Al término de las mis-
mas el maestro pregunta al grupo:
"2Qué les parecié el trabajo de los diferentes
equips? zAlguno de sus compaferos no represen:
16 adecuadamente su papel? Por qué creen que
no estuvo bien? 2Utlizamos siempre la misma
forma de expresién para dirigitnos a diferentes
personas y en cualquier situacion?”
Despueés de este didlogo con los nifios se llega a
la conclusi6n de que las formas lingifsticas son dis:
tintas en funcién de las situaciones e intenciones
‘comunicativas.
Esta actividad se realizard respetando la iniciativa
de os nifios, peroen fecha posterior podrs hacerse
atendiendo a las orientaciones del maestro, que
favoreceré la utlizacién de diferentessituaciones e
intenciones comunicativas Nuestra
biblioteca
* Que los alumnos participen
en a organizacién de los libros
y otros materiales de apoyo
que existen dentro del salén de
clases, para formar la biblioteca
del aula.
Material
Libros de texto, de cuentos, de estudio, dicciona-
five, directorivs, periédicos, revistas,folletos, jue
{g0s didacticos, mapas, recetas médicas o de coci-
na, etcétera, que ya se encuentran dentro delsal6n
de clases; etiquetas engomadas,* plumines o mar-
cadores de colores," hojas y lapices.
1.5e explica a los nifios en qué consiste una
biblioteca, Si existen experiencias previas -ya sea
individuales 0 grupales- de conocimiento de algu-
ra biblioteca, se comentan colectivamente. Se
ddestacan los aspectos positivos de la visita realiza-
dis y de las ventajas de tener libros y otros mate-
riales para consulta y recreacién al aleance de
todos.
2. Se anunciaa los nifios a creacién de la biblioteca
del grupo. Se invita a todos a paticipar con sus
ideas y su trabajo. Se pide que propongan en qué
lugar del salén les gustaria que estuviera, donde
pueden acomodarse ls libros y de qué manera se
llevara el control de los mismos. Se solicta el
‘material para armar los libreros, que pueden ser
cajas de carton, repsas, tabs ytabiques 0 lo que
se encuentte disponible para tal fn
3. En la fecha sefalada se retinen los elementos
para organizar la biblioteca: libros, perisdicos,
revistas, diecionaros, directorios,flletos, mapas,
juegos didécticos y todos aquellos que os ifios
hayan decidido integrar en su biblioteca, ademés
de los libreros.
“Eze materiel puede adaptase o susttuise sega as reustacaspaticlares
19
4, Se pregunta a los nifios emo van a organizar el
acervoyyse les explica que todos deben conocer los
iteriosdecasificacién. Estos pueden ser: por tipo
cde material (libros de texto, de consulta, de cuen
tos, diccionaris, etcétera), por color, por tamaho,
por titulo o cualquier otro que ellos propongan
Después de seguir un criterio durante algin tiem-
po, los nifios dan su opinion acerca de las ventajas
‘odesventajas de utilizar ese criteriou oto, afin de
{que el grupo tome una decision al respect.
5, Se elaboran listados de los tipos de material que
se integrarin al acervo: libros de texto, de cuentos,
‘mapas, rompecaberas, entre otros. Al material de
cada listado se le asigna un color y una letra, un
‘iimero 0 un signo cualquiera (estrella, cruz, cic:
lo, triéngulo, cuadrado) que debe serel mismo para
Jos materiales de esa relacin, pero diferente de los
dems; por ejemplo: diccionarios, D verde; ma-
pas, M naranja. Después, cada material se marca
con una etiqueta engomada donde se escrbe la
letra, el nero o signo elegido del color asignado para esa clasificacién, Para nos que no escriban
puede bastar una etiqueta coloreada o conteti; por
‘ejemplo, designar el rojo para cuentos y pegar en
lls las etiquetas pintadas de rojo o el confet.
6, Las actividades de clasiticar los libros sein los
riterios decididos por el grupo, relacionar, etique-
tar, armar los libreros y acomodar el acervo pue-
den ser realizadas por distintos equipos © comisio-
nes, pero el grupo entero debe presenciar cada
fase de la instalacién de su biblioteca,
7. Alfinalizar se plantea alos nifios lanecesidad de
ccontar con un bibliotecario, quien sera el respon-
sable del manejo de los materiales. Este cargo lo
puede desempenar un alumno diferente por se-
‘mana, de tal manera que todos los nos tengan la
‘oportunidad de participa
8. Las funciones del bibliotecario son: buscar y
proporcionar al maestro el material que éste le
solicite para apoyode algiintema en clase; entregar
‘asus comparieros ef material que el maestro indi
{que y llevar en un cuaderno el registro de ls libros
prestados a domiclio a los alunos del grupo.
9. La clasificacién de los libros puede cambiarse
‘cuando los nifios descubran otros criterios que
faciliten el manejo del acervo.
7 La pregunta
y 9u Signo
* Que los alumnos identifiquen
las oraciones interrogativas
y-conozcan los signos que se utilizan
para caracterizarlas.
Material
Libros de la biblioteca del aula.
1. £1 maestro forma equipos, integrando en cada
Lunoa nos que leen. Lessolicita que lean un texto,
Les propone que cada uno piense una pregunta
sobte la lectura que tealizaron para hacerla a un
‘compafiero.
2. Al tiempo que los nifios van formulando las
preguntas, el maestro las escribe en el pizarrén, sin
signos de interrogacn.
3. El_maestro lee una de las oraciones con la
tentonacién correspondiente a las oraciones de
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