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Las primeras son las que el docente realiza con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los educandos, Que hago yo como docente para que mis alumnos aprendan tal o
cual contenido.
Las segundas, son las actividades que realiza el alumno con la finalidad de lograr
determinados aprendizajes, Que les hago hacer a los alumnos para que aprendan
determinados contenidos
Con fines didcticos, las estrategias, pueden ser organizadas tambin en tres clases:
1. Las estrategias de Inicio: Son aquellas que sirven para captar la atencin del
educando, en donde se utilizan los saberes previos de alumno, es decir que estn
a nivel de la motivacin.
2. Las estrategias de Proceso: Son las que se utilizan para la adquisicin de nuevos
saberes durante el desarrollo de la clase.
3. Las estrategias de ejecucin o salida: Son aquellas que va a utilizarse en las
actividades de salida o aplicacin. Con ellas se logra la extensin y el
reforzamiento de lo aprendido.
LA ESTRATEGIA: DEFINICION Y APLICACION
Qu es una estrategia?
Muchas y variadas son las definiciones que se ha propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo en trminos generales, una gran parte de ellas
coinciden en la aplicacin de los siguientes rasgos:
Son procedimientos
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especifica
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin.
Compara
Asocia
Aplica Asiente
Categoriza Acuerdo/Desacuerdo
Percibe Memoria Trabaja en equipo Memoria Identifica
Escucha de corto Relata de largo Describe
Ve plazo Ordena plazo Elabora
Toca Organiza Reporta
Reconoce Resume Relata
Generaliza Compone
Transfiere
Juzga
Infiere
Crirtica
Procesos Cognitivos Bsicos: Se refiere a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin,
percepcin, codificacin, almacenaje, memoria, recuperacin, etc.
Conocimientos Previos: Son el bagaje de hechos, conceptos y principios que
Poseemos.
Conocimiento Estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que denominamos estrategias de aprendizaje.
Conocimiento Metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre
qu y cmo lo sabemos as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas, cuando aprendemos recordamos o
solucionamos problemas, es decir conocimiento sobre el conocimiento.
En resumen alguna de las influencias y relaciones ms claras entre ellas son las
siguientes:
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los
procesos de desarrollo: desde edad muy temprana los procesos y funciones
cognitivos bsicos parecen estar presente en forma definitiva cambiando
relativamente poco con el paso de los aos.
Una base de conocimientos previos extensa y organizada puede ser tan poderosa
como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas. Adems de la
relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento esquemtico.
Del conocimiento estratgico puede decirse tambin que existen formas
generales y especficas.
Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras
que otras tienden a restringirse a tope a contenidos muy particulares.
Las estrategias generales son las llamadas metacognitivas y las estrategias
especficas son denominadas cognitivas.
Sobre el conocimiento metacognitivo, ste desempea un papel fundamental en
la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.
Las Tcnicas
Si bien es cierto que los mtodos representan el camino o rumbo para llegar a una finalidad,
la tcnica contiene una serie de reglas para la consecucin de un logro
Las tcnicas forman parte de los mtodos y constituyen un conjunto de recursos que utiliza
el docente en su prctica educativa.
En lo posible las tcnicas deben ser flexibles , poseer adaptabilidad ante las diversas
circunstancias.
El Aprendizaje
El aprendizaje se define como el cambio permanente que se produce en la persona despus
de una nueva experiencia, se trata de una actividad para adquirir nuevos conocimientos.
Cada persona puede ser ms o menos inteligente segn el grado de eficiencia con que se
desenvuelva en dicho proceso.
Por otro lado, la inteligencia es el proceso que cada persona sigue para solucionar
problemas.
La Memoria
La memoria es un mecanismo de gran importancia en el proceso de aprendizaje, pero se
debe cuidar de que no se convierta en la finalidad del mismo.
No hay aprendizaje sin memoria.
Existen tres fases en el proceso de memorizacin, en funcin a la duracin del tiempo de
retencin de lo aprendido:
Aprender a aprender
Los tiempos actuales exigen al docente un constante aprendizaje y renovacin continua del
conocimiento. De all la importancia de de dominar los mtodos y tcnicas de estudio.
El objetivo del estudio es el aprendizaje, a su vez el aprendizaje, consiste en la ejecucin de
tres actividades:
Comprender
Reflexionar
Expresar.
TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA CARACTERSTICAS
REDES SEMNTICAS
Si bien es cierto, son similares a los mapas conceptuales, su diferencia radica en que stas
no son organizadas por jerarquas o niveles.
La temtica que puede abordarse mediante sta tcnica, es muy variada y sobre todo la
forma de enfocar los temas o conceptos, es libre y verstil.
Los enlaces estn codificados de la siguiente forma:
P : parte de
t : tipo o clase de
ll : lleva o produce
a : anlogo o semejante
c : caracterstica
e : indica o evidencia
MAPAS MENTALES
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
informacin. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer informacin,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.
Esta tcnica nos permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera ms
creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la
creatividad, supera los obstculos de la expresin escrita y ofrece un mtodo eficaz para la
produccin e intercambio de ideas.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
informacin. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer informacin,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.
ES
EL PROMEDIO DE LAS
CONDICIONES ATMOSFRICAS
HOMBRE
POSEE
HUMEDAD
c t c
t
Flora Aire
c
t
Fauna t
Viento
Son aquellos que
se renuevan
parcialmente
Agua
t
Suelo
MAPA SEMNTICO
CARACTERSTICAS
MAGNITUD
LOS SISMOS
CAUSAS
CONSECUENCIA
TECNICAS DE TRABAJO A NIVEL GRUPAL O INTERAPRENDIZAJE
TECNICAS DE TRABAJO COLECTIVO
TELEVISIN-ANALOGOS Y DIGITAL
Representativo
EXPOSICIONES O EXHIBICIONES
Observa y
hace DEMOSTRACIONES
Objetivo
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
Observa
El Alumno Hace
Representa la relacin mediante la experiencia o contacto directo que tiene el alumno con
el hecho concreto. El consigue captar con mayor efectividad los componentes o
compresin de la realidad. Decimos que l <<Hace>> porque est al frente a la realidad y
la constata con sus cinco sentidos.
Esto se logra por ejemplo; visitando una comunidad, localidad o el hecho geogrfico en
estudio, para conocer la realidad y su problemtica. Al no poder constatar la realidad
misma, se tiene que suplir el contacto directo amplindose la <<experiencia artificial>> que
significa <<reproducir>> la realidad o hecho concreto (captacin indirecta de la realidad).
Esto se puede realizarse mediante la dramatizacin, que consiste en hacer que los alumnos
renan experiencias concretas <<manipuladas>> por el docente y orientadas a reproducir la
realidad; por ejemplo: la escenificacin de un socio drama, una representacin teatral de la
problemtica social o un juego de roles.
Observa y Hace
A este nivel hemos perdido gran parte del <<Hace>> ( es decir la accin del alumno) el que
es sustituido nicamente por la observacin en base a demostraciones (trabajos o labores
grupales, guiadas por el profesor); donde el alumno adquiere conceptos ya elaborados, que
sustituyen las experiencias personales as como soluciones a problemas, y otros.
Las diferencias entre <<visita>> a un lugar y excursin es que la primera slo permite al
alumno <<observar>> (Sin tocar algo); mientras la otra le permite hacer lo contrario, es
decir contactarse con la realidad.
Observa
El alumno aqu es slo un <<espectador>>, no constata la realidad, es ajeno a ella y tiende
a desfigurarla mediante imgenes y conceptos distorsionados que se le muestran.
- Las exposiciones (del profesor o del grupo de alumnos) si no son bien manejadas se
vuelven tediosas e insoportables para el alumno; pues se produce un monlogo, donde
se transmiten conceptos memorsticos, en lugar de fomentar el dilogo y la
participacin.
- Las vistas fijas (fotos, peridicos, figuras, revistas, y otros medios). Y la radio
grabacin cuando son usados incorrectamente, en alto grado son destructores de la
conciencia humana, pues generan un clima de caos, lo que refleja el carcter conflictivo
y lleno de contradicciones de nuestra realidad.
Abstrae ideas
Llegando a este nivel notamos que el alumno ha perdido totalmente la <<accin>> y
participacin, limitndose nicamente a <<ingerir>> en forma pasiva los conocimientos
impartidos en forma abstracta, casi etrea, utilizando bsicamente algunos smbolos
visuales (imgenes muy dbiles como anotaciones en la pizarra) y sobre todo el smbolo
verbal, es decir la palabra.
El elemento que ms usa el docente en el aula es la voz. Aunque el profesor le <<cuente
o explique a colores>> el tema de la clase, no lograr un aprendizaje superior al 7% que es
lo mximo que el alumno puede captar por el sentido auditivo. Cabe sealar que hay
excepciones de personas que logran una captacin activa de un 20% a 30%, en el caso
especfico de los invidentes que a falta de dicho sentido, desarrollan los dems para suplir
en parte la carencia visual.
Por otro lado, las enseanzas del docente deben implicarse a la estimulacin visual, es
decir, a la utilizacin de la didctica y la tecnologa Audio Visual, pues mediante este
importante sentido alcanzamos un logro de hasta el 37% en la captacin. Los dems
sentidos se ejercitan cuando ponen al alumno en contacto con la realidad o hechos
geogrficos concretos; es decir donde l observa, escucha, toca, degusta y percibe aromas,
con lo que se pueda lograr hasta el 100% de captacin en el mejor de los casos del tema en
anlisis.