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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL

PREESCOLAR PRIMARIA BACHILLERATO TECNICO INDUSTRIAL


Decreto 0341 del 26 de agosto de 2003
Alcalda Municipal - Secretara Municipal de Educacin y Cultura
Conmutador: 7235767 Carrera 27 No. 4-35

TABLA DE CONTENIDO
I. OBJETIVOS_________________________________________________________2
1.1 OBJETIVO GENERAL__________________________________________________2
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS____________________________________________2
II. JUSTIFICACION____________________________________________________2
III. MARCO CONCEPTUAL___________________________________________4
3.1 DIVERSIDAD_________________________________________________________5
3.2 DIFERENCIA__________________________________________________________5
3.3 INCLUSION___________________________________________________________6
3.4 DISCAPACIDAD_______________________________________________________7
3.5 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES___________________________9
3.6 ADECUACIONES CURRICULARES____________________________________9
IV. MARCO JURDICO______________________________________________10
V. ADMINISTRACION DEL PLAN____________________________________14
5.1 CRITERIOS ORGANIZATIVOS_______________________________________14
5.2 PROTOCOLO PARA EL REGISTRO Y ATENCIN A ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD______________________________________________________16
VI. RECURSOS_____________________________________________________18
VII. CRONOGRAMA_________________________________________________18
VIII. ANEXOS________________________________________________________20
8.1 FICHA DE INCLUSION EDUCATIVA DISCAPACIDADES_____________20
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PROPUESTA PLAN DE INCLUSION EDUCATIVA

I. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL

Formular, ejecutar y evaluar en forma participativa el plan institucional de


inclusin educativa, que tenga en cuenta la atencin, apoyo y seguimiento
especial a los estudiantes en condicin de discapacidad o con talentos
excepcionales.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Disear planes especiales de atencin a los estudiantes, segn la


condicin de discapacidad y a los estudiantes con talentos
excepcionales.
2. Plantear las adecuaciones curriculares pertinentes de acuerdo al tipo de
discapacidad o talento excepcional.
3. Mejorar los procesos de integracin cultural y social de los estudiantes
con discapacidad o con talentos excepcionales.
4. Contribuir al desarrollo de las fortalezas y potencialidades de los
estudiantes con discapacidad o con talentos excepcionales.

II. JUSTIFICACION

Una de las necesidades ms sentidas por la Institucin, es la formulacin,


ejecucin y evaluacin de un plan de integracin e inclusin educativa que
atienda las necesidades educativas especiales de la poblacin escolar con
discapacidad y en general que tenga en cuenta la diversidad.

El derecho a la educacin, no solo, se debe reflejar en la posibilidad que


tienen los nios y jvenes colombianos de matricularse en una institucin y
acceder a la educacin, sino, en garantizar su permanencia y sobre todo con
principios, criterios y estrategias de calidad, que tenga en cuenta las
diferencias individuales, los distintos ritmos de aprendizaje
fundamentalmente a quienes presenten algn tipo de discapacidad, bien sea,
de carcter fsica, sensorial o cognitiva, a quienes infortunadamente se los
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ha tratado como iguales y se les ha hecho las mismas exigencias que a los
dems, incurriendo en una omisin perjudicial, al no tener en cuenta sus
limitaciones.

A los estudiantes en condicin de discapacidad, generalmente, no se les ha


brindado un apoyo y acompaamiento oportuno, permanente, y sobre todo,
adecuado, que satisfaga las necesidades educativas especiales, mucho
menos, se ha propiciado la adaptacin, flexibilizacin curricular de acuerdo
a las particularidades de los estudiantes con discapacidad o con talento
especial.
Es importante, pensar no solo en la inclusin, sino en una verdadera
integracin de estos estudiantes en todos los procesos de carcter cultural,
social, acadmico, deportivo, recreativo, que permita un desarrollo de las
habilidades, destrezas y de las inteligencias que posean los estudiantes.

Cada vez, el Ministerio de Educacin Nacional procura una educacin ms


incluyente e integradora que atienda la diversidad, es decir, factores como
los geogrficos, tnicos, culturales, econmicos y lgicamente la
discapacidad.

Para este ltimo tipo de estudiantes, se requiere el apoyo de los docentes y


de sus propios compaeros y en su intervencin con metodologas,
procedimientos, estrategias, material, ayudas didcticas, infraestructura
fsica y personal cada vez ms calificado que facilite la integracin de los
estudiantes al proceso educativo y que contribuyan en su formacin
integral.

La institucin, debe tener en cuenta estos estudiantes con la formulacin y


aplicacin de ajustes curriculares, metodologas, recursos y evaluacin, de
acuerdo con sus caractersticas, que permita paulatinamente vencer las
barreras de aprendizaje.

No solo, es una forma de garantizar el derecho fundamental a la educacin


formal, sino de ofrecerles una educacin pertinente, acorde a la situacin de
desventaja en que se encuentran frente a los dems estudiantes.

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III. MARCO CONCEPTUAL

Sobre el tema de inclusin educativa, hay muchas dudas, desconocimiento,


arbitrariedades que requieren se esclarezcan, subsanen y sobre todo,
unifiquen criterios para que sean aplicados por todos los docentes de la
Institucin y por los estudiantes, sobre la premisa, que aquellos con
necesidades educativas especiales, son seres humanos en proceso de
formacin con limitaciones, pero tambin, con muchas potencialidades.

El Ministerio de Educacin Nacional, ha promulgado algunas normas y


documentos que requieren ser analizados y tenidos en cuenta como marco
de referencia para la formulacin del plan, as lo consagra el art. 4 y 8 del
Decreto 366 de 2009: Los establecimientos educativos deben organizar,
flexibilizar y adoptar el currculo, el plan de estudios, los procesos de
evaluacin en las orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de
Educacin Nacional, enmarcadas en el derecho a la educacin de calidad
que tienen los nios y jvenes colombianos.

Son componentes del plan los siguientes: objetivos, justificacin, marco


conceptual, marco legal, diagnstico, metas, indicadores, actividades,
responsables, recursos, seguimiento y evaluacin; enmarcados en los
lineamientos, propuestas, estrategias contempladas en el plan de
mejoramiento institucional y en general en el Proyecto Educativo
Institucional.

El proceso educativo, es esencialmente humano, los protagonistas son los


nios y nias, hombres y mujeres con sus propias caractersticas,
potencialidades y debilidades que determinan la diferencia unos de otros.

Ninguna persona es irrepetible, mucho menos igual, cada uno tiene su forma
de pensar, de expresarse, de sentir, de reaccionar, de actuar, es decir,
existen mltiples aspectos que lo hacen diferente.

La institucin educativa como espacio de reflexin, de orientacin, de


enseanza y aprendizaje es de puertas abiertas, en ella, no debe caber la
discriminacin, las barreras, las rotulaciones, los rechazos, los prejuicios,
las exclusiones: al contrario, es un ente organizado para afrontar grandes
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retos, los que deben asumirse con cada uno de los estudiantes a travez de
planes, programas y proyectos pertinentes que se acomoden y adecen a
los mismos y, fundamentalmente incluyente, que atienda a toda la poblacin
estudiantil, concebiendo la diversidad y la diferencia como una fortaleza.

Es importante llegar a acuerdos respecto a la conceptualizacin sobre


diversidad, diferencia, inclusion, integracin, discapacidad.

3.1 DIVERSIDAD
El trmino diversidad proviene del latn diversitas y hace alusin a la
variedad, a lo distinto. Existen diferentes tipos de diversidad:

1. La cultural o multiiiculturiedad, parte del hecho de que cada ser humano


tiene su propia cultura y por tanto una identidad cultural que se manifiesta
por su por su lenguaje, creencias, organizacin, alimentacin, estilos de
vida, entre otras.

2. La diversidad sexual relacionada con las distintas orientaciones e


identidades sexuales, cuyos derechos no deben ser vulnerados.

3. La diversidad biolgica, tiene que ver con la variedad de seres vivos,


siendo fundamental el equilibrio ambiental y la proteccin de la
biodiversidad. Especial importancia se le otorga a la biodiversidad
ecolgica, entendida como la variedad de especies dentro de un mismo
ecosistema.

3.2 DIFERENCIA
Si bien es cierto, la diversidad est enfocada en la multiplicidad desde lo
colectivo, la diferencia alude a lo individual.
Cada ser humano, tene sus propias caractersticas fsicas, mentales,
espirituales, intereses, habilidades, destrezas, necesidades y sus propios
estilos y ritmos de aprendizaje. Garner, aborda la diferencia desde las
inteligencias mltiples, desde esta ptica la diferencia, no se asume como
dficit, sino, como una posibilidad, un complemento, una oportunidad para
interactuar y aprender del otro.

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El ser humano, desde la misma concepcin es diferente de otro, por ser un


entramado compejo de componentes biolgicos, mentales, espirituales,
psicolgicos y sociales en los que influyen distintos factores, en sus formas
de pensar, sentir y actuar.

3.3 INCLUSION
Segn la UNESCO, la inclusin educativa la define como: El proceso de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones
en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de
edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los nio/as

Queda claro que la inclusin educativa es un proceso, que contiene una


secuencia de etapas que van desde el diagnstico e identificacin de la
situacin de discapacidad en que se encuentra el estudiante, la coordinacin
con los distintos profesionales; la intervencin pedaggica, sicologa,
mdica, flexibilizacin y adecuaciones curriculares; el respaldo de los
padres de familia, apoyo de los estudiantes, la predisposicin positiva,
cambio de actitud, capacitacin y compromiso de los docentes y en general,
todas las acciones que conlleven a lograr el acceso de los estudiantes a una
educacin de calidad, integradora y universal, que haga efectivo estel
derecho, en contraposicin a la educacin como un privilegio de pocos, de
aquellos que tiene recursos econmicos para financiarla, o lo que es ms
grave, dirigida a aquellos nios/nias que supuestamente son normales,
exluyendo a aquellos que tienen limitaciones, dificultades en algunos
aspectos, pero tambin fortalezas, en otros.

En consecuencia el derecho a la educacin de los colombianos, no debe


quedarse en la teora, debe hacerse realidad con el respaldo y apoyo de
todos.

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La inclusin educativa se concreta con la disposicin de acoger a quienes


han estado segregados, rechazados, a quienes se les han cerrado las
puertas en ocasiones por prejuicios, como, el de ver al nio con
limitaciones o en condicin de discapacidad como una sobrecarga laboral, o
por el temor a que se va a disminuir la calidad educativa de la institucin que
lo acoja, o por que supuestamenta se va a deteriorar la imagen institucional
o tambin, por la dificultad de afrontar un reto sin tener el conocimiento de
cmo hacerlo, o por la falta de recursos didcticos o por el poco apoyo de
los profesionales especializados, sea cual fuera la razn, las instituciones
educativas y sobre todo, los docentes debemos asumir con una actitud
positiva, con profesionalismo, responsabilidad y cario a los nios y nias
que se han matriculado a la institucin educativa formal, puesto que les
asiste el derecho a una educacion incluyente, que tengan en cuenta las
diferencias individuales, entre las que estn las condiciones de discapacidad
y que bien se pueden convertir en oportunidades para formar los estudiantes
con alta sensibilidad humana, con espiritu solidario, y para poner en juego la
creactividad, la imaginacin, la preparacin de los docentes que permita
romper los obstculos y barreras que encuentran los estudiantes en el
aprendizaje.

La inclusin educativa, es un concpeto enmarcado en el sentido humano de


aceptacin de la diferencia, en el respeto a los derechos humanos, en
principio como el de igualdad y justicia social, tambin, el camino apropiado
para que los nios y nias en condicin de discapacidad, se realicen como
personas y avancen en su desarrollo pleno.

3.4 DISCAPACIDAD

Segn la Organizacin Mundial para la Salud, la discapacidad es un trmino


general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan
a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la
participacin son problemas para participar en situaciones vitales.

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Por consiguiente, la discapacidad es un fenmeno complejo que refleja una


interaccin entre las caractersticas del organismo humano y las
caractersticas de la sociedad en la que vive.

En Colombia, tanto la Constitucin Nacional como las leyes 115 de 1994,


1098 de 2007 y sus Decretos Reglamentarios 2082 de 1996, 366 de 2009 y
Resolucin 2565 de 2003, han consagrado una serie de normas de
imperativo cumplimiento que regulan el derecho que tienen los nios y
jvenes en condicin de discapacidad a una educacin inclusiva y de
calidad, acompaadas de otros derechos como el de la salud, el de a una
vida digna sin ningn tipo de discriminacin que lleve an a su incursin
laboral y en general a su integracin social.

Dentro de este marco jurdico, la discapacidad se entiende, como un


conjunto de limitaciones para ejercer una o ms actividades esenciales de la
vida cotidiana, de carcter fsico, cognitivo, mental, sensorial o cualquier
otra, bien sea temporal o permanente de una persona.

Las discapacidades dentro de ese marco, las clasifica en:

1. Sensoriales, como la sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y sordo


ceguera, entre otras.
2. Motoras o fsicas, como, la parlisis cerebral, alteraciones de origen seo
articular, distrofia muscular, lesiones medulares, distonias musculares,
entre otras.
3. Cognitivas, como, sndrome de down, asperger, autismo.
4. Mentales, como el retraso mental, tambin llamado discapacidad
intelectual que puede ser leve, moderado, severo y profundo; los
trastornos de hiperactividad con dficit de atencin (THDA), entre otros.
5. Trastornos o problemas de aprendizaje, como la disgrafa o dificultades
en la escritura, dislexia o dificultades para leer, discalculia o dificultades
en la comprensin de conceptos, aplicaciones y procedimientos
matemticos y en la relacin de lo concreto y lo abstracto.

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3.5 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Tanto las personas en condicin de discapacidad, como aquellas con


talentos excepcionales, tienen limitaciones que generan desde un punto de
vista pedaggico una serie de necesidades educativas que requieren de una
intervencin o tratamiento especial para disminuirlas o superarlas.

Las necesidades educativas especiales, conllevan a la construccin


colectiva de un currculo que atienda la diversidad y la diferencia, que sea
abierto y flexible, que sea incluyente e integrador, que aplique mtodos y
procedimientos de enseanza acordes al tipo de discapacidad con recursos
didcticos e infraestructura fsica que facilite el trabajo docente, con un
apoyo permanente de un equipo interdisciplinario y con acompaamiento
constante de los padres de familia.

Las necesidades educativas son propias de la naturaleza humana y del


deseo de aprender enmarcadas en la diversidad de estudiantes por sus
culturas, creencias, sexo, lenguas, edades, lugar de origen, nacionalidades y
por necesidades especiales de carcter fsico, cognitivo o sensorial.

3.6 ADECUACIONES CURRICULARES

La oferta educativa contemplada en el Proyecto Educativo Institucional debe


tener en cuenta los diferentes tipos de estudiantes, en especial, a aquellos
en condicin de discapacidad o con talentos excepcionales.

Las adecuaciones curriculares, son las adaptaciones que se hacen al


currculo fundamentados en el principio de flexibilizacin, es decir, la
posibilidad de ajustar los planes, programas y proyectos a cada tipo de
estudiantes, quienes son los sujetos del derecho que les asiste a recibir una
educacin de calidad.

No es suficiente que la institucin permita el acceso de todos sin


discriminacin alguna, sino, sobre todo, propiciar los espacios, medios,
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estrategias y disposicin del talento humano para su permanencia,


atendiendo a la diferencia en sus caractersticas y ritmos de aprendizaje,
dejando a un lado aquellos conceptos, esquemas y procedimientos rgidos,
propios de un paradigma cerrado como es el de la homogeneidad en los que
considera y trata a todos como si fueran iguales en su forma de pensar,
sentir y actuar.

La atencin a la diferencia y diversidad, hay que asumirla como una


fortaleza, por cuanto permite el intercambio de ideas, compartir
experiencias, prctica de valores, como el del respeto y solidaridad, el
trabajo en equipo y en general como oportunidades y retos de mejoramiento.

Las adecuaciones curriculares, se deben reflejar en la planificacin de la


clase, en la aplicacin de los mtodos y estrategias de enseanza, en el uso
de las ayudas y recursos didcticos, en los criterios y estrategias e
instrumentos de evaluacin, que tengan en cuenta las particularidades de
los estudiantes, especialmente, de aquellos en condicin de discapacidad.

IV. MARCO JURDICO

El art. 44 de la Constitucin Nacional, consagra como derechos


fundamentales de los nios el de la vida, la integridad fsica, la salud, la
educacin, a ser protegidos contra toda forma de abandono o
discriminacin. Delega a la familia, sociedad y estado, la obligacin de
asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral.

El art. 13 de la Carta Magna, consagra que el Estado, promover las


condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas en
favor de grupos discriminados o marginados y proteger especialmente a
aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental se
encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionar los
abusos o maltratos que contra ellas se cometa.

El art. 36 de la Ley 1098 de 2007, se refiere a los: DERECHOS DE LOS


NIOS, LAS NIAS Y LOS ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD. Para los
efectos de esta ley, la discapacidad se entiende como una limitacin fsica,
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cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o permanente de la


persona para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida cotidiana.

Adems de los derechos consagrados en la Constitucin Poltica y en los


tratados y convenios internacionales, los nios, las nias y los adolescentes
con discapacidad tienen derecho a gozar de una calidad de vida plena, y a
que se les proporcionen las condiciones necesarias por parte del Estado
para que puedan valerse por s mismos, e integrarse a la sociedad. As
mismo:

1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en condiciones


de igualdad con las dems personas, que les permitan desarrollar al mximo
sus potencialidades y su participacin activa en la comunidad.

2. Todo nio, nia o adolescente que presente anomalas congnitas o algn


tipo de discapacidad, tendr derecho a recibir atencin, diagnstico,
tratamiento especializado, rehabilitacin y cuidados especiales en salud,
educacin, orientacin y apoyo a los miembros de la familia o a las personas
responsables de su cuidado y atencin. Igualmente tendrn derecho a la
educacin gratuita en las entidades especializadas para el efecto.

Corresponder al Gobierno Nacional determinar las instituciones de salud y


educacin que atendern estos derechos. Al igual que el ente nacional
encargado del pago respectivo y del trmite del cobro pertinente.

3. A la habilitacin y rehabilitacin, para eliminar o disminuir las limitaciones


en las actividades de la vida diaria.

4. A ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir su


vulnerabilidad y permitir la participacin en igualdad de condiciones con las
dems personas.

PARGRAFO 1o. En el caso de los adolescentes que sufren severa


discapacidad cognitiva permanente, sus padres o uno de ellos, deber
promover el proceso de interdiccin ante la autoridad competente, antes de
cumplir aquel la mayora de edad, para que a partir de esta se le prorrogue
indefinidamente su estado de sujecin a la patria potestad por ministerio de
la ley.

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PARGRAFO 2o. Los padres que asuman la atencin integral de un hijo


discapacitado recibirn una prestacin social especial del Estado.

PARGRAFO 3o. Autorcese al Gobierno Nacional, a los departamentos y a


los municipios para celebrar convenios con entidades pblicas y privadas
para garantizar la atencin en salud y el acceso a la educacin especial de
los nios, nias y adolescentes con anomalas congnitas o algn tipo de
discapacidad.
El Estado garantizar el cumplimiento efectivo y permanente de los derechos
de proteccin integral en educacin, salud, rehabilitacin y asistencia
pblica de los adolescentes con discapacidad cognitiva severa profunda,
con posterioridad al cumplimiento de los dieciocho (18) aos de edad.

El art. 46, Ley 115 de 1994, textualmente seala: Integracin con el servicio
educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas,
sensoriales, psquicas, cognitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico
educativo.

Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante


convenios, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de
integracin acadmica y social de dichos educandos.

En el Decreto 366 de 2009, en su art. 1 estipula: El presente decreto se


aplica a las entidades territoriales certificadas para la organizacin del
servicio de apoyo pedaggico para la oferta de educacin inclusiva a los
estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participacin
por su condicin de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con
talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos
estatales.

El art. 2, del citado Decreto: En el marco de los derechos fundamentales, la


poblacin que presenta barreras para el aprendizaje y la participacin por su
condicin de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional
tiene derecho a recibir una educacin pertinente y sin ningn tipo de
discriminacin. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada
individuo requiera para que sus derechos a la educacin y a la participacin
social se desarrollen plenamente.

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Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit


que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto
escolar, Lo cual le representa una clara desventaja frente a los dems,
debido a las barreras fisicas, ambientales, culturales, comunicativas,
lingsticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad
puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y
sordo ceguera, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como sndrome de
Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas
en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar
caractersticas que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse
como el sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad mltiple.
Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales
aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener
sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y
los conocimientos generales, o un desempeo superior y precoz en un rea
especfica. Se entiende por apoyos particulares los procesos,
procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologas y
personal que los establecimientos educativos estatales de educacin.

El art. 4, estipula: Los establecimientos educativos que reporten matrcula


de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, sndrome de Asperger o
con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currculo, el plan de
estudios y los procesos de evaluacin de acuerdo a las condiciones y
estrategias establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el
Ministerio de Educacin Nacional. As mismo, los docentes de nivel, de
grado y de rea deben participar de las propuestas de formacin sobre
modelos educativos y didcticas flexibles pertinentes para la atencin de
estos estudiantes.

El art. 8, del mismo Decreto seala: Los establecimientos educativos que


reporten matrcula de estudiantes con capacidades o con talentos
excepcionales deben organizar, flexibilizar, adaptar y enriquecer el currculo
y el plan de estudios, conforme a las condiciones y estrategias establecidas
en las orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin
Nacional y articular acciones con las instituciones de educacin superior
regionales o locales para desarrollar programas que potencien sus
capacidades.

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El art. 8 del Decreto 2082 de 1996 Estipula que: La evaluacin del


rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere
el presente decreto y adecuar los correspondientes medios y registros
evaluativos.

V. ADMINISTRACION DEL PLAN

Se conformar un comit de inclusin que se encargar de coordinar la


formulacin, ejecucin y evaluacin del plan de inclusin. Estar integrado
por el Rector, quien lo presidir, la psicloga, la orientadora escolar, un
profesor del rea tcnica y un profesor del rea acadmica, un profesor de
preescolar o primaria y el docente de apoyo asignado a la Institucin.

Los dems directivos y profesores, estarn prestos a cumplir con las


orientaciones y recomendaciones que hagan los integrantes del comit
institucional y a respaldar todas las decisiones que se tomen.

El comit institucional de inclusin, se reunir en forma peridica, una vez


por mes y en forma extraordinaria cuando se requiera.

5.1 CRITERIOS ORGANIZATIVOS

Para la formulacin del plan de atencin a estudiantes con discapacidad o


con talentos excepcionales, se recomienda, lo siguiente:

1. Criterios para la admisin de estudiantes a la Institucin segn


discapacidad.
2. Conformacin del equipo interdisciplinario de inclusin educativa.
3. Elaboracin y ajustes del plan institucional de inclusin.
4. Aprobacin y adopcin por parte del Consejo Acadmico.
5. Identificar por parte de docentes, asesores de curso, orientadoras
escolares, as sea en forma preliminar en cada curso, grado, rea, a
aquellos estudiantes que presenten algn tipo de discapacidad motriz,
sensorial, cognitiva o con capacidades excepcionales y entregar la
informacin a la oficina de orientacin escolar.

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6. Solicitar a los padres de familia para que los hijos con alguna
discapacidad acudan a la EPS al cual est adscrito el estudiante para su
valoracin y diagnstico respectivo.
7. Entrega por parte de los padres de familia a la oficina de orientacin
escolar de las certificaciones mdicas de los profesionales de la salud o
de la psicologa con relacin a la discapacidad.
8. Registro y seguimiento a los estudiantes con discapacidad (grado, curso,
edad, discapacidad, tratamiento, etc.) o talentos excepcionales.
9. Diseo por parte de los docentes de los planes especiales de atencin
10. Sensibilizar a los diferentes estamentos sobre la discapacidad o
capacidad superior.
11. Cualificacin permanente a los maestros sobre atencin e intervencin a
este tipo de estudiantes.
12. Comunicacin permanente con los estudiantes de necesidades
educativas especiales, con sus padres de familia y docentes.
13. Conformacin de redes de apoyo a estudiantes con discapacidad
integradas por maestros, padres de familia y con sus propios
compaeros estudiantes.
14. Elaboracin con los docentes de grado, rea, de protocolos para la
planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las actividades que
desarrollen los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
15. Adaptacin del currculum, plan de estudios, programas, proyectos a las
necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad
o talentos excepcionales.
16. Aplicacin de metodologas, recursos y evaluaciones pertinentes, que
apunten hacia una educacin ms personalizada y que permitan superar
las dificultades y limitaciones fsicas, sensoriales o cognitivas.
17. Presentacin de informes despus de cada perodo, sobre el desempeo
acadmico y convivencial.
18. Apoyo complementario para los profesores con recursos especialmente
de carcter tecnolgico.
19. Coordinacin de apoyos externos: secretara de educacin, EPS, IPS,
entre otros, mediante terapias ,entrevistas.
20. Campaas de promocin, sensibilizacin y apoyo a estudiantes en
condicin de discapacidad que favorezcan la integracin e inclusin
educativa.
21.Adecuaciones en la infraestructura fsica y dotacin acorde a la
discapacidad.

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5.2 PROTOCOLO PARA EL REGISTRO Y ATENCIN A


ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

1. Si los padres de familia en el momento de la matrcula reportan la


discapacidad de su hij@.
La secretara registra la discapacidad en la ficha de matrcula y la
da a conocer a Orientacin Escolar.
2. Si los padres de familia informan a un directivo o docente de un
estudiante con discapacidad:
El directivo o docente reporta el nombre del estudiante y la
discapacidad a Orientacin Escolar
3. Si el docente sospecha alguna discapacidad de un estudiante:
El docente informa el nombre del estudiante y la presunta
discapacidad a Orientacin Escolar.
4. La Orientadora Escolar,
cita a los padres de familia para una entrevista y corroborar la
situacin de discapacidad de su hij@.
Solicita a los padres el diagnstico del profesional de la medicina o
la psicologa, junto con los exmenes o soportes clnicos. Si no lo
tienen sugiere acudir a la IPS o entidad que le presta el
servicio mdico asistencial para confirmar o descartar la
discapacidad.
Abre una carpeta para el seguimiento respectivo.
Cita al Comit de Inclusin para informar la novedad y disear el
plan de intervencin por seguir.
Da a conocer por escrito a los docentes las recomendaciones y
estrategias a aplicar sugeridas por los profesionales de la
medicina o psicologa como apoyo pedaggico, sicolgico y social.
Solicita a los docentes las adecuaciones curriculares
(metodologas, recursos didcticos, evaluacin) que van a aplicar
para el apoyo pedaggico que recibir el estudiante con
discapacidad en las diferentes reas.
Hace el seguimiento, los ajustes y correctivos que sean
necesarios.

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Cita en forma peridica al estudiante y padres de familia para los


controles respectivos.
Se comunica en forma peridica con los estudiantes y docentes
del curso en que se encuentra ubicado el estudiante con
discapacidad.
Entregar un Informe despus de cada periodo acadmico a los
coordinadores de convivencia y pedaggica
5. El Comit de Inclusin:
Recibe el informe de la Orientadora Escolar y hace el anlisis
correspondiente.
Propone las acciones a seguir
Evala en forma peridica los diferentes planes de intervencin a
estudiantes con discapacidad.
Establece el plan de inclusin institucional, le hace el seguimiento
y la evaluacin peridica.

6. Los directivos:
Apoyan permanentemente los procesos de inclusin
Establecen estrategias de capacitacin.
Seleccionan y entregan documentos de apoyo.
Trazan orientaciones sobre adecuaciones curriculares.
Coordinan acciones con el comit de inclusin.
7. Los profesores:
Cumplen con las prescripciones y recomendaciones de los
profesionales de la medicina, sicologa y orientacin escolar.
Se informan sobre las causas, sntomas y tratamiento de la
discapacidad.
Disean un plan de carcter pedaggico, estableciendo metas de
aprendizaje especficas, adecuaciones para desarrollar las
competencias y contenidos curriculares bsicos, estrategias
metodolgicas de acuerdo a la discapacidad, definiendo y
diseando instrumentos de evaluacin acordes con la
discapacidad.
Informan peridicamente a los padres de familia sobre los avances
de los estudiantes en condicin de discapacidad.
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8. Los padres de familia:


Cumplen con las prescripciones dadas por los profesionales de la
salud o sicologa.
Asisten peridicamente a la Institucin para dialogar con los
profesores e informarse sobre el desempeo acadmico de los
estudiantes.
Dan un permanente apoyo, acompaamiento a su hijo y se
comprometen con el cumplimiento de las prescripciones de
mdicos, siclogos, orientadora escolar y profesores.

VI. RECURSOS

Humanos: Psicloga, orientadora escolar, directivos, docentes y padres de


familia
Materiales: fotocopias, videos, internet

VII. CRONOGRAMA

Segn las actividades previstas, se sealarn las fechas (inicio, finalizacin),


responsables y recursos.
I

1. Formulacin de la propuesta, plan institucional de inclusin.


2. Presentacin de la propuesta ante el comit de inclusin.
3. Presentacin y aprobacin de la propuesta ante el Consejo Acadmico.
4. Ejecucin del plan institucional.
a. Elaboracin del diagnstico (tipo y nmero de estudiantes en
condicin de discapacidad y talentos excepcionales, estado,
atencin o apoyo recibido y de quin, entre otros aspectos).
b. Registro ficha de inclusin.
c. Capacitacin al personal docente de acuerdo a la discapacidad de
cada estudiante por atender.
d. Elaboracin del plan de intervencin para cada estudiante
(flexibilizacin y adecuaciones curriculares).
e. Seguimiento y evaluacin de los planes de intervencin.
5. Seguimiento y evaluacin del plan institucional.
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6. Ajustes al plan institucional.

VIII. ANEXOS
8.1 FICHA DE INCLUSION EDUCATIVA DISCAPACIDADES
(Dirigido a los Padres de Familia)
Nombres y apellidos del
estudiante:
Lugar y fecha de
nacimiento

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Curso Especiali
dad
Vive con quin?
Nombre del padre Ocupaci
n
Profesin u oficio
Nombre de la madre Ocupaci
n
Profesin u oficio
Nmero de hermanos
Enfermedades que padece el
estudiante
Cirugas practicadas al
estudiante
EPS(IPS) en la que se encuentra afiliado
el estudiante
Rgim Contributivo___________ Subsidiado: _____________
en

Discapacidad:
Motriz (fsica).
Dificultad en movimiento: Seale con una X el tem(s)
correspondiente(s)

a. Extremidades superiores: Permanente_____ Temporal: _____


b. Extremidades inferiores: Permanente_____ Temporal______

Sensorial. Seale con una X el tem(s) correspondiente(s)

Dificultad visual (ojos) Total Parcia


l
Dificultades auditivas (odos) Total Parcia
l
Dificultades fonticas (voz) Total Parcia
l
Otro. Cul?

Cognitivas: Seale con una X el tem(s) correspondiente(s)

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Sndrome de
Down
Autismo
Asperger
Discapacidad Lev Modera Gra
intelectual e do ve
Hiperactividad Lev Modera Gra
e do ve
Atencin Lev Modera Gra
dispersa e do ve
Prdida de Lev Modera Gra
memoria e do ve
Dificultad de Lev Modera Gra
atencin e do ve
Depresin Lev Modera Gra
e do ve
Otro. Cul?

Problemas de aprendizaje. Seale con una X el tem(s)


correspondiente(s)

Dislexia Leve Modera Grave


do
Discalculi Primari Secund desaritm espaci
a a aria tica al
Motriz Sintom Especfic
tica a
Disgrafia
Superfi Fonolg profunda semn
cial ica tica
Otro. Cul?

A reprobado grados? Si____ No____. Qu grados:


_________________________________
Su desempeo acadmico en el ao anterior fue:
Seale con una X el tem(s) correspondiente(s)
Excelente
Bueno
Regular
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Insuficiente

Ha recibido apoyo en aos anteriores para superar su discapacidad


por parte de los profesores?: SI____ NO____

Si su respuesta es SI, qu tipo de apoyo? En qu tiempo? Seale


con una X el tem(s) correspondiente(s)
Orientacin personalizada Recienteme Hace algunos
nte aos
Comprensin por parte de los
docentes
Comprensin por parte de los
estudiantes
Actividades de nivelacin y
apoyo
Estrategias especficas de
evaluacin
Acatando las recomendaciones
del profesional tratante
Otro. Cul?

Actualmente qu tipo de tratamiento est recibiendo? Seale con


una X el tem(s) correspondientes
Mdico Terapia ocupacional
Psicolgico Fisioterapia
Terapia de lenguaje Educacin especial
Fonoaudilogo
Otro. Cul?
Pertenece a un grupo tnico, cultural, religioso? SI___ NO___
A cul? _______________

Su familia se encuentra en condicin de desplazamiento? SI___


NO___. Si su respuesta es SI, cuenta con algn apoyo del Gobierno
Nacional en programas como:
Familias en
accin
Jvenes en
accin
Otro: cul?
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De quin ha encontrado apoyo y comprensin de su familia? En qu


tiempo?

Siempre Algunas Nunca


veces
Los padres
Los hermanos
Los abuelos
Los tos
Los amigos
Los vecinos
Grupos de
apoyo

Qu actitudes negativas a percibido por parte de sus compaeros


estudiantes? Seale con una X el tem(s) correspondiente(s)

Rechazo
No lo incluyen en los grupos o
equipos de trabajo
No lo escuchan
No se siente comprendido
Poco o nulo inters por las ideas que
usted expresa,
Sealamiento con expresiones
ofensivas
Objeto de burlas
Vctima de acoso de otros
compaeros
Aislamiento
Otro. Cul?

Qu actitudes negativas a percibido por parte de sus docentes?


Seale con una X el tem(s) correspondiente(s)

Indiferencia
No lo escuchan
No se siente comprendido
Poco o nulo inters por las ideas que usted
expresa
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Sealamiento con expresiones ofensivas


Objeto de burlas
Rigidez en las medidas que toman
No lo evalan atendiendo a su discapacidad
Estrategias de enseanza iguales que a los dems
Ninguno o escaso apoyo para exigir respeto de
sus compaeros

San Juan de Pasto, ___________________________

Seor
DOCENTE
Ciudad

Cordial saludo:

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Por favor tener en cuenta la condicin de discapacidad en que se encuentra


el(la) estudiante_________________________________, del curso________,
quien segn diagnstico del ________________________, padece de
_________________________________.

Le solicitamos comedidamente, cumplir con las recomendaciones adjuntas


dadas por el citado profesional, a su vez adelantar las adecuaciones
curriculares que corresponda, tal como lo ordena el Ministerio de Educacin
Nacional, es decir estrategias didcticas, recursos, evaluaciones especficas
atendiendo a sus limitaciones fsicas, sensoriales o cognitivas.

Atentamente,

Coordinador Pedaggico Orientadora Escolar

Elaborado por Alberto Moncayo Rivas Coordinador Pedaggico


Pasto, Mayo de 2014

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