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ii
AGRADECIMIENTO
A mis suegros que han sido como mis padres, ayudndome en cada paso,
brindando esa mano amiga y desinteresada que solo la extienden los seres
humanos nobles.
iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
C.I. 171129758-8
iv
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO
v
INDICE DE CONTENIDOS
Agradecimiento.iii
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del
Problema....3
Formulacin del Problema......4
Preguntas Directrices...4
Objetivos....5
Justificacin.......6
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema....7
Fundamentacin Terica.....9
Definicin de trminos bsicos.....27
Fundamentacin Legal..29
vi
Caracterizacin de Variables....30
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin....31
Poblacin y Muestra...32
Operacionalizacin de Variables..33
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos....34
Validez..35
CAPTULO IV
RESULTADOS
Presentacin de resultados......37
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones...67
Recomendaciones..68
CAPTULO VI
LA PROPUESTA....71
Referencias...101
vii
NDICE DE ANEXOS
CONTENIDOS Pg.
Instrumento de evaluacin..104
Validacin de los instrumentos de evaluacin.108
Lista de los estudiantes ....... .109
Fotografas....112
viii
NDICE DE TABLAS
CONTENIDOS Pg.
Cuadro 1: Poblacin..32
Cuadro 2: Operacionalizacin de variables..... .33
Cuadro 3: Descripcin de elementos..37
Cuadro 4: Expresa trabalenguas.........39
Cuadro 5: Desarrolla la memoria.....40
Cuadro 6: Entonacin adecuada.....41
Cuadro 7: Imitacin de roles familiares..43
Cuadro 8: Representa personajes..........44
Cuadro 9: Describe palabras ...46
Cuadro 10: Distingue palabras.48
Cuadro 11: Resuelve adivinanzas...49
Cuadro 12: Juego de contrarios...51
Cuadro 13: Interpreta lminas......52
Cuadro 14: Reproduce sonidos.......53
Cuadro 15: Expresa ideas ...55
Cuadro 16: Relata ordenadamente.....56
Cuadro 17: Escucha y memoriza.....58
Cuadro 18: Escucha y ejecuta..59
Cuadro 19: Formula preguntas....60
Cuadro 20: Confunde fonemas....62
Cuadro 21: Olvida vocales y consonantes.....63
Cuadro 22: Trminos nuevos...65
ix
LISTA DE GRFICOS
CONTENIDOS Pg.
Grfico 1: Descripcin de elementos...37
Grfico 2: Expresa trabalenguas.........39
Grfico 3: Desarrolla la memoria.....40
Grfico 4: Entonacin adecuada......42
Grfico 5: Imitacin de roles familiares...43
Grfico 6: Representa personajes..........45
Grfico 7: Describe palabras ...47
Grfico 8: Distingue palabras.......48
Grfico 9: Resuelve adivinanzas.....50
Grfico 10: Juego de contrarios...51
Grfico 11: Interpreta lminas......52
Grfico 12: Reproduce sonidos.......54
Grfico 13: Expresa ideas ....55
Grfico 14: Relata ordenadamente.....57
Grfico 15: Escucha y memoriza.....58
Grfico 16: Escucha y ejecuta......60
Grfico 17: Formula preguntas.....61
Grfico 18: Confunde fonemas....62
Grfico 19: Olvida vocales y consonantes.....64
Grfico 20: Trminos nuevos...65
x
UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ABSTRACT
The games allow the development of verbal fun and creative role of oral
language, as well as linguistic awareness, progressive features at different
xi
levels of age and social environment. Children who grow up surrounded and
linguistically challenged by his brothers, or whose parents have talked about
even before they can understand the meaning of words, learn to speak easily.
By rounds, songs, riddles and tongue twisters stimulates the intellectual
capacity of children and strengthen the bond with their parents. That way the
family plays an important role in the onset and pace of oral language
development of children. If he feels emotionally safe and linguistically
stimulated, normal and optimally develop their verbal expression.
xii
INTRODUCCIN
1
Ms all del tierno y meldico canto que muchas madres les susurran
a sus bebs, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres
comparten con sus hijos, hay un significado pedaggico muy importante para
la formacin lingstica del nio porque el nio, ms tarde, retomar estas
acciones para expresarse.
Todos los juegos con la boca van a favorecer el desarrollo del habla,
desde que nacen, los pequeos todo el tiempo estn haciendo gimnasia
facial. Observan las acciones de los dems y empiezan a balbucear; todo se
hace como preparacin de los msculos que les permitirn comunicarse con
el mundo, entrar en ese aparato simblico, que es el lenguaje, el cual le da
pie al ser humano para expresarle las ideas a los dems. A medida que los
nios van creciendo, estos juegos se vuelven ms complejos. El pequeo
tiene la capacidad de pronunciar adecuadamente y de crear oraciones, para
cantar, adivinar, etc.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
3
paulatinamente a los estudiantes acceder a registros ms formales de la
oralidad.
Preguntas Directrices
4
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
2.- Establecer los problemas del habla que presentan los nios de
primer ao de educacin bsica en el desarrollo del lenguaje oral por la falta
de juegos verbales bien canalizados.
5
JUSTIFICACIN
6
CAPTULO II
MARCO TERICO
7
El Programa llega con alternativas de Educacin Preescolar, que
favorecen al desarrollo de las capacidades bsicas y la estructuracin del
conocimiento integral y significativo de nios y nias.
8
Fundamentacin Terica
9
la edad de 6 aos, las relaciones sociales y su desarrollo lingstico hacen
que cobre una gran importancia las posibilidades comunicativas que el
lenguaje ofrece, capacitndoles para el dilogo.
1
Bustos (1999) (Pg. 37).
10
Juegos Didcticos Verbales
2
Martnez, (1999) (Pg.45)
11
7. Pdales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno.
En sntesis
Socializacin
Coordinacin
Concentracin
Memoria
Atencin
Adivinanzas
12
Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como
utensilios y animales domsticos, frutas y verduras, anatoma humana,
elementos de la naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc.
1. Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, observar las cualidades
que mejor lo caracterizan y sirven de base a su definicin, seleccionando al
menos dos o tres de dichas caractersticas, a las que necesariamente se
aludir, de manera clara, en la adivinanza.
13
Trabalenguas
14
Retahlas
El castillo de chuchurube
Este es el castillo de chuchurube
Esta es la puerta del castillo de chuchurube
Esta es la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube
Esta es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de
chuchurube
Este es el ratn que mordi es la cuerda que ata la llave que abre la puerta
del castillo de chuchurube
Este es el gato que se comi al ratn que mordi la cuerda que ata la llave
que abre la puerta del castillo de chuchurube
Rimas
15
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "viento" rima en
consonante con otro que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc.
Repetir cada verso de la rima mientras se presentan las tarjetas con las
imgenes de la rima en secuencia, hasta completar la rima.
Luna lunera
Cascabelera
Haz que este
Nio me quiera
Por siempre.
Tteres
16
maestro como el nio 3Por este motivo es que el ttere ha sido usado con
tanto xito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos.
En este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y
que algn personaje no vaya a causar temor, a los pequeos espectadores,
3
Mane Bernardo, (1972) Pg.: 105
17
como suele ser la presencia de una bruja mala o de un ogro, personajes
frecuentes en los cuentos tradicionales. La seleccin de libretos adecuados
para esta edad es nuestra responsabilidad.
Imitacin De Roles
18
Lenguaje Oral
19
en sus brazos, acaricindolo, hablndole), y as se dan innumerables rutinas
interactivas de comunicacin entre el nio y el adulto. Se observa como el
lenguaje oral parte de una dimensin social y atraviesa por un continuo
proceso de refinamiento.
1. Etapa pre-lingstica
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de
los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos
que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases
del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos
o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del
nio.
20
2. Etapa lingstica
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a
hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando
como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse
ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la
aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas.
21
a la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse
mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el
presente.
Sistema Fonolgico
Los sonidos /b/, /f/, /l/, /p/, /r/, /t/ entran en relacin paradigmtica
porque tienen un rasgo en comn, el ser sonidos consonnticos, aunque se
diferencien entre s por otros rasgos que les hace oponerse. Cada uno de
ellos entabla una relacin sintagmtica con los fonemas /o/ /c/ /a/, ya que al
combinarse con ellos da lugar a diferentes palabras: boca, foca, loca, poca,
roca, toca.
22
Lenguaje y Procesos De Socializacin
23
imposible de alcanzar. Estos solo son posibles, en la comunicacin con los
otros y en el marco del desempeo o la ejecucin de determinadas
actividades.
Trastorno de Lenguaje
24
forman la colectividad y no entraan una imposibilidad verdadera de
expresin.
Cambio fontico
Omisin de fonemas
5
Perello, J. Trastornos del habla. Ed. Cientfico Mdica. Barcelona, Espaa. 1973.
25
- Que con frecuencia el/la nio/a se coma sonidos, o que agregue otros
sonidos.
26
Definicin de Trminos
27
Comunicacin.- Proceso por el cual los individuos condicionan
recprocamente su conducta con relacin interpersonal.
28
Fundamentacin Legal
29
Caracterizacin de Variables
Variable independiente
Juegos verbales:
Variable dependiente:
Lenguaje Oral:
30
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin
El presente trabajo fue de enfoque cualitativo, ya que tuvo como
objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno, busc un concepto
que pueda abarcar una parte de la realidad, en razn de problema y los
objetivos a conseguir, y adems, porque en el proceso de desarrollo se
utiliz tcnicas cualitativas para la comprensin y descripcin de los hechos,
orientndolos bsicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad
dinmica y holstica, evitando las mediciones y el uso de las tcnicas
estadsticas, bajo el marco de un proyecto de desarrollo que segn Csar
Augusto Bernal (2000) expresa:
El mtodo de investigacin cualitativa da profundidad a
los datos, la dispersin, la riqueza interpretativa, la
contextualizacin del ambiente o entorno, los detalles y
las experiencias nicas, lo que le permite crear teora.
Tambin aporta un punto de vista "fresco, natural y
holstico" de los fenmenos, as como flexibilidad. Este
mtodo es emprico, porque recoge datos del fenmeno
que estudia. Requiere seriedad, profesionalismo y
dedicacin. Asimismo es expansivo y por lo comn no
busca generar preguntas de investigacin de antemano
ni probar hiptesis preconcebidas, sino que stas
surgen durante el desarrollo del estudio. Es individual,
no mide numricamente los fenmenos estudiados ni
tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados
de su investigacin; no lleva a cabo anlisis estadstico;
su mtodo de anlisis es interpretativo, contextual y
etnogrfico; se apoya en la lgica. Asimismo, se
preocupa por capturar experiencias en el lenguaje de
los propios individuos y estudia ambientes naturales.
31
El Proyecto se apoy en una investigacin de campo de carcter
descriptivo, por cuanto se realiz un diagnstico sobre los juegos verbales y
su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los nios de la Academia
Aeronutica Mayor Pedro Traversari.
El trabajo se foment tambin en la Investigacin documental
bibliogrfica, la cual permiti construir la fundamentacin terica, cientfica
del proyecto as como la el diseo de una gua de actividades para la
estimulacin del lenguaje oral en los nios de la Academia Aeronutica
Mayor Pedro Traversari. Y en la investigacin de campo, descriptiva a travs
de la observacin y aplicacin de instrumentos con el propsito de elaborar
el diagnstico real de necesidades, dar respuestas a las preguntas
directrices y analizar cientfica y tcnicamente la propuesta mencionada.
Poblacin y Muestra
La presente investigacin estuvo constituida por 55 estudiantes
matriculados en 1 ao de educacin bsica de la Academia Aeronutica
Mayor Pedro Traversari, segn las especificaciones del siguiente cuadro:
CUADRO 1: POBLACIN
POBLACIN n.
Estudiantes de 1 ao de 55
educacin bsica
Total 55
32
CUADRO 2: OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Operacionalizacin de Variables
V.D.
Balbuceo 12
Lenguaje Expresiones Imitacin 12
Oral verbales Pre-lingstica 13
Es la base de Comprensin 15,16
la
comunicacin
y de la Situaciones Conversaciones
interaccin comunicativas Vivencias 14,17
social personales
mediante la Tteres 20
Cual el nio/a
puede
expresar sus
pensamientos Problemas de Cambios de 18
y sentimientos lenguaje fonemas
con respecto a
su entorno. Omisin de 19
fonemas
33
Tcnicas e Instrumento de recoleccin de Datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos
planteados en la investigacin, se dise un instrumento, cuyos objetivos son
receptar informacin sobre los juegos verbales y su relacin con el
desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de la Academia Aeronutica
Mayor Pedro Traversari, por lo que se utiliz la tcnica de la Observacin,
se dise una Ficha de Observacin dirigida a los estudiantes de dicha
plantel educativo, el mismo que consta como Anexos.
34
Validacin de Instrumentos
6
Kerlinger (1981) (Pg.132,)
35
Carta de presentacin, instructivo y formularios para registrar la
correspondencia de cada tem con los objetivos de la investigacin, calidad
tcnica, representatividad y lenguaje utilizado.
36
CAPTULO IV
RESULTADOS
GRFICO 1:
DESCRIPCIN DE ELEMENTOS
Siempre
1 2% Muchas veces
3 5%
Algunas
Nunca veces
12 22% 39 71%
37
Con respecto a la pregunta: Describe caractersticas de ciertos
elementos para llegar a saber, qu es?, los porcentajes alcanzados son un
22% nunca describen las caractersticas de los objetos, un 71% algunas
veces, un 5% muchas veces y solamente un 2% lo hace siempre. De
acuerdo con estos datos nos podemos dar cuenta que los nios y nias de la
Academia Aeronutica Mayor Pedro Traversari no expresan con
espontaneidad las caractersticas de los objetos observados. Para describir
dichas caractersticas se les proporcion una serie de material como por
ejemplo: una bola de masa de harina y otra de plastilina, permitiendo su
manipulacin, exploracin, olfateo, degustacin, etc., pero fueron muy pocos
los nios que dieron caractersticas de lo que estaban manipulando. De igual
manera se present lminas, pero el resultado fue similar al anterior.
38
PREGUNTA 2: Expresa con fluidez los trabalenguas
CUADRO 4: EXPRESA TRABALENGUAS
EXPRESA TRABALENGUAS
Siempre
0 0% Muchas veces
2 4%
Algunas veces
Nunca
21 38%
32 58%
39
sucede a un nio cuando en el momento de necesitar de su lenguaje para
poder producir debe valerse de un contenido desorganizado?
GRFICO 3:
Muchas
veces DESARROLLA LA MEMORIA
1 2% Siempre
0 0%
40
La retahla tuvo el mismo desalentador resultado que el trabalenguas
ya que solo un 2% llego a repetir muchas veces una retahla, un 42%
algunas veces, un 56% nunca y un 0% siempre, en consecuencia de lo que
en realidad se trata, es que en esa situacin su lenguaje le resulta ineficaz
para las nuevas construcciones que debe realizar, se constata que el
proceso que implica el aprendizaje no se va produciendo en la forma
esperada, porque el nio no puede interactuar adecuadamente.
41
GRFICO 4:
ENTONACIN ADECUADA
Algunas
veces
Nunca
22 40%
31 56%
42
PREGUNTA 5: Imita roles con caractersticas propias
CUADRO 7: IMITACIN DE ROLES FAMILIARES
GRFICO 5:
Nunca
15 27%
Algunas veces
36 65%
43
forma espontnea, mientras que el 27% se reus a realizar la
caracterizacin. Se evidencia mucha timidez al caracterizar roles familiares,
al parecer son nios que provienen de hogares desorganizados en su gran
mayora, otros de progenitores muy jvenes o extremadamente mayores. Lo
que limita de alguna manera la imitacin. Un 65% lo hizo algunas veces y 0%
siempre. Lo ms importante del diagnostico inicial es conocer las
caractersticas de cada alumno como que rasgos caracterizan su ambiente
familiar. Esta informacin se obtiene mediante juegos libres o entrevistando a
los padres de familia para documentar sus avances y dificultades en el
desarrollo personal.
7
Adquisicin y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial - Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes pg. 213
44
GRFICO 6:
REPRESENTA PERSONAJES
Siempre
Muchas veces
0 0%
5 9%
Nunca
20 36%
Algunas veces
30 55%
45
el juego dramtico del nio en edad preescolar, fundamentales en el proceso
del desarrollo del lenguaje oral.
8
Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente pg. 9,10.
46
GRFICO 7:
DESCRIBE PALABRAS
Siempre
0 0% Muchas veces
1 2%
Algunas veces
18 33%
Nunca
36 65%
47
comparaciones. Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la
"tapadita": Escribo lana: -Si le saco "la" Qu me queda?
GRFICO 8:
DISTINGUE PALABRAS
Siempre
0 0% Muchas veces
1 2%
Algunas veces
16 29%
Nunca
38 69%
48
Con respecto a la pregunta: Distingue palabras que terminen con la
misma slaba, ejemplo: TO: pato, moto, corto; se evidencia el mismo
resultado de la pregunta siete; pero con un grado ms alto de dificultad,
exactamente a un 69% se le dificult ms distinguir las palabras que
terminan con la misma slaba, como por ejemplo: pato, moto, corto, etc. un
29% algunas veces, un 2% muchas veces y un 0% siempre presentan
errores al distinguir dichas palabras. Lo que da como resultado que no existe
una adecuada discriminacin entre palabras y sonidos que son
acsticamente similares.
9
Bloomfield (1933)
49
GRFICO 9:
RESUELVE ADIVINANZAS
Nunca
21 38%
Algunas veces
34 62%
50
PREGUNTA 10: Juega a decir los contrarios, ejemplo: yo digo blanco t dices
CUADRO 12: JUEGO DE CONTRARIOS
GRFICO 10:
JUEGO DE CONTRARIOS
Siempre Muchas veces
0 0% 1 2%
Algunas veces
17 31%
Nunca
37 67%
51
Sera una buena alternativa que las maestras organicen una pequea
caminata por el vecindario o un parque y comenten el tamao, color y forma
de las cosas que observan en la naturaleza. Juagando con estos elementos
y sus contrarios por ejemplo: el rbol es verde y la tierra es.y as un
sinnmero de actividades que ayuden a los pequeos a desarrollar su
agudeza mental.
GRFICO 11:
INTERPRETA LMINAS
Muchas veces
2 4%
Nunca
22 40%
Algunas veces
31 56%
52
En lo que respecta a la pregunta: Interpreta lminas de personas,
animales o cosas y verbaliza sus caractersticas, ejemplo: Sapo: verde,
mojado, pequeo, feo, resbaloso; los nios y nias responden de mejor
manera a los estmulos visuales y mediante ellos dan caractersticas de lo
observado. Un 40% nunca, un alentador 56% nos da respuestas positivas
algunas veces, un 4% muchas veces, a pesar que es el 0% quienes no
realizan esta actividad siempre.
53
GRFICO 12:
REPRODUCE SONIDOS
Nunca
24 44%
Algunas veces
25 45%
54
PREGUNTA 13: Expresa espontneamente sus ideas e inquietudes
CUADRO 15: EXPRESA IDEAS
GRFICO 13:
EXPRESA IDEAS
Siempre
0 0%
Muchas
veces
Nunca 6 11%
14 25%
Algunas veces
35 64%
55
Es importante que los nios perciban, con claridad creciente, que el
sentido de ir a la escuela est en la oportunidad de saber y de entender ms,
de ser capaces de ms. Esta idea, que es totalmente obvia para los adultos,
no lo es para los nios. Su propia experiencia les debe mostrar que el Jardn
no es slo un lugar grato y divertido, sino que por el hecho de participar en
sus actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer lo que antes
no podan.
56
GRFICO 14:
RELATA ORDENADAMENTE
Siempre
1 2% Muchas veces
5 9%
Nunca
16 29%
Algunas
veces
33 60%
57
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios
cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las
que hacen uso de la palabra con diversas intenciones.
GRFICO 15:
ESCUCHA Y Siempre
MEMORIZA
1 2% Muchas veces
1 2%
58
En la pregunta: Escucha y memoriza textos cortos los porcentajes
encontrados son que un 53% nunca, un 44% algunas veces, un 2% mucha
veces y un 2% siempre presentan inconveniente al escuchar y memorizar
textos cortos. Con mucha dificultad algunos nios memorizan los textos a
pesar de ser cortos y con ilustraciones que llaman su atencin e inters.
59
GRFICO 16:
ESCUCHA Y EJECUTA
Siempre
Muchas veces
1 2%
7 13%
Nunca
15 27%
Algunas veces
32 58%
60
GRFICO 17:
FORMULA PREGUNTAS
Siempre
0 0% Muchas veces
1 2%
Nunca
19 34%
Algunas veces
35 64%
61
PREGUNTA 18:Confunde fonemas b/d; c/r; d/t; m/p; m/b; f/s
CUADRO 20: CONFUNDE FONEMAS
GRFICO 18:
CONFUNDE FONEMAS
Siempre
11 20%
Nunca
12 22%
Muchas veces
20 36%
Algunas veces
12 22%
62
anteriormente se puede expresar que debido a la falta de un adecuado
desarrollo de habilidades auditivas, cognitivas y visuales, conlleva a un
trastorno en la percepcin de los fonemas.
63
GRFICO 19:
Siempre
10 18%
Nunca
13 24% Muchas veces
18 33%
Algunas veces
14 25%
64
PREGUNTA 20:Utiliza trminos nuevos
CUADRO 22: TERMINOS NUEVOS
GRFICO 20:
TERMINOS NUEVOS
Siempre
0 0% Muchas veces
1 2%
65
carencia en el lenguaje oral, por ende la utilizacin de trminos nuevos es
muy poca y solo se limitan a las impartidas por la maestra.
66
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
67
oral. La cantidad de adivinanzas y rimas que conocen es muy pequea y
sobre los trabalenguas y retahlas se podra decir que es nula.
Recomendaciones
68
pesar de sus limitaciones articulativas y se interesen por que ellos y ellas les
comunican, esto ir paulatinamente aumentando su seguridad al expresarse
frente a los dems. Los padres son los gestores principales en la motivacin
y acompaamiento del preescolar para desarrollar al mximo sus
capacidades, habilidades y destrezas.
69
- Potenciar y reforzar la riqueza de vocabulario del nio/a, ofrecindoles
variedad de ejemplos y diferentes contextos en donde incluir el inventario de
palabras.
70
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
INDICE
CONTENIDOS Pg.
ndice..71
Portada......72
Introduccin......73
Fundamentacin Cientfica........74
Objetivos....76
Actividades para el desarrollo del lenguaje oral .77
Actividad 1: Relajacin77
Actividad 2: Respiracin.....79
Actividad 3: Sopa de letras.82
Actividad 4: Discriminacin del fonema inicial de las palabras83
Actividad 5: Saco de palabras...84
Actividad 6: Conciencia fontica85
Actividad 7: Adivinanzas.86
Actividad 8: Trabalenguas..88
Actividad 9: Retahlas..91
Actividad 10: Rimas.94
Actividad 11: Tteres98
Actividad 12: Imitacin de roles...100
71
UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
72
INTRODUCCIN
73
FUNDAMENTACIN CIENTFICA
74
El nio al compartir a travs del juego va desarrollando su
comunicacin verbal, l utiliza el lenguaje para organizar el juego en s, de
esta manera se convierte en un medio ms de conocimiento y en un camino
para comprender y ordenar mejor sus vivencias.
75
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
76
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
Actividad 1
Relajacin
77
Frecuencia: Lo ideal es 10 a 15 minutos diarios.
78
Los ejercicios de relajacin son recomendados para nios a partir
de los 5 aos.
Se deben tener en cuenta las diferencias de cada nio, ya que
algunos requieren ms tiempo para relajarse que otros.
No obligar al nio a realizar ejercicios de relajacin, hay que
especificar siempre que los nios no desean jugar, no tienen la
obligacin de hacerlo; hay que motivarlos e incentivarlos mas no
presionarlos, ya que la relajacin es una actividad voluntaria.
Actividad 2
Respiracin
79
Ejercicios de Respiracin:
80
Ejercicio 2: Inspiracin abdominal y ventral
Ejercicio 4: Espiracin
81
Actividad 3
Sopa de Letras
a) Situacin de Aprendizaje
b) Desarrollo
Poner a los nios a buscar un determinado fonema (sonido), en un
plato hondo. La maestra ir diciendo lentamente el fonema y los nios
y nias lo irn buscando hasta encontrarlos, el que ms fonemas
encuentre gana un premio.
Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un
fonema o dos distintos, para progresivamente ir adecuando su nmero
y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que
se est trabajando y los que ya conocen.
c) Variantes
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos, por
ejemplo: levantar un brazo al or la M y dos brazos al or P.
Formar dos o tres grupos y asignar un fonema a cada uno, el grupo
que los encuentre primero deber pedir a toda la clase que los repitan
con ellos.
82
Actividad 4
a) Situacin de Aprendizaje
b) Desarrollo
Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de las palabras que
oirn a continuacin. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una
a una, y los nios repetirn a continuacin el sonido inicial. Por
ejemplo: sol, suelo, salta, los nios repetirn (s), maleta, mono, mesa,
los nios repetirn (m), tasa, tela, tubo, los nios repetirn (t).
Conviene comenzar por sonidos ms fciles de pronunciar o identificar
(labiales- dentales) para progresivamente ir introduciendo otros de
mayor dificultad. No conviene mezclar en una misma sesin ms de
tres o cuatro sonidos iniciales (siempre de acuerdo con el grupo de
fonemas que se est trabajando o que se desee reconocer).
83
c) Variantes
Presentar a los nios una lmina o cartel grande con numerosos
dibujos. El profesor indicara el fonema determinado y los nios
tendrn que decir el nombre solo de los dibujos con el mismo sonido.
Entregar cada hoja de papel con un pequeo dibujo en una esquina.
El fonema inicial del nombre del objeto o animal dibujado ser la clave
de la actividad. Los nios debern buscar, entre recortes de revistas o
peridicos, aquellos dibujos cuyos nombres nombre comience por el
mismo sonido que el modelo que lo irn pegando en la hoja inicial. El
trabajo puede quedar abierto varios das. Al final de la actividad se
puede unir las hojas de varios nios, formando dos o tres grupos en
clase; se puede construir as varios lbumes por cada fonema, que se
podr manejar despus libremente.
Actividad 5
Saco de palabras
a) Situacin de aprendizaje
b) Desarrollo
Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos
bolsas o sacos, una para cada equipo.
84
Se propone a los nios: (vamos a decir palabras que empiecen con la
letra m) por ejemplo: un nio de cada equipo va diciendo una palabra
que empiece por ese sonido.
Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco
de uno u otro equipo.
El juego acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras a los nios,
ganando el equipo que ms cruces tenga en el saco
Actividad 6
Conciencia Fnica
85
Actividad 7
a) Situacin de aprendizaje
ADIVINANZAS
b) Desarrollo
Buscar las adivinanzas que respondan a los objetos que ms conocen
los nios y nias.
Preparamos una maleta con objetos del entorno escolar.
Extraemos de la maleta, los objetos previamente seleccionados.
Observamos las caractersticas que poseen cada uno de ellos y que
los diferencia de los dems.
Ocultamos nuevamente los objetos y formulamos la adivinanza.
El nio o nia que identifique el objeto en mencin, saca de la maleta
nuevamente el objeto.
86
c) Ejemplos
87
Entre dos paredes blancas
hay una flor amarilla
que se puede presentar
al mismo rey de Castilla.
(El huevo)
Actividad 8
TRABALENGUAS
a) Desarrollo
Seleccionar los trabalenguas atendiendo a la edad del infante
Preparar material concreto, grfico de los objetos del trabalenguas
El material debe ser grande y colorido
Realizar ejercicios de calentamiento muscular del rostro
Movimientos del rgano activo de la fonacin (lengua)
Abrir y cerrar la boca
88
Sacar y meter la lengua
Presentar el trabalenguas verso a verso
Comience recitando lentamente cada frase y luego repetirlas cada vez
ms rpido
Repetir el trabalenguas con los nios y nias, verso a verso y corregir
errores de pronunciacin en el acto.
Concretar grficamente el trabalenguas.
b) Ejemplos
Doa Panchvida
se cort un dvido
con el cuchvido
del zapatvido.
Y su marvido
se puso brvido
porque el cuchvido
estaba afilvido.
Me han dicho
que has dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
ese dicho que te han dicho
que yo he dicho, no lo he dicho;
y si yo lo hubiera dicho,
estara muy bien dicho
por haberlo dicho yo.
Pepe Pea
pela papa,
pica pia,
pita un pito,
pica pia,
pela papa,
Pepe Pea.
89
El cielo est enladrillado
quin lo desenladrillar?
El desenladrillador
que lo desenladrille
buen desenladrillador ser.
El hipoptamo Hipo
est con hipo.
Quin le quita el hipo
al hipoptamo Hipo?
90
Pata, Peta, Pita y Pota,
cuatro patas, con un pato
y dos patas cada una.
Cuatro patas, cada pata
con dos patas y su pato.
Pota, Pita, Peta y Pata.
Actividad 9
RETAHLAS
a) Desarrollo
91
Empezar de izquierda a derecha de una en una las frases en la que se
desglosa la retahla
b) Ejemplos
El castillo de chuchurube
Quin me compra?
Quin me compra?
Que yo vendo
cuatro cosas por un real:
una aguja, una pera,
un membrillo y un dedal.
La aguja para coser,
el dedal para apretar,
la pera para comer
y el membrillo para guardar.
92
La plaza tiene una torre
En el bosque...
Se cay en un sombrero,
el sombrero era de paja,
se cay en una caja,
la caja era de cartn,
se cay en un cajn,
el cajn era de pino,
se cay en un pepino,
el pepino madur
y Don Pepito se salv.
93
En el campo
Actividad 10
RIMAS
a) Desarrollo
Seleccionar la rima con anticipacin
Hacer tarjetas con grficos referentes a la rima
Ubicamos a los nios en crculo
Crear ritmos con las manos
Repetir cada verso de la rima mientras se presentan las tarjetas con
imgenes de la rima en secuencia
Los nios repiten cada verso hasta completar la rima
Se repiten los versos de dos en dos
Luego se repite la rima completa
b) Ejemplos
94
El gato sin botas
De puro goloso
Amaneci enfermo
De un mal doloroso
La gata afligida
No duda el motivo
De alguna comida
O de un salto furtivo
El gato asustado
Confiesa su culpa
Devor confiado
Cinco ratas juntas
Los meses
95
La viejita
Estrellita
Centellea, estrellita,
creo que eres muy bonita.
Me pareces desde el suelo,
un diamanate en el cielo.
Centellea, estrellita,
creo que eres muy bonita.
La Modista
Doa Carmen la modista
tiene en su casa revistas
con modelos importantes
para damas elegantes
con aguja y dedal
hace vestidos sin par
96
El Zapatero
Zapatero, zapatero
zapatero remendn
tengo rotos los zapatos
por la suela y el tacn
El Plomero
Toc, toc, toc, toc...
esa gota me tiene loca
es la canilla que est rota.
El plomero vendr prontito
para cambiarle el cuerito
a la canilla picarona
que result una llorona.
La Gatita Carlota
97
El Semforo
Actividad 11
Tteres
98
Desarrollan la creatividad y el aprecio que el infante siente por
las cosas llenas de color y de fantasa, as como por la msica.
Aplicacin:
99
Actividad 12
Imitacin de roles
Trabaja la desinhibicin para superar problemas de timidez. Ensea
empata mediante juegos de rol, es por eso que la dramatizacin permite que
el nio desarrolle y fortalezca aspectos de su desarrollo, como son:
100
REFERENCIAS
101
RONDAL, J. SERN, X, Trastornos del lenguaje. Editorial Saice, Espaa
1995.
NET GRAFA
Http.www.rpd.es/boletn/bol49/inpmante.htm.
Http: www.espaciologopedico.com.
Http://isssitta.blogspot.com/2007/04/juegos-verbales.html
lhttp://www.pequeocio.com/trabalenguas-infantiles/
http://www.cucurrucu.com/rimas/index.html
http://mikinder.blogspot.com/2007/09/rimas-infantiles-de-oficios.html
102
ANEXOS
103
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
104
Objetivos del Instrumento Para la Fase de Diagnstico
Objetivo General
Objetivos Especficos
105
UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIN
NOMBRE Y APELLIDO:.
FECHA DE APLICACIN:.
Muchas Algunas
Destreza Siempre Nunca
Veces Veces
1 Describe caractersticas de
ciertos elementos para llegar a
saber qu es?
2. Expresa con fluidez los
trabalenguas
3.- Desarrolla la memoria y
agudeza mental al repetir una
retahla
4. Utiliza una entonacin
adecuada mediante rimas,
canciones, refranes
106
7. Describe palabras que
empiecen con la misma slaba,
ejemplo: LA: lpiz, lana,
lavacara
8. Distingue palabras que
terminen con la misma slaba,
ejemplo: TO: pato, moto, corto
9. Resuelve adivinanzas
10. Juega a decir los
contrarios, ejemplo: yo digo
blanco t dices
11. Interpreta lminas de
personas, animales o cosas y
verbaliza sus caractersticas,
ejemplo: Sapo: verde, mojado,
pequeo, feo, resbaloso
12. Reproduce sonidos de
diferentes juguetes e
instrumentos de percusin
107
VALIDADACIN
DE LOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
108
LISTA DE
ESTUDIANTES
109
ACADEMIA AERONUTICA MAYOR PEDRO TRAVERSARI
LISTA DE ESTUDIANTES:
N APELLIDOS NOMBRE
1 Allan Melanie
2 Andrade Melanie
3 Andrango Darla
4 Aveiga Dylan
5 Bajaa Samuel
6 Broncano Stefany
7 Calva Lenin
8 Campuzano Sebastian
9 Crdenas Alissn
10 Castro Maria
11 Celi Josue
12 Chango Jordy
13 Chasi Kathy
14 Cuichan Isaac
15 Dueas Shirley
16 Espinosa Zara
17 Estrada Bryan
18 Garnica Derlis
19 Guama Cristopher
20 Guaraca Mateo
21 Guayasamin Priscila
22 Guevara Jeanpol
23 Iza Naomi
24 Lpez Lenin
25 Miranda Cesar
26 Morales Pedro
27 Morales Lisbeth
28 Orbe Martin
29 Ordoez Anthony
30 Padilla Emerson
31 Parra Angelo
32 Ramirez Sebatian
33 Ramirez Jos
34 Robalino Carlos
110
35 Rodriguez Roddy
36 Rodriguez Luis
37 Rosales Adam
38 Salcn Leslie
39 Salvador Santiago
40 Salvatierra Kassandra
41 Snchez Anthony
42 Segovia Cristopher
43 Sinailin Dillan
44 Suescun Jennifer
45 Sula Kharen
46 Sumba David
47 Taipicana Rodrigo
48 Tercero Said
49 Tipan Dilan
50 Toapanta Kevin
51 Toapanta Lesly
52 Toctaguana Valesca
53 Veloz Luis
54 Vera Steven
55 Yucailla Nayelli
111
FOTOGRAFAS
112