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TESIS DE MAESTRIA
Diseo del Currculo

El currculo como generador de perfiles
institucionales en las carreras de diseo.
Cuerpo B
ORTEGA NESTOR DAMIAN
0057847 ldinestorortega@hotmail.com
MASTER EN DISEO
DIC. 2010
RESUMEN
La presente investigacin pretende profundizar y determinar la influencia del currculo en
las carreras de diseo como generador de perfiles institucionales. La originalidad y
movilidad permanente del currculo en las disciplinas del diseo en interrelacin con otras,
lo conduce a ser un actor central en la enseanza del diseo. Es as que consideramos que el
currculo forma perfiles institucionales, presentando, adhiriendo y enfocando temticas
particulares implementadas por las instituciones educativas en relacin a su forma de
entender e impartir diseo. Se busca establecer los criterios y las relaciones existentes entre
los currculos de diseo como eje constante de produccin acadmica en la elaboracin de
herramientas metodolgicas que solidifican la actualizacin de los campos disciplinares y
validan las innovaciones propias de la formacin universitaria. A nuestra consideracin,
dichos criterios reflejan perfiles institucionales de acuerdo a la institucin en la que se
imparten. Desarrollar la temtica permitir la observacin de recursos acadmicos de
diversa ndole que constituyen un conjunto valioso de produccin destinado a la integracin
de un pensamiento terico de la disciplina.
Palabras clave: diseo del currculo, currculo, enseanza, diseo, aprendizaje,
universidad, sociedad.
CURRICULUM VITAE
Nstor Damin Ortega.
Diseador Industrial por la Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico (2004).
Docente Fundador de la Universidad La Concordia en la Coordinacin de Arte y Diseo y
miembro del Consejo Asesor de la Universidad de 2006 a la fecha.
Docente de la Universidad Panamericana, Campus Bonaterra (2008-2009).
Docente del Colegio Nacional de Capacitacin Intensiva (2004-2006).
Fundador del estudio multidisciplinario de Diseo Integral NODO, fue Jefe del
Departamento de Diseo de GIA Company y ha trabajado como diseador para el
Ayuntamiento de la Cd.de Aguascalientes, la Comisin Estatal de Derechos Humanos del
Estado de Aguascalientes, Coca-Cola FEMSA, la Compaa Teatral Retazos entre otras
actividades.
Ha colaborado en diferentes publicaciones, Gaceta Voz Concordia, S Lumen y Gaceta
ENSFA, a su vez ha sido conferencista en diferentes Universidades e Instituciones
Acadmicas y Culturales en Mxico y Argentina. Obtuvo el Reconocimiento al Merito por
Creacin Joven del Estado de Aguascalientes en 2002, Premio Estatal de Fotografa del
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey en el mismo ao y Seleccin de
Obra en el segundo Bienal de Dibujo y Pintura Enrique Guzmn en 2007.

DECLARACION JURADA DE AUTORIA
A: Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.
Por la presente dejo constancia de ser el autor de la Tesis de Maestra titulada
Diseo del Currculo. El currculo como generador de perfiles institucionales en las
carreras de diseo.
Que presento como Tesis de la Maestra en Diseo de la Universidad de Palermo.
Dejo constancia que el uso de marcos, inclusin de opiniones, citas e imgenes es
de mi absoluta responsabilidad, quedando la UP exenta de toda obligacin al respecto.
Autorizo, en forma gratuita, a la UP a utilizar este material para concursos,
publicaciones y aplicaciones didcticas dado que constituyen ejercicios acadmicos de uso
interno sin fines comerciales.
16/ Diciembre / 2010
Fecha Firma y aclaracin

DEDICATORIA
A Argentina
A Gustavo Valds por su poderosa influencia
A mi coneja, todo al once y al milln
ii
INDICE DE CONTENIDO
CONTENIDO..................................................................................................................... iii
LISTA DE FIGURAS ... vii
INTRODUCCIN................................................................................................ 1
CAPTULO I. DISEO DEL CURRICULO...................................................... 10
1.1. La temtica del diseo en el currculo........................................................................ 10
1.2. Rastreando los orgenes del currculo......................................................................14
1.3. La base cientfica, psicolgica y filosfica del currculo ..........................19
1.4. La produccin del currculo...24
1.5. Tipos de currculo ....26
1.6. Propsitos y contenidos del currculo...29
1.7. El currculo en la formacin del alumno de diseo en un nuevo contexto
paradigmtico....33
1.8. Conclusiones de captulo.....38
CAPTULO II. DESARROLLO DEL CURRICULO EN LAS DISCIPLINAS DEL
DISEO .... 39
2.1. El mapa del currculo como vrtice de desarrollo en el aprendizaje..........................39
2.2. Diseo del currculo y su interaccin con el contexto social......................................43
2.3. El contexto educativo y el currculo para las sociedades del diseo..........................46

iii
2.4. Tendencias y modelos en el desarrollo del currculo en las carreras de diseo.....49
2.4.1. El currculo flexible......51
2.4.2. Currculo cognitivo...53
2.4.3. El meta-currculo..........54
2.4.4. Currculo transversal o flexible56
2.4.5. El currculo constructivista...58
2.4.6. Currculo prctico-experiencial....59
2.4.7. El currculo mercadolgico o empresarial.......60
2.5.El currculo como seleccin cultural de las Universidades ....63
2.6.Conclusiones de captulo .....65
CAPTULO III. PROYECCIN DEL CURRICULO EN LAS DISCIPLINAS DEL
DISEO ..67
3.1. El diseo del currculo, del plano internacional a la Argentina67
3.2. La idea de la globalizacin del diseo en el desarrollo del currculo75
3.3. El currculo en las carreras de diseo para el tercer milenio81
3.4. La relacin del currculo con el diseo, la comunicacin y la sociedad....................84
3.5. Las disciplinas de diseo en la Universidad de Buenos Aires .......93
3.5.1. Facultad de arquitectura, diseo y urbanismo ...93
3.5.2. Diseo industrial.97
3.5.3. Diseo grfico....98
3.5.4. Diseo textil e indumentaria... 100
3.5.5. Diseo de imagen y sonido. 101
iv
3.6. Las disciplinas de diseo en la Universidad de Palermo ... 102
3.6.1. Facultad de diseo y comunicacin ... 102
3.6.2. Diseo industrial.. 105
3.6.3. Diseo grfico. 106
3.6.4. Diseo de modas .... 107
3.6.5. Diseo de imagen y sonido .... 107
3.7. Conclusiones de captulo.. 109
CAPTULO IV. ANLISIS DE CASOS....................................................................... 111
4.1. Herramienta de anlisis........................................................................................... 112
4.1.1. Esquema general de la ficha o herramienta de anlisis................................... 117
4.2. Caso No. 1: Universidad de Buenos Aires (Facultad de arquitectura, diseo y
urbanismo)................................................................................ 128
4.2.1. Definicin del objeto........................................................................................128
4.2.2. Caractersticas contextuales............................................................................ 129
4.2.3. Anlisis del sistema educativo.........................................................................131
4.2.4. Anlisis del modelo acadmico133
4.2.5. Anlisis del contenido del currculo.....143
4.3. Caso No. 2: Universidad de Palermo (Facultad de Diseo y
Comunicacin)......160
4.3.1. Definicin del objeto....................................................................................... 160
4.3.2. Caractersticas contextuales............................................................................ 161
v
4.3.3. Anlisis del sistema educativo.........................................................................162
4.3.4. Anlisis del modelo acadmico165
4.3.5. Anlisis del contenido del currculo.....174
CONCLUSIONES...........................................................................................................188
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................197
vi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Universidad de Buenos Aires, facultades____________________________ 95
Figura 2. Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, carreras_______________ 97
Figura 3. Universidad de Palermo, facultades________________________________ 104
Figura 4. Facultad de Diseo y Comunicacin, carreras________________________ 105
Figura 5. Carreras a analizar en sus contenidos Curriculares____________________ 117
Figura 6. Modelo Educativo de la Universidad de Buenos Aires__________________ 129
Figura 7. Caractersticas de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo_____ 130
Figura 8. Organizacin institucional de la FADU____________________________ 131
Figura 9. Tipo de currculo implementado en Diseo Grafico, UBA______________ 135
Figura 10. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UBA__________ 137
Figura 11. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UBA___139
Figura 12. Tipo de currculo implementado en Diseo de Indumentaria y Textil, UBA_141
Figura 13. Currculo Diseo Grafico, UBA_________________________________ 147
Figura 14. Currculo Diseo Industrial, UBA_______________________________ 152
Figura 15. Currculo Diseo de Imagen y Sonido, UBA_______________________ 155
vii
Figura 16. Currculo Diseo Textil e Indumentaria, UBA____________________ 159
Figura 17. Modelo Educativo de la Universidad de Palermo__________________ 161
Figura 18. Caractersticas de la Facultad de Diseo y Comunicacin___________ 162
Figura 19. Organizacin institucional de la FDYC__________________________ 164
Figura 20. Tipo de currculo implementado en Diseo Grafico, UP_____________ 166
Figura 21. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UP___________ 168
Figura 22. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UP____ 171
Figura 23. Tipo de currculo implementado en Diseo de Modas, UP____________ 173
Figura 24. Currculo Diseo Grafico, UP___________________________________ 177
Figura 25. Currculo de especializacin Diseo Grafico, UP___________________ 178
Figura 26. Currculo Diseo Industrial, UP_________________________________ 181
Figura 27. Currculo Diseo de Imagen y Sonido, UP_________________________ 184
Figura 28. Currculo Diseo de Modas, UP_________________________________ 187
viii
INTRODUCCION
La problemtica de esta tesis es planteada y propuesta en el anlisis de la construccin del
currculo de las disciplinas de diseo de la Universidad de Palermo y la Universidad de
Buenos Aires, en sus respectivas facultades, estudiando, comprendiendo y abordando su
valor constructivo-receptivo y acadmico en el marco de un planteamiento estratgico del
currculo y las caractersticas dentro de sus modelos educativos e institucionales.
El tipo de problema de la investigacin lo definimos como terico-prctico, basado en una
temtica relacionada con recursos para el aprendizaje, donde el propsito es obtener
informacin que no es conocida en la solucin de problemas de la prctica y la teora en el
campo de los contenidos acadmicos, su generacin, aplicacin y funcionamiento dentro de
las Facultades. El planteamiento surge de la bsqueda constante de las metodologas
acadmicas y curriculares que plantean la formacin acadmica y la integracin de
profesionales a las diversas disciplinas del diseo dentro del los cuales resulta de suma
importancia determinar cmo influyen estos en el perfil acadmico y la formacin del
alumno.
El proyecto de tesis plantea el desarrollo de los diseos del currculo como metodologa
proyectual a corto, mediano y largo plazo en la bsqueda constante de las bases de un
modelo de diseo particular y la interaccin entre las diversas disciplinas formativas del
diseo con caractersticas institucionales y pretende analizar los elementos del currculo en
las carreras de diseo y de qu forma son integrados a los alumnos de dichas disciplinas,
1
analizando si el sistema educativo, los mldelos acadmicos y los contenidos curriculares
son factores que generan un perfil institucional determinado.
En el proyecto de Tesis a lo largo de la investigacin encontramos una importante
expansin y un inters creciente en el tema del desarrollo curricular as como gran
diversidad de significados en los modelos curriculares adoptados por instituciones
educativas, en este caso Universidades. Ser importante reconocer la polisemia y diversidad
de concepciones coexistentes hoy en da respecto a lo que puede entenderse como
currculo e investigacin curricular. En este sentido, al igual que en diferentes temas
relacionados al diseo, no existe una ni menos an la mirada a los estudios del
currculo en singular, sino una diversidad de miradas. Por supuesto, stas no son
uniformes y entran con frecuencia en tensin o en franca contradiccin. Por lo cual el
proyecto de Tesis se enfoca al entendimiento de estos fenmenos en las Universidades
elegidas por medio de las Facultades relacionadas a la enseanza del diseo y sus mltiples
disciplinas para promover aprendizajes curriculares1.
Se puede considerar que el primer momento de la formulacin de la teora del currculo se
produjo en la gestacin de la industrializacin monoplica del siglo pasado. El desarrollo
de las propuestas para la elaboracin de planes de estudio se concret en los trabajos
publicados primeramente por Ralph Tyler en 1949. No podemos dejar de considerar que
1
La referencia hacia aprendizajes curriculares se da en relacin al conjunto de conocimientos que de
manera explcita intenta fomentar un sistema educativo, bien sea derivados de una prctica profesional
determinada como el diseo, o bien para el establecimiento de metas generales de un sistema de formacin
particular, por ejemplo, la enseanza Universitaria. No desconocemos que el proceso de aprendizaje
escolar en todas las ocasiones rebasa las determinaciones curriculares establecidas; sin embargo,
intentamos subrayar que, en un curso especfico, se deben propiciar ciertos aprendizajes mnimos
derivados del dominio de un contenido especfico.
2
estas elaboraciones fueron discutidas en la Asociacin Nacional de Educadores de Estados
Unidos desde la dcada de 1930 debido al inters naciente de la comunidad acadmica por
la necesidad de formular teoras educativas y pedaggicas que aumentaran la calidad
educativa, estimularan al alumno y desarrollaran en el docente una metodologa de
enseanza.
Despus de las Teoras del currculo que se formulan posteriormente a la Segunda Guerra
Mundial se presenta la discusin sobre la propuesta curricular que adquiere mayor solidez
conceptual, y en ella las etapas para la formulacin de un plan y un programa de estudios
que tiene por objeto lograr la articulacin entre la teora y la tcnica como ocurre
esencialmente en las reas relacionadas al Diseo. Por el contrario, la propuesta de Tyler,
formulada en una etapa de tecnificacin del pensamiento educativo, se centra en la
necesidad de elaborar objetivos conductuales. En este sentido, se equivocan quienes sitan
a Taba entre los autores clsico-tradicionalistas. Su fundamentacin en Piaget y Bruner
evidentemente coloca sus desarrollos en otra perspectiva
Una lectura cuidadosa de los planteamientos de Tyler (1997) e Hilda Taba (1967) ayuda a
descubrir que ambos autores proponen diferentes bases referenciales que permiten
establecer los objetivos a partir ya sea de estudios que se materialicen en fuentes y filtros, o
bien de investigaciones que desemboquen en un diagnstico de necesidades; ambos
elementos son mucho ms valiosos que la rectificacin que habitualmente se realiza con
relacin al establecimiento de los objetivos de aprendizaje de un curso, ms an cuando se
considera que el valor de las supuestas propuestas alternativas como los planteamiento de
3
la llamada didctica crtica- se materializan al elaborar objetivos terminales de un curso y
generales de una unidad de aprendizaje.
A su vez en Latinoamrica, Daz Barriga (2003) en Mxico toma como referencias diversos
ensayos y estudios efectuados en los mbitos nacional e internacional en el desarrollo del
currculo en la dcada de los noventa; incluye modelos que pretendieron innovar el
currculo desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lgica empresarial -
diseo por competencias, planeacin estratgica-; la flexibilidad curricular; la visin
psicopedaggica constructivista y los modelos experiencia les de formacin en la prctica;
la incorporacin de temas o ejes curriculares transversales como respuesta a la necesidad de
fortalecer la dimensin tica del currculo, promover el desarrollo humano o instaurar una
educacin cvica y ambiental.
Del mismo modo, Daz Barriga (2003) da cuenta del desarrollo del currculo en vez de
diseo del currculo, entendiendo que el diseo del mismo se encuentra subsumido en el
desarrollo integral de este, y que la nocin de desarrollo abarca una multiplicidad de
procesos, estructuras y prcticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares.
As, el tema del Diseo del Currculo como campo de estudio no debera circunscribirse
slo a la actividad de diseo de modelos o propuestas curriculares, es decir, a la fase de
planeacin o proyeccin formal, sino a su puesta en accin. De esta manera se destaca que
el estudio sobre Diseo del Currculo de cuenta no slo del currculo tradicional en s, sino
de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en el contexto educativo de las
Facultades y culturas concretas, donde se realizan determinadas prcticas educativas e
intervienen diversos actores.
4
La coleccin de libros La investigacin educativa en Mxico (1992-2002) es el resultado de
una de las actividades centrales impulsadas por el Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa (COMIE) para fortalecer el desarrollo de la investigacin educativa en el pas y
dentro del cual se exponen los diferentes modelos educativos que adoptan las
Universidades y como estas influyen en generan perfiles determinados de antemano a su
comunidad, mediante los cuales se hace manejo de una estructura basada en los
lineamientos centrales del eje de conocimiento de la Universidad sobre los diferentes
organismos internos que se desarrollan dentro de ella, en este caso las Facultades. Estas
investigaciones tienen como antecedente a esta actividad, en 1996, la edicin de una
coleccin de nueve libros bajo el ttulo de La investigacin educativa en los ochenta,
perspectivas para los noventa que revis la produccin de la comunidad de investigadores
educativos de Mxico de 1982 a 1992, destacan entre otras muchas actividades la
organizacin del Congreso Nacional de Investigacin Educativa cada dos aos y la Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, iniciada en 1996 y que a la fecha sigue publicndose
puntualmente.
A su vez Barrn Tirado (2000) considera que el centralismo educativo y la falta de
precisin sobre las currculas educativas que son especficas de cada profesin conducen a
la idea de que estas slo les corresponde ejecutar un programa universitario, esto es,
llevarlo a la prctica; en el mejor de los casos se piensa que su funcin es dosificarlo ante
sus estudiantes .Se considera que el Currculo implica una proyeccin profundamente
intelectual, y que, en este sentido, le corresponda una funcin histrica estrechamente
vinculada a la seleccin y a la organizacin de contenidos.
5
Jerome Brunner (1986) en su libro La importancia de la educacin menciona que el
avance del sistema econmico en la globalizacin ha trado tambin consigo un proceso
similar en el mbito de la educacin, no solo universitaria; con ello se ha perdido de vista la
dimensin intelectual del trabajo docente y la planeacin curricular y se ha terminado por
considerar que el profesor es un mero ejecutor de programas curriculares obsoletos o que
atiende a perfiles paradigmticos de las Universidades. Esto obedece, en buena medida, a la
abrupta incorporacin de la tradicin estadounidense de este siglo en los sistemas
educativos de varios pases entre ellos Argentina, en donde autores tan valiosos como
Gustavo Valds de Len (2010) catedrtico de la Universidad de Palermo, los textos de
Vernica Devalle (2009) profesora en las carreras de diseo en la Universidad de Buenos
Aires, las aportaciones de Sergio Rybak (2008) o Sergio Feltrup (2010) dan paso propio a
enriquecer el pensamiento y debate acerca de la disciplina del diseo con todas las
implicaciones acadmicas que este conlleva, por ello publicaciones de universidades como
Actas de Diseo de la UP , Contextos de UBA o Perfiles Educativos de la UNAM
contribuyen a enriquecer la temtica del diseo curricular y enmarcarlo tambin en un
contexto particular y especifico, enriquecido tambin por ensayos de diferentes docentes de
las disciplinas del diseo en Latinoamrica conjuntados en el primer congreso de
Enseanza del Diseo 2010 en la Universidad de Palermo con ms de cien instituciones y
docentes de Latinoamrica dedicados a la disciplina del diseo.
Por ello, hablar del currculo y su diseo para las Universidades significa como seala
Marco Meja (1999), reconocer cmo va a ser en el proceso de aprendizaje y desarrollo de
las Universidades en su apertura e interaccin social y de su carcter interclasista, en donde
surgen las preguntas por el qu y cmo ensear. Es por ello que el anlisis continuo de las
6
teoras curriculares en las disciplinas del Diseo nos permitir entender que existen
diversos factores influyentes en l y los cuales a su vez pueden causar influencia o la
determinacin de un perfil para el alumno en el desarrollo del diseo de principios del siglo
XXI.
El objetivo general de la tesis se enfoca en determinar las bases educativas y curriculares
de la enseanza del diseo en la Universidad de Palermo con relacin a la Universidad de
Buenos Aires, para analizar los sistemas educativos, la particularidad en los modelos
acadmicos y los contenidos curriculares de las carreras de diseo aplicados en la Facultad
de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo y la Facultad de Arquitectura,
Diseo y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires.
En coyuntura a lo anterior se desprenden tres objetivos particulares que delimitan la tesis en
relacin a definir la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad de
Diseo y Comunicacin y la Universidad de Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura,
Diseo y Urbanismo para analizar las currculas educativas en las carreras de Diseo
tomando cuatro carreras a nivel licenciatura por facultad.
Sera importante para los fines del documento caracterizar el diseo del currculo de las
carreras que conforman las Facultades para comprender su estructura acadmica particular,
materias interdisciplinarias y optativas as como los diferentes tiempos acadmicos.
A su vez el analizar por medio de mapas conceptuales de cada Facultad el funcionamiento
de la misma conociendo las currculas educativas de las carreras seleccionadas y la
metodologa general que aplican en relacin a determinar la existencia de uno o varias
metodologas, cmo interactan y a travs de que esquema las Facultades adoptan esta
7
como propia nos dar un esquema integral de la disciplina en relacin a su diseo
curricular.
En relacin a lo anterior nuestra hiptesis plantea: Los contenidos del currculo de las
carreras de diseo influyen en generar, encausar y desarrollar perfiles acadmicos
determinados con relacin especfica a la Institucin de enseanza.
La metodologa del proyecto de tesis est basada en un proceso constructivo y evolutivo en
el flujo de informacin, de esta manera, no se pretende el uso de una tcnica rgida que
siga los pasos del mtodo de manera puntual, durante el transcurso del proyecto la
metodologa a utilizar dar la posibilidad de regresar al anlisis de puntos ,incluir o anexar
informacin faltante ,analizar puntos a desechar y crear un debate constante cuestionando
,acreditando y validando cada una de las etapas del Proyecto de Maestra mediante la
conformacin de la Tesis.
Las variables de la investigacin responden a dos ejes bsicos: las de ndole cualitativo que
nos referirn las cualidades o atributos acadmicos y contextuales, su aplicacin y su
percepcin en la comunidad docente de las Facultades y las variables dependientes que nos
expresarn las consecuencias de la prctica y la aplicacin de lo anterior , el entendimiento
de los programas de estudio, su estructuracin lgica , los objetivos y perfiles acadmicos
de las carreras de Diseo seleccionadas en las Facultades.
As nuestras variables se enumeran en: variable uno (sistema educativo), variable dos
(modelo acadmico) y variable tres (contenido curricular), utilizando observacin y
entrevistas para la recoleccin de datos como herramienta metodolgica.
8
Para el proceso de Recoleccin de Informacin que responda y clarifique las variables
introducidas en nuestra Hiptesis y sustente a la investigacin para la toma de decisiones, la
medicin de puntos especficos y contraste de la informacin, se manejaron herramientas
de ndole cualitativa.
El registro constante de datos fue bsico en el flujo de informacin ya que este se
desarrollo continuo y se recolecto a medida que se produca en relacin a talleres,
conferencias, seminarios y encuentros que registraron en las Facultades en donde la
comunidad estudiantil y docente se reuni y expreso de manera peridica, obteniendo
muestras para concluir en los puntos que fueron pertinentes a la investigacin.
9
CAPITULO I. DISEO DEL CURRICULO
Pensar al educar. Todo proceso de enseanza esta signado por una serie de
factores inherentes al mismo, y que generan distintas respuestas de los
actores involucrados, llmese docentes, llmese alumnos o, extendindonos
a otras reas, los vnculos, influencias, contextos o toda forma de
construccin en los procesos de comunicacin (Firszt, 2010: pag.9).
1.1. La Temtica del Diseo del Currculo
La educacin es hoy un rea de capital importancia para el diseo e implantacin de
proyectos de desarrollo a largo plazo. Las nuevas condiciones culturales, econmicas y
sociales obligan a las instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que integren y
desarrollen conocimiento y, en particular del conocimiento incorporado a los seres
humanos, un recurso estratgico generador de ventajas capital intelectual-. Por ello, se
estara buscando una educacin que potencialice los marcos de informacin disponible,
pero en esquemas de organizacin de saberes integradores, con vinculacin pertinente y
til, y sobre todo, con una valoracin constante de todo ello en la conciencia, entendida
como una necesidad de reflexin sobre el sentido de las finalidades.
10
Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum, en plural
currcula. En Latinoamrica originalmente se utilizaba la locucin planes de estudio,
cambiado por el trmino proveniente de la cultura anglosajona, dicho trmino refiere al
conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de
evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el currculo responde a las preguntas: qu ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, Es el
diseo que permite planificar las actividades acadmicas, mediante la construccin
curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. (Daz Barriga, 2003). De esta
manera, el currculo permite la previsin de las cosas que han de hacerse para posibilitar la
formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum -trmino del latn, con
tilde por estar aceptado en espaol- en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura
formal de los planes y programas de estudio, sino a todo aquello que est en juego tanto en
el aula como en la escuela. (Elliot, 1993).
El currculo para organizar la prctica educativa se convierte en currculo formal. Los
maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:
El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo
importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se
pretende que adquieran?, El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que
realmente se ensea y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el cmo, es decir, las
estrategias, mtodos y procesos de enseanza?, El currculo es algo especificado,
11
delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva
en su propio proceso de aplicacin?
Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las alternativas anteriormente
expuestas. De dnde se est situado en cada una de ellas, depender la concepcin que se
tenga de este escurridizo concepto.
Este primer captulo muestra una visin panormica de las tendencias ms recientes en los
estudios y modelos relacionados con el desarrollo del currculo. Se toma como referente un
estado de conocimiento de la produccin generada en diferentes pases de Latinoamrica,
as como diversos ensayos y estudios efectuados en el mbito nacional e internacional, se
incluyen modelos que pretendieron innovar el currculo desde diferentes perspectivas,
como las que derivan de la lgica empresarial -diseo por competencias, planeacin
estratgica-, la flexibilidad curricular, la visin psicopedaggica constructivista y los
modelos experienciales de formacin en la prctica, la incorporacin de temas o ejes
curriculares transversales como respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensin tica del
currculo, promover el desarrollo humano o instaurar una educacin cvica y ambiental.
Derivaremos en diferentes autores que encuentran una importante expansin y un inters
creciente en el tema del desarrollo curricular, pero al mismo tiempo gran diversidad de
significados en los modelos curriculares adoptados, as como tambin observaremos el
desconocimiento de la forma en que los conocimientos se llevan a la prctica y de los
cambios reales que eventualmente se propician no slo en el currculo sino en la enseanza
y en los actores de la educacin, para posteriormente situarnos en su enseanza y aplicacin
12
en las disciplinas del diseo el diseo a su vez como disciplina- y en las instituciones que
los generan y llevan a la prctica y la teora.
Daz Barriga y Lugo afirman: Que el desarrollo del currculo ha sido uno de los intereses
prioritarios de las instituciones educativas2 (2003, p.45). Particularmente, en los aos
noventa se emprendieron importantes reformas curriculares que abarcaron prcticamente
todos los niveles y modalidades del sistema educativo en Latinoamrica. Las instituciones
educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando definir un
modelo educativo propio. De esta manera, la revisin de la situacin que guarda el
desarrollo curricular es importante porque permite identificar los modelos que buscan
introducir innovaciones educativas contribuyendo a entender la problemtica que enfrentan
Las instituciones educativas y sus actores en el complejo proceso de definir la currcula y
llevarla a la prctica.
Daz Barriga (2005) sostiene que en el campo acadmico el estudio del currculo es uno de
los ms importantes en lo que atae a la educacin. Lo anterior no slo por lo prolfico de
su produccin, sino porque el currculo contina siendo el foco intelectual y organizativo de
los procesos educativos en los centros de enseanza, el terreno donde se definen y debaten
fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde grupos y actores se
disputan el poder en las instituciones por medio del aprendizaje.
2
En su estudio Desarrollo del currculo: La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa.
Publicado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en 2003, los autores realizan un extenso estudio
de la temtica del currculo en las instituciones educativas, si bien el estudio y posterior anlisis se desarrollo
en Mxico, es una interesante publicacin que aclara y da forma a rasgos tanto generales como particulares en
la temtica educativa.
13
1.2.- Rastreando los orgenes del currculo
Currculo proviene del latn curriculum, que significa: plan de estudios, conjunto de
estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. En
el ensayo: Curricula o Currculas? (Gmez Fragoso, 1994) da cuenta del uso de la
palabra currculo y de algunas malformaciones derivadas de la misma por lo cual
pretendemos dejar en clara dicha confusin y el por qu del uso del trmino currculo
para un texto acadmico-, Currcula es el plural latino de curriculum. Dichas palabras no
existen en castellano; la expresin latina currculum vitae aparece en relacin a su uso
particular; pero no hemos encontrado a ningn buen acadmico que emplee el sustantivo
currculum, y en todo caso emplea la palabra como referente de la expresin currculum
vitae.
As como los historiadores de habla inglesa emplean la palabra latina documentum, con su
respectivo plural documenta, y hablan de memorandum y de su plural memoranda, los
escritores de temas educativos en ingls emplean la palabra latina currculum, segn las
reglas del ingls culto, y su plural currcula. Sin embargo, todas las palabras latinas, y otras
muchas, son propias de la ndole, o modo de ser, del idioma ingls; pero tal uso nunca ha
sido propio del castellano. Emplear en castellano la palabra latina currcula, plural de
currculum, como se hace en ingls para designar los planes de estudio, es totalmente
incorrecto.
La forma la currcula en castellano, es un barbarismo: el artculo la es femenino
singular, y currcula -palabra latina de uso ingls- es neutro plural. Se trata en todo caso de
una mala traduccin del ingls. Este barbarismo de la currcula y, lo que es peor, de las
14
currculas es uno de los muchos que se han ido imponiendo en nuestro castellano -en
Mxico por la tremenda invasin cultural del ingls- por el desconocimiento de ambos
idiomas: del ingls y del espaol. Ms an: se trata de una triple ignorancia: del ingls, del
castellano y del latn, aclarado el trmino, continuemos con el origen del mismo.
En sus orgenes, el trmino currculo se entenda en un sentido ms restringido, pues
vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los
contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Para
desplegar esta reflexin del currculo de manera integral, habr que desarrollar una entrada
que intente rastrear histricamente el origen de la problemtica del currculo, ya que su
origen para esta nueva poca es sajn, para luego hacer una caracterizacin de sus
principales corrientes que se han movido en nuestro continente, cerrando con una reflexin
que intente mostrar, cmo estamos, en otro momento histrico y el planteamiento que hoy
corresponde no simplemente a un proyecto de modernizacin de la Universidad, sino de la
refundacin de sta, que le permita ser un elemento fundamental de la reorganizacin
mundial de la sociedad capitalista y del desarrollo del Diseo en Latinoamrica. Valds de
Len realiza una interesante observacin al hablar del diseo, su enseanza y su prctica
con estas palabras:
Envuelto en una nebulosa de desconocimiento general, el Diseo
Latinoamericano ha ido asumiendo la forma, muy nuestra, de mito
que, como tal, debe de ser cernido por la razn y la ciencia, mediante un
abordaje transdisciplinar dentro de una perspectiva antropolgica y con
rigor metodolgico. (Valds, 2010, p.272).
15
En ese sentido, se le asignan nuevos lugares a la Universidad como institucin educativa
forjadora de cambios y bases sustentables que deben ser introducidos en su prctica
cotidiana, y esto altera tanto la concepcin de currculo como su desarrollo prctico.
Algunos autores plantean los inicios de esta problemtica que tambin atae hasta la
actualidad a las disciplinas proyectuales- en la constitucin del famoso trvium (gramtica,
humanidades y retrica) y quadrivium (lgica, matemtica, fsica, tica) de la ratio
studiorum jesutica de 1586 y perfeccionada en 1599 con fines de preparar nuevos jvenes
de las rdenes y comunidades religiosas, y jvenes de las clases dirigentes. Sin embargo,
sa era otra escuela que estaba ms fundada en disciplinar cuerpos y mentes de los
(3)
adolescentes hijos de nobles y reyes para que pudieran dirigir el mundo , en algunas
comunidades ocuparse de los pobres y de sus primeras letras y enseanza del catecismo.
Para nuestra intencin, habra que plantear que en la educacin actual, si bien tiene estas
organizaciones de tipo religioso entre sus antecedentes, sta de hoy es una escuela
totalmente diferente, ya que est requerida por las razones y poderes que se entremezclan
en la Revolucin Francesa de 1789. Por ello podramos decir que el acta pblica de
construccin de la escuela actual se da en las discusiones de 1792 en la Asamblea Francesa,
cuando triunfa el Plan Condorcet sobre otras propuestas educativas que le son presentadas
a la Asamblea, fundando la escuela de la modernidad y los estados-nacin bajo los
3
La Contra-Reforma trae una preocupacin muy grande en la Iglesia Catlica por la educacin y el desarrollo
de sus contenidos. All aparecen rdenes como los barnabitas, los oblatos, las ursulinas, movimiento que tuvo
lugar en el seno de la Iglesia catlica apostlica romana en los siglos XVI y XVII, supuso un intento de
revitalizar la Iglesia y oponerse al protestantismo. La espiritualidad de la Contrarreforma fue militante,
encaminada a la evangelizacin de los nuevos territorios recin explorados en Extremo Oriente, Sudamrica y
Norteamrica. Semejante entusiasmo se despleg en el establecimiento de escuelas confesionales, donde los
jesuitas desempearon un destacado papel de vanguardia en donde para educar a los pobres surgen los
oratorianos y los escolapios.
16
principios de una escuela nica, laica, gratuita, pblica y pagada por el Estado, que se
construye como un hbrido entre los ideales de la Revolucin y la continuidad del
acumulado de lo escrito de la Reforma y de la Contrarreforma.
Por ello, hablar de currculo para la escuela significa reconocer cmo va a ser en este
proceso de masificacin de la escuela y de su carcter interclasista en su cobertura en donde
surgen las preguntas por el qu y cmo ensear. Para nadie es un secreto que despus de los
eventos de la revolucin francesa, la idea de planes nacionales de educacin en Europa slo
obtuvieron concretarse en las postrimeras del siglo XIX, cuando se acabaron de constituir
los estados-nacin haciendo que la escuela sea una idea de la Revolucin Francesa.
Curiosamente, en los Estados Unidos, la discusin de la escuela, segn Carnoy (4) ocup un
amplio perodo de la construccin de una institucin para educar nios y jvenes, creciendo
con rapidez, en cuanto el carcter de gratuidad y obligatoriedad hizo que en todas las
poblaciones la escuela fuera una urgencia en el Siglo XIX.
Carnoy va a encontrar en el desarrollo de la idea de currculum -en estos inicios de la
escuela norteamericana- la manera de conseguir una triple unidad en la institucin que se
conformaba que correspondiera a un proyecto de unidad nacional en el cual convergiera lo
heterogneo. Y es as como algunos que intentan historiar este proceso sealan cmo en
1867, en la Secretara de Educacin de Massachusetts se preguntan qu deben ensear los
4
Matin Carnoy, La instruccin escolar en la Amrica capitalista, autor del que se extraen los pensamientos
principales de este apartado y que a su vez centra en el debate la educacion y la imporrtancia del curriculo
como garantia de educacion continua y establecida por instituciones gubernamentales, camaras empresariales
y demas actores en la economia capitalista en Estados Unidos de Norteamerica, cabe destacar la influencia de
Carnoy en teoricos de los Estados Unidos de Norteamerica para los planteamientos del desarrollo del
curriculo.
17
profesores de la escuela y en el Concejo de dicha entidad se discute sobre si en la escuela se
debe ensear lo mismo a los hijos de las personas pudientes que a los hijos de los
empleados rasos. Se llega a la conclusin de que realmente debe ser una escuela nica para
todos.
En esta discusin inicial aparece quien por sus aportes en esa discusin es sealado como el
(5)
primer terico del currculo: Franklin Bobbit . Para este autor se busca transformar el
material bruto en un producto acabado, para lo cual el menor se adapta (Bobbitt, 1918).
Aplicado a la educacin esto significa educar al individuo de acuerdo con sus capacidades y
aparece por primera vez la idea de que la escuela debe tener una eficiencia social en donde
el currculo educativo debe por medio de su estructura planteada desde los directores y
docentes solventar el dficit que educativa y socialmente se presenten.
Bobbit va a hablar del currculo cientfico y para ello va a hacer una comparacin entre el
mundo de la fbrica y el mundo de la escuela. Muestra que: As como en la industria los
obreros son dbiles, en la escuela tambin el alumno es dbil y pobre frente al profesor
(Bobbit, 1902, p.108). Es decir, el currculo cientfico significa poder tener planes exactos
con procedimientos detallados, as como ocurre en los locales de trabajo.
Para ello los autores que comienzan a hablar del currculo cientfico van a intentar trasladar
el proceso de racionalizacin del mundo de la fbrica al mundo de la escuela. As es como
Cubberley plantea: Nuestras escuelas son en cierto sentido fbricas, en las cuales los
5
Bobbit, Franklin en su publicacion Plan de Estudios: un resumen del desarrollo sobre la teoria del curriculo
de 1918 presenta una teoria basica y estructurada del curriculo, cituando en el debate la capacidad individual
y la educacion trabajada con planeacion, objetivos claros y definidos asi como temporalidad determinada
especificamente para cada nivel de enseanza.
18
productos brutos -los alumnos- son moldeados y transformados en productos que van a
poder satisfacer varias demandas en su vida. (Cubberley, 1916, p.79). (6)
1.3.- La base cientfica, psicolgica y filosfica del currculo
Las fuentes del currculo son una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso
intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces: fuente
epistemolgica o disciplinaria, fuente psicopedaggica y fuente sociocultural. La crisis del
conductismo -en todas sus formas- al no responder los requerimientos de la poca, el error
de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano subestimando el
pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formacin del
paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son; las crticas de la
insuficiencia del asociacionismo, la interpretacin inadecuada del evolucionismo y la crisis
de la nocin de ciencia asumida por los conductistas, cabe destacar que en la enseanza del
diseo estas teoras han tenido diferente insercin en las escuelas de Diseo y que
mencionaremos ms adelante.
Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y
sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la
teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica, etc. habran
6
Cubberley, Elwood, en su libro The Public School Administration de 1916, plantea la idea del curriculo como
modelador de caracteristicas o transformados de voluntades para que al alumno se le eduque con
conocimientos capaces de satisfaccer diversas demandas en el mercado capitalista Norteamericano.
19
conllevado a este desenlace. La psicologa cognitiva es definida por Eisner como: El
estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, elabora, recupera y utiliza la
informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. (Eisner, 2008,
p.234).
Existen diversos textos que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se
produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista computacional;
dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa
creemos que es necesario hacer un deslinde bsico entre conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo, de cmo consideran al conocimiento:
El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva
y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. Su frmula
es E-R (Estmulo Respuesta).
El cognoscitivismo considera al conocimiento bsicamente como representaciones
simblicas en la mente de los individuos.
El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que
se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual y cambiante. Con
frecuencia, el constructivismo tambin se considera una teora cognitiva, puesto que postula
la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que
no la consideran.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a travs
de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la informacin
20
procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales
que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas
situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran
variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la que considera dos tipos
de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin
social, referidas a Piaget, Ausbel y Vygotski. Al tratar el currculo, Jean Piaget en su libro
Psicologa y pedagoga expresa: Que el desarrollo est determinado, entre otros factores,
por su nivel de desarrollo operatorio (Piaget, 1970, p. 302).
Al elaborar el plan curricular en las disciplinas del Diseo como la Arquitectura, el Diseo
Grfico o el Diseo Industrial, por mencionar algunas, debemos tener en cuenta el
desarrollo de la inteligencia, es decir, las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre
operacional, la de operaciones concretas y de operaciones formales. Lev Vygotsky (1978)
con su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de
desarrollo prximo. David Ausubel (2002) con su teora cognitiva hace referencia con el
aprendizaje significativo teoras que no abordaremos en relacin al desvi de la temtica
hacia una lnea de enseanza pisco-pedaggica en la educacin y relacionada al docente.
Por otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra tres grandes perspectivas, las
cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un
ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la
interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es
21
dinmica y cambia permanentemente y donde el sentido ltimo de una idea depende de su
aplicacin. Khlberg por su parte seala:
Una ideologa educativa es la que permite describir el fenmeno
de la educacin por completo donde se encuentran tres grandes corrientes,
la primera es la ideologa romntica que se enfatiza en el organismo, la
transmisin cultural que hace su nfasis en el ambiente y la ideologa
progresista que hace nfasis en la interaccin de las anteriores.( Khlberg,
2008, p. 211).
El currculo queda de esta manera resumido en tres instancias las cuales conforman una
arquitectura del plan, seran: el micro-planeamiento como la estructura de las clases o
cursos, la naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de los
contenidos, pasando por el meso planeamiento que seran las decisiones con respecto a las
reas y a los ejes curriculares aplicndose los principios de secuencia e integracin, para
finalmente llegar al macro planeamiento que ser el resultado del proceso de las instancias
anteriores, es decir, la composicin global del pensum de las asignaturas.
Existe por su parte un currculo explcito y el currculo implcito que ser entonces el
subconsciente de la organizacin y el funcionamiento escolar; al saber lo que es el
currculo y entender como una totalidad deberamos poder diferenciarlo del plan de
enseanza y los planes de estudio. El currculo incluye en s mismo el plan de enseanza
que es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de
estudio que estn contenidos en el plan de enseanza. Por ltimo, tenemos los elementos
22
curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos, que son los planes de
enseanza as como los planes de estudio contenidos en los mismos y los coadyuvantes que
son la gestin, la administracin y la logstica aplicada. Estos elementos incluyen la
estructura organizativa en el caso de la gestin y administracin que muchas veces estn
regidas o en su mayora influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un
entorno social -que a su vez es dinmico- y por ltimo la logstica en relacin a las
inversiones, edificaciones, muebles, equipos que se requieren y donde se lleva a cabo la
experiencia educacional.
23
1.4.-La produccin del Currculo
Para poder encarar un anlisis de lo que la produccin del currculo puede desarrollar es
necesario tomar en cuenta los diferentes aspectos tcnicos que de este se desprenden y con
qu nombre son citados dentro de la produccin en los diversos recursos para el aprendizaje
-como revisamos anteriormente en muchas ocasiones se le asigna un nombre tcnico a
determinada actividad cayendo en graves errores al no conocer el planteamiento y los
objetivos que persigue dicho nombre-. Por ello planteamos los diferentes conceptos
derivados de la produccin del currculo, los cuales estarn relacionados en definir qu tipo
de produccin del currculo es realizada en las disciplinas del diseo, su relacin estrecha
con la Universidad y su contexto de enseanza. A continuacin se presentan:
Conceptuacin de la esfera de lo curricular: Cmo se concibe el currculo y conceptos
afines desde diversos abordajes tericos, disciplinares o epistemolgicos (desde las teoras
del conocimiento, la psicologa, la sociologa, el diseo, entre otros). Incluye trabajos
donde se proponen teoras o principios acerca del currculo, se hacen anlisis que contrastan
enfoques curriculares, se revisan cuestiones histricas, filosficas, se discuten las visiones
subyacentes de didctica, aprendizaje, educacin o sociedad referidas al currculo.
Desarrollo del currculo: Trata de identificar las principales tendencias y modelos desde
los cuales se orient el diseo y operacin de los proyectos curriculares. Incluye cuestiones
vinculadas con la planeacin, la seleccin y organizacin de contenidos curriculares, la
24
generacin y puesta en marcha de propuestas innovadoras para la elaboracin de planes y
programas.
Procesos y prcticas curriculares: Revisa la produccin que da cuenta de la diversidad de
procesos (afectivos, cognitivos, ideolgicos, intersubjetivos, de interaccin social o de
construccin de identidades) que ocurren en el aula o en la institucin educativa y se
relacionan directamente con el currculo.
Currculo y formacin profesional: Recoge propuestas y estudios que abordan el anlisis
de las profesiones, el diseo del currculo para la formacin de los profesionales y las
modalidades de formacin desarrolladas.
Evaluacin curricular: Analiza los principales contrastes, continuidades y rupturas en
materia de evaluacin curricular, abarcando las principales propuestas de modelos o
metodologas, as como las conceptuaciones y las meta evaluaciones.
El anterior listado coincide con la idea de Pinar que aporta su visin con las siguientes
palabras:
El significado del currculo no puede reducirse a sus connotaciones
literales e institucionales, sino que es un concepto altamente simblico
y una conversacin extraordinariamente complicada. (Pinar, 2003,
p.245).
25
1.5.-Tipos del currculo
Ofelia Gutirrez (2006) amalgama los diferentes tipos de currculo7 que en la actualidad la
mayora de las instituciones educativas utiliza como modelos de desarrollo, dentro de ellos
las Universidades pblicas y privadas. Cabe destacar que este planteamiento resulta de vital
importancia en relacionar el currculo con las diferentes visiones educativas en relacin a
los modelos que las instituciones de enseanza adoptan, a su vez esta propuesta propone
poder enfocar los tipos y desarrollar un entendimiento de esta en relacin a su medio de
enseanza. A continuacin se enumeran:
Currculo como proceso cognitivo. Desde la psicologa se desarrollan corrientes con un
planteamiento en el cual el objetivo de la educacin va a estar en el proceso de constitucin
y desarrollo de las estructuras mentales del estudiante, el cual debe desarrollar a lo largo de
la vida unas fases y unos procesos propios del momento de maduracin humano -
psicolgico, social y moral- en el que se encuentre, y que al construir estructuras mentales
de accin, stas se constituyen en la base para avanzar en el conocimiento y los
comportamientos. Ello es lo que va a permitir el aprendizaje. Por eso ac el currculo se
centra en desarrollar los procesos que permitan que esas estructuras se desarrollen en los
sujetos. En esta concepcin, ms que atiborrar de conocimientos se debe buscar construir
las bases generativas de los aprendizajes, el conocer y la moral. Su concepcin pedaggica
cuestiona la instruccin para hacer un planteamiento desde los aprendizajes.
7
Publicados por el Comit Interinstitucional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES),
organismo que ha desarrollado en Americalatina importantes planteamientos acerca de la educacin con
respecto a diversos sectores de la educacin superior, desde calidad educativa, desarrollo de planes y
programas de estudio hasta la participacin de esta en redes acadmicas de intercambio de informacin entre
instituciones de enseanza.
26
Currculo oculto. Aparece en la dcada del 70 una posicin que comienza a cuestionar la
realizacin en el mundo concreto de la escuela del currculo planificado y desde la
investigacin comienza a mostrar que muchos de los aprendizajes logrados por los
estudiantes en el mundo de la escuela -currculo realmente practicado- no obedecen al plan
de estudios ni a lo planificado, sino que se dan aprendizajes desde los elementos no
explcitos de la accin educativa. Por ejemplo, en la manera como est organizada una
escuela, a travs de las formas y los mtodos con los cuales se realiza la prctica escolar.
En muchas ocasiones este currculo oculto invalida lo que se plantea tericamente como
vlido, por ejemplo, el profesor que ensea muy ilustradamente democracia pero todas sus
prcticas son autoritarias en el desarrollo de la actividad educativa, logra neutralizar lo que
ensea.
Currculo integral. Algunos grupos de educacin fueron recogiendo de la evolucin de los
planteamientos curriculares las diferentes crticas y fueron sealando la manera como
deban recogerse las realizadas en una forma propositiva y bajo una concepcin pedaggica
crtica para construir una mirada que de manera ms holstica edificara un nuevo
funcionamiento de las escuelas. Esta concepcin vino aparejada con una ola de reformas a
las leyes de Educacin en la dcada del 70 en diferentes pases, que tomaron sesgos de las
concepciones psicolgicas de la enseanza y el aprendizaje.
Currculo globalizado o de integracin. A medida que se dieron profundas
transformaciones en diferentes disciplinas del saber antes tomadas como verdad absoluta:
fsica, cuntica, matemticas, qumica, biologa, se fue estableciendo un cuestionamiento
27
sobre los saberes disciplinares fragmentados y sobre el modelo fiscalista desde el cual se
construy lo curricular, se fue planteando la necesidad de trabajar en una integracin del
conocimiento vindolo como una unidad, a lo cual deba corresponder una forma propia de
organizacin escolar, tanto en el aula de clase como en las interacciones maestro-estudiante
y el sistema organizacional de las escuelas. Desde otras perspectivas se plantea cmo es
necesario construir una idea integral de currculo no reducindolo simplemente a plan de
estudios o a procesos pedaggicos sino recuperar el currculo como la integralidad de lo
que pasa en el acontecimiento educativo en el mundo de la escuela, haciendo del
funcionamiento de sta una unidad holstica.
Currculo como modelos pedaggicos. En esta perspectiva la pedagoga aparece como el
quehacer especfico que le da identidad por la reflexin y la accin al hecho educativo y
designa al profesor-maestro como portador de ese saber para desarrollar su prctica. Se
plantea que toda concepcin pedaggica tiene implcita no slo una forma de relacionarse
con el conocimiento, sino un planteamiento sobre el qu, el cmo y el para qu? de la
accin educativa. En ese sentido desenvuelve una concepcin en la cual el currculo se
desarrolla y se hace visible en el modelo pedaggico por el que opta el grupo humano que
despliega la accin educativa.
Currculo legal. Aparece como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y
grados del sistema educativo, ha de cumplir estas caractersticas principales:
28
Abierto, el currculo tiene una parte comn al territorio nacional mediante enseanzas
comunes o mnimas y otra completada por cada una de las comunidades autnomas con
competencias en educacin.
Flexible, se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a
los que va dirigido.
Inclusivo, existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional,
que cursen estas enseanzas.
Diverso, atiende a la diversidad, permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada
Comunidad Autnoma.
1.6.-Propsitos y contenidos del currculo
Los contenidos dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico en la mayora de las
disciplinas del diseo son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben aprender los futuros diseadores y los maestros deben
estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que
los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo
y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La
re-conceptualizacin se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos
que se dan simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que
en relacin a las disciplinas del diseo se plantean como esquemas bsicos que deben de ser
29
implementados por el docente y desarrollados por el alumno, algunos de estos contenidos
con mayor acentuacin en ciertos diseos como el diseo grafico o industrial- pero
evocativos de todo tipo de conocimientos los cuales son:
Contenidos conceptuales (saber). Estos contenidos se refieren a tres categoras bien
definidas: Hechos, los cuales son eventos que acontecieron en el devenir de la historia,
como ejemplo podemos citar: la creacin de la Bauhaus, el diseo del modelo T de Henry
Ford, el viaje a la luna, etc.
Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Eje: el nombre del diseador de
algn mobiliario, el nombre del presidente actual de cierta compaa, las fechas de ciertos
eventos, el resultado de un experimento sobre algn material, etc.
Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier
evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y
que se puede observa. Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales,
atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en factuales y
propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer). Se consideran dentro de los contenidos
procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver
problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes Saber cmo hacer y Saber
hacer. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de maquinas de
taller; formas de ejecutar ejercicios de dibujo o plstica, etc.
30
Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues
clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes:
Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las acciones
a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos.
Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de acciones que
conforman el contenido procedimental.
Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de las
secuencias. Aqu se aproximan al extremo logartmico los contenidos cuyo orden de las
acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En el extremo
opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su
secuencia dependen de la situacin en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser). Estos contenidos hacen referencia a valores que forman
parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de
los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes
porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los
valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por
31
contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en
valores, actitudes y normas.
Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para
actuar de determinada manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en
concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los
necesitados, preservar el medio ambiente, etc.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convencin.
Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propsito es plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco
teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay que partir de qu
entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales,
econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e
incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.
32
En relacin a los diferentes contenidos que interrelacionan en el diseo del currculo y con
respecto a los mtodos de enseanza del diseo, es importante resaltar la idea de Alejandro
Firszt8 :
El abismo mas extenso que se abre ante nosotros es la alarmante
falta de conexin entre el contenido a transmitir y la actitud de quien es
responsable de hacerlo, renunciando a inclinaciones propias a favor de
pensar en ser mediadores entre lo que se est diciendo y a quien se lo
estamos diciendo. (Firszt, 2010, p.10).
1.7.-El Currculo educativo en la formacin del alumno de Diseo en un nuevo contexto
paradigmtico
Es importante para el estudio de las currculas educativas en las Universidades destacar el
rol de la formacin profesional en trminos de dar respuestas a dos instancias diferenciadas
que Boyer (2001)9 maneja al mencionar que la primera referencia del currculo debe ser a
la contribucin de la formacin profesional respecto de la utilidad social de los saberes
productivos, en el marco de una nueva conexin orgnica entre saberes, innovacin y
modelos productivos. En segundo lugar, el rol de la formacin profesional en el contexto
8
Firszt, es diseador grafico egresado de la Universidad de Buenos Aires, profesor de la Universidad de
Palermo en el Departamento de Diseo Grafico de la Facultad de Diseo y Comunicacin, ha publicado La
docencia y la convivencia con la actividad laboral (2000), La transpolacion de la crisis al marco educativo
(2003), El alumno editado (2004) entre otros.
9
Boyer, Robert replantea a los modelos productivos como parte asociable al currculo en la educacin actual,
deriva de estos modelos de produccin, modelos aplicados a la educacin en las instituciones de enseanza,
cabe destacar que este inicio de movimiento productivo en la educacin derivara poco tiempo despus en el
llamado currculo por competencias que bsicamente es generado con principios similares.
33
actual se vincula con dar respuestas a un escenario marcado por una profunda
fragmentacin, tanto en lo social como en lo productivo.
Es imprescindible que posteriormente observemos y detallemos los diferentes elementos y
caractersticas que han dado lugar a moldear el currculo educativo en las universidades y
como estas responden a patrones que estn determinados antes que por la propia institucin
por factores externos los cuales la institucin debe de responder en su formacin
educativa.
Estos factores causan influencia en la formacin curricular del alumno dentro de su
contexto educativo, si bien pueden ser utilizadas de forma genrica dentro de la formacin
de diseadores este tipo de caractersticas cobra vital valor en su formacin acadmica,
factores que deberan ser tomados en cuenta en el diseo curricular.
Un primer elemento a considerar para pensar los desafos de la formacin profesionales del
Diseo es el cambio en el patrn tecnolgico en el marco de la transicin de un rgimen de
crecimiento a otro, especficamente destacar la modificacin del lugar del saber del
diseador en este nuevo paradigma tecnolgico caracterizado por la difusin y formacin
de un nuevo sistema tcnico y su incidencia sobre el mercado de trabajo, las tecnologas
vinculadas al procesamiento, transmisin y almacenamiento de la informacin.
Este fenmeno se ve asociado a la internacionalizacin de los mercados y de los procesos
productivos. En el esquema fordista10 los incrementos de productividad estaban asociados a
10
El fordismo, realizando una sntesis a grosso modo, se relaciona con la cadena de montaje que impuls el
nacimiento de la industria pesada como acuerdos entre diferentes actores sociales: trabajadores, empresarios,
sindicatos y el Estado. Dichos acuerdos tomaron la forma de un modelo productivo que poda ser
comprendido tambin como forma de acumulacin de un determinado pas o una regin
34
las economas de escala de produccin, facilitadas por una organizacin taylorista 11 del
trabajo y el uso de tecnologas ya consolidadas. Los incrementos de productividad se
orientaban en gran medida a aumentos de salarios que sostenan el acrecentamiento del
consumo de los hogares en los productos, donde las inversiones seguan el ritmo de la
produccin, financiado en gran parte por las ganancias asociadas a la escala.
En trminos generales, se puede hacer una clasificacin de las distintas competencias que
se requieren para generar saberes tcnicos/formales en el diseador de principios de siglo:
Genricas: seran aquellas que aseguran la transferibilidad de destrezas ocupacionales
porque se refieren a comportamientos asociados con desempeos comunes a diversas
organizaciones y ramas de actividad productiva (habilidad para analizar, interpretar,
organizar, negociar, etctera).
Meta- competencias: aquellas que operan en otras competencias.
Bsicas: comportamientos elementales que debern mostrar los alumnos, tales como
conocimientos de ndole formativa (lectura, redaccin, aritmtica, etc.).
Empleabilidad: las necesarias para obtener un trabajo de calidad. Podran equivaler a las
competencias bsicas.
Interpersonales, organizacionales o sociales: las que permiten mantener relaciones
humanas y laborales con fluidez, trabajar en equipo y comunicarse en general.
Tcnicas o especficas: aquellos comportamientos de ndole tcnica vinculados a un cierto
lenguaje o funcin productiva.
Sistmicas: aquellas que permiten aproximarse a la realidad en su complejidad de
relaciones y no como un conjunto de hechos aislados.

11
Por taylorismo se entiende la simplificacin de las tareas asociadas a la reduccin de los tiempos de
produccin, intensifica el ritmo de trabajo y elimina los tiempos muertos de la jornada laboral
35
Tecnolgicas: las que facultan el conocimiento y uso de tecnologas usuales.
Intelectuales: incluyen comprensin de entornos y procesos, concentracin, y resolucin de
problemas.
Orden: se refieren a la capacidad de seguir prescripciones que hacen al orden y a la rutina
de trabajo, a las destrezas y habilidades de tipo manual y/o prctica
Los desafos de la formacin profesional en las carreras de Diseo en el contexto actual
-considerando los cambios a nivel global en el rgimen de crecimiento, el papel de las
nuevas tecnologas y el contexto social-nacional- presenta nuevos retos para la formacin
profesional del diseador que debern ser planteados en el currculo educativo. En este
marco se pretender caracterizar la relacin de la formacin profesional con la nueva
conexin entre saber acadmico y proceso productivo, la reconstruccin del mundo del
trabajo y un nuevo marco de concertacin entre los actores.
En este contexto resulta significativo situar a la educacin y la formacin profesional como
las actividades de aprendizaje organizadas formalmente y llevadas a cabo con el objetivo de
mejorar las calificaciones de los individuos, cubre desde la educacin elemental, pasando
por la educacin secundaria, post secundaria general y educacin superior o profesional 12
hasta llegar a la educacin de adultos, la formacin profesional posterior y la formacin
continua, en este caso se referir en las disciplinas profesionales del Diseo.
12
Cabe hacer mencin que a los diferentes ciclos de educacin en Americalatina se otorgan distintos
nombres, desde educacin inicial kindergarten-, educacin primaria-bsica-, educacin secundaria,
educacin terciaria-bachillerato- y educacin profesional o superior.
36
Un elemento es el rol de la formacin profesional en las carreras de diseo, en particular a
su contribucin respecto de la utilidad social de los saberes productivos, entre saberes,
innovacin y modelos productivos. Esta relacin se asocia al carcter endgeno de los
procesos innovativos, que requieren de un tipo de organizacin formativa.
Otra instancia ser dar cuenta del aporte de la formacin profesional del diseador en el
desarrollo del currculo en trminos de articulacin y cohesin social, colaborando en la
produccin interdisciplinaria a partir de potenciar distintas instancias de circulacin de
saberes y en la bsqueda de nuevos esquemas de concertacin entre los actores que
participan del mundo del trabajo y del mundo educativo en el diseo.
Por ltimo se presenta, asociado a las consecuencias sociales y productivas de las polticas
neoliberales de los aos 9013 y como elemento ms especfico de la realidad
latinoamericana, un contexto de alta heterogeneidad y fragmentacin productiva y social,
que requiere modos de intervencin flexibles y plurales por parte de los responsables de
ejecucin del currculo no siempre correspondiendo a polticas pblicas. Estas
heterogeneidades no solo se expresan en lo econmico sino que adquieren una dimensin
social y cultural en el diseo como elemento netamente social y que analizaremos
posteriormente. En este sentido, la formacin profesional del diseador puede contribuir a
potenciar nuevos modos de concertacin social -capital social- que impulsen formas de
circulacin de saberes ms abiertas -capital cultural-, colaborando en la reconstruccin del
entramado social y productivo. Estas caractersticas del nuevo patrn tecnolgico y en el
desarrollo de sistemas de innovacin tienen como base un lugar ms preponderante
13
El neoliberalismo, llamado tambin institucionalismo neoliberal, surgi en la dcada de 1980 como una
respuesta liberal al realismo como teora poltica que tiende a reducir al mnimo la intervencin del Estado
-que caracterizo a la Argentina durante la presidencia de Carlos Sal Menem y se vio reflejada en los sectores
educativos- en el desarrollo integral del pas.
37
ocupado por el saber del alumno -diseador- generado en la situacin acadmica, en un
marco organizacional que potencie la interaccin entre saberes formales y aquellos
constituidos en el mundo de la vida laboral, acadmica, tcnica, etc. en la que cada
disciplina de Diseo este perfilada.
1.8.-Conclusiones del captulo
El diseo del currculo presenta un interesante desafo para la formacin y la orientacin
del currculo en las disciplinas proyectuales en trminos de colaborar en la generacin de
saberes multidisciplinares y en potenciar la interaccin entre conocimientos tcitos y
saberes tcnicos/formales, propiciando mbitos de circulacin de los mismos en forma
abierta y de pblico acceso. De esta manera, el aporte de la formacin profesional en el
Diseo se relaciona con cierto proceso de reapropiacin de dichos conocimientos por parte
del alumno, a partir de una reconstruccin reflexiva de dichos saberes en una disciplina en
construccin y en permanente estado de evolucin, para que mediante el conocimiento de
sus diferentes actores sean docentes, alumnos o profesionales el Diseo pueda
amalgamar una visin particular con respecto a su potencial crecimiento naciente en el aula
y las Instituciones de enseanza del Diseo.
38
CAPITULO II. DESARROLLO DEL CURRCULO EN LAS
DISCIPLINAS DEL DISEO
La prctica del Diseo no se realiza en un espacio ideal, asptico,
polticamente neutral e incontaminado sino en un espacio histrico, en
contextos fuertemente condicionados por factores econmicos, polticos y
culturales que se determinan mutuamente (Valds, 2010: pag.54).
2.1. El Mapa del Currculo como vrtice de desarrollo en el aprendizaje
El ser humano -como el diseador- se desarrolla y desenvuelve personal y profesionalmente
en una determinada estructura econmico-social, constituida por componentes o elementos
interdependientes o interactuantes que funcionan de una manera integrada para lograr
propsitos por medio del aprendizaje.
Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso
educativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educandos o educadores, -educacin
social informal- siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicacin
masiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende tambin en las instituciones educativas. Esta
es la educacin organizada y dirigida de manera sistemtica por el Estado o sectores
privados en este caso Universidades pblicas y Universidades privadas- a lo que se conoce

39
como Sistema Educativo Escolar -educacin escolar-formal- cuyos agentes son la escuela y
el maestro, entendiendo en nuestra temtica al estudiante de Diseo y al docente de las
disciplinas del Diseo, conjuntando en ellas: el diseo grafico, el diseo industrial, el
diseo textil y de modas o indumentaria y el diseo de imagen y sonido.
Durkheim (1993) en relacin con lo anterior afirma:
Cada sociedad, en un momento determinado de su desenvolvimiento,
posee un rgimen educativo. La sociedad es la que marca el derrotero,
estableciendo para cada momento de su evolucin histrica un tipo
regulador de educacin del cual no podemos apartarnos (p. 79).
La educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de
personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e
intereses de sus individuos, etc., tendr que determinarlo la misma sociedad y lo concretara
en los planes o estructuras del currculo. Toda educacin tiene necesariamente su fuente o
races en una interpretacin del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes de
currculo aparezcan de manera explcita en el producto educacional y el modelo adoptado
para la elaboracin del currculo. Las fuentes del currculo son las convicciones respecto a
lo que existe y respecto a lo que se desea educativamente, las convicciones son
interpretaciones de la realidad existencial y lo que es de desear son los valores.
En este sentido encontramos que son los valores los que permiten definir las convicciones
que se encuentran del diseo del currculo y por lo tanto, es en ellos en donde hay que
encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales, as si se piensa que un pas
tiene necesidad de tcnicas industriales, es porque se cree conveniente desarrollar la

40
industria: el valor ser la formacin tcnica, por lo tanto se enfocara en las disciplinas del
Diseo una formacin que cumpla con dichas expectativas.
As en una sociedad en la que los valores religiosos sean los ms importantes, la educacin
ser preponderantemente religiosa; en los pases en que los valores polticos tienen
prioridad, la educacin ser sobre todo poltica y por ende como venimos desarrollando, la
visin de las instituciones educativas formativas- estar en gran medida determinada por
dichos valores y pensamientos, los cuales a su vez se adaptan de manera sistemtica al
desarrollo del aprendizaje, en este caso educativo.
Desde un punto de vista operativo14, la influencia de los valores y de las convicciones en el
currculo se reduce a una poltica educacional y cultural resultante de una transaccin entre
la bsqueda del ideal y las realidades polticas, histricas, econmicas, demogrficas y
administrativas. Lo primero que se hace para elaborar un currculo en las disciplinas del
diseo el cual es de carcter socio-econmico-, es adoptar una posicin ideolgica y
filosfica respecto a los fines de la educacin, sobre cuestiones sociolgicas relativas al tipo
de sociedad a la que quiere servir la educacin y analizar cuidadosamente la poltica
educativa que es la expresin de un seleccin de valores y la definicin de las medidas
adecuadas para aplicarlas.
Es lgico, por lo dems, considerar que la informacin de la poltica educacional es en s
misma un aspecto fundamental de la elaboracin del currculo en las instituciones
educativas, las cuales alcanzan en esta postura a sus respectivas facultades. Es comn que
14
Entendamos en este caso operativo como la concepcin, estructura y puesta en prctica de las influencias de
los valores y las convicciones del currculo mediante; determinar horas de clase, crditos, estructura de
materias, correlatividad de asignaturas, materias electivas, nmero de docentes, nmero de alumnos, tipo de
aula, etc., sin lo cual la puesta en prctica del currculo carecera de toda manejabilidad para poder ejecutarlo.
41
en la realizacin integral del currculo intervenga una comisin de representantes de la
sociedad- quienes se ubican en el nivel poltico y econmico- as como la intervencin de
los especialistas en educacin, docentes de diseo y especialistas de reas interdisciplinares
como la comunicacin, la tecnologa y la sociedad, concebido lo anterior sobre el mtodo
que conviene seguir para dosificar las opciones fundamentales que se persigue despliegue
la institucin hacia sus alumnos. En cualquier caso, el Currculo debe ser concebido y
diseado por los propios sujetos de la educacin que interactan en el proceso de enseanza
llmese educadores y educandos- quienes deben definir en conjunto la poltica
educacional y la enseanza a impartir en la institucin acadmica.
42
2.2. Diseo del Currculo y su interaccin con el contexto social
En este campo es posible observar la apropiacin en las universidades de la Argentina -no
solo en las disciplinas relacionadas al Diseo- de la respuesta a desarrollar el currculo con
respecto a una integracin con el contexto social. Relacin que incluye por medio de los
discursos sobre flexibilizacin curricular, formacin profesional basada en competencias
(FPBC),15 sistemas modulares, enseanza basada en la solucin de problemas,
transversalidad curricular, implementacin de ciclos curriculares, y preeminencia del saber
aplicado -usos del saber cientfico en el medio- herramientas que responden a la interaccin
cada vez mayor del currculo con el contexto, determinado por factores econmicos,
polticos, sociales, culturales y medio-ambientales, temticas que son insertadas algunas
de manera peridica- en la enseanza. Sin duda las universidades en Argentina han
reaccionado y buscan modernizarse para no quedarse fuera del tren de la globalizacin y
atender a las demandas que el contexto social impone. Uno de los aspectos ms
sobresalientes para las carreras proyectuales de Diseo se refiere a la vinculacin con el
sector productivo -en realidad este proceso aparece como el paradigma de la universidad
moderna y podra decirse que de alguna manera las formas de adecuacin de los currculos
estn orientadas en esa direccin- y el desarrollo de micro-emprendimientos, micro-
empresas o empresas medianas, esta poltica es adoptada y adaptada sobre todo, por
docentes y alumnos de la universidad privada, sin embargo la universidad pblica
15
Formacin Profesional Basada en Competencias propone potencializar las capacidades de los alumnos por
medio de sistemas de competencia en donde los resultados cualitativos y cualitativos llegan a ser evaluados de
forma conjunta y su inters se centra en el desarrollo de herramientas personales para el constante
aprendizaje.
43
interviene fuertemente en este aspecto con la sociedad como integradora y fuente de
desarrollo, temas que tocaremos en el capitulo tres.
Instituciones educativas como la Universidad de Buenos Aires (UBA) o la Universidad de
Palermo (UP), exponen que la flexibilidad del currculo se ha asumido en funcin de
favorecer la gestin del currculo, fomentar la interdisciplinariedad, estimular la
participacin de los alumnos en los proyectos de investigacin, aumentar la movilidad y la
interaccin al interior de la universidad, pero las relaciones del currculo con el entorno se
mantienen en funcin de las particularidades de cada disciplina e institucin. Esto no
significa que las universidades no generen pertinencia institucional, de hecho se desarrollan
a travs de proyectos de cooperacin y de investigacin con el sector pblico y privado. En
algn caso observable por medio de los programas curriculares, los avances en la
flexibilizacin curricular se dan al interior del proyecto curricular y no en su interaccin
con el entorno.
Con referencia a los asuntos del currculo y su interaccin con el contexto, las
transformaciones se producen en lo que podramos denominar la divisin del trabajo del
currculo -redefinicin de principios curriculares, reclasificacin de asignaturas,
reorganizacin de componentes, organizacin por ciclos, crditos, incremento de la
selectividad y la complementariedad, creacin de nfasis, rediseo de las prcticas,
replanteamiento de requisitos de grado y de otros aspectos- y su posterior aplicacin. En
materia de prcticas pedaggicas se plantean transformaciones en los estilos, procesos y
mtodos de enseanza-aprendizaje, nuevas alternativas de relacin pedaggica y nuevos
criterios de evaluacin.
44
El currculo universitario en las disciplinas del Diseo est cambiando en temtica y
aplicacin- y no hay duda de ello, esos cambios apuntan en diferentes direcciones:
fortalecer la investigacin, formar sujetos con una alta capacidad creativa, generar
procesos de adaptabilidad, reforzar la fundamentacin general, bsica y cientfica para que
los docentes y alumnos tengan una mayor capacidad de aprender a aprender. Lo anterior
no significa que esos cambios modifiquen los paradigmas dominantes de la formacin:
socializacin, adecuacin y funcionalidad, por lo contrario, es muy probable que sistemas
curriculares basados en las competencias o incluso en el sistema modular, refuercen esos
paradigmas y quizs se tengan hoy sujetos con una mayor eficiencia tcnica e incluso
cientfica y con grandes falencias ticas, crticas y sociales.
45
2.3. El Contexto educativo y el currculo para las sociedades del Diseo
Podra decirse que el modelo tradicional del currculo basado en las disciplinas y centrado
en la enseanza ha permanecido vigente desde los orgenes mismos de las universidades
hasta hoy, claro que se han producido modificaciones o adaptaciones de acuerdo a los
paradigmas dominantes en cada estadio de desarrollo, pero la idea bsica de un enseante y
un aprendiz sigue permaneciendo en nuestros enfoques del currculo en las disciplinas del
Diseo hasta la fecha.
Valds refleja mejor el anterior concepto con estas palabras:
Esta prctica, la de imponer un modelo, nos retrotrae a la arcaica
escena del taller medieval en el cual el maestro, depositario absoluto del
Saber y del Poder se instaura autoritariamente como modelo, mediante la
estructura jerrquica de los Oficiales, a los aprendices ontolgicamente
ignorantes- quienes deben de absorber sin chistar aquel saber mediante la
reproduccin y la copia del modelo (Valds, 2010: p. 203).
Hasta cierto punto, el movimiento de diferentes escuelas europeas de Diseo y la
integracin de sus programas de estudio en un contexto local Latinoamrica- es una forma
de volver al mismo enfoque personalizado e individualizado para transmitir habilidades de
un maestro a un principiante. A travs de las ltimas dcadas se ha utilizado el mismo
enfoque para ensear en donde el maestro muestra a los aprendices como ejecutar
habilidades.
46
Miradas as las cosas, pareciera que no se han producido cambios y de hecho si se han
dado, un cierto desplazamiento del protagonismo del maestro al estudiante de Diseo, como
tambin una mayor insistencia en involucrar el entorno no simplemente como un referente
sino como un objeto de trabajo del currculo. Eso ha llevado a formular tesis en relacin
con modelos centrados en el maestro, modelos centrados en el alumno y modelos centrados
en la tarea, pero como bien lo sostena Ivn llich (1970) en La sociedad desescolarizada
donde plantea que la institucin escolar mantiene su funcin de socializacin y
preservacin de la cultura.
Sin embargo, llich hace un anlisis interesante de la educacin en un contexto especfico y
no universal que bien puede ser debatido para las sociedades e instituciones que forjan
diseadores, en este sentido comenta:
La educacin universal por medio de la escolarizacin no es
factible. No sera ms factible si se la intentara mediante instituciones
alternativas construidas segn el estilo de las escuelas actuales. Ni unas
nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferacin de
nuevas herramientas y mtodos fsicos o mentales (en el aula o en el
dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del
pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, darn
por resultado la educacin universal. La bsqueda actual de nuevos
embudos educacionales debe revertirse hacia la bsqueda de su antpoda
institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que
cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de
47
aprendizaje, de compartir, de interesarse. Confiamos en estar aportando
conceptos necesarios para aquellos que realizan tales investigaciones a
grandes rasgos sobre la educacin y asi mismo para aquellos que buscan
alternativas para otras industrias de servicio establecidas (llich, 1970:
p. 208).
Las Universidades con carreras de diseo o en relacin con la disciplina frente a los
procesos de globalizacin y desarrollo de la sociedad del conocimiento han reaccionado
para tratar de comprender los procesos cambiantes y adecuar sus procesos de formacin
profesional a los nuevos retos. Las formas tradicionales de formacin profesional centradas
en las disciplinas, de carcter especializado, con un alto componente escolstico, sin
fundamentacin en los procesos investigativos entraron en crisis y el mundo globalizado
coloc a la universidad y en general al sistema educativo frente a la necesidad de
transformar no slo sus mtodos de enseanza, sino las formas, procesos y contenidos
curriculares, as como la organizacin institucional el diseo y las disciplinas que lo
circundan no han sido la excepcin y educativa, las reacciones han sido variadas:
internacionalizacin curricular, apropiacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin, acercamientos con el sector productivo y estatal, desarrollo de ofertas
acadmicas virtuales, modificacin de las formas de contratacin de docentes,
replanteamiento de la investigacin aplicada -en vez de investigacin acadmica- y
especialmente una revisin a fondo de los currculos en las disciplinas del Diseo.
48
2.4.-Tendencias y modelos en el desarrollo del currculo en las carreras de Diseo
Adoptaremos la denominacin de Gimeno: Diseo del currculo en vez de desarrollo del
currculo, entendiendo que la segunda se encuentra subsumida en la primera, y que la
nocin de diseo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras y prcticas educativas
relacionadas con los proyectos curriculares y su concrecin. (Gimeno, 1991: p. 143). As,
el tema del diseo del currculo en las carreras de Diseo como campo de estudio no
debera circunscribirse slo a la actividad de diseo de modelos o propuestas en su
estructura, es decir, a la fase de planeacin o proyeccin formal, sino a su puesta en accin.
De esta manera, los estudios sobre diseo del currculo daran cuenta no slo del proyecto
en s, sino de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en contextos educativos y
culturas concretas, donde se realizan determinadas prcticas educativas e intervienen
diversos actores.
Por lo anterior es que, en gran medida, los proyectos curriculares -sobre todo en el nivel
superior- estn enmarcados por polticas educativas que surgieron en el contexto de la
globalizacin de la economa, los tratados de colaboracin y comercio internacional -en
diferentes pases de Latinoamrica-, la bsqueda de la certificacin y homologacin de
programas educativos y profesiones, o la definicin de estndares nacionales e
internacionales referidos a la formacin y ejercicio profesional, as como a la
descentralizacin del sistema educativo nacional en este caso en la Argentina16. Asimismo,
tienen gran peso en la reorientacin de los sistemas educativos y de sus proyectos
16
Proceso derivado en la apertura de Licencias Educativas para la educacin bsica, secundaria, terciaria y
superior privada en la dcada de los ochenta con la Presidencia de Ral Alfonsn y la poltica de estado
continuada por el Ministerio de Educacin de Argentina.
49
curriculares una diversidad de pronunciamientos emanados de agencias internacionales
como la UNESCO en el Informe Delors de 1996 -el documento base de la Primera
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de 1998-, el Banco Interamericano de
Desarrollo en la temtica de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe del ao
2000 y el Banco Mundial con una serie de documentos sobre las polticas de inversin en
materia educativa, donde destaca el discurso de la calidad, equidad, liderazgo y eficiencia.
Daz Barriga y Lugo se plantean una definicin de los trminos modelo del currculo:
Por modelo curricular se entiende una construccin terica o una
forma de representacin de algn objeto o proceso (en este caso, en el
mbito del currculo) que describe su funcionamiento y permite explicarlo
e intervenir en l. Incluye la seleccin de los elementos o componentes
que se consideran ms importantes, as como de sus relaciones y formas
de operacin (Daz Barriga y Lugo, 2003: p. 64).
Es decir, el currculo -en las carreras de Diseo- representa un ideal o prototipo que sirve
como un ejemplo para imitar o reproducir, por lo que adems de describir, es prescriptivo.
El modelo curricular se enfoca a ser una estrategia potencial para el desarrollo del currculo
y, dado su carcter relativamente genrico, puede ser aplicado y resignificado en una
variedad ms o menos amplia de propuestas curriculares especficas, posibilitando su
concrecin y ubicacin en contexto. Una propuesta curricular hace referencia a un plan,
idea o proyecto curricular especfico que contiene diversas recomendaciones e indicaciones
50
y se ofrece para un fin, buscando un beneficio concreto. Una propuesta se presenta
usualmente para ser sometida a anlisis y decidir si es conveniente llevarla a cabo. Es sobre
todo en el mbito de la propuesta curricular concreta donde se plasma el carcter situado
del modelo educativo o curricular elegido.
As la tendencia que podra originarse en un currculo de una disciplina proyectual remite a
la direccin u orientacin de un movimiento que cobra fuerza y predomina en un momento
determinado; en nuestro caso, se trata de las tendencias en boga o predominantes en la
dcada de los noventa en materia de desarrollo del currculo, en sus diferentes modalidades
y niveles educativos, o peor aun- de las modas y corrientes, estilos de Diseo en turno que
en muchos casos son adoptados por las Instituciones de enseanza del diseo para validar
su currculo dejando de lado el anlisis y desarrollo de una propuesta que fundamente
conceptos slidos en su enseanza.
2.4.1.-El Currculo flexible
En este tipo de currculo se identifican al menos las siguientes acepciones de currculo
flexible:
A). Currculo abierto: el alumno puede elegir entre un amplio men de cursos segn sus
intereses y posibilidades, construyendo un trayecto personalizado.
B). Diversificacin de la oferta educativa mediante una renovacin continua de la
estructura y/o contenidos del currculo, previniendo la obsolescencia del mismo.
C). Trayecto flexible en la formacin del alumno es cuando no existe seriacin en los
cursos ni lmites temporales rgidos, sino acumulacin por crditos.
51
D). Combinacin de determinado porcentaje o proporcin de obligatoriedad y opcionalidad
entre los cursos curriculares, lo que permite que las instituciones definan sus sellos
curriculares o introduzcan la lgica del rea mayor o principal mayor- y las reas
menores o secundarias menor-, de menor importancia.
E). Revalidacin de estudios con otras instituciones educativas, lo que permite una visin
interdisciplinar en la formacin y da apertura al trnsito interinstitucional del alumno, quien
puede tomar cursos no slo en su institucin de origen, sino en otras, nacionales o
internacionales. Amplio margen de libertad en la eleccin de contenidos y formas de
enseanza, lo que implica una reduccin sustancial o incluso la eliminacin del currculo
obligatorio o prescrito.
Lugo (2008) aporta una propuesta metodolgica para el estudio comparativo de la
flexibilidad curricular en diferentes instituciones educativas, pero concluye que an se
carece de referentes que permitan delimitar su impacto real, principalmente en el tipo de
formacin que propician.
Algo similar plantea Herrera (2008) en relacin con la enseanza basada en competencias,
respecto a la cual se han generado diagnsticos que dan cuenta del comportamiento de
variables relativas a la cobertura, eficacia interna y externa, costos, algunos beneficios y
una caracterizacin socio demogrfica de sus actores, pero no se reportan propiamente
trabajos de investigacin sobre polticas, programas y proyectos.
52
2.4.2.-Currculo cognitivo
Por otra parte, en el recuento de los modelos innovadores cobra an ms fuerza una
tendencia que habamos ya caracterizado: La visin psicopedaggica en torno al currculo y
su desarrollo (Daz Barriga, 2003). Esta tendencia parte de una bsqueda de nuevas formas
de organizar el currculo cuando los psiclogos y educadores en las disciplinas del Diseo
hacen importantes crticas a los planes de estudio que slo reflejan la estructura de la
disciplina17 y se organizan deductivamente -por ejemplo el currculo por asignaturas- pero
que desconocen la estructura psicolgica del conocimiento y la complejidad de los procesos
del aprendizaje humano. Desde sus inicios esta tendencia se encuentra vinculada con el
anlisis de los contenidos y las experiencias de aprendizaje; algunos autores ubican sus
orgenes en el pensamiento de los pedagogos de la escuela nueva europea y de la llamada
educacin progresista estadounidense encabezada por John Dewey18.
Una de sus premisas bsicas es que el currculo debe reflejar la forma en que la persona
aprende, por lo que es una tendencia curricular estrechamente vinculada con la psicologa
del aprendizaje, del desarrollo y de la instruccin.
17
Es importante destacar que las disciplinas de Diseo comienzan a desarrollar un estrecho vnculo con este
tipo de factores en relacin a su aporte curricular, el cual est reflejado a su vez en un Diseo
multidisciplinario.
18
Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi influyentes tratados
sobre arte, la lgica, tica y la democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la
plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinin
pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre ciudadanos, expertos y polticos, con
stos ltimos siendo plenamente responsables ante la ciudadana por las polticas adoptadas. El concepto
principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia", mantiene una concepcin enteramente
dinmica de la persona, lo que l propone es la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin
de las creencias.
53
En Argentina y particularmente en Buenos Aires validando su larga tradicin acadmica-
psicolgica esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la
influencia del llamado currculo de orientacin cognitiva inspirado en Piaget19 y sus
seguidores, aunque tambin influyen las ideas de Jerome Bruner20 sobre el aprendizaje en
espiral y por descubrimiento, as como David Ausubel21 con su teora del aprendizaje
significativo. Herrera (2008) destaca que en los ochenta las reformas en el currculo en las
universidades de Latinoamrica de los niveles inicial, preescolar, primario y en los
programas de educacin especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas
psicogenticos y cognitivo.
2.4.3.- El meta-currculo
Ahora bien, desde mediados de los ochenta, aparece la nocin de meta currculo
estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos antes mencionados. Se afirma que el
currculo escolar y profesional debe atender explcitamente la formacin de los estudiantes
en estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar sus capacidades de
19
Psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los
nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la
educacin. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn
relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
20
En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor,
fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la
idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotski.
21
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
54
pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el estudio y el
conocimiento cientfico.
Posteriormente, esta idea se extiende ms all del plano estrictamente intelectual, y se habla
de la necesidad de promover tambin una gama amplia y flexible de estrategias de
cooperacin, autogestin del aprendizaje, comunicacin, toma de decisiones, conducta
creativa y solucin de problemas (Daz Barriga, 2005).
Esto implica que una propuesta educativa en las disciplinas de Diseo que integre una
perspectiva meta-curricular, es decir, orientada a fomentar el aprender a aprender
significativamente y por consiguiente corresponder a un enfoque de currculo centrado
en el alumno, no slo en la disciplina. Esta nocin de currculo centrado en el alumno o
centrado en el aprendizaje aparece como una constante en los modelos curriculares de la
dcada de los noventa en diferentes instituciones educativas de Latinoamrica.
No obstante, a mediados de los noventa se arriba a una concepcin emparentada o derivada
de los planteamientos meta-curriculares, pero todava ms amplia, que plantea la necesidad
de trabajar desde la perspectiva del facultamiento, empoderamiento o fortalecimiento de las
personas -en este caso del alumnado de Diseo- que atienda no slo el aspecto intelectual o
acadmico, sino el desarrollo humano y social de stos en un sentido amplio en relacin
con la disciplina. La idea es que el facultamiento puede promoverse desde el currculo,
mediante programas institucionales o de proyectos y acciones de ndole meta-curricular, as
como mediante la instauracin de redes de apoyo y actuaciones concretas de los agentes
educativos.
Esta visin, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no slo el constructivismo sino
las teoras crticas e incluso el humanismo, dan la pauta en al surgimiento de programas de
55
fortalecimiento, tutora acadmica y educacin para la vida en diversos contextos y
modalidades (Freire, 2000). La posibilidad de apoyar al alumnado de Diseo en su trayecto
formativo mediante acciones de orientacin y formacin de habilidades para desenvolverse
de manera exitosa en el currculo y la ulterior vida profesional en la disciplina, se est
asociando hoy en da a la instauracin de sistemas de tutora acadmica22, una tendencia
reciente pero cada vez ms extendida en las instituciones educativas de nivel superior y en
el bachillerato.
2.4.4.-Curriculo transversal o flexible
Otra tendencia importante en el desarrollo del diseo curricular la constituye la integracin
de los ejes o temas transversales. De acuerdo con Palos (2006), los temas transversales
plantean al currculo y la enseanza cuestionamientos centrales, como manifestacin de los
problemas y conflictos ms relevantes que enfrenta hoy en da nuestra sociedad. En dichos
temas transversales se consideran valores, actitudes y comportamientos, tanto de los
alumnos como del resto de colectivos pertenecientes a la sociedad contempornea dentro
de la cual el Diseo forma uno de sus importantes componentes- en gran medida, son
resultado de las presiones de una sociedad que plantea una creciente dificultad para
acercarse a modelos de justicia, equidad, respeto a los derechos humanos y preservacin del
22
De acuerdo con Freire, la tutora acadmica es una alternativa para mejorar la calidad acadmica y la
eficiencia de la educacin superior, pues se orienta a atender problemas como la reprobacin y a prevenir la
desercin del alumnado. El modelo desarrollado por la autora y otros colaboradores se sustenta en el principio
de equidad educativa y plantea un seguimiento personalizado de la trayectoria acadmica del alumno, la
atencin a sus problemas escolares, el desarrollo de habilidades para el estudio, el trabajo y la convivencia
social y escolar, as como la creacin de una red de apoyos y servicios institucionales para la atencin de los
alumnos.
56
ambiente. Tambin son el resultado de importantes cuestionamientos de fondo al qu, para
qu y el cmo de una educacin escolarizada que no ha sabido dar una formacin apropiada
a los nios y jvenes en relacin con dichos aspectos.
Esta tendencia surge de la necesidad de reforzar la dimensin tica del currculo, de atender
al proceso de desarrollo humano integral de los educandos y de formar personas
productivas, responsables y comprometidas con su entorno social. En algunas propuestas
curriculares, al menos en el plano del discurso, el nfasis est puesto en la formacin de
ciudadanos crticos y conscientes de los problemas sociales y polticos.
Sin embargo, Latap (2003), al revisar el contenido de la educacin cvica y tica
introducida en el currculo de la educacin secundaria -ciclo 2000-2001, Mxico- encuentra
que sta carece de una filosofa definida y de una visin clara de la educacin moral. Este
autor considera que la temtica se aborda desde la vertiente del deber ser, sin llegar a una
contrastacin con la realidad que permita a los alumnos cuestionar las contradicciones y
conflictos del sistema social.
Desde nuestro punto de vista sera necesario que temticas como las anteriores -educacin
cvica, derechos humanos, grupos vulnerables, equidad y justicia, etc.- se debatan
abiertamente, ya que su incorporacin al currculo requiere conducir al alumno de diseo a
un anlisis crtico de los planos micro y macro ticos, consolidando en ste una cultura
poltica para la participacin social, asunto poco explorado. Por consiguiente, para
transversalizar el currculo no basta con incorporar estos temas en algunas o incluso en
todas las asignaturas curriculares, ms bien desarrollar temticas integradoras y
participativas en la enseanza del Diseo.
57
2.4.5.-El Currculo constructivista
Los postulados del constructivismo en el aprendizaje pueden situarse en oposicin a la
instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual
puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en
su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin
del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso
de enseanza. En la implementacin del currculo ha tenido cabida entre varias vertientes-
hacia una vertiente de corte sociocultural, encabezada por importantes autores anglosajones
y espaoles entre estos ltimos, destaca por su impacto Csar Coll (2010) y el grupo de
autores abocados al proceso de la reforma curricular espaola en la educacin bsica y
media. Esta influencia se deja sentir en diversos pases latinoamericanos, principalmente en
Mxico, Chile, Brasil y Argentina, que en buena medida retoman sus postulados y modelo
de organizacin del contenido curricular. La planeacin y puesta en marcha de proyectos
curriculares inspirados en el constructivismo -en sus diversas versiones- ha estado
acompaada de diversos esfuerzos de investigacin educativa y de algunas experiencias
piloto, tanto de tipo curricular como relacionados con el estudio de procesos de desarrollo
cognitivo y aprendizaje.
58
2.4.6.-Currculo prctico-experiencial
Tambin podemos ubicar, dentro de una perspectiva de corte psicopedaggico, la tendencia
que apunta al desarrollo del currculo mediante modelos de aprendizaje experiencial y de
formacin a travs de la prctica muy recurridos en las disciplinas de Diseo, mediante
talleres o practicas- aprendizaje situado en escenarios reales, aprendizaje basado en la
solucin de problemas ABP-23, en la metodologa de proyectos, en el anlisis de casos, o
el aprendizaje mediante el servicio en la comunidad o aprender sirviendo, entre otros.
Estas innovaciones que datan de varias dcadas atrs, se resignifican con el influjo de
nuevas teoras educativas y cobran una presencia creciente. Con frecuencia, se intenta
introducirlas sistemticamente en las reformas al currculo de las disciplinas del diseo, en
algunos casos incorporndolas propiamente en la estructura curricular como aspecto
sustantivo, en otros, como los mtodos de enseanza y aprendizaje ideales que acompaan
a las propuestas curriculares. No obstante, debido a su finalidad y objetos de estudio, gran
parte de estas investigaciones y propuestas se ubican ms bien en el campo de las didcticas
especficas o en la investigacin sobre procesos de enseanza aprendizaje, no en estudios
sobre desarrollo del currculo en su sentido amplio.
En esta direccin es donde comienza a aparecer la indiferenciacin o traslape entre los
estudios del currculo con la investigacin sobre la enseanza o las didcticas especficas
que ya ha sido mencionada en el medio anglosajn por Philip Jackson (2001).
Aqu tambin encontramos gran diversidad de planteamientos y referentes, pero varios
puntos en comn con las carrereas de Diseo; la necesidad de una formacin centrada en
23
(ABP) Aprendizaje Basado en la solucin de Problemas es un modelo educativo instaurado para desarrollar
en el alumno habilidades diversas en relacin a situaciones a resolver de forma concreta.
59
experiencias prcticas y en escenarios reales, as como la posibilidad de lograr el
aprendizaje significativo, aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia
disciplinar y social, el promover la adquisicin de habilidades complejas y no slo la
adquisicin de conocimiento declarativo.
2.4.7.-El Currculo mercadolgico o empresarial
Este tipo de currculo est estrechamente ligada a factores educativos de innovacin24, por
otro lado, el discurso curricular que subyace en los distintos modelos de innovacin
proviene de diversos referentes disciplinares y tericos. El discurso de modelos como
educacin basada en competencias, currculo flexible, calidad total, reingeniera educativa,
planeacin curricular estratgica, anlisis institucional, etc., es ms que nada una
manifestacin del pensamiento corporativo o empresarial que gan gradualmente mucha
presencia en la dcadas pasadas -basado en sistemas econmicos que impulsaron dicha
prctica- pero que ya tena adeptos desde por lo menos mediados de los setenta. Esta visin
prioriza las ideas de eficiencia, calidad y excelencia en la formacin de un capital humano
altamente competente y competitivo y se encuentra asociada a modelos de certificacin y
evaluacin de la calidad educativa o profesional y a la bsqueda de la homologacin entre
planes de estudio de diversas instituciones, entidades e incluso pases, no siendo en las
disciplinas del diseo una excepcin, mas aun si sumamos los cambios tecnolgicos y la
24
Slo en algunos casos se entiende la innovacin como la necesidad de un cambio profundo en paradigmas y
prcticas sociales y educativas en una comunidad educativa, producto de la reflexin y apropiacin de las
personas involucradas en el proceso.
60
globalizacin de la informacin, el consumo y las tendencias de diseo con claras
influencias de disciplinas como la mercadotecnia y las ingenieras.
Lo anterior refleja una tendencia importante: el desarrollo del currculo universitario deja
progresivamente de responder al ideal de la satisfaccin de las necesidades sociales que
caracteriz fuertemente la formacin de los profesionales en las universidades pblicas en
los setenta y todava de los ochenta en Latinoamrica. Concepcin Barrn (2000) considera
que la formacin de los profesionales en Latinoamrica a fines del siglo XX responde a
proyectos gubernamentales de la reconversin industrial, buscando la adaptacin de los
aparatos productivos nacionales a las innovaciones tecnolgicas. As, en un contexto
internacional incierto sujeto al vrtigo del cambio -caracterstica tambin del Diseo y en
algunos casos de su enseanza como disciplina- la tendencia es modernizar los programas
de estudio en las universidades para adaptarlos a las necesidades de las empresas no slo
nacionales, sino ms bien trasnacionales.
Esto abona el terreno para la entrada de modelos curriculares basados en la delimitacin de
competencias o estndares profesionales internacionales. Al respecto, en el anlisis de Daz
Barriga (2003) se plantea que an no hay claridad sobre qu significa exactamente el
vocablo competencia, no obstante que se reconocen al menos cuatro tipos de competencias:
tcnica, metodolgica, social y participativa, y que stas han sido una manera de
reestructurar la nocin de destrezas laborales, combinando una formacin terica con
conocimientos prcticos aplicables a trabajadores semi-calificados o en la formacin
tcnica y profesional de adultos.
61
De hecho, el punto central de coincidencia resulta ser la preocupacin por una tendencia
creciente en los sistemas educativos hacia la adopcin irreflexiva de los productos y
polticas culturales y econmicas asociados al fenmeno de la llamada globalizacin,
dentro de la cual el diseo en sus diferentes ramas, llmese industrial, textil, grafico, etc.
enfrenta la preponderancia de los enfoques racionales y tecnolgicos del pensamiento
empresarial o visin corporativa, sobre todo en el plano de las reformas y los
proyectos educativos de gran alcance, y sta es la visin que parece estar adoptndose en
muchos sistemas educativos. Aun cuando no hay suficientes estudios al respecto, esta
tendencia global parece estar influyendo poderosamente en la reestructuracin de la
funcin del docente de Diseo y conduciendo a la hegemona de las evaluaciones
estandarizadas y de los enfoques de rendicin de cuentas, competencias y desempeo.
62
2.5.-El currculo como seleccin cultural de las Universidades
Un anlisis del surgimiento de la teora curricular en los Estados Unidos de Norteamrica
permite entender que tal problemtica responde a una lgica de la eficiencia. La cuestin
curricular forma parte de una pedagoga que busca establecer nuevas relaciones entre la
institucin educativa y el desarrollo industrial. Daz Barriga (1997)25.
De esta manera, el currculo en las disciplinas del Diseo- slo puede ser entendido en la
sociedad que lo organiza y en alguna medida significa la seleccin que se hace de parte de
la cultura por las instituciones y personas que el poder-saber sanciona como vlidas en ese
momento y designan cmo debe ir a la Universidad -sus facultades y carreras- para
cumplir los objetivos que la sociedad requiere de ella. En ese sentido, nunca puede pensarse
al menos en su versin de currculo planificado, el currculo fuera de las relaciones entre
sociedad, educacin y desarrollo, por ello, cada vez que se hable de currculo, las
concepciones que se tengan de estos tres elementos van a estar siempre en la manera
cultural como se define y organiza en el mundo de la educacin y de la escuela.
Pero es necesario como se plantea Meja (1999)26, el problema curricular en nuestros das,
advirtiendo cmo asistimos a transformaciones profundas del capitalismo en este principio
25
Daz Barriga en Ensayos sobre la problemtica curricular editado en Mxico, realiza una interante vision
acerca del porvenir de la institucion educativa estrechamente ligada al desarrollo industrial desde el origen
mismo de este hasta su aplicacin en el aula, esta vision promueve una educacion enfocada a influir en el
alumno para originar un perfil tecnico-productivo dejandolo carente de otros conocimientos bases en su
educacion.
26
Material en construccin. Versin corregida y aumentada del original presentado al Congreso
Centroamericano de Educacin Catlica (Panam, 25-31 de julio, 1998) para el 2o Seminario-Taller AEl
educador lder de Amrica convocado por CELAM-CIEC-CLAR, realizado en Santa Fe de Bogot, octubre
19-29 de 1999.
63
de siglo, que bajo la forma de la globalizacin va a hacer su fuerza en nuevos valores y
competencias para la realizacin de su proyecto de nuevas relaciones sociales. Por ello,
hablar de currculo es entrar en la discusin sobre la manera como el capitalismo de final de
siglo XX y principios de este reestructura su modelo de acumulacin, sus instituciones de
socializacin y busca una forma de escuela que sirva ms a sus nuevos modelos de
organizacin. Es as como la Universidad de hoy no solo en las disciplinas del diseo se
convierte en un campo en disputa de concepciones y modelos sobre el futuro de la
sociedad27 en el campo del currculo, especficamente sobre los sentidos y saberes de la
escuela de la globalizacin.
27
Por sociedad entendamos; sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos
con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los
que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia,
conflicto, educacin y otros. Habra que ser consciente de los peligros de una caracterizacin modelizada y
debatir su conviencia en cuanto ubica modos de la prctica. Hay que decir tambin que los educadores de
Diseo fruto de diferentes experiencias hacen hbridos curriculares retomando de diferentes teoras y escuelas
mitos de la disciplina.
64
2.6. Conclusiones del capitulo
Es importante para amalgamar diferentes puntos de vista, la referencia de Valds (2010) en
relacin a su opinin sobre el contexto cultural, haciendo mencin de el objeto en la
instancia de su utilizacin practica causante de comportamientos sociales, dentro de los
cuales algunos no son o sern deseados por sus proyectistas en las disciplinas del diseo: el
diseador, en ltima instancia, disea conductas.
A su vez reflexiona de manera puntual en la enseanza de las disciplinas del diseo en lo
siguiente:
Ensear a disear, ensear Diseo o, mejor aunque moleste,
disear diseadores no puede limitarse a ensear una metodologa
proyectual, que el alumno pueda hacer propia y utilizar con razonable
eficacia (Valds, 2010: pg. 198).
Los diferentes tipos de currculo, su adaptacin por parte de la universidades en relacin a
las disciplinas del diseo, las diferentes visiones y versiones metodolgicas terico y
prcticas de los modelos de enseanza y de la forma en que se ensean en Latinoamrica
constituyen una importante pero inspida cultura acadmica de la disciplina en los mtodos
dominantes de enseanza del Diseo, que si bien garantizan y sustentan la enseanza de las
disciplinas proyectuales, certificando, mediante ciertos parmetros tan amplios como
ambiguos- competencias y contextos institucionales, la efectiva enseanza de saberes y
habilidades practicas, no sitan una visin puntual de un currculo determinado, sin
65
embargo a falta de l parece imponerse la impronta particular de cada institucin de
enseanza hacia sus alumnos de diseo, derivando en visiones parciales del mismo o
tendencias institucionales, por ello resulta necesario objetar el currculo de las disciplinas
del diseo en su capacidad para obturar la emergencia de nuevas alternativas de proyeccin
y enseanza.
66
CAPITULO III. PROYECCIN DEL CURRCULO
EN LAS DISCIPLINAS DEL DISEO
Sera ingenuo sostener que los diseadores se limitan
simplemente a disear objetos de diferentes dimensiones y complejidad,
como muchos todava creen, lo que en verdad disean y, lo que es peor, a
veces sin tener conciencia de ello, son comportamientos, conductas y
creencias, modelando subjetividades, modos de ver y de ser, consensos,
entornos y en fin, ideologa, al tiempo que incorporan un importante valor
agregado, simblico y dinerario a lo que disean (Valds, 2010).
3.1.-El Diseo del currculo, del plano internacional a la Argentina en las disciplinas de
diseo
Algunos autores consideran que la teorizacin sobre el currculo en las disciplinas del
diseo como en rasgos generales- y su desarrollo se encuentra actualmente restringido al
problema del contenido de la instruccin, a su distribucin y desconocimiento parcial en el
aula universitaria, en relacin a esto Argentina no es la excepcin, de esta manera, si se
pensaba que el sentido de la teorizacin e investigacin sobre el currculo de las disciplinas
proyectuales era plantear una visin de futuro y se relacionaba estrechamente con la
67
formacin humana de manera amplia, esto ha quedado relegado, por lo que Jimnez llama
la pregunta a corto plazo Qu deberan saber -los alumnos de diseo-? la cual vino a
reemplazar a la pregunta estratgica del currculo: En qu deberan convertirse los
diseadores-? (2002, p. 6).
Philip Jackson, en la edicin del Handbook of research on curriculum, coincide con el
planteamiento anterior y afirma que la nocin de currculo predominante en la mayor parte
de los estudios se encuentra restringida a la instalacin o evaluacin de materias o tpicos
especficos dentro del currculo de una escuela en particular o un grupo de escuelas.
Asimismo, Jackson (1992) considera que sta es la produccin ms voluminosa, detallada,
tcnica y dispar, si la comparamos con la produccin educativa orientada a la construccin
de teoras o principios generales acerca del desarrollo del currculo o perspectivas amplias
del currculo como un todo o de su estatus como campo de estudio (Jackson, 1992, p. 3).
Otro referente de la situacin internacional es el informe de Eurydice (2009) -Kay Data on
Educacin in Europe, informe de la comunidad europea con respecto a la educacin
superior en diversos puntos-, relativo a las reformas en el currculo y la enseanza en las
instituciones de educacin superior europeas a partir de la dcada de los ochenta y hasta
entrados los noventa, con las cuales las instituciones de educacin superior dedicadas a la
enseanza de las disciplinas del diseo mantienen caractersticas similares, debido al
proceso de importacin de modelos educativos para la enseanza del diseo y el
acercamiento culturalmente particular de Buenos Aires con diversas capitales europeas en
donde el diseo influye de manera determinante en el desarrollo socio-econmico del
mercado.
68
En importante detenernos en este tema y sealar, a manera de lnea cronolgica, como se ha
desarrollado la enseanza del diseo en la Argentina. La primera enseanza sistemtica del
diseo en el mbito universitario se realiz en facultades de arte. Encontramos el caso de
las carreras creadas en la Universidad Nacional de Cuyo en 1958 y en la Universidad
Nacional de La Plata a comienzos de los aos 60, despus la carrera se situ en la Escuela
Superior de Bellas Artes que, a comienzos de los aos 70, se transform en la Facultad de
Bellas Artes. En los 80 la carrera que se denominaba Comunicacin Visual empez a
llamarse Diseo y comunicacin visual. Mndez Mosquera seala que el diseo en
Argentina tiene sus primeras manifestaciones en torno a la revista Ciclo creada en 1948,
cuando se comienza a discutir, polemizar y mencionar por primera vez trminos como artes
visuales, espacio y diseo industrial. (1969:85). Posteriormente la enseanza del diseo en
las universidades fue ubicada en Facultades de Arquitectura, originadas bajo el concepto de
ser una actividad proyectiva al definir con Bonsiepe Proyectar es: Actividad de intervenir,
mediante actos participativos, en el medio ambiente (Bonsiepe, 1985:267).
Despus tenemos a la Universidad de Buenos Aires (UBA), en ella la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo (FAU), luego de la creacin de la carrera de Diseo Grfico, ms
tarde se crearan diseo industrial, diseo textil y de indumentaria, etc., pas a denominarse
Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (FADU).
Segn Gonzlez Ruiz (1986) los fundamentos de la creacin de las carreras de Diseo en la
Universidad de Buenos Aires siguen vigentes:
69
En nuestro pas, la disciplina tiene una historia de aproximadamente
treinta aos y los diseadores que en ella se han destacado provienen de
Bellas Artes, arquitectura o tcnicas grficas o se formaron en la prctica
publicitaria. Esta hibridez hace que en la mayora de los casos exista una
mala formacin en los aspectos conceptuales y una gran arbitrariedad en
el anlisis de lo producido. (p.211).
En el ao 1991, el diseo origina una facultad y es el caso de la Universidad de Palermo,
donde diseo nace vinculado a las comunicaciones ubicando la enseanza de la disciplina a
tono con la produccin terica del momento. Esta nueva generacin de carreras
universitarias de diseo en Argentina, intenta contextualizar las disciplinas del diseo y su
enseanza por medio del currculo al instalarla en el complejo paradigma comunicacional
contemporneo, como lo seala acertadamente el informe de la denominada comisin Mc
Bride (1980) designada por la UNESCO al puntualizar que la expansin espectacular de los
recursos y la posibilidad de comunicacin si bien abre amplias perspectivas, esta
expansin suscita temores e incertidumbres. En efecto, todo depende de la utilizacin que
se d a esos recursos nuevos, de las decisiones que se tomen y de la calidad de quienes
vayan a tomarlas. (p. 431).
Esta generacin de carreras de diseo es simultnea a la creacin del rea de diseo como
una de las cuatro grandes reas en que se organiza el Ciclo Polimodal28 de la enseanza
28
Para detallar el tema revisar La Ley Federal de Educacin N 24.195, en su Ttulo XII (Disposiciones
transitorias y complementarias), Artculo 66, inciso b), establece que el Consejo Federal de Cultura y
Educacin de la Nacin, deber acordar las modalidades del Ciclo Polimodal atendiendo a las demandas
del campo laboral, las prioridades comunitarias, regionales y nacionales y la necesaria articulacin con el
nivel superior, entre ellos, la Educacin Polimodal se integrarn en: Contenidos Bsicos Comunes (CBC),
Contenidos Bsicos Orientados (CBO) y Contenidos Diferenciados (CD).
70
media argentina. El diseo como andamiaje interdisciplinar que nace del aporte de arte,
artesana y tcnica. Se plantea como la suma de la capacidad de imaginar, idear y crear, el
hacer manual y la habilidad tcnica que le permite concretar proyectos ideas o imgenes.
(Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa, 1996).
De esta forma, la enseanza del diseo que estaba reservada al nivel terciario o
universitario comienza, a partir de esta reforma, en el ltimo ciclo de la enseanza media.
Cuestin aparte merece el tema de los acadmicos o estudiosos del currculo, ligados a las
universidades y a los centros de investigacin educativa, cuya produccin se acerca ms a
la idea de Pinar (2003) de una comprensin del currculo, cuando se busca entender sus
referentes histricos, polticos o de identidad. Es en este nivel donde en diversas
instituciones de enseanza del diseo en Argentina se han desarrollado ensayos crticos o
al menos abordado en forma de charlas, talleres, conferencias o platicas- sobre tpicos
como los siguientes: los dilemas que enfrenta el currculo de diseo ante la globalizacin en
una economa subordinada como la nuestra; el problema de la educacin ambiental; el
papel de los medios masivos la comunicacin y las nuevas tecnologas; el problema de la
diversidad y los conflictos en torno a la multiculturalidad o a la identidad en los proyectos
curriculares; la crtica a las estrategias y polticas emanadas de los organismos
internacionales que inciden en el diseo y por ende en el currculo.
71
Algunas de las tendencias ms sobresalientes en las reformas curriculares europeas que
mantienen puntos de coincidencia con lo sucedido en nuestro medio latinoamericano29 y en
la Argentina en particular por medio de instituciones como la Universidad de Buenos Aires,
la Universidad de Palermo, el Instituto Di Tella o la Fundacin Gutenberg por mencionar
algunas con enseanza del diseo-, son las siguientes:
.La planeacin de los cursos -carreras, planes curriculares- fue el objetivo principal de las
reformas curriculares.
.La diversidad en los programas de estudio entre los pases/estados y al interior de stos,
entre los sistemas y modalidades educativas.
.Los cursos tradicionales, tericos, acadmicos, resultaron no ser ya apropiados, aunque al
mismo tiempo no est claro que la enseanza haya cambiado sustancialmente.
.Se busc fortalecer los vnculos entre la educacin superior y el mercado laboral.
.Se instaura la evaluacin externa de alumnos y de la calidad de los programas.
.Se implanta o refuerza el currculo flexible, por crditos.
.Se introduce el entrenamiento prctico y la experiencia laboral como componentes
centrales de los cursos de educacin superior.
.Se incrementa el nfasis en las competencias pedaggicas de los profesores.
29
En el Internacional Handbook of curriculum research, coordinado por Pinar (2003) en respuesta al libro
de P.Jackson en 1992, se recopilan estudios sobre la situacin curricular en 29 pases y se hace un
reconocimiento explcito al marcado carcter local y nacional de las concepciones y estudios curriculares el
cual no exenta a la Argentina y pases Latinoamericanos. Ello permite comprender por qu Pinar afirma que
lo que importa no es a arribar a un proyecto comn y unificado de desarrollo del currculo, ni a un currculo
internacional si as puede denominarse, sino a un entendimiento del currculo desde una perspectiva de
reconocimiento de la diversidad.
72
.La forma de evaluacin principal sigue siendo la sumativa y formal, mediante exmenes
escritos, as como un incremento en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin,
aunque en muchos casos no queda claro cul es su uso pedaggico.
Sin embargo, el avance o los debates generados hacia un currculo particular dentro de las
universidades que contienen carreras de diseo dentro de alguna de sus facultades se ha
producido mediante docentes y publicaciones que han venido a generar diversos puntos de
vista y opinin acerca del Diseo, su enseanza, su formacin profesional, su prctica y los
diferentes alcances de la disciplina econmicos, sociales, culturales, polticos, etc.- en
relacin a su medio en Argentina y Latinoamrica, y en general con respecto a esto, Valds
(2010) afirma:
En los ltimos aos se han editado en nuestro medio
diferentes ttulos acerca del Diseo y el Diseo grfico que no han
modificado sustancialmente la miseria terica reinante, al tiempo que
ponen en evidencia la inexistencia de una crtica bibliografa
especializada (p. 35).
Es importante, en este sentido, como las instituciones educativas estn en relacin constante
con instituciones no pertenecientes a su medio o contexto particular, sin embargo, se
encuentran relacionadas con factores comunes de enseanza y de desarrollo en relacin con
los escenarios socio-econmicos del plano internacional y que por ende repercuten en cada
pas pero que tambin muestran falta de conexin y conocimiento mutuo, lo cual genera
73
que el plano internacional en muchas ocasiones sea simplemente observado como un ente
hegemnico a seguir en la incorporacin de nuevas temticas de estudio en las disciplinas
de diseo, sin que exista una reflexin y un debate a fondo del plano local y particular del
mismo.
En otro orden de ideas y en un terreno ms bien acadmico del diseo, durante la dcada
pasada tambin cobra una creciente importancia en el plano internacional la emergencia de
los enfoques curriculares posmodernos y pos estructurales, y sobre todo de discursos que
destacan la multiculturalidad, la problemtica de gnero y racial en torno al currculo, as
como la proliferacin de varios abordajes al tema de la construccin de las identidades y, en
un sentido amplio, de las vivencias educativas de los distintos actores.
En el medio anglosajn, Pinar (1999) da cuenta de ste y otros discursos curriculares
prevalecientes en las dos ltimas dcadas, mientras que en Brasil, Da Silva (1999) hace un
anlisis terico de los enfoques posmodernos y pos estructurales, y en Mxico, Daz
Barriga (2003) da cuenta del surgimiento de esta tendencia, que caracteriza como estudios
interpretativos centrados en la visin de los sujetos en el currculo, posteriormente Torres
(2003) da cuenta de diversos trabajos publicados en la dcada del noventa bajo el rubro de
procesos y prcticas curriculares, y en una relacin ms distanciada en Argentina, Valds
(2010) publica Tierra de nadie. Una molesta introduccin al estudio del diseo donde
marca severas crticas a la teora y la enseanza del diseo de forma por dems valiosa y
reflexiva texto indispensable para el diseador latinoamericano de principios de siglo-
aportando una publicacin audaz en el desierto conceptual que es el diseo.
74
3.2.-La idea de la globalizacin del diseo en el desarrollo del currculo
El trmino globalizacin actualmente es manejado en los campos
geopoltico econmico, es el referente que guarda la aspiracin de los estados del
mundo de romper fronteras aduaneras frente a la oferta y demanda de bienes y
servicios. Esta ponencia ubica a la educacin ante dos interrogantes: Qu tienes
que ofrecer? Qu tienes y puedes comprar?, la respuesta pone a algunas naciones e
instituciones en desventaja, por eso hay mucho que pensar, analizar y buscar
soluciones, para que una nacin se arrope ante la globalizacin debe apuntar al
cuadro angular de toda sociedad: la educacin; convencernos con reformas de tipo
acadmico observadas desde la ptica universal de intelectualidad; como poltica de
Estado este debera exigir a los centros superiores que revisen sus estructuras
acadmicas de tal forma que un estudiante sea universalmente capaz de integrarse a
un nuevo orden mundial, que por supuesto no representa la globalizacin
(Chomsky, 2010).
Los componentes de la moderna produccin capitalista asociados al diseo, su proyeccin y
su produccin, por no decir que en muchos de los casos, de su fin- flexibilidad,
polivalencia, creatividad, investigacin, han sido trasladados al mbito del mundo
Universitario en las disciplinas proyectuales como nuevos contenidos-procesos dentro de
los cuales destacan en relacin al diseo; conocer cmo se conoce, contenidos generativos,
cambiar en medio del cambio, aprender a aprender. Estas transformaciones que ha
experimentado el mundo del consumo repercutiendo en la formacin del diseador
obedecen a las realidades de un mundo globalizado y por el nuevo lugar del conocimiento
75
en la sociedad adems de un acceso mayor por parte de la poblacin al consumo de
diseo- pero adems porque es un conocimiento radicalmente diferente al centrado en la
acumulacin de informacin y en la memoria, porque la velocidad del cambio en el
conocimiento es de tal magnitud que vuelve obsoletas rpidamente afirmaciones y procesos
con muy corto tiempo de existencia.30
Este replanteamiento es visible en el documento de Jomtien (1990) de Educacin para
Todos, su pertinencia se intensifica con las propuestas de la UNESCO sobre la
democratizacin de la Educacin y la Enseanza y su relacin con el propsito de
la Pedagoga de la Expresin que ofrece la oportunidad para experimentar, descubrir, dar
forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus
potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con
los otros alumnos y docentes, los contenidos en esta seccin se basan principalmente en los
trabajos del profesor Raimundo Dinello (1990), en el cual uno de los aspectos
fundamentales va a ser mostrar cmo se rompe el espacio entre los tiempos de la educacin
y los tiempos de la no-educacin, planteando claramente la idea de que la educacin se da a
lo largo de la vida y se garantiza no a travs de la enseanza de determinadas materias o
asignaturas sino a travs de la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje .
En los aos ochenta, la globalizacin emerge como un proceso que produce una
interrelacin en el mbito mundial entre lo local y lo global, produciendo un mundo inter-
comunicado e inter-dependiente de las telecomunicaciones y la informatizacin, dentro del
30
Para profundizar esta problemtica vease el texto Educacin y escuela en el fin de siglo.
Santa Fe de Bogot,CINEP. 1996, y al texto La refundacin de la escuela y la educacin: conflicto de
neoliberales, neoconservadores, modernizadores y crticos. Santa Fe de Bogot. CINEP. 1996.
76
cual el diseo se incluye, involucrando a las instituciones en las cuales se dicta la
enseanza del diseo. Este proceso hace que los modelos taylorista y fordista ya antes
desarrollados muestren signos de agotamiento, en cuanto aparecen procesos ms
desconcentrados y descentralizados. Las mismas empresas multinacionales se convierten en
transnacionales, marchando por el mundo en forma fragmentada buscando una mejor
realizacin de su acumulacin y requiriendo un nuevo tipo de diseador emergido de las
escuelas y universidades, ms participativo, flexible, no super-especializado, etc.
Esto incide en la forma del empleo en diseo aunque no desarrollaremos el tema por
merecer estudio aparte-, hacindose precario, con gran inestabilidad, mucho de l temporal,
generando un proceso de flexibilizacin laboral, tambin llamado en ingles free-lance. Esto
hace que en muchas ocasiones no se necesite un diseador directo muy especializado,
situacin que es aprovechada por la administracin neo-liberal de esa globalizacin para
transformar las legislaciones laborales y acabar las formas de salario del pasado, basadas en
el Estado de Bienestar y produciendo legalmente una reorganizacin del mundo del trabajo
que incide tambin en el diseo y la forma en que sus profesionales interactan en el.
El proceso de mundializacin de la cultura engendra nuevos referentes de la identidad en el
diseo, su percepcin y su participacin activa dentro de los diversos marcos sociales. Es el
mercado, los mass-media, las transnacionales que se constituyen en instancias de
legitimacin cultural, espacios de definicin de normas y de definicin de conductas. El
proceso cultural acompaa a la globalizacin, llega a los distintos lugares y pases del
planeta de manera diferencial y desigual. Este proceso no implica homogeneizacin sino
que la sociedad global es una sociedad diferenciada y jerarquizada en la que siguen
77
existiendo los grupos de poder hegemnicos y los subalternos. La diferenciacin interna de
esta sociedad con respecto al diseo no implica necesariamente la alteridad la diferente
pertenencia social no diferenciara al otro. El otro no est en la matriz cultural que
contiene a los diferentes actores, el otro es el que marca el contraste con dicho proceso, y
estos otros en plural pueden ser muchos grupos diseadores africanos, diseadores
islmicos o el diseador latinoamericano-, que se contraponen en muchos casos a la lgica
de la globalizacin de las sociedades contemporneas.
La escuela ha dejado de ser vista como espacio pblico, lugar de definiciones y
construccin de ciudadana, de participacin y discusin poltica ha sido sustituida por
espacios comunes mediticos (Puiggrs 1995: 48). La prdida de la politicidad en las
instituciones educativas seala un sesgo en la construccin de subjetividades y da lugar a
identidades globales, desterritorializadas, en las que el sentir nacional es planteado en
trminos de volver a las races, tpico recurrente en las disciplinas del diseo en la
actualidad y cuestionable por la falta de profundidad en el abordaje del tema enfrentando
lo local a lo global, como antinomia con una fuerte marca conservadora, pero sin sentidos
compartidos por la mayora de los actores, en este caso de las escuelas de diseo.
El neoliberalismo destruye los vnculos entre los sujetos, ahora unidos mediante
programas de control (Puiggrs 1995: 44). Esta poltica destruye la capacidad de la
sociedad para desarrollar una instruccin pblica y sostener instituciones educativas
estatales.
78
Dada esta nueva sociedad en la que el diseador se encuentra inmerso y responde a ella
mediante los conocimientos adquiridos en el aula los cuales son proyectados por medio del
currculo, las preguntas pendientes en la formacin acadmica de los diseadores se
debaten entre; Cul es el lugar de la disciplina en esta sociedad? Cul, el del
conocimiento? Cual, el del docente de diseo? .Por ello, hacer hoy un replanteamiento
sobre currculo en las disciplinas del diseo y ms aun dentro de instituciones especificas
de enseanza significa entrar en la discusin por la sociedad y el ser humano que se
pretende formar en el campo especfico de las relaciones sociales educativas y en la
universidad que se intenta constituir y hoy en este trnsito son procesos en construccin
sobre el futuro sentido de la globalizacin y del diseo.
Esa disputa va a hacer efectiva la manera como hoy se plantea el futuro tico, poltico y
pedaggico de la sociedad, y su visin en los procesos educativos presentes en las formas
del currculo. Por ello, plantear este campo como disputa en una disciplina relativamente
nueva como el diseo significa que no estamos en el fin de la historia y que existen
mltiples formas de realizarla, as como que ellas tambin operan en el campo del currculo
y que hablar de l es reconocer procesos culturales que hoy toman formas multiculturales,
opciones profesionales, formas de estar en la sociedad y ante todo, opciones intelectuales
portadoras de intereses sociales, por lo cual debe tomarse en cuenta los diferentes giros
regionalistas y nacionalistas de las polticas pblicas con respecto a la educacin, los
factores econmicos y los modelos sociales.
79
En un artculo publicado en la revista Educacin y Cultura, Carlos Eduardo Vasco (2008)
habla de la necesidad de hacer explotar el currculo, y dice:
Desafortunadamente la palabra currculo se desvirtu tal
vez por el abuso de algunos docentes en los tiempos de la tecnologa
educativa basada en el anlisis experimental de la conducta, quienes
crean que podan plasmar en un documento de programas con sus
objetivos especficos, sus actividades planificadas, su seleccin de medios
y sus indicadores de evaluacin, todo lo necesario para cualquier fin que
les indicara qu deban lograr. Nos convencieron de que esos programas
detallados eran el currculo (p.21). 31
Por ello, plantearse el problema del currculo en las disciplinas del diseo significa
responder a las exigencias ms progresistas, entre ellas, la multiculturalidad como
fenmeno propio de los procesos que vienen de la diferencia cultural en la historia de la
humanidad, hoy ampliado por los procesos comunicativos y tecnolgicos de la
globalizacin, la productividad globalizada y la capacidad de nuevos procesos de
insercin en el mundo del trabajo.
31
Vasco, Carlos Eduardo fue en Octubre de este ao Premio Nacional de Educacin, Francisca Radke en
Bogot, fue asesor del Ministerio de Educacin Nacional de 1978 a 1993. Durante su paso por el MEN estuvo
a cargo de la elaboracin de los programas de matemticas, de la renovacin curricular de primero a noveno
grado. Fue comisionado coordinador de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, conocida como "La
Comisin de Sabios" adems form parte de la comisin de 10 personalidades que animaron el proceso de
conformacin del Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 para Colombia.
80
3.3.-El currculo en las carreras de diseo para el tercer milenio
Tradicionalmente se ha asignado a la Universidad una misin: ensear, investigar y brindar
un servicio a la sociedad. Estas acciones se enmarcan en el valioso e indeclinable ejercicio
del principio de autonoma acadmica, es decir, el derecho de cada Universidad para
decidir acerca de qu, quin, a quin y cmo ensear, as como sobre qu y para qu
investigar, sin temor a comunicar nuevas ideas o a buscar la verdad sin limitaciones. Una
de las caractersticas de nuestra sociedad en este tercer milenio es el reconocimiento al
respeto por la libertad y la diversidad. La misin de la Universidad debe nutrirse de un
balance equilibrado entre el desarrollo intelectual aplicado y la bsqueda de la verdad y de
significado por s mismo.
La Universidad que forma o forja diseadores lo cual revisaremos ms adelante- brinda un
servicio esencial a la sociedad educando a sus futuros proyectistas, preservando la tradicin
cultural, proveyendo investigacin bsica y aplicada, entrenando a sus profesionales y
certificando su competencia. Se ha abierto una nueva brecha en la enseanza del diseo
relacionado a la comunicacin, la ciencia y la tecnologa- que esta vez no tiene que ver
con la tradicional dualidad entre ricos y pobres sino entre quienes poseen los conocimientos
y la capacidad de seguir adquiriendo y los que no. La separacin entre ambos grupos
crecer y generar una nueva forma de pobreza, fcil de prevenir pero difcil de revertir una
vez instalada.
La actualizacin cientfica de los contenidos escolares es imprescindible en estos tiempos
de cambio acelerado, pero eso no agota en absoluto la discusin sobre el currculum social
81
deseable para la escuela del siglo XXI. La mirada que reduce las asignaturas escolares a la
condicin de mero vehculo ms o menos rezagado de unos u otros paradigmas
acadmicos adolece de importantes lagunas. En primer lugar, esa mirada no alcanza a
vislumbrar la peculiar naturaleza del conocimiento impartido en una institucin especfica
de socializacin, en la que toda una serie de agentes actuando en un contexto determinado
producen diversas re contextualizaciones del conocimiento; ello se pone de relieve
mediante un ejemplo especialmente expresivo: el anlisis socio gentico de una solucin
curricular que alcanz un xito relativo en la educacin primaria: el estudio del medio. En
segundo lugar, pasa por alto la necesidad de revisar en profundidad la funcin social de la
cultura transmitida, una tarea ineludible si en verdad queremos prestar un servicio a una
educacin democrtica merecedora de ese calificativo; de ah el inters de atender al
anlisis de las polticas de la cultura, como marco general para la comprensin de los
fenmenos educativos y para orientar una intervencin transformadora.
Por otra parte Fernndez Caso (2010), docente de la Universidad de Buenos Aires, en
Geografa y formacin ciudadana en el nuevo milenio: elementos para una transmisin
significativa de contenidos escolares destaca puntos interesantes acerca de cmo introducir
a las nuevas generaciones de manera responsable y solidaria en la comprensin de los
problemas de las sociedades y los territorios contemporneos. Estar a la altura de las
exigencias formativas del nuevo milenio implica revisar los procesos de configuracin
pedaggica de contenidos acadmicos, asignando prioridad al estudio de los temas y
problemas que forman parte de la agenda social y poltica actual, una agenda compleja
propia de estas sociedades modernas, democrticas y desiguales. El cometido de tal
renovacin es poner a disposicin de los alumnos de Diseo las herramientas analticas

82
bsicas para interpretar crticamente el mundo de hoy y promover un posicionamiento
autnomo y comprometido con los problemas socio- territoriales contemporneos. La tarea,
sin embargo, no es fcil, pues hay problemas muy relevantes en nuestro mundo, sobre todo
en relacin con las desigualdades y los conflictos en los pases del Tercer Mundo, que
siguen estando ausentes en el currculo. Por otra parte, hay que tener en cuenta que cuando
estos temas de mxima vigencia se introducen en la dinmica de la disciplina y esto no se
hace con la complejidad adecuada, sino de forma esquemtica y relativista, los efectos
pueden ser contraproducentes.
En este contexto la Universidad y sus respectivas facultades se han convertido en la clave
para superar estas inequidades y en el motor principal del desarrollo y crecimiento
econmico muy relacionado a la generacin de actividades proyectuales como el diseo
industrial, el diseo grafico, el interiorismo, diseo de indumentaria, etc. Est entre los
hacedores de la Universidad, en tanto salvaguarda de los valores y la preservacin de la
condicin humana, mejorar el futuro de las sociedades, los diseadores que se forman hoy
sern los actores que marcarn el rumbo de la disciplina y su vinculacin estrecha y vital
con la ciencia, la tcnica, la tecnologa, las humanidades, as como el destino econmico y
de desarrollo sustentable de los pases. Estas referencias sobre el nuevo rol de la
Universidad en la enseanza del diseo por medio de el currculo necesariamente nos
remiten a la palabra clave que expresa una caracterstica significativa de la Sociedad y de la
Universidad misma: cambio, estrechamente ligado a lo que se ensea y como se determina
esto para el desarrollo del currculo.
83
3.4.-La relacin del currculo con el diseo, la comunicacin y la sociedad
Al realizarse en la Argentina de principios de este siglo y de manera vertiginosa, cambios
que transformaron radicalmente los escenarios polticos, econmicos, sociales y culturales,
tanto las empresas ya establecidas como las recin radicadas, y an las instituciones
educativas y particularmente el gobierno, tuvieron que redefinir su lugar en una sociedad y
un mercado en proceso de grandes cambios. Consecuentemente, los perfiles de los
profesionales del diseo y los modos de gestin de la disciplina tambin han de replantearse
a fondo.
Esta tendencia, de hecho, ha demandado la incorporacin y promocin de nuevos
profesionales de formacin universitaria en relacin al punto especifico de la enseanza del
diseo planteado en las mesas de debate en el primer congreso de enseanza del diseo
celebrado en Buenos Aires en Julio de 2010-, especialmente en las disciplinas de la
comunicacin y el diseo, donde se habla de modelos de organizacin y gestin dinmicos
y flexibles para asegurar el desarrollo sustentable y responsable de la disciplina del diseo y
de la labor docente del mismo. Sin embargo, los verdaderos cambios e innovaciones se
deben introducir a travs del diseo curricular, segn expresa Clark (2000) y con una
marcada poltica de autoevaluacin permanente, as la misin institucional de cada
universidad dar muestras de sensibilidad hacia el cambio y se mostrar con capacidades de
mejora permanente. El inicio del tercer milenio es un momento clave en la revisin y
actualizacin del currculo en las disciplinas proyectuales, donde los distintos programas
sean sometidos a un minucioso examen, capaces de producir, de ser necesario, un
84
significativo cambio para la adecuacin de esos programas ante los nuevos escenarios y las
nuevas demandas profesionales.
Recuperar la racionalidad que subyace al currculo, las intencionalidades implcitas, la
pretensin del Estado, los organismos de educacin privada o los grupos de poder
vinculados a su definiciones, nos permite adentrarnos en la comprensin de un campo de
lucha en el que la cultura es protagonista central. En este sentido, despolitizar el campo
terico de la educacin ha sido una suerte de armadura que pretendi dar objetividad a
las producciones en dicho campo. La pedagoga, y en particular las teoras del currculo se
presentaban como aspticas, incontaminadas. Desde este lugar, ingresar al anlisis de las
teoras del currculo nos permitir acercar comprensiones.
Al considerar las distintas formas de elaborar la teora del currculo y sus
perspectivas, encontramos que difieren en la manera de entender la
ubicacin social y cultural de la educacin y la escolarizacin. (...) Con el
fin de describir las diferencias existentes entre las perspectivas
enfrentadas en a las cuestiones de la educacin necesitamos examinar lo
que hay detrs de sus alegatos y caractersticas especficamente
educativas, yendo a las perspectivas ms fundamentales sobre la vida
social (S. Kemmis, 1993).
La cuestin central y bsica de cualquier teora del currculo en las disciplinas del diseo
con respecto a su enseanza en las Universidades es saber cul es el conocimiento que debe
ser enseado, adquirido y desarrollado por el futuro profesional; qu? es la cuestin
85
central, qu es lo que el diseador debe saber? Qu conocimiento o saber se considera
importante o vlido, o esencial para que merezca que se le juzgue parte del currculo?
En relacin a lo anterior, Da Silva (1999) refleja mejor la idea con estas palabras:
En las teoras del curriculum, sin embargo, la pregunta qu? nunca
est separada de otra pregunta Qu es lo que ellos o ellas deben ser? (...)
En el fondo de las teoras del curriculum hay una cuestin de identidad
o de subjetividad (...). Desde la perspectiva posestructuralista podemos
decir que el curriculum es tambin una cuestin de poder, y las teoras del
curriculum, en la medida en que buscan definir lo que debe ser el
curriculum, no pueden ser ajenas a las cuestiones del poder. Privilegiar un
tipo de conocimiento es una cuestin de poder. Destacar, entre las
mltiples posibilidades, una identidad o subjetividad como ideal es una
operacin de poder. Las teoras del curriculum no estn situadas en el
campo puramente epistemolgico, de competicin entre puras teoras.
Las teoras del curriculum estn situadas en la actividad de garantizar un
consenso, de obtener hegemona. Las teoras del curriculum estn situadas
en un campo epistemolgico social. Las teoras del curriculum estn en el
centro de un territorio en disputa. (p. 16-17).
Desde este lugar, comprender las definiciones del currculo de diseo, los supuestos sobre
los que se construyen documentos, textos y prcticas a partir de los procesos de
transformacin que impulsan los organismos bilaterales y multilaterales, los organismos
86
financieros y las polticas de Estado, permiten avizorar las nociones de ciudadana, de
sujeto, de articulacin con el mundo del trabajo, que intentan formar.
Habr que reconocer lo que muchos profesionales, docentes y alumnos de diseo han
puesto de manifiesto en particular en encuentros o conferencias auspiciados por las
propias instituciones educativas u organismos relacionados al diseo- el desajuste de la
educacin universitaria del diseo actualmente con respecto a los requerimientos que los
graves problemas sociales, comunicacionales y ambientales de nuestro mundo ponen ante
nuestros ojos. Es verdad y evidente que el diseo como actividad proyectual no puede ser
considerado como el responsable de los retos de la que presenta la actualidad, pero, sin
duda, algo, y algo importante, ha de aportar, especialmente en la formacin de un nuevo
tipo de diseador a travs del aula.
Este desajuste se manifiesta no slo en los contenidos del currculo sino en la propia
estructura general de la educacin, mantenida en sus rasgos bsicos desde el siglo XIX, y
cuyo sentido y funcionalidad en el siglo XXI necesitan una profunda revisin. En el fondo,
un anlisis sociolgico mnimo nos mostrara la brecha existente entre los rasgos del
modelo de cultura acadmica valiosa y deseable que la universidad sigue intentando
proporcionar a los alumnos y los rasgos del modelo de cultura en diseo y comunicacin
ms acentuada- cotidiana dominante en la que esos alumnos se hallan inmersos. Esa brecha
seguramente siempre ha existido, si bien en pocas anteriores determinados mecanismos de
coercin social camuflaban mejor el desajuste. En ese sentido, resulta cuando menos
sorprendente el mantenimiento en nuestros das de un modelo educativo realmente obsoleto
dentro del cual el diseo adopta nuevas tendencias y se adapta a nuevas teoras desde el
87
marketing, el branding, el eco-diseo, el diseo sustentable, etc.- en el contexto de una
sociedad que ha sufrido en las ltimas dcadas profundos cambios y que requiere
respuestas a los graves problemas que afectan al conjunto de la poblacin.
En todo caso, al hablar de desajuste, no se puede evitar una reflexin derivada de la
perspectiva crtica: resulta, en el fondo, este modelo de universidad desajustado con
respecto a la sociedad actual o, en realidad, la universidad resulta verdaderamente
funcional para la poltica hegemnica? A pesar de su aparente desajuste, no est
proporcionando la universidad diseadores capaces de insertarse en el sistema, en definitiva
recursos humanos para el actual modelo de desarrollo?
Estos factores no pueden dejar de inquietarnos ante la evolucin del diseo en nuestra
sociedad, en la que apreciamos una fuerte tecnocratizacin del conocimiento, de la
investigacin, de la poltica, con las consecuencias subsiguientes en el panorama educativo.
Por tanto, no podemos ser ajenos a la funcin que la universidad y sus facultades cumplen
es decir, que la complejidad de diversos factores termina por hacer que la universidad
cumpla- en la sociedad.
El currculo de las disciplinas del diseo materializado en el cuerpo de conocimientos que
se presenta como deseable- puede ser entendido desde esta perspectiva. En efecto, las
luchas por el currculo dentro de la universidad y sus respectivas facultades- no son
nuevas. Han existido diversas tradiciones curriculares, que con frecuencia han resultado
enfrentadas entre s. As, podramos sealar: la tradicin del conocimiento universitario
como lo ms granado y selecto de la cultura que se debe transmitir; la tradicin del
88
conocimiento al servicio de los alumnos y de la democracia; la concepcin de la
educacin como formacin de capital humano. De hecho, esta ltima concepcin es la
que est resultando predominante en los ltimos tiempos, de forma que se est insistiendo
en capacitar al diseador para que pueda afrontar de forma individual los problemas; y
luego se le piden resultados al respecto. Pero pedir resultados de calidad de manera
individual acaba por ser una sutil forma de control, indirecta pero muy eficaz. Mediante
esta funcin del currculo y del diseo se sigue profundizando en las desigualdades
existentes y se acenta la segregacin espacial, como lo demuestran ejemplos del mundo
anglosajn y ahora tambin en Latinoamrica.
En diversas comunicaciones ha aparecido formulada, de una u otra manera, la opcin de
reestructurar el currculo de la educacin universitaria de diseo en torno a un conjunto de
problemas sociales, comunicacionales y ambientales que puedan ser considerados
verdaderamente relevantes. Esta alternativa contribuira, sin duda, a dar respuestas a los
graves problemas de la sociedad, ajustando as la funcin educativa de la universidad a las
expectativas que, supuestamente, se depositan en ella, pero obligara, desde luego, a una
profunda revisin del sentido y estructura de la propia universidad y sacara adelante teoras
particulares, originales y hasta fundacionales en la teora del diseo -una tarea que se antoja
larga y dificultosa- que instituciones de educacin superior en Latinoamrica como la
Universidad Autnoma de Mxico, la Universidad de Buenos Aires, la Universidad
Catlica de Chile, el Instituto Superior de Diseo en Cuba, la Universidad de Palermo,
entre tantas otras, consideran y trabajan dentro de sus agendas por resolver. En efecto, nos
surgen, a este respecto, dudas como las siguientes: cmo trabajar en torno a problemas
sociales relevantes en el marco de un currculo acadmico relativamente cerrado? Quin

89
definira esos problemas? Quin determinara la mayor o menor relevancia de los mismos?
Est el actual docente de diseo preparado para trabajar con problemas sociales en vez de
con temas disciplinares?
El marco curricular en muchos pases los Estados Unidos de Norteamrica, la comunidad
Europea y algunos pases asiticos- ofrece, desde luego, posibilidades para redefinir el
desarrollo del currculo de diseo en base al trabajo sobre problemas sociales y ambientales
relevantes, pero la fuerza de las rutinas educativas y de las tradiciones de la cultura
profesional de los docentes de diseo en muchas ocasiones opera en contra. Por tanto, la
innovacin es, en teora, posible y resulta deseable, pero no podemos afrontar
transformaciones profundas en la educacin y la enseanza de las disciplinas del diseo
ignorando las experiencias de fracaso de muchas reformas educativas, sobre todo cuando
las nuevas reglas del juego vigentes en la sociedad neoliberal -con sus proclamas de
calidad, con su nfasis en la rendicin de cuentas, con su recurso constante al discurso de
las competencias- han definido el campo de actuacin. Ms concretamente, habra que tener
en cuenta que en contra de la innovacin operan no slo las nuevas regulaciones, sino
tambin la persistencia de estructuras consolidadas desde hace mucho tiempo en la
enseanza, como las estructuras crono espaciales -espacios escolares en forma de pasillos
de aulas, con resabios carcelarios, rgida divisin del tiempo en mdulos aptos para la
transmisin verbal unidireccional- o el conocimiento educativo dominante -cristalizado en
forma de paquetes de contenidos disciplinares destinados a ser reproducidos en exmenes-.
Estas realidades se convierten en fuertes condicionantes para el desarrollo de los procesos
educativos y metodolgicos del diseo, obstaculizando el cambio. Y por ello deberan ser
objeto de mayor atencin por parte de la investigacin educativa.

90
Garca, Romero y Gmez (1999-2008) en relacin a la temtica planteada hacen una
interesante exposicin en estas palabras:
En este marco, nos preguntamos: Qu hacer? Existen posibilidades
para la innovacin y el cambio? Se puede ser optimistas al respecto?...
Dado que la escuela es un espacio donde confluyen, interaccionan y se
enfrentan una gran diversidad de factores y tambin de intereses, quienes
pretendemos incidir en la transformacin de la educacin debemos de
conocer bien ese marco e intentar orientar adecuadamente nuestra labor,
combinando tctica y estrategia, sabiendo que muchos asuntos pueden
resultar ambivalentes, dependiendo de la perspectiva con que sean
abordados y de los objetivos ltimos de quienes los afronten. (p.37).
Desde luego, habr que entender mejor la realidad en el estudio del diseo para poder
actuar sobre l, podr resultar interesante y contribuir al cambio de la educacin en sus
disciplinas cada vez ms segmentadas, en ese sentido, resulta indispensable la adopcin de
una perspectiva ms interdisciplinar. Dicha perspectiva, por lo dems, es indispensable al
afrontar hoy los cambios curriculares, pues sera absurdo entender la renovacin del
currculo como en ocasiones recientemente ha ocurrido, por ejemplo, con la forma de
incorporar las temticas de moda o de boga- simplemente con ir aadiendo nuevos temas a
las teoras acadmicas de siempre, en un proceso aditivo que termina por convertir el
conocimiento universitario de diseo en indigerible para los alumnos.
91
Es, pues, necesario, y factible, reenfocar los temas del currculo hacia el tratamiento de
problemas reales de carcter social, comunicacional y ambiental, como, por lo dems,
muchas experiencias innovadoras demuestran. Y esa actuacin habra de desarrollarse sin
perder de vista que, si queremos incidir en el cambio de la educacin, tenemos que conocer
mejor las dificultades que dicho cambio implica, para poder actuar mejor en orden a una
transformacin duradera. En ese sentido, los espacios de las universidades por medio de sus
facultades, sin dejar de ser espacios de resistencia podran convertirse en espacios de
esperanza y transformacin.
92
3.5.- Las disciplinas de diseo en la Universidad de Buenos Aires
3.5.1. Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
"Hemos hecho del proyectar el eje de nuestra concepcin sobre la
enseanza, el aprendizaje y sobre todo, la relacin entre la distintas carreras
() No se trata de un conjunto de escuelas que slo comparten el edificio
sino de un conjunto de disciplinas hermanadas en la gestin del hbitat ()
para ejercer un diseo nacional y popular" (Sorin, Jaime, 2010). 32
Constituida como una unidad acadmica independiente en el ao 1948 en el mbito de la
Universidad de Buenos Aires, la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (FADU)
alberga en la actualidad seis carreras ligadas a la produccin y a la reflexin en el campo
del pensamiento proyectual: Arquitectura, Diseo del Paisaje, Diseo Grfico, Diseo de
32
El Arquitecto Jaime Sorin se desempeo como decano de la FADU desde 2005 hasta Agosto de 2010.
Panelista en las Jornadas sobre Poltica y Programacin de la Vivienda. Universidad Catlica de La Plata
(1982). Presidente de la Comisin de Enseanza del Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura /
Universidad de Buenos Aires. (1986 a 1989). Representante de la Facultad de Arquitectura / U.B.A. en la XV
Conferencia Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Arquitectura - La Habana Cuba. (1993).
Consejero en representacin del Claustro Docente en el Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura /
Universidad de Buenos Aires Miembro de la Comisin de Enseanza. (2002-2005).
El 18 de Agosto de 2010 en sesin especial, se reunieron los Consejeros electos de la Facultad de
Arquitectura, Diseo y Urbanismo, al slo efecto de proceder a la eleccin de Decano y Vicedecano de la
misma para el perodo 2010-2014, de acuerdo a lo establecido por el Estatuto Universitario vigente, se
designo al seor Profesor Regular Titular Arquitecto Eduardo Pedro Cajide, Decano la Facultad, a partir del
19 de agosto de 2010 y hasta el 17 de marzo de 2014.
93
Imagen y Sonido, Diseo de Indumentaria y Textil, Diseo Industrial (UBA, 2010). Dentro
de la facultad el diseo constituye el eje conceptual disciplinar que interrelaciona las
carreras, cada una de las cuales construye su rea de especificidad como un terreno terico-
prctico particular, en torno a un espacio de trabajo determinado, constituyndose como
facultad de proyectos de diseo interdisciplinarios.
Si fijamos la atencin en el juego de palabras contenido en la expresin La facultad de
proyectos, encontraremos dos lecturas posibles. La primera primera slo porque el
lenguaje verbal nos obliga a una secuencia lineal en la que la coexistencia es imposible- se
refiere a la facultad como institucin universitaria en la que se imparte un determinado
saber, en este caso, el proyecto. La segunda lectura, menos inmediata pero no por eso
menos importante, se despliega al pensar en otra acepcin del trmino facultad, aquella
que la convierte en sinnimo de capacidad intelectual. En ese sentido, la expresin deja de
referirse a la casa de estudios en la que se ensea el proyecto para transformarse en un
descriptor de las cualidades del proyecto.
La FADU en este 2010 est por celebrar sesenta aos de la creacin de la primitiva FAU.
Dedicada a la arquitectura y el urbanismo en su origen; abierta a los diseos ms tarde, es
el momento en que sienta que su identidad, lejos de diluirse en los perfiles de las seis
carreras, se ha fortalecido al albergar la actividad proyectual, factor de cambio futuro con
tal incidencia en el desarrollo ambiental y social que se ha convertido en prioridad
estratgica para la consolidacin de iniciativas de desarrollo nacionales y
regionales. (Sorin, 2010)
94
Esta cualidad, como mencion su ltimo decano, ha convertido a la FADU en una facultad
que intenta asumir como objetivo el de integrar bajo la categora de proyecto el espacio, sus
objetos y sus formas de comunicacin visibles y audibles en el diseo del habitar humano,
planteando en esta formulacin al diseo como un actor de desarrollo socio-econmico que
genera y modifica espacios, objetos pero tambin relaciones. Desde este percepcin, la
concepcin ms general de la tarea proyectual permite vislumbrar reas temticas
contextuales tales como la identidad, la cartografa, las migraciones y a partir de ellas
configurar modos de proyectar el entorno social poniendo en juego recursos no slo
materiales sino tambin simblicos. Cada una de las carreras de diseo dentro de la facultad
est referenciada a ocupar un lugar particular en esta escena en la que, la presencia de cada
una de ellas valoriza e interrelaciona con las dems.
Figura 1. Trece son las facultades que conforman actualmente la Universidad de Buenos Aires, dentro de
estas se encuentra la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (FADU).
95
El fundamento de la existencia de una Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en el
marco de la Universidad Pblica est dado por la presencia y relevancia que las disciplinas
proyectuales han desarrollado progresivamente en el seno de las sociedades actuales, del
mismo modo definen que es funcin del diseo elaborar espacios, objetos y dispositivos
comunicacionales que incorporen, desde una dimensin conceptual y esttica, un valor
agregado al entorno fsico en que los individuos desarrollan su vida cotidiana (UBA, 2010).
El diseador ser, entonces, el profesional encargado de conjugar, sintetizar y expresar, a
travs de su produccin, la multiplicidad y diversidad de factores -sociales, histricos,
tecnolgicos, entre otros- que convergen para dar forma a la compleja realidad cultural
actual.
La Facultad posee, del mismo modo que el resto de las Facultades de la Universidad de
Buenos Aires, una estructura de gobierno que responde al Estatuto Universitario, cuyo
objetivo es el de integrar a todos los miembros de la comunidad acadmica en su estructura.
Del mismo modo que la UBA cuenta con un consejo superior como rgano de gobierno
principal -en tanto ste es presidido por el Rector y lo incluye como integrante- la FADU
posee un consejo directivo. Este est compuesto por tres claustros correspondientes a cada
uno de los mbitos de la estructura acadmica -Profesores, Graduados y Estudiantes de
diseo-, que sesionan presididos por el Decano y desarrollan su labor en el marco de las
Comisiones dedicadas a los diversos temas que competen a la organizacin y
administracin de los recursos de la Facultad.

96
Figura 2. Seis son las carreras que integran la FADU, cuatro de ellas objeto de nuestro estudio, restando
Arquitectura y Planificacin y Diseo del paisaje.
3.5.2. Diseo industrial
Podemos decir que el Diseo es la interseccin entre lo posible y lo deseable, entre lo que
se necesita y lo que se puede tener, entre el hombre y su entorno si lo vemos en el sentido
ms amplio, y desde lo cotidiano, entre el mercado, la produccin y la cultura. (FADU,
2010).
Como hemos observado durante el desarrollo del presente trabajo en trminos econmicos
internacionales no es posible concebir una sociedad sin capacidad de intercambio, pero
tampoco se puede pensar en elementos de intercambio sin un valor agregado, y ese es uno
de los roles del Diseo, aqu la FADU plantea los siguientes trminos:
97
Un Diseador no nace, se hace, puede ser complementando una
natural habilidad o una cierta sensibilidad artstica, con una rigurosa
metodologa proyectual, tambin a partir de una curiosidad innata,
orientndola a que se convierta en un modo de pensar creativo, o
complementando tambin una habilidad para generar ideas con el
entrenamiento para convertirlos en hechos visuales, y para aquellos ms
sensibles a las necesidades sociales, ordenarles las maneras de realizar sus
compromisos. Quienes han nacido con esas inclinaciones, pero deben
complementarlas con un ordenamiento y una profundizacin, necesitan
siempre de un lugar y un tiempo para acceder a la informacin y al
mtodo que los convierta en verdaderos diseadores. (FADU, 2010).
3.5.3. Diseo grfico
En el ao 1984, a instancias del Decanato de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la
UBA, tuvo lugar la creacin de la carrera de Diseo Grfico, como resultado del trabajo de
evaluacin generales y elaboracin de contenidos conceptuales a cargo de una comisin
conformada por destacados miembros de la comunidad acadmica.
La carrera de Diseo Grfico se inicia, entonces, en abril de 1985, con un total de 120
alumnos y un cuerpo docente integrado por ocho autodidactas y diez profesionales
provenientes de distintas reas de formacin. A partir de sus inicios, la carrera experiment
una vertiginosa evolucin. Entre diversas modificaciones que se fueron operando para
98
optimizar la carrera y enriquecerla, adecundola a la demanda creciente, se incorporan
docentes de distintas reas, a la vez que se integra en numerosos casos a los graduados
recientes a los planteles docentes ya establecidos.
Diseo Grfico es la disciplina que posibilita comunicar visualmente informacin, hechos,
ideas y valores tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan,
sintetizan y expresan -en trminos de forma- factores sociales, culturales, perceptivos,
estticos, tecnolgicos y ambientales. (FADU, 2010).
La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo define de la siguiente manera la
disciplina del diseo grafico:
El diseo grfico pertenece al universo totalizador del Diseo,
considerando ste la actividad proyectual destinada a la creacin de
formas tiles para el hombre, cuyas funciones sern generar espacios de
habitabilidad, operacionales o comunicacionales, dentro de un amplio
espectro de alternativas materiales y virtuales. (FADU, 2010).
Mediante lo anterior podemos observar como rasgo de la facultad que las distintas
orientaciones disciplinarias del diseo integran, de este modo, una totalidad, tanto en lo que
respecta a lo conceptual como a lo fctico.
En ese marco, el diseo grfico posee una especificidad que se manifiesta en un campo de
accin, docencia e investigacin que le es propio indagando en el mundo perceptivo del
99
hombre para generar situaciones de comunicacin que se inserten adecuadamente en el
circuito operativo y simblico con el cual el individuo convive cotidianamente, nutrindose
de l para acceder, posteriormente, a expandirlo y enriquecerlo.
3.5.4. Diseo textil e indumentaria
Diseo de Indumentaria es la actividad creativa que se ocupa del proyecto, planificacin y
desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, teniendo en cuenta los conceptos
proyectuales, tcnicos y socioeconmicos, adecuados a las modalidades de produccin y las
concepciones estticas que reflejan las caractersticas culturales de la sociedad. (FADU,
2010).
La facultad propone al Diseo Textil como la actividad creativa cuyo objeto es la
determinacin de las cualidades esttico-formales que deben poseer los textiles, ya sea en
su modalidad de estampado, tejido mecnico, manual o cualquier otra caracterstica y cuya
utilidad o uso y sistemas productivos son a la vez condicionantes y emergentes de la accin
proyectual.
En relacin al anterior concepto la facultad prepara profesionales idneos en el campo de la
produccin de indumentaria y textil capaces de realizar con solvencia tcnica y esttica los
proyectos necesarios con un alto grado de eficiencia y competencia.
100
Encontramos dentro de los vrtices de la carrera el postular la realidad nacional como
principio, medio y fin de la tarea universitaria, incorporando los conocimientos y adelantos
desarrollados en el mundo actual.
3.5.5. Diseo de imagen y sonido
La Carrera de Diseo de Imagen y Sonido nace en 1989, desde entonces funciona en el
mbito acadmico de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo. Su crecimiento
como carrera acompaa una expansin y una multiplicacin sin igual en el campo de los
medios audiovisuales cambios permanentes en el rea tecnolgica de finales del siglo
pasado y principios del actual de manera vertiginosa.
El Diseo Audiovisual como valor se hace presente en todos los espacios relativos a la vida
cotidiana, la produccin cultural, la educacin y el comercio. Nos trae las noticias y colores
del mundo, universalizando su discurso y recrendose en sus diferencias.
Podemos decir que el diseo es el punto de confluencia entre el hombre y su entorno; entre
la gente y la produccin y la cultura. Generar un proyecto audiovisual implica poner en
funcionamiento una serie de procedimientos y una metodologa de trabajo que orientando la
generacin de ideas, el pensar creativo, y la sensibilidad artstica, los convierta en hechos
visuales. (FADU, 2010). La complementacin entre una inclinacin natural y la
informacin, el mtodo, el ordenamiento y profundizacin, dan como resultado un
profesional del diseo audiovisual.
101
3.6.- Las disciplinas de diseo en la Universidad de Palermo
3.5.1. Facultad de diseo y comunicacin
Presentar y exponer creaciones propias es trascendente en la
formacin de nuestros estudiantes y en nuestro proyecto pedaggico. Este
momento de visibilidad testimonia la adecuada integracin de todas las
asignaturas de las carreras donde se aprenden y desarrollan conocimientos y
habilidades creativas, tcnicas, expresivas y metodolgicas,reflexionamos
acerca de la importancia de reforzar el lenguaje especfico del diseo, a fin
de facilitar la incorporacin definitiva de la disciplina en el concierto de las
ciencias, con el cuidado de mantener sus particularidades y rasgos de
identidad. Expresamos la intencin de conformar un corpus terico cada vez
ms slido que sirva de sustento a las publicaciones e investigaciones que se
realicen y ya se plantearon varias propuestas de accinDentro de esta
concepcin, el curriculum prctico se hace posible en un diseo curricular
abierto que pueda incorporar el trabajo sobre problemas, donde el sujeto que
aprende adquiere un rol activo junto a otros, con sus aportes y elaboraciones,
a travs de su intervencin, terica, metodolgica e instrumental en la
resolucin de dichos problemas. (Echevarra, Oscar, 2010).33
33
Oscar Echevarra, Magster en Educacin Superior. Universidad de Palermo (2001). Licenciado en
cinematografa. Universidad Nacional de La Plata (1976). Decano de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Universidad de Palermo (desde 1991). Es director de las publicaciones peridicas de la Facultad de Diseo y
102
En 1986 un grupo de acadmicos e intelectuales establece la Fundacin Universidad de
Palermo, con la intencin de crear una universidad del mismo nombre. En 1990 su
funcionamiento fue autorizado por el Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina, y
su primer ciclo lectivo comenz el 27 de marzo de 1991. En 1996 la recin creada
Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU) inici un
proceso de evaluacin para determinar si la universidad cumpla con los estndares para su
autorizacin definitiva, evaluacin que result favorable. La autorizacin fue finalmente
concedida mediante el decreto del Poder Ejecutivo Nacional N 301/02, dictado por el
Presidente Eduardo Duhalde.
La Facultad de Diseo y Comunicacin (FDYC) cuenta ya con veinte aos de ser creada,
separndose en su momento de la carrera de Arquitectura y marcando as un temtica
educativa innovadora y de vanguardia en las carreras de diseo dentro de la Argentina y
Latinoamrica, el eje de todas las carreras de la Facultad se divide entre los campos
especficos del diseo y los de la comunicacin adhiriendo as temticas educativas en
relacin a estas disciplinas.
Comunicacin: Escritos en la Facultad (ISSN 1669-2306) desde 2005.Jornadas de Reflexin Acadmica en

Turismo y Hotelera (ISSN 1668-222X) desde 2004. Creacin y produccin en Diseo y Comunicacin
[Trabajos de estudiantes y egresados] (ISSN 1668-5229 - con arbitraje) desde 2003. Cuadernos del Centro de
Estudios en Diseo y Comunicacin [Ensayos] (ISSN 1668-0227 - con arbitraje) desde 2000. Jornadas de
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin (ISSN 1668-1673 - con arbitraje) desde 2000. Es director
del Peridico DyC desde 1998.
103
Figura 3. Siete son las facultades que conforman actualmente a la Universidad de Palermo, dentro de estas se
encuentra la Facultad de Diseo y Comunicacin (FDYC).
A su vez la Facultad se concibe como un organismo que est integrado a las dems
facultades existentes dentro de la Universidad para la interaccin de la comunidad
universitaria mediante diferente tipos de proyectos conjuntos. La Facultad durante
diferentes ciclos educativos ha integrado carreras que tienen como plataforma principal la
comunicacin y el diseo.
104
Figura 4. Treinta y dos son las carreras hasta el cierre de esta publicacin entre especialidades y ttulos
intermedios- que integran la FDYC, cuatro de ellas objeto de nuestro estudio.
3.5.2. Diseo industrial
El Diseador Industrial de la Facultad crea y recrea objetos para su produccin,
distribucin, comercializacin y uso, resolviendo problemas funcionales estticos y
comunicacionales, incorporando tecnologas, utilizando nuevos materiales, con avanzados
sistemas de produccin. (FDYC, 2010).
La capacidad creativa del estudiante de diseo dentro de la Universidad de Palermo est
orientada a optimizar los productos industriales a travs del diseo, puede realizar la
creacin de lneas de produccin industrial vinculada a artefactos, mobiliario, vehculos,
utensilios, productos domsticos y equipamiento urbano.
105
Estudiar Diseo Industrial significa disear, construir y gestionar distintas reas del diseo
desarrollando desde el packaging de diferentes productos hasta contenedores, calzado
deportivo como tambin en el campo del interiorismo, revestimientos, mobiliarios y
elementos de decoracin.(FDYC, 2010).
3.5.3. Diseo grafico
El diseador grfico de la Facultad genera ideas estratgicas desarrollando un estilo propio
y exportando con su produccin grfica talento argentino, revalidando la creatividad,
ideando y proyectando mensajes visuales, contemplando diversas necesidades, desde las
estilsticas, informativas, identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo,
tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin. (FDYC, 2010).
El estudiante de Diseo Grfico para la Universidad de Palermo significa adquirir un
lenguaje abierto a los cambios, comprender permanentemente a las tendencias actuales,
tomando elementos de la cultura existente, transformndolos y resignificndolos.
El futuro profesional puede desempearse en los departamentos de arte de las agencias
publicitarias, creacin de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web,
la animacin, en producciones fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones
periodsticas; integrando el rea de publicidad o de comunicacin de las empresas,
instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse para encarar el
desafo de ejercer la profesin en forma independiente. (FDYC, 2010).
106
3.5.4. Diseo de modas
El Diseador Textil y de Indumentaria de la Facultad encuentra en la creacin y la
expresin las herramientas justas para la concrecin de imgenes, la exploracin en las
formas, para la construccin de indumentaria. (FDYC, 2010).
En la carrera Diseo de Modas dentro de la Universidad de Palermo se analiza la evolucin
del mercado de la moda para localizar las tendencias futuras y anticiparlas. Se apunta a
formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, abarcando desde lo creativo a lo
estratgico, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades
de imagen y comunicacin.
La carrera capacita diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de modas,
capaces de resolver proyectos, anticipar tendencias, y planificar el desarrollo de los
elementos que constituyen el vestir, junto con las cualidades esttico-formales que deben
poseer los materiales textiles.
3.5.5. Diseo de imagen y sonido
Estudiar Diseo de Imagen y Sonido significa para la Universidad de Palermo acceder a las
posibilidades de crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales en soporte
digital. Estos profesionales son creadores que por medio de la imagen buscan la manera de
explorarla y de dominarla a travs de la tecnologa.
107
Un Diseador de Imagen y Sonido al crear una pgina web o al recorrer un hipertexto pasa
a ser el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integra la informtica
con la tecnologa y el diseo, como basamento de la actividad creativa.
Es un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el
conocimiento del hecho esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en
prcticas ms puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y produccin
audiovisual (FDYC, 2010).
108
3.7. Conclusiones de captulo
Resulta evidente que dentro de las diversas disciplinas del diseo intrnsecamente las
facultades en sus respectivas Universidades- y con respecto a la elaboracin del currculo,
ha habido a lo largo de la historia de la enseanza superior del diseo un continuo
desplazamiento de profesionales del diseo del centro de la toma de decisiones haciendo de
este un lugar donde participan con otros profesionales y educadores. Este desplazamiento
de carga se plantea porque en el desarrollo de las disciplinas del diseo intervienen en
forma creciente las materias interdisciplinarias en el contexto y quienes actan en l.
Los profesionales que hoy se desempean en el campo del diseo que a su vez conforman
dentro de las universidades el currculo de las carreras- provienen de diferentes disciplinas
y, en este sentido, la produccin curricular se ha enriquecido respecto a los aportes del
grupo de los fundadores del diseo en Argentina que se identificaron en escuelas tcnicas
hace ya ms de cuatro dcadas. Por ello resulta ineludible crear un espacio, que adems de
las actividades especficas, se preocupe por reflexionar y proponer nuevas lneas en la
formacin superior del diseador, como propone Valds (2010) sobre la experimentacin
en la enseanza del diseo dentro de la cual menciona:
En su funcin de disear diseadores, la enseanza de las
disciplinas proyectuales nos proporciona un espacio privilegiado para la
experimentacin: aquel que transcurre desde el momento en que el
109
docente establece mediante una serie de enunciados verbales- la
consigna del proyecto hasta que este es realizado por el alumno (p. 202).
Los contextos econmicos actuales demandan formar nuevos profesionales que impulsen
nuevas concepciones del diseo, las cuales tengan la capacidad de superar la prctica
habitual del diseo, para apuntalar la disciplina, por medio de investigacin terica y de una
creciente y persistente interrelacin con otras profesiones. Hoy en muchos casos la
formacin acadmica a travs del currculo que reciben los diseadores no integra las
cambiantes demandas del contexto general de la sociedad con respecto a la disciplina.
Schn (1987) en relacin a esto afirma: La escasa investigacin terica, historiogrfica o
experimental (...). No existe estructura acadmica ni institucional que las arrope, como
tampoco existen canales de formacin y reciclaje para el profesorado. (p. 134). As se
relaciona, y condiciona a un desarrollo en conjunto, tanto en la investigacin como en la
formacin de los docentes. Ambas son cuestiones bsicas para la jerarquizacin del diseo
y del desarrollo de currculo en relacin a la influencia de este para la formacin de un
perfil en el alumno, en el camino de debatir y resolver los problemas que enfrenta la
formacin de profesionales en nuestra poca con ausencia de una relacin permanente entre
investigadores, informacin y toma de decisiones. Esta resolucin es imprescindible para
consolidar al diseo como disciplina que permita el enriquecimiento de su prctica
profesional. Se entrev una nueva etapa del diseo en que la comprensin sobre los
contenidos, el impacto contextual, la responsabilidad tica de su posible manipulacin, la
coordinacin del aporte de diversos profesionales constituyan aspectos ms importantes que
el dominio de la forma, sobre la que se basa una gran parte de la actual oferta curricular.
110
CAPTULO 4. ANLISIS DE CASOS
A travs del desarrollo de este trabajo hemos mencionado diversos criterios que hacen parte
de los elementos a tener en cuenta para proyectar el currculo de las disciplinas de diseo en
relacin con su medio y su contexto de enseanza, as como la influencia de la institucin
educativa para desenvolverlo y trasmitirlo a sus alumnos de forma compleja y
transdisciplinar, en donde las universidades despliegan, generan y utilizan diferentes
enfoques para encausar el conocimiento en relacin a los objetivos de cada disciplina y la
relacin de cada disciplina con la facultad universidad- en la cual esta se ensea. A partir
de dichos elementos, realizaremos una matriz de anlisis que nos va a permitir por medio
de la observacin descomponer en tres variables las relaciones que se presentan entre los
diferentes factores.
Las disciplinas de diseo seleccionadas lo han sido por su complejidad y diversidad
acadmica-conceptual la cual se ve reflejada en el currculo de las mismas, as como por ser
disciplinas que integran la oferta de carreras de ambas facultades y en este sentido se hace
posible cotejar el estado en que se encuentra cada disciplina en relacin a su contexto
acadmico.
111
4.1. Herramienta de anlisis
El desarrollo del trabajo de campo se enfoc en dos etapas con sus respectivas herramientas
de anlisis as como sus concernientes unidades de anlisis: la primera etapa denominada
Etapa 1/Observacin de las unidades de anlisis, y la segunda etapa denominada Etapa
2/Entrevistas.
Para el anlisis de la Etapa 1/Observacin se proyecta en relacin a las variables de la
investigacin tres tablas de observacin y registro de datos, en las cuales se integraran los
puntos necesarios para el desarrollo de informacin puntos que se detallan ms adelante-
como el sistema educativo de ambas universidades Universidad de Buenos Aires y
Universidad de Palermo- en relacin a sus facultades de diseo, as como el modelo
acadmico en las carreras de diseo y el contenido curricular de estas. A continuacin se
detallan ambas etapas.
A). Observacin de las unidades de anlisis
La tabla de observacin y registro de datos consta de varias partes:
Sistema educativo: en primer lugar se presentan los aspectos generales relacionados con el
sistema educativo, es decir, teniendo en cuenta que el sistema escolar es un conjunto de
elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin
es educar de una manera uniforme a todos los alumnosde diseo- y los elementos
112
principales son la institucin educativa -UBA con la Facultad de Arquitectura, Diseo y
Urbanismo, as como la UP con la Facultad de Diseo y Comunicacin- y su normatividad.
Por ese motivo, se toman como puntos de observacin: la finalidad, la organizacin y
estructura propia del sistema educativo de cada universidad para posteriormente desarrollar
el currculo que propone en las disciplinas de diseo.
Modelo acadmico: en esta parte se observa el modelo de formacin acadmica de cada
Facultad en relacin a cada una de las unidades de anlisis cuatro carreras de diseo- en
donde se considera la estructura de cada carrera, sus objetivos, sus contenidos y su perfil.
Contenido curricular: observacin y anlisis con respecto al contenido acadmico de cada
disciplina en el currculo, la existencia de una o varios tipos de currculo, los objetivos
especficos de conocimiento, la interrelacin de materias, los objetivos particulares de cada
disciplina en relacin a la universidad de enseanza con respecto a la formacin de un
perfil determinado en el alumno y las particularidades de los modelos del currculo.
113
B). Entrevistas
Para esta etapa se desarroll una serie de entrevistas a docentes y personal directivo de
ambas universidades, dentro de la cual se enfocaron tres temas relacionados a las variables
y las unidades de anlisis modelo de entrevista en Anexo No.11 posteriormente se utilizo
esta informacin para corroborar, refutar y ratificar la informacin analizada de la etapa 1,
tanto las entrevistas a docentes como personal acadmico de ambas universidades ( UBA /
UP) , que se realizaron en esta etapa, como otras entrevistas y charlas con docentes de otras
instituciones universitarias con enseanza del diseo, se desarrollan de acuerdo a un
esquema no aleatorio y en relacin a las trayectorias acadmicas y profesionales de los
entrevistados pertinentes para los objetivos del trabajo. Debido a cuestiones de tiempo,
accesibilidad y agendas personales no fue posible establecer contacto con algunos docentes
de nuestro inters, ya que la situacin exige en algunos casos procedimientos netamente
burocrticos, de poltica institucional entre otros, en el caso de informacin muy puntual
sobre pronunciamientos oficiales acerca de sistema, modelo y contexto educativo de las
instituciones el acceso a la informacin dependa de la buena voluntad y disposicin de sus
autoridades, esto hizo, por un lado, compleja la tarea de entrevistar y en otros casos los
mas- la disposicin de docentes y personal directivo facilito las entrevistas, la observacin
en primera etapa y en algunos honrosos casos el debate posterior de la informacin
acumulada enriqueciendo de manera sustancial estas etapas.
114
El trabajo de campo, desarrollado a continuacin consisti, bsicamente, en la obtencin de
informacin y datos de una etapa de observacin de las unidades de anlisis y una etapa de
entrevistas a docentes y directivos de la FADU con respecto a la Universidad de Buenos
Aires y la FDYC de la Universidad de Palermo prioritariamente, a partir de un instrumento
de anlisis conformado por:
. Tablas de vaciado y anlisis de informacin
. Cuadros de detalle de las carreras analizadas
. Fichas tcnica de observacin
. Fichas tcnica de registro de datos
. Encuestas a docentes
Los objetivos generales y especficos que se persiguieron en el trabajo son los siguientes:
Objetivo general del trabajo de campo de ambas etapas
1. Establecer las bases educativas y curriculares de la enseanza del diseo en la
Universidad de Palermo con relacin a la Universidad de Buenos Aires, para analizar los
sistemas educativos, la particularidad en los modelos acadmicos y los contenidos
curriculares de las carreras de diseo aplicados en la Facultad de Diseo y Comunicacin
de la Universidad de Palermo y la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la
Universidad de Buenos Aires.
115
Objetivos especficos de ambas etapas
. Puntualizar la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad de Diseo
y Comunicacin y la Universidad de Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura, Diseo
y Urbanismo para analizar las currculas educativas en las carreras de Diseo tomando
cuatro carreras a nivel licenciatura por facultad.
. Definir el diseo curricular de las carreras que conforman las Facultades para comprender
su estructura acadmica particular, materias interdisciplinarias y optativas as como los
diferentes tiempos acadmicos.
. Explorar el funcionamiento de ambas facultades conociendo las currculas educativas de
las carreras seleccionadas en relacin a determinar la existencia de uno o varias tipos de
currculo.
116
4.1.1. Esquema general de la ficha o herramienta de anlisis
A). Carreras / licenciaturas a analizar en su modelo acadmico y contenido del currculo.
Universidad Universidad
Universidad de Buenos Aires (UBA) Universidad de Palermo (UP)
Facultad de Arquitectura ,Diseo y Facultad de Diseo y Comunicacin

Urbanismo
Carrera Plan de Estudios Carrera Plan de Estudios
Lic. Diseo Grfico Diseo Grfico-002010 Lic. Diseo Grfico P.E. Diseo Grfico
Lic. Diseo Diseador Industrial- Lic. Diseo P.E.-Diseo Industrial
002010
Industrial Industrial
Lic. Diseo de Diseador de Imagen y Lic. Diseo de P.E.-Diseo de Imagen y
Sonido-002010 Sonido
Imagen y Sonido Imagen y Sonido
Lic. Diseo de Diseador de Lic. Diseo de P.E.-Diseo de Modas
Indumentaria y
Indumentaria y Modas
Diseador Textil-002010
Textil
Figura 5. Carreras a analizar en sus contenidos Curriculares
Nota: El currculo de cada una de las carreras en las instituciones mencionadas es el plan actual que se dicta
en las respectivas facultades al cierre de esta publicacin.
117
B) Tabla de observacin y registro de datos - Etapa 1 / Observacin-.*
Proyecto de Tesis : Diseo del Currculo
Unidad de Anlisis : (1) (1) Universidad de Buenos Aires /

Facultad de Arquitectura, Diseo y
Tipo de Observacin: Directa Urbanismo
Variable : (1) Sistema Educativo
Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de
Buenos Aires en su Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo para analizar las
currculas educativas en las carreras de Diseo.
Registro de Datos :
Proyecto de Tesis : Diseo Curricular
Unidad de Anlisis : (1A) (1) Universidad de Palermo / Facultad

de Diseo y Comunicacin
Tipo de Observacin: Directa
Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de
Palermo en la Facultad de Diseo y Comunicacin para analizar las currculas educativas
en las carreras de Diseo.
Registro de Datos :
* El vaciado de las fichas de las unidades de anlisis en relacin al Sistema educativo de cada universidad se
encuentra ntegramente en los anexos de este documento. Anexo No.4.
118
C) Tabla / Ficha de observacin y registro de datos - Etapa 1 / Observacin-. **
Unidad de Anlisis : (2) (2) Universidad de Buenos Aires
Tipo de Observacin: Documental Licenciatura:_________________/

Plan 2010
Variable : (2) Modelo Acadmico
Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su
estructura, objetivos, contenidos y perfiles.
Registro de Datos :
Anexos :
Proyecto de Tesis : Diseo Currculo
Unidad de Anlisis : (2A) (2) Universidad de Palermo
Tipo de Observacin: Documental Licenciatura:_________________/

Plan 2010
Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su
estructura, objetivos, contenidos y perfiles.
Registro de Datos :
119
Anexos :
** En la ficha de observacin y registro de datos sobre el modelo acadmico, se tomaron las carreras
seleccionadas: para la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo (UBA) cuatro unidades de anlisis y
para la Facultad de Diseo y Comunicacin (UP) cuatro unidades de anlisis, dichas carreras se presentan
en la primera tabla de este captulo, a su vez el vaciado de cada una de ellas con la informacin obtenida y
depurada de esta etapa se encuentra ntegramente en los anexos de este documento. Anexos No.5 y No.6.
120
D) Tabla / Ficha de observacin y registro de datos - Etapa 1 / Observacin-. ***
Unidad de Anlisis : (3) Universidad de Buenos Aires
Tipo de Observacin: Documental Objeto de Anlisis :

Licenciatura___________________/ Plan
2010
Variable : (3) Contenido de Currculo
Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del Currculo de la carrera seleccionada y
la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios
tipos de currculo.
Registro de Datos :
Anexos :
Proyecto de Tesis : Diseo Curricular
Unidad de Anlisis : (3A) Universidad de Palermo
Licenciatura___________________/
Plan 2010
Variable : (3) Contenido de Currculo
121
Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del Currculo de la carrera seleccionada y
la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios
tipos de currculo.
Registro de Datos :
Anexos :
*** En la ficha de observacin y registro de datos sobre el contenido curricular se toman las carreras
seleccionadas antes mencionadas (8), a su vez el vaciado de cada una de ellas con la informacin obtenida y
depurada de esta etapa se encuentra ntegramente en los anexos de este documento, conteniendo tambin las
tablas curriculares de cada una de las carreras. Anexos No.6 y 7.
122
E) Tabla / Ficha de datos y vaciado de entrevista - Etapa 2 / Entrevista-.
Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Entrevistado No.:
Clasificacin : (A) Entrevista Fecha: Hora:
Tiempo: Formato:
Etapa Detalle del Entrevistado Observaciones
Detalle de la Entrevista
Observaciones:
Nota: Por cuestiones de depuracin de la informacin se transcriben dentro del detalle de la entrevista los
fragmentos que consideramos importantes y concernientes al desarrollo de la temtica expuesta, a su vez
dentro del campo de detalles del entrevistado solo se incluye una breve semblanza de cada uno de ellos a fin
de contextualizar su relacin con el tema, ya que en todos los casos esta seccin de la ficha merecera un
apartado importante de la semblanza de cada uno de ellos en relacin a su labor y su trayectoria en las
disciplinas del diseo. A su vez todas las entrevistas se encuentran debidamente documentadas en audio en
formato mp3 para su consulta y su resguardo. A su vez la transcripcin se incluye en los anexos del
documento. Anexo No.12.
123
Modelo de Entrevista
Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Modelo: (B) Universidad
de Palermo (FDYC)
Introduccin
Le agradezco su tiempo para la realizacin de esta entrevista y su disponibilidad
para la misma.
En el proyecto de Tesis que desarrollo pretendemos conocer su opinin acerca de
las carreras de Diseo en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la
Universidad de Palermo y en especifico en relacin con el currculo, es decir, el
conjunto de materias que integran las licenciaturas de Diseo y como esta
integracin no aleatoria de contenidos dentro del currculo pueden influir en
determinar un perfil acadmico planteado por la Institucin de enseanza para
formar un determinado alumno, y la relacin del modelo acadmico y el sistema
educativo como parte vital del contexto institucional en donde el alumno de diseo
se desempea.
Antes de comenzar la entrevista a modo de presentacin y registro, le agradecera
nos mencionara su Nombre, su Profesin y las carreras de diseo en las que
participa o a participado y pertenecientes a que Institucin.
124
Tpico Preguntas
Pregunta troncal.
Cual es su opinin acerca de que el currculo puede ser factor clave para
desarrollar perfiles determinados en las carreras de Diseo, y as forman un
alumno con una tendencia acadmica marcada?
Preguntas derivadas.
. Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo

A
es influyente para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de
las carreras de Diseo
. Usted como percibe la propuesta educativa de Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo?
. Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo
es influyente para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de
las carreras de Diseo?
Pregunta troncal.
Qu opinin tiene acerca de que las facultades forjen acadmicamente a sus
alumnos con el sello institucional si es que lo hay- que su vez pueda llegar o no a
distinguirlos de otras instituciones de enseanza en las disciplinas de diseo?
125
B . En su opinin como parte activa de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la
Universidad de Palermo cuales son los puntos que ms distinguen a las carreras de
diseo en comparacin con otras Instituciones.
Pregunta troncal.
. Cree usted que los enfoques que determinan las universidades en relacin a las
materias que integran el currculo en las disciplinas del diseo, los contenidos del
programa, las horas que se les designan y la continuidad de las mismas por medio
de mdulos o materias influyan en encausar o generar un perfil determinado en el
alumno.
C . Qu importancia acadmica cree que tienen las materias optativas en la
formacin de los alumnos dentro de las carreras de diseo?
. Hablando desde el currculo, cul cree que sea el objetivo general en la
formacin del perfil acadmico del alumno en la Facultad, es decir, que tipo de
alumno de diseo percibe se busque formar o forma usted dentro de sus ctedras.
. Desde su percepcin cual es su opinin de que en la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo se de mayor nfasis a cierto tipo de
materias.
126
Nota: Los tpicos manejados son los siguientes: A) Sistema educativo, B) Modelo acadmico y C) Contenido
del currculo. En relacin al desarrollo de la entrevista dentro de cada tpico se omitieron o se ejercieron
preguntas derivadas a fin de clarificar e indagar en conceptos. El anterior modelo B se utilizo para docentes
y personal acadmico de la Universidad de Palermo, el modelo A es una estructura completamente idntica
solo se cambia en nombre de la institucin, en este caso Universidad de Buenos Aires y el nombre de la
facultad, en este caso Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo el cual se utilizo para docentes y
personal acadmico de dicha institucin.
127
4.2. Caso No. 1
Universidad de Buenos Aires
(Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo)
4.2.1. Definicin del objeto
La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, fundada como una unidad acadmica
independiente en el mbito de la Universidad de Buenos Aires que abri sus puertas en
agosto de 1821-, representa un espacio formativo de reconocido prestigio y un marcado
compromiso con la sociedad. La FADU alberga seis carreras ligadas a la produccin, la
reflexin, la crtica, la proyeccin y la enseanza en el campo del pensamiento proyectual
del diseo, dichas disciplinas son Arquitectura, Diseo y planificacin del Paisaje, Diseo
Grfico, Diseo de Imagen y Sonido, Diseo de Indumentaria y Textil y Diseo Industrial.
La relacin social, cultural, tecnolgica y de desarrollo econmico sustentable para el pas
constituye uno de los principales ejes rectores de la Universidad de Buenos Aires. A su vez
el diseo en la facultad constituye el eje conceptual disciplinar que interrelaciona las
carreras, cada una de las cuales construye su rea de especificidad como un terreno terico-
prctico particular, en relacin a un rea de trabajo establecido.
128
Figura 6. Modelo Educativo de la Universidad de Buenos Aires
4.2.2. Caractersticas contextuales
La Facultad posee, dentro de sus caractersticas del mismo modo que el resto de las
Facultades de la Universidad de Buenos Aires, una estructura de gobierno que responde al
Estatuto Universitario, cuyo objetivo es el de integrar a todos los miembros de la
Comunidad Acadmica en su estructura. Del mismo modo que la UBA cuenta con un
Consejo Superior como rgano de gobierno principal, en tanto ste es presidido por el
Rector y lo incluye como integrante, la FADU posee un Consejo Directivo. Este est
compuesto por tres claustros correspondientes a cada uno de los mbitos de la estructura
acadmica -Profesores, Graduados y Estudiantes-, que sesionan presididos por el Decano y
129
desarrollan su labor en el marco de las Comisiones dedicadas a los diversos temas que
competen a la organizacin y administracin de los recursos de la Facultad.
Figura 7. Caractersticas de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
130
4.2.3. Anlisis del sistema educativo
El fundamento de la existencia de una Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en el
marco de la Universidad Pblica y su sistema educativo est encuadrado por la presencia y
preeminencia que las disciplinas proyectuales han desarrollado progresivamente en la
sociedad actual. El sistema educativo est enfocado de manera particular en cada una de las
disciplinas del diseo que se dictan dentro de la facultad sin embargo se define que es
funcin del diseo elaborar espacios, objetos y dispositivos comunicacionales que
incorporen, desde una dimensin conceptual y esttica, un valor agregado al entorno fsico,
social, cultural, tecnolgico, industrial y econmico en que los individuos desarrollan su
vida cotidiana. El diseador de la Facultad ser entonces el profesional encargado de
conjugar, sintetizar y expresar, a travs de su produccin, la multiplicidad y diversidad de
factores que convergen para dar forma a la ardua realidad cultural actual.
Figura 8. Organizacin institucional de la FADU

131
El campo de las disciplinas que se dictan en la FADU tiene especificidades claras alrededor
de las cuales vertebrar la enseanza abierta, dinmica y flexible en donde se le propicia a la
comunidad un espacio de transformacin en la funcin estructuradora de lo social tambin
relacionado con lo masivo de la institucin-34, involucrando mltiples conceptos desde
morfolgicos hasta conceptos del hbitat, todos pertinentes a esta facultad. Esta funcin
estructural de lo social se lleva adelante en todas las prcticas de la FADU manteniendo
una estrecha relacin en estructurar e institucionalizar diversas dinmicas sociales.
34
Es importante mencionar que la UBA como universidad pblica de acceso irrestricto, es una institucin
masiva, por lo cual la FADU y sus carreras no se encuentran exentas de esta situacin, en donde algunas de
las ctedras inician en el primer ao hasta con 500 alumnos, un ejemplo puntual es la licenciatura en Diseo
Grafico que actualmente cuenta con ms de 4 500 alumnos, es decir sucede con una Universidad del estado
una cosa muy distinta que con una Universidad privada, la universidad del estado tiene una constitucin
masiva tanto de docentes como de alumnos, algunos docentes consideran que la facultada est operando con
mas alumnos de lo que se destina en presupuesto. Este enfoque modifica y particulariza la forma de
enseanza-aprendizaje de las disciplinas que se imparten en el sentido netamente pedaggico de la enseanza
en comprensin, utilizacin y desarrollo de temticas educativas, temtica pedaggica que no forma parte de
esta investigacin pero que no puede dejar de mencionarse.
132
4.2.4. Anlisis del modelo acadmico
1) Lic. en Diseo Grfico
Dentro de los objetivos que la Facultad plantea con respecto al diseo grafico y su
enseanza se encuentra el de comunicar visualmente informaciones, hechos, ideas y valores
tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan y sintetizan en
trminos de forma factores sociales, culturales, preceptivos, estticos, tecnolgicos y
ambientales.
Dentro de los contenidos que el modelo acadmico plantea se encuentra la formacin
bsica, dicha formacin se construye en los talleres de proyecto, en donde se articulan los
campos de conocimiento aportados por las restantes materias dentro del currculo. La
carrera otorga al estudiante de diseo grfico de la Universidad de Buenos Aires en el
ltimo ao del ciclo de grado o licenciatura la posibilidad de canalizar su orientacin, es
decir, hacer eleccin de materias que lo inclinen a cierta actividad profesional, este modelo
esta gestado en el transcurso de la carrera mediante materias optativas referidas en sus
contenidos al amplio campo de especialidades que abarca la disciplina.
En relacin al campo ocupacional, las distintas orientaciones y disciplinas del diseo en la
facultad no estn separadas, por el contrario, integran una totalidad. En ese aspecto del
modelo acadmico que plantea la UBA dentro de la FADU el diseo grfico posee un
133
campo de accin, docencia e investigacin que le es propio: indaga en el mundo perceptivo,
social y cultural del hombre para proponer formas visuales autnticamente comunicantes.
El modelo acadmico que presenta la Universidad de Buenos Aires por medio de la
facultad hacia el diseo grafico marca una fuerte influencia de los objetivos que pretende la
carrera en la formacin de sus alumnos con caractersticas muy propias y que determinan
una influencia en el desarrollo del currculo, es importante observar como estos objetivos
planteados por la carrera hacia sus alumnos son a su vez un componente de desarrollo en el
marco del aprendizaje y del modelo acadmico formativo. Dentro de los objetivos que se
plantean encontramos fuertemente arraigados los siguientes:
.Postular la Realidad Nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria.
.Promover, incentivar, desarrollar y divulgar la educacin de la disciplina del diseo grfico
con un sentido nacional y democrtico en la Argentina.
.Considerar los mltiples y diversos factores condicionantes -econmicos, sociales,
culturales, histricos- que convergen en el desarrollo del proceso proyectual.
A su vez, la FADU forja el Diseo Grfico como un factor emergente de la sociedad, de su
evolucin y cultura, considerando consecuentemente las interrelaciones existentes,
estructurando dentro de su modelo acadmico un enfoque metodolgico terico-prctico
integrador, que posibilite un pensamiento integrador de las diversas problemticas de la
comunicacin visual en tanto actividad proyectual, enlazndolo con las reas y disciplinas
del diseo de la comunicacin.
134
Figura 9. Tipo de currculo implementado en Diseo Grfico, UBA
El diseo grafico como modelo acadmico pretende en relacin a la tendencia de la
Universidad de Buenos Aires establecer un dilogo permanente y dinmico con el
alumnado destinado al enriquecimiento constante de la disciplina y al cultivo en el
estudiante de una conciencia crtica, social y reflexiva.
As, una de las principales caractersticas del modelo acadmico es contribuir a la apertura
y solidez de discernimiento del alumno de diseo grafico, a partir de la discusin y la
investigacin de todas las fases del conocimiento relacionadas con el campo de la
Comunicacin, en tanto marco conceptual en que la disciplina se inserta.
135
2) Lic. en Diseo Industrial
El modelo acadmico que plantea la UBA en la carrera de diseo industrial por medio de la
facultad es la formacin de profesionales que se ocupen del proyecto de los objetos que
rodean al hombre y que sern producidos industrialmente, facultndolos acadmicamente
para integrarse en el medio productivo con alta capacitacin en la resolucin de productos,
sean estos estticos o dinmicos, en sus aspectos formales, de uso y tecnologa.
Simultneamente el modelo acadmico propone desarrollar en sus alumnos habilidades
para una actitud crtica, social y reflexiva de su actividad proyectual, a travs del estudio
del hombre y el contexto en el que actan
A su vez este modelo formula que el Diseador Industrial capacitado en la Facultad, debe
estar preparado para resolver, interpretar y reformular los problemas del medio al que
pertenece con el fin de proyectar y producir nuevos productos o modificar los ya conocidos
mediante la informacin cientfica y tcnica desarrollada en el currculo de la carrera, la
cual es necesaria para utilizar la tecnologa existente
La Universidad hace hincapi en capacitar al alumno para armonizar los factores sociales,
econmicos y empresarios que actan en la programacin, produccin, distribucin y
evaluacin de los productos industriales. Sin embargo uno de los principales objetivos de la
carrera en relacin al modelo acadmico que presenta la universidad es lograr preparar
profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el
parque industrial del pas, para alcanzar niveles de eficiencia y competencia interna y
externa para un desarrollo socio-econmico sustentable y capaz de realizar con solvencia
136
tecnolgica y esttica los proyectos de objetos de uso que deban ser realizados por los
medios productivos. Tambin dotar a los egresados de una formacin cultural adecuada a
su rol profesional y capacitarlos para el asesoramiento empresarial y la participacin
interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin.
Figura 10. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UBA
En definitiva, el modelo acadmico de la FADU propone que el Diseador Industrial debe
poseer una profunda conciencia crtica con relacin a la incidencia de su actividad en la
educacin y el desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece. La preservacin del
medio ambiente, la poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas con una visin
social y responsable.
137
3) Lic. en Diseo de Imagen y Sonido
El modelo acadmico que se presenta en diseo de imagen y sonido en la UBA es lograr
formar un realizador integral de medio audio-visual que integre diversos elementos que
participan del proceso de organizacin proyectual y produccin de su discurso. La
formacin se basa tanto en el conocimiento del hecho esttico como en una slida
formacin tcnica la cual pretende que le pueda permitir ahondar en prcticas tanto
integrales como especficas de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual.
Se plantea a su vez una tendencia del modelo a generar en el alumno conocimientos
humansticos, sociales y culturales, los cuales pueda ejercer con responsabilidad en el
manejo creativo de los medios de comunicacin, basados en las dualidades forma-
contenido, tica-esttica; creacin audiovisual-responsabilidad social.
Dentro del campo laboral al cual el modelo acadmico por medio del currculo se inclina
esta desarrollado en tres direcciones: en el rea profesional dentro de la cual puede ejercer
como director, productor, guionista, editor, animador. En el rea de la produccin
audiovisual, comprendiendo todas las ramas de la produccin como coordinador o
integrndose a un equipo desde una funcin especfica y en el rea acadmica como
docente e investigador en instituciones acadmicas relativas al diseo.
138
Figura 11. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UBA
El modelo define al Diseo audiovisual como un acto proyectual que implica plantear la
formacin de profesionales con una visin integradora del fenmeno audiovisual con una
profunda conciencia crtica en relacin a la incidencia de su actividad en la educacin y en
el desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece.
En definitiva plantea que se generen dentro de la carrera profesionales que se conviertan en
los recursos humanos ms idneos a participar en el extenso campo de los medios
audiovisuales, para alcanzar solvencia tecnolgica y esttica con identidad nacional, social
y cultural dotando a los egresados de una formacin conceptual acorde a su rol profesional
y capacitarlos para el asesoramiento y la participacin interdisciplinaria en equipos de
proyecto y produccin.
139
4) Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil
El modelo acadmico que programa la Universidad en relacin al diseador de
indumentaria y textil contempla en el proyecto de diseo de producto que ste deber ser
realizado por medios industriales o artesanales segn convenga a sus condiciones tcnicas y
del medio de produccin, destaca que esta tarea deber ser realizada en base a los
conocimientos formales existentes y vistos dentro del currculo con una adecuada sntesis
de los aspectos culturales, humanos, sociales y tecnolgicos.
El alumno dentro de este modelo deber desarrollar recursos plsticos bsicos para
canalizar con expresividad los esquemas formales fundamentales, organizar su produccin
y comprender las propuestas histricas y las tendencias actuales, de esta forma se le
capacita para armonizar los factores sociales, econmicos y empresariales que actan en la
programacin, produccin, distribucin y evaluacin de los diseos, es as como este
modelo propone que los diseadores de indumentaria y de textil deben desarrollar una
profunda conciencia crtica y social con relacin a la incidencia de su actividad en:
.El desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece.
.La preservacin del ambiente.
.Poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas
La facultad propone un modelo de desarrollo que integre diversas reas de conocimiento
dentro de las cuales el alumno deber ir realizando eleccin del conocimiento directamente
140
ligado a sus intereses acadmicos y profesionales, dentro de estas reas se encuentran por
mencionar algunas :
rea profesional -en estudios de diseo, como diseador, jefe de diseo, integrante de
equipos de diseo, dibujantes, operador de programas informticos especficos-. rea
Industrial -en departamento de diseo, gerencia de producto y diseo, departamento de
proyecto y promocin-. rea Empresaria -en departamentos de diseo como diseador
creativo, consultor, o asesor en produccin- as como reas relacionadas al espectculo y lo
acadmico.
Figura 12. Tipo de Currculo implementado en Diseo de Indumentaria y Textil, UBA
En definitiva, el modelo acadmico considera muy especialmente en el desarrollo del
alumno de la disciplina la relacin con el contexto cultural y social del pas, as como
tambin su inclusin en el mundo, contribuyendo a la actualizacin permanente, a la
141
discusin crtica y a la investigacin de todas las etapas del conocimiento del Diseo. Esto
apunta a considerar el diseo como el acto proyectual que utiliza la racionalidad y la
sensibilidad para la creacin de elementos para el uso del hombre con visin social, cultural
y econmica.
142
4.2.5. Anlisis del contenido del currculo
Dentro del contenido del currculo de diseo grfico en la UBA y con respecto a la apertura
y renovacin curricular, la carrera ha incorporado diferentes materias en los ltimos aos
debido a la demanda y sus exigencias en el campo profesional; por ejemplo, la materia
Tipografa se incluye dentro del currculo a comienzos de los aos noventa en dos niveles
anuales obligatorios y un tercer nivel optativo. El currculo de caractersticas abiertas y
flexibles gener el espacio para nuevas materias electivas como Fotografa, Psicologa,
Anlisis literario y redaccin, Semiologa y Sistemas de Diseo Grfico, entre otras.
Aqu el currculo muestra el objetivo de fomentar la integracin acadmica e
interdisciplinaria, se han incorporan Mercadotecnia y Gestin Empresarial, Teora del
Habitar y Arte Precolombino, materias comunes a las carreras de Arquitectura y Diseo
Industrial, posteriormente, la oferta de materias electivas comunes se ampli
considerablemente.
Muchos de los docentes que integran el claustro de profesores de la licenciatura consideran
el segundo ao como verdaderamente el primer ao de conocimiento de la disciplina del
143
diseo grfico, ya que en el primer ao se cursa el Ciclo Bsico Comn CBC35- con
asignaturas que aplican para todas las carreras de la facultad.
Entre los objetivos especficos de la Carrera de Diseo Grfico, se plantean como precisos
el marco amplio en que el planteo acadmico curricular se inserta, en tanto que se dan
pautas especficas que constituyen el ncleo particular que define el espacio que la misma
delimita.
Es en el segundo ao en donde estos objetivos se presentan por medio de materias como
Tipografa o Historia de la arquitectura moderna y el diseo, determinando la asignatura de
Diseo Grfico en la materia troncal o vrtice del conocimiento, dentro de las cuales
circundan la tecnologa y la comunicacin.
Estas pautas del currculo muestran una tendencia al desarrollo social y tecnolgico de la
disciplina mediante materias que desarrollen en el alumno conocimiento en relacin a
campaas publicitarias para medios grficos, grficos en va pblica, concepcin y
desarrollo de exposiciones, muestras comerciales y culturales, etc.
Dentro del tercer ao de carrera la continuidad de las materias de segundo ao es idntica y
ao dentro del cual no se dicta ninguna nueva asignatura que no tenga relacin con las
cursadas el ao anterior.
35
El CBC cursado por todos los alumnos que integran la FADU, mantiene para todas las carreras las mismas
asignaturas con la misma carga horaria de 608 hrs., su enfoque trata de generar en el alumno de las disciplinas
de diseo un conocimiento universal, de la sociedad y estado, de responsabilidad social y con introduccin al
pensamiento cientfico y matemtico. A su vez el alumno de diseo de cualquier modalidad en la cual se
especialice a partir del segundo ao es introducido en este primer ao por igual a la disciplina de manera
genrica mediante el diseo como actividad proyectual, el conocimiento espacial, la representacin grafica y
el pensamiento matemtico. Es decir, cualquier estudiante de la FADU en este primer ao adquiere los
mismos conocimientos sin particularizar en su disciplina hasta el segundo ao.
144
A su vez el currculo toma en consideracin diferentes alternativas de enseanza en
relacin al marco empresarial de la disciplina y el desarrollo industrial del pas mediante la
incorporacin de materias en sus niveles finales como diseo para envases de productos
comerciales y diseo de soportes digitales -CD ROM interactivos, sitios y pginas web- lo
cual muestra en el diseo del currculo una estrecha relacin de la facultad con las
necesidades tcnico-productivas del pas y del mercado.
El contenido del currculo muestra dentro de su estructura un enfoque metodolgico
terico-prctico, social y empresarial integrador, que da muestras de la adecuacin
institucional hacia las problemticas de la comunicacin visual en tanto actividad
proyectual, relacionando el currculo y las materias que integra con otras reas y disciplinas
del diseo de la comunicacin as como de otras disciplinas en perspectiva ms alejadas,
como la ingeniera o la ciencia, esta inquietud puede observarse en el desarrollo de
hologramas y programas de graficacion virtual en conjunto con la Facultad de Ciencias
Exactas por ejemplo.
En el ltimo ao la asignatura de Diseo Grfico en su nivel tres mantiene la mayor carga
horaria y de desarrollo practico-terico donde el alumno integra, complementa y desarrolla
sus conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura, enriqueciendo estos en la etapa
final con materias electivas de acuerdo a su inters.
El diseo de la grilla de materias del currculo pretende establecer un razonamiento de la
disciplina permanente y dinmica con el alumnado destinado a la adquisicin constante de
conocimientos tericos y prcticos que contribuyan al desarrollo de la disciplina, mediante
145
materias con enfoques crticos, sociales y culturales. A su vez el currculo contribuye desde
el Ciclo Bsico Comn hasta el 4to ao de carrera a la apertura y solidez del criterio del
alumno, a partir de la discusin, la investigacin, el desarrollo practico de los
conocimientos relacionados con el campo de la Comunicacin y disciplina del diseo.
146
Figura 13. Currculo Diseo Grfico, UBA
147
El diseo del currculo para la carrera se basa en trminos generales en dar la posibilidad a
los estudiantes de una formacin cultural adecuada a su rol profesional y capacitarlos con
diversas materias para el asesoramiento empresarial y la participacin interdisciplinaria en
equipos de proyecto y produccin.
Dentro del contenido del currculo que presenta la licenciatura en la FADU, el plan de
estudios de Diseo Industrial plantea una articulacin permanente entre asignaturas con tres
orientaciones bsicas las cuales entrelazan conocimiento, informacin, teora y prctica
entre s apelando al desarrollo integral del alumno con respecto a estos tres ejes dentro del
currculo.
El primer eje observado en segundo ao36 esta dictado en una orientacin proyectual, como
lo son materias como diseo, morfologa, metodologa y ergonoma, complementando a su
vez el conocimiento del alumno con asignaturas tcnicas y tecnolgicas as como
impartindole tambin enseanza con respecto al diseo y la arquitectura moderna. Dentro
de las materias que conforman el currculo a partir del 2do ao de carrera se observa una
inclinacin hacia diferentes reas marcando de manera constante una de ellas por medio de
talleres y materias optativas, sin embargo la eleccin de estas reas dentro del currculo la
tiene el alumno para desempearse en estas.
36
Recordemos que el primer ao de la licenciatura lo integra el CBC.
148
El segundo eje observado dentro del currculo en el tercer ao trata de un currculo
enfocado al humanismo, en donde materias como historia, sociologa, esttica y semiologa
aparecen para formar una conciencia social en un currculo no solamente tcnico donde la
asignatura de Diseo Industrial se convierte en la materia troncal, adhiriendo al
conocimiento proyectual la ergonoma y el pensamiento matemtico.
El tercer eje se manifiesta como proyectual y cientfico en donde la inclusin y el uso de la
Tecnolgica son evidentes por medio de materias como matemtica, fsica, tecnologa,
costos, etc. A su vez la asignatura de Diseo Industrial contina manejando el eje central de
la carrera, haciendo tambin un nfasis en el contexto local de la disciplina complementada
con desarrollar en el alumno una visin crtica y analtica de su contexto social y
econmico relacionado a su profesin y al anlisis de productos.
Es interesante observar el desarrollo no lineal de estos tres ejes en los diferentes aos de
carrera dentro del currculo para lograr una sntesis que focalice la formacin en la
creatividad, y es en el quinto ao de carrera donde la asignatura de Diseo Industrial se
dicta en dos modalidades subsecuentes, se le otorga al alumno herramientas metodolgicas,
a la vez que se forma en el prximo profesional una visin social, de legislacin y practica
de la disciplina, en la cual podr segn el currculo desarrollarse en tres reas:
La primer rea que se observa dentro del currculo es el rea de produccin industrial en
donde se desarrolla en el currculo un alumno capaz de integrarse como gerente, jefe de
departamento, diseador proyectista, consultor, asesor.
149
La segunda rea que se marca en las materias es el rea de organismos pblicos como
diseador proyectista y coordinador de equipo interdisciplinario.
La tercera rea profesional est enfocada en materias optativas y en si en la formacin del
currculo en la carrera para orientar al alumno como diseador proyectista, jefe de equipo
de diseo y consultor externo. El currculo contempla tambin un rea acadmico-cientfica
en la cual el alumno integre conocimientos para desenvolverse como docente e investigador
en instituciones acadmicas relativas al diseo.
El diseo del currculo maneja un concepto pedaggico muy especialmente en el desarrollo
de la enseanza de la disciplina proyectual, mostrando un contexto socio-econmico
propio, en relacin a la estructura tecnolgica, el medio cultural y la insercin de Argentina
en el mundo, las materias que presenta el currculo en su ltimo ao estn enfocadas a una
actualizacin permanente, a la discusin y a la investigacin de todas las fases del
conocimiento del diseo y su relacin especifica con la disciplina.
Es importante resaltar las pretensiones o la impronta que se le da al currculo para que la
comunidad de diseo industrial est relacionada en realizar estudios, disear, desarrollar,
supervisar y producir en cualquiera de sus modalidades, utensilios, instrumentos y
artefactos destinados al uso humano individual, grupal o social. Las materias que integran
el currculo en su 3er y 4to ao hacen hincapi en interpretar los principios de necesidad,
funcionalidad, resistencia estructural, tecnologa, mercado y produccin, observando en
otras materias los aspectos estticos y significativos de la sociedad mediante su cultura.
150
El currculo se inclina tambin a relacionar al alumno con las condiciones ergonmicas y
antropomtricas del diseo de objetos, llegando a realizar arbitrajes y pericias en lo
referente a las leyes de diseo y modelos industriales y de uso, tasaciones y presupuestos,
lo cual hace al currculo abierto y flexible relacionndolo con disciplinas como el Derecho
o la Ingeniera.
151
Figura 14. Currculo Diseo Industrial, UBA
152
Dentro del diseo del currculo la carrera propone un acercamiento a la produccin de los
medios de comunicacin audiovisuales por medio de diversas materias que conforman a lo
largo de la licenciatura tres reas de conocimientos especficos las cuales interrelacionan
entre si los conocimientos que el alumno debe desarrollar en la disciplina conforme lo
establece la facultad dentro de su currculo.
El segundo ao dentro del currculo despus del CBC- podra denominarse rea de
diseo y realizacin, este ao se basa en los talleres de imagen y sonido, las cuales ejercen
como materias troncales de orientacin proyectual y desarrollan en el alumno la concepcin
tanto de conocimientos generales como informacin y prctica puntual de conocimientos
especficos, complementando su conocimiento de la disciplina con asignaturas de guin,
montaje, iluminacin, etc. las cuales crean en el futuro diseador bases tericas para los
prximos cursos, tambin se enfoca una visin particular de cada docente en relacin a la
historia de los medios a nivel internacional.
En el tercer ao el currculo tiene una relacin marcadamente humanstico dirigido a la
formacin cultural e histrica para fomentar una visin social y crtica de los alumnos, en la
comprensin global del rol de los medios de comunicacin en las sociedades y la funcin
de sus creadores, continuando con Diseo Audiovisual como materia troncal y
estructurando las ctedras con materias como Produccin y Planificacin en donde el
alumno pueda ser capaz de desarrollar a futuro proyectos audiovisuales interdisciplinarios o
153
de origen propio, como asignatura netamente terica se analiza y se realiza una crtica
profunda y en ocasiones detallada y puntual de los medios en Argentina y Latinoamrica
dando pie a la apertura de diversas visiones y contextos de la responsabilidad social en los
contenidos audiovisuales.
El ltimo ao se enfoca en las tcnicas y medios de la actividad en donde se propone la
sistematizacin en el uso de los recursos tcnicos como medios expresivos; trascendiendo
la formacin emprica de las distintas especialidades y brindando una formacin terico-
prctica integral para el uso de los medios tcnicos como herramientas de la actividad
creativa, la asignatura de Diseo Audiovisual en su tercera etapa cierra la mitad de este
ultimo ao para dar paso a Difusin y Comercializacin en donde se pretende desarrollar en
al futuro diseador una perspectiva global y econmica de los medios, as como su sentido
social y su compromiso cultural, tambin en este ltimo periodo se adquiere sensibilidad en
la esttica y teora relacionada a la cinematografa.
El currculo capacita a un diseador de imagen y sonido preparado para organizar, asistir,
producir, realizar y asesorar en todos los aspectos referidos a lo audiovisual, que pueda
desempearse en canales de televisin, cinematografa, servicios institucionales o
educativos, haciendo un currculo flexible y moderno en relacin a la comprensin de
materias, instalando as la actividad audiovisual como disciplina proyectual, que participe
en la actualizacin permanente, la investigacin y el conocimiento de todas las fases del
proceso de Diseo.
154
Figura 15. Currculo Diseo de Imagen y Sonido, UBA
155
4) Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil
En el currculo presentado se muestra que los dos primeros aos de la carrera son de
formacin general, es decir, el alumno adquiere conocimientos bsicos o plataforma para
poder entender, desarrollar y conceptualizar los puntos teorico-practicos a desarrollar.
Despus el currculo propone la opcin de optar por alguna de las dos especialidades
propuestas, otorgndosele el ttulo de Diseador de Indumentaria o Diseador Textil, este
tipo de alternativa canaliza al alumno a desarrollar un perfil particular con respecto a los
intereses profesionales que desea generar, si bien el conocimiento hasta ese momento es
compartido es a partir de la decisin de especializacin que este origina una inclinacin
hacia un medio econmico-social o tcnico-productivo.
En currculo despus del primer ao en al cual se cursa el CBC propone una lnea
integral de desarrollo en la disciplina, esta lnea se observa en el segundo ao de la
licenciatura en donde asignaturas como Diseo de Indumentaria y Textil en conjunto con
Tcnicas de produccin desarrollan en el alumno un esquema propio de la profesin de
disear sin dejar de lado aspectos como la sociologa y los fundamentos del diseo.
En el tercer ao de carrera el Diseo de Indumentaria sigue siendo la asignatura vrtice y
encargada de integrar en diferentes proyectos las dems asignaturas, en donde tcnicas de
produccin en conjunto con medios expresivos de la moda acompaan al diseo de los
156
estudiantes, en donde la formacin se ve complementada con Historia en forma de
seriacin.37
Es en el ltimo ao de carrera donde la asignatura de Diseo de Indumentaria abre espacio
para que el alumno relacione su profesin y su actividad con el medio socio-econmico por
medio de Comercializacin y mercado, siguiendo con tcnicas de produccin,
comunicacin y crtica de la disciplina y una interesante asignatura como Accesorios.
El primer rasgo caracterstico del currculo en la licenciatura se encuentra en el estudio,
diseo, desarrollo y o produccin de textiles, as como el conocimiento y manipulacin de
diversos materiales como cueros, plsticos,etc. sean tejidos estampados, ensamblados, o
cualquier otra modalidad y de sus aplicaciones en objetos de uso, prendas de vestir, ropas,
calzados, accesorios, etc., sean utilitarios, laborales, infantiles, especiales o del universo
de la moda interpretando los principios de produccin y mercado que se observan dentro
de las materias con respectos a los aspectos estticos y expresivos del contexto cultural.
El segundo rasgo se localiza en el desarrollo de los patrones estndar y modelos de los
diseos muy en relacin con los procesos de produccin, materias primas, maquinarias y
tecnologa.
37
El termino seriacin en educacin o materias seriadas, hace referencia a aquellas asignaturas, materias o
talleres en donde es necesario para cursar una materia aprobar un curso anterior de la misma, generalmente
esta seriacin se maneja por niveles. Ejemplo: en el caso puntual de Historia II se deber aprobar con
anterioridad Historia I para poder cursar. Esta modalidad de seriacin surge a partir de la teora del
conocimiento lineal o troncal y la manera de facilitar un seguimiento acadmico en el desarrollo del alumno
dentro del cual debe ir comprendiendo conocimientos para entender los subsecuentes.
157
El ltimo punto que integra al currculo est dirigido a la intervencin en asesoramiento,
desarrollo o consultora en todas aquellas actividades que estn referidas al Diseo de
Indumentaria y Textil en diseo, tcnicas, desfiles, muestras, etc.
158
Figura 16. Currculo Diseo de Indumentaria y Textil, UBA
159
4.3. Caso No. 2
Universidad de Palermo
(Facultad de Diseo y Comunicacin)
4.3.1. Definicin del objeto
La Universidad de Palermo, fundada en 1986, alberga a la Facultad de Diseo y
Comunicacin que cuenta ya con veinte aos de existencia, separndose en su momento de
la carrera de Arquitectura y marcando as una temtica educativa innovadora y de
vanguardia en carreras de diseo dentro de la Argentina. A su vez, la Facultad se concibe
como un organismo que est integrado a las dems facultades existentes dentro de la
Universidad para la interaccin de la comunidad universitaria mediante diferente tipos de
proyectos conjuntos. La Facultad, durante diferentes ciclos educativos ha integrado carreras
que tienen como plataforma principal la comunicacin y el diseo.
160
Figura 17. Modelo Educativo de la Universidad de Palermo
4.3.2. Caractersticas contextuales
La Facultad de Diseo y Comunicacin mantiene, dentro de sus caractersticas de igual
forma que el resto de las Facultades que integran la Universidad de Palermo, una estructura
de institucin u organismo privado de enseanza que responden a su vez a un consejo
directivo rector de la organizacin y con sus respectivos estatutos universitarios,
integrando a los diferentes actores de la comunidad acadmica que conforman la estructura
de la organizacin como conjunto. La institucin mantiene un consejo directivo, dentro del
cual el Rector se incluye como integrante, la FDYC posee un Decano y a su vez un
161
secretario acadmico para la escuela de diseo. La comunidad acadmica de la Universidad
est compuesta por cuatro vrtices cuerpo docente, estudiantes y personal administrativo
as como graduados que tambin forman parte activa de esta comunidad- los cuales
desarrollan los diferentes consensos y actividades de la vida acadmica de la facultad.
Figura 18. Caractersticas de la Facultad de Diseo y Comunicacin
4.3.3. Anlisis del sistema educativo
El eje de todas las carreras de la Facultad se divide entre los campos especficos del diseo
y los de la comunicacin interactuando estos con las diferentes vertientes a desarrollar en
cada disciplina. La propuesta del sistema educativo de la facultad, podra considerarse la
suma de una serie de decisiones que procuran concretar las intenciones acadmicas en
162
funcin a el currculo prctico para hacer posible un diseo de currculo abierto que
incorpore el compromiso sobre problemas, donde el sujeto que aprende alcance un rol
activo, a travs de su intervencin, terica, metodolgica e instrumental en la resolucin de
dichos problemas formando una misin institucional de diseo y comunicacin adhiriendo
as temticas educativas en relacin a estas disciplinas.
La libertad acadmica convive en la facultad con estos instrumentos en un modelo de
currculo centralizado y participativo, el cual en los ltimos aos la facultad ha focalizado
paulatinamente en el contenido acadmico y su circuito en las diferentes instancias de la
actividad.
Las carreras se organizan en la grilla de contenidos o tabla del currculo donde se
plasman las asignaturas con sus principales temas, contenidos bsicos y trabajos prcticos
finales. Este plan de estudios o tabla del currculo da muestra del diseo de asignaturas
agrupadas segn unidades disciplinares directamente relacionadas con la especificidad de la
carrera o la participacin en contenidos compartidos con otras carreras o de inters
institucional.
Se destacan las llamadas materias troncales, cuyos contenidos se consideran especficos
de la carrera y las asignaturas contextuales, vinculadas a la comunicacin y al desarrollo
acadmico profesional en interaccin con asignaturas que entrelazan estos conocimientos,
formando un sistema educativo particular, en este espacio estn los talleres, las
representaciones, las asignaturas instrumentales y las tcnicas.
Es evidente en la Facultad de Diseo y Comunicacin la modalidad de currculo por
proyectos, presente en el desarrollo de trabajos prcticos, en los concursos, en los
programas como trabajos reales para clientes reales, en los proyectos de investigacin
163
de los profesores y en la activa participacin de los estudiantes en creaciones y
producciones desde que ingresan a la Universidad.
El sistema educativo presenta por medio del currculo el ciclo de desarrollo profesional
modelo propio de la universidad privada38- en el cuarto ao el cual est diseado para que
todo el proceso de aprendizaje de la carrera confluya en el desarrollo del Proyecto de
Graduacin de cada estudiante.
Figura 19. Organizacin institucional de la FDYC
38
La Universidad de Palermo como institucin de enseanza privada mantiene un desarrollo profesional que
desde el primer ao est marcado tambin por la cantidad de alumnos en las ctedras. Manteniendo un
promedio de 20 a 28 alumnos por ctedra a lo largo de la carrera para muchos pedagogos el nmero ideal en
la enseanza universitaria seria de 25 alumnos esto hace que la pedagoga que pueden desarrollar docentes
de la FDYC tenga posibilidades de ser ms directa en relacin a los contenidos temticos de enseanza-
aprendizaje.
164
4.3.4. Anlisis del modelo acadmico
El diseador grfico que propone la facultad en base a su modelo acadmico esta
determinado en concebir un profesional capacitado para generar ideas estratgicas
desenvolvindose con un estilo propio y exportando con su produccin grfica talento
argentino, revalidando la creatividad, ideando y proyectando mensajes visuales, hacindolo
participe de observar diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas,
identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo, tecnolgicas, de produccin, hasta las
de innovacin. La Universidad de Palermo plantea la posibilidad de que el estudiante de
diseo grafico obtenga un lenguaje abierto a los cambios, desarrollando a su vez la
capacidad permanente de entender las tendencias actuales, tomando elementos de la
cultura existente, transformndolos y resignificndolos.
Dentro de este contexto acadmico, el diseador estar en posicin de desempearse en los
departamentos de arte de las agencias publicitarias, en la creacin de marcas, diseo de
logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en producciones fotogrficas
o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas por mencionar algunos puntos los cuales
se encuentran ntimamente ligados a los factores econmicos de desarrollo productivo y son
reflejados e insertados en el currculo.
A su vez la facultad desarrolla su impronta con relacin a la comunicacin mediante la
integracin en el currculo desde el primer ao las reas de publicidad o de comunicacin
165
de las empresas, as como marcar en el alumno un conocimiento especifico para que pueda
desempearse en instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse
para encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente, tema dentro del cual
la facultad realiza una constante tendencia por medio de cursos, talleres, charlas,
conferencias y encuentros.
Figura 20. Tipo de currculo implementado en Diseo Grfico, UP
166
La orientacin del diseador grfico de la facultad a travs de sus diversas asignaturas esta
tambin enfocada en su ltimo ao de estudio a pronunciarse por una especializacin,
dichas especializaciones responden a diversificar la carrera y manejar conocimientos
detallados y concretos en la disciplina, as se puede optar por diseador de packaging,
diseador editorial, de imagen empresarial o diseador de historietas.
El modelo acadmico presenta en definitiva el desarrollar un diseador grafico actual,
tendiente a las tecnologas, los medios de difusin masivos, la generacin de nuevas
oportunidades de negocio, el gerenciamiento del diseo y la adquisicin constante de
herramientas que evolucionan en conjunto con su actividad, esto reflejado en un currculo
flexible.
167
El Diseador Industrial que pretende formar la facultad esta entendido bajo los conceptos
de produccin, distribucin, comercializacin y uso de los objetos a disear, solventando
problemas funcionales, estticos y comunicacionales, incorporando tecnologas, utilizando
nuevos materiales, con el avance y conocimiento de nuevos sistemas de produccin.
La carrera responde en este caso a un modelo que se encuentra ligado por medio de las
asignaturas desde el primer ao a los factores de produccin, materiales y procesos que
intervienen para el desarrollo integral de objetos que cumplan con necesidades especficas.
A su vez presenta una tendencia a desarrollar un alumno crtico, reflexivo y analtico de la
disciplina.
Figura 21. Tipo de currculo implementado en Diseo Industrial, UP
168
El modelo acadmico orienta la capacidad creativa del alumno para optimar productos
industriales a travs del diseo. Esta tendencia de realizar la creacin de lneas de
produccin industrial vinculada a artefactos como lo pueden ser mobiliario, vehculos,
utensilios, productos domsticos, equipamiento urbano, etc. se encuentra en las asignaturas
denominadas talleres de produccin adhiriendo el conocimiento tcnico-practico de
materias troncales como diseo industrial o materiales y procesos.
En sntesis, el modelo que propone la facultad se orienta primordialmente a generar en el
alumno la capacidad de disear, construir y gestionar distintas reas del diseo industrial
desarrollando desde la generacin de un pequeo objeto hasta la implementacin industrial
de una serie de ellos.
169
El modelo educativo que la facultad instala para la licenciatura de diseo de imagen y
sonido significa hacia con el alumno ampliar y extender sus posibilidades en relacin a
crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales en soportes digitales con un alto
valor esttico y de calidad, esto mediante la asignacin de diversas materias con una fuerte
carga de contenido terico-practico que busca la manera de explorar la imagen y de
dominarla a travs de la tecnologa.
La facultad propone un alumno que se maneje como el protagonista de un nuevo ambiente
comunicacional, donde se integre la informtica con la tecnologa y el diseo, como
basamento de la actividad creativa dentro del cual manipule la calidad, la imagen, as como
los conocimientos en relacin al sonido y la exploracin de este desde un sentido
acadmico.
170
Figura 22. Tipo de currculo implementado en Diseo de Imagen y Sonido, UP
El modelo educativo da muestras de mantener una tendencia a que el alumno se convierta
en un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el
conocimiento del hecho esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en
prcticas ms puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y produccin
audiovisual, esto se puede observar en su formacin en el tercer y cuarto ao en donde la
prioridad a materias como el diseo de produccin audiovisual, el montaje y la edicin y la
esttica y tcnica del sonido hacen que desarrolle un perfil tecnolgico y experimental por
medio de un modelo que le permita la exploracin, el constante intercambio de
conocimiento con otras disciplinas relacionadas como el arte, la msica, la psicologa, etc.
171
4) Lic. en Diseo de Modas
La facultad de diseo y comunicacin propone un modelo educativo hacia el diseador
textil y de indumentaria que encuentre, plasme y exprese por medio de las herramientas de
diseo que adquirir en su formacin la concrecin de imgenes, la exploracin en las
formas, el uso adecuado de los materiales textiles, el desarrollo de la moda y la
construccin de indumentaria.
En la carrera diseo de modas se enfoca al alumno al anlisis de la evolucin del mercado
de la moda como factor esttico-econmico en el desarrollo de la cultura actual para
localizar las tendencias futuras y anticiparlas. La integracin de las materias que conforman
el currculo de la licenciatura as como las diferentes actividades extra-currculo que se
llevan a cabo en la facultad con relacin a la produccin textil, de modas y de
comunicacin de la disciplina apuntan a formar figuras lderes en el sector de la
indumentaria, comprendiendo desde lo creativo a lo estratgico como el gerenciamiento o
el emprendimiento propio, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a
las actividades de imagen y comunicacin con una marcada tendencia comercial.
172
Figura 23. Tipo de currculo implementado en Diseo de Modas, UP
Dicha tendencia del modelo a formar un alumno que abarque desde lo creativo hasta lo
estratgico se da en el marco del primer ao en donde interrelaciona asignaturas como el
taller de moda, las tcnicas de produccin as como relaciones pblicas y publicidad.
El enfoque de la carrera se encuentra en capacitar diseadores con una percepcin
innovadora en el diseo de modas, los cuales sean competentes de resolver proyectos,
observar oportunidades de negocio por medio de la generacin de tendencias, su
observacin y su posible anticipacin as como adquirir la habilidad de planificar el
desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, junto con las cualidades esttico-
formales que deben poseer los materiales textiles, muy en relacin con materias como taller
de la moda, diseo de indumentaria y tcnicas de produccin sin dejar de lado el sentido
netamente comercial del diseo textil por medio de comercializacin de productos y
servicios o publicidad.
173
4.3.5. Anlisis del contenido del currculo
El currculo que propone la facultad hacia la disciplina del diseo grfico en la Universidad
de Palermo est marcado por la flexibilidad, la adquisicin constante de conocimientos
diversos relacionados con factores mercadolgicos y empresariales, de comunicacin
integral y desarrollo particular de proyectos de comunicacin.
En el primer ao de carrera39 el alumno es introducido al lenguaje visual, a la investigacin
y a la comunicacin oral y escrita, en donde el Taller se vuelve una asignatura fundamental
para verter los anteriores conocimientos e integrarlos de manera productiva, en dichos
talleres se profundiza en la morfologa y la tipografa, tambin el Diseo de Imagen de
marcas constituye un importante acercamiento del alumno con el contexto productivo que
lo rodea por medio de ejercicios prcticos y reflexionando acerca del rol que el diseo
grafico ejerce en la sociedades actuales.
El currculo de la carrera marca en el segundo ao al Taller como la materia troncal
mediante conocimientos de Diseo de libros y diseo de revistas, tambin trata de formar
un profesional reflexivo en relacin a las artes y la esttica conociendo las vanguardias y el
39
En la Universidad de Palermo el ao se divide en dos ciclos denominados cuatrimestres, en donde cada
ciclo puede llegar a mantener materias diferentes a las del ciclo anterior o bien estas pueden ser seriadas. Es
importante resaltar como desde la primera semana de clases el alumno se introduce a la eleccin de su
profesin de forma particular y especifica en el conocimiento de materias y talleres puntuales de su disciplina.
174
discurso audiovisual. El conocimiento espacial se observa en la realizacin de elementos
tridimensionales como el diseo de stands o la sealetica aplicada en diferentes contextos.
Dentro del tercer ao la comunicacin y el diseo multimedia forman en cada cuatrimestre
dos lneas marcadas de conocimiento seriado, la primera lnea en relacin al diseo integral
corporativo y la segunda lnea a la planificacin, la metodologa y el manejo de este diseo
en relacin al mercado y el contexto en donde dicha corporacin se desenvuelva, comienza
con la realizacin de su propio portafolio profesional y la asignatura de Cultura cierra este
ciclo.
El cuarto ao no se encuentran materias seriadas40 y esto enfrenta al diseador a tomar la
decisin de especializarse en tres ramas especficas del diseo grfico, estas reas estn
definidas segn las demandas actuales del mercado, las instituciones y los sectores
productivos dentro de los cuales el diseo grfico puede llegar a desempearse, dichas
especializaciones son:
.Diseo de imagen empresarial, en donde el alumno se capacita para desarrollar de manera
integral la comunicacin visual de una institucin o empresa mediante comunicacin
estratgica e investigacin de mercados.
.Diseo de packaging, otorga las herramientas necesarias para que el diseador grafico
conozca, desarrolle e implemente soluciones integrales en relacin a envases y embalajes,
40
Las asignaturas seriadas comparten un registro de la tabla del currculo o malla curricular, es decir aquellas
cuyos nombres son compartidos y tradicionalmente diferenciados con un nmero correlativo, expresan que
participan de un mismo recorte terico, compartirn tambin los grandes trazos de sus objetivos pero
seguramente se diferencian en los objetivos especficos donde se volcarn la gradualidad de los conceptos, las
estrategias pedaggicas y las exigencias de evaluacin
175
desde su diseo, su imagen y su planificacin en contacto con diversas disciplinas como el
diseo industrial o la ingeniera.
.Diseo editorial propone adquirir conocimientos particulares para la edicin, grafica y
propuesta de materiales impresos y digitales de comunicacin.
176
Figura 24. Currculo Diseo Grfico, UP
177
Figura 25. Currculo de especializaciones Diseo Grfico, UP
178
El diseador industrial que el currculo de la facultad propone formar est encaminado a
analizar, resolver e implementar en objetos de diseo durante los cuatro aos de carrera
factores esttico-formales, tcnico-productivos y socio-econmicos principalmente, aunque
tambin da cuenta de la ergonoma, la antropometra y los procesos de produccin.
En el primer ao que conforma el currculo la materia designada troncal o base es Diseo
de productos acompaada de Taller de produccin en donde se capacita al alumno a
introducirse en la morfologa espacial, a su vez el currculo aparte de su marcado
dinamismo practico esta cimentado por la teora en relacin a asignaturas como fsica y
matemtica, materiales y procesos en relacin al conocimiento histrico, tambin el
alumno desempea un carcter de investigador apoyado por la materia de comunicacin
oral y escrita.
Dentro del segundo ao Diseo de productos sigue siendo la materia que integra el
conocimiento que incorpora el alumno en otras asignaturas. Se le capacita en una
pensamiento proyectual mediante taller de reflexin artstica donde aprende la historia del
arte contemporneo y posteriormente la historia del diseo industrial adquiriendo aqu
bases que solidifiquen sus propuestas de diseo en los prximos cursos. Los talleres de
produccin forman un apartado importante en este ao ya que el desarrollo de maquetas y
prototipos generan una concepcin dinmica en la elaboracin de proyectos dando un
179
sentido integrador al conocimiento as como desarrollar sus habilidades espaciales,
volumtricas y de sensibilidad a la forma.
En el currculo que integra el tercer ao de licenciatura se observa el enfoque ms prctico
hacia la profesin, esto se realiza con Taller de produccin con morfologa avanzada y
ergonoma, acompaada de el conocimiento de mecanismos electrnicos y proyectos
tecnolgicos, es en este ao donde el alumno debe de percibir la importancia tecnolgica y
productiva de su profesin en el desarrollo industrial del pas mediante materias como
cultura y comercializacin.
En el ltimo ao, la asignatura de Diseo Industrial cierra su ciclo implementando
temticas como el equipamiento urbano y el desarrollo de diseos industriales de alta
complejidad esto apoyado de planificacin de la produccin y los seminarios de integracin
dentro de los cuales el alumno vierte e integra el conocimiento adquirido a lo largo de la
carrera para poder integrarlos a su portafolio de trabajo 41. Tambin en este ao el alumno
debe de tomar materias electivas a su consideracin ya que ha observado las diferentes
aristas de su profesin.
41
El portfolio de asignatura est instalado en la Facultad desde hace varios aos, este recopila la produccin
que el estudiante realiza para la cursada y el examen final de la asignatura. Para el estudiante el portfolio de
cursada es requisito de aprobacin de la misma y debe presentarlo obligatoriamente el da de cierre de notas
de cursado durante la segunda semana del Ciclo de Evaluacin. Esta estrategia valoriza, entre muchos otros
aspectos, la produccin de los estudiantes como testimonio de los aprendizajes alcanzados. Enmarcada en esta
propuesta institucional, el portfolio es el documento que rene toda la produccin realizada por un estudiante
en el desarrollo de una asignatura.
180
Figura 26. Currculo Diseo Industrial, UP
181
Diseo de imagen y sonido esta propuesto en el currculo para capacitar al alumno en
diversos esquemas y posibilidades de la profesin, haciendo un profesional completo capaz
de interrelacionar con diferentes disciplinas relacionadas o no con los medios
audiovisuales, a su vez propone un dinmica apreciacin de la imagen y el sonido desde sus
caractersticas bsicas como de las interpretaciones actuales. Es as que el currculo enfoca
una licenciatura eclctica en donde el valor primordial y caracterstica primaria est basada
en la diversidad de conocimiento.
La primera lnea o rea que maneja el currculo es dentro de la asignatura de Diseo de
Imagen y Sonido, la cual ser el eje de desarrollo durante los cuatro aos de carrera en
intervalos de cuatrimestres, en el primer ao esta materia se enfoca a la introduccin del
conocimiento con respecto al sonido y la imagen para posteriormente entrar al diseo web.
La produccin digital en relacin a la computacin aplicada forma una parte bsica en el
entendimiento de la disciplina, tambin se cursan introduccin a la investigacin y
comunicacin oral y escrita.
Diseo de Imagen y Sonido contina dentro del segundo ao desarrollando temticas de
diseo interactivo complementadas con realizacin audiovisual y puestas en escena as
como planificacin de la produccin las cuales sirvan como herramientas metodolgicas
que formen un pensamiento esttico y tcnico de la disciplina en el alumno.
El tercer ao de carrera est marcado por el diseo de imagen y sonido en animaciones
planas y volumtricas complementada de animaciones digitales y animaciones en tercera
182
dimensin, en relacin a esto el alumno adquiere fundamentos rectores para el montaje y la
edicin con respecto a las nuevas tecnologas, el currculo en este sentido marca a un
alumno con tendencia tambin tcnica y esttica en la produccin y postproduccin en los
montajes y ediciones audiovisuales en un marcado currculo por proyectos.42
Es en el ltimo ao de la licenciatura donde el alumno encamina el diverso conocimiento
en las asignaturas de Diseo y produccin audiovisual por medio de proyectos integrales, la
direccin de arte, la esttica de la imagen y el seminario de integracin, es aqu tambin
donde deber cursar materias electivas que complementen o diversifiquen los alcances de lo
aprendido, cerrando con un proyecto audiovisual integrador.
42
La modalidad de currculo por proyectos est presente en la FDYC en los trabajos prcticos, en los
concursos, en los programas como Trabajos Reales para Clientes Reales, en los proyectos de investigacin de
los profesores y en la activa participacin de los estudiantes en creaciones y producciones desde que ingresan
a su carrera.
183
Figura 27. Currculo Diseo Imagen y Sonido, UP
184
4) Lic. en Diseo de Modas
En la licenciatura de diseo de modas el currculo muestra una flexibilidad y apertura muy
particular con respecto al desarrollo y la visin de la disciplina, orientando en sus primeros
aos a desarrollar un currculo enfocado a materias como la publicidad, la comercializacin
y las relaciones publicas. Sin embargo sus ejes mantienen una lnea en asignaturas como
Diseo de indumentaria y los talleres de moda. Este tipo de currculo integra conocimientos
para un diseo textil auto-sustentable con una gran apertura a las necesidades del mercado.
En el primer ao de estudios el alumno se inserta en la creacin de modas y estilos
observando tambin la moldeara bsica en el taller de moda as como las tcnicas textiles
de produccin ligadas a la industria de manera histrica para posteriormente relacionarla a
la actualidad, se le introduce a la investigacin as como a la comunicacin oral y escrita.43
Dentro del segundo ao el alumno desarrolla de forma parcial el diseo de confecciones y
moda urbana todo esto en relacin con los talleres de moda en donde cursa moldeara
avanzada y storyboard, el currculo no deja de lado las tcnicas de produccin mediante el
anlisis textil y los talleres de reflexin artstica en donde las vanguardias del diseo y los
orgenes del arte son temas que fundamentan el conocimiento, cursa en este ao dos
materias electivas que podrn tempranamente marcar cierto gusto hacia una temtica textil
en particular.
43
La asignatura de Comunicacin Oral y Escrita es la nica que se dicta en las cuatro licenciaturas analizadas
en este documento, podra denominarse como la asignatura Bsica Comn para las licenciaturas de diseo
en la Facultad de Diseo y Comunicacin.
185
Es hasta el tercer ao de licenciatura donde desarrolla una etapa integral en el diseo de
indumentaria mediante moda y tendencias e identidad corporativa integrando sastrera
avanzada y moldeara industrial. En este punto se le dan las herramientas al alumno para
comercializar sus productos y servicios mediante prctica profesional en el armado de
portafolios, complementan la asignatura de Fotografa, Cultura y una materia electiva.
El ltimo ao se caracteriza por dos lneas de desarrollo, la primera en relacin al diseo de
vestuario tanto cinematogrfico como de temtica particular en donde el alumno deber
integrar todos sus conocimientos prcticos y tericos para el desarrollo del mismo, la
segunda lnea est marcada en el diseo de accesorios y de imagen, articulando estas
materias en los seminarios profesionales de integracin para cerrar con tres materias
electivas que podrn apoyar en su proyecto final de grado en el ciclo de desarrollo
profesional.44
44
El Ciclo de Desarrollo Profesional del cuarto ao est diseado para que todo el proceso de aprendizaje de
la carrera confluya en el desarrollo de Proyectos de Graduacin de cada estudiante. Este Proyecto de
Graduacin se encuentra descripto y normado detalladamente en Escritos en la facultad N47, publicado por
la Universidad de Palermo.
Las materias electivas forman un componente de desarrollo educativo importante para las facultades de
diseo en la UBA y la UP, a su vez estas materias que el alumno elige de acuerdo a su propio criterio forman
de cierta manera una tendencia de lo que el alumno tiene acceso a desarrollar conforme a la visin de las
Facultades de cul es el conocimiento que debera complementar su educacin. Las materias electivas por
carrera y por Facultad se encuentran para su consulta en el Anexo No.2.
186
Figura 28. Currculo Diseo de Modas, UP
187
CONCLUSIONES
A travs del desarrollo del presente trabajo hemos planteado cmo los contenidos del
currculo de las carreras de diseo influyen en generar, encausar y desarrollar perfiles
acadmicos determinados con relacin especfica a la institucin de enseanza de las
disciplinas del diseo, en este caso corroborando la hiptesis del documento.
Hemos planteado cmo las Universidades comprometen una visin particular acerca del
diseo, su metodologa, su enseanza, y su concepcin acerca de cmo este se debe
interrelacionar con los factores econmicos, sociales, polticos y culturales del contexto
donde se desarrolla. Esta formacin del currculo propio que distingue a una universidad de
otra, genera la consolidacin de una impronta institucional, una forma de interpretar la
disciplina originada desde el aula por medio de la conformacin del currculo, con la
afirmacin del currculo de cada carrera en cada Facultad, se fortalece la disciplina,
enriqueciendo y diversificando la profesin.
No puede haber un mejoramiento del ejercicio de la disciplina, si los profesionales del
diseo no se instalan, ms all de los aspectos instrumentales, en un espacio disciplinar
autnomo, con capacidad de reflexin, y produccin terica. Solamente la renovacin
metodolgica, la incorporacin crtica del aporte de otros campos del conocimiento para
repensar su status disciplinar permitir que el diseo en gran medida por medio de la
188
enseanza avance como elemento clave- con visiones que contribuyan a la economa y al
desarrollo social, estimulado por el currculo y el conocimiento critico de las universidades,
en este caso por medio de lo que sus facultades realicen en el, para posteriormente ser
adherido por el alumno. Es aqu donde la formacin del currculo en las disciplinas de
diseo deber hacer planteamientos crticos, analticos y progresistas para integrase
plenamente a los factores socio-econmicos, tcnico-productivos y tecnolgicos de la
sociedad y el medio acadmico donde se desenvuelve, no cayendo como prctica
disciplinar y acadmica para la simple instrumentacin de la sociedad de consumo.
Por ello, sin consolidacin disciplinar por medio de planteamientos terico-prcticos que se
implementen en el diseo del currculo dentro de las universidades con sus respectivas
facultades, no habr diversidad profesional que enriquezca el mercado y proyecte conjuntos
dinmicos de competencia. Sin elaboracin terica, sin un anlisis crtico de la produccin,
sin formacin del cuerpo docente, sin generacin de conocimientos, sin resignificar los
aportes culturales locales y regionales, sin debatir y confrontar dialcticamente, el currculo
ser en gran medida estril y no reflejara en el alumno una impronta institucional, haciendo
de l, un egresado genrico del diseo, sin sello propio, en sntesis, si el currculo no logra
integrarse a la prctica profesional con un perfil determinado seriamente por la universidad
no habr posibilidades reales de desarrollo del currculo por mas institucional que este sea.
Con todos estos requerimientos la estructura curricular debe, necesariamente, ser abierta,
flexible, integradora y dinmica.
Por ello son interesantes los planteamientos de las propuestas curriculares de la Universidad
de Buenos Aires y la Universidad de Palermo en las carreras de diseo, perfilando un
189
currculo y un alumno como obra abierta. Dentro de esta concepcin, el currculo prctico
se hace posible en un diseo curricular abierto que pueda incorporar el trabajo sobre
problemas, donde el alumno de diseo que aprende adquiere un rol activo junto a otros, con
sus aportes y elaboraciones, a travs de su intervencin, terica, metodolgica e
instrumental en la resolucin de problemas.
En las respectivas facultades de diseo de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad
de Palermo encontramos diversidad de modelos, propuestas conceptuales y metodolgicas
en el currculo, as como tambin al interior de sus estructuras acadmicas encontramos
muy distintas formas de interpretar y llevarlo a la prctica.
Sin embargo, en relacin al currculo, ms que modelos en sentido pleno nos encontramos
ante una forma muy peculiar en que cada universidad organiza sus programas de formacin
profesional. En todo caso, la tendencia encontrada es que actualmente se elaboran
proyectos situacionales o locales con un sello propio, que intentan ser pertinentes al
contexto educativo de origen, entendiendo tambin el enfoque de la universidad pblica y
el enfoque de la universidad privada.
La diversidad que ambas facultades presentan en la conformacin de sus currculos para las
disciplinas del diseo da muestra de la diversidad como tendencia y eje fundacional en las
instituciones educativas, manteniendo entre ellas diferenciacin, esto para el diseo es
importante, transitando as hacia una verdadera autonoma de pensamiento que se
complemente, comunique y debata con el otro, para dar cabida a la participacin y la
corresponsabilizacin de todos los miembros de la comunidad.
190
Por ello es valioso alentar la diversidad en las propuestas del currculo. La formacin de
perfiles profesionales propios de cada universidad atender a diversos sectores de la
poblacin que los requieran y que los integren, la gama de diversos pensamientos,
ideologas y posibilidades de enseanza, metodologa y entendimiento del diseo, formara
una disciplina mas analtica, con mayores oportunidades de amalgamarse al desarrollo
integral de los contextos en donde el diseador se forma, esto siempre y cuando el perfil
que determine cada universidad para forjar en su alumno este en la plena conciencia de
actualizar los planes y programas de estudio, de mejorar los factores pedaggicos, de
replantearse el sentido social de la institucin y el compromiso de la universidad como
entidad y eje del conocimiento y el desarrollo econmico, sin ello el discurso demaggico
aparecer como un fantasma, recurrente en nuestra disciplina.
A partir de la tensin enriquecedora, del intercambio y la vinculacin que cada Facultad
aporte por medio de sus docentes y alumnos se podr acceder a una dinmica curricular que
plantee el diseo como integrador de lo diverso, que sea un puente entre las diferentes
actitudes y posibilidades de desarrollo de la disciplina, esto mantendr activos los medios
tcnico-productivos del contexto, el avance socio-econmico y la dinmica educativa.
Para que esta dinmica se enriquezca, la formacin de cada currculo no puede ser
desarrollada en un diseo curricular rgido, cerrado, inmodificable, sino que debe posibilitar
que cada Universidad, ms all de las actividades comunes, pueda realizar un recorrido
institucional, propio y diferencial a travs de la organizacin curricular, que se adecue a sus
posibilidades y necesidades.
191
En este sentido, una tarea importante para los que integran las disciplinas del diseo ser
emprender el seguimiento, la actualizacin y evaluacin de nuevas formas de interpretar el
currculo como eje institucional y como representacin social. As mismo, ser importante
dilucidar el sentido y significado real que dichos modelos y propuestas tienen para los
estudiantes de diseo en el marco de la universidad pblica y la universidad privada, su
diferenciacin y su integracin como complementos en la gama de posibilidades de
sustentabilidad y desarrollo.
El constante debate sobre la formacin del alumno en relacin a un perfil institucional en
las carreras de diseo nos dar la oportunidad de conocer si se dan casos de oposicin,
resistencia o boicot en los procesos de cambio curricular y cul es su repercusin. Del
mismo modo si el manejo del currculo con relacin a un perfil institucional es aceptado,
adherido y auspiciado por el alumno, su repercusin tambin deber analizarse a
profundidad por parte de la institucin, esto podr dejar atrs el diseo del currculo por
objetivos conductuales, y tambin ir desmontando la tendencia en el diseo y la toma de
decisiones sobre el currculo, asociada a una visin de desarrollo de modelos educativos
que intentaron ofrecer un carcter integral y opciones de aplicacin generalizada.
Estar pendiente en cada facultad promover ms investigacin de la que actualmente
manejan que conduzca a analizar la manera en que sus planteamientos son resignificado por
los alumnos y docentes de diseo, y las posibilidades reales de traducirlos en cambios
significativos no slo en el currculo, sino en la enseanza en las aulas con repercusin en
lo social, lo econmico y lo cultural dentro de su contexto de interaccin.
192
No obstante, las respuestas que se ofrezcan a dichos problemas desde los estudios
curriculares y particularmente desde las propuestas de desarrollo curricular sern muy
diversas, no slo porque parten de paradigmas distintos, sino por el papel social y los
intereses de cada universidad, por la lectura que hacen del contexto educativo y su
adscripcin o rechazo a las polticas educativas imperantes.
Esto tambin guarda relacin con otra tensin importante, que se da entre los intereses y
miradas local, nacional y global a los asuntos del currculo en la formacin de diseadores
y las miradas hacia el diseo. Es por esto que otra actividad importante en el corto plazo
entre las comunidades educativas de la enseanza del diseo debe ser una discusin crtica
sustentada en evidencia respecto a los escenarios, problemas y polticas regionales,
nacionales e internacionales que marcan las restricciones y posibilidades a la investigacin
y a las reformas curriculares.
En sntesis, el diseo del currculo en las facultades genera perfiles determinados en las
disciplinas de diseo, est inscripto en la cultura institucional, atendiendo a la realidad
acadmica de cada institucin, en el avance y consolidacin de las reas que las conforman
el currculo de diseo con significacin propia generara nuevas propuestas de organizacin
del perfil del alumno, formas de concebir y entender el diseo, de fundar supuestos y de
diferenciarse de otras miradas, colaborando o contrariando desde una perspectiva de
contexto diferente con un fuerte conocimiento de la actualidad y con miras al desarrollo y
crecimiento futuro.
193
El modo de entender el currculo como generador de perfiles institucionales en diseo apela
a la promocin y apropiacin de instrumentos conceptuales, vocabulario, prcticas de
planificacin, tcnicas especficas, enriquecimiento de los imaginarios y sensibilizacin,
que fortalecen a los actores involucrados para ordenar recursos, autogestionar productos y
servicios, usar tecnologas, etc. Es por ello que proponemos que el docente y el alumno de
diseo en cualquiera de las facultades donde aprenda y desarrolle la disciplina deber
igualmente adquirir competencias para accionar en escenarios complejos, quebrar
estereotipos y, lo ms importante, volcar su atencin a la realidad local, dejar de valorar su
accionar con modelos externos en pos de descubrir la riqueza de situaciones que plantea el
contexto local. Desde dar visibilidad a las redes emergentes y a las producciones locales a
travs del diseo de informacin, hasta fortalecer las identidades latentes, estructurar la
oferta conforme a la demanda, legitimar ticas y sistematizar estticas donde el diseo del
currculo aporta, desde sus competencias, a los procesos de desarrollo desde varios flancos.
Para que este campo se fortalezca es necesario ajustar metodologas de trabajo, marcos
tericos, explorar nuevos criterios de valoracin y procedimientos acadmicos y
pedaggicos. Por ello es importante hacer referencia a la vinculacin entre saberes
institucionales y acadmicos, ponderando el aprendizaje mutuo y la posibilidad de
trascender el pensamiento abstracto para arribar al concreto, en pos de una verdadera
insercin de lo acadmico en la disciplina.
El currculo aun conformando perfiles institucionales propios no deber dejar de lado y
deber compartir la preocupacin tica del diseo en la bsqueda de un desarrollo
ecolgico y tecnolgico combinado con el desarrollo social y econmico, as como su
194
inters por las fuentes tericas y la prctica crtica interdisciplinaria e interinstitucional.
Deber otorga privilegio a la actuacin desde la oferta y no desde la demanda- como
contribucin al desarrollo endgeno en un territorio determinado con un conjunto de
actores y empresas vinculadas en cadena de valor. Todo esto orientado a la reafirmacin del
diseo local y latinoamericano frente a lo global.
El currculo en las facultades deber dar cuenta prontamente de la construccin de un perfil
productivo no slo industrial sino agroindustrial, tecnolgico, cientfico, ecolgico, social y
cultural para el pas y, por ende, las posibilidades de ampliacin en la educacin acadmica
del diseador argentino. As como en la formacin empresarial con la importancia de
formar a micro emprendedores en una cultura del proyecto, la produccin y la asociacin,
atendiendo al ser adems del saber-hacer, estas consideraciones destacan la capacidad del
diseo del currculo en la disciplina del Diseo a la hora de aportar su perspectiva
estratgica de mercado para posibilitar la insercin dentro de un plan articulado de
desarrollo local mediante asistencia tcnica y capacitacin en redes asociativas, cadenas de
valor y planes de negocios.
En sntesis, las facultades en sus currculos mostraron diferencias conceptuales,
metodolgicas y operativas, representando la garanta de su dilogo y la posibilidad de
moldear las prcticas sin refrendar patrones abstractos. El currculo de diseo puede
jerarquizar aspectos tan diversos como la atencin prioritaria hacia el mercado, hacia lo
social, las tecnologas o la comunicacin, pero en todos los casos estas variaciones, que
configuran los marcos ideolgico-pragmticos, deben ser comprendidas como un contrato
entre las particularidades de la situacin que se aborda y la formacin profesional y humana
195
de los diseadores concretos. Es por esto imprescindible la formacin de profesionales que,
atendiendo a una multiplicidad de demandas derivadas de la emergencia, sean capaces de
recibir de los contextos locales los saberes que ellos poseen, comprenderlos en su
integridad y moldear sus conocimientos proyectuales en cada circunstancia. La
construccin y formulacin de criterios para el desarrollo del currculo institucional ser,
por definicin, interdisciplinaria y requiere de acciones en equipos multidisciplinarios.
Lo anterior deber estar integrado y respaldado por la combinacin de las diferentes
miradas en la conformacin de un diseo latinoamericano, propio y diverso, existencias que
el diseo asumir como propias. En fin, ante la coincidencia generalizada de la
imposibilidad de un desarrollo sin identidad, aparece la urgencia de deshacer los
paradigmas de un crecimiento impuesto y en particular el paradigma global que impone un
sistema tcnico expansivo en los currculos. Esto se lograra forjando y desarrollando
perfiles institucionales propios en la enseanza del diseo, involucrando en el alumno
identidad acadmica, cultural y social. Identidad tambin es producir el propio discurso
universitario en dilogo con los actores y las disciplinas que lo enriquezcan; atender las
metodologas, criticar los valores, develar los vicios, conllevando a la prctica activa de las
Universidades comprometidas con el diseo en Argentina y Latinoamrica.
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INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Cuadro de carreras analizadas en sus contenidos Curriculares.
Anexo 2. Cuadro de materias electivas
Anexo 3. Cuadro de horas por periodo en el currculo
Anexo 4. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 1 (Sistema educativo)
Anexo 5. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 2 (Modelo acadmico),
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
Anexo 6. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 2 (Modelo acadmico)
Universidad de Palermo, Facultad de Diseo y Comunicacin
Anexo 7. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 3 (Contenido de currculo)
Anexo 8. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 3 (Contenido de currculo)
Anexo 9. Currculo de las carreras de Diseo

Anexo 11. Modelo de entrevista
Anexo 12. Ficha de datos y vaciado de entrevistas

Anexo 1. Cuadro de carreras analizadas en sus contenidos Curriculares
Universidad Universidad
Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo Facultad de Diseo y Comunicacin
Carrera Plan de Estudios Carrera Plan de Estudios
Lic. Diseo Grfico Diseo Grfico-002010 Lic. Diseo Grfico P.E. Diseo Grfico
Lic. Diseo Industrial Diseador Industrial- Lic. Diseo Industrial P.E.-Diseo Industrial
002010
Lic. Diseo de Imagen y Diseador de Imagen y Lic. Diseo de Imagen y P.E.-Diseo de Imagen y
Sonido Sonido-002010 Sonido Sonido
Lic. Diseo de Diseador de Lic. Diseo de Modas P.E.-Diseo de Modas

Indumentaria y Textil Indumentaria y
Diseador Textil-002010
Anexo 2. Cuadro de materias electivas
Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo Facultad de Diseo y Comunicacin
Carrera / Plan Electivas* Carrera / Plan Electivas*
Lic. Diseo Grfico Lic. Diseo Grfico
Diseo Grfico-002010 .Anlisis Literario y P.E. Diseo Grfico .Cine y Tv

Redaccin .Guin
Esttica .Fotografa
.Diseo Grfico Editorial .Diseo de Imagen y
.Diseo Grfico para la
Sonido
Educacin
.Diseo de Historietas
.Diseo Audiovisual
.Diseo y Estadios .Diseo de Interiores
Culturales .Diseo Industrial
.Diseo Grfico por .Diseo de Modas
Computacin .Produccin de Modas
.Diseo Grfico de .Publicidad
Productos y Envases
.Creatividad Publicitaria
.Diseo de Identidad
Institucional .Relaciones Pblicas
.Historia y teora de la .Comunicacin
Tcnica Empresaria
.Fotografa .Organizacin de
.Gestin de Proyecto Eventos
.Psicologa .Direccin Teatral
.Semiologa .Escenografa
.Heurstica
.Diseo de Mobiliario
.Teora del Habitar
.Teora y Prctica del .Diseo de Joyas
.Diseo
.Tipografa III
.Sistemas de Diseo
Grfico
.Mercadotecnia y
Gestin Empresaria
.Introduccin al Diseo
en Multimedia
.Modelos Grficos
Espaciales
Lic. Diseo Industrial .Arte Islmico y Mudjar Lic. Diseo Industrial .Cine y Tv
.Comercializacin y .Guin
Diseador Industrial- Mercado 1 P.E.-Diseo Industrial
002010 .Fotografa
.Costos
.Diseo de Accesorios
.Diseo de Imagen y
.Diseo de Calzado Sonido
.Diseo y Computacin .Diseo de Historietas
.Diseo de Productos y .Diseo de Interiores
envases .Diseo Industrial
.Ergonoma .Diseo de Modas
.Esttica
.Produccin de Modas
.Fotografa
.Gestin de Proyecto
.Publicidad
.Grfica para Producto .Creatividad Publicitaria
.Heurstica .Relaciones Pblicas
.Historia del Arte .Comunicacin
.Historia y Teora de la Empresaria
Tcnica .Organizacin de
.Introduccin a la Eventos
Arquitectura Solar
.Direccin Teatral
.Mercadotecnia y
Gestin Empresaria
.Escenografa
.Semiologa .Diseo de Mobiliario
.Teora del Habitar .Diseo de Joyas
Lic. Diseo de Imagen .Compaginacin Lic. Diseo de Imagen .Cine y Tv

y Sonido .Direccin de Actores y Sonido
.Guin
.Direccin de Arte
Diseador de Imagen y .Direccin de Fotografa P.E.-Diseo de Imagen y .Fotografa
Sonido-002010 .Elaboracin de bandas Sonido .Diseo de Imagen y
Sonoras Sonido
.Heurstica .Diseo de Historietas
.Historia y Teora de la .Diseo de Interiores
Tcnica .Diseo Industrial
.Introduccin a la
.Diseo de Modas
Animacin Asistida por
Ordenador .Produccin de Modas
.Introduccin al Diseo .Publicidad
Multimedia .Creatividad Publicitaria
.Produccin Cine y TV .Relaciones Pblicas
para Nios .Comunicacin
Empresaria
.Organizacin de
Eventos
.Direccin Teatral
.Escenografa
.Diseo de Mobiliario
.Diseo de Joyas
Lic. Diseo de .Anlisis de Tejidos Lic. Diseo de Modas .Cine y Tv

Indumentaria y Textil .Arte Islmico y Mudjar
P.E.-Diseo de Modas .Guin
.Costos
Diseador de .Diseo y Computacin .Fotografa
Indumentaria y .Diseo de Productos y .Diseo de Imagen y
Diseador Textil-002010 Envases Sonido
.Diseo del Calzado .Diseo de Historietas
.Diseo y Estudios .Diseo de Interiores
Culturales .Diseo Industrial
.Ergonoma
.Diseo de Modas
.Fotografa
.Fundamentos .Produccin de Modas
Geomtricos del .Publicidad
Modelaje .Creatividad Publicitaria
.Gestin de Proyecto .Relaciones Pblicas
.Heurstica
.Comunicacin
.Historia y Teora de la
Empresaria
.Tcnica
.Organizacin de
Metodologa Aplicada al
Diseo Industrial Eventos
.Mordera .Direccin Teatral
Morfologa .Escenografa
.Tintorera y Estampera .Diseo de Mobiliario
.Diseo de Joyas
*Materias Electivas: El listado de materias electivas es indicativo; puede cambiar parcialmente en los
distintos cuatrimestres segn sea determinado por las Facultades.
En UBA se deben cursar dos materias no-proyectuales y cuatro proyectuales en cada una de las carreras,
las electivas son las que se muestran en el cuadro y el ao de estudio en que las asignaturas deben de ser
cursadas puede variar con respecto al plan curricular de cada carrera.
En UP se deben cursar seis asignaturas electivas, ubicadas tres en el Ciclo Bsico -entre el 2 y 3er ao de la
carrera- y tres en el Ciclo Superior correspondiente al cuarto ao de la carrera, las electivas se encuentran
organizadas en el cuadro por carreras y de cada una de ellas se derivan distintas materias.
Anexo 3. Cuadro de horas por periodo en el currculo
Universidad de Buenos Aires / Facultad de Universidad de Palermo / Facultad de Diseo y

Arquitectura, Diseo y Urbanismo Comunicacin
Carrera Horas por Ao *(1) Carrera Horas por Ao*(2)
1er ao 608 hrs. 1er ao 384
Lic. Diseo Grfico 2do 720 hrs. Lic. Diseo Grfico 2do 384
3ro 780 hrs. 3ro 432
4to 304. hrs. 4to 288
Total 2, 412 hrs. Total 1, 488 hrs.
1er ao 608 hrs. 1er ao 480 hrs.
Lic. Diseo Industrial 2do 720 hrs. Lic. Diseo Industrial 2do 384 hrs.
3ro 720 hrs. 3ro 384 hrs.
4to 660 hrs. 4to 288 hrs.
5to. 600 hrs.
Total 3,308 hrs. Total 1,536 hrs.
Lic. Diseo de Imagen 2do 780 hrs. Lic. Diseo de Imagen 2do 384 hrs.
y Sonido y Sonido
4to 540 hrs. 4to 288 hrs.
Lic. Diseo de 2do 720 hrs. Lic. Diseo de Modas 2do 384 hrs.
Indumentaria y Textil
4to 1.020hrs. 4to 288 hrs.
*(1). Los Cursos en el currculo de la UBA son de 4 mese aprox., cursando uno por ao, considerando que
se cursa en el primer ao el CBC (Ciclo Bsico Comn) que aplica para todas las carreras en cuestin, la
carga horaria es netamente de la Curricula del plan de estudios sin incluir las materias electivas en el total
de horas.
*(2). Los Cursos en el currculo de la UP son de 4 meses aprox., cursando dos por ao, la carga horaria es
netamente de la Curricula del plan de estudios sin incluir las materias electivas en el total de horas.
*El Total de Horas de la Carrera, hace referencia a la suma de Horas por materia en cada curso sin incluir
las materias electivas, el cumplimiento de las horas totales que especifican las currculas de cada carrera
considerando que estas horas son presenciales dictadas por el docente en el aula.
Anexo 4. Tabla de Observacin y Registro de Datos / Variable 1
Proyecto de Tesis : Diseo del currculo
Unidad de Anlisis : (1) (1) Universidad de Buenos Aires / Facultad de

Arquitectura, Diseo y Urbanismo
Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de Buenos Aires en su

Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo para analizar el currculo en las carreras de Diseo.
Registro de Datos :
Constituida como una unidad acadmica independiente en el ao 1948 en el mbito de la Universidad de

Buenos Aires, la Facultad alberga en la actualidad seis carreras ligadas a la produccin y a la reflexin en el
campo del pensamiento proyectual: Arquitectura, Diseo del Paisaje, Diseo Grfico, Diseo de Imagen y
Sonido, Diseo de Indumentaria y Textil, Diseo Industrial. El diseo constituye el eje conceptual disciplinar
que interrelaciona las carreras, cada una de las cuales construye su rea de especificidad como un terreno
terico-prctico particular, en torno a un espacio de trabajo determinado.
El fundamento de la existencia de una Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en el marco de la

Universidad Pblica est dado por la presencia y relevancia que las disciplinas proyectuales han desarrollado
progresivamente en el seno de las sociedades actuales. Definen que es funcin del diseo elaborar espacios,
objetos y dispositivos comunicacionales que incorporen, desde una dimensin conceptual y esttica, un valor
agregado al entorno fsico en que los individuos desarrollan su vida cotidiana, el diseador ser, entonces el
profesional encargado de conjugar, sintetizar y expresar, a travs de su produccin, la multiplicidad y
diversidad de factores -sociales, histricos, tecnolgicos, entre otros- que convergen para dar forma a nuestra
compleja realidad cultural actual.
La Facultad posee, del mismo modo que el resto de las Facultades de la Universidad de Buenos Aires, una
estructura de gobierno que responde al Estatuto Universitario, cuyo objetivo es el de integrar a todos los
miembros de la Comunidad Acadmica en su estructura.
Del mismo modo que la UBA cuenta con un Consejo Superior como rgano de gobierno principal, en tanto
ste es presidido por el Rector y lo incluye como integrante, la FADU posee un Consejo Directivo. Este est
compuesto por tres claustros correspondientes a cada uno de los mbitos de la estructura acadmica -
Profesores, Graduados y Estudiantes-, que sesionan presididos por el Decano y desarrollan su labor en el
marco de las Comisiones dedicadas a los diversos temas que competen a la organizacin y administracin de
los recursos de la Facultad.
Unidad de Anlisis : (1A) (1) Universidad de Palermo / Facultad de

Diseo y Comunicacin
Objetivo de la Observacin: Caracterizar la propuesta educativa de la Universidad de Palermo en la Facultad

de Diseo y Comunicacin para analizar el currculo en las carreras de Diseo.
Registro de Datos :
En 1986 un grupo de acadmicos e intelectuales establece la Fundacin Universidad de Palermo, con la

intencin de crear una universidad del mismo nombre. En 1990 su funcionamiento fue autorizado por el
Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina, y su primer ciclo lectivo comenz el 27 de marzo de
1991. En 1996 la recin creada Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU)
inici un proceso de evaluacin para determinar si la universidad cumpla con los estndares para su
autorizacin definitiva, evaluacin que result favorable. La autorizacin fue finalmente concedida mediante
el decreto del Poder Ejecutivo Nacional N 301/02, dictado por el Presidente Eduardo Duhalde.
La Facultad de Diseo y Comunicacin cuenta ya con veinte aos de ser creada, separndose en su momento
de la carrera de Arquitectura y marcando as un temtica educativa innovadora y de vanguardia en carreras de
diseo dentro de la Argentina y Latinoamrica. El eje de todas las carreras de la Facultad se divide entre los
campos especficos del diseo y los de la comunicacin adhiriendo as temticas educativas en relacin a
estas disciplinas.
A su vez la Facultad se concibe como un organismo que est integrado a las dems facultades existentes
dentro de la Universidad para la interaccin de la comunidad universitaria mediante diferente tipos de
proyectos conjuntos.
La Facultad durante diferentes ciclos educativos ha integrado carreras que tienen como plataforma principal
la comunicacin y el diseo.
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y
Urbanismo
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo Grfico / Plan 2010
Objetivo de la Observacin: Definir el modelo acadmico de la carrera para comprender su estructura,

objetivos, contenidos y perfiles.
Registro de Datos :
Objetivos: es la disciplina que posibilita comunicar visualmente informaciones, hechos, ideas y valores tiles
al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan y sintetizan en trminos de forma
factores sociales, culturales, preceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Contenidos: La formacin bsica se construye en los talleres de proyecto, en donde se articulan los campos
de conocimiento aportados por las restantes materias. La carrera otorga al estudiante de diseo grfico en el
ltimo ao del ciclo de grado la posibilidad de canalizar su orientacin, gestada en el transcurso de la carrera
mediante materias optativas referidas en sus contenidos al amplio campo de especialidades que abarca la
disciplina.
Campo ocupacional: Las distintas orientaciones y disciplinas del diseo no estn separadas, por el contrario,
integran una totalidad. En ese aspecto el diseo grfico posee un campo de accin, docencia e investigacin
que le es propio: indaga en el mundo perceptivo, social y cultural del hombre para proponer formas visuales
autnticamente comunicantes. El diseo grfico se ocupa de responder a los siguientes requerimientos:
Sistemas de identificacin visual

Sistemas de sealizacin vial, urbana y arquitectnica
Diseo editorial. Proyectos de colecciones y libros especializados.
Diseo de peridicos y revistas.
Campaas publicitarias para medios grficos. Grfica en va pblica.

Concepcin y desarrollo de exposiciones, muestras comerciales y culturales, etc.
Diseo para envases de productos comerciales
Diseo de soportes digitales: CD ROM interactivos, sitios y pginas web.
Unidad de Anlisis : (2) (2)Universidad de Buenos Aires
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo Industrial / Plan 2010

Registro de Datos :
Objetivos: El objetivo principal es formar profesionales que se ocupen del proyecto de los objetos que rodean
al hombre y que sern producidos industrialmente. Los Diseadores Industriales se insertarn en el medio
productivo con alta capacitacin en la resolucin de productos, sean estos estticos o dinmicos, en sus
aspectos formales, de uso y tecnologa. Simultneamente se los capacitar para una actitud crtica y reflexiva
de su actividad proyectual, a travs del estudio del hombre y el contexto en el que actan.
Contenidos: El plan de estudios de Diseo Industrial plantea una articulacin permanente entre asignaturas
con orientacin: a) Proyectual (Diseo, Morfologa, Metodologa, Ergonoma); b) Humanstica (Historia,
Sociologa, Esttica, Semiologa); c) Cientfico - Tecnolgica (Matemtica, Fsica, Tecnologa, Costos, etc.),
para lograr una sntesis que focalice la formacin en la creatividad.
Campo ocupacional: Los egresados de esta carrera cumplen con las siguientes actividades:
En el rea de produccin industrial: como gerente, jefe de departamento, diseador proyectista, consultor,
asesor.
En el rea de organismos pblicos: como diseador proyectista, coordinador de equipo interdisciplinario y
jefe de rea.
En el rea profesional: cono diseador proyectista, jefe de equipo (especfico) y consultor externo.
En el rea acadmico-cientfica: como docente e investigador en instituciones acadmicas relativas al diseo.
Perfil:
El definir al Diseo Industrial como el acto proyectual resultante de un mecanismo racional y creativo
tendiente a dar soluciones a los objetos de uso, implica que el Diseador Industrial debe estar capacitado para
desarrollar el proyecto de un producto que habr de ser realizado por medios industriales o artesanales segn
convenga a las condiciones tcnicas del producto y del medio de produccin. Esta tarea deber ser ejecutada
en base al conocimiento cientfico existente en cada momento, relacionado con el problema a resolver y en
base a la formulacin proyectual requerida para producir una adecuada sntesis de los aspectos culturales,
sociales, humanos y tecnolgicos involucrados. A su vez, el Diseador Industrial, debe estar capacitado para
resolver, interpretar y reformular los problemas del medio a que pertenece con el fin de producir el programa
de un nuevo producto o modificar los ya conocidos. Debe poseer la informacin cientfica y tcnica necesaria
para utilizar la tecnologa existente y para participar en la modificacin o adecuacin de la misma y en la
creacin de nuevas. Debe estar capacitado para armonizar los factores sociales, econmicos y empresarios
que actan en la programacin, produccin, distribucin y evaluacin de los productos industriales. En
definitiva, el Diseador Industrial debe poseer una profunda conciencia crtica con relacin a la incidencia de
su actividad en: la educacin y el desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece. La preservacin del
medio ambiente la poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas.
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo de Imagen y Sonido / Plan

2010

Registro de Datos :
Objetivos: Formar un realizador integral de medios audiovisuales integrando todos los elementos que
participan del proceso de organizacin proyectual y produccin de su discurso. La formacin se basa tanto en
el conocimiento del hecho esttico como en una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas
tanto integrales como especficas de las distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual. Sus
conocimientos humansticos, sociales y culturales le permiten asumir la responsabilidad del manejo creativo
de los medios de comunicacin, basados en las dualidades forma-contenido, tica-esttica; creacin
audiovisual-responsabilidad social.
Contenidos: La carrera propone un acercamiento a la produccin de los medios de comunicacin
audiovisuales desde sus 3 reas: a) diseo y realizacin; b) humanstica; c) tcnicas y medios.
a) rea de diseo y realizacin: est basada en los talleres de Imagen y Sonido, materias troncales de
orientacin proyectual
b) reas humanstica: est dirigida a cubrir la formacin cultural e histrica - crtica de los alumnos, en
la comprensin global del rol de los medios de comunicacin en las sociedades y la funcin de sus
creadores.
c) reas de tcnicas y medios: Se propone la sistematizacin en el uso de los recursos tcnicos como
medios expresivos; trascendiendo la formacin emprica de las distintas especialidades y brindando una
formacin terico-prctica integral para el uso de los medios tcnicos como herramientas de la actividad
creativa.
Campo ocupacional: El diseador de Imagen y Sonido estar capacitado para organizar, asistir, producir,
realizar y asesorar en todos los aspectos referidos a lo audiovisual; y podr ocupar sus conocimientos en reas
como: Canales de televisin - Cinematografa - Servicios institucionales. - Educacin. - Realizacin de cortos
cinematogrficos, documentacin, audiovisuales, videos independientes y en todas aquellas reas que
requieran servicios de capacitacin, asesoramiento y realizacin en reas audiovisuales.
Perfil:
El definir al Diseo audiovisual como un acto proyectual implica proponer la formacin de profesionales
dotados de una visin integradora del fenmeno audiovisual. La integracin de todos los elementos que
participan en el proceso de produccin de los medios audiovisuales, como organizacin proyectual de su
discurso, este es el soporte que define el modelo de realizador integral que se propone formar en la carrera. El
diseador Audiovisual debe estar capacitado para integrarse profesionalmente al medio basado tanto en el
conocimiento del hecho esttico como en una slida formacin tcnica y tecnolgica que le permita ahondar
en prcticas puntuales dentro de las distintas ramas de la creacin y la produccin. El soporte de la formacin
humanstica, social y cultural permite asumir la responsabilidad de los medios de produccin resolviendo
cuestiones que hacen a la problemtica de la forma y el contenido, la esttica y la tica y la creacin
individual versus la responsabilidad social.
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil / Plan

2010

Registro de Datos :
Objetivos: Diseo de Indumentaria es la actividad creativa que se ocupa del proyecto, planificacin y
desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, teniendo en cuenta los conceptos proyectuales, tcnicos
y socioeconmicos, adecuados a las modalidades de produccin y las concepciones estticas que reflejan las
caractersticas culturales de la sociedad.
Diseo Textil es la actividad creativa cuyo objeto es la determinacin de las cualidades esttico-formales que
deben poseer los textiles, ya sea en su modalidad de estampado, tejido mecnico, manual o cualquier otra
caracterstica y cuya utilidad o uso y sistemas productivos son a la vez condicionantes y emergentes de la
accin proyectual. Prepara profesionales idneos en el campo de la produccin de indumentaria y textil
capaces de realizar con solvencia tcnica y esttica los proyectos necesarios con un alto grado de eficiencia y
competencia.
Contenido: Los dos primeros aos de la carrera son de formacin general. Luego el alumno opta por alguna
de las dos especialidades propuestas, otorgndosele el ttulo de Diseador de Indumentaria o Diseador
Textil.
Campo Ocupacional: Las incumbencias profesionales de los Diseadores de Indumentaria y Textil estn
definidas como:
a) Estudio, diseo, desarrollo y o produccin de textiles, cueros, plsticos, sean tejidos estampados,
ensamblados, o cualquier otra modalidad y de sus aplicaciones en objetos de uso, prendas de vestir, ropas,
calzados, accesorios, etc., sean utilitarios, laborales, infantiles, especiales o del universo de la moda
interpretando los principios de produccin y mercado adecundolos en los aspectos estticos y expresivos
del contexto cultural.
b) Desarrollo de los patrones estndar y modelos de los diseos referidos en el tem anterior.
c) Intervencin en asesoramiento, desarrollo o consultora en todas aquellas actividades que estn referidas
al Diseo de Indumentaria y Textil: de diseo, tcnicas, desfiles, muestras, etc.
Pueden desempearse en las siguientes reas:
- rea Profesional, en estudios de diseo, como Diseador, Jefe de Diseo, Integrante de equipos de diseo,
dibujantes, operador de programas informticos especficos.
- rea Industrial, en departamento de diseo, gerencia de producto y diseo, departamento de proyecto y
promocin como Diseador Jefe, Jefe de productos, control de calidad.
- rea Empresaria, en Departamentos de Diseo como Diseador Creativo, Consultor, o Asesor en
Produccin.
- rea Espectculo, en cine, televisin y teatro como vestuarista, asesor de vestuario.
- rea Acadmica como docente y/o investigador.
Si se considera la dinmica global del diseo textil y de indumentaria como una accin capaz de resolver
mediante pasos racionales y creativos las necesidades planteadas por el medio, el profesional especializado
debe estar capacitado para generar formas que modifiquen contextos preestablecidos.
El diseador de indumentaria textil deber contemplar en el proyecto del diseo de producto que ste deber
ser realizado por medios industriales o semiartesanales segn convenga a sus condiciones tcnicas y del
medio de produccin.
Esta tarea deber ser realizada en base a los conocimientos formales existente y con una adecuada sntesis de
los aspectos culturales, humanos, sociales y tecnolgicos.
Debe poseer los recursos plsticos bsicos para canalizar con expresividad los esquemas formales
fundamentales, organizar su produccin y comprender las propuestas histricas y las tendencias actuales.
Debe estar capacitado para armonizar los factores sociales, econmicos y empresariales que actan en la
programacin, produccin y evaluacin de los diseos
En sntesis, los diseadores de indumentaria y de textil deben desarrollar una profunda conciencia crtica con
relacin a la incidencia de su actividad en:
- El desarrollo cultural de la sociedad a la que pertenece.
- La preservacin del ambiente.
- Poltica de desarrollo industrial y tecnolgico del pas.
Unidad de Anlisis : (2) Universidad de Palermo
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo Grfico/ Plan 2010

Registro de Datos :El diseador grfico de la Facultad genera ideas estratgicas desarrollando un estilo
propio y exportando con su produccin grfica talento argentino, revalidando la creatividad, ideando y
proyectando mensajes visuales, contemplando diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas,
identificadoras, evocativas, de persuasin, de cdigo, tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin.
Estudiar Diseo Grfico para la UP significa adquirir un lenguaje abierto a los cambios, comprender
permanentemente a las tendencias actuales, tomando elementos de la cultura existente, transformndolos y
resignificndolos. El futuro profesional puede desempearse en los departamentos de arte de las agencias
publicitarias, creacin de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en
producciones fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas; integrando el rea de
publicidad o de comunicacin de las empresas, instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin
entrenarse para encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente.
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo Industrial / Plan 2010

Registro de Datos: El Diseador Industrial de la Facultad crea y recrea objetos para su produccin,
distribucin, comercializacin y uso, resolviendo problemas funcionales estticos y comunicacionales,
incorporando tecnologas, utilizando nuevos materiales, con avanzados sistemas de produccin. Su capacidad
creativa est orientada a optimizar los productos industriales a travs del diseo. Puede realizar la creacin de
lneas de produccin industrial vinculada a artefactos, mobiliario, vehculos, utensilios, productos domsticos
y equipamiento urbano. Estudiar Diseo Industrial significa disear, construir y gestionar distintas reas del
diseo de forma integral e interdisciplinario.
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo de Imagen y Sonido
/ Plan 2010

Registro de Datos: Estudiar Diseo de Imagen y Sonido significa para la UP crear, disear e implementar
imgenes y mensajes visuales en soporte digital.
Estos profesionales son creadores que fascinados por la imagen buscan la manera de explorarla y de
dominarla a travs de la tecnologa. Un Diseador de Imagen y Sonido al crear una pgina web o al recorrer
un hipertexto pasa a ser el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integra la
informtica con la tecnologa y el diseo, como basamento de la actividad creativa.
Es un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el conocimiento del hecho
esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas ms puntuales dentro de las
distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual.
Tipo de Observacin: Documental Lic. en Diseo de Modas / Plan 2010

Registro de Datos : El Diseador Textil y de Indumentaria de la Facultad encuentra en la creacin y la
expresin las herramientas justas para la concrecin de imgenes, la exploracin en las formas, para la
construccin de indumentaria.
En la carrera Diseo de Modas se analiza la evolucin del mercado de la moda para localizar las tendencias
futuras y anticiparlas. Se apunta a formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, abarcando desde lo
creativo a lo estratgico, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades de
imagen y comunicacin. La carrera capacita diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de
modas, capaces de resolver proyectos, anticipar tendencias, y planificar el desarrollo de los elementos que
constituyen el vestir, junto con las cualidades esttico-formales que deben poseer los materiales textiles.
Urbanismo
Lic. en Diseo Grfico/ Plan 2010
Variable : (3) Contenido Curricular
Objetivo de la Observacin: Definir el esquema de la currculo de la carrera seleccionada y la metodologa

general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo.
Registro de Datos :
Presentacin:
Diseo Grfico es la disciplina que posibilita comunicar visualmente informacin, hechos, ideas y valores
tiles al hombre mediante una actividad proyectual en la cual se procesan, sintetizan y expresan -en trminos
de forma- factores sociales, culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales. El diseo grfico
pertenece al universo totalizador del Diseo, considerando ste la actividad proyectual destinada a la creacin
de formas tiles para el hombre, cuyas funciones sern generar espacios de habitabilidad, operacionales o
comunicacionales, dentro de un amplio espectro de alternativas materiales y virtuales.
Las distintas orientaciones disciplinarias del diseo integran, de este modo, una totalidad, tanto en lo que
respecta a lo conceptual como a lo fctico. En ese marco, el diseo grfico posee una especificidad que se
manifiesta en un campo de accin, docencia e investigacin que le es propio: debe indagar en el mundo
perceptivo del hombre para generar situaciones de comunicacin que se inserten adecuadamente en el
circuito operativo y simblico con el cual el individuo convive cotidianamente, nutrindose de l para
acceder, posteriormente, a expandirlo y enriquecerlo. En el ao 1984, a instancias del Decanato de la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UBA, tuvo lugar la creacin de la carrera de Diseo Grfico,
como resultado del trabajo de evaluacin generales y elaboracin de contenidos conceptuales a cargo de una
comisin conformada a tal fin- conformada por destacados miembros de la comunidad acadmica.
La carrera de Diseo Grfico se inicia, entonces, en abril de 1985, con un total de 120 alumnos y un cuerpo
docente integrado por ocho autodidactas y diez profesionales provenientes de distintas reas de formacin.
Posteriormente, la carrera comenz un importante crecimiento progresivo, que la ha conducido a sostener en
la actualidad un caudal promedio estable de 4500 alumnos.
A partir de sus inicios, la carrera experiment una vertiginosa evolucin. Entre diversas modificaciones que
se fueron operando para optimizar la carrera y enriquecerla, adecundola a la demanda creciente, se
incorporan docentes de distintas reas, a la vez que se integra en numerosos casos a los graduados recientes a
los planteles docentes ya establecidos.
Con respecto a la renovacin curricular, en el ao 1990 la carrera incorpor la materia Tipografa en dos
niveles anuales obligatorios y un tercer nivel optativo. Se gener el espacio para nuevas materias electivas
como Fotografa, Psicologa, Anlisis literario y redaccin, Semiologa y Sistemas de Diseo Grfico, entre
otras. Con el objetivo de fomentar la integracin acadmica e interdisciplinaria, se incorporan Mercadotecnia
y Gestin Empresaria, Teora del Habitar y Arte Precolombino, materias comunes a las carreras de
Arquitectura y Diseo Industrial. Posteriormente, la oferta de materias electivas comunes se ampli
considerablemente.
Entre los objetivos especficos de la Carrera de Diseo Grfico, se plantean como determinantes el marco
amplio en que el planteo acadmico se inserta, en tanto que se dan pautas especficas que constituyen el
ncleo particular que define el espacio que la misma delimita.
Objetivos de la Carrera:
Postular la Realidad Nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria. Promover, incentivar,
desarrollar y divulgar la educacin de la disciplina con un sentido nacional y democrtico. Concebir el
Diseo Grfico como un factor emergente de nuestra sociedad y de nuestra evolucin y cultura, considerando
consecuentemente las interrelaciones existentes. Estructurar un enfoque metodolgico terico-prctico
integrador, que posibilite una concepcin abarcativa de las diversas problemticas de la comunicacin visual
en tanto actividad proyectual, vinculndolo con las otras reas y disciplinas del diseo de la comunicacin.
Considerar los mltiples y diversos factores condicionantes -econmicos, sociales, culturales, histricos- que
convergen en el desarrollo del proceso proyectual. Establecer un dilogo permanente y dinmico con el
alumnado tendiente al enriquecimiento constante de la disciplina y al cultivo en el estudiante de una
conciencia crtica y reflexiva. Contribuir a la apertura y solidez de criterio del alumno, a partir de la discusin
y la investigacin de todas las fases del conocimiento relacionadas con el campo de la Comunicacin, en
tanto marco conceptual en que la disciplina se inserta.
Lic. en Diseo Industrial / Plan 2010
Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera

seleccionada y la metodologa general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos
de currculo.
Registro de Datos :
Presentacin:
Permanentemente nosotros miramos el trabajo de los diseadores industriales. La mayor parte de los
instrumentos de uso -la lapicera con la que escribimos, el procesador con que se ordenan estos textos, la
mquina de fotos - son algunos de los infinitos elementos en los cuales el Diseo Industrial se hace presente
en nuestra vida cotidiana. Nosotros vivimos rodeados de esos objetos que son los productos de la industria,
pero que fueron pensados y planificados, o sea proyectados, por los diseadores industriales. Podemos decir
que el Diseo es la interseccin entre lo posible y lo deseable, entre lo que se necesita y lo que se puede tener,
entre el hombre y su entorno si lo vemos en el sentido ms amplio, y desde lo cotidiano, entre el mercado, la
produccin y la cultura. Hoy, en trminos econmicos internacionales no es posible concebir una sociedad
sin capacidad de intercambio, pero tampoco se puede pensar en elementos de intercambio sin un valor
agregado, y ese es uno de los roles del Diseo.
Pero un Diseador no nace, se hace, puede ser complementando una natural habilidad o una cierta
sensibilidad artstica, con una rigurosa metodologa proyectual, tambin a partir de una curiosidad innata,
orientndola a que se convierta en un modo de pensar creativo, o complementando tambin una habilidad
para generar ideas con el entrenamiento para convertirlos en hechos visuales, y para aquellos ms sensibles a
las necesidades sociales, ordenarles las maneras de realizar sus compromisos. Quienes han nacido con esas
inclinaciones, pero deben complementarlas con un ordenamiento y una profundizacin, necesitan siempre de
un lugar y un tiempo para acceder a la informacin y al mtodo que los convierta en verdaderos diseadores.
Diseo Industrial en la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo tiene un tiempo necesario de 5 aos,
durante los cuales y con la asistencia de los docentes, expertos en cada una de las reas necesarias para su
formacin, se recorre el camino que va desde la curiosidad, la intuicin y el deseo, a la profesionalidad, la
creatividad y el compromiso, atributos que se poseen cuando se es Diseador Industrial profesional.
Objetivos de la Carrera:
Universitarios: Mantener y propender a la elevacin del nivel de grado en lo acadmico-profesional de la

carrera de Diseo Industrial.
Profesionales:
Preparar profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el parque
industrial del pas, necesarios para alcanzar el nivel de eficiencia y competencia interna y externa que ste
necesite para su desarrollo y capaces de realizar con solvencia tecnolgica y esttica los proyectos de objetos
de uso que deban ser realizados por los medios productivos.
Dotar a los egresados de una formacin cultural adecuada a su rol profesional y capacitarlos para el
asesoramiento empresarial y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin.
Pedaggicos: Considerar muy especialmente en el desarrollo pedaggico de la disciplina proyectual, nuestro

contexto socio-econmico, nuestra estructura tecnolgica, nuestro medio cultural y la insercin de Argentina
en el mundo. Contribuir a la actualizacin permanente, a la discusin y a la investigacin de todas las fases
del conocimiento del Diseo.
Incumbencias-Profesionales. Las incumbencias del Diseador Industrial como profesional universitario,

aprobadas por el Consejo Directivo de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo segn Resolucin
(CD) 303/93, y por Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires segn Resolucin (CS) 5292/97,son:
Realizar estudios, disear, desarrollar, supervisar y producir en cualquiera de sus modalidades, utensilios,
instrumentos y artefactos se uso y de capital, sean stos estticos o dinmicos, destinados al uso humano
individual, grupal o social. Interpretar los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia estructural,
tecnologa, mercado y produccin para adecuarlos a los aspectos estticos y significativos del universo
cultural de la sociedad. Determinar las condiciones ergonmicas y antropomtricas de los bienes. Realizar
arbitrajes y pericias en lo referente a las leyes de diseo y modelos industriales y de uso, tasaciones,
presupuestos y cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades de la profesion. Intervenir como
asesor, ejecutor o consultor, en todas aquellas actividades que no siendo especficas, afecten el uso, forma y
color de los productos industriales. Participar en la confeccin de normas y patrones de uso de productos o
sistemas de productos.
Lic. en Diseo de Imagen y Sonido /

Plan 2010
Objetivo de la Observacin: Objetivo de la Observacin: Definir el esquema de la currculo de la carrera

de currculo.
Registro de Datos:
Presentacin :
La Carrera de Diseo de Imagen y Sonido nace en 1989. Desde entonces funciona en el mbito acadmico de
la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo. Su crecimiento como carrera acompaa una expansin y
una multiplicacin sin igual en el campo de los medios audiovisuales cambios permanentes en el rea
tecnolgica. Vivimos rodeados de imgenes, ellas nos reflejan, constituyen y proponen un marco en el cual
pensarse e identificarse. El Diseo Audiovisual como valor se hace presente en todos los espacios relativos a
la vida cotidiana, la produccin cultural, la educacin y el comercio. Nos trae las noticias y colores del
mundo, universalizando su discurso y recrendose en sus diferencias. Podemos decir que el diseo es el punto
de confluencia entre el hombre y su entorno; entre la gente y la produccin y la cultura. Generar un proyecto
audiovisual implica poner en funcionamiento una serie de procedimientos y una metodologa de trabajo que
orientando la generacin de ideas, el pensar creativo, y la sensibilidad artstica, los convierta en hechos
visuales. La complementacin entre una inclinacin natural y la informacin, el mtodo, el ordenamiento y
profundizacin, dan como resultado un profesional del diseo audiovisual. La Carrera de Diseo de Imagen y
Sonido en la Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo propone un mbito donde ste proceso sea
posible. La duracin de la carrera es de cuatro aos, durante los cuales los estudiantes con asistencia de los
docentes expertos en cada una de las reas necesarias para su formacin, recorrern el camino que va desde el
deseo y la percepcin de sus posibilidades, a la profesionalidad, la creatividad y el compromiso.
Objetivos:
Preparar profesionales que se conviertan en los recursos humanos ms idneos a participar en el extenso
campo de los medios audiovisuales, necesarios para alcanzar el nivel de eficiencia y competencia interna y
externa que estos necesiten para su desarrollo y capaces de realizar con solvencia tecnolgica y esttica tanto
los propios proyectos como los realizados por los medios productivos.
Dotar a los egresados de una formacin conceptual acorde a su rol profesional y capacitarlos para el
asesoramiento y la participacin interdisciplinaria en equipos de proyecto y produccin. Pedaggicos:
Instalar la actividad audiovisual como disciplina proyectual, contribuir a la actualizacin permanente, a la
investigacin y al conocimiento de todas las fases del proceso de Diseo, en el campo laboral; En el rea
profesional: Como director, productor, guionista, editor, animador , en el rea de la produccin audiovisual
en todas las ramas de la produccin.
Lic. en Diseo de Indumentaria y Textil /

Plan 2010

de curriculo.
Registro de Datos :
Objetivos:
La realidad nacional como principio, medio y fin de la tarea universitaria, incorporando los conocimientos y
adelantos desarrollados en el mundo actual. Promover, incentivar, desarrollar y divulgar la educacin del
Diseo.
Elevar al nivel acadmico y profesional las disciplinas de Diseo de Indumentaria y Diseo Textil.
Profesionales: Preparar profesionales idneos en el campo de la produccin de Indumentaria y Textil capaces

de realizar con solvencia tcnica y esttica los proyectos necesarios para alcanzar el grado de eficiencia y
competencia a nivel nacional. Dotar al egresado de una formacin cultural y tica adecuada a su rol
profesional y capacitarlos para participar en equipos interdisciplinarios de proyecto y produccin. Incentivar
y concientizar en el empresariado la conveniencia y necesidad de contar con un diseo propio.
Pedaggicos: Considerar muy especialmente en el desarrollo pedaggico de las disciplinas la relacin con el
contexto cultural de nuestro pas, as como tambin su insercin en el mundo. Contribuir a la actualizacin
permanente, a la discusin crtica y a la investigacin de todas las etapas del conocimiento del Diseo.
Considerar el diseo como el acto proyectual que utiliza la racionalidad y la sensibilidad para la creacin de
elementos para el uso del hombre.
rea Profesional
En estudios de diseo como Diseador, Jefe de Diseo, integrante de equipos de diseo, dibujante, operador
de programas informticos especficos.
rea industrial
En departamentos de diseo, gerencias de productos y diseo, departamento de proyectos y promocin como
Diseador jefe, Jefe de Productos, Control de calidad.
rea empresaria
En departamentos de diseo como Diseador creativo, Consultor, Asesor en produccin
rea espectculos y rea acadmica:

En cine, TV y teatro como vestuarista, Asesor de Vestuario, como docente y/o investigador
Lic. en Diseo Grfico/ Plan 2010
Objetivo de la Observacin: Definir el esquema del currculo de la carrera seleccionada y la metodologa

general que aplica en relacin a determinar la existencia de uno o varios tipos de currculo.
Registro de Datos :
El futuro profesional puede desempearse en los departamentos de arte de las agencias publicitarias, creacin
de marcas, diseo de logos, el diseo de videogames, el diseo web, la animacin, en producciones
fotogrficas o cinematogrficas, en publicaciones periodsticas; integrando el rea de publicidad o de
comunicacin de las empresas, instituciones de bien pblico o gubernamentales, y tambin entrenarse para
encarar el desafo de ejercer la profesin en forma independiente
Diseo Grfico para la UP significa adquirir un lenguaje abierto a los cambios, comprender permanentemente
a las tendencias actuales, tomando elementos de la cultura existente, transformndolos y resignificndolos.
El diseador grfico de la Facultad genera ideas estratgicas desarrollando un estilo propio y exportando su
produccin grfica, revalidando la creatividad, ideando y proyectando mensajes visuales, contemplando
diversas necesidades, desde las estilsticas, informativas, identificadoras, evocativas, de persuasin, de
cdigo, tecnolgicas, de produccin, hasta las de innovacin.
Lic. en Diseo Industrial/ Plan 2010

de currculo.
Registro de Datos :
Est orientada a optimizar los productos industriales a travs del diseo. Puede realizar la creacin de lneas
de produccin industrial vinculada a artefactos, mobiliario, vehculos, utensilios, productos domsticos y
equipamiento urbano.
Diseo Industrial para FDYC significa disear, construir y gestionar distintas reas del diseo desarrollando
desde el packaging de diferentes productos hasta contenedores, calzado deportivo como tambin en el campo
del interiorismo, revestimientos, mobiliarios y elementos de decoracin.
El Diseador Industrial de la Facultad crea y recrea objetos para su produccin, distribucin,

comercializacin y uso, resolviendo problemas funcionales estticos y comunicacionales, incorporando
tecnologas, utilizando nuevos materiales, con avanzados sistemas de produccin.
Lic. en Diseo de Imagen y Sonido / Plan

2010

de currculo.
Registro de Datos :
Es un realizador capacitado para integrarse profesionalmente al medio, incluyendo el conocimiento del hecho
esttico y una slida formacin tcnica que le permite ahondar en prcticas ms puntuales dentro de las
distintas ramas de la creacin y produccin audiovisual.
Diseo de Imagen y Sonido significa para la UP crear, disear e implementar imgenes y mensajes visuales
en soporte digital. Estos profesionales son creadores por la imagen que buscan y la manera de explorarla y de
dominarla a travs de la tecnologa. Un Diseador de Imagen y Sonido al crear una pgina web o al recorrer
un hipertexto pasa a ser el protagonista de un nuevo ambiente comunicacional, donde se integra la
informtica con la tecnologa y el diseo, es un basamento de la actividad creativa.
Lic. en Diseo de Modas/ Plan 2010

de currculo.
Registro de Datos :
La carrera capacita diseadores con una percepcin innovadora en el diseo de modas, capaces de resolver
proyectos, anticipar tendencias, y planificar el desarrollo de los elementos que constituyen el vestir, junto con
las cualidades esttico-formales que deben poseer los materiales textiles.
El Diseador Textil y de Indumentaria de la Facultad encuentra en la creacin y la expresin las herramientas

justas para la concrecin de imgenes, la exploracin en las formas, para la construccin de indumentaria.
Diseo de Modas en la FDYC analiza la evolucin del mercado de la moda para localizar las tendencias
futuras y anticiparlas. Se apunta a formar figuras lderes en el sector de la indumentaria, abarcando desde lo
creativo a lo estratgico, de los aspectos organizativos a los comerciales, del marketing a las actividades de
imagen y comunicacin.
Urbanismo
Anexo 11. Modelo de entrevista
Modelo de Entrevista
Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Modelo: (B) Universidad de

Palermo ( FDYC )
Introduccin
Le agradezco su tiempo para la realizacin de esta entrevista y su disponibilidad para la misma.
En el proyecto de Tesis que desarrollo pretendemos conocer su opinin acerca de las carreras de
Diseo en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo y en especifico en
relacin con el currculo, es decir, el conjunto de materias que integran las licenciaturas de Diseo
y como esta integracin no aleatoria de contenidos dentro del currculo pueden influir en
determinar un perfil acadmico planteado por la Institucin de enseanza para formar un
determinado alumno, y la relacin del modelo acadmico y el sistema educativo como parte vital
del contexto institucional en donde el alumno de diseo se desempea.
Antes de comenzar la entrevista a modo de presentacin y registro, le agradecera nos mencionara

su Nombre, su Profesin y las carreras de diseo en las que participa o a participado y
pertenecientes a que Institucin.
Tpico Preguntas
Pregunta troncal. Cual es su opinin acerca de que el currculo educativo puede ser factor clave
para desarrollar perfiles determinados en las carreras de Diseo, y as forman un alumno con una
tendencia acadmica marcada?
A
. Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo es influyente

para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de las carreras de Diseo
. Usted como percibe la propuesta educativa de Facultad de Diseo y Comunicacin de la

Universidad de Palermo?
. Cree usted que el Sistema Educativo Institucional de la Universidad de Palermo es influyente

para determinar criterios acadmicos particulares en el currculo de las carreras de Diseo?
Pregunta troncal.
. Qu opinin tiene acerca de que las facultad forjen acadmicamente a sus alumnos con el sello
institucional si es que lo hay- que su vez pueda llegar o no a distinguirlos de otras instituciones de
enseanza en las disciplinas de diseo.
B
. En su opinin como parte activa de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de
Palermo cuales son los puntos que ms distinguen a las carreras de diseo en comparacin con
otras Instituciones.
Pregunta troncal.
. Cree usted que los enfoques que determinan las universidades en relacin a las materias que
integran el currculo en las disciplinas del diseo, los contenidos del programa, las horas que se les
designan y la continuidad de las mismas por medio de mdulos o materias influyan en encausar o
generar un perfil determinado en el alumno.
C Preguntas derivadas.
. Qu importancia acadmica cree que tienen las materias optativas en la formacin de los
alumnos dentro de las carreras de diseo?
. Hablando desde el currculo, cul cree que sea el objetivo general en la formacin del perfil
acadmico del alumno en la Facultad, es decir, que tipo de alumno de diseo percibe se busque
formar o forma usted dentro de sus ctedras.
. Desde su percepcin cual es su opinin de que en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la

Universidad de Palermo se marquen en el currculo cierto tipo de materias que denoten un enfoque
de la Facultad.
curriculares. En relacin al desarrollo de la entrevista dentro de cada tpico se omitieron o se ejercieron
preguntas derivadas a fin de clarificar e indagar en conceptos. A su vez el modelo anterior de entrevista se
encuentra respaldado en audio en formato mp3 y la transcripcin de cada una de ellas en los Anexos de
Audio de este documento. Anexo en CD No.1.
Anexo 12. Ficha de datos y vaciado de entrevistas
Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Entrevistado No.: 1
Clasificacin : (A) Entrevista Fecha: Septiembre 2010
Tiempo: 41:41min.
Formato: MP3/ Audio
Nombre: Sergio Rybak
Docente de la Licenciatura en Diseo Industrial en la Universidad de Buenos

Aires (UBA)
1
Docente de la Licenciatura en Diseo Grafico en la Universidad de Buenos
Aires.
Docente de la Licenciatura en Diseo Textil e Indumentaria en la
Universidad de Buenos Aires.
Docente del Instituto ORT en Diseo Industrial.
Director de la Licenciatura en Diseo Industrial en la Universidad de Buenos
Aires.
5:35. Las currculas y la forma en la que se disean si marcan una tendencia, un perfil
institucional en el alumno de diseo-, en realidad las tendencias educativas y el perfil del alumno
tambin estn determinados por la posibilidad social en que se desarrollen, tratar de integrar
propuestas educativas para que sean lo menos aisladas posibles. El resultado de la enseanza que
se est impartiendo en la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo en todos los niveles de
diseo, que uno puede criticarlos o aceptarlos pero que en realidad los diseadores que fueron
saliendo estuvieron tomando distintos caminos, de un camino muy profesionalista hasta un camino
2
muy de trabajo social a partir del diseo mediante equipos de investigacin de la facultad, creo que
esto ayuda o es ayudado en realidad por la actividad que tenemos en la facultad en donde a veces
suple la carencia de los mismos profesores con la posibilidad de intercambio y discusin y la
participacin de distintas lneas de ideologas, polticas o definiciones acerca del diseo, con todos
los problemas que trae una universidad masiva, pero preferible esto a una universidad restrictiva y
bueno el perfil del alumno se va definiendo en la Currcula y en su posibilidad de intercambio y
armar la bsqueda de la educacin continua, esto s es imprescindible, esto empez de una forma
muy profesionalista.
9:15. Al comienzo cuando se forman en el 59 y en el 61, en la provincia de Buenos Aires y otra
en Mendoza y segn algunas opiniones de algunos que lo conformaron entre ellos el Arq., ahora
Doctor y profesor emrito de la Universidad, Ricardo Blanco, a partir de la necesidad de ir
armando otro tipo de objetos tambin por lo que se estaba dando en la realidad, ahora inicialmente
el currculo y las carreras- estuvieron incorporadas a partir de la teora del racionalismo y del
funcionalismo y despus fueron cambiando y ahora en diseo industrial y diseo grfico en donde
el alumno puede optar entre lneas muy distintas entre s de las posibilidades del diseo, es decir,
no existe un perfil definido, a veces el alumno elige por descarte pero tambin a partir del primer
ao- de esta interrelacin puede ir emigrando de ctedra en ctedra y aunque l no quiera va
incorporando distintas formas de ver al diseo, cosa que me parece muy valioso, y la posibilidad de
eleccin siempre resulta valiosa.
11:38. Las diferentes ctedras dentro de un currculo- da muchas posibilidades, es decir no existe
una posibilidad, no existe un perfil del alumno como tampoco existe una nica visin de la
realidad, ahora es objetivo del Decano el intentar integrar a partir de distintos conjuntos las
distintas reas del diseo, es decir no hacerlo solo en forma terica.
12:40. Veo bien, no trabajar como burbujas separadas y prever integrar otras reas del diseo como
son las tecnologas, la comunicacin para tratar de que se actualice -el currculo- y tratar de
integrar de otra manera al diseo porque si no a veces se trabaja distante.
13:27. Yo creo que los enfoques de las facultades con respecto al sello hacia el alumno se da y
por supuesto que hay diferencias, digamos la diferencia con universidades privadas o institutos
terciarios- por ejemplo algunos en su propuesta estn buscando instrumentar para una salida
laboral ms rpida, y entonces tienen menos horas de elaboracin por que tienen menos horas
ctedra y las horas ctedra en realidad si son hechas de una manera esquemtica producen los
mismo, en realidad tienen objetivos distintos y ven el diseo de diferente manera, la gente que sale
de Palermo tiene otra visin de las cosas y en otras universidades de Mxico o de Colombia en
donde tambin las visiones del diseo son muy distintas, pero no creo que sea solo por la
enseanza ni por la institucin si no por la posibilidad de desarrollo que tienen en cada pas dando
visiones distintas, en donde los pases que no tuvieron un proceso, nosotros hemos perdido
bastante, hemos desindustrializado Argentina, pero los pases que no tienen un desarrollo industrial
importante no tienen esta visin posible, inclusive en este momento esta situacin est siendo
percibida por los alumnos y por algunos profesores como desajuste, porque la mayora de los
profesores mayores actuaron en una Argentina industrializada con un tipo de realidad, entonces
esta visin va cambiando , esta realidad, esta visin no cambia solo por el objetivo de la
universidad o la institucin, sino adems por las posibilidades que da el medio, lo que pasa es que
la estructura de enseanza del Diseo en la Argentina y otras ciudades de Latinoamrica cambia en
cuanto a si son universidades estatales o privadas.
16:34. La posibilidad de la realidad social que vivimos hace que no exista a veces una diferencia,
aunque muchas universidades lo pueden ver como un negocio, pero no terminan de aclarar cules
son las competencias y al no desarrollarlas da lo mismo dar un poco de diseo con lo que sea con
mezcla de dibujos y metodologa, pero esto est dado por que en la sociedad tampoco se puede
utilizar el conocimiento.
17:21. La Universidad puede tener un perfil, la UBA no tie un perfil definido, si a partir del
adscripto de la posibilidad de integrarse a las ctedras, pero se tiene un perfil mucho menos
definido que las universidades que tienen menos alumnos y que estn orientadas a mayor
especificad no siempre en relacin al diseo, si no en la posibilidad de conseguir trabajo, es decir,
en la instrumentacin ms que el diseo con la metodologa.
18:52. El tipo de alumno que persigue formar la FADU atraves del currculo- es un tema de la
Universidad, lo que nosotros estamos tratando es en formar un alumno para desarrollar cualquier
posibilidad, despus son elegidas, lo que pretende la UBA en realidad es en torno a esta actitud,
con el currculo y atraves de conferencias y cursos y gente que se trae, es que el alumno trate de
hacer su propia metodologa, su propio pensar, es decir, que empiece a construir desde su propio
conocimiento a partir de lo que nosotros podamos otorgarle desde la facultad, y en la facultad por
un lado hay profesores que son casi tecncratas, otros muy estructuralistas titulares y niveles
medio- y algunos que pretenden presentar la situacin metodolgica pero no para que se aprenda el
mtodo, si no para que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento y tiene la posibilidad
de elegir para dedicarse a diferentes temas, mas tecnolgico o en ctedras de sustentabilidad o
nuevas tecnologas o desarrollar inclusive metodologa de pensamiento acerca de las tecnologas
posibles y los conocimientos posibles y como se pueden ir articulando en la currcula y en la
sociedad y la propuesta cada da es muy amplia.
22:31. Y la currcula a travs de las ctedras de los docentes es un muestrario de orientaciones que
salieron de la misma universidad no hace ms de 10 aos, 5 aos, porque unos son muy
profesionalistas, otros generan y desarrollan sus propios diseos, otros se dedican a la
sustentabilidad, otros trabajan en fabricas, industrias, no solo de diseo, si no de soluciones
intermedias, de interface entre la fabrica y su produccin, entonces la FADU genera una propuesta
de saber muy amplia y tambin esto no solo tiene que ver con lo que genera la facultad, sino
tambin con lo que cada alumno trae como historia y como deseos y adems como se va
desarrollando en las materias, en la facultad, en su estudio y tambin por supuesto hay intenciones
y tensiones metodolgicas, polticas, etc. en donde hay diferentes miradas de lo que es la sociedad
y en donde se tiene que llegar a acuerdos y esto sucede tambin en las ctedras de la currcula en
donde tienes distintas maneras de cmo se puede percibir y trabajar el diseo, la forma, la
tecnologa, con visiones diversas.
25:01. Es decir sucede con una Universidad del estado una cosa muy distinta que con una
Universidad privada, la universidad del estado tiene una constitucin masiva tanto de docentes
como de alumnos la UBA teniendo ms alumnos de lo que con el presupuesto podramos
considerando flexibilizar mas estas visiones, en cambio una universidad privada tiene muchos
menos alumnos y adems tiene ms direccionada la manera como lo quiere formar, esto no es ni
bueno ni malo, es distinto, en la FADU hay propuestas muy distintas, gente que por estructura
trabaja en la misma ctedra de la currcula con situaciones sociales, otros con una visin ms
tradicional o de publicidad, etc. o publicidad cultural, es decir, las universidades privadas
mantienen mayor direccionalidad como la Universidad de Palermo, que al ser ms pequea,
manejan una direccionalidad que puede bajar como tendencia para toda la carrera.
27:28. En la FADU hay elecciones, cambios de decano y plantillas de docentes, eso tambin
genera una movilidad que hace cambiante tener un perfil definido.
Observaciones: El profesor Sergio Rybak es docente de la Facultad de Arquitectura, Diseo y

Urbanismo desde el ao 1982, a lo largo de su trayectoria como docente a realizado talleres,
conferencias y publicaciones diversas enfocadas a la temtica del diseo, docente del Instituto
ORT Argentina, a realizado importantes aportes en dilogos latinoamericanos en diseo y
comunidad planteando la visin y la misin de la FADU en el contexto de la educacin pblica.
Expuso la temtica del diseo en Argentina en el encuentro de Diseadores Latinoamericanos, en
la Habana, Cuba en Noviembre de 2010.
Tiempo: 25:00 min.
Formato: MP3/ Audio
Nombre: Sergio Feltrup
Docente de la Universidad de Buenos Aires (UBA).

Docente de la Licenciatura en Diseo Industrial en UBA.
1
Docente de Ciclo Bsico Comn en la UBA.
Docente de Posgrado (UBA).
Director de la Licenciatura en Diseo de Interiores, Universidad de Belgrano
5:32. Lo terico es una herramienta de lo practico
6:27. Yo creo que sera fundamentalmente la decisin del docente, pero tambin influira y esto
tiene que ver con la forma de dictado, el tema de la masividad la Universidad de Buenos Aires
es una universidad masiva, es una universidad de masas, que la universidad de Belgrano o Palermo
son universidades pequeas no me refiero a ellas, si no al nmero de alumnos que transitan por las
materias o transitan por los pasillos, la UBA tiene un curso de ingreso muy riguroso que es el
2 Ciclo Bsico Comn y lo conozco en profundidad por lo menos lo que es proyectual, en este caso
comienzo mi ctedra con quinientos alumnos y terminaremos con unos doscientos, es decir que
hay una suerte de cedazo y ese nivel de desercin que se da en el CBC por supuesto no existe en
las universidades privadas, porque quinientos alumnos es el numero que tiene una facultad ya no
una ctedra, es decir esa masividad hace tambin que se desarrollen formas de enseanza, como yo
enseo en una universidad privada no es lo mismo de cmo yo enseo en la UBA, si no que tengo
que adecuarme, el tema de lo masivo tambin tiene que ver con el tema de lo gratuito, porque en el
CBC cualquier persona puede anotarse y tambin cualquier persona puede tener la aventura de
querer entrar y cursar mientras que en una universidad privada supone una suerte de limitacin,
una suerte de obstculo.
10:42. Yo no s decirte si cada universidad tenga un sello institucional, si como digiera el Dr.
Porto presidente de la Universidad de Belgrano un alumno de la Universidad de Buenos Aires es
un alumno todo terreno es un alumno todo terreno en el sentido que desde el primer momento en
el que entra debe luchar, debe luchar por un lugar, hasta por un banco a veces y entonces es un
alumno netamente luchador, con mucho empuje, con una suerte de agresividad, dicho
benvolamente, y el alumno de la universidad privada es un alumno que tiene una cierta
comodidad en cuanto es el estudio, lugares, la disposicin de bibliotecas, -la cantidad de
ejemplares, las ctedras virtuales, etc,etc,- y eso hace que el alumno este mas entre algodones, sale
con una buena formacin acadmica pero tal vez su concepto de la lucha y del empuje no es tan
grande como el egresado de la UBA.
12:40. La UBA es una universidad de prestigio en Amrica latina, yo pienso que al estar
enseando en una universidad nacional y estar enseando en una universidad privada Belgrano-
me muestra tambin un espectro de enseanza de lo que es el diseo, pero fundamentalmente
tienen su razn de ser insisto en el numero, en la lucha continua.
16:50. Estamos buscando en el alumno de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la

UBA- atraves de la Curricula, un profesionalismo, un acercamiento a la realidad.
18:17. Intentamos en la facultad tratar de destructurar al alumno
19:08. Las materias optativas conforman un aspecto cosmopolita de la enseanza, ya que los
alumnos pueden tomar por un sesgo que los aproxime a su profesin y otras que no apuntan
directamente hacia su profesin, auxiliando la profesin o ampliando su conocimiento en un marco
que puede conformar el pensamiento y la ideologa de diseo de una manera mucho ms directa.
21:21. El nivel que les pide la UBA a sus estudiantes por medio de la curricula es un poco mayor
al nivel general.
Observaciones:
El profesor Feltrup tiene una larga trayectoria acadmica en la UBA con ms de 20 aos como
docente manteniendo ctedras como titular, adjunto y cargos en la coordinacin de la facultad, a su
vez la opinin que despliega esta en marcada tambin bajo el concepto de ser docente y director de
carrera en una universidad privada y enfocar la situacin del currculo y el contexto integral de la
universidad para determinar perfiles en el alumno. Es miembro tambin del CMD (Centro
Metropolitano de Diseo) y terico de la disciplina.
Tiempo: 26:16min.
Formato: MP3/ Audio
Nombre: Osvaldo Chirico
Docente de la Licenciatura en Diseo Grfico, Universidad de Buenos Aires

(UBA)
1
Docente de Ciclo Bsico Comn (UBA)
Director de la Licenciatura de Diseo Grafico (UBA)
Docente de la Universidad de Belgrano
8:24. La currcula puede llegar a marcar, puede llegar a formar un perfil determinado, en la FADU
las currculas estn encolumnadas por materias troncales, dndole al alumno la posibilidad de
elegir ctedras conformadas por un titular, un adjunto y cada profesor con su diversa ideologa, el
alumno puede elegir directamente en que ctedra quiere estar y que generalmente se elige por una
ideologa del profesor y los trabajos que suele ver como ejemplo.
10:31. Y en general todas las materias con sus trabajos prcticos tienen que ver con la realidad
profesional, con la necesidades de la sociedad.
2 11:30. La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo ha cambiado en relacin a las materias
optativas, que han tenido que ponerse al corriente de la realidad actual, no solamente desde el
punto de vista social, si no desde el punto de vista tcnico y que ha modificado completamente
nuestra cultura.
12:55. Yo creo que existe un sello institucional en el alumno de diseo. Y es ms, se puede leer
en los avisos pidiendo profesionales de la UBA y eso, por supuesto tambin todos los docentes de
las universidades privadas tambin son extrados de la Universidad de Buenos Aires.
13:40. Y todo lo que se da en esta universidad pblica es una experiencia enorme por la cantidad
de alumnos que se tienen, por ejemplo con miles de alumnos en una sola carrera como es el Diseo
Grfico, debido a la masividad la experiencia es distinta a un docente con veinticinco alumnos por
aula, lo cual sera el idea al cual tendemos a lograr, por eso dicha masividad nos ha cambiado
cierta forma de pedagoga.
15:44. Creo que la currcula influye para determinar un perfil institucional-, nosotros en la FADU
con el Arq. Daniel Volcovich pensbamos en lograr en Diseo Grfico tener un ao ms de
carrera, para lograr tener una mejor formacin de los alumnos ya que interviene el CBC y restan
solo tres aos de carrera- no solamente practico, si no terico, yo creo que el ultimo ao tendra
que ser un manejo autnomo del alumno.
18:18. El alumno est obligado en la Universidad de Buenos Aires a escoger su propio perfil
acadmico ideolgico- debido a la masividad y a manejar su propia carrera, el hecho de elegir un
profesor o determinada ctedra ya es una eleccin que la hace por si, no es obligado, quiere decir
que ese camino lo va forjando l, muchos alumnos cuando comienzan diseo eligen distintos
profesores en los distintos niveles y se quedan en alguna de las ctedras si les pareci ms cercana
a su pensamiento.
20:15. Desde el momento que se forma un enfoque terico-practico de la metodologa del diseo
grafico para que el egresado pueda desenvolverse en una actividad proyectual que est orientada a
la comunicacin visual y atendiendo adems su vinculacin con otras disciplinas afines atiende
esta metodologa a la formacin integral del alumno para que sepa enfrentar su tarea pero como un
hecho emergente de la sociedad en la que vive, su evolucin y la cultura de esta sociedad actual, es
decir, lo que buscamos es eso, un diseador que este ntimamente relacionado con esa cultura, con
esa sociedad que va estar identificado.
22:54. Hoy en da el adelanto tecnolgico es impresionante y lo que antes nos tardbamos das en
realizar como diseadores, ahora lo podemos hacer en horas, el adelanto tecnolgico ha respaldado
al diseadoren cuanto a la calidad y a la posibilidad de dar resultados rapidsimos.
Observaciones:
El profesor Osvaldo Chirico cuenta con una larga trayectoria como docente de la FADU, as como
de institutos y universidades privadas con la enseanza del diseo, a propuesto extender en la UBA
un ao ms la lic.de Diseo Grfico de manera optativa, analizando y proponiendo un currculo
relacionado a estos objetivos. Miembro activo del Centro Metropolitano de Diseo en Buenos
Aires y asesor de diversos emprendimientos de diseo de objetos, mobiliario, visuales, etc.
Tcnica de Investigacin (2): Entrevista Entrevistado No.:
Tiempo: 21:50min.
Formato: MP3/ Audio
Nombre: Alejandra Cristofani
Docente de la Maestra en Diseo en la Universidad de Palermo

Docente de la Licenciatura en Diseo de Modas de la Universidad de
1
Palermo
Docente de la Licenciatura en Diseo Grafico de la Universidad de Palermo
1:49. La Universidad de Palermo tiene un currculo integrador, abierto ante cualquier tipo de
diseo que existe, desde paisaje hasta indumentaria, es decir, al mantener una oferta variada no hay
un sesgo en la institucin en donde los esfuerzos se enfoquen solo a un tipo de diseo o una
carrera en especifico.
2 3:12. -Las currculas si influyen en determinar al alumno un conocimiento decidido por la

Facultad de Diseo y Comunicacin- en este caso en la currcula de diseo grafico por ejemplo no
hay comercializacin, mientras que en la currcula de los otros diseos sea industrial o textil lo
hay, yo creo que eso marca un sesgo profesional y en Palermo se enfoca al alumno a comenzar su
propio emprendimiento, la meta es generar una mente ms abierta a lo que es el negocio y es
comercial, con la posibilidad de satisfacer necesidades.
6:12. La posibilidad de incluir materias o temticas en la currcula es lo que va generando un perfil

en el alumno, lo que puedo observar es que se observa mucho como comercializar y en las vas de
las materias electivas mas.
7:34. En la Universidad de Palermo con respecto a la facultad de diseo y comunicacin tambin

se enfoca mucho al alumno al marketing, la publicidad y la comercializacin totalmente.
8:40. La currcula de diseo en Palermo es muy flexible, te permite trabajar y aplicar a cada uno de
los diversos perfiles del alumnado, creo que se le saca el mayor provecho que se puede
acadmicamente, con las voluntades de aprender y de desarrollar diseo por lo cual la facultad nos
permite hacer mayor cantidad de cosas, focalizando los objetivos y con un desarrollo ms personal
para poder incrementar conocimiento atraves de visitas, conferencias, -charlas que al alumno de
diseo- le permite ir incorporando conocimientos de diseo desde la perspectiva de la practica
donde no observo ningn programa o ninguna currcula que me parezca rgida.
Observaciones:
La profesora Alejandra Cristofani es Licenciada en Administracin, U.B.A. Facultad de Ciencias

Econmicas.
Mster in Business Administracin (Posgrado): Universidad de Palermo
Orientacin: Negocios Internacionales.
Actualmente, es Docente del rea de Comercializacin, Publicidad y Administracin en la
Universidad de Palermo. Facultad de Diseo y Comunicacin.
Docente materias de Administracin y Marketing, en FAE.
Docente en la universidad de BS.AS, seminario SISBI, Seminario Marketing para Bibliotecas, a
cargo del rea Marketing de Servicios.
Docente de la Materia Marketing y Ventas, Carrera de Bibliotecologa. Universidad de BS.AS
Docente de la Escuela Argentina de Negocios, Seminarios Marketing de Servicios.
Tiempo: 21:15 min.
Formato: MP3 / Audio
Nombre: Maximiliano Zito.
1 Docente de la Maestra en Diseo en la Universidad de Palermo

Docente de Diseo Industrial en la Universidad de Palermo
Lic. en Diseo Industrial de la UBA
00:42. Manejamos en la Facultad un alumno que aprenda a pensar y no solo ejecutar, en donde
ubica su realidad en una carrera de diseo universitaria no terciaria, en donde algunas materias y
enfoques se dejan de lado para complementar un mayor nivel conceptual y ciertos principios que
se aplican al diseo.
2:21. Me parece positivo que ciertos puntos de el currculo, ciertas materias o detalles
metodolgicos obsoletos sean minimizados, en donde el tiempo que se usaba para producir
2 situaciones de antao era terrible, en donde el alumno se terminaba convirtiendo en un especialista
en pequeos detalles, tiempos que se desperdiciaba o se desperdicia para aprender otras cosas y a
veces el diseador se recibe de ejecutor y no de pensador.
4:28. En el sentido de la comunicacin en la Universidad de Palermo, el nfasis a las

presentaciones a la publicidad, al ser grupos reducidos en comparacin a la UBA lo veo bien
dentro del contexto de la Facultad, salvo el inconveniente que nunca deja de hablarles a
compaeros y docentes que tambin son diseadores, ese es el gran inconveniente, de cualquier
manera no me parece mal el nfasis que se tiene, he notado en muchas veces en todos estos temas
de la comunicacin se va a un lado poco preciso en algunas ocasiones, donde la predominancia
termina en vender uno, vender y explicar por parte del alumno de diseo cosas poco comprobables
y salirse un poco del eje que un diseador tiene, entonces observamos una tendencia a
presentaciones y que hablan del mercado, posicionamiento, marketing y a veces no se sustenta
concretamente.
7:52. El diseador en Palermo tiene que saber otras cosas ms importantes que la simple
ejecucin, haciendo un alumno ms tctico y estratgico, no operacional, en donde pueda dar
realmente valor agregado a los proyectos de las empresas y adems los puede cobrar mejor.
9:51. No es casualidad que a veces se enfoque al alumno a cuestiones operativas, en la Facultad de

Diseo y Comunicacin tratamos de enfocar al alumno a interrelacionar con diferentes diseos, a
situarse en posiciones estratgicas y que sus proyectos de diseo no se destinen tanto en lo
operacional del trabajo y si en lo operacional del proyecto.
12:40. El alumno en la facultad a veces ingresa con expectativas que debe de aprender a manejar a
medida que crece en la carrera y en el avance de la currcula, manejando las variables que hacen
que un proyecto o producto de diseo sirva o no para una empresa, y se trata de tener una cautela
en plantear una posicin de diseo, el diseo en su enseanza est ligado al mercado y la
capacidad de este para asimilarlo.
18:48. A veces por ms que la universidad trate de determinar un perfil, los primeros encuentros
con la vida profesional son los que pueden devenir en el perfil del diseador, en donde se puede
observar realmente cierto desarrollo, y lo interesante es que en la Universidad de Palermo en la
facultad la mayora de los docentes son egresados de la Universidad de Buenos Aires y uno tiende
a transcribir la enseanza que se tuvo.
Observaciones:
Profesor de Maestra en Diseo en Universidad de Palermo, Propietario en My First Touch,

Director en MZDiseo & Asociados, Profesor en diferentes instituciones con enseanza del
diseo. Desarrollo en Argentina UPI! (Unidad Personal Interactiva), la primera PC real para los
chicos en edad preescolar.
del currculo. En relacin al desarrollo de la entrevista dentro de cada tpico se omitieron o se ejercieron
preguntas derivadas a fin de clarificar e indagar en conceptos. A su vez el modelo anterior de entrevista se
encuentra respaldado en audio en formato mp3 y el audio de cada una de ellas en los Anexos de este
documento. Anexo CD No.1.

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TESIS DE MAESTRIA

Diseo del Currculo

La presente investigacin pretende profundizar y determinar la influencia del currculo en

las carreras de diseo como generador de perfiles institucionales. La originalidad y

currculo forma perfiles institucionales, presentando, adhiriendo y enfocando temticas

particulares implementadas por las instituciones educativas en relacin a su forma de

los currculos de diseo como eje constante de produccin acadmica en la elaboracin de

herramientas metodolgicas que solidifican la actualizacin de los campos disciplinares y

validan las innovaciones propias de la formacin universitaria. A nuestra consideracin,

dichos criterios reflejan perfiles institucionales de acuerdo a la institucin en la que se

imparten. Desarrollar la temtica permitir la observacin de recursos acadmicos de

diversa ndole que constituyen un conjunto valioso de produccin destinado a la integracin

de un pensamiento terico de la disciplina.

Palabras clave: diseo del currculo, currculo, enseanza, diseo, aprendizaje,

Nstor Damin Ortega.

Diseador Industrial por la Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico (2004).

Docente Fundador de la Universidad La Concordia en la Coordinacin de Arte y Diseo y

miembro del Consejo Asesor de la Universidad de 2006 a la fecha.

Docente de la Universidad Panamericana, Campus Bonaterra (2008-2009).

Docente del Colegio Nacional de Capacitacin Intensiva (2004-2006).

Departamento de Diseo de GIA Company y ha trabajado como diseador para el

Ayuntamiento de la Cd.de Aguascalientes, la Comisin Estatal de Derechos Humanos del

Estado de Aguascalientes, Coca-Cola FEMSA, la Compaa Teatral Retazos entre otras

Ha colaborado en diferentes publicaciones, Gaceta Voz Concordia, S Lumen y Gaceta

ENSFA, a su vez ha sido conferencista en diferentes Universidades e Instituciones

Acadmicas y Culturales en Mxico y Argentina. Obtuvo el Reconocimiento al Merito por

Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey en el mismo ao y Seleccin de

Obra en el segundo Bienal de Dibujo y Pintura Enrique Guzmn en 2007.

A: Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.

Por la presente dejo constancia de ser el autor de la Tesis de Maestra titulada

Diseo del Currculo. El currculo como generador de perfiles institucionales en las

Que presento como Tesis de la Maestra en Diseo de la Universidad de Palermo.

Dejo constancia que el uso de marcos, inclusin de opiniones, citas e imgenes es

de mi absoluta responsabilidad, quedando la UP exenta de toda obligacin al respecto.

Autorizo, en forma gratuita, a la UP a utilizar este material para concursos,

publicaciones y aplicaciones didcticas dado que constituyen ejercicios acadmicos de uso

interno sin fines comerciales.

16/ Diciembre / 2010

Fecha Firma y aclaracin

A Gustavo Valds por su poderosa influencia

A mi coneja, todo al once y al milln

LISTA DE FIGURAS ... vii

CAPTULO I. DISEO DEL CURRICULO...................................................... 10

1.1. La temtica del diseo en el currculo........................................................................ 10

1.2. Rastreando los orgenes del currculo......................................................................14

1.3. La base cientfica, psicolgica y filosfica del currculo ..........................19

1.4. La produccin del currculo...24

1.5. Tipos de currculo ....26

1.6. Propsitos y contenidos del currculo...29

1.7. El currculo en la formacin del alumno de diseo en un nuevo contexto

1.8. Conclusiones de captulo.....38

CAPTULO II. DESARROLLO DEL CURRICULO EN LAS DISCIPLINAS DEL

2.1. El mapa del currculo como vrtice de desarrollo en el aprendizaje..........................39

2.2. Diseo del currculo y su interaccin con el contexto social......................................43

2.3. El contexto educativo y el currculo para las sociedades del diseo..........................46

2.4.1. El currculo flexible......51

2.4.2. Currculo cognitivo...53

2.4.4. Currculo transversal o flexible56

2.4.5. El currculo constructivista...58

2.4.6. Currculo prctico-experiencial....59

2.4.7. El currculo mercadolgico o empresarial.......60

2.5.El currculo como seleccin cultural de las Universidades ....63

2.6.Conclusiones de captulo .....65