Está en la página 1de 14

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Matriz curricular 5 Bsico - 2016


Matemtica

Unidad 1
N OA INDICADOR
1 Representar y describir 1.1. Describen el significado de cada
nmeros de hasta ms de 6 dgito de un nmero determinado.
dgitos y menores que 1000
millones: 1.2. Dan ejemplos de nmeros
- identificando el valor grandes utilizados en medios impresos
posicional de los dgitos o electrnicos.
- componiendo y 1.3. Aproximan nmeros, usando el
descomponiendo nmeros valor posicional. Por ejemplo:
naturales en forma aproximan 43950 a la unidad de mil
estndar y expandida ms cercana.
- aproximando cantidades 1.4. Expresan un nmero dado en
- comparando y ordenando notacin expandida. Por ejemplo:
nmeros naturales en este expresan 53657 en la forma. 5 X
mbito numrico 10000 + 3 x 1000 + 6 x 100 + 5 x 10
- dando ejemplos de estos + 7.
nmeros naturales en 1.5. Escriben en notacin estndar el
contextos reales numeral representado en notacin
expandida.
1.6. Explican y muestran el significado
de las cifras en nmeros cuyas cifras
se repiten. Por ejemplo, en 555555,
explican que el primer nmero
representa 5 centenas de mil, que el
segundo nmero representa 5
decenas de mil, etc.
1.7. Explican, por medio de ejemplos,
estrategias para comparar nmeros.

1.8. Ordenan nmeros de manera


creciente y decreciente.

1.9. Explican el orden de nmeros,


empleando el valor posicional.

1.10. Dividen en partes iguales tramos


de la recta numrica. Por ejemplo:
entre 100000 y 1000000.
1.11. Identifican el primer, segundo, y
tercer trmino en secuencias
ordenadas.

1
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

1.12. Intercalan nmeros entre


nmeros en la recta numrica. Por
ejemplo: intercalan dos nmeros entre
10000 y 10004 en la recta numrica.
2 Aplicar estrategias de clculo 2.1. Determinan productos cuando
mental para la multiplicacin: uno de los factores es mltiplo de 10,
- anexar ceros cuando se 100 o 1 000.
multiplica por un mltiplo 2.2. Calculan multiplicaciones,
de 10 aplicando mitades y dobles. Por
- doblar y dividir por 2 en ejemplo: 34 x 5 = 17 x 10.
forma repetida 2.3. Calculan multiplicaciones,
- usando las propiedades aplicando repetidamente dobles y
conmutativa, asociativa y mitades. Por ejemplo: 12 x 25 = 6 x
distributiva 50 = 3 x 100.
2.4. Aplican la propiedad distributiva
en multiplicaciones, descomponiendo
en mltiplos de 10. Por ejemplo 102 x
4 = (100 + 2) x 4 = 100 x 4 + 2 x 4.
2.5. Doblan multiplicaciones dadas
para realizar multiplicaciones. Por
ejemplo: para calcular 12 x 3, piensan
en 6x3 y la doblan.
2.6. Usan las propiedades conmutativa
y asociativa para multiplicar nmeros.
Por ejemplo: 25 x (3 x 4) = 25 x (4 x 3)
= (25 x 4) x 3 = 100 x 3 = 300.
3 Demostrar que comprende la 3.1. Aplican redondeo para estimar
multiplicacin de 2 dgitos por productos y emplean la calculadora
2 dgitos: para comprobar la estimacin dada.
- estimando productos Por ejemplo, 42 x 58 = 40 x 60 =
- aplicando estrategias de 2400, y usan la calculadora para
clculo mental comprobar este resultado.
- usando la propiedad 3.2. Aplican la propiedad distributiva
distributiva de la adicin para multiplicar nmeros. Por ejemplo:
respecto de la 12 x 50 = (10 + 2) x 50 = 10 x 50 + 2
multiplicacin x 50 = 500 + 100 = 600.
- resolviendo problemas 3.3. Usan propiedades del clculo
rutinarios y no rutinarios, mental, como las propiedades
aplicando el algoritmo conmutativa y asociativa, para
multiplicar nmeros. Por ejemplo: 25 x
68 = 25 x (17 x 4) = 25 x (4 x 17) =
(25 x 4) x 17 = 100 x 17= 1700.
3.4. Muestran los pasos que se debe
dar para multiplicar nmeros de dos
dgitos por 11, 12, 19, usando
bloques de base diez, y registran el
proceso simblicamente.

2
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

3.5. Resuelven multiplicaciones en el


contexto de problemas rutinarios y no
rutinarios, usando el algoritmo de la
multiplicacin.
4 Demostrar que comprende la 4.1. Modelan la divisin como el
divisin con dividendos de tres proceso de reparto equitativo, usando
dgitos y divisores de un bloques de base diez, y registran los
dgito: resultados de manera simblica.
- interpretando el resto 4.2. Explican el resto de una divisin
- resolviendo problemas en trminos del contexto.
rutinarios y no rutinarios 4.3. Ignoran el resto de divisiones en
que impliquen divisiones el contexto de situaciones. Por
ejemplo: determinan que 5 equipos de
4 personas cada uno se pueden
formar con 22 personas.
4.4 Redondean cocientes.

4.5 Expresan restos como fracciones.

4.6 Expresan restos como decimales.

4.7 Resuelven un problema no


rutinario de divisin en contexto,
usando el algoritmo y registrando el
proceso.
5 Realizar clculos que 5.1. Realizan operaciones combinadas
involucren las cuatro de sumas y restas.
operaciones con expresiones 5.2. Realizan operaciones combinadas
numricas, aplicando las de sumas y restas que involucran
reglas relativas a parntesis y parntesis.
la prevalencia de la 5.3. Calculan expresiones
multiplicacin y la divisin por desconocidas en igualdades en que
sobre la adicin y la intervienen sumas y restas.
sustraccin cuando 5.4. Resuelven sumas y/o restas de
corresponda. multiplicaciones y/o divisiones.
5.5. Aplican reglas de parntesis en la
operatoria con expresiones numricas.
6 Resolver problemas rutinarios 6.1. Seleccionan y usan una
y no rutinarios que involucren estrategia para estimar la solucin de
las cuatro operaciones y un problema dado.
combinaciones de ellas: 6.2. Demuestran que la solucin
- que incluyan situaciones aproximada a un problema no
con dinero rutinario dado, no requiere de una
- usando la calculadora y el respuesta exacta.
computador en mbitos 6.3. Determinan respuestas
aproximadas.

3
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

numricos superiores al 6.4. Estiman la solucin de un


10000 problema dado y lo resuelven.
6.5. Resuelven problemas
matemticos relativos a clculos de
nmeros, usando la calculadora.
6.6. Identifican qu operacin es
necesaria para resolver un problema
dado y lo resuelven.
6.7. Determinan lo razonable de una
respuesta a un problema no rutinario.
6.8. Evalan la solucin de un
problema en su enunciado.
6.9. Explican la estrategia utilizada
para resolver un problema.
14 Descubrir alguna regla que 14.1. Extienden un patrn numrico
explique una sucesin dada y con y sin materiales concretos, y
que permita hacer explican cmo cada elemento difiere
predicciones. de los anteriores.
14.2. Muestran que una sucesin dada
puede tener ms de un patrn que la
genere. Por ejemplo: la sucesin 2, 4,
6, 8, puede tener como patrn los
nmeros pares consecutivos, o podra
ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5,
7, y en este caso podra tener un
patrn de cuatro nmeros pares
consecutivos y cuatro nmeros
impares consecutivos.
14.3. Dan ejemplos de distintos
patrones para una sucesin dada y
explican la regla de cada uno de ellos.
14.4. Dan una regla para un patrn en
una sucesin y completan los
elementos que siguen en ella, usando
esa regla.
14.5. Describen, oralmente o de
manera escrita, un patrn dado,
usando lenguaje matemtico, como
uno ms, uno menos, cinco ms.
14.6. Describen relaciones en una
tabla o un grfico de manera verbal.

15 Resolver problemas, usando 15.1. Expresan un problema mediante


ecuaciones de un paso que una ecuacin donde la incgnita est
involucren adiciones y representada por una letra.

4
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

sustracciones, en forma 15.2. Crean un problema para una


pictrica y simblica. ecuacin dada.
15.3. Obtienen ecuaciones de
situaciones imaginadas sin resolver la
ecuacin.
15.4. Resuelven una ecuacin simple
de primer grado con una incgnita que
involucre adiciones y sustracciones.
15.5. Evalan la solucin obtenida de
un problema en trminos del
enunciado del problema.
15.6. Explican estrategias para
resolver problemas, utilizando
ecuaciones.

5
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad 2
N OA INDICADOR
16 Identificar y dibujar puntos en 16.1. Identifican coordenadas de
el primer cuadrante del plano puntos del primer cuadrante del plano
cartesiano, dadas sus cartesiano.
coordenadas en nmeros 16.2. Identifican los puntos extremos
naturales de trazos dibujados en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
16.3. Identifican coordenadas de
vrtices de tringulos y cuadrilteros
dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
16.4. Dibujan tringulos y
cuadrilteros en el primer cuadrante
del plano cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus vrtices.
17 Describir y dar ejemplos de 17.1. Identifican aristas y caras
aristas y caras de figuras 3D, y paralelas, perpendiculares e
lados de figuras 2D: intersecciones entre ellas en figuras
- que son paralelos 3D del entorno.
- que se intersectan 17.2. Identifican aristas paralelas,
- que son perpendiculares perpendiculares e intersecciones entre
ellas en figuras 2 del entorno.
17.3. Muestran lneas paralelas,
perpendiculares, adems de
intersecciones entre ellas, en figuras
2D del entorno.
17.4. Identifican aristas y caras que
son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en figuras
2D y 3D en medios impresos y
electrnicos.
17.5. Dibujan figuras 2D o figuras 3D
que tienen aristas y caras que son
paralelas o perpendiculares.
17.6. Describen las caras y aristas de
figuras 3D, usando trminos como
paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
17.7. Describen lados de figuras 2D,
usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
18 Demostrar que comprende el 18.1. Demuestran, por medio de
concepto de congruencia, ejemplos, que una figura trasladada,
usando la traslacin, la rotada o reflejada no experimenta
reflexin y la rotacin en transformaciones en sus ngulos.

6
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

cuadrculas. 18.2. Demuestran, por medio de


ejemplos, que una figura trasladada,
rotada o reflejada no experimenta
transformaciones en las medidas de
sus lados.
18.3. Explican el concepto de
congruencia por medio de ejemplos.
18.4. Identifican en el entorno figuras
2D que no son congruentes.
18.5. Dibujan figuras congruentes y
justifican la congruencia en su dibujo.
19 Medir longitudes con unidades 19.1. Seleccionan objetos del entorno
estandarizadas (m, cm, mm) cuya medida se pueda expresar en
en el contexto de la resolucin metros, otros que se puedan expresar
de problemas. en centmetros y otros que se puedan
expresar en milmetros.
19.2. Miden las aristas de prismas
rectos, de pirmides y la altura de un
cono.
19.3. Demuestran, por medio de
ejemplos, que en el mundo real no
existen figuras planas; por ejemplo, la
pizarra de la sala de clases tiene un
alto.
19.4. Realizan mediciones para
resolver problemas en contextos
cotidianos.
20 Realizar transformaciones 20.1. Expresan en una unidad de
entre unidades de medidas de medida los lados de figuras que tienen
longitud (km a m, m a cm, cm distintos tipos de medidas. Por
a mm y viceversa), usando ejemplo: en un rectngulo cuyo largo
software educativo. est expresado en metros y su ancho
en centmetros, expresan ambos lados
en centmetros.
20.2. Explican la utilidad que tiene la
transformacin de kilmetros a
metros, de metros a centmetros y de
centmetros a milmetros.
20.3. Explican cmo se transforman
kilmetros a metros, metros a
centmetros y centmetros a
milmetros.
20.4. Resuelven problemas que
involucran transformaciones de
kilmetros a metros, metros a
centmetros y centmetros a

7
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

milmetros.

21 Disear y construir diferentes 21.1. Dibujan dos o ms rectngulos


rectngulos, dados el de igual permetro.
permetro o el rea o ambos, y 21.2. Dibujan dos o ms rectngulos
sacar conclusiones. de igual rea.
21.3. Dibujan rectngulos cuya rea se
conoce. Por ejemplo, dibujan dos
rectngulos que tengan rea 36 cm2.
21.4. Comprueban que, entre los
rectngulos de igual permetro, el
cuadrado es el que tiene mayor rea.
22 Calcular reas de tringulos, 22.1. Forman figuras en el plano,
de paralelogramos y de trasladando figuras. Por ejemplo:
trapecios, y estimar reas de trasladan dos tringulos para unirlos a
figuras irregulares aplicando un rectngulo y forman un trapecio.
las estrategias: 22.2. Forman figuras del plano a partir
- conteo de cuadrculas de reflexiones. Por ejemplo: reflejan
- comparacin con el rea de un tringulo equiltero respecto de
un rectngulo uno de sus lados para formar un
- completando figuras por rombo.
traslacin 22.3 Transforman figuras del plano en
otras de igual rea, aplicando
transformaciones isomtricas. Por
ejemplo: aplican traslaciones para
transformar paralelogramos en
rectngulos de igual rea.
22.4. Elaboran estrategias para
calcular reas de tringulos
rectngulos a partir del rea de un
rectngulo.
22.5. Elaboran estrategias para
calcular reas de tringulos
acutngulos, usando reas de
tringulos rectngulos.
22.6. Calculan reas de tringulos
acutngulos, aplicando estrategias
elaboradas.
22.7. Elaboran estrategias para
calcular reas de tringulos
obtusngulos a partir de
paralelogramos.
22.8. Explican la estrategia usada en
la resolucin de un problema relativo a
clculos de reas de rectngulos.

8
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

22.9. Evalan la solucin de


problemas relativos a reas en funcin
del contexto del problema.
22.10 Estiman reas pedidas en un
problema y cotejan esta estimacin
con la solucin obtenida del problema.

9
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad 3
N OA INDICADOR
7 Demostrar que comprende las 7.1. Representan una fraccin propia
fracciones propias: en cuadrculas, en superficies de
- representndolas de crculos, en ngulos en crculos. Por
manera concreta, pictrica ejemplo, representan la fraccin 2/3
y simblica en cuadrculas, coloreando dos de tres
- creando grupos de cuadrados; en superficies en el crculo,
fracciones equivalentes dividiendo esa superficie en tres
simplificando y partes iguales y coloreando dos de
amplificando de manera esas superficies, y en ngulos,
concreta, pictrica, marcando 240 en el crculo.
simblica, de forma manual 7.2. Explican que una fraccin admite
y/o con software educativo distintas representaciones.
- comparando fracciones
propias con igual y distinto
denominador de manera 7.3. Reconocen la unidad en
concreta, pictrica y superficies de crculos, en cuadrculas,
simblica en ngulos en el crculo y en la recta
numrica, y que una fraccin
representa una parte de esa unidad.
7.4. Crean un conjunto de fracciones
equivalentes y explican por qu una
fraccin tiene muchas fracciones
equivalentes a ella, usando materiales
concretos.
7.5. Comparan fracciones propias en
la recta numrica de igual y distinto
denominador.

8 Demostrar que comprende las 8.1. Explican por qu las fracciones


fracciones impropias de uso equivalentes representan la misma
comn de denominadores 2, 3, cantidad.
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros 8.2. Formulan una regla para
mixtos asociados: desarrollar un conjunto de fracciones
- usando material concreto y equivalentes.
pictrico para
representarlas, de manera 8.3. Demuestran de manera pictrica
manual y/o usando que dos fracciones equivalentes se
software educativo han amplificado o simplificado.
- identificando y 8.4. Emplean simplificaciones o
determinando amplificaciones para convertir
equivalencias entre fracciones de distinto denominador en
fracciones impropias y fracciones equivalentes de igual
nmeros mixtos denominador.
- representando estas
fracciones y estos nmeros
mixtos en la recta

10
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

numrica

9 Resolver adiciones y 9.1. Transforman fracciones de distinto


sustracciones con fracciones denominador en fracciones
propias con denominadores equivalentes de igual denominador en
menores o iguales a 12: sumas y restas, de manera pictrica.
- de manera pictrica y 9.2. Transforman fracciones de distinto
simblica denominador en fracciones
- amplificando o equivalentes de igual denominador en
simplificando sumas o restas de ellas, amplificando
o simplificando.
9.3. Determinan sumas y restas de
fracciones de igual denominador.

9.4. Determinan sumas y restas de


fracciones de distinto denominador.

9.5. Resuelven problemas que


involucran sumas o restas de
fracciones y determinan si la solucin
es razonable.
10 Determinar el decimal que 10.1. Escriben el decimal que
corresponde a fracciones con corresponde a una representacin
denominador 2, 4, 5 y 10. pictrica de una parte de una
superficie en cuadrculas; de ngulos
en crculos; de una parte de una
superficie en crculos, y de una parte
de la recta numrica.
10.2. Describen el valor de cada cifra
en un decimal dado.

10.3. Representan de manera pictrica


decimales asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo,
representan los decimales asociados a
las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictrica.
10.4. Escriben en forma de decimal
nmeros dados en forma fraccionaria
con denominadores 2, 4, 5 y 10.
10.5. Expresan una representacin
pictrica en forma decimal y
fraccionaria.
11 Comparar y ordenar decimales 11.1. Ordenan decimales hasta la cifra
hasta la milsima. de las dcimas en la recta numrica.

11
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

11.2. Ordenan decimales hasta la cifra


de las milsimas, explicando el
procedimiento empleado por medio de
ejemplos.
11.3. Explican por qu son iguales los
decimales cuyas cifras de las dcimas
son iguales y distintas de cero, y
cuyas cifras de las centsimas y
milsimas son cero. Por ejemplo, por
qu son iguales 0,4; 0,40; 0,400.
11.4. Ordenan nmeros decimales,
aplicando la estrategia del valor
posicional.
12 Resolver adiciones y 12.1. Explican por qu se debe
sustracciones de decimales, mantener la posicin de las cifras
empleando el valor posicional decimales en sumas y restas de
hasta la milsima. decimales.
12.2. Corrigen errores en la ubicacin
de decimales en sumas y restas de
ellos. Por ejemplo, ubican de manera
correcta las cifras de las dcimas y
centsimas en sumas y restas de
decimales.
12.3. Usan estrategias de estimacin
para predecir sumas y restas de
decimales.
13 Resolver problemas rutinarios 13.1. Resuelven problemas que
y no rutinarios, aplicando involucran adiciones y sustracciones
adiciones y sustracciones de de decimales hasta el centsimo.
fracciones propias o decimales 13.2. Resuelven problemas que
hasta la milsima. involucran adiciones y sustracciones
de fracciones hasta el centsimo.
13.3. Evalan las soluciones de los
problemas en funcin del contexto.
13.4. Distinguen entre problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucran fracciones o decimales y
dan ejemplos de cada uno de ellos.

12
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad 4
N OA INDICADOR
26 Leer, interpretar y completar 26.1. Leen en tablas de doble entrada
tablas, grficos de barra datos obtenidos de estudios
simple y grficos de lnea, y estadsticos realizados.
comunicar sus conclusiones. 26.2. Leen e interpretan informacin
dada en tablas.
26.3. Leen e interpretan informacin
dada en grficos de lnea y responden
preguntas relativas a la informacin
que entrega.
26.4. Comparan informacin extrada
de grficos de lnea.
26.5. Completan informacin dada en
tablas.
26.6. Resuelven problemas que
impliquen interpretar informacin
presentada en grficos.
26.7. Responden preguntas a partir de
la informacin extrada de grficos de
barra simple.
23 Calcular el promedio de datos 23.1. Explican la informacin que
e interpretarlo en su contexto. entrega el promedio de un conjunto de
datos.
23.2. Determinan el promedio de un
conjunto de datos.
23.3. Proporcionan un contexto en el
que el promedio de un conjunto de
datos es la medida ms apropiada
para comunicar una situacin.
23.4. Comparan resultados de
conjuntos de datos, utilizando el
promedio de un conjunto de datos.
23.5. Obtienen conclusiones a partir
de la informacin que entrega el
promedio de un conjunto de datos en
un contexto determinado.
23.6. Resuelven un problema,
utilizando promedios de datos.
24 Describir la posibilidad de 24.1. Describen eventos posibles en el
ocurrencia de un evento de resultado de un juego de azar; por
acuerdo a un experimento ejemplo: al lanzar un dado, indican los
aleatorio, empleando los resultados posibles incluidos en el
trminos seguro posible evento que salga un nmero par.

13
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

poco posible imposible. 24.2. Se refieren a la posibilidad de


ocurrencia de un evento, mediante
expresiones simples como seguro,
posible, poco posible o imposible.
24.3. Dan ejemplos de eventos cuya
posibilidad de ocurrencia es segura,
posible, poco posible o imposible.
25 Comparar probabilidades de 25.1. Dan ejemplos de eventos cuya
distintos eventos sin probabilidad de ocurrencia es mayor
calcularlas. que la de otros eventos, sin calcularla.
25.2. Juegan a lanzar dados o
monedas y, frente a eventos
relacionados con estos lanzamientos,
dicen, sin calcular, cul es ms
probable que ocurra.
25.3. Hacen apuestas entre alumnos y
dicen, sin calcular, quin tiene ms
probabilidad de ganar.
27 Utilizar diagramas de tallo y 27.1. Explican, en el contexto de datos
hojas para representar datos dados, cmo se hace un diagrama de
provenientes de muestras tallo y hojas.
aleatorias. 27.2. Obtienen muestras aleatorias y
las representan en diagramas de tallo
y hojas.
27.3. Completan diagramas de tallo y
hojas en que estn representados
datos correspondientes a muestras
aleatorias.

14