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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Facultad de Teologa
Licenciatura en Ciencias Religiosas a Distancia

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LA PEDAGOGA Y SUS CATEGORAS


ASIGNATURA Independientemente la postura que se En consecuencia, la formacin
Pedagoga y Didctica asuma frente a la definicin de del ser humano responder no
pedagoga arte, tcnica, saber, solo al estudio de sus
filosofa, disciplina o ciencia, se particularidades internas de
UNIDAD 2 reconoce que la educacin se manera aislada, como por
Acerca de la pedagoga constituye en su objeto de estudio. La ejemplo el carcter, sino que
pregunta que ahora surge es cul es debe ser abordada en conjunto
el papel que desempea la educacin con otros factores de tipo
TEMA 1 en la vida del ser humano? externo.
Qu es la pedagoga?

Para responder a este interrogante, es En un contexto general, la


necesario observar tres categoras formacin responde no
Subtema 2
Categoras propias de la que en la cotidianidad se presentan de solamente a la morfologa del
pedagoga manera simultnea, pero que hombre dentro de su dimensin
metodolgicamente conviene separar como homnido de la manera
para diferenciarlas: la formacin, el que le interesara abordarla a
OBJETIVO desarrollo y la socializacin. la biologa, sino que tambin se
Comprender el papel que refiere al proceso de
juega la educacin para el ser
La formacin es la misin humanizacin que lo va
humano. caracterizando de acuerdo a
de la educacin [para] sus propias posibilidades [cfr.
facilitar la realizacin Flrez, 1994:304].
DOCENTE TUTOR
personal, cualificar lo que
GERMN R. MAHECHA
cada uno tiene de humano Por tanto, la educacin se
Lic. en Biologa, MSc, PhD
presenta como un proceso
gmahecha@javeriana.edu.co
FLREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del continuo, que le permite al ser
conocimiento. Editorial McGraw-Hill. Santaf de
Bogot D.C. 1994. p. 304.
humano desarrollar un proyecto
de vida, por lo cual le permite
SESIN 4 crecer tanto en la dimensin de
ACERCA DE LA FORMACIN
Febrero 26 a marzo 4 lo homnido como de lo humano
de 2007 [Mahecha, 1999:49].
Del latn formato, -nis, se define
como la accin y efecto de formar o
Y ser precisamente la
formarse [RAE, 2005], por lo cual se
formacin quien le seale al
relaciona con la manera como se trata
desarrollo, la direccin hacia la
de dar o tomar forma y por tanto se
cual deber orientarse [cfr.
refiere a una configuracin externa.
Chvez, 1998:4].
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ACERCA DEL DESARROLLO La educacin en toda su


dimensin socialmente
Entendido como la accin y efecto de desarrollar o
desarrollarse [RAE, 2005], el concepto desarrollo siempre hablando est llamada a
se ha comprendido como evolucin a la manera de cambio o cumplir una funcin formativa
movimiento, generalmente de manera progresiva hacia y desarrolladora, lo que le es
mejores niveles o estados superiores.
dado al hombre a partir del
Sin embargo el concepto evolucin al que hace referencia la proceso de socializacin
biologa actual, ya no es entendido como una lnea de un solo CHVEZ, Justo. Introduccin a la pedagoga
sentido entre A y B, sino que es posible pensarla en lneas general. Conferencias elaboradas para el desarrollo
que pueden apuntar hacia otras direcciones, y que inclusive del Programa de Doctorado en Ciencias Pedaggicas.
Instituto Central de Ciencias Pedaggicas [ICCP].
pueden regresar de B, luego de haber estado en A. La Habana. 1998. p. 3.

De esta manera, as como se acepta que un cambio no necesariamente implica la direccin hacia un
estado superior, si queda claro que se trata de una forma diferente y en ocasiones que aparentemente
retroceden con relacin a lo que se tiene o se ha vivido.

Esto quiere decir que toda formacin implica un desarrollo y todo desarrollo conduce, en ltima
instancia, a una formacin psquica de orden superior [Chvez, 1998:4], por lo que se explicita la
necesaria unidad dialctica que existe entre la formacin y el desarrollo, aunque cada una de ellas
presente sus propias regularidades, como es que la primera se considera ms ligada a las propias
regularidades del proceso educativo que se encuentra en su base [Chvez, 1998:5], mientras que la
segunda responde a las regularidades internas del proceso de que se trate, sin que implique la no
consideracin de la influencia socioeducativa [Chvez, 1998:4].

Pero utilizar los conceptos formacin y desarrollo en el mbito de la educacin, hace imprescindible
realizar algunas consideraciones acerca del hombre. Y aunque es muy complejo precisar lo que significa
la esencia humana, puesto que cada filosofa ha ofrecido a lo largo de la historia una definicin propia
de la misma [ver cuadro 1 en la pgina siguiente], es necesario hacerlo puesto que de esta manera se
puede realizar un acercamiento al contexto de socializacin que la educacin le ofrece al mismo.

Mientras que los animales quedan satisfechos con el


desarrollo de su naturaleza, el hombre construye su
naturaleza
Leontiev, citado por CHVEZ, Justo. Introduccin a la pedagoga general. Conferencias elaboradas
para el desarrollo del Programa de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas [ICCP]. La Habana. 1998. p. 1.
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Cuadro 1 Diferentes definiciones de hombre segn diferentes autores en


diversos momentos histricos, polticos, culturales, sociales y religiosos.

Scrates El hombre es un ser racional Hegel El hombre es el principio en que la


capaz de responderse razn del mundo llega a su
racionalmente. conciencia plena y con ella a su
consumacin.

Platn El hombre es un alma Comte El hombre solo es hombre a travs


encadenada a un cuerpo. de la humanidad [es decir que no
es hombre como individuo sino
como ser social].

Aristteles El hombre es una unidad Fouerbach El hombre es todo para el hombre.


sustancial de alma y cuerpo.

Santo Toms El hombre es el hijo de Dios. Marx La esencia del hombre son los
sistemas sociales de produccin.

Descartes El hombre es una sustancia Sartre El hombre es lo que haga de s


pensante. mismo.

Freud El hombre es un ser en conflicto.

El ser hombre es tener que educarse


FULLAT, Octavio. Filosofa de la educacin. Editorial Vincens-Vives. Barcelona.
1988. p. 23.
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ACERCA DE LA SOCIALIZACIN

Partiendo de la perogrullada 1 que ofrece el diccionario de la Real Academia de la Lengua, en donde


afirma que socializacin es la accin y efecto de socializar [RAE, 2005], se puede deducir que dicha
categora viene del concepto sociedad del latn socitas, -tis cuyo significado hace alusin a una
agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus
individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida
[RAE, 2005].

Por tanto, la socializacin puede ser entendida como un proceso a travs del cual, la persona incorpora
aquellos elementos propios que le brindan su sociedad y la cultural, para aprender a diferenciar lo que
puede o no ser aceptable de su comportamiento con el fin de integrarlos a su personalidad y adaptarse
a la sociedad.
Es en este punto, donde se articula la propuesta que
en cada sociedad la funcin realiza la UNESCO , cuando propone los cuatro pilares de
2

la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer,


de la educacin es la de ser un
aprender a vivir juntos [aprender a vivir con los dems, es
agente, de los ms importantes, decir socializar] y aprender a ser. Con lo anterior, se hace
de la socializacin y de la evidente la interrelacin que existe entre las funciones
adaptacin antropolgica y sociolgica de la educacin, porque es
claro que no existe sociedad, si no existe hombre. Visto
DEBESSE, Maurice y MIALARET, Gaston. Aspectos as, se entiende que no es posible referirse a la educacin
sociales de la educacin I. Editorial Oikos-Tau.
Barcelona. 1976. p. 33.
como fenmeno social, si no se menciona al ser humano.

Existen diferentes instancias que facilitan el proceso de socializacin, entre las cuales se destacan la
familia, los amigos, los medios de comunicacin y la misma escuela. En cada una de ellas, el hombre se
educa es decir que se forma, se desarrolla y por ende socializa de diferentes maneras y por
diferentes vas. Sin embargo la formacin y el desarrollo de la persona con el objetivo de socializar,
puede ser visto desde dos dimensiones: la intrapersonal o individual que consiste en el proceso de
desarrollo de las capacidades que el individuo posee [Benayas y Barroso, 1995:14], y la interpersonal o
colectiva, la cual habla de la posibilidad de transmitir directamente las realizaciones exitosas de
supervivencia de padres a hijos (la cual) reside principalmente en la potencialidad de la educacin
como instrumento de transmisin de cultura que, desde mltiples y distintas formas de realizacin, ha
permitido la progresiva evolucin de la especie humana [Benayas y Barroso, 1995:18].

1
En forma coloquial, se le dice a aquella verdad o certeza que, por ser notoriamente conocida o sabida, se hace innecesario afirmarla, por lo que en
consecuencia es necedad o simpleza el decirla [RAE, 2005].
2
Federico Mayor, como director general de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO, confi
en 1996 a una comisin internacional presidida por Jacques Delors, la misin de reflexionar acerca de la educacin en el siglo XXI. El resultado de
dicha investigacin se concreta en el libro La educacin encierra un tesoro.
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REFERENCIAS UTILIZADAS

Bibliogrficas

BENAYAS, Javier y BARROSO, Clara. Conceptos y fundamentos de la educacin ambiental.


Instituto de Investigaciones Ecolgicas. Mlaga. 1995.
CHVEZ, Justo. Introduccin a la pedagoga general. Conferencias elaboradas para el desarrollo
del Programa de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas
ICCP. La Habana. 1998.
DEBESSE, Maurice y MIALARET, Gaston. Aspectos sociales de la educacin I. Editorial Oikos-Tau.
Barcelona. 1976.
DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Editorial Santillana. Madrid. 1996.
FLREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial McGraw-Hill. Santaf de Bogot
D.C. 1994.
FULLAT, Octavio. Filosofa de la educacin. Editorial Vincens-Vives. Barcelona. 1988.
LEONTIEV, Alexei. El hombre y la cultura, en: Superacin para profesores de psicologa.
Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 1975.
MAHECHA, Germn. La recreacin: un camino para la educacin ambiental. Editorial USTA. Bogot.
1999.

Por internet

 REAL ACADMICA ESPAOLA [RAE]. Diccionario de la lengua espaola. [Consulta 22 de


septiembre de 2005] <http://rae.es>.
 REVISTA SEMANA. Versin digital. [Consulta 23 de septiembre de 2005]
<http://semana.terra.com.co>.