UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE QUÍMICA, SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

SERVICIOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

SEIEM
Especialización en Formación de Formadores
de Docentes en Ciencias Naturales
para profesores de SEIEM

Programa de Formación de Profesores en

Ciencias Naturales

PLANEACIÒN E INSTRUMENTACIÒN DE
PROPUESTAS DE FORMACIÒN DOCENTE EN
CIENCIAS NATURALES
______________________________
Título del proyecto

Elaboración y Desarrollo
José Isaac Gasca Tejeda, Rosa Sandín Sánchez, Ramón Arellano
Sámano, María Teresa Vázquez de Haro, Jesús Hernández Villegas,
Aidé Díaz Gallardo
 Asesor del Proyecto

M en C y Pas. Doctorado Pablo González Yoval

M. en C. Eduardo Chinchilla
 SESIÓN 1 IDEAS PREVIAS

INTRODUCCION

Quizás se pueda decir, sin mucho riesgo, que la investigación sobre las
concepciones alternativas ha confirmado lo que decía Ausubel (1963, 1968)
unos años antes: el conocimiento previo es el factor aislado que más influye en
el aprendizaje.

Durante el proceso de aprendizaje se debe tener en cuenta estas, las ideas

previas o preconcepciones sobre los fenómenos naturales que casi siempre
son erróneas, los alumnos desarrollan ideas sobre su mundo, construyen
significados para las palabras que se usan en ciencia y despliegan estrategias
para conseguir explicaciones sobre cómo y por qué las cosas se comportan
como lo hacen. Otro rasgo de las ideas previas es su carácter inconexo y a
veces contradictorio: un mismo alumno puede explicar el mismo fenómeno
desde varios puntos de vista inconsistentes entre sí (Pozo y Carretero,
1987). A ello ayuda el carácter implícito de las mismas, lo cual, por otra parte,
dificulta su detección y erradicación.
El lenguaje común, con su característica falta de precisión, estaría en el origen
de algunas ideas espontáneas que son reforzadas por aprendizajes
inadecuados en el medio social o por los medios de comunicación.
Por último, algunas de las ideas previas sobre fenómenos científicos tienen su
origen en el uso de analogías defectuosas en el propio medio escolar.

JUSTIFICACIÓN
Podemos afirmar que uno de los elementos que participa en la conformación
del elevado índice de fracaso en el aprendizaje de ciencias, corresponde a lo
que denominamos como ideas previas, por lo que en el contexto de este curso
taller aremos una aproximación a su estudio como elemento constituyente del
aprendizaje significativo rumbo al cabio conceptual. La existencia de
preconcepciones no puede por si sóla justificar los resultados tan negativos
logrados por la enseñanza habitual en la comprensión de los conocimientos
científicos por los alumnos, sino las características de la propia enseñanza.
La necesidad de nuevas estrategias de aprendizaje que hicieran posible el
desplazamiento de las concepciones espontáneas por los conocimientos
científicos, ha dado lugar a propuestas que -al margen de algunas diferencias,
particularmente terminológicas- coinciden básicamente en concebir el
aprendizaje de las ciencias como una construcción de conocimientos, que parte
necesariamente de un conocimiento previo.

OBJETIVO GENERALQUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Logre el cambio didáctico, a partir del cambio actitudinal, conceptual,

paradigmático y metodológico.

OBJETIVOS PARTICULARES

Reflexionen sobre la forma de aprender de los estudiantes.

Profundicen en el conocimiento sobre las ideas previas y su papel dentro de la

enseñanza de las ciencias.

Den su punto de vista sobre las teorías de la psicología educativa.

 META

Apropiarse del concepto de ideas previas para lograr un cambio didáctico y conceptual
en la enseñanza de las ciencias.

DESARROLLO METODOLOGICO DE ACTIVIDADES

La Primera Sesión de este Curso Taller, se llevará a efecto el día 25 de mayo

de 2010, en una Escuela Secundaria Técnica, Sector IV de Ecatepec, de
Morelos; Estado de México.

SESION 1 IDEAS PREVIAS

Antes
Actividades Dinámica Responsable(s Recursos Tiempo Producto(s)
)
registrode al llegar Edecanes formatos de registro de asistencia 30 min. 2 formatos con el
asistencia al plantel 25 de registro de 25
mayo participantes
aproximadamente.
Actividad 1 Plenaria Coordinador de Presentación multimedia, computadora, video proyector. 20 min. Sensibilización y
Encuadre grupo conocimiento de la
estructura general
de la sesión.
Bolígrafo, hojas blancas . Videos, 20 min Redactar por equipo
su punto de vista
Actividad 2 equipos Participantes y Aplicación KPSI sobre como
Coordinadores desarrollan los
de grupo. http://www.youtube.com/watch?v=gIwry1lm3cQ aprendizajes,
considerando las
http://www.youtube.com/watch?v=siKtm-5ujaU ideas previas

http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/ Elaboración de
Actividad 3
equipos virtuami/file/ext/misueas_innova_mapas_actv_ mapa conceptual
conocimientosprevios.pdf
equipos Participantes y Hojas de rotafolio Secuencia didactica
Actividad 4 coordinador de
grupo
Primera Sesión-Reflexionen sobre la forma de aprender de los estudiantes.

Actividad 2

Objetivo

Reconozcan las ideas previas en el contexto educativo y compartan su punto

de vista en plenaria.

Actividades del curso taller:

• Lectura general del texto.

• Revisión de los videos propuestos.

• Lectura de artículos.

• Los participantes comentaran en grupo y después en plenaria sus

conclusiones de este primer acercamiento.

• Aplicación de un KPSI.

PRODUCTOS.

Comentario por equipo y por escrito de sus conclusiones

Lectura para comentar.

En los últimos decenios, la psicología cognitiva ha desarrollado un conjunto de

teorías y de conocimientos que ofrece amplias oportunidades para mejorar la
educación.

La filosofía asociacionista sostiene que el aprendizaje no consiste más que en

formar asociaciones. En consecuencia, la educación no plantea ninguna
dificultad. Lo único que hay que hacer es enseñarles a los alumnos las
asociaciones que necesitan aprender. La última vez que se impuso la escuela
asociacionista fue durante el apogeo del conductismo (behaviorism), bajo la
influencia de Edward Thorndike y John B. Watson, y posteriormente de B. F.
Skinner.

Con la finalidad de hacer el taller más interactivo se presentan las siguientes

ligas.

http://www.youtube.com/watch?v=tsqIAiP6B Ho

http://www.youtube.com/watch?v=3QpOrCdks9I

Por su parte, para la filosofía racionalista, el conocimiento se logra

examinándose uno mismo. Por lo tanto, la educación no plantea ninguna
dificultad. Lo único que hay que hacer es permitir que los alumnos descubran lo
que necesitan aprender. El constructivismo radical hace hincapié en el
aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje en situaciones complejas y el
aprendizaje en contextos sociales.

http://www.youtube.com/watch?v=siKtm-5ujaU

http://www.youtube.com/watch?v=gIwry1lm3cQ

Actividad 3

Objetivo.

Que los profesores y profesoras se acerquen a algunos aspectos de la

discusión conceptual sobre ideas previas y sus aportaciones a la enseñanza de
la ciencia desde el punto de vista de la psicología educativa.

Actividades del curso taller:

• Lectura comentada de dos artículos referentes al tema. (1) (2)

• Lectura de texto introductorio.

Productos.

Mapa conceptual.
En equipo discuta sus conclusiones y presente por escrito su conclusión
general.

Lectura:

La enseñanza de las ciencias en los niveles de educación básica ha

atravesado en las últimas décadas distintas etapas respecto de sus finalidades,
contenidos y métodos didácticos. Los procesos de reforma y revisión curricular
de ciencias están orientados por el enfoque que promueve el desarrollo de
competencias y la alfabetización científica para todo el alumnado. Los planes y
programas de estudio correspondientes han cambiando su discurso de
transmitir hacia construir el conocimiento en el aula.

El modelo constructivista está jugando hoy un papel integrador, tanto de las

investigaciones en los diferentes aspectos de la enseñanza/aprendizaje de las
ciencias, como de las aportaciones procedentes del campo de la
epistemología, psicología del aprendizaje, etc. De este modo, las propuestas
constructivistas se han convertido en el eje de una transformación
fundamentada de la enseñanza de las ciencias. Las investigaciones sobre
errores conceptuales condujeron muy rápidamente a distintos autores a
verificar la hipótesis más plausible de la existencia en los niños y niñas de
ideas sobre temas científicos previas al aprendizaje escolar y que fueron
designadas como Ideas previas, teorías ingenuas, ciencia de los niños,
esquemas conceptuales alternativos. El principal interés de las investigaciones
sobre esquemas conceptuales alternativos de los alumnos no reside, por
supuesto, en el conocimiento detallado de cuáles son sus preconceptos en
cada campo, aun cuando dicho conocimiento aparezca hoy como
imprescindible para un correcto planteamiento de las situaciones de
aprendizaje. La fecundidad de esta línea de investigación está asociada, sobre
todo, a la elaboración de un nuevo modelo de enseñanza/ aprendizaje de las
ciencias

POR QUE LAS IDEAS PREVIAS.

Durante el desarrollo de la psicología educativa los corrientes que tienen
influencia en la didáctica de la educación son el conductismo y las teorías
cognitivas es de esta teoría donde surge la propuesta de tomar las ideas
previas como principio para la enseñanza significativa. (Para los cognitivos en
cierta medida lo que el alumno aprende está en función de lo que conoce y de
la manera en la que trata la nueva información. Para los cognitivos el
aprendizaje está influido por lo que ya sabemos, este principio se deriva de la
teoría de campo que desarrollan los psicólogos de la forma o Gestalt, teóricos
alemanes, en un principio, que estudian la percepción y el aprendizaje. Concluir
diciendo que lo que percibimos depende de lo que ya sabemos, que se
concreta en nuestros intereses, actitudes, experiencias previas o estructura
cognitiva pag 21. (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE APRENDIZAJE:
ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE EL EFECTO DE LA APLICACIÓN DE UN
PROGRAMA METACOGNITIVO, Y EL DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE E.S.O, B.U.P Y UNIVERSIDAD. Pedro
Mariano Bara Soro ). Bruner forma parte de la corriente cognitiva con su
apuesta por el aprendizaje por descubrimiento. Este autor considera que los
profesores tienen que proporcionar una serie de situaciones problemáticas a
sus alumnos que les permitan descubrir por sí mismos la estructura de la
materia. En su teoría nos topamos con dos aspectos clave, los conceptos y los
sistemas de codificación.

Aprendizaje significativo: Ausubel.

Ausubel (1981) deferencia entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por

descubrimiento; y entre aprendizaje mecánico y significativo. En el aprendizaje
receptivo el estudiante recibe el contenido que ha de interiorizar permitiendo
que luego sea recuperable, sin necesidad de descubrir nada de forma
independiente. En el aprendizaje por descubrimiento, por su parte, existe una
fase previa y distintiva en la cual el estudiante tiene que descubrir algo, arreglar
de alguna manera la información antes de incorporarlo a su estructura
cognitiva.

Ambos tipos de aprendizaje pueden ser mecánicos o significativos: Los

aprendizajes mecánicos o por repetición se caracterizan por tratarse de unos
aprendizajes de asociaciones arbitrarias, cuando el alumno carece de
conocimientos previos pertinentes o cuando éste interioriza la información al
pie de la letra. Frente al anterior se sitúa el aprendizaje significativo que permite
relaciones de tipo sustantivo y no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe
y éste decide aprender de esta manera. Entre los tipos de aprendizaje
significativo se encuentran: el representacional, que supone el aprender
significados de símbolos o palabras; el conceptual o aprendizaje de conceptos;
y el proposicional o aprendizaje de ideas.

Videos relacionados con el tema.

http://www.youtube.com/watch?v=42dIS9j0J3s

http://www.youtube.com/watch?v=v1bBbIUJDNI

http://www.youtube.com/watch?v=fkLP_rHoHRk

https://sites.google.com/site/diplomadocnequnam2/

Actividad 4

Objetivo

Proponga una secuencia didáctica tomando las ideas previas como base para
su planeación.

Actividades del curso taller:

Presentar por equipos una secuencia didáctica de algún tema de cualquier

bloque.
 REFERENCIAS

Artículo actividad 3:

(1) Los conocimientos previos en el proceso enseñanza aprendizaje .Coll .C

Martin,E.Mauri colección biblioteca del aula. Barcelona.

http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/misueas_innova_ma
pas_actv_conocimientosprevios.pdf

(2) CONOCIMIENTOS PREVIOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR. Juan Ignacio

Pozo, Margarita Limón y Ángeles Sanz pertenecen a la Facultad de Psicología
de la Universidad de Autónoma de Madrid, y Miguel Ángel Gómez Crespo al IB
Victoria Kent de Torrejón de Ardoz (Madrid).

http://www.byq-web.com.ar/archivos/ruthharf3.pdf

RECURSOS.

Hojas blancas, plumones, material impreso, cañon, computadora, hojas de rota

folió.

ACTIVIDAD 2

CUESTIONARIO KPSI

TITULO IDEAS PREVIAS

No lo se Lo Lo
comprendo comprendo y
bien lo puedo
explicar
QUE SON LAS
IDEAS
PREVIAS
COMO
IDENTIFICO
LAS IDEAS
PREVIAS EN
LOS
ALUMNOS
SE COMO
MODIFICAR
LAS IDEAS
PREVIAS EN
LOS
ALUMNOS