USO Y APROPIACIN DE LAS TIC EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS

DOCENTES DEL COLEGIO FACUNDO NAVAS MANTILLA DE SAN JUAN DE

GIRON SANTANDER

MACROPROYECTO VII COHORTE

LNEA DE INVESTIGACIN EN COMUNICACIN Y EDUCACIN

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIN, ARTES Y HUMANIDADES
MAESTRA EN PRCTICAS PEDAGGICAS
SAN JOS DE CCUTA
2017
USO Y APROPIACIN DE LAS TIC EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS
DOCENTES DEL COLEGIO FACUNDO NAVAS MANTILLA DE SAN JUAN DE
GIRON SANTANDER

MACROPROYECTO VII COHORTE

LNEA DE INVESTIGACIN EN COMUNICACIN Y EDUCACIN

AUTOR:
MIGUEL AMOROCHO

Trabajo de Grado para optar el Titulo de

Magister en Prcticas Pedaggicas

Director
PhD. FELIZ JOAQUIN LOZANO CARDENAS

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIN, ARTES Y HUMANIDADES
MAESTRA EN PRCTICAS PEDAGGICAS
SAN JOS DE CCUTA
2017
DEDICATORIA
 AGRADECIMIENTOS

En primer lugar quiero agradecer a mi familia quienes son mi motor de vida.

En segundo lugar quiero agradecer a Flix Joaqun Lozano Crdenas, Doctor en
Educacin por las asesoras y constante apoyo y motivacin para culminar esta gran meta.
Finalmente quiero agradecer a Dora Orjuela quien me ha apoyado en todo el proceso de
culminacin de la investigacin.
 CONTENIDO

1 USO Y APROPIACIN DE LAS TIC EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS

DOCENTES DEL COLEGIO FACUNDO NAVAS MANTILLA DE SAN JUAN DE GIRN -
SANTANDER................................................................................................ 14

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.................................................................................14

1.1.1 Planteamiento del problema................................................................................14
1.1.2 Formulacin del problema:.................................................................................17
1.2 JUSTIFICACIN.................................................................................................... 18
1.3 OBJETIVOS.......................................................................................................... 19
1.3.1 Objetivo General............................................................................................... 19
1.3.2 Objetivos Especficos.........................................................................................19

2. HORIZONTE TERICO...............................................................................20

2.1 ESTADO DEL ARTE................................................................................................ 20

2.1.1 mbito internacional......................................................................................... 20
2.1.2 mbito Nacional...............................................................................................31
2.1.3 mbito regional y local:......................................................................................34
2.2 REFERENTE TERICO............................................................................................ 38
2.2.1 Uso de las TIC.................................................................................................. 38
2.2.2 Apropiacin de TIC...........................................................................................41
2.3 REFERENTE CONCEPTUAL......................................................................................44
2.3.1 Educacin....................................................................................................... 44
2.3.2 Practica Pedaggica..........................................................................................45
2.3.3 Uso de las TIC en la prctica pedaggica................................................................48
2.3.4 Uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje:.....................................................48
2.3.5 Uso de las TIC en las redes sociales:......................................................................49
2.3.6 Las TIC como facilitador del trabajo colaborativo:....................................................49
2.3.7 Las TIC y la planeacin acadmica.......................................................................49
2.3.8 Las TIC y el trabajo en el aula..............................................................................50
2.3.9 Apropiacin de TIC en la prctica pedaggica:........................................................50
2.3.10 Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC.................50
2.3.11 Utilidad de las TIC para la prctica pedaggica.....................................................51
2.3.12 Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.....................................51
2.3.13 Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC........................................51
2.3.14 Integracin de las TIC en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje................51
2.3.15 Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial................................................52
2.3.16 Competencias profesionales de los docentes.........................................................52
2.3.17 Uso y apropiacin de las TIC en docentes............................................................53
2.4 REFERENTE CONTEXTUAL......................................................................................54

3 HORIZONTE METODOLGICO...................................................................55

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN..............................................................................55

 3.2 TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................................56
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN..................................................................................56
3.4 VARIABLES Y CATEGORAS.....................................................................................56
3.4.1 Variables......................................................................................................... 57
3.4.2 Categoras....................................................................................................... 58
3.5 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN...........................................................58
3.5.1 Encuesta:........................................................................................................ 58
3.5.2 Grupo focal..................................................................................................... 58
3.5.3 Entrevista semiestructurada..............................................................................59
3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN....................................60
3.6.1 Anlisis descriptivo de los datos cuantitativos...........................................................61
3.6.2 Anlisis Descriptivo de los datos cualitativos............................................................61
3.7 POBLACIN Y MUESTRA......................................................................................... 62

4 RESULTADOS.........................................................................................63

4.1 ANLISIS CUANTITATIVO........................................................................................63

4.1.1 Variable 1: Datos demogrficos............................................................................63
4.1.2 Anlisis Cualitativo De La Informacin...................................................................79

5 CONCLUSIONES.....................................................................................93

6 RECOMENDACIONES...............................................................................94

REFERENCIAS............................................................................................. 95

8 BIBLIOGRAFA.......................................................................................95
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Pentgono de Competencias TIC...........................................................................52

Figura 2. Categorizacin de variables..................................................................................58
Figura 3. Frecuencia uso de las TIC en la prctica pedaggica..................................................67
Figura 4. Frecuencia de uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje.....................................67
Figura 5. Frecuencia de uso de las TIC en las redes sociales......................................................68
Figura 6. Las TIC como facilitador del trabajo colaborativo......................................................68
Figura 7. Las TIC y la planeacin acadmica........................................................................69
Figura 8. Las TIC y el trabajo en el aula...............................................................................69
Figura 9. Las TIC y las asesoras acadmicas........................................................................70
Figura 10. Las TIC y la investigacin..................................................................................71
Figura 11. Las TIC y las actividades extracurriculares.............................................................71
Figura 12. Las TIC, la extensin y el intercambio acadmico....................................................72
Figura 13. Integracin de las TIC en la prctica pedaggica......................................................73
Figura 14. Integracin de las TIC y las redes sociales en la prctica pedaggica.............................73
Figura 15. Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC.....................74
Figura 16. Utilidad de las TIC para la prctica pedaggica........................................................75
Figura 17. Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje........................................75
Figura 18. Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC...........................................76
Figura 19. Integracin de las TIC en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje...................76
Figura 20. Uso de las TIC en la Prctica Pedaggica...............................................................77
Figura 21. Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial..................................................78
Figura 22. TIC y apropiacin de los contenidos curriculares......................................................78
Figura 23. Importancia de las TIC en la interaccin docente estudiante......................................79
Figura 24. Uso de las TIC en la produccin intelectual y/o cientfica del docente............................79
Figura 25. Categoras Apropiacin y aprestamiento de TIC. Elaboracin propia con Atlas ti versin 7.45.
.................................................................................................................................81
Figura 26. Categora de integracin curricular. Elaboracin propia con Atlas ti versin 7.45..............84
Figura 27. Categora de la relacin entre usos y apropiaciones de las TIC. Elaboracin propia con Atlas ti
versin 7.45..................................................................................................................85
Figura 28. Categoras formacin disciplinar del docente y tipo de uso de las TIC. Elaboracin propia con
Atlas ti versin 7.45........................................................................................................90
Figura 29. Categora de competencia TIC. Elaboracin propia con Atlas ti versin 7.45...................92
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Datos demogrficos.............................................................................................61

Tabla 2 Especialidad......................................................................................................63
 LISTA DE APENDICES

Apndice A: Encuesta a docentes.......................................................................................87

Apndice B: Grupo Focal................................................................................................92
Apndice C:Transcripcin grupo focal................................................................................95
Apndice D:Entrevista a Docentes.....................................................................................96
Apndice E: Transcripcin entrevista a informantes clave......................................................102
 ACTA DE ENTREGA DE DERECHOS DE AUTOR

Yo MIGUEL AMOROCHO, manifiesto en este documento mi voluntad de ceder a la

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAA todos los derechos
patrimoniales actuales, a futuro y todas sus formas de explotacin hasta despus de 50 aos
de la entrega del documento y en todo el territorio Internacional, derivados del proyecto de
grado denominado uso y apropiacin de las TIC en las prcticas pedaggicas de los
docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla de San Juan de Girn Santander, producto de
mi actividad acadmica para optar por el ttulo de MAGSTER EN PRCTICAS
PEDAGGICAS en la UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAA.

LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAA, como institucin

acadmica, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente los derechos anteriormente
cedidos en su actividad ordinaria de investigacin, docencia y publicacin y los derechos
morales que se deriven de dicho Trabajo de Grado. En concordancia suscribo este
documento en el momento mismo que hago entrega del trabajo final a la Biblioteca
Eduardo Cote Lamus.

El autor(es), manifiesto que la obra objeto de la presente autorizacin es original y la

realizo sin usurpar o violar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de su
exclusiva autora y tiene la titularidad sobre la misma.

Para constancia se firma el presente documento en 1 CD, en San Jos de Ccuta, Norte de
Santander, a los ____ das del mes __________.

NOMBRE CEDULA FIRMA

MIGUEL AMOROCHO 91156019 de Floridablanca
 Resumen

Este trabajo permite caracterizar el uso y la apropiacin de la TIC de los docentes del
Colegio Facundo Navas Mantilla de San Juan de Girn Santander; siendo un insumo
para el mejoramiento institucional en esta rea. Se utiliza una metodologa mixta en la
parte cuantitativa se utilizan como instrumento la encuesta y en la cualitativa el grupo
focal y las entrevista semi estructurada y se describen los hallazgos encontrando que en
el colegio se usan pero no existe un nivel de apropiacin de las mismas.

Palabras claves: Uso, Apropiacin, TIC.

Abstract

This work allows to characterize the use and appropriation of the ICT of the teachers of the
School Facundo Navas Mantilla of San Juan de Girn - Santander; Being an input for the
institutional improvement in this area. A mixed methodology is used in the quantitative part
used as a survey instrument and in the qualitative the focus group and the semi - structured
interview and describes the findings finding that in the school are used but there is a level
of appropriation of the same.

Key words: Use, Appropriation, ICT.

 INTRODUCCION

Con el avance tecnolgico, la sociedad ha sufrido grandes transformaciones en la

percepcin de las cosas. La tecnologa acelera la globalizacin, en especial, la
comunicacin y la educacin. En lo referente a este ltimo, a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), las instituciones de educacin han sufrido
transformaciones, hasta el punto incluso de tener una virtualizacin de la educacin. De
igual forma, esos aprendizajes virtuales han permitido el acceso a miles de personas al
conocimiento.

(Marqus Graells, 2014), hace nfasis en la comprensin de la de las TIC a travs de la

definicin de Tecnologa como la aplicacin de conocimientos cientficos para facilitar la
realizacin de las actividades humanas, en la creacin de productos, instrumentos,
lenguajes y mtodos al servicio de las personas. Este conjunto de conocimientos ofrecen
alternativas en la educacin al facilitar la transmisin del conocimiento pedaggico y como
herramienta facilitadora en enseanza y aprendizaje dado por el docente.

La incorporacin de las TIC en la educacin, ha sido a suscitado gran inters en la

academia, preocupada por analizar las ventajas y desventajas que puede generar en los
procesos de enseanza y aprendizaje. De esta forma, el acceso cada vez mayor a nuevas
tecnologas, se convierte en un reto para las instituciones educativas. Igualmente, por ser
los docentes los inmigrantes digitales y tener, en su quehacer, la obligacin de la
apropiacin de estos medios, para convertirlos en herramientas pedaggicas para la
enseanza de los nativos digitales, caracterstico de los estudiantes actuales.

En este sentido, las tecnologas de la informacin y comunicacin llegaron para consolidar

un proceso de transformacin del conocimiento. Por ello, en Amrica Latina se ha
establecido polticas para la inclusin de las TIC en los sistemas educativos, creando un
sistema educacional que permite el acceso y la facilidad de intercambios de conocimientos,
disminuyendo la brecha digital y promoviendo las oportunidades y competencias que
permitan una mejor oportunidad laboral en la sociedad

Segn Cobo (2007) la apropiacin es el proceso en donde no solamente se contempla el

manejo instrumental de las TIC, es necesaria tambin la reflexin sobre su uso y debe
estimular la conformacin de habilidades que enriquezcan el proceso educativo, y lograr
hacer un uso asertivo, selectivo y contextual que posicione a las TIC como un medio para
ensear y aprender y no como un fin en s mismas (citado por Garay et al., 2010:28).

Caracterizar el uso y la apropiacin de la TIC en las prcticas pedaggicas de los docentes

del Colegio Facundo Navas Mantilla de San Juan de Girn - Santander , sirve para
identificar en qu nivel se encuentra cada docente y conocer el antecedente de la forma en
que utiliza los recursos tecnolgicos existentes en la institucin y como impactan en las
prcticas pedaggicas de los docente, en pro mejoramiento institucional y la necesidad del
fortalecimiento en esta rea para el proceso de certificacin de calidad que est siendo
desarrollado

Adems, que dicha caracterizacin se convierte en insumo para el macro-proyecto Usos

y apropiaciones de las TIC en los docentes de la Universidad Francisco de Paula Santander
Seccional Ocaa, e insumo del plan de integracin de las TIC en la institucin educativa.

Se trabaja metodolgicamente de forma cuantitativa y cualitativa, utilizando un diseo de

investigacin descriptiva, la cual toma como poblacin a los 58 docentes del Colegio
Facundo Navas de los niveles de bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional, a
los cuales se les aplicaron instrumentos tales como encuestas, grupo focal y entrevistas
semi-estructuradas. La muestra es elige teniendo en cuenta a docentes que resaltan la
importancia de la TIC y aquellos que manifestaron tener inters por el uso y apropiacin de
las TIC , pero que manifestaban no saber cmo utilizarlas.

Los docentes contemplan a las tecnologas educativas como parte natural en el proceso
de aprendizaje del discente; desde esta proposicin los docentes tienen la proyeccin de
poder cerrar brechas digitales en relacin a estudiantes insertos en contextos escolares con
mayores capacidades instaladas en recursos tecnolgicos; este planteamiento se infiere de
la investigacin de Yescas, Cruz & Castillo ( 2014) en el que generan una imagen del
acceso inequitativo a las TIC y enuncian las acciones para mitigar esta forma de exclusin
social y digital
 1 Uso y apropiacin de las TIC en las Prcticas Pedaggicas de los docentes del
Colegio Facundo Navas Mantilla de San Juan de Girn - Santander

1.1 Descripcin del problema

1.1.1 Planteamiento del problema

Mejorar la calidad de la educacin en los niveles de bsica y media en Colombia es

la gran preocupacin y reto de los actores involucrados en el proceso. En ese sentido, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se visualizan como una
herramienta que pueden contribuir a lograr este objetivo, debido a la manera como han
permeado a la sociedad a tal punto que son parte de nuestra cotidianidad y llegando a ser en
el mbito educacional un importante eje en los proceso de enseanza.

Por tal motivo, no es de extraar que el Ministerio de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, MINTIC y el Ministerio de Educacin Nacional, MEN,
estn enfocando buena parte de sus polticas y esfuerzos a dotar tecnolgicamente a las
instituciones educativas con recursos como: computadores, tabletas digitales, ampliando la
cobertura a internet, salas interectativas, entre otras. Todo esto, con el objetivo de
incrementar la cobertura de las TIC en la educacin nacional y mantener a Colombia a la
vanguardia de los nuevos procesos de enseanza.

Para caracterizar el uso y apropiacin de la TIC en el colegio Facundo Navas

Mantilla del municipio de Girn -Santander se hace necesario conceptualizar sobre las
Tecnologas la informacin y la comunicacin encontrando que existen definiciones de
diversos autores citadas por ( (Orjuela, 2010) as:

Las TIC, segn el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002), son
un conjunto de tecnologas e instrumentos para procesar varios tipos informacin. Para el
Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en Colombia son un
conjunto de herramientas y equipos. Camargo (2007) afirma que estn constituidas por
las tecnologas modernas de la informacin. Mrquez (2000) sostiene que son la
informtica y sus tecnologas asociadas, medios de comunicacin de todo tipo y plantea
aportaciones a la educacin en cuanto a facilidad de acceso a la informacin,
instrumentos, canales de comunicacin, almacenamiento de informacin, interactividad,
homogenizacin de cdigos e instrumento cognitivo. Herrera (2008) afirma que son
herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de orden superior.

Las TIC son un cuerpo de conocimiento que se est construyendo permanentemente

y estn presentes en todos los sectores de la sociedad. Organizaciones mundiales como la
Unesco, las Naciones Unidas, la Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin
(ISTE), la Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI) y los programas de educacin de los diferentes pases, promueven y plantean
polticas y estndares en busca de la igualdad de condiciones en cuanto al acceso, uso y
apropiacin de las mismas para desarrollar competencias bsicas para desenvolverse en la
nueva sociedad de la informacin y el conocimiento.

Por tanto las TIC permean las prcticas pedaggicas de los docentes los cuales se
ven enfrentados al ritmo acelerado de los nativos digitales (estudiantes) en trminos de
Picitelli interesados y curiosos por las mismas y los inmigrantes (docentes), que aunque
motivados encuentran grandes limitaciones para su uso y apropiacin as cuenten con los
recursos tecnolgicos disponibles.

Por tal razn, en los docentes surge la necesidad de la formacin en el uso de las
tecnologas necesarias para apropiarlas en sus prcticas pedaggicas respondiendo de esta
forma a las necesidades de sus estudiantes y a los cambios de una sociedad global que
rompe las barreras para acceder y divulgar el conocimiento. De igual forma se requiere
revisar los recursos tecnolgicos que posee la institucin y su pertinencia de acuerdo al
entorno y a los niveles educativos que ofrece, a los planes de estudio, las estrategias
metodolgicas y el proceso de evaluacin que desarrollan.

En disponibilidad de recursos tecnolgicos hasta el ao 2012, el colegio contaba con

17 computadores en el aula de tecnologa de la sede principal, dos computadores para la
secretaria y la pagadora y, en las otras sedes, se contaba con equipos obsoletos y solo dos
actualizados para las secretarias de las sedes B y D; dos video Beam en la sede
principal, con elementos de sonido no aptos para un aula de clase y, dos video beam ms
para las sedes B y D, dejando a la Sede C sin ninguna herramienta de este tipo.

En las sedes de primaria (B, C y D), se contaba con una grabadora para cada sede. Y
en cuanto al acceso de internet, era limitado, con una red de dos megas para la sede
principal y para las sedes de primaria B y D.

A partir del 2014, con el proceso de certificacin de calidad, se replantea el apoyo a

dado a los docentes en herramientas didcticas, en especial de las TIC. Por esta razn, a
travs de las reuniones del comit de calidad, el rector, Licenciado Wilfrido Ros Palacios,
inicia la gestin para el implemento de nuevas tecnologas en el aula de clase.

De esta forma, a finales del 2014, del programa Computadores para Educar del
Ministerio de Educacin, llegan una dotacin de cuatro (4) maletas con computadores, lo
cual permiti contar con porttiles suficientes para las sedes, dando un total de 100
porttiles y 40 tabletas, distribuidos as: 20 porttiles a la sede C, 20 Porttiles a la sede
B, 20 porttiles a la sede D y 40 Porttiles a la sede principal. Con ello, en acuerdo con
la secretaria de educacin, se lleva internet a todas las sedes, aunque con bajo acceso.

Por medio de la Gobernacin de Santander, igualmente se recibe una dotacin de 50

porttiles, garantizando as el uso de computadores, no solo para los estudiantes, pues se
asigna a coordinadores, docente orientador y docentes en la sala de profesores, lo que
permite mejorar sus labores de bsqueda de informacin y preparacin de clase. De igual
forma, se asignan tres (3) computadores para docentes en aulas diferentes, que requieran su
uso en clase en la sede principal.

Para febrero del ao 2015, la Alcalda de Girn y la Gobernacin de Santander, dan

una dotacin de cinco (5) tableros digitales con su respectivo sonido, los cuales se
distribuyeron dos en la sede A, dos en la sede D, uno en la sede B y uno en la sede
C.

Igualmente, en el mes de Mayo de 2015, con recursos propios de la institucin, se

instalan dos Video Beam de forma fija y con sus respectivo sonido en la sede Principal, dos
en la sede D y un video Beam mas para le sede B, adems de mejorar el acceso de
internet a 4 megas con internet inalmbrico.

Esto deja en el colegio a que, en tres de las cuatro sedes, se cuente con sala de
tecnologa, para su respectivo acceso a docentes interesados en su uso. La sede C, por
falta de espacio, no tiene directamente una sala asignada al uso de las TIC, lo cual hace que
se usen los porttiles acorde a la solicitud de los docentes.

A nivel de capacitacin, el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones, a travs de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, implement en
el municipio un programa dirigido a todos los maestros, con el objetivo de facilitar la
apropiacin y uso productivo de las TIC en el aula de clase, de forma tal que se incremente
y promuevan los niveles de incorporacin y aceptacin de docentes a las TIC,
especialmente aquellos que haban estado al margen de estas estrategias didcticas.

A partir del ao 2013, se han brindado de forma semestral capacitaciones aisladas

sobre el manejo del video Beam y uso del internet como medio de bsqueda de
informacin. Recientemente, a partir de las dotaciones en herramientas tecnolgicas, se han
brindado capacitacin sobre el uso de los tableros digitales en programas preinstalados,
como complemento al aula de clase.

En la actualidad, en el Colegio, seis (6) docentes, de los 53 con los que cuenta el
Colegio en su nmina, tienen su propio blog y de ellos, tres (3) lo utilizan como
complemento de su clase. Respecto al currculo, no existe en el currculo del colegio una
propuesta para la integracin y el uso de la TIC en el aula de clase. De igual forma, no se ha
planteado la propuesta de una capacitacin continuada para mejorar la integracin y
aceptacin de las herramientas tecnolgicas hacia el mejoramiento de estrategias
pedaggicas en el aula de clase por parte de los profesores.

De igual forma cuenta con una plataforma que le permite fortalecer los procesos de
evaluacin acadmica de los estudiantes de acuerdo al sistema institucional de evaluacin
y la entrega de boletines acadmicos peridicos a los padres de familia los cuales son
alimentados y gestionados por directivos, administrativos y docentes que se convierten en
insumo de la gestin documental de la institucin.

La comunidad educativa reconoce la importancia de las TIC en los procesos

educativos en pro mejoramiento institucional y la necesidad del fortalecimiento en esta rea
para el proceso de certificacin de calidad que est siendo desarrollando y para generar
procesos que permitan las integracin curricular de las TIC a las practicas pedaggicas en
beneficio de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Colegio Facundo Navas Mantilla, del municipio de San Juan Girn Santander, en
sus polticas de calidad, su PEI institucional, sus polticas de desercin, las estrategias de
promocin y la mejora de sus procesos pretende que los usos y apropiaciones de las TIC
por parte de los docentes ayuden a transformar la calidad de la institucin

Hasta el momento, las dos preguntas de investigacin parten de aquella necesidad

por establecer el balance que las TIC poseen al interior de la institucin educativa y como
han sido desarrolladas e interpretadas permitiendo su integracin de manera curricular en
las prcticas pedaggicas del Colegio.

1.1.2 Formulacin del problema:

. Vale decir que si bien la problemtica del uso de TIC y su implementacin en la

educacin secundaria es bastante extenso, la revisin bibliogrfica ha hecho posible esbozar
una serie de preguntas especficas pertinentes para delimitar y desarrollar la investigacin.

De ese modo y atendiendo al hecho que uno de los objetivos principales

corresponde a conocer la forma en que las TIC son manejadas en el contexto colombiano y
aaunque ahora se cuenta en la institucin con algunos recursos tecnolgicos, se recibi
alguna capacitacin, se encuentra formulado el plan de Gestin de uso de las TIC y se
reconoce la importancia de dichas tecnologas en los procesos educativos en pro del
mejoramiento institucional y el proceso de certificacin que est desarrollando la
institucin se hace necesario preguntar Cules son los usos y apropiaciones de las TIC
que poseen, en sus prcticas pedaggicas, los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla, del municipio de San Juan Girn Santander?

Para desarrollar de la forma ms completa la pregunta anterior, sin perder de vista el

objetivo central del manejo de TIC en la poblacin docente, es imperioso identificar Qu
tipo de uso dan a las TIC en sus prcticas pedaggicas los docentes del Colegio Facundo
Navas Mantilla, del municipio de San Juan Girn Santander? Cmo son los procesos de
apropiacin de las TIC que evidencian los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla,
del municipio de San Juan Girn Santander del en sus prcticas pedaggicas? Qu
relacin existe entre el nivel de uso y la apropiacin de las TIC que evidencian los docentes
del Colegio Facundo Navas Mantilla, del municipio de San Juan Girn Santander del en
sus prcticas pedaggicas?

1.2 Justificacin

Las tecnologas se han integrado al desarrollo humano facilitando el quehacer en

mltiples reas del conocimiento. Por esta razn, muchos de los llamados pases
desarrollados invierten gran parte de su Producto Interno Bruto (PIB) en el desarrollo de
nuevas tecnologas, dependiendo de la relevancia que cada nacin le da al uso,
implementacin y desarrollo de tecnologa. Inversin que tiende a ser acorde a sus
necesidades y capacidades en la bsqueda por mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

En Colombia, las polticas nacionales estn enfocadas a la promocin del uso y

apropiacin de las tecnologas en las diferentes instituciones educativas con el propsito
nacional de ser el pas ms educado de Latinoamrica para el 2025, buscando mejorar la
calidad educativa en todos los niveles (Santos, 2014) (Santos, 2014)

Este planteamiento es acorde a lo propuesto por la UNESCO, las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educacin,
la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms
eficientes del sistema educativo (UNESCO, s.f.). De esta manera, estas herramientas
tecnolgicas le permiten al estudiante fortalecer su estilo de aprendizaje (visual y auditivo)
como diferencia individual, facilitando su proceso acadmico.

En la actualidad el Ministerio de Educacin Nacional en asocio con el Ministerio de

las TIC, est promoviendo el uso de las tecnologas en el aula de clase, razn por la cual las
instituciones educativas de Colombia deben favorecer un cambio en los procesos de
aprendizaje y en las prcticas pedaggicas de los docentes, permitiendo al estudiante
interactuar con el desarrollo tecnolgico, accediendo al conocimiento y desarrollando
habilidades para la vida y la insercin productiva en la sociedad.
 Es en este proceso escolar donde los docentes se convierten en los pilares
fundamentales para la implementacin de la tecnologa, asumiendo desafos de innovacin
y cambios en el aprendizaje. Para esto, no solo se requiere de docentes calificados como
maestros digitales, sino que tambin es necesaria la actitud del profesional para que
utilice las herramientas tecnolgicas en sus prcticas pedaggicas y as promueva el
aprendizaje significativo en el aula de clase.

Se hace necesario identificar los niveles de uso y apropiacin de las Tic en las
practicas pedaggicas para lograr poner de manifiesto los avances en el desarrollo de
competencias Tic de los docentes relacionadas con lo tecnolgico, comunicativo,
pedaggico, gestin e investigacin y as fortalecer los procesos de capacitacin a docentes
en el uso de herramientas tecnolgicas y presentacin de propuestas pedaggicas y
didcticas por los docentes.

Tambin es importante para fortalecer los procesos de aprendizaje, mejorar el

rendimiento escolar y los resultados en evaluaciones externas y utilizar de manera eficiente
y eficaz en los procesos educativos, la infraestructura tecnolgica institucional, buscando
mejorar las prcticas pedaggicas de los maestros(as) para brindar una educacin de
calidad.

Hacindose de esta forma imprescindible la caracterizacin del uso y apropiacin de

las Tic en el Colegio Facundo Navas mantilla del municipio de Girn para que se convierta
en un insumo para posteriores propuestas de mejoramiento de la calidad en la educacin.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Caracterizar los usos y apropiaciones de las TIC, que en sus prcticas pedaggicas, poseen
los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla del Municipio de San Juan Girn,
Santander.

1.3.2 Objetivos Especficos

Identificar El uso de las TIC en las prcticas pedaggicas de los docentes adscritos
del Colegio Facundo Navas Mantilla.
Describir los procesos de apropiacin de las TIC que evidencian los docentes del
Colegio Facundo Navas Mantilla en sus prcticas pedaggicas.
Relacionar el nivel de uso con las apropiaciones de las TIC que evidencian los
docentes Del Colegio Facundo Navas Mantilla en sus prcticas pedaggicas.
2
 2. Horizonte Terico

2.1 Estado del Arte

La caracterizacin del uso y apropiacin de las Tic en el Colegio Facundo Navas

Mantilla del municipio de Girn para que se convierta en un insumo para posteriores
propuestas de mejoramiento de la calidad en la educacin hace necesaria una revisin de las
mltiples investigaciones que dan cuenta de las aplicaciones y usos didcticos y
pedaggicos de las TIC en el aula de clase en los mbitos internacional, nacional, regional
y local.

2.1.1 mbito internacional

En primer lugar, la investigacin de (Biggot Suzzarini, 2007) en una institucin

educativa en Caracas; Venezuela, plantea el anlisis de las prcticas de los docentes frente
al uso de las nuevas tecnologas, vista desde una perspectiva sociocultural, determinando si
estas variables afectan la implementacin tecnolgica, al no contemplarse en los estudios
las identidades culturales de los docentes, quienes son los que adoptan estas tecnologas.

Se cont con un diseo metodolgico basado en el trabajo de campo de carcter

etnogrfico, realizadas por medio de entrevistas de profundidad. La investigacin fue
realizada a dos docentes con ms de 20 aos laborando en la institucin. En los hallazgos
realizados, el docente desconoce las TIC como innovacin, y lo asume como una
herramienta instrumental, diferente a una herramienta didctica, y no la observa como una
oportunidad de transformacin en su proceso de enseanza.

De igual manera, la implementacin de plataformas en el sistema educativo no est

complementada con la suficiente capacitacin al docente, factor que no genera apropiacin
del desarrollo de estas tecnologas en el aula de clase. Se presentan dos preconcepciones
que influencian y limitan el uso de las TIC: el desplazamiento del docente y los peligros
del internet; ideas que no permiten al docente la apropiacin y uso en su aula de clase.

Otra investigacin relacionada, es la de Padilla & Lpez de la Madrid, (2013). La

investigacin se realiz en un aula virtual de la Universidad de Catalua, con un enfoque
cualitativo. Las tcnicas utilizadas fueron cuestionarios, observacin y la recuperacin y
almacenamiento de documentos de tres momentos del proceso enseanza aprendizaje: la
planeacin, el proceso de intervencin y la evaluacin, con el objetivo de caracterizar e
identificar las funciones pedaggicas del profesor online.

En la investigacin, se plantea la importancia de las comunidades virtuales y cmo,

a travs de las comunicaciones en red, quienes mantienen un soporte y asesora virtual,
generan procesos intersubjetivos que permiten la construccin social de conocimiento.
Estas comunidades permiten la interaccin sin la necesidad de estar presente fsicamente en
un aula de clase, logrando transformar como una oportunidad para aquellos que no pueden
asistir presencialmente.

Para los docentes se convierte en un reto el mantener el inters de los alumnos en el

aprendizaje, de una forma diferente. Por ello, el docente debe tener una serie de habilidades
que permita generar una dinmica entre alumno, objetivos educativos, tecnologa y
pedagoga.

Se sealan dos formas de potenciar las TIC: adquirir conocimientos en al menos 3

reas: Conocimiento terico pedaggico sobre las principales corrientes educativas, sus
caractersticas, alcances y posibilidades, conocimiento metodolgico y didctico para la
integracin adecuada de la tecnologa a travs de estrategias de enseanza especficas y,
Conocimiento tecnolgico bsico, para identificar el alcance de las aplicaciones
elementales y sus posibilidades de integracin en los planes y programas de estudio
(Lpez y Chvez, 2013, citado en Padilla & Lpez de la Madrid, 2013).

La otra forma como se plantea se pueden potenciar las TIC, es tener una preparacin
en al menos cinco dimensiones bsicas: 1. Los procesos de comunicacin y significacin,
2. Las formas y opciones de trabajar las TIC dentro de la disciplina escolar, 3. La
organizacin y didctica sobre el uso de las TIC en el aula, 4. Los conocimientos terico-
prcticos para analizar y, 5. Los criterios para la seleccin de materiales (Cebrin, s.f.,
citado en Padilla & Lpez de la Madrid, 2013).

La investigacin concluye la importancia para el docente para desarrollar

competencias pedaggicas, adems, se identifica que la actitud del docente para el uso
adecuado de las tecnologas debe ser de disposicin a la apropiacin, lo cual posibilita la
interaccin con ella y con los estudiantes.

En la investigacin llamada La inclusin masiva de tecnologas digitales en el

mbito escolar: Un estudio comparativo de la apropiacin de TIC por estudiantes de clases
populares y clases medias en el marco del Programa Conectar Igualdad en el Gran La
Plata, (Bentez Larghi, Lemus, & Welschinger Lascano, 2014).

Los objetivos fueron explorar las diversas percepciones sobre los modos en que la
implementacin del PCI (Programa Conectar Igualdad) influye en la adquisicin de
habilidades tecnolgicas y las estrategias de aprendizaje por estos actores y describir las
expectativas construidas tanto por estudiantes como por docentes respecto a la
incorporacin masiva de las TIC en el sistema escolar. Fue realizada con un enfoque
cualitativo, en una perspectiva socio-antropolgica, en dos escuelas pblicas con alumnos
de 4 y 5 ao, utilizando encuestas y entrevista a profundidad.

En la investigacin se concluye que la llegada de los porttiles a las instituciones

educativas, es un espacio importante que relaciona la incorporacin de nuevas
competencias digitales en los estudiantes, dando a los estudiantes una nueva forma de
capacitacin y una introduccin al uso de las TIC.

Igualmente, la puesta en marcha del Programa Conectar Igualdad (PCI), permite un

mayor uso y aprendizaje de las herramientas tecnolgicas y en menor medida al uso del
internet, razn por la cual, tener un porttil, permite crear nuevos escenarios de
aprendizaje y el acceso a contenidos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Con el objetivo de crear y consolidar un entorno de trabajo colaborativo para el

desarrollo y la innovacin curricular, as como mejorar el diseo de un entorno creativo
para la reconceptualizacin de los usos de las TICs desde un enfoque circular crtico,
Fernndez y Calvo (2013), llevan a cabo una investigacin-accin colaborativa a travs de
observaciones, entrevistas y grupos de discusin.

En esta investigacin, se evidencia que el uso de un espacio colaborativo abierto a

todo el profesorado supone la apertura de los docentes y de su trabajo hacia contextos que
van ms all de su primeras prcticas educativas. Esto les ha permitido establecer contacto
con otros docentes, intercambiar conocimiento y avanzar en la creacin de una red de
trabajo capaz de sobrepasar los lmites espacio-temporales del aula y centro. La
investigacin permiti articular un proceso de formacin y de colaboracin a travs de los
diferentes contextos. Se logr implementar una accin formativa para los docentes
interesados en la integracin curricular de las TIC.

Otra investigacin relevante es la de (Campos Jimnez, y otros (2014), donde se

investiga sobre la apropiacin de los recursos tecnolgicos en la prctica pedaggica desde
la visin de los participantes, buscando la manera de conocer la cotidianidad, las vivencias,
las prcticas docentes, la diversidad y complejidad de los sujetos actuantes.

Para recolectar la informacin se emplearon cuestionarios, autoinformes y fichas

tcnicas que fueron aplicados a 47 docentes que involucran en el uso de tecnologa en su
prctica pedaggica y que laboran en instituciones donde se implementan proyectos
relacionados con el uso de la tecnologa.

Se evidencia que las prcticas didcticas mediadas con las TIC por la parte docente
son: Actividades y proyectos con el uso de las TIC, la cuales se desarrollan de forma
simultnea con los estudiantes, como el manejo bsico de dispositivos como cmaras
fotogrficas, video Beam, telfonos mviles, el uso del internet, asociado a la actividad en
clase para la creacin de diapositivas, exposiciones, resmenes, investigaciones, uso del
Facebook, blogs, chats, foros; la utilizacin de software especializado en trminos de
aplicaciones y herramientas como Robolab, Prezi, Edilim, Scrath, Fotos narradas, Movie
Maker y Microsoft Power Point.

Es decir, se encontr que el uso de las TIC como un recurso para apoyar el proceso
de evaluacin para los aprendizajes, resulta poco significativo en la prctica.

La formacin de los docentes de educacin superior en el uso de las TIC, es uno de

los factores primordiales que influyen de manera directa en los proyectos educativos de
calidad. En un estudio cualitativo con enfoque descriptivo, Guzmn Flores, Garca
Ramrez, Espuny Vidal, & Chaparro Snchez, (2011) definen los motivos por los cuales un
gran nmero de profesores no integran herramientas web 2.0 en sus cursos.

La investigacin se realiz con un grupo interdisciplinario de maestros de la

Facultad de Ingeniera de la UAQ (Mxico), que imparten materias en diferentes semestres
y carreras. El instrumento utilizado fue el cuestionario en lnea desarrollado por el Instituto
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Roviera y Virgili, el cual consta de 130
preguntas agrupadas en seis secciones relacionadas con: actitud hacia las TIC; valoracin
de competencias en el uso de TIC; uso de las TIC; datos de identificacin e histricos;
disponibilidad de recursos para acceso a herramientas TIC; y formacin en TIC.

El estudio concluye que los docentes tienen inters en incluir las tic, como
herramienta de trabajo en su prctica docente y lo ven como un complemento en el
aprendizaje significativo, pero se desmotivan por los escasos recursos tecnolgicos en el
aula de clase. En el anlisis del uso de las TIC, se encuentra que el tiempo dedicado es
mnimo para las actividades relacionadas con herramientas web 2.0, como el chat, el correo
electrnico, las redes sociales y compartir informacin, reflejado en una pobre
comunicacin a travs de estos medios, en especial los utilizados en trabajo colaborativo.

Se recalca la necesidad de realizar cursos enfocados a herramientas para el trabajo

colaborativo, comunicacin asncrona y competencias que permitan una comunicacin
efectiva con los estudiantes mediante esta tecnologa.

Como se ha identificado, las caractersticas propias del docente cobran importancia

en el uso de las TIC. En este sentido, se han desarrollado programas diferentes, que
promueven el uso de las TIC, como Conectar Igualdad en Argentina, en Uruguay Plan
Ceibal, en Portugal Proyecto Magallanes, en Espaa Escuela 2.0, entre otros.
 En otra investigacin, Fernndez Olaskoaga, Lozada Iglesias, & Correa Gorospe,
(2014), identifican las opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado de Educacin
Primaria y Secundaria hacia el Programa Escuela 2.0 y el uso de las TIC en su docencia en
Espaa, explorando qu tipo de prcticas de enseanza o actividades didcticas se
organizan en el contexto del aula, analizando su impacto en la metodologa de enseanza, el
aprendizaje y cmo se integran y coexisten con los materiales didcticos tradicionales,
especialmente los libros de texto.

As mismo, realizan un anlisis comparativo de estos fenmenos entre algunas

Comunidades Autnomas que participan actualmente en el Programa 2.0 (Andaluca,
Asturias, Catalua, Canarias, Extremadura, Pas Vasco) y con otras que no participan en el
mismo (Madrid, Valencia).

Se observa entonces que, las TIC han replanteado la forma de organizar las aulas
agrupamiento del alumnado. Esto se identific en varios centros, donde se agrupaban ms
de dos personas para la tarea a realizar, lo que permite deducir que estas prcticas estn
condicionadas por el modelo de enseanza del aula. Por tanto, la metodologa basada en el
libro texto, los ejercicios de repeticin, memorizacin, seleccin de informacin y
elaboracin de resmenes, son los ms habituales. La TIC entonces sirve para fundamentar
la bsqueda de informacin y su comparticin.

La visin del docente para el uso de las TIC est muy ligada a la formacin que ha
recibido o recibe sobre el uso de las mismas. Se considera esta capacitacin insuficiente,
pese a que los docentes entusiastas se animan a la autoformacin y dedican tiempo para
mejorar el uso de esta tecnologa.

Adems, contrario a lo que se espera, no se encuentra una ruptura con la gramtica

de escuela tradicional, pues el docente sigue liderando los procesos de enseanza
aprendizaje y el alumnado tiene un protagonismo secundario. No se evidencia la capacidad
de seleccin y seleccin de actividades y proyectos y temas de inters. Esto implica que las
TIC no han trasformado las relaciones de comunicacin, aunque se han reforzado las
estructuras preexistentes de currculo y las relaciones de poder.

Otra investigacin relevante, de tipo documental, es la llevada a cabo por Escorcia-

Oyola & Jaimes de Trivio, (2015), se busca identificar el nivel del uso pedaggico de las
TIC en los proyectos de aula significativos presentados por los docentes, en el marco del
programa Computadores para Educar y su estrategia de formacin y acceso para la
apropiacin pedaggica de las TIC.

Esta investigacin permite detener la mirada en un momento particular donde, se

muestra una serie de proyectos elaborados por los docentes, quienes aplican tecnologas
digitales en el contexto escolar. Con esto, se busca visibilizar qu est pasando en el aula
una vez que la tecnologa entra. Despus de revisar las experiencias significativas en los
eventos Digital Regional 2012-2013, se evidenci en los proyectos de aula con TIC, una
calidad en la integracin del uso de las tecnologas en los diferentes estamentos de la
Comunidad educativa, dando como resultados importantes las caractersticas de uso de las
TIC.

Por tanto, una alfabetizacin digital de los actores de la comunidad educativa,

reconoce no solo los entornos virtuales, sino aquellos que faciliten la construccin de
nuevos aprendizajes aplicando las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Aun
cuando se evidenci la organizacin en la formacin del docente en las bases de la
educacin, la apropiacin de las TIC, en la medida que se dio cobertura a los grados de
preescolar, bsica primaria, media bsica y secundaria, permiti un acercamiento de los
medios tecnolgicos en cada una de las etapas de los estudiantes, lo cual demostr una
mayor exploracin del uso de las tecnologas en los niveles de la media bsica y secundaria.

En cuanto a la apropiacin de las TIC, se evidenci el inters de mantener los

proyectos de aula en el rea acadmica y de trascender en otras reas de formacin del
estudiante. A partir del trabajo realizado por el docente en estos proyectos, se observ que
su capacidad para promover el uso de las TIC a partir de su formacin, le permiti dar un
uso pedaggico, incentivando nuevas estrategias didcticas para la formacin integral del
estudiante. Estos resultados se muestran en el uso de herramientas que utilizan para
socializar el conocimiento en cada uno de los niveles de integracin.

A nivel de educacin superior, ha sido mayor la implementacin y uso de las

nuevas tecnologas. As lo demuestra la investigacin de Domingo & Marques (2011),
realizada en Huelva, Espaa, donde se plantea la importancia del uso de las TIC en el aula
como integracin en la prctica docente. Esta investigacin es colaborativa realizada bajo
una metodologa cercana a la investigacin-accin con el fin de analizar la prctica docente,
a partir de la formacin, la reflexin y la experimentacin en el aula de aplicaciones
educativas de la PDI (pizarra digital interactiva) y de los ordenadores de los alumnos.

La investigacin fue realizada en dos periodos. Participaron 120 docentes de

instituciones pblicas y privadas de los niveles educativos de primaria y secundaria con una
poblacin de 3000 alumnos de distintas zonas de Espaa. Cada institucin cont con un
asesor, quien organiz cinco seminarios, actuando en el proceso de investigacin-accin y
simultneamente, brind una capacitacin en el uso de los medios tecnolgicos y la
formacin didctica sobre actividades de enseanza y aprendizaje.

Los resultados y las conclusiones exponen el valor dado por los docentes para
utilizar ms recursos para usar y compartir en clase, que contextualiza ms las actividades,
que gestiona mejor la diversidad, y que se dispone de ms oportunidades para investigar,
realizar actividades colaborativas y correcciones. Tambin hace constar un cierto impacto
en la adquisicin de algunas competencias como la competencia digital, tratamiento de la
informacin, y la de aprender a aprender.

Se evidencia por parte del docente como dedicar ms tiempo para preparar la clase y
problemas con internet y los ordenadores (computadores), pero de igual forma, se plantea
ventajas como el aumento de la atencin de la motivacin y de la participacin del
alumnado, la comprensin de los temas, la consecucin de objetivos, favorece la
renovacin metodolgica, aumenta la satisfaccin, la motivacin y la autoestima del
docente y le permite tener ms recursos para usar y compartir en la clase.

Por ltimo, la gran mayora del profesorado y los alumnos estn de acuerdo en que
se mejora el aprendizaje con el uso de tecnologa informtica y favorecen la memoria a
largo plazo, pero cuando se usan los programas especficos para tal fin.

Otra investigacin, en cuanto a los factores intervinientes en el proceso de adopcin

de una innovacin basada en las TIC, en la universidad de Vigo (Espaa), Rodrguez
Damian, Garca Rosell, Ibaez Paz, Gonzlez Dacosta, & Heine, (2009) En una
investigacin de corte cualitativo, descriptivo-interpretativa, con un diseo metodolgico
que opt por el estudio colectivo de casos, mostraron las bondades ampliamente conocidas
de la Teora de la Difusin de innovaciones de Rogers (2003), til para el estudio de
procesos de integracin de las TIC en la docencia.

Tambin se evidenci que, al parecer no existe una relacin directa entre el nivel de
competencias en TIC y la adopcin de una innovacin basada en estas tecnologas como un
Learning Management System o Sistema para la Gestin del Aprendizaje (LMS); esto es,
las competencias en TIC, no son un factor esencial para la prctica docente, ya que si se es
un docente innovador, la bsqueda de tales competencias ser una prioridad.

Adems, las herramientas TIC cada vez son ms sencillas de utilizar y en ltimo
lugar, la clave del xito de las innovaciones pedaggicas a nivel institucional, se debe al
compromiso tanto individual como de la misma institucin para garantizar su apropiacin.

La utilidad de este estudio para la presente investigacin, reside en el hecho de que

los autores segmentaron a priori el estudio en las dimensiones tecnolgica, pedaggica e
institucional, lo cual les permiti un mayor margen de accin y mayor facilidad para
recopilar la informacin relacionada con cada una de las dimensiones.

De otro lado, Perez Lindo (2014), plantea la importancia del uso de las TIC en el
proceso de competencia y conocimiento del docente. Propone una reforma epistemolgica
y pedaggica para situar la educacin en la era de las TICs, la cual hace nfasis en la
formacin de docentes para preparacin de nuevos paradigmas y las nuevas competencias
que deben tener los docentes. Por tanto la importancia de la alfabetizacin y el acceso a las
redes sociales y computadores y recursos de tecnolgicos para mejorar sus competencias
bsicas en el uso de las TIC.

Se destacan, en las instituciones educativas a nivel primaria y bsica media, las

innovaciones que han permitido introducir en el sistema educativo, generando un impacto y
modificacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. De all la importancia de, brindar
herramientas didcticas y fortalecer estilos de aprendizaje y crear habilidades a los
estudiantes para el desarrollo en su vida social e integracin a las nuevas tecnologas como
proceso de aprendizaje y enseanza. Pero este proceso solo se logra con una capacitacin
idnea a los docentes para que le permita ser una herramienta pedaggica pertinente en su
aula de clase.

La investigacin realizada en Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de

Monterrey (Levis, 2008), genera la inquietud frente a las capacitaciones dadas a los
docentes como estrategia para generar un cambio en las prcticas ulicas, a partir de las
nuevas tecnologa incorporadas en el aula o, se convierte en solo un reemplazo de las viejas
herramientas educativas como el pizarrn, el diccionario, los manuales, etc.

Plantea que, aunque existe mucho material tecnolgico, muchas veces puede ser un
material simblico, porque no se ha modificado las prcticas ulicas debido a la innovacin
pedaggica por el docente ante la falta de una capacitacin constante, permanente que
permita la incorporacin apropiada de las TIC en la educacin.

Advierte que, el equipar una institucin con material tecnolgico, no es igual a

educar y hace crtica a la capacitacin actual que se da a los docentes. Concluye con una
reflexin encaminada a la necesidad de capacitar adecuadamente a los docentes acorde al
ingreso de los medios informticos. En este sentido, habr cambios cuando el docente
asimile con naturalidad el uso de los elementos informticos as como utilizaba el pizarrn,
la tiza las lminas etc. Esto es internacional o nacional

Dada la importancia del docente, en la investigacin de Valverde, Fernndez y

Revuelta (2013), se tuvo como objetivo conocer el grado de bienestar subjetivo
autopercibido por profesorado innovador y asociado a su realizacin de buenas prcticas
educativas basadas en el uso de las TIC. Para ello, aplicaron una escala/cuestionario con el
fin de establecer la importancia de factores como la motivacin, las competencias, la
satisfaccin y los valores profesionales y personales que inciden en el bienestar subjetivo.
 Los resultados revelan un perfil del profesorado innovador con TIC, en el que
emergen las principales motivaciones que orientan sus buenas prcticas. Son docentes
caracterizados por su predisposicin positiva hacia la novedad, sienten curiosidad por tener
experiencias que superen la prctica docente tradicional, poseen inters por el aprendizaje
de nuevos conceptos y habilidades Entienden la necesidad de utilizar como un deber
responsable el uso de tecnologas para el desarrollo educativo de los alumnos.

Desde un punto de vista pragmtico, encuentran que las TIC contribuyen a alterar
rutinas (papel motivador) y facilitar su labor docente en el aula. Los aportes del estudio al
conocimiento de las TICs y su impacto en la educacin radica en la importancia de la
emocin en el proceso de enseanza y ante la escasez de investigaciones que analicen el
bienestar subjetivo en profesorado implicado en procesos de cambio o reforma educativa,
que manifiestan un elevado nivel de implicacin con la innovacin didctica.

Esta investigacin profundiza en cmo las emociones pueden ayudar a conocer

mejor los mecanismos afectivos que llevan a que algunos docentes desarrollen buenas
prcticas con apoyo de las TIC.

Por otro lado, en Portugal, Fartura, Pessoa y Barreira (2014), llevan a cabo un
estudio exploratorio con el fin de comprender el impacto del programa E. Escola, puesto en
prctica entre 2007 y 2011. Para recolectar la informacin se emplea un cuestionario que
est adaptado de un cuestionario del proyecto Las Polticas de un Ordenador por Nio
en Espaa.

De un modo general, se encuentra que los profesores tienen una visin positiva de
los programas de integracin de las TIC, como el E.Escola, en lo que se refiere a la
innovacin de las prcticas. Sin embargo, reconocen que, a pesar de la dotacin en las
escuelas con herramientas digitales, se continan utilizando materiales didcticos
tradicionales como la pizarra y los manuales escolares.

La mayora de los profesores estn de acuerdo que el uso de las TICs tiene aspectos
positivos de motivacin, rendimiento y aprendizaje de los alumnos, y as mismo hubo
innovacin pedaggica. Los autores hacen eco en que es importante y pertinente la
necesidad de evaluar con mayor profundidad proyectos implementados para invertir en
propuestas concertadas de formacin continua de profesores (Fartura, Pessoa, & Barreira,
2014).
Padilla y Vega, (2014), en la investigacin "Tendencias y dificultades para el uso de las TIC
en educacin superior", valoran el rol del docente y la importancia de su estilo de
enseanza, destacando el papel sustancial de la pedagoga en la apropiacin de las TIC para
potenciar contenidos, recursos, materiales y actividades encaminados a facilitar el
aprendizaje autnomo y colaborativo de los estudiantes.
 El objetivo de la investigacin es caracterizar algunas dificultades que pueden
existir en la apropiacin pedaggica y didctica de las TIC, en el marco de la educacin
superior, especficamente en el rol del docente y la forma de articular los contenidos, las
interacciones y el componente investigativo en la facilitacin del aprendizaje.
El mtodo que se utiliz para el anlisis es la revisin documental, acorde para
realizar un marco conceptual sobre el dispositivo pedaggico concurrente en la modalidad
b-learning, y a la vez, establecer categoras emergentes producto de estados de
conocimiento particulares del objeto de estudio (roles del docente en educacin superior).

Se interpreta que el docente es clave para combatir las dificultades del

tecnocentrismo, toda vez que su praxis, se convierte en un espacio deliberado para
incentivar estrategias pedaggicas y didcticas que fortalezcan la autonoma y
colaboracin, capaces de impulsar una flexibilidad pedaggica en el marco de la pedagoga
centrada en el aprendizaje activo y constructivo del estudiante.

De otro lado, los objetos de aprendizaje (OA) son entidades digitales,

autocontenibles y reutilizables, con objetivos definidos, con tres componentes internos
editables: contenidos, actividades de aprendizaje y contextualizacin, que incluyen
metadatos que facilitan su identificacin, almacenamiento, localizacin y otras
caractersticas como educatividad, interoperabilidad, accesibilidad, generatividad y
flexibilidad. De la Torre Navarro & Domnguez (2012), caracterizan los OA y algunas
caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) en el entorno virtual. Para ello
realizaron una revisin a travs de artculos electrnicos en bases de datos a texto completo
en revistas pedaggicas nacionales e internacionales.

El aprendizaje virtual se caracteriza por que no es necesario el acto presencial del

profesor y alumnos en una ubicacin fsica en el aula, en un tiempo dado, y tiene el
propsito substancial de que el alumno lo perciba con satisfaccin y hasta como un
entretenimiento, generando un efecto positivo en la tarea a realizar. Segn su uso
pedaggico, los objetos se clasifican en: Objetos de instruccin: artculos, talleres,
seminarios, casos de estudios, etc. Objetos de colaboracin: foros, chat, elluminate,
reuniones on-line, y otros.Objetos de prcticas: simulaciones, software, laboratorios on-
line, proyectos de investigacin, entre otros. Objetos de evaluacin: entre otros, la
evaluacin parcial, la evaluacin final y la certificacin.

Los autores concluyen que es posible la construccin de objetos de aprendizaje, en

funcin del Proceso Enseanza Aprendizaje, gracias a las bondades de las TIC, siempre que
se tenga un conocimiento previo sobre ellos y se tengan bien definidos los objetivos a
lograr en los estudiantes partiendo del contenido y los elementos de contextualizacin.
 Puentes, Roig, Sanhueza y Friz (2013), investigaron para conocer las concepciones
de profesores de educacin primaria sobre las tecnologas educativas en dos dimensiones:
a) conocimiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin y, b) creencias sobre
el uso educativo que el profesorado da a estas herramientas. Para ello, emplean un enfoque
meteorolgico cuantitativo y un diseo no experimental tipo encuesta. El anlisis de los
datos se realiz mediante paquete estadstico SPSS 14.0 y las tcnicas empleadas fueron
descriptivos, frecuencias y porcentajes, tcnicas de reduccin de datos (anlisis factorial) e
inferencia estadstica (comparacin de medias y porcentajes).

Los resultados permiten concluir que los centros educativos, para el caso, de Chile,
poseen diversos medios de enseanza destinados a mejorar los aprendizajes, principalmente
en alumnos de alta vulnerabilidad social que se encuentran escolarizados en centros de
dependencia municipal (pblica). Aunque el incremento de recursos es positivo y buscan
mejorar la prctica docente, hasta el momento no se ha producido un cambio en la dinmica
de la clase debido al uso de las TIC en al aula.

En lo relacionado con las creencias y actitudes del profesorado, los participantes

estn de acuerdo que la introduccin de las TIC ha de responder a una planificacin docente
y adems que stas son altamente motivadoras para el alumnado.

Respecto de las oportunidades de aprendizaje, los encuestados reconocen que las

TIC favorecen un aprendizaje colaborativo apoyado en la tecnologa puede fortalecer la
comunicacin constructiva que facilita nuevos modos de pensamiento e indagacin. Los
profesores reconocen que las TIC configuran una nueva forma de aprender, particularmente
cuando se trata de alumnos con dificultades de aprendizaje o que presentan diferentes
ritmos en las tareas.

La variable discriminadora de aos de experiencia, es de especial inters, ya que no

necesariamente aquellos profesores noveles presentan una mejor actitud y un mayor
conocimiento, lo que lleva a pensar que existe un componente personal que modela estas
concepciones (por ejemplo: madurez profesional).

Los autores finalmente destacan la necesidad de motivar estudios similares que

proporcionen informacin para la toma de decisiones y que ayuden a reestructurar
programas, actualizar contenidos, definir estndares en el uso de TIC y reflexionar acerca
de las propias creencias que limitan las expectativas que los profesores ponen en sus
alumnos.

En otra investigacin, Aguilar (2012) describe las caractersticas de las sociedades

actuales que demandan una alfabetizacin digital, que conlleva a mltiples implicaciones
pedaggicas. As mismo, identifica algunos elementos que obligan a un cambio profundo
en las prcticas docentes, considerando las nuevas formas de aprender.

En la sociedad actual se percibe un cambio radical en la forma en la que se busca, se

trasmite y se comparte informacin, as como en el intercambio de conocimientos y en la
construccin de saberes. Bajo esta nueva configuracin, la informacin se ha constituido en
el principal nutriente de la economa ya que su produccin, procesamiento y transmisin se
convierte en fuente fundamental de poder. Sin embargo esto trae una paradoja ya que no
necesariamente la sociedad del conocimiento ha trado personas ms informadas y
competentes en el acceso, uso y aplicacin de la informacin. Las TIC no constituyen un
fin, sino un medio que debe emplearse de manera muy crtica y consciente.

En los ltimos aos, se han realizado grandes esfuerzos por actualizar los sistemas
educativos, al incorporar diferentes tecnologas en el aula, tendientes a generar habilidades
digitales en las personas involucradas en los procesos de enseanza-aprendizaje. A pesar de
todo, los resultados obtenidos no han sido significativos debido a mltiples factores que van
desde los recursos econmicos, las estrategias de implementacin de programas, la
capacitacin de docentes y la falta de motivacin hacia el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin.

2.1.2 mbito Nacional

Por otro lado, en Colombia, en una revisin documental, Valencia Vallejo, Huertas
Bustos, & Baracaldo Ramrez, (2014), seleccionaron tres artculos que contenan temas
relacionados con ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y que tenan criterios desde la
perspectiva de la pedagoga basada en la evidencia (PBE).

En cuanto a la metodologa se realiz con un enfoque mixto, el mtodo cuantitativo

estuvo enfocado en un estudio bibliomtrico, cuyo objetivo era identificar artculos
publicados en revistas cientficas entre los aos 2003 y 2013. El segundo, con mtodo
cualitativo, cuyo objetivo fue seleccionar los estudios que tuvieran PBE.

En el artculo, exalta la pedaggica basada en la evidencia (PBE), retomando a

Hargreaves (1996), y la pedagoga basada en la evidencia, la cual plantea la necesidad de
fundamentar las prcticas pedaggicas en procesos investigativos, sustentados en
evidencias empricas, que permitan verificar la efectividad de estas en el aprendizaje.

En cuanto a los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), Dillenbourg, Schneider y

Synteta (2002, citado en (Valencia Vallejo, Huertas Bustos, & Baracaldo Ramrez, 2014)) lo
definen como un espacio de informacin diseado para un proceso educativo, en donde se
comunican los actores que intervienen en el de manera efectiva y constante, obedeciendo a
unos principios pedaggicos que orientan el desarrollo de las temticas establecidas para el
aprendizaje.

En los resultados bibliomtricos, se encontraron 91 publicaciones en revistas de

Mxico, Colombia, Chile, Cuba, Espaa, Argentina y Costa Rica, de las cuales se
seleccionaron tres que trabajan AVA. Se concluye que el tema de los ambientes virtuales de
aprendizaje, es un tema actual y de inters en la investigacin, debido a la creciente
expansin en el marco educativo en especial la educacin superior.

Es necesario que las publicaciones de investigaciones en el campo de los ambientes

de aprendizaje basados en computador (AABC, AVA) sean validados los resultados. Es
decir incluyan metodologa de investigaciones rigurosas e instrumentos que tengan validez
y permitan observar la eficiencia y la eficacia de las estrategias implementadas.

Para indagar cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que

incorporan recursos educativos abiertos (REA), Celaya Ramrez, Lozano Martnez, &
Ramrez Montoya, (2010), mediante una metodologa bajo el paradigma cualitativo,
emplearon el mtodo del estudio de casos mltiples. Los casos fueron profesores que
impartan cursos en el nivel medio superior y que adoptaron recursos educativos abiertos.
Fueron analizados de manera individual, para despus interpretar en conjunto la
informacin.

La investigacin mostr que en los casos estudiados, la asignatura y el tipo de REA

que se adoptaron, influan en la percepcin que el docente tena de la utilidad del recurso.
Los profesores posean el nivel de conocimiento y aplicacin del recurso, los identificaban
por sus caractersticas y su empleo y utilizaban esos conocimientos para adoptar los
materiales en sus cursos, sin embargo, no los trasladaban a contextos diferentes; los
docentes no modificaban o diseaban los recursos, slo los elegan en funcin de la
actividad.

Colombia no ha sido ajena a ello, en la bsqueda de conocer la realidad donde se

desee implementar las TIC, con el fin de identificar las caractersticas y competencias de
sus usuarios para realizar una evaluacin informada sobre las necesidades de ese contexto,
se han desarrollado diversos estudios e investigaciones. Una de estas investigaciones es la
realizada por Parra Sarmiento, Gmez Zermeo, & Pintor Chvez, (2015) donde se
identificaron y analizaron los factores que inciden en el uso de las TIC en los procesos de
enseanza-aprendizaje en el nivel 5to de primaria en una escuela colombiana y plantea una
estrategia de mejoramiento en su implementacin.

Se utiliz un enfoque cualitativo y se recolect la informacin mediante entrevistas,

observaciones y revisin de documentos. Los participantes fueron estudiantes y docentes
del 5to grado, as como personal directivo de una escuela pblica de nivel primaria, quienes
brindaron sus opiniones acerca del uso de las TIC en su centro escolar.

El estudio aporta a la educacin elementos valiosos para lograr la inclusin de las

TIC en el aula, enfocada en un contexto especfico, en un solo saln de clases del 5o grado
de una escuela primaria colombiana y por ello las conclusiones alcanzadas tienen un
alcance limitado.

Sin embargo, vale la pena sealarlas, pues, el trabajo realizado podra ser una
contribucin en el tema, ya que ante los avances de la tecnologa y el aval que las
generaciones jvenes le otorgan a las TIC, los docentes no tienen ms alternativa que la de
prepararse para guiar adecuadamente su uso en los procesos de enseanza-aprendizaje. A
pesar de los esfuerzos realizados por el personal docente para asimilar los cambios que le
generan el uso de las TIC en sus clases, se evidencian carencias, por lo que se necesitan
reforzar las capacitaciones.

La incorporacin de las TIC en los currculos y las experiencias de los docentes que
las estn aplicando son factores positivos. No obstante, se requiere del apoyo de
autoridades superiores en este sector, como son el Ministerio de Educacin Nacional y la
Secretara Departamental de Educacin ejercieran a cabalidad su funcin orientadora de
vigilancia y evaluacin.

Igualmente, el insuficiente nivel de competencia y la vergenza que produce en los

docentes el no saber utilizar un recurso tecnolgico, los incita a continuar con sus clases
tradicionales, que les dan mayor seguridad y confianza, pero, generan resistencia al cambio
y rechazo a disear actividades que involucre el uso de la herramientas TIC.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha permeado

todos los niveles de la educacin, generando un impacto positivo en los nuevos procesos de
aprendizaje, dando herramientas a los docentes en sus prcticas pedaggicas, fortaleciendo
habilidades de interaccin con el conocimiento y mejora de competencias para el desarrollo
del estudiante.

En la misma lnea, Castellano & Arboleda (2013), realizaron una investigacin cuyo
propsito fue analizar la relacin existente entre estrategias pedaggicas y TIC en la
enseanza dada por los docentes en Medelln. La metodologa mixta compleja en la que
incorpora aspectos de metodologa cuantitativa y cualitativa.

La poblacin fue seleccionada de instituciones pblicas y privadas en especial la

poblacin de grados octavos (8) y noveno (9) de educacin bsica secundaria, se
seleccionaron cuatro instituciones, donde tengan recursos tecnolgicos, especialmente
computadores e internet y que hayan iniciado un proceso de incorporacin de las TIC en
sus prcticas educativas.

Se eligieron docentes de lengua castellana y tecnologa e informtica de las cuatro

instituciones, 14 docentes, 7 por cada rea. La eleccin de los docentes fue realizada por el
rector. En cuanto a gnero, el 62% mujeres y 38 hombres. En la estrategia de recoleccin de
datos fueron considerados como fuentes primarias el docente y los estudiantes. La
informacin fue recogida a travs de entrevista semiestructurada y escala Likert, esta ltima
se implementa para medir la percepcin que tienen los estudiantes tienen de las estrategias
y medios que utilizan sus docentes.

Se llega a la conclusin que los medios tecnolgico y de redes sociales se reducen,

al generar procesos de dinamizacin en el rea y existe una preferencia por hacer el menor
uso posible de recursos tecnolgicos en el rea de lengua castellana y la incorporacin de
redes sociales para el caso de informtica. De igual forma, se constata que los docentes ven
la tecnologa como elementos posibilitadores dentro del espacio educativo viendo estas
herramientas como el apoyo al desarrollo asociado a proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

2.1.3 mbito regional y local:

Quiroga, L. (2011). Posibilidades y limitaciones de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) para la docencia. Actualidades Pedaggicas N.58. 66-
79. En el artculo, Posibilidades y limitacionesde las tecnologas de la informaciny la
comunicacin (TIC) para la docencia, Quiroga (2011) expone algunas ideas para que se
analicen crticamente tanto las posibilidades como las limitaciones de las TIC para la
docencia.

El autor propone que no es conveniente pensar la docencia antes y despus de las

TIC y en su lugar pensar la docencia con las TIC como mediadora pedaggica. Recalca la
importancia de este postulado ya que si se piensa la docencia antes y despus de las TIC, se
producira una brecha cronolgica e, incluso, generacional ya que muchos jvenes y nios
nacieron en un mundo de tecnologas digitales, ni siquiera se preguntan cmo era el mundo
antes y cmo despus de internet por ejemplo.

Histricamente en Colombia, la radio, la televisin y la prensa se crearon tambin

con fines educativos, tal es el caso de Radio Sutatenza, una experiencia destacada en
Latinoamrica por la educacin de adultos en zonas rurales. En la dcada del 70 se
estableci un canal de televisin educativa popular para adultos, iniciando los aos noventa
llega internet al pas, as como las redes de telefona mvil. Este breve recorrido histrico
permite aterrizar en el campo actual para evidenciar la convergencia de tecnologas y el
desarrollo de lo que se ha llamado la comunicacin digital.

La tecnologa digital se viene constituyendo como un agente especial para la

comunicacin en la sociedad actual, el avance de la oferta tecnolgica es muy rpido y la
apropiacin por parte de la poblacin est creciendo a un ritmo importante. Sin embargo al
hablar de la docencia con TIC como mediacin pedaggica, es decir la incorporacin de
tecnologas digitales en los procesos socio educativo en Colombia, se puede observar una
gran brecha a pesar de los esfuerzos por capacitar, dotar de equipos y facilitar la conexin a
la red. El autor seala que esto puede ser debido a que se ha buscado incorporar
directamente recursos tecnolgicos en las instituciones educativas sin mayor reflexin
pedaggica al respecto.

Quiroga (2011) citando a Gros (2000), destaca que el problema es que la

institucin escolar ha vivido la incorporacin de nuevas tecnologas como una intrusin,
como algo que necesariamente ha de utilizarse, pero sin saber muy bien por qu, para qu,
cmo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin se introdujeron en las escuelas
para cubrir las necesidades polticas y eco- nmicas de los pases desarrollados, sin tener
una idea definida de lo que realmente representaban. Las instituciones educativas han ido
incorporando artefactos tecnolgicos sin tener mucha claridad en sus implicaciones en los
procesos educativos, dando ms atencin a la mquina como tal, que a su papel como
mediacin pedaggica. En la actualidad la innovacin pedaggica se centra en los medios,
en las nuevas tecnologas, pensando ms en su uso (adquisicin y empleo en las
instituciones) que en su apropiacin (papel pedaggico en los procesos socioeducativos).
De esta manera es necesario el anlisis de las emociones que genera la apropiacin, la
resistencia al cambio, la formacin para el uso de tecnologa as como su efectividad en
procesos de enseanza y aprendizaje; las TIC posibilitan escenarios de enseanza y
aprendizaje.

Las TIC por si mismas no mejoran la docencia pero si visibilizan las prcticas
educativas exitosas de los profesores que se interesan por ellas como mediadoras
pedaggicas, resaltando que lo importante no es solo la tecnologa, sino, las nuevas
estrategias pedaggicas capaces de comunicar y educar en este tiempo.

Finalmente el autor seala que para usar las TIC como mediacin pedaggica es
necesario asumir compromisos: el compromiso de aprender: a manejar las herramientas
tecnolgicas; el compromiso de acompaar: vincularse en el proceso educativo de manera
emotiva (motivacin y aprendizaje) y el compromiso de reflexionar: pensar las propias
prcticas para identificar lo que de ellas vale la pena ser replicado.
 Andrade, H; Mestre, G. (2008) Acompaamiento educativo en el proceso de
apropiacin de la Tecnologa de la Informacin por comunidades colombianas. Proyecto
Computadores para Educar-. Noveno Congreso Iberoamericano de Informacin Educativa.
Caracas, Venezuela.

En la Ponencia, Acompaamiento educativo en el proceso de apropiacin de la

Tecnologa de la Informacin por comunidades colombianas, Andrade y Mestre (2008) dan
cuenta de la experiencia del desarrollo del acompaamiento educativo, con el grupo de
Investigacin en Modelado y Simulacin (SIMON) en el marco del proyecto colombiano
Computadores Para Educar (CPE) en la fase de profundizacin a 700 sedes educativas de la
regin caribe y Santander, con el fin de dinamizar el proceso de insercin y apropiacin de
las TIC por estas comunidades, sealando el enfoque pedaggico que lo ha guiado, las
reas de formacin, las diversas actividades que se ejecutan, algunas herramientas software,
la identificacin de logros y dificultades as como algunas estrategias para la sostenibilidad
del proyecto.

Computadores para educar es un programa cuyo objetivo es brindar acceso a las

tecnologas de informacin y comunicacin, a las instituciones educativas pblicas del pas;
mediante el reacondicionamiento, ensamble, mantenimiento y donacin de computadores;
junto con el acompaamiento escolar para promover el uso y aprovechamiento significativo
de las Tecnologas de Informacin, en los procesos educativos. Para lograr la mejor calidad
y resultados, el programa ha dividido su estrategia de acompaamiento educativo en tres
etapas conocidas como: Fase Inicial (FI), Fase de Profundizacin (FP) y Fase de
sostenibilidad (FS); Este acompaamiento se orienta pedaggicamente por un enfoque
constructivista, de aprendizaje autnomo y significativo basado en la estrategia de solucin
de situaciones problemas, es decir, orientado a que la comunidad aprenda a aprender.

Este enfoque caracteriza a todo el acompaamiento escolar para la integracin de las

TIC y enriquece a cada uno de los ejes temticos que orientan el acompaamiento. El
acompaamiento educativo de la Universidad Industrial de Santander, desde mediados del
ao 2004, el con grupo SIMON de investigaciones, ha acompaado en la fase de
profundizacin, ao a ao, grupos de escuelas de la siguiente manera: 43 en el 2004, 153en
el 2005, 2006 en el 2006 y 298 en el 2007, aportando a que stas comunidades construyan
su propuesta de integracin de las TIC en sus proyectos educativos. Cada una de las
actividades de formacin docente, seguimiento, intervencin escolar, orientacin e
informacin brindada a toda la comunidad, se promueve con el claro propsito de aportar al
cambio significativo en la vida escolar, con el apoyo de la TIC. Los ejes temticos que
orientan el acompaamiento son: Eje Pedaggico, Eje de gestin escolar y Eje de
Infraestructura Tecnolgica.
 Para presentar los contenidos, estrategias y materiales, en el espacio de las
diferentes actividades de formacin, intervencin y seguimiento; se estructuran 5 reas de
formacin que contribuyen a la consecucin de los objetivos, planteados en los ejes
temticos: Informtica en la Educacin, Internet en la Educacin, Modelado y Simulacin,
Gestin Escolar, Aspectos Tcnicos. As mismo el acompaamiento se desarrolla mediante
un conjunto de actividades que son atendidas por equipos de trabajo responsables de entre
13 y 18 sedes educativas, dependiendo de la dispersin geogrfica de las mismas. Cada
equipo de trabajo est conformado por un profesional y un auxiliar quienes desarrollan las
actividades de campo en las instituciones y un padrino quien apoya y coordina la logstica
de las actividades que se desarrollan: visita de alistamiento, jornadas de formacin, visitas
de intervencin, encuentros de instituciones y visita de cierre. Durante el 2004 y 2005 el
acompaamiento se centr en la formacin de profesores, desde el 2006 si bien la
formacin es un elemento importante dentro del acompaamiento, sta se complementa con
la intervencin directa en la escuela, incorporada a travs de las visitas de intervencin y la
consolidacin de los encuentros de escuelas.

Los autores identifican dentro de las limitaciones en la fase de profundizacin, el

paradigma de pensamiento que gua el hacer del profesor el nivel de formacin y dominio
que el tutor tenga de la propuesta y el enfoque pedaggico, las exigencias que la institucin
impone al profesor en trminos de programas de cada una de las reas y los temores de
profesor frente al uso de herramientas informticas. Para concluir destacan entre las
actividades que se desarrollan en con el fin de apoyar la sostenibilidad del proyecto por
parte de CPE y la UIS: Comunicacin va Internet o telefnicamente con la universidad
para recibir asesora.

Participacin en los sitios Web RedEscuela y WebPDA para vincularse con los
proyectos colaborativos de la red escolar y conocer los materiales y el desarrollo de las
actividades de los aos posteriores al acompaamiento.

Uso del espacio que la Universidad (UIS) brinda en el servidor SIMON, para colocar
y/o actualizar la pgina WEB de cada institucin educativa del proyecto CPE. Asistencia
de un representante a las jornadas de formacin de los aos posteriores al acompaamiento,
en los casos donde la universidad pueda brindar un cupo. Participacin en encuentros
zonales, regionales y nacionales.

En el municipio de Girn (Hernandez G & Trujillo, 2016) en su investigacin

competencias docentes en el uso y aplicacin de las TIC en San Juan Girn, propone el
anlisis de un modelo la formacin de docentes para abordar el proceso de enseanza
mediante la tecnologa educativa con los docentes de primaria y secundaria de municipio de
San Juan Girn (Colombia). En la investigacin participaron 607 docentes que hacen parte
de las instituciones educativas del Municipio. Los instrumentos para la recoleccin de datos
de encuestas y entrevistas, para obtener la informacin de tipo cuantitativa y cualitativa. La
encuesta fue aplicada de forma annima, estructurada en tres partes: Aspectos relacionados
con perfil personal y profesional, aspectos relacionados con la institucin educativa a la que
pertenecen y finalmente aspectos relacionados con el uso de las tic en el aula de clase. Para
la parte cualitativa una entrevista en la que particip doce personas, se realizaron a travs
de encuentros personales en las diferentes instituciones educativas.

La investigacin concluye que la poblacin objeto de estudio tiene conocimiento

sobre las herramientas tecnolgicas que apoyan la labor educativa, pero no incorporan en su
quehacer pedaggico, al carecer de planes efectivos de formacin pedaggica en las
tecnologas de la informacin y comunicacin, lo que evidencia el bajo porcentaje de uso
de las herramientas informticas en sus labores acadmicas.

De igual manera se encuentra que poblacin de anlisis no est capacitada en la

elaboracin de material multimedia y recursos educativos que apoyen el desarrollo de sus
actividades, No estn capacitados para utilizar herramientas informticas online para el
manejo de contenidos. Al Igual se encuentra que las actividades de formacin tendientes a
desarrollar competencias tecnolgicas, no obedecen a un plan de formacin la cual impide
la aplicacin adecuada de las tecnologas de informacin y comunicacin en las
instituciones educativas.

Para finalizar se hall que un alto porcentaje de docentes no tienen las competencias
necesarias para el uso pedaggico de las TIC como una herramienta de apoyo a los
procesos educativos lo cual se ve reflejado en la baja aplicacin de las misma en el aula.

2.2 Referente Terico

2.2.1 Uso de las TIC

Segn (Crovi, 2009) el uso de las TIC es entendido como el empleo continuo de un
recurso tecnolgico, haciendo hincapi en cmo y para qu se usa, identificando el objetivo
de su implementacin dentro de la prctica docente, y asi deducir el nivel en el que se
encuentran.

(Lara R. & otros, 2013) en su libro Usos y apropiacin de las tic reconoce que las
TIC tiene una doble funcin: instrumental y estratgica, la primera aborda el uso como una
competencia bsica y ms ligado a la cuestin instrumental, mientras que la segunda
funcin se remite a una herramienta mediadora, instrumental, cuando las tecnologas logran
cumplir funciones que podran realizarse sin el apoyo de stas y se aplican bsicamente
para minimizar el tiempo dedicado a ciertas actividades, as como para ahorrar tareas
mecnicas; no obstante, el proceso educativo se mantiene intacto, siendo la principal
funcin la transmisin de informacin.

Como menciona (Cebrian, 2007), un mismo recurso tecnolgico puede cubrir

diversas funciones: despertar inters, evaluar, ahorrar tiempo, apoyar la comprensin de un
concepto, atraer la atencin, reflexionar y retroalimentar sobre una problemtica planteada.
En efecto, todo esto depende del docente y de lo que hay en l: su formacin no slo
tecnolgica, sino tambin didctica, y el contexto en el que se desenvuelve.

El uso estratgico que hace el docente de los recursos tecnolgicos segn (Daz
Barriga F. y G. Hernndez, 2002), significa que los utiliza de manera consciente y reflexiva,
logra seleccionarlos de forma inteligente de entre las diversas alternativas, retomando los
objetivos, las tareas cognitivas y el contenido, considerando el tipo de alumnos y sus
conocimientos previos, as como el contexto social en que se ubican todos estos elementos.
Por tanto, hacer uso de las tic de manera estratgica potencia la bsqueda de experiencias
ms constructivas, reflexivas, contextualizables y crticas, lo que conforma la competencia
del aprender a aprender que permite, a la vez, desplegar una actividad ms autogestiva y
autnoma dos cualidades impredecibles en la nueva sociedad (Daz, Hernndez y Rigo,
2009).

(Cebrian, 2007), habla entonces de un uso correcto de la tecnologa dentro del

campo educativo, de tal forma que permita ofrecer al alumno ms posibilidades de adquirir
y construir conocimiento

Otra contribucin es la de Atuesta (2005), quien retoma la importancia del

desarrollo social y seala cuatro etapas respecto del uso de las tecnologas: 1) acceso a las
tic, 2) conocimiento y uso significativo de recursos tecnolgicos, 3) apropiacin individual
y social de las tic y 4) transformacin social producida por el uso de las tecnologas. En
cada una de estas etapas se desglosa una serie de indicadores que permiten medir su
impacto en el contexto social.

De forma similar, Surman y Reilly (2005) identifican tres etapas en el uso de las tic,
las cuales se refieren a un proceso gradual que va de lo sencillo a lo complejo: 1) acceso
bsico mediante el contacto con los artefactos, 2) desarrollo de habilidades bsicas para
realizar diversas tareas con las posibilidades que ofrecen los recursos tecnolgicos y 3)
apropiacin o uso estratgico de la tecnologa, adecuando su uso a las necesidades
especficas mediante un proceso reflexivo.

(Hooper S & Rieber L P, 1995) Expone un modelo en el cual permite comprender

las aplicaciones tradicionales y contemporneas de la tecnologa en la educacin. Propone
cinco fases o niveles del uso de la Tic por parte de los docentes:
 Familiarizacin: Refirindose a la exposicin inicial del docente a la experiencia
tecnolgica, en esta fase solo se familiariza con la tecnologa, principios bsicos, pero
no tiene otra accin particular.
Utilizacin: En esta fase el docente utiliza o prueba la tecnologa en el aula, La
dificultad es si el docente se limita al uso de la tecnologa o la descarta con el primer
problema presentado en su uso, en esta fase no tiene un fin pedaggico sino de facilidad
en una clase, ejemplo lleva un video, mas no le brinda el uso apropiado.
Integracin: Es cuando el profesor es consiente para dar responsabilidad y designar
tareas por medio de la tecnologa. La dificultad est en el docente que an le es difcil
ensear sin el uso del tablero o pizarra por tanto la tecnologa es prescindible. Esta fase
es considerada la metamorfosis profesional, solo si estas avancen como proceso.
Reorientacin: Un requisito para esta fase es que el docente reconsidere y
reconceptualice la funcin de su clase. El rol del docente es establecer un ambiente de
aprendizaje que brinde soporte y permita el aprendizaje a medica que construye y
configura su propio conocimiento: El docente ve en uso de las tecnologa como una
oportunidad al proceso de construccin de conocimiento y no como una amenaza de ser
sustituido por la tecnologa.
Evolucin: Es la fase final en la cual el docente comprende que el entorno de
aprendizaje en el aula es dinmico. El sistema educativo evoluciona y es su
adaptabilidad el que permite siendo eficaz en sus prcticas pedaggicas y el desarrollo
de la tecnologa asociada a la construccin de conocimiento

Las posibilidades que ofrecen las TIC para la enseanza y el aprendizaje, como las
normas, sugerencias y propuestas de uso pedaggico y didctico de las mismas, son
siempre e irremediablemente reinterpretadas y reconstruidas por los usuarios, profesores y
alumnos, de acuerdo con los marcos culturales en los que se desenvuelven y de la dinmica
de las actividades que despliegan conjuntamente en los centros educativos y en las aulas
(Con, MAURI y ONRUBIA, 2008; Con, ONRUBIA y MAURI, 2007).

As, un centro educativo, un equipo docente o un profesor con muchos aos de

recorrido, con slidas concepciones objetivistas y prcticas eminentemente transmisivas,
acabarn utilizando probablemente las TIC para complementar las clases expositivas
mediante lecturas y ejercicios auto-administrables en la red, pero difcilmente lo harn para
que los estudiantes participen en foros de discusin, trabajen, colaborativamente o busquen
y contrasten informaciones diversas sobre un mismo tema.

Las herramientas tecnolgicas y prcticas educativas enfocadas del diseo al uso

ofrecen niveles tecnolgico, pedaggico o instruccional y tecno-pedaggico o tecno-
instruccional. En el primer nivel, el del diseo tecnolgico, lo que cuenta son las
posibilidades y limitaciones que ofrecen esos recursos para representar, procesar, transmitir
y compartir informacin () las posibilidades y limitaciones que ofrecen a profesores y
alumnos para organizar las actividades de enseanza y aprendizaje: la forma de plantearlas
y abordarlas, sus exigencias, su duracin, las modalidades de participacin, las
responsabilidades de los participantes, las fuentes y formas de ayuda y andamiaje que van a
poder recibir los estudiantes durante su desarrollo, el seguimiento que va a poder efectuar el
profesor del progreso y de las dificultades de los estudiantes, el seguimiento que van a
poder realizar los alumnos de su propio proceso de aprendizaje, las caractersticas de los
resultados o productos esperados, los criterios y procedimientos de evaluacin, etc.

El segundo nivel diseo pedaggico o instruccional, lo que nos conduce al segundo

nivel de anlisis propuesto. En efecto, los entornos de enseanza y aprendizaje que
incorporan las TIC no slo proporcionan una serie de herramientas tecnolgicas, de
recursos y de aplicaciones de software informtico y telemtico, que sus usuarios
potenciales pueden utilizar para aprender y ensear. Por lo general, las herramientas
tecnolgicas van acompaadas de una propuesta, ms o menos explcita, global y precisa
segn los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de
actividades de enseanza y aprendizaje. Lo que los usuarios suelen encontrar, de hecho, son
propuestas que integran tanto los aspectos tecnolgicos como los pedaggicos o
instruccionales y que adoptan la forma de un diseo tecno-pedaggico o tecno-
instruccional con los siguientes elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y
actividades de enseanza y aprendizaje, as como orientaciones y sugerencias sobre la
manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnolgicas; y una serie de
sugerencias y orientaciones sobre cmo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las
actividades de enseanza y aprendizaje.

Pese a su importancia indudable como elemento condicionante de los usos de las TIC,
el diseo tecno-pedaggico es slo un referente para el desarrollo del proceso formativo, y
como tal est inevitablemente sujeto a las interpretaciones que los participantes hacen de l.

El uso de las TIC en las prcticas pedaggicas se dan cuando las nuevas tecnologas
son utilizadas como: Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. Las TIC como instrumentos mediadores
de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseanza y
aprendizaje. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores
y los alumnos o entre los alumnos. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realizacin de las tareas o
actividades de enseanza aprendizaje. Las TIC como instrumentos configuradores de
entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje (Coll y Monereo, 200..).

2.2.2 Apropiacin de TIC

 La apropiacin es entendida por Cobo (2007) como: El proceso en donde no
solamente se contempla el manejo instrumental de las tic, es necesaria tambin la reflexin
sobre su uso y debe estimular la conformacin de habilidades que enriquezcan el proceso
educativo, y lograr hacer un uso asertivo, selectivo y contextual que posicione a las tic
como un medio para ensear y aprender y no como un fin en s mismas (citado por Garay
et al., 2010:28).

En cuanto a apropiarse de las TIC Snchez (2003), manifiesta que: Implica adems
de un uso flexible, autnomo, creativo, transparente y pertinente en el hacer pedaggico
como herramienta para apoyar el aprender, el resultado de la inmersin en actividades
culturalmente organizadas, lo que facilita la apropiacin y conlleva a representaciones
cognitivas que construye el aprendiz en su estructura mental. Por ello, la apropiacin es un
proceso cognitivo e histrico-social, que requiere un mayor anlisis para dar robustez
conceptual a la integracin curricular de TIC. Toda integracin real de TIC requiere de una
apropiacin por parte de profesores y aprendices (Sanchez J. , Integracin Curricular de
Tics Conceptos y Modelos, 2003).

Segn (Lara R. & otros, 2013), la apropiacin no es un proceso mecnico o una

meta que se pueda alcanzar de forma lineal, es un proceso que incluye los mbitos
contextual y comunicativo. La apropiacin ocurre cuando el docente aplica lo
metacognitivo, cuando reflexiona sobre la tecnologa que va a usar, en qu momento y con
qu sujetos. La apropiacin se logra cuando algo se reinterpreta para llevar a cabo una
accin ordenada con un objetivo. Los docentes se apropian de las tecnologas para poderle
dar un sentido al conocimiento a travs de la comunicacin y la tcnica.

La apropiacin es una construccin personalizada de los usos, de lo cual se pueden

derivar diversos niveles dependiendo del cmo se usen, cada uno acorde con las
necesidades de cada sujeto. (Hernandez, 2011).

La apropiacin es un proceso gradual que inicia cuando el docente ocupa un apoyo,

ya se trate de un objeto (computadora, libro) o de un sujeto (curso, colega), abordndose de
esta manera la parte interpersonal. Luego de que este docente adquiera la experiencia
necesaria, podr hacer uso de las tic de manera independiente y en funcin de sus
necesidades, desarrollando la parte intrapersonal. El resultado de la apropiacin de
herramientas tecnolgicas contempla la generacin de una conciencia tecnolgica3 en el
individuo (Cols y Jimnez, 2008).

(Lara R. & otros, 2013) Afirma que la apropiacin no es una meta que se pueda
alcanzar de manera lineal, de tal forma que todos puedan llegar a ella siguiendo la misma
trayectoria; por el contrario, existen mltiples y diversos niveles de apropiacin, donde lo
ms bsico es importante porque antecede a lo ms complejo. Y cita a Rockwel (2005),
quien sostiene que la apropiacin tiene la ventaja de transmitir de manera simultnea un
sentido activo y transformador del sujeto y, a la vez, el carcter coactivo e instrumental de
la herencia cultural.

Los niveles de apropiacin aportados aportados por Pablos, Rebollo y Lebres

(1999, en Cols y Jimnez, 2008), y citados por (Lara R. & otros, 2013) son dominio,
privilegiacin y reintegracin. El dominio se concreta en identificar si existe la
capacidad de manipular instrumentalmente el objeto; para obtenerlo se requiere el
desarrollo de ciertas destrezas que deben ser aprendidas, manipuladas y dominadas en los
procesos educativos. Es el nivel ms bsico que sirve como antecedente en el proceso
gradual para una mayor apropiacin.

La nocin de privilegiacin se relaciona con la posibilidad de decidir y usar las

herramientas tecnolgicas ms apropiadas en una situacin particular. En este sentido, los
sujetos tienen un papel fundamental, ya que deben tomar decisiones acerca de las
herramientas que van a utilizar, en qu contexto y decidir cul es el momento ms
oportuno.

Los contextos ponen a disposicin del sujeto una serie de herramientas culturales
que resultan ser ms apropiadas que otras para el desarrollo de una actividad determinada.
Por lo tanto, los docentes tienen que conocer las caractersticas de la variedad de
instrumentos para seleccionar el ms adecuado a la tarea que se pretende realizar. Si no hay
un dominio no podr hacerse dicha seleccin.

La reintegracin hace referencia a la capacidad de aplicar las tecnologas a otros

contextos y actividades diferentes, aqu se puede decir que el sujeto se ha apropiado de la
herramienta tecnolgica, es decir, la ha internalizado logrando crear conciencia sobre su
uso en la prctica educativa (Cols y Jimnez, 2008).

Por otra parte, en el modelo desarrollado por (Orozco M &otros, 2002) proponen
tres categoras o niveles de conocimiento que permiten analizar los nuevos enfoques de
apropiacin de las TIC por parte de los docentes: El conocimiento, la utilizacin y la
transformacin.

El conocimiento se establece como el nivel bsico del uso de las TIC hasta la puesta
en accin hasta la implementacin en el aula de clase en sus diversas propuestas
pedaggicas. La utilizacin: Es el uso cotidiano que hace el docente que hace el docente en
sus prcticas educativas que involucra la apropiacin de las TIC. La transformacin: es la
adaptacin que hace el docente, en sus prcticas pedaggicas para adecuar a la exigencia
acadmica del estudiante mediante el uso de las TIC.
 El conocer los niveles o categoras que tiene el proceso de apropiacin de las TIC
por parte de los docentes, es vital al permitir a una institucin educativa y directivas
conocer de primera mano que estrategias implementar en los docentes para mejorar su nivel
de apropiacin y evitar que sea mal utilizada o recabada a un segundo plano en el sistema
educativo o tener una transformacin de los docente que es su saber pedaggico permita
construir nuevos conocimientos a travs de la adquisicin de nuevas habilidades y permita
utilizar la tecnologa de acuerdo a sus necesidades.

La apropiacin de la tecnologa no es solo tener y contar con recursos tecnolgicos

en el aula de clase, es la habilidad que tiene el docente para interactuar e integrarlas con
ellos y poder llevarlo a los estudiantes a travs de su prctica pedaggica. Con ello permite
trascender el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de un medio diferente al
impartido a la pedagoga cotidiana.

Torres & Lara (2013) cita a Cobo (2007) y hace el anlisis de Apropiacin como:
El proceso en donde no solamente se contempla el manejo instrumental de las tic, es
necesaria tambin la reflexin sobre su uso y debe estimular la conformacin de
habilidades que enriquezcan el proceso educativo, y lograr hacer un uso asertivo, selectivo
y contextual que posicione a las tic como un medio para ensear y aprender y no como un
fin en s mismas

De igual manera el (MEN, 2008) plantea dos momentos de apropiacin: el primer

momento de apropiacin personal definida como desarrolla competencias bsicas para
incrementar la productividad personal -del ciudadano maestro-haciendo uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Dicha productividad no mide su alcance, en
el caso de los docentes, en el diseo y desarrollo de actividades en el aula, aunque les
permita planearlas, llevar registros de sus actividades en un nivel muy bsico, preparar
presentaciones... ms bien provee elementos de juicio crtico frente a las TIC que ayuden a
modificar gradualmente sus rituales, creencias y prcticas. Donde los docentes desarrollan
las TIC con fines personales.

Un segundo momento de apropiacin profesional (o de profundizacin ) cuando

va ms all de la productividad personal y busca que las competencias logradas en el
momento de apropiacin personal, sean articuladas decididamente a las actividades en el
aula favoreciendo la generacin de nuevas estrategias que modifican sus prcticas en el
acto educativo. En este momento, el docente reflexiona y logra juicio crtico en el uso de
metodologas y aplicativos para aprovecharlos en el aula, preparndose para actualizar y
fortalecer los conocimientos propios de su rea bsica de desempeo o de su disciplina
haciendo uso de tecnologas de informacin y comunicacin para su cualificacin
profesional. As mismo tambin debe disear e implementar acciones para apoyar el
desarrollo de competencias en los estudiantes haciendo uso de las TIC. Es donde los
docentes integran las TIC a los diseos curriculares y le dan su uso pedaggico. Torres &
Lara (2013).

2.3 Referente conceptual

2.3.1 Educacin

La educacin est relacionada con el avance cultural de toda sociedad y es uno de

los diferenciadores con los animales, por tener el ser humano la capacidad de formar y
transformar cultura.

La raz etimolgica posee dos acepciones, la primera es del latn EDUCERE, de

ex, fuera; ducere: llevar, guiar se puede concluir que educacin es el intento de hacer
aflorar (hacia fuera) lo que se lleva dentro.

La segunda etimologa, tambin del latn es "EDUCARE", este trmino se identifica

con los significados de "criar", "alimentar" y se vincula con las influencias educativas o
acciones que desde el exterior se llevan a cabo para formar, criar, instruir o guiar al
individuo.
Desde la mirada filosfica, Cunnigham (citado por Picardo Joao, Escobar, & Balmore
Pacheco, 2005), conceptualiza la educacin como un proceso de crecimiento y desarrollo
mediante el cual el individuo asimila conocimientos, hace suyo un haz de ideales de vida, y
desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecucin de estos ideales".

El pensador alemn Adolfo Rude por su parte afirma que "educar es dirigir la
formacin de una personalidad plena de valores para una comunidad pletrica de ellos"; es
decir, toma a la educacin como "direccin", como lo indica la raz duc, de ducere:
conducir, guiar. (Picardo Joao, Escobar, & Balmore Pacheco, 2005).

Redden y Ryan, en su obra "Filosofa de la Educacin", la definen como "la

influencia deliberada y sistemtica ejercida por la persona madura sobre la inmadura, por
medio de la introduccin, la disciplina y el desarrollo armnico de todas las facultades:
Fsicas, sociales, intelectuales, morales, estticas y espirituales del ser humano, de acuerdo
con la jerarqua esencial de las mismas, para la utilidad individual y social, dirigida hacia la
unin del educando con su fin ltimo trascendente" (Picardo Joao, Escobar, & Balmore
Pacheco, 2005).

W. Cunnigham, en su Filosofa de la Educacin, da este significado: "La educacin

es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de
conocimientos, hace suyo un haz de ideales de vida, y desarrolla la habilidad de usar esos
conocimientos en la prosecucin de estos ideales".
 Desde una perspectiva psicolgica, la educacin integral implica el desarrollo de
todo el ser humano; los factores conativo-volitivo, epistmico-cognoscitivo, afectivo-
emotivo, y, por ltimo, hasta somtico-fsico, son fundamentales en la elaboracin de los
curricula en todo los niveles del proceso educativo. (Picardo Joao, Escobar, & Balmore
Pacheco, 2005)

La educacin es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una
determinada visin del hombre. (Lucio, 1989)

2.3.2 Practica Pedaggica

De acuerdo con Fierro (1999, p. 21) la prctica pedaggica se define como una
praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones
y las acciones de los agentes implicados en el proceso docentes, estudiantes, autoridades
educativas, y padres de familia como los aspectos polticos institucionales, administrativos,
y normativos, que segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del
maestro. (Gomez, Bernal, & Medrano, 2014)

Huberman (1998, p. 25) define la prctica pedaggica como proceso consciente,

deliberado, participativo implementado por un sistema educativo o una organizacin con el
objeto de mejorar desempeos y resultados, estimular el desarrollo para la renovacin en
campos acadmicos, profesionales o laborables y formar el espritu de compromiso de cada
persona con la sociedad y particularmente con la comunidad en la cual se desenvuelve.
(Gomez, Bernal, & Medrano, 2014). En el artculo producto del trabajo de investigacin
Prcticas pedaggicas destacadas de la clase de ciencias sociales del grado octavo
desarrollado en la universidad Catlica de Pereira se conceptualiza sobre prcticas
pedaggicas as:

Las prcticas pedaggicas segn Zaccagnini (2008) son aquellas productoras de

sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se trata de una mediacin, el rol de un sujeto
mediador (sujeto pedaggico), que se relaciona con otro sujeto (educando) de sta relacin
surgen situaciones educativas complejas las que encuadran y precisan una pedagoga.

Las prcticas educativas como quehacer pedaggico, no solo deben ser referidas a
las que se realizan en un espacio institucional llamado escuela, sino que adems se deben
considerar los saberes y conocimientos culturales que ofrece la sociedad a las 8 nuevas
generaciones, debido a que los sujetos son parte de un mundo problematizado que exige
cada vez ms posturas crticas, reflexivas y transformadoras para que pueda ser partcipe de
la construccin de una sociedad que exige prcticas de libertad y responsabilidad (Freire,
1979)
Segn Chevallard (1998) la define como la capacidad que tiene el docente en transformar el
saber que posee (cientfico) al saber posible de ser enseado, en el cual el docente realiza
una despersonalizacin de su conocimiento de tal forma de que los educandos se apropien
de l.

Desde la reflexin presentada sobre la educacin propuesta por Bruner (2000) y

Freire ( 1979) los puntos de vista de Zaccagnini (2008), Zabala (2008) acerca de las
practicas pedaggicas y de categoras que permiten analizarlas (Allen, 2004, Rincn,
Narvez, Roldn, 2005, Bruner, 2000, Zabala, 2008, Mauri, 2007, Berger y Luckman 1983,
Lipovetsky 1990, Tobn 2006y Chevallard 1998), al igual que algunas ideas sobre prcticas
pedaggicas que fueron encontradas en resultados preliminares del trabajo de campo
realizado por los autores, permiten llegar a varias conclusiones que son de gran inters para
que los docentes reflexionen sobre su quehacer pedaggico y avanzar en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Estas prcticas pedaggicas son las que permiten mediar los roles de los sujetos en
las interacciones que generan en la clase, de acuerdo a la formacin del sujeto pedaggico
(docente), que se involucra en una complejidad existente en el aula, debido a un sin nmero
de articulaciones como son el conocimiento que permiten la configuracin de esas prcticas
pedaggicas en el escenario educativo, contribuyendo a la formacin integral de los
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de la autonoma, involucrndolos en la sociedad de
una manera consciente y responsable.

Las prcticas pedaggicas estn en consonancia con los contenidos propuestos en el

currculo, de tal manera que es necesario preguntarse: qu hay que saber conceptual- ,qu
hay que saber hacer procedimental- y cmo hay que ser actitudinal-, con el fin de lograr
el propsito educativo por medio del desarrollo de unos contenidos, con una
intencionalidad de favorecer el aprendizaje de los estudiantes y propiciar un dilogo entre
los temas de la escuela con sus experiencias y situaciones de la vida cotidiana

Las prcticas pedaggicas del docente sern las que finalmente contribuyen al
desarrollo de las competencias cognitivas, las que posibiliten a los educandos una
significacin y comprensin de los conocimientos, interacciones con sus pares yel
desarrollo de la autonoma.

Por su parte, la globalizacin, la aculturizacin virtual y las nuevas dinmicas que

introducen las tecnologas de la informacin y la comunicacin llevan a reexaminar las
prcticas pedaggicas, debido a que los estudiantes estn inmersos en escenarios
socializadores virtuales paralelos a los escenarios educativos tradicionales de la escuela y la
familia, que son determinados por los medios masivos de comunicacin. (Carvajal, Caro, &
Castro, 20..)
 La red acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional en su artculo
Concepciones de Practica pedaggica afirma que hay numerosos conceptos dependiendo
del enfoque epistemolgico, pedaggico y de maestro que se asuma. Incluso se encuentran
diferentes calificativos para la prctica tales como pedaggica, docente, educativa, de
enseanza y aplicadas a situaciones de labor profesional o de etapa en la formacin de los
futuros maestros. Algunos de esos conceptos son:

"Prctica educativa como experiencia antropolgica de cualquier cultura, aquella

que se desprenden de la propia institucionalizacin de la educacin en el sistema escolar y
dentro del marco en el que se regula la educacin"( Gimeno, 1997: en Diker, 1997:120).
"Prctica escolar, desde un enfoque ecolgico es un campo atravesado por mltiples
dimensiones: ideolgicas, sociopolticas, personales, curriculares, tcnicas." (Del Valle y
Vega, 1995:31)

En la Universidad Pedaggica Nacional la prctica se conceptualiz como "una

praxis social que permite por una parte integrar por medio de proyectos pedaggico
investigativos un saber tico, pedaggico, disciplinar a una dinmica social y por otra,
articular intereses y necesidades tanto individuales como institucionales en las que es
posible desarrollar competencias en reas de investigacin, diseo, administracin y gestin
de proyectos educativo sociales" (UPN Prctica Innovacin y Cambio, 2000:24). (Moreno,
2000).

2.3.3 Uso de las TIC en la prctica pedaggica

El uso de las TIC en las practicas pedaggicas se dan cuando las nuevas tecnologas
son utilizadas como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los
contenidos (y tareas) de aprendizaje, de las relaciones entre los profesores y los
contenidos (y tareas) de enseanza y aprendizaje, de las relaciones entre los profesores y
los alumnos o entre los alumnos., de la actividad conjunta desplegada por profesores y
alumnos durante la realizacin de las tareas o actividades de enseanza aprendizaje y como
instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje (Coll y
Monereo, 200..). (Gomez Bernal & Medrano, 2012) citando a Snchez, (2002, p. 49-60)
reconocen la prctica pedaggica, de acuerdo con la importancia que reviste la utilizacin
de las TIC tiene que ver con que stas permiten integrar diferentes sistemas simblicos que
favorecen y estimulan al estudiante a desarrollar sus inteligencias ms eficientes a niveles
an mayores y trazar puentes cognitivos entre stas y las que dificultan conseguir
determinadas habilidades y destrezas.

Schneider & otros (2007), considera que para dar un mejor uso e integracin de las TIC en
las instituciones educativas, es que cada docente haga uso de ellas ms all de su aplicacin
pedaggica. Se considera que si la persona que no es usuaria activa de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin pueda usarlas con xito en su labor educativa. Y afirma el
uso personal que realicen los docentes y la experiencia directa en la aplicacin de las TIC
en su vida diaria son fundamentales para generar conciencia de sus potencialidades
educativas

2.3.4 Uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje:

(Garca, 2005) lo define como "capacitacin no presencial que, a travs de plataformas

tecnolgicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseanza-
aprendizaje, adecundolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada
discente, adems de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de
herramientas de comunicacin sncrona y asncrona, potenciando en suma el proceso de
gestin basado en competencias".

Martnez, R (2008) considera esencial la plataforma como una herramienta ms para

fortalecer la enseanza y aprendizaje en el alumnado a travs de ordenadores conectados a
la redfacilitando al docente los recursos como gestin de contenidos, gestin de
comunicacin y gestin evaluacin. El uso facilita el desarrollo curricular en el aula de
clase.

2.3.5 Uso de las TIC en las redes sociales:

Las diversas maneras de interactuar del docente durante el proceso educativo

determinan y entretejen diversas acciones comunicativas, con el fin de generar procesos de
aprendizaje. Por su parte, las nuevas herramientas de la comunicacin han reorientado los
mbitos sociales, econmicos, cientficos, polticos (Carit et al., 2011), y en general las
relaciones interpersonales, lo que se traduce, por supuesto, en transformaciones en las
perspectivas educativas, que, por consiguiente, exigen una evolucin y adaptacin de la
prctica docente. (Martnez, 2014).

Tambin la red social por ser un lugar de interaccin y un espacio para el dialogo puede
convertirse en una extensin del aprendizaje cuando el docente interviene como un gua y
colabora en los procesos de uso de forma pedaggica. Y afirma que su uso pueden
convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones,
pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin,
almacenamiento, recuperacin y uso de informacin al aprender Torres, C & Carranza M.
(2011)
 Prez, Ortiz Ortiz, Mara Gloria, & Flores (2015) exponen del uso de las redes
sociales con fines educativos son cada vez ms utilizadas por la riqueza y opciones que
brindan para el diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje, sobre todo aquellas que
se relacionan con el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

2.3.6 Las TIC como facilitador del trabajo colaborativo:

El uso de un espacio colaborativo abierto a todo el profesorado supone la apertura de

los docentes y de su trabajo hacia contextos que van ms all de sus primeras prcticas
educativas. Esto les ha permitido establecer contacto con otros docentes, intercambiar
conocimiento y avanzar en la creacin de una red de trabajo capaz de sobrepasar los lmites
espacio-temporales del aula y centro. La investigacin permiti articular un proceso de
formacin y de colaboracin a travs de los diferentes contextos. Se logr implementar una
accin formativa para los docentes interesados en la integracin curricular de las TIC.
(Fernndez Daz & Calvo Salvador, 2013).

2.3.7 Las TIC y la planeacin acadmica.

| Se evidencia por parte del docente como dedicar ms tiempo para preparar la clase y
problemas con internet y los ordenadores (computadores), pero de igual forma, se plantea
ventajas como el aumento de la atencin de la motivacin y de la participacin del
alumnado, la comprensin de los temas, la consecucin de objetivos, favorece la
renovacin metodolgica, aumenta la satisfaccin, la motivacin y la autoestima del
docente y le permite tener ms recursos para usar y compartir en la clase. Domingo &
Marques (2011),

2.3.8 Las TIC y el trabajo en el aula.

De igual manera, la implementacin de plataformas en el sistema educativo no est

complementada con la suficiente capacitacin al docente, factor que no genera apropiacin
del desarrollo de estas tecnologas en el aula de clase. Se presentan dos preconcepciones
que influencian y limitan el uso de las TIC: el desplazamiento del docente y los peligros
del internet; ideas que no permiten al docente la apropiacin y uso en su aula de clase.
(Biggot Suzzarini, 2007).

2.3.9 Apropiacin de TIC en la prctica pedaggica:

Que la llegada de los porttiles a las instituciones educativas, es un espacio importante

que relaciona la incorporacin de nuevas competencias digitales en los estudiantes, dando a
los estudiantes una nueva forma de capacitacin y una introduccin al uso de las TIC.
(Bentez Larghi, Lemus, & Welschinger Lascano, 2014) Igualmente, la puesta en marcha
del Programa Conectar Igualdad (PCI), permite un mayor uso y aprendizaje de las
herramientas tecnolgicas y en menor medida al uso del internet, razn por la cual, tener un
porttil, permite crear nuevos escenarios de aprendizaje y el acceso a contenidos en el
proceso de enseanza aprendizaje.

2.3.10 Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC.

Los docentes tienen inters en incluir las tic, como herramienta de trabajo en su prctica
docente y lo ven como un complemento en el aprendizaje significativo, pero se desmotivan
por los escasos recursos tecnolgicos en el aula de clase. En el anlisis del uso de las TIC,
se encuentra que el tiempo dedicado es mnimo para las actividades relacionadas con
herramientas web 2.0, como el chat, el correo electrnico, las redes sociales y compartir
informacin, reflejado en una pobre comunicacin a travs de estos medios, en especial los
utilizados en trabajo colaborativo. Guzmn Flores, Garca Ramrez, Espuny Vidal, &
Chaparro Snchez, (2011)

Advierte que, el equipar una institucin con material tecnolgico, no es igual a educar y
hace crtica a la capacitacin actual que se da a los docentes. Concluye con una reflexin
encaminada a la necesidad de capacitar adecuadamente a los docentes acorde al ingreso de
los medios informticos. En este sentido, habr cambios cuando el docente asimile con
naturalidad el uso de los elementos informticos as como utilizaba el pizarrn, la tiza las
lminas etc. Esto es internacional o nacional (Levis, 2008)

2.3.11 Utilidad de las TIC para la prctica pedaggica.

|Se observa entonces que, las TIC han replanteado la forma de organizar las aulas
agrupamiento del alumnado. Esto se identific en varios centros, donde se agrupaban ms
de dos personas para la tarea a realizar, lo que permite deducir que estas prcticas estn
condicionadas por el modelo de enseanza del aula. Por tanto, la metodologa basada en el
libro texto, los ejercicios de repeticin, memorizacin, seleccin de informacin y
elaboracin de resmenes, son los ms habituales. La TIC entonces sirve para fundamentar
la bsqueda de informacin y su comparticin. Fernndez Olaskoaga, Lozada Iglesias, &
Correa Gorospe, (2014

2.3.12 Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.

La gran mayora del profesorado y los alumnos estn de acuerdo en que se mejora el
aprendizaje con el uso de tecnologa informtica y favorecen la memoria a largo plazo, pero
cuando se usan los programas especficos para tal fin. Domingo & Marques (2011
2.3.13 Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC.

Para los docentes se convierte en un reto el mantener el inters de los alumnos en el

aprendizaje, de una forma diferente. Por ello, el docente debe tener una serie de habilidades
que permita generar una dinmica entre alumno, objetivos educativos, tecnologa y
pedagoga. Padilla & Lpez de la Madrid, (2013). La otra forma como se plantea se
pueden potenciar las TIC, es tener una preparacin en al menos cinco dimensiones bsicas:
1. Los procesos de comunicacin y significacin, 2. Las formas y opciones de trabajar las
TIC dentro de la disciplina escolar, 3. La organizacin y didctica sobre el uso de las TIC
en el aula, 4. Los conocimientos terico-prcticos para analizar y, 5. Los criterios para la
seleccin de materiales (Cebrin, s.f., citado en Padilla & Lpez de la Madrid, 2013).

2.3.14 Integracin de las TIC en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje.

|Esta investigacin permite detener la mirada en un momento particular donde, se

muestra una serie de proyectos elaborados por los docentes, quienes aplican tecnologas
digitales en el contexto escolar. Con esto, se busca visibilizar qu est pasando en el aula
una vez que la tecnologa entra. Despus de revisar las experiencias significativas en los
eventos Digital Regional 2012-2013, se evidenci en los proyectos de aula con TIC, una
calidad en la integracin del uso de las tecnologas en los diferentes estamentos de la
Comunidad educativa, dando como resultados importantes las caractersticas de uso de las
TIC. por Escorcia-Oyola & Jaimes de Trivio, (2015).

2.3.15 Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial.

La importancia de las comunidades virtuales y cmo, a travs de las comunicaciones en

red, quienes mantienen un soporte y asesora virtual, generan procesos intersubjetivos que
permiten la construccin social de conocimiento. Estas comunidades permiten la
interaccin sin la necesidad de estar presente fsicamente en un aula de clase, logrando
transformar como una oportunidad para aquellos que no pueden asistir presencialmente.
Padilla & Lpez de la Madrid, (2013).

2.3.16 Competencias profesionales de los docentes

El Ministerio de Educacin Nacional es artfice en el planeamiento de directrices y

la elaboracin de documentos que permiten a la comunidad educativa en especial a los
docentes las pautas para preparacin y capacitacin que permitan llevar al aula de forma
pedaggica el uso y la apropiacin de las TIC. Se ha consolidado como una poltica
educativa al considerar la implementacin de estas prcticas la posibilidad de transformar el
desarrollo profesional del docente. Sumado a la inversin de infraestructura y tecnologa en
las diferentes instituciones educativas, el Ministerio de Educacin, brinda herramientas a
los docentes para facilitar el proceso de fortalecimiento del uso de las TIC que permitan
mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje a sus estudiantes. Con el objetivo de
apoyar sus prcticas pedaggicas en el uso de las TIC, el Ministerio de Educacin dise
un programa de innovacin educativa para involucrar a los docentes en competencias TIC
en su desarrollo profesional. Para ello propone cinco competencias que son indispensables
para educar a las nuevas generaciones. (MEN, 2013)

La definicin de competencia es dada por el Ministerio de Educacin como el

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para
facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores (MEN, 2013)

Comprendiendo la perspectiva de las competencias y la pertinencia para la

implementacin en el sistema educativo El Ministerio de Educacin propone cinco
competencias para el desarrollo de innovacin de las TIC en las prcticas educativas son: 1)
competencia tecnolgica, 2) competencia comunicativa, 3) competencia pedaggica, 4)
competencia investigativa y 5) competencia de gestin. Estas competencias a su vez con
tres momentos o niveles: exploracin, integracin en innovacin (MEN, 2013)

Figura 1. Pentgono de Competencias TIC

Fuente: (MEN, 2013)

La estandarizacin de competencias TIC permite detallar en el campo conceptual

de las competencias habilidades especficas a fortalecer en el docente en su desarrollo
profesional y as generar y orientar su proceso de formacin en el uso de las tecnologas
para su aplicacin en su labor cotidiana modificando estructuras que permitan mejorar sus
prcticas pedaggicas. De igual forma el conocer la ubicacin de los momentos
(exploratorio, integrador e innovador), permite ubicar al docente el nivel de conocimiento
que tiene sobre las TIC en cada competencia lo que permitir fortalecer los procesos de
formacin entorno a cada competencia y el nivel a cual permita innovar y desarrollar sus
competencias tecnolgicas para su uso pedaggico. (MEN, 2013)

La inclusin de las competencias y momentos son necesarios para la transformacin

en la percepcin de los docentes, frente a capacitaciones en el uso de las TIC, al permitir
identificar el nivel de conocimiento y debilidades o fortalezas que tiene cada docente en el
uso de las TIC y llevarlo a fortalecer a travs de sus prcticas pedaggicas promoviendo as
nuevas estrategias de aprendizaje. (MEN, 2013)

2.3.17 Uso y apropiacin de las TIC en docentes

La integracin de las Tic en las instituciones educativas se debe ver como un

proceso en el que incluye la disponibilidad de infraestructura y herramientas tecnolgica, la
incorporacin curricular por parte de la institucin educativa y las capacitaciones que
realiza del Ministerio de Educacin se convierte en la oportunidad para el acceso y uso de
las TIC por parte de los docentes en su labor.

Una eficiente integracin de las TIC por parte del docente en su quehacer
pedaggico permitir facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Ya que la presencia de la
tecnologa en los centros educativos sin la debida aceptacin de los docentes resultara nula
para el apoyo del aprendizaje. Por ello la importancia de la formacin idnea y motivacin
a su uso le dar alas para que el docente utilice e incorprelas tecnologa de la informacin
y la comunicacin como uso didctico y as llevarla a sus prcticas pedaggicas a partir de
la exploracin hasta permitir llevar a la innovacin en su labor docente.

El uso d internet y computador, sumado a ello est el uso del video Beam, sonido y
software, se establece en el uso ms frecuente de interaccin entre aprendizaje y uso
exploratorio de los recursos tecnolgicos en la pedagoga prctica.

Por ello el docente permanece como un elemento indispensable en el proceso de

enseanza aprendizaje y no es reemplazable por las tecnologas de la comunicacin y la
informacin, Son relevantes en las instituciones educativas cuando el docente se apropian
y conocen la forma de adaptarlas en sus prcticas educativas por tal motivo la necesidad de
aprender a utilizar estas herramientas dentro de su prctica permitir un uso continuo y
apropiacin para su desarrollo profesional y permite el desarrollo de oportunidad de
aprendizaje innovador para sus estudiantes.
2.4 Referente Contextual

El Colegio Facundo Navas Mantilla, surgi de la fusin de las concentraciones

escolares, Francisco Mantilla de los Ros, (Barrio El Palenque), Juan Pablo Segundo,
(Barrio La Esmeralda) y San Antonio del Carrizal (Barrio San Antonio del Carrizal),
mediante Resolucin 14178 del 5 de diciembre de 2002, de la Gobernacin de Santander.

Fue creado como Colegio Francisco Mantilla De Los Ros en el Artculo 3 de la

Resolucin No. 14178 del 05 de diciembre de 200 y mediante Acuerdo Municipal No. 068
del 13 de mayo de 2003, se cambia la razn social por la de Colegio Facundo Navas
Mantilla.
Se encuentra ubicado en el municipio de San Juan Girn Santander, Colombia, es una
institucin educativa pblica estatal. Es de carcter mixto en los niveles de preescolar,
bsica (ciclo de primaria y ciclo de secundaria) y media acadmica. Ofrece tres jornadas:
maana completa, tarde completa y noche.

Inici su funcionamiento en enero de 2003 en las instalaciones del Colegio Nio

Jess De Praga calle 32 No. 25-44 Girn-Centro (en la jornada de la tarde), con los grados
6, 7, 8 y 9 con una poblacin de 273 estudiantes, nueve docentes y el rector, una
secretaria por prestacin de servicio. En enero de 2005 se traslad a la calle 52 No. 27-50
del Barrio el poblado (instalaciones de propiedad de la Arquidicesis de Bucaramanga)
donde funciona actualmente.

Hoy cuenta con cuatro sedes, tres de pre-escolar y primaria y una de secundaria (de
6 a 11) jornada diurna y jornada nocturna. El Colegio est conformado por las siguientes
sedes: Sede A: Secundaria. Calle 62 No. 25-44, Barrio El Poblado. Colegio Facundo Navas
Mantilla. Sede B: Prescolar y primaria. Calle 56A No. 19-08, Barrio El Palenque. Colegio
Francisco Mantilla de los Ros. Sede C: Prescolar y Primaria. Calle 60 No. 16E-42, Barrio
La Esmeralda. Colegio Juan Pablo II. Sede D: Prescolar y Primaria. Diagonal 54A No. 23-
25, Barrio San Antonio del Carrizal. Colegio San Antonio del Carrizal.

Actualmente se encuentra certificada por ICONTEC, proceso que inici en el 2013,

siendo la primera institucin educativa pblica municipal en tener esta certificacin, lo cual
muestra la bsqueda de mejorar procesos de enseanza y aprendizaje.

El Colegio Facundo Navas Mantilla tiene como misin formar integralmente a sus
estudiantes, ofrecindoles una educacin de alta calidad acadmica, con principios
humanos, ticos, espirituales y sociales para interactuar en armona con la naturaleza.

Como visin, el Colegio Facundo Navas Mantilla para el ao 2018, mantendr la

certificacin de calidad educativa, y se ubicar como una de las primeras del ncleo de
desarrollo educativo del municipio de Girn, reflejado en los resultados de las pruebas
externas.

Como poltica, el Colegio Facundo Navas Mantilla busca el mejoramiento continuo

en los procesos que se desarrollan en la institucin mediante el uso eficiente, efectivo y
eficaz de los recursos humanos y materiales.

3 Horizonte Metodolgico

3.1 Enfoque de la investigacin

La investigacin asume un enfoque metodolgico mixto definidos como () el tipo

de estudio donde el investigador mezcla o combina tcnicas de investigacin, mtodos,
enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un solo estudio (Pereira,
2011) quien cita a Johnson y Onwuegbuzie (2004).

Segn (Domnguez, 2007) la investigacin cuantitativa se dedica a recoger,

procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables previamente
determinadas pues estos datos que se muestran en el informe final, estn en total
consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados
obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos.

En los mtodos de investigacin cualitativos no slo tratan de describir los hechos

sino de comprenderlos mediante un anlisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre
mostrando un carcter creativo y dinmico y tiene en cuenta tcnicas para la obtencin de
datos, tales como: La observacin, la entrevista, la revisin de documentos o anlisis
documental, l estudio de caso, los grupos focales y los cuestionarios. (Domnguez, 2007)

3.2 Tipo de Investigacin

Los diseos descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las

modalidades, niveles de una o ms variables en una poblacin. EI procedimiento consiste
en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos,
situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin.

De acuerdo con (Danhke, 1989) citado por (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003),
los estudios descriptivos miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno a investigar con el fin de recolectar toda la
informacin que se obtenga para poder llegar a un resultado de investigacin.
 Con el objetivo es caracterizar los usos y apropiacin de las TIC por parte de los
docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla de Girn en sus prcticas pedaggicas, se
opt por aplicar un diseo de carcter descriptivo (Danhke, 1989) porque trabaja sobre sus
realidades y presenta la interpretacin, para obtener las notas que caracterizan a la realidad
de la institucin.

3.3 Fases de la investigacin

Para el desarrollo de la investigacin se desarrollas dos fases una cuantitativa y otra

cualitativa.

En la fase cuantitativa se utiliza como instrumento de recoleccin de la informacin

una encuesta validada por la Universidad Francisco de Paula Santander para establecer los
cules son los usos que los docentes le dan a las TIC.

En la fase cualitativa se trabaja con un grupo focal y se realizan entrevistas semi-

estructuradas a docentes para poder considerar las apropiaciones de las TIC que se
evidencian en ellos.

3.4 Variables y categoras

3.4.1 Variables

Para caracterizar los usos y apropiacin de las TIC por parte de los docentes del
Colegio Facundo Navas Mantilla de Girn en sus prcticas pedaggicas y desarrollar los
objetivos especficos se establecen cuatro variables: Variable 1: Datos demogrficos,
Variable 2: Uso de las TIC, Variable 3: Apropiacin de las TIC, Variable 4: Enseanza,
aprendizaje y TIC. Variable 5: Docencia y TIC

Variable 1: Datos demogrficos se indaga sobre el gnero, la edad, el nivel de

formacin, el tipo de contratacin y el tiempo de experiencia de los mismos.

Variable 2: Uso de las TIC se indaga sobre: Frecuencia de uso de las TIC en la
prctica pedaggica, Frecuencia de uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje,
Frecuencia de uso de las TIC en las redes sociales, Las TIC como facilitador del trabajo
colaborativo, Las TIC y la planeacin acadmica, Las TIC y el trabajo en el aula, Las TIC y
las asesoras acadmicas, Las TIC y la investigacin, Las TIC y las actividades
extracurriculares, Las TIC y la extensin y el intercambio acadmico.
 Variable 3: Apropiacin de las TIC se indaga sobre Integracin de TIC en la
prctica pedaggica, Integracin de las TIC y las redes sociales en la prctica pedaggica y
Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC

Variable 4: Enseanza, aprendizaje y TIC. se indaga sobre Utilidad de las TIC para
la prctica pedaggica, Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje,
Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC e Integracin de las TIC en la
calidad del proceso de enseanza aprendizaje.

Variable 5: Docencia y TIC se indaga sobre Uso de las TIC en la Prctica

Pedaggica, Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial, TIC y apropiacin de los
contenidos curriculares, Importancia de las TIC en la interaccin docente estudiante y
Uso de las TIC en la produccin intelectual y/o cientfica del docente.

3.4.2 Categoras

Figura 2. Categorizacin de variables

TIC
Aprestamiento
Aprestamiento Usos
Usos USO APROPIACION Integracin Curricular
Integracin Curricular

RELACIN
Implicaciones prcticas
Frecuencia de usos
Instrumentos utilizados
reas
Disciplina
Profesin
Fuente. Elaboracin propia con base en Carrascal 2015
Competencias en el manejo de TIC

3.5 Tcnicas de recoleccin de informacin

 Para el trabajo de campo de la investigacin se emplean tcnicas de investigacin
cuantitativas utilizando la encuesta (Ver Apndice B) como instrumento establecer cules
son los usos de la TIC y tcnicas de investigacin cualitativas utilizando el grupo focal
(Ver Apndice C) y la entrevista semi estructurada como instrumentos para establecer
la apropiacin y la relacin entre usos y apropiacin. (Ver Apndice D).

3.5.1 Encuesta:

Es una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un

colectivo ms amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y
subjetivas de la poblacin. Entre las caractersticas fundamentales de una encuesta se
destacan: Es una observacin no directa de los hechos por medio de lo que manifiestan los
interesados, es un mtodo preparado para la investigacin, permite una aplicacin masiva
que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse a una nacin entera, hace posible
que la investigacin social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad.
Los pasos ms importantes para preparar una encuesta son definir el objeto de la encuesta, ,
formular el cuestionario, obtencin de los datos, procesar codificar y tabular los resultados
de la encuesta, que sern presentados en el informe y para posteriores anlisis (Arajo,
2009).

3.5.2 Grupo focal.

La tcnica de grupos focales es un espacio de opinin para captar el sentir, pensar y

vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos. Es
una tcnica de recoleccin de datos mediante una entrevista grupal semi-estructurada, la
cual gira alrededor de una temtica propuesta por el investigador. Se han dado diferentes
definiciones de grupo focal; sin embargo, son muchos los autores que convergen en que
ste es un grupo de discusin, guiado por un conjunto de preguntas diseadas
cuidadosamente con un objetivo particular. Kitzinger (1995) lo define como una forma de
entrevista grupal que utiliza la comunicacin entre investigador y participantes, con el
propsito de obtener informacin. (Kitzinger, 1995).

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, se utiliz el grupo focal o de

discusin, para llevar a cabo la segunda fase de la investigacin, seleccionndose ocho
docentes pertenecientes a la Facultad de Educacin, Artes y Humanidades.

El procedimiento empleado para la realizacin de este grupo de discusin fue el

siguiente: al comenzar la actividad se hizo una breve introduccin y se present a
consideracin del grupo una figura de los temas a tratar teniendo como eje central el uso y
apropiaciones de las TIC por los docentes, para que determinaran si estaban de acuerdo con
l y sugirieran aspectos complementarios que lo enriquecieran. Las discusiones fueron
grabadas en video, y mantenidas en completa reserva, para realizar posteriormente su
transcripcin y respectivo anlisis.

Las identidades de los participantes fueron manejadas en su totalidad bajo cdigos

asignados en la investigacin. Se asign las letras GFP seguido de un nmero de 1 a 7. As
se tiene por ejemplo, que GFP1, corresponde al participante 1 del grupo del focal.

3.5.3 Entrevista semiestructurada

La entrevista se entiende como una interaccin entre dos personas, planificada y que
obedece a un objetivo, en la que el entrevistado da su opinin sobre un asunto y, el
entrevistador, recoge e interpreta esa visin particular, se identifica en una tcnica de
investigacin estructurada como las encuestas de actitud o de opinin y los cuestionarios.
(Arajo, 2009).

Sus principales caractersticas son: Pretende comprender ms que explicar, no se

espera respuestas objetivamente verdaderas, sino subjetivamente sinceras; el entrevistador
adopta la actitud de oyente interesado, pero no evala las respuestas (no hay respuestas
correctas); se explora uno o dos temas en detalle; permite el mximo de flexibilidad en
explorar un tema; favorece abordar nuevos temas a medida que salen; obtiene informacin
contextualizada (personas, lugar, etc.); las respuestas son abiertas, sin categoras de
respuestas preestablecidas; las respuestas pueden ser grabadas con forme a un sistema de
codificacin flexible y abierto a cambios; se da una relacin de confianza y entendimiento.

El proceso de la entrevista en profundidad debe pasar por las siguientes fases: Fase
introductoria; desarrollo y cierre. Las principales formas de registro de informacin son las
siguientes: Utilizacin de videocmaras y grabadoras de voz, Tomar notas, Registro
posterior a la entrevista; luego se debe desarrollar el proceso de anlisis de datos mediante
el registro de los datos (tomar nota, grabar video, fotografa). La escucha y escritura de la
informacin; lectura y organizacin de los datos (numerando, clasificando realizando
comentarios u observaciones al lado); anlisis de los contenidos (establecer categoras,
identificar categoras, buscar informacin a cada categora, establecer subcategoras,
escribir resmenes, describir los resultados (semejanzas y diferencias) y finalmente
interpretar los resultados. (Arajo, 2009).

3.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de la informacin

Una vez aplicada la encuesta, se procedi a codificar los datos (asignacin de un

valor numrico, para analizarlos cuantitativamente), los que fueron transferidos a una
matriz, limpiados de errores y guardados en un archivo, para posteriormente ser analizados
mediante el software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), por ser
uno de los programas de mayor uso en el anlisis de datos en una investigacin, el cual
facilita crear un archivo de datos en una forma estructurada y organizar una base de datos
que puede ser analizada con diversas tcnicas estadsticas. A travs de ste software se
pueden identificar variables subyacentes o factores que explican la configuracin de las
correlaciones dentro de un conjunto de variables observadas. Este anlisis factorial es una
tcnica utilizada para la reduccin de informacin, identificando un pequeo nmero de
factores.

Para el anlisis descriptivo de los datos cuantitativos se realiz a travs de:

- Distribucin de frecuencias; se construyeron tablas donde se incluyeron de forma ordena

cada una de las categoras establecidas, anotando los porcentajes de casos en cada una de
ellas.
- Medidas de variabilidad; con el propsito de determinar la dispersin de los datos en la
escala de medicin, se hizo necesario establecer el rango existente entre algunas variables.
- Tablas de contingencia; se hizo con el objetivo de registrar y analizar la relacin entre dos
o ms variables.
- Prueba de Chi-cuadrado; se realiza esta prueba, para determinar la independencia de dos
variables entre s, mediante la presentacin de los datos en tablas de contingencia.
- Representaciones grficas; cuando en la distribucin de frecuencias se incluyen los
porcentajes, estas se pueden representar en forma de grficos, en la presente investigacin
se realizaron histogramas, lo que permite una mejor visualizacin de los resultados

3.6.1 Anlisis descriptivo de los datos cuantitativos

Al realizarse el contacto con los docentes del colegio Facundo Navas Mantilla, se procedi
a realizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin; una vez realizado esto se
procedi a la respectiva tabulacin de los resultados y el anlisis estadstico de los mismos
en el programa estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versin 24,
creado en 1968 por Norman H. Nie, C. Hadlai (Tex) Hull y Dale H. Bent; este es un
programa informtico muy utilizado en la actualidad para anlisis de resultados de
investigacin y cuenta con una sencilla que permite realizar varios anlisis como: modelos
de regresin, tendencias, categoras, validacin de datos, reduccin de datos, pruebas
exactas, entre otros.

Para el anlisis estadstico de los datos cuantitativos se tuvieron en cuentas los siguientes
aspectos:
 Anlisis de frecuencias; donde se realiz la distribucin de frecuencias de los datos
teniendo en cuenta las variables y categoras establecidas, para lo cual se obtuvieron
datos de frecuencia y porcentajes en relacin a la muestra total.
Medidas de variabilidad; la cual indica donde se sita un grupo de puntuaciones y
conocer si estas estn prximas entre s o por el contrario estn distante o dispersas.
Tablas de contingencia; con el fin de registrar y analizar la asociacin entre dos o
ms variables.
Representaciones grficas; como estrategia complementaria con el fin de realizar
representaciones visuales de los resultados para una mayor compresin de los
mismos y de forma directa; a travs de diagramas de barras donde se muestran los
valores porcentuales sobre ejes cartesianos.

3.6.2 Anlisis Descriptivo de los datos cualitativos

Para el desarrollo del anlisis cualitativo del corpus documental de esta

investigacin se propuso un ejercicio de apreciacin de los descriptores de las
proposiciones de los docentes entrevistados (entrevistas semiestructuradas) y que
participaron en conversaciones colectivas (grupo focal). Esto gener el insumo para
comprender el objeto de estudio del proyecto. La exploracin de informacin se utiliz,
para dar cuenta de lo acontecido en el plantel educativo y generar niveles analticos
profundos asociados a los interrogantes planteados en el diseo de la investigacin y de esta
manera llegar a la caracterizacin cualitativa de los usos y apropiaciones de las TIC en las
prcticas pedaggicas del cuerpo docente del colegio seleccionado.

Es importante generar la adenda que en la comparacin de los descriptores de los

docentes, lo que interesaba estudiar eran las convergencias y divergencias que planteaban;
sin generar una profundidad descriptiva de las narrativas de los informantes. Tambin
result relevante estudiar las peculiaridades y singularidades de algunos docentes en
especfico. El anlisis se gener bajo la dinmica minuciosa de separar descriptores y
concatenar los hallazgos de la investigacin; de esta manera se logr la reduccin de la
informacin recolectada. Con las entrevistas y el grupo focal transcritos se organizaron los
descriptores en ejes temticos que dio la base del proceso de codificacin abierta soportada
en memos analticos, stos, de manera posterior, soportaron el diseo de redes semnticas,
que incluyeron categoras ncleos ligadas al referente conceptual y categoras emergentes.
La totalidad de los procedimientos soportaron el mtodo de inferencia y comparacin de los
descriptores. Por ltimo, se realiz el proceso de interpretacin de resultados mediante la
triangulacin de hallazgos conceptuales y se verific el cumplimiento de los objetivos
planteados. El proceso de anlisis se acompa mediante la utilizacin del software Atlas
Ti. V. 7.45
3.7 Poblacin y muestra

La poblacin seleccionada fueron los 52 docentes del Colegio Facundo Navas

Mantilla, institucin de carcter pblico ubicada en la zona urbana de Girn perteneciente
al rea metropolitana de Bucaramanga que trabajan con los niveles de preescolar, bsica
primaria y secundaria y media de las cuatro sedes que hacen parte de la institucin. De los
cuales 49 contestaron la encuesta, 10 participaron en el grupo focal y 5 fueron entrevistados
 4 Resultados

4.1 Anlisis cuantitativo

4.1.1 Variable 1: Datos demogrficos

FRECUENCIA PORCENTAJE
SEXO
F 37 74,0
M 13 26,0
EDAD
29-49 27 54,0
50-64 23 46,0
NIVEL DE ESTUDIOS
ESPECIALIZACION 32 64,0
MAESTRIA 4 8,0
PREGRADO 14 28,0
VINCULACION
PROPIEDAD 45 95,0
PROVISIONAL 5 5,0
AOS DE EXPERIENCIA
02-18 17 34,0
20-29 20 40,0
30-43 13 26,0
NIVEL DE USO Y APROPIACION DE LAS TIC EN LA PRCTICA
PEDAGGICA
ALTO 3 6,0
BASICO 30 60,0
MEDIO 17 34,0
Variable 1: Datos demogrficos. El estudio realizado en los docentes del Colegio Facundo
Navas de Girn se analizaron elementos que permitieran determinar el uso y apropiacin
que dichos docentes tienen de las TIC en sus prcticas pedaggicas. Dentro del estudio se
recolect informacin relevante relacionada con sus datos demogrficos como lo son: el
gnero, la edad, el nivel de formacin, el tipo de contratacin y el tiempo de experiencia de
los mismos.
Tabla 1. Datos demogrficos
Fuente: elaboracin propia
 Dentro de la tabla se puede observar que el 74% de los docentes son de gnero
femenino y por ende el 26% de gnero masculino, siendo una distribucin
mayoritariamente de gnero femenino.

En lo referente a su edad el 54% se encuentran entre los 29 y 49 aos de edad y el

46% entre los 50 y 64 aos, lo cual evidencia que son personas con una edad ya mayor
donde no tuvieron un contexto temprano con el uso de las TIC lo que podra limitar su
familiarizacin con las herramientas, teniendo en cuenta que ninguno de los 50 docentes
evaluados tiene menos de 29 aos. Y aquellos que se encuentran en un rango por encima de
los 50 hasta los 64 son personas con una amplia experiencia docente y el uso de otras
herramientas diferentes a las TIC a lo largo de los aos y con xito, lo cual pude limitar su
uso y acercamiento a las mismas.

Dentro de su nivel de estudios encontramos que el 64% de ellos cuentan con

especializacin, el 28% con pregrado y tan solo un 8% con estudios superiores de maestra.
La formacin acadmica es un factor determinante al momento de interiorizar y
comprender la importancia del uso de las TIC en la labor pedaggica, por lo cual el que la
mayora de docentes cuente con especializacin y maestra puede representar un punto de
soporte en el apoyo de las herramientas TIC.

El tipo de vinculacin predominante en los docentes es de propiedad con un 95% y

solo un 5% se encuentran provisionales. El contacto directo con los docentes y su acceso
dentro de las instalaciones del colegio Facundo Navas Mantillo facilito el proceso de
ejecucin de este proyecto.

Se resalta en los aos de experiencia que el 40% posee entre 20 y 29 aos de

experiencia docente, el 34% entre 2 y 18 aos de experiencia y el 26% entre 20 y 43 aos
de experiencia en el rea. Aquellos docentes que cuentan con una menor experiencia en el
rea docente pueden tener una mayor flexibilidad al momento de hacer uso de las TIC, que
aquellos que poseen ms de 20 aos de experiencia donde han realizado con xito otras
prcticas pedaggicas.

En cuanto al nivel de uso y apropiacin de los TIC se evidencia que un 60% se

ubica en un nivel bsico, un 34% en nivel medio y un 6% en nivel alto. Estos resultados no
muestran que todos los docentes hacen uso de las herramientas TIC, sin embargo, se
encuentra que solo un 6% lo realiza en un nivel alto, lo cual puede ser debido a las
caractersticas demogrficas de la poblacin como la edad y aos de experiencia como se
expres con anterioridad.
 Tabla 2 Especialidad

ESPECIALIDAD
ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 1 2,0
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR 1 2,0
ESPCIALISTA EN ORIENTACION Y ASESORIA FAMILIAR EDUCATIVA 1 2,0
ESPECIALISTA EN COMPUTACION POR DOCENCIA 1 2,0
ESPECIALISTA EN DEMOCRACIA Y DESARROLLO SOCIAL 2 4,0
ESPECIALISTA EN DIDACTICA DE FISICA Y MATEMATICAS 1 2,0
ESPECIALISTA EN EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA 1 2,0
ESPECIALISTA EN EDUCACION Y LITERATURA 1 2,0
ESPECIALISTA EN GESTION DE PROYECTOS EDUCATIVOS 1 2,0
ESPECIALISTA EN TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 1 2,0
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA 1 2,0
EDUCATIVA
ESPECIALIZACION EN DERECHOS HUMANOS 1 2,0
ESPECIALIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL 1 2,0
ESPECIALIZACION EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 1 2,0
ESPECIALIZACION EN INFORMATICA 1 2,0
ESPECIALIZACION EN LITERATURA INFANTIL 2 4,0
FERENCIA INSTITUCION EDUCATIVA 1 2,0
FIOLOSOFIA 1 2,0
GESTION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 1 2,0
INFORMATICA EDUCATIVA 1 2,0
INGENIERO INDUSTRIAL 1 2,0
INGENIERO QUIMICO 1 2,0
LIC 1 2,0
LIC. EN EDUCACION 1 2,0
LIC. EN EDUCACION FISICA 1 2,0
LIC. EN ESPAOL Y LITERATURA 1 2,0
LICENCIADA EN BILOGIA 2 4,0
LICENCIADA EN EDUCACION PREESCOLAR 1 2,0
LICENCIADA EN EDUCACION PREESCOLAR Y PROMICION FAMILIA 1 2,0
LICENCIADA EN ESPAOL 1 2,0
LICENCIADA EN IDIOMAS 2 4,0
LICENCIADO EN BILOGIA 1 2,0
LICENCIADO EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION 1 2,0
FISICA RECREATIVA Y DEL DEPORTE
LICENCIADO EN IDIOMAS 1 2,0
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA 1 2,0
LITERATURA Y MUSICA 1 2,0
MAESTRIA EN CONTROLES INDUSTRIALES 1 2,0
MAESTRIA EN PEDAGOGIA 1 2,0
MAGISTER EN EDUCACION INNOVACION EDUCATIVA 1 2,0
ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL 2 4,0
ORIENTACION Y EDUCACION SEXUAL 1 2,0
PEDAGOGIA DEL FOLKLOR 1 2,0
PEDAGOGIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA 3 6,0
Total 5 100,
0 0
Fuente: elaboracin propia

Se puede evidenciar que son mltiples las especialidades de los docentes del
Colegio Facundo Navas Mantilla, sin embargo, se encuentran predominantes las
relacionadas con pedagoga en el desarrollo de la inteligencia con un 6%, orientacin
vocacional y ocupacional con un 4%, idiomas con un 4%, biologa con un 4%, literatura
infantil con un 4% y democracia y desarrollo social con un 4%, las dems se puede reflejar
que presentan un porcentaje igualitario de un 2% para los docentes. Esto refuerza el hecho
de que a mayor formacin acadmica, mayor es la comprensin de uso de las TIC y se
evidencia en los docentes del colegio una amplia variedad de especializacin lo cual
permite una interdisciplinariedad entre el cuerpo docente.

Variable 2: Uso de las TIC. De acuerdo a la variable se analizaron varias

dimensiones relacionadas con: Frecuencia de uso de las TIC en la prctica pedaggica,
Frecuencia de uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje, Frecuencia de uso de las
TIC en las redes sociales, Las TIC como facilitador del trabajo colaborativo, Las TIC y la
planeacin acadmica, Las TIC y el trabajo en el aula, Las TIC y las asesoras acadmicas,
Las TIC y la investigacin, Las TIC y las actividades extracurriculares, Las TIC y la
extensin y el intercambio acadmico; en los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla, pretendiendo hacer una descripcin y acercamiento en el uso que tienen de las
TIC en las prcticas pedaggicas.

Frecuencia de uso de las TIC en la prctica pedaggica. De acuerdo a la

representacin dela figura 1, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla expresan hacen uso de las TIC en la prctica pedaggica, casi siempre un 40%,
con frecuencia un 28%, siempre un 26%, ocasionalmente un 4% y nunca un 2%.
 40.0

40.0
35.0 28.0
26.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0 4.0
2.0
5.0
0.0
Porcentaje

CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA

OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 3. Frecuencia uso de las TIC en la prctica pedaggica.

Se encuentra que en un menor porcentaje los docentes hacen poco uso de las
herramientas TIC, lo cual evidencia en su mayor parte uso de ellas para la labor de
enseanza.

Frecuencia de uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje. En relacin al

uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla expresan que, con frecuencia un 54%, casi siempre un 14%, ocasionalmente un
12%, siempre un 10% y nunca un 10%. Esto evidencia un inters por parte de los docentes
en el uso de herramientas TIC como las plataformas de aprendizaje.

54.0
60.0

50.0

40.0

30.0
14.0 12.0
20.0 10.0 10.0

10.0

0.0
Porcentaje

CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA

OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 4. Frecuencia de uso de las TIC en las plataformas de aprendizaje.

 Frecuencia de uso de las TIC en las redes sociales. En la figura 3, se evidencia
que los docentes del Colegio hacen uso de las TIC en las redes sociales, ocasionalmente un
48%, con frecuencia un 26%, casi siempre un 10%, nunca un 10% y siempre un 4%. Lo
cual permite observar que las redes sociales no son una herramienta frecuentada por los
docentes como otras en las que si evidencian un inters significativo.

48.0
50.0
45.0
40.0
35.0 26.0
30.0
25.0
20.0 12.0
10.0
15.0
4.0
10.0
5.0
0.0
Porcentaje

CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA

OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 5. Frecuencia de uso de las TIC en las redes sociales.

Las TIC como facilitador del trabajo colaborativo. De acuerdo a la
representacin dela figura 4, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla perciben las TIC como facilitador del trabajo colaborativo casi siempre un 42%,
siempre un 34%, con frecuencia un 14% y ocasionalmente un 10%. Esto evidencia que el
trabajo colaborativo es una de las fortalezas de las herramientas TIC percibida por los
docentes al hacer un uso de estas frecuentemente.
 42.0
45.0
34.0
40.0
35.0
30.0
25.0
14.0
20.0
10.0
15.0
10.0
5.0
0.0
Porcentaje

CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA

OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 6. Las TIC como facilitador del trabajo colaborativo.

Las TIC y la planeacin acadmica. En relacin al uso de las TIC en la planeacin
acadmica los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla expresan que con siempre un
52%, casi siempre un 30%, ocasionalmente un 10% y con frecuencia un 8%. Las
herramientas TIC permiten dar apoyo a las labores de los docentes en su ejercicio diario, lo
cual se puede observar en estos resultados al mostrar el uso de estas herramientas en
actividades como la planeacin acadmica.

52.0
60.0

50.0

40.0 30.0

30.0

20.0 8.0 10.0

10.0

0.0
Porcentaje

CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA

OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 7. Las TIC y la planeacin acadmica.

Las TIC y el trabajo en el aula. En la figura 6, se evidencia que los docentes del
Colegio hacen uso de las TIC para el trabajo en el aula, siempre un 48%, casi siempre un
36%, con frecuencia un 8%, ocasionalmente un 6% y nunca un 2%. Al reflejar los
resultados se evidencia un compromiso de los docentes por hacer uso de las herramientas
TIC dentro del aula de clase.

48.0
50.0
45.0 36.0
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0 8.0
6.0
10.0 2.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 8. Las TIC y el trabajo en el aula.

Las TIC y las asesoras acadmicas. Con relacin a la representacin dela figura
7, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla expresan hacen uso
de las TIC para las asesoras acadmicas, siempre un 44%, casi siempre un 28%, con
frecuencia un 16% y ocasionalmente un 12%. Es de resaltar la importancia que dan los
docentes a las herramientas TIC como estrategias para el trabajo con los estudiantes en el
proceso de enseanza, lo cual se evidencia en estos resultados al hacer uso de ella en las
asesoras acadmicas.

44.0
45.0
40.0
35.0 28.0
30.0
25.0 16.0
20.0 12.0
15.0
10.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA OCASIONALMENTE
SIEMPRE

Figura 9. Las TIC y las asesoras acadmicas.

 Las TIC y la investigacin. En relacin al uso de las TIC en la investigacin los
docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla expresan que lo hacen, siempre un 62%, casi
siempre un 22%, con frecuencia un 10%, ocasionalmente un 4% y nunca un 2%. Es
importante resaltan la importancia que dan los docentes a las herramientas TIC para sus
actividades de investigacin, sin embargo, algunos de ellos no lo consideran relevante para
este proceso.

62.0
70.0

60.0

50.0

40.0
22.0
30.0

20.0 10.0
2.0 4.0
10.0 1.0

0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 10. Las TIC y la investigacin.

Las TIC y las actividades extracurriculares. En la figura 9, se evidencia que los
docentes del Colegio hacen uso de las TIC en las actividades extracurriculares, siempre un
48%, casi siempre un 30%, con frecuencia un 18% y ocasionalmente un 4%. Donde se
puede reflejar que, as como los docentes perciben la importancia de las herramientas TIC
dentro del aula, tambin lo hacen fuera de esta.
 48.0
50.0
45.0
40.0 30.0
35.0
30.0
25.0 18.0
20.0
15.0
4.0
10.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA OCASIONALMENTE
SIEMPRE

Figura 11. Las TIC y las actividades extracurriculares.

Las TIC, la extensin y el intercambio acadmico. Con relacin a la

representacin dela figura 10, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla expresan hacen uso de las TIC para la extensin y el intercambio, siempre un
50%, casi siempre un 34%, con frecuencia un 12% y ocasionalmente un 4%. Aqu se
evidencia que los docentes son conscientes del valor agregado que las herramientas TIC
dan a las actividades de extensin dentro del colegio y que pueden ser de aprovechamiento
en su rea de desempeo.
50.0

50.0
45.0
34.0
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0 12.0
15.0
4.0
10.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA OCASIONALMENTE
SIEMPRE

Figura 12. Las TIC, la extensin y el intercambio acadmico.

 Variable 3: Integracin de las TIC. En esta variable se permiti establecer como
los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla realizan la integracin de las TIC en las
prcticas pedaggicas. Para lo cual, se analizaron las siguientes dimensiones: Integracin
de TIC en la prctica pedaggica, Integracin de las TIC y las redes sociales en la prctica
pedaggica y Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC.

Integracin de TIC en la prctica pedaggica. De acuerdo a la representacin

dela figura 11, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla expresan
que realizan una integracin de las TIC en la prctica pedaggica, siempre un 62%, casi
siempre un 28% y con frecuencia un 10%. Dentro de los resultados se evidencia un
compromiso alto por parte de los docentes en la inclusin de las herramientas TIC en la
practica pedaggica.

62.0
70.0
60.0
50.0
40.0 28.0

30.0
10.0
20.0
1.0
10.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA
SIEMPRE

Figura 13. Integracin de las TIC en la prctica pedaggica.

Integracin de las TIC y las redes sociales en la prctica pedaggica. En

relacin a la integracin de las TIC y las redes sociales en la prctica pedaggica, los
docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla expresan que lo hacen, ocasionalmente un
30%, casi siempre un 22%, con frecuencia un 20%, siempre un 16% y nunca un 12%.
 30.0

30.0
22.0
25.0 20.0

20.0 16.0
12.0
15.0

10.0

5.0 1.0

0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 14. Integracin de las TIC y las redes sociales en la prctica pedaggica.

Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC. En

la figura 13, se evidencia que los docentes del Colegio perciben en relacin a la dotacin de
equipos en la prctica pedaggica que se esta se presenta, siempre un 76%, casi siempre un
14%, con frecuencia u 8% y ocasionalmente un 2%. Esto es evidenciado en la inversin
institucional realizada por el colegio para dotar a los docentes de las herramientas TIC
necesarias para su desarrollo dentro y fuera del aula.

76.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0 14.0
20.0 8.0
2.0 1.0
10.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA OCASIONALMENTE
SIEMPRE

Figura 15. Dotacin de equipos e infraestructura en la prctica pedaggica de las TIC.

 Variable 4: Enseanza, aprendizaje y TIC. Al momento de establecer la relacin
entre las TIC, la enseanza y el aprendizaje, desde la perspectiva de las prcticas
pedaggicas de los docentes, se analizaron las siguientes dimensiones: Utilidad de las TIC
para la prctica pedaggica, Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje,
Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC e Integracin de las TIC en la
calidad del proceso de enseanza aprendizaje.

Utilidad de las TIC para la prctica pedaggica. Con relacin a la representacin

de la figura 14, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla
expresan utilidad de las TIC para la prctica pedaggica, siempre un 40%, casi siempre un
36%, con frecuencia un 18%, nunca un 4% y ocasionalmente un 2%. Lo cual hace hincapi
en la relevancia e importancia percibida por los docentes de las herramientas TIC para su
labor pedaggica.
40.0
36.0
40.0
35.0
30.0
25.0 18.0
20.0
15.0
10.0 4.0
2.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 16. Utilidad de las TIC para la prctica pedaggica.

Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje. De acuerdo a la

representacin dela figura 15, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla expresan hacen integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje,
siempre un 48%, casi siempre un 32%, con frecuencia 16%, ocasionalmente un 2% y nunca
un 2%, por lo que gran porcentaje de los docentes ve importante el uso de las herramientas
TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
 48.0
50.0
45.0
40.0 32.0
35.0
30.0
25.0 16.0
20.0
15.0
10.0 2.0 2.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 17. Integracin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.

Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC. En relacin a la

importancia de la formacin docente en el uso de las TIC, los docentes del Colegio
Facundo Navas Mantilla expresan que, siempre un 86%, casi siempre un 6%, con
frecuencia un 6% y ocasionalmente un 2% es importante su formacin en el uso de la
herramientas.

86.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0 6.0 6.0
2.0 1.0
10.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA OCASIONALMENTE
SIEMPRE

Figura 18. Importancia de la formacin docente en el uso de las TIC.

 Integracin de las TIC en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. En
la figura 17, se evidencia que los docentes perciben que la integracin de las TIC en la
calidad del proceso enseanza-aprendizaje ocurre, siempre un 72%, casi siempre un 22% y
con frecuencia un 6%.

72.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
22.0
30.0
20.0 6.0
1.0
10.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA
SIEMPRE

Figura 19. Integracin de las TIC en la calidad del proceso de enseanza

aprendizaje.

Variable 5: Docencia y TIC. Dentro de esta variable se caracteriz el uso que los
docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla le dan a las TIC en sus actividades de
docencia. Para lo cual se analizaron las siguientes dimensiones: Uso de las TIC en la
Prctica Pedaggica, Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial, TIC y
apropiacin de los contenidos curriculares, Importancia de las TIC en la interaccin
docente estudiante y Uso de las TIC en la produccin intelectual y/o cientfica del
docente.

Uso de las TIC en la Prctica Pedaggica. Con relacin a la representacin dela

figura 18, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla expresan
hacen uso de las TIC para la prctica pedaggica se hace, siempre un 52%, con frecuencia
un 26%, casi siempre un 16%, nunca un 4% y ocasionalmente un 2%.
 60.0 52.0

50.0

40.0
26.0
30.0
16.0
20.0
4.0 2.0
10.0 1.0

0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 20. Uso de las TIC en la Prctica Pedaggica.

Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial. De acuerdo a la

representacin dela figura 19, se evidencia que los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla expresan que hacen uso de las TIC en escenarios distintos al presencial, siempre
un 36%, casi siempre un 36%, con frecuencia un 18%, ocasionalmente un 6% y nunca un
4%.

36.0 36.0
40.0
35.0
30.0
25.0 18.0
20.0
15.0
6.0
10.0 4.0
1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA NUNCA
OCASIONALMENTE SIEMPRE

Figura 21. Uso de las TIC en escenarios distintos al presencial.

TIC y apropiacin de los contenidos curriculares. En relacin al uso de las TIC y

la apropiacin de los contenidos curriculares, los docentes del Colegio Facundo Navas
Mantilla expresan que lo hacen, siempre un 50%, casi siempre un 32% y con frecuencia un
18%.

50.0

50.0
45.0
40.0 32.0
35.0
30.0
18.0
25.0
20.0
15.0
10.0 1.0
5.0
0.0
1

CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA

SIEMPRE

Figura 22. TIC y apropiacin de los contenidos curriculares.

Importancia de las TIC en la interaccin docente estudiante. En la figura 21,

se evidencia que los docentes del Colegio perciben una importancia de las TIC en la
interaccin docente-estudiante, siempre un 52%, casi siempre un 28%, con frecuencia un
18% y ocasionalmente un 2%.

60.0 52.0

50.0

40.0 28.0
30.0 18.0
20.0

10.0 2.0 1.0

0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA OCASIONALMENTE
SIEMPRE

Figura 23. Importancia de las TIC en la interaccin docente estudiante.

 Uso de las TIC en la produccin intelectual y/o cientfica del docente. Con
relacin a la representacin dela figura 22, se evidencia que los docentes del Colegio
Facundo Navas Mantilla expresan una relacin en el uso de las TIC en la produccin
intelectual y/o cientfica del docente, siempre un 50%, casi siempre un 32% y con
frecuencia un 18%.

50.0

50.0
45.0
40.0 32.0
35.0
30.0
18.0
25.0
20.0
15.0
10.0 1.0
5.0
0.0
1
CASI SIEMPRE CON FRECUENCIA
SIEMPRE

Figura 24. Uso de las TIC en la produccin intelectual y/o cientfica del docente.

4.1.2 Anlisis Cualitativo De La Informacin

Acercamiento al anlisis

Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) han permeado el

espacio educativo como lo sostiene Marqus Graells (2014) y Herrera (2008). En
Colombia en los planteles escolares pblicos el programa nacional de nuevas tecnologas ha
generado subvenciones para el equipamiento gradual de equipos de cmputo, internet y
videotecas (Colombia Aprende). La habilitacin de aulas de informtica se da para
posibilitar el servicio de alfabetizacin digital y apoyo a clases de diferentes asignaturas.
Estas aulas se presentan como laboratorios digitales que se sobreentienden que deben
contar con el apoyo de profesores con capacidades en el manejo operativo y funcional de
las herramientas ofimticas y de aplicativas digitales para las enseanzas de las diferentes
disciplinas. En miras de institucionalizar programas educativos en base a las TIC que se
conviertan en sustentables; las instituciones escolares en Colombia proyectan actividades
permanentes de mantenimiento de los equipos, no solo por la va correctiva sino tambin
desde la preventiva.
 Esto se presenta como una actividad en el pleno de lo ideal de entidades educativas
escolares que tienen institucionalizado un programa educativo basado en TIC. Para el
anlisis cualitativo del caso estudiado, se hace la aclaracin que el Colegio Facundo Navas
Mantilla se encuentra en la etapa de generar discusiones sobre la pertinencia de incorporar
las TIC dentro del currculo.

Desde la finalidad de la investigacin de comprender los usos y apropiaciones de las

TIC que poseen los docentes del Colegio seleccionado, se da un inters por conocer las
condiciones de apropiacin de las TIC desde los planteamientos de (Cobo,2007; Snchez
2003; Nelson, Post & Bickel, 2003) que proponen el flexionar sobre el uso de las
herramientas tecnolgicas; para el caso estudiado se da una conexin con las categoras de
aprestamiento docente para las TIC y usos e integracin Curricular. Los hallazgos que
arroja esta investigacin en trminos de comprensin del fenmeno educativo estudiado,
aborda una discusin sobre las herramientas tecnolgicas con mayor uso y contextualiza las
condiciones en las que opera la institucin educativa en el marco de utilizar y apropiar las
TIC desde las voces de docentes que enuncian fortalezas y dificultades en el entorno
escolar para planificar, organizar y ejecutar un programa de innovacin educativa basadas
en herramientas digitales.

Los esfuerzos de la institucin estudiada por impulsar programas educativos con

una orientacin a la incorporacin de las TIC en el aula se ha recepcionado por parte de los
docentes desde el pensar en agenciar situaciones significativas para la asimilacin del uso
de tecnologas educativas. Desde los enunciados de los docentes, plantean condiciones que
necesitan para poder configurarse como instructores soportados en el dominio de las
herramientas tecnolgicas desde su uso pedaggico. Como inferencia de esas condiciones,
piensan que la asimilacin de las TIC depende de una dinmica empoderamiento y de
aculturacin, como lo plantea el estudio de Biggot Suzzarini (2007) bajo el foco de las
identidades culturales. Los docentes contemplan a las tecnologas educativas como parte
natural en el proceso de aprendizaje del discente; desde esta proposicin los docentes tienen
la proyeccin de poder cerrar brechas digitales en relacin a estudiantes insertos en
contextos escolares con mayores capacidades instaladas en recursos tecnolgicos; este
planteamiento se infiere de la investigacin de Yescas, Cruz & Castillo ( 2014) en el que
generan una imagen del acceso inequitativo a las TIC y enuncian las acciones para mitigar
esta forma de exclusin social y digital.

Apropiacin de TIC

La incorporacin y apropiacin de las TIC en la prctica pedaggica de los docentes

se relaciona con la subcategora de anlisis denominada aprestamiento de las TIC, en la que
se entienden que las respuestas dadas tienden al supuesto de que los docentes entrevistados
tienen un conocimiento sobre herramientas tecnolgicas que se emplean en procesos
educativos; empero el uso educativo de estas tecnologas en algunos docentes no es
constante, esta situacin posiciona a esos docentes bajo un perfil de exploradores de las
potencialidades de las herramientas tecnolgicas. No generan un proceso de reflexin y
aplicacin de las tecnologas educativas; esta situacin no les quita que estn aprestos de
querer incorporar herramientas tecnolgicas a su ejercicio docente, dado que reconocen las
ventajas desde lo operativo para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y sin generar
apreciaciones robustas identifican a las TIC como aceleradores de procesos pedaggicos.
La figura 25 muestra la red semntica para las categoras de apropiacin y aprestamiento.

Figura 25. Categoras Apropiacin y aprestamiento de TIC. Elaboracin propia con

Atlas ti versin 7.45.
El desafo que encuentra los docentes entrevistados es pasar de una fase de
aprestamiento a una de apropiacin, en el que el uso de TIC en sus aulas, facilite la
enseanza, promueva el aprendizaje, se pueda generar un servicio educativo que atienda los
diversos estilos de aprendizaje de los discentes, tengan acceso a contenidos multimedia
actualizados y de vanguardia, que posibilite el abanderar autonoma en el aprendizaje y se
d un acercamiento al pensamiento crtico y complejo de los estudiantes. Ese camino
supera la versin de entender las TIC ligadas a un ejercicio mecnico de aprehensin de
contenidos; en teora no se hace un juicio negativo del hecho de que los docentes de la
institucin estudiada se encuentren en un nivel de aprestamiento; se entiende esa etapa,
como la base para trabajar la apropiacin de las TIC mediante el diseo, planeacin y
ejecucin de un programa de innovacin educativa en base a herramientas tecnolgicas.
 Las TIC son herramientas que nosotros utilizamos para potenciar el desarrollo
pedaggico que nosotros hacemos y facilitar la enseanza para nuestros
estudiantes (Informante 1, Docente Jairo)
una herramienta para poder llegar ms y mejor al estudiante (Informante 2,
Docente Gustavo)
las TIC nos facilita la enseanza porque nos permiten poder afianzar o
mecanizar los temas que estamos desarrollando (Informante 1, Docente Jairo)
Utilizo las TIC muy espordicamentemi prctica con estas herramientas es
muy eventual; me limito al uso del computador para lo personal y planeacin de
clases. Lo mximo que hago con las TIC es utilizar el video beam para ver una
pelcula en clase; pero realmente mi practica es muy eventual, los pongo a que
consulten algunas pginas como consulta o informacin para las tareas
(Informante 3, Docente Bolvar)

Las percepciones de incorporacin de las TIC en el aula por los docentes,

evidenciaron sus intereses en generar programas tangibles en competencias en el manejo de
TIC, que necesita de la discusin sobre repensar el acto educativo y generar la transicin a
un estudiante que se vea impactado por las tecnologas que almacenan, procesan, permiten
comunicacin, posibilitan la creacin de informacin y conocimiento, y su respectiva
difusin; esta postura est en sintona de la proposicin de Cebrian (2007) basada en que
las TIC permiten al discente tener mayores posibilidades de construir conocimiento. Esta
transformacin de insertar al estudiante en nuevos ambientes de aprendizaje desde sus
necesidades especficas o donde se concentren dificultades en el aprendizaje. Esta
orientacin de las TIC manifestada por los docentes implica un proceso de
institucionalizacin en el plantel educativo; en el que estas herramientas tecnolgicas se
cimienten como parte de la cultura de la institucin, mediante la incorporacin de estos
recursos a las prcticas en el aula, especficamente en el currculo:

la integracin de las TIC en el trabajo curricular facilita la prctica

pedaggica; dado que es fundamental que se d una planeacin y que tenga un
objetivo (Informante 3, Docente Bolvar)
al integrarse las TIC al currculo, la prctica pedaggica es ms fcil, menos
terica; se orientara ms a visualizar y eso motiva al estudiante (Informante 4,
Docente Deysi)
con la integracin de las TIC al currculo, se pasa el rol al estudiante; para que
sea el estudiante el que trabaje y nosotros como docentes nos convirtamos
solamente en asesores, en orientadores (Informante 5, Dora)

El planteamiento de los docentes sobre la integracin de las TIC al currculo es

similar a la encontrada en (Lpez y Chvez, 2013, citado en Padilla & Lpez de la Madrid,
2013) en el que buscan posibilidades difanas para la articulacin de las herramientas
tecnolgicas con los programas de estudio. Los docentes entrevistados expresan que,
aunque estas herramientas son un agregado para mejorar la prctica educativa del
estudiante, no slo se visualiza de manera operativa para asistir sus procesos de
aprendizaje; sino que tambin las sienten como un puente entre objetivos curriculares y las
prcticas pedaggicas de sus clases tradicionales. La integracin de las herramientas
tecnolgicas educativas al currculo necesita de docentes que posean un aprestamiento
hacas las TIC; a partir de esa base, el colegio se sita en la etapa de institucionalizacin de
un programa de innovacin educativa en base a TIC, en el que se vele por la existencia del
uso de estas herramientas con la pertinencia de usarlas de manera planificada, en el que
emerja la necesidad del uso continuo de los recursos. De las percepciones de los docentes
entrevistados con respecto al tpico de la integracin curricular de las TIC, se infiere la
constante de pensar estas tecnologas en el currculo desde la premisa del uso de las TIC
para obtener objetivos educativos y dinamizar los contenidos del currculo. Esta integracin
se verifica en las prcticas pedaggicas en el que con el uso de las TIC se dinamice
actividades de aula procedimentales, actitudinales y conceptuales. La figura 2 muestra la
red semntica para la categora de integracin curricular.

Figura 26. Categora de integracin curricular. Elaboracin propia con Atlas ti

versin 7.45.

La integracin curricular de las TIC en el colegio estudiado desde la voz de la

docente con mayor nivel en el manejo de las TIC expresa los beneficios de lograr esa
insercin en el currculo. Esta intencin para canalizarla, desde los planteamientos tericos
de la apropiacin de las TIC de Guzmn Flores, Garca Ramrez, Espuny Vidal, & Chaparro
Snchez, (2011), se debe institucionalizar mediante la agencia de acciones coordinadas de
los actores de la comunidad educativa para que en el aprovechamiento de las tecnologas se
mejore la calidad del proceso educativo. El salto de la incorporacin a la apropiacin de las
TIC requiere de obtener y mantener una infraestructura tecnolgica; construir habilidades
en el dominio de las TIC de los docentes y lograr la integracin en el currculo; para que de
esta manera las herramientas tecnolgicas se amolden al proyecto educativo.

La disposicin de los docentes para incorporar y apropiar las TIC es un rasgo en sus
enunciados, no se encuentra narrativas de resistencia. El aporte de los docentes esta dado en
el fomento en los estudiantes del uso de las TIC mediante recursos pedaggicos en el que se
generan materiales didcticos de apoyo. En cuanto a la valoracin del uso de las TIC en lo
que concierne al discurso de los docentes, el inters por usar las tecnologas en el aula
existe y tienen conciencia en tener que estar actualizados en cuanto a los aplicativos
educativos que llegan al mercado para apoyar el cumplimiento de los contenidos y
actividades en el aula. Docentes entrevistados manifiestan que esperan que el aprendizaje
de sus estudiantes mediante las TIC sea ms significativo, dado que su entorno amigable e
interactivo motiva al discente a poseer competencias tecnolgicas, digitales e
informacionales.

Relacin entre usos y apropiaciones de TIC

La prctica pedaggica mediada por TIC se relaciona con un perfil docente que haga
uso de productos multimedia y que se relacione con la enseanza en una modalidad virtual
como lo plantea la propuesta de Padilla & Lpez de la Madrid, (2013) en el que caracteriz
el rol pedagogico de un docente que se apoya de ambientes virtuales para generar el
proceso de enseanza-aprendizaje. El docente simula situaciones reales en el ambiente de
aprendizaje con herramientas tecnolgicas que permiten al estudiante situarse de manera
gradual como actor educativo que produce conocimiento y potencializa habilidades para la
vida en sociedad. La educacin escolar basada en TIC desde la percepcin docente se
enfrenta con la creencia de que las herramientas tecnolgicas despersonalizan la educacin;
empero, en la prctica docente se evidencia que el reto de un ambiente de aprendizaje para
los estudiantes mediados por TIC se tiene que sustentar en alguna presencia de rasgos
asociados a hbitos en lecto-escritura, proactividad, creatividad y conocimiento crtico. El
equipamiento tecnolgico en s mismo no resuelve los problemas de aprendizaje de los
estudiantes y solo genera utilidad pedaggica cuando se meda las herramientas con la
instrumentacin didctica. La figura 3 muestra la red semntica para la categora de
relacin entre usos y apropiaciones.
Figura 27. Categora de la relacin entre usos y apropiaciones de las TIC. Elaboracin
propia con Atlas ti versin 7.45.

Los docentes del colegio entrevistados, dan a entrever que la apropiacin de las
herramientas tecnolgicas educativas desde el acceso, uso y su disponibilidad facilitan la
concrecin de metas de aprendizaje en los discentes. Los docentes enuncian que las
herramientas tecnolgicas permean sus vidas, que existe un nivel fuerte estandarizado del
uso de herramientas y aplicativos asociados al internet de las cosas; empero, no se puede
valorar en sus enunciados el grado de dominio de esas herramientas y su extrapolacin e
incorporacin a la prctica docente. La inferencia en enunciados de los docentes es que
reflejan la sensacin de que los recursos que usan en su cotidianidad no necesariamente los
habilita para poder generar instruccin en programas de innovacin educativa mediadas por
TIC. Por lo tanto, propenden por un uso selectivo de los recursos tecnolgicos dado el tipo
de interaccin que se genere, en el que se permita consolidar procesos de orientacin y
retroalimentacin.
yo accedo a las TIC para fortalecer mi prctica pedaggica desde las
instalaciones del Colegio o voy a un caf internet o accedo a contenidos digitales
desde mi celular (Informante 4, Docente Deysi)

mi acceso a la TIC para fortalecer mi prctica pedaggica lo genero en el

colegio; dado que tengo a mi cargo toda la sala de informtica y pues con internet
trabajo en las clases (Informante 5, Docente Dora)

El uso de las TIC en las prcticas pedaggicas est relacionado con la

administracin del tiempo de los actores del proceso educativo en la construccin de metas
de aprendizaje. El uso de herramientas tecnolgicas educativas estas mediadas por planes
de accin que se posicionan en la organizacin de la prctica docente para propiciar calidad
y cumplimiento de tiempo en el proceso de enseanza-aprendizaje. El tiempo dedicado
para el uso de las tecnologas se posiciona en los docentes entrevistados como un factor en
contra de la incorporacin de las TIC en el aula. Los docentes tienen que ir al ritmo del
proceso de aprendizaje de los estudiantes; que en muchos casos tienen adhesiones al uso de
tecnolgicas en sus entornos familiares. El uso adecuado y optimizado de las herramientas
tecnolgicas por parte de los docentes, depende del acceso que tienen a los equipos y a
softwares educativos en el colegio, en el que puedan lograr el afianzamiento para liderar
prcticas de aula mediadas por TIC. El tiempo adecuado para el acceso docente a los
equipos se visualiza como un problema en el desarrollo de un programa de innovacin
educativa a base de TIC.

con respecto a lo que ofrece la institucin para incorporar las TIC a la prctica
pedaggica ha habido una mediana capacitacin, algunas invitaciones a la
institucin para mirar el manejo de los tableros digitales; principalmente, creo que
no han sido la mejor manera de programar estas capacitaciones, no se hacen
como taller prctico, sino como simple informacin, no se hace la continuidad, y
por lo tanto a veces se queda esa informacin ah, en el papel, en el impulso, pero
no se le da esa continuidad (Informante 3, Docente Bolvar)

no es suficiente lo que ofrece la institucin para que se pueda incorporar las TIC
a la prctica pedaggica; yo tengo a mi disposicin unos equipos para trabajar,
pero solamente tecnologa informtica nada ms. Si yo quisiera trabajar ms
tiempo, hay un cronograma en la institucin y los equipos estn utilizndose en ese
momento, entonces no hay otro medio, le toca a uno adaptarse a los pocos equipos
que se tienen. En este momento tenemos 40 equipos y los grupos oscilan entre 30 y
35 estudiantes con un tope de 40 estudiantes, digo que desde el rea de tecnologa e
informtica se tiene un equipo por estudiante y ah se trabaja bien; pero si quiero
integrar otra rea no puedo, porque los tiempos organizados en la institucin no
dan para integrarlas (Informante 5, Docente Dora).

la nueva generacin de estudiantes se ha criado digmoslo as en un ambiente

digital (Informante 2, Docente Gustavo)

el estudiante tiene una mayor motivacin con el uso de tecnologas; esto favorece
el aprendizaje (Informante 5, Docente Dora).

En la lnea de la construccin de metas de aprendizaje, se introduce las TIC en el

aula por el hecho factico de responder con una exigencia del llamado a la cultura digital;
empero, no se evidencian la ejecucin de campaas de sensibilizacin docente para poder
construir voluntades en base a una cultura del acceso continuo del estudiante para que
construya conocimiento en base de las herramientas tecnolgicas. La sincronizacin entre
la planificacin de las actividades de aula y los tiempos de acceso al uso de las TIC
permiten tener un proceso educativo en el que se tenga seguimiento razonado, estructurado
y sistemtico sobre el conocimiento y las competencias generadas por los estudiantes. Por
lo tanto, la saturacin de actividades en accesos limitados al uso de equipos no permite esa
enunciada retroalimentacin. El contenido tcnico del estudiante en el manejo de las TIC se
obtiene en el transcurso de sesiones, en el que se vivencian ejercicios significativos en el
que se comprenden los objetivos de las actividades en el aula.

La frecuencia con que incorporo las TIC en mi prctica pedaggica es un nivel

bajo (Informante 3, Docente Bolvar)

En mi rea de informtica, todo el tiempo incorporo las TIC y hago diferentes

actividades con ellas (Informante 5, Docente Dora).

La incorporacin de las TIC a mis clases propiamente es complicado; hasta el

momento no he incorporado sino a nivel externo con el uso del blog (Informante 2,
Docente Gustavo)

El tiempo ideal que el docente debe dedicar a la incorporacin de las TIC a su

prctica pedaggica debera ser una cuestin permanente (Informante 4, Docente
Deysi)

Creo que el tiempo necesario en el que se debe incorporar las TIC depende de
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, en el que depende de las estrategias
pedaggica se desarrollen los contenidos en las actividades (Informante 5, Docente
Dora).

Los docentes entrevistados entienden la utilidad pedaggica de las herramientas

tecnolgicas. Aunque no exista un programa de innovacin educativa basado en TIC en el
colegio, si se hacen en la institucin actividades relacionadas con el uso de tableros
digitales, blogs, ofimtica y recurso audiovisual. La capacitacin y actualizacin docente ha
sido insuficiente y desde la percepcin de los docentes no ha sido tan eficaz. Es un aliciente
que la postura de los docentes no sea de desinters y de resistencia; reconocen que por
encima de que las condiciones de dotacin de equipos y de entrenamiento no sea favorable,
si le dan todos los crditos a la potencialidad en cuanto a la obtencin de metas de
aprendizaje se obtienen cuando se preparan actividades didcticas con el uso de las TIC. Es
una generalidad encontrar enunciados en los docentes de reas diferentes a la informtica
que plantean que no han incorporado estrategias docentes basadas en TIC en el que atraigan
al estudiante y que genere actividades centradas en la capacidad de los estudiantes de
aprender a aprender (Daz, Hernndez y Rigo, 2009); dado que la clase tradicional se centra
en el docente que genera transmisin de contenidos (Fernndez Olaskoaga, Lozada Iglesias,
& Correa Gorospe, 2014). La figura 4 muestra la red semntica para la categora de
herramientas e instrumentos para incorporar las TIC.

Las herramientas TIC que yo uso en el aula, son las de consulta de

informacin, tipo Google, portales educativos para bajar talleres y me gusta
mirar you tube (Informante 4, Docente Deysi)

Yo utilizo aplicativos como cmaps para hacer diagramas visuales, la

ofimtica bsica, manejo de imgenes. Utilizo instrumentos como el porttil
y la tableta (Informante 5, Docente Dora).

Yo utilizo la grabadora; no s, si se puede incluir como una herramienta

TIC (Informante 1, Docente Jairo)

uno llena el tablero con un ejercicio y algn estudiante dice profesor me

permite tomarle la foto al tablero. Entonces de la misma manera poda
hacer que quedara la memoria; entonces, dice uno si (Informante 2,
Docente Gustavo)

lo nico que he trabajado como escenario virtual en el que hemos

utilizado TIC, es en un trabajo extra clase, en el que se pidi a los
estudiantes la utilizacin del blog (Informante 2, Docente Gustavo)

Utilizo en clase el computador y el video beam (Informante 3, Docente

Bolvar)

Utilizo herramientas que me permitan trabajar sopas de letras,

crucigramas, elementos de asociacin; como es el aplicativo de Educa Play.
He trabajado en los cursos blogs y wikis (Informante 5, Docente Dora).
 Figura 4. Categora de herramientas e instrumentos para incorporar las TIC.
Elaboracin propia con Atlas ti versin 7.45.

El colegio estudiado, ha caminado en visualizar el objetivo a mediano plazo de apropiar

e institucionalizar las TIC mediante el equipamiento tecnolgico, para llegar a la
incorporacin efectiva todava le falta un gran trecho, porque no se tienen disposiciones
sobre el trabajo colaborativo entre docentes para asimilar las TIC en espacios ms all del
rea de informtica. Esta ausencia de cooperativismo docente, est en la lnea de estudios
sobre reconceptualizacin del uso de las TIC planteada por Fernndez y Calvo (2013) en el
que proponen la directriz en el uso de las TIC de propender por el intercambio de
conocimiento y el vnculo entre docentes. Aunque el cuerpo de profesor del Colegio
Facundo Mantilla tiene formacin disciplinar diversa, reconocen que no se necesita tener
formacin profesional en el rea tecnolgica para afirmar el potencial educativo que tiene
los recursos TIC. En los enunciados se infiere que es pertinente tener entre el equipo
docente un especialista en el rea tecnolgica para que asesore la incorporacin de las
herramientas digitales en cuestin de aclarar requerimientos tcnicos, como lo puede hacer
la profesora de informtica; pero en lo concerniente a la utilizacin didctica de las TIC en
las aulas, los dems docentes estn habilitados para construir actividades didcticas con
apoyo de las tecnologas.

No considero necesariamente que el uso de TIC dependa de la formacin

disciplinar; dado que es una herramienta que debe estar a la mano de cualquier
disciplina; ninguna disciplina puede desconocer las TIC en su labor diaria
(Informante 3, Docente Bolvar)

yo les indico a los estudiantes que consulten tal cosa, les enuncio que en la web
se puede encontrar exposiciones de un profesor que tambin explica el tema; de
pronto algn estudiante no entendi el tema conmigo, pero puede ser que se lo
entienda al profesor que expone contenidos en la web, esto me parece un
mecanismo interesante (Informante 4, Docente Deysi)

uno tambin incluye las TIC desde el trabajo en casa, desde la preparacin de
guas ms vistosa, ms alegre; se trata de buscar formas fciles de que los
estudiantes se acerquen al conocimiento (Informante 2, Docente Gustavo)

El uso de las TIC en el colegio, necesita de la participacin de la comunidad

educativa; docentes, estudiantes y la direccin. Un trabajo coordinado y mancomunado
posibilita la apropiacin de tecnologas que se relacionen con las necesidades de
aprendizaje de los discentes y con la dinmica de la obsolescencia tecnolgica que desplaza
unos recursos por otros como es el caso de los equipos audiovisuales reemplazados por las
plataformas de reproduccin de video en la web. El uso de las TIC sin estar pensadas en un
proyecto de innovacin educativa no genera valor agregado en el aprendizaje de los
estudiantes. Desde la percepcin docente es necesario que se definan actividades didcticas
para la incorporacin de las herramientas tecnolgicas en el aula, desde el principio de
encontrarle su uso pedaggico. La figura 5 muestra la red semntica para las categoras de
formacin disciplinar del docente y tipo de uso de las TIC

Figura 28. Categoras formacin disciplinar del docente y tipo de uso de las TIC.
Elaboracin propia con Atlas ti versin 7.45.
El encontrarle la utilizacin pedaggica a las TIC, se acerca a que el docente pueda
construir competencias bsicas como lo plantea Prez Lindo (2014) en el que docente est
alfabetizado digitalmente, tenga acceso a las redes sociales y domine los recursos que
ofertan los computadores. La obtencin de competencias TIC en docentes est orientada a
propiciar el cambio educativo en los ambientes de aprendizaje tradicional desde el enfoque
pedaggico, desde la prctica docente mediante la mejora de la actividad de aula y desde la
formacin bajo la actualizacin y perfeccionamiento docente. El conocimiento de los
docentes sobre las TIC como profesionales que integran una sociedad digital, facilita la
experiencia educativa desde el fomento de entornos de aprendizaje creativos y de
pensamiento crtico, en el que se mejora el aprendizaje de contenidos desde una forma
contextualizada. En el colegio la apropiacin de las TIC es parsimoniosa desde una visin
de institucionalizacin; aunque se tengan espacios significativos de aprendizaje como el
rea de informtica, no se ha llegado a establecer en el currculo y como enfoque educativo
en la institucin, las actividades de formacin en TIC que se generan, son aisladas y no es
proporcional a las necesidades de los estudiantes dado la rapidez con las que asimilan
diversos recursos tecnolgicos. El lograr la apropiacin desde la aparicin de competencias
TIC en docentes se da en el ejercicio de generar confianza en el dominio de las tecnologas;
de esta manera, se da el cimiento de la capacidad instalada TIC basada en recurso humano
de la institucin con habilidades tecnolgicas. La consolidacin de la incorporacin de las
TIC recae en la accin de darle continuidad al uso de las tecnologas mediante el
empoderamiento de las mismas, bajo la vivencia de una cultura digital y de trabajo
colaborativo que se evidencia en la prctica escolar y en el aula inmersos en un proyecto de
innovacin educativa basadas en TIC. La figura 6 muestra la red semntica para la
categora de competencias TIC.

las competencias en TIC que un docente debe aplicar estn mediadas primero
por competencias pedaggicas desde la relacin con un proceso pedaggico, quin
piensa un proceso de aprendizaje, quin planea una actividad, debe tener los
elementos suficientes para planearla y llevarlo a fortalecer los proceso de
enseanza. Despus las competencias tecnolgicas en las que se hacen necesario
que se tenga saberes bsicos; por lo menos, de actividades de conectar, de mirar
que le est pasando al video beam, de descargar un video, de utilizar un programa,
de conocer las plataformas, de conocer las pginas de diseo. Otras competencias
que son significativas son las de comunicacin desde la dinmica de transmitir
informacin y generar conexiones (Informante 5, Docente Dora).

Las competencias que aplico en mi prctica pedaggica estn dadas por las
competencias pedaggicas porque cada vez que planeo mi clase, la desarrollo e
integro estas tecnologas, pienso cmo voy a desarrollar el contenido temtico y
decido cmo las voy a enlazar con mis estrategias pedaggicas. Las competencias
tecnolgicas las aplico desde la habilidad que tengo en el manejo de las
herramientas tecnolgicas bsicas. Las competencias comunicativas las aplico al
utilizar el correo electrnico, las redes sociales desde la dinmica de la
comunicacin bsica (Informante 5, Docente Dora).
Figura 29. Categora de competencia TIC. Elaboracin propia con Atlas ti versin
7.45.
 5 Conclusiones

Los hallazgos que arroja esta investigacin en trminos de comprensin del

fenmeno educativo estudiado, aborda una discusin sobre las herramientas tecnolgicas
con mayor uso y contextualiza las condiciones en las que opera la institucin educativa en
el marco de utilizar y apropiar las TIC desde las voces de docentes que enuncian fortalezas
y dificultades en el entorno escolar para planificar, organizar y ejecutar un programa de
innovacin educativa basadas en herramientas digitales.

Los docentes contemplan a las tecnologas educativas como parte natural en el

proceso de aprendizaje del discente; desde esta proposicin los docentes tienen la
proyeccin de poder cerrar brechas digitales en relacin a estudiantes insertos en contextos
escolares con mayores capacidades instaladas en recursos tecnolgicos; este planteamiento
se infiere de la investigacin de Yescas, Cruz & Castillo ( 2014) en el que generan una
imagen del acceso inequitativo a las TIC y enuncian las acciones para mitigar esta forma de
exclusin social y digital

Los docentes entrevistados tienen un conocimiento sobre herramientas tecnolgicas

que se emplean en procesos educativos; empero el uso educativo de estas tecnologas en
algunos docentes no es constante, esta situacin posiciona a esos docentes bajo un perfil de
exploradores de las potencialidades de las herramientas tecnolgicas.

No generan un proceso de reflexin y aplicacin de las tecnologas educativas; esta

situacin no les quita que estn aprestos de querer incorporar herramientas tecnolgicas a
su ejercicio docente, dado que reconocen las ventajas desde lo operativo para facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje y sin generar apreciaciones robustas identifican a las TIC
como aceleradores de procesos pedaggicos. La figura 1 muestra la red semntica para las
categoras de apropiacin y aprestamiento.

Los docentes entrevistados es pasar de una fase de aprestamiento a una de

apropiacin, en el que el uso de TIC en sus aulas, facilite la enseanza, promueva el
aprendizaje, se pueda generar un servicio educativo que atienda los diversos estilos de
aprendizaje de los discentes, tengan acceso a contenidos multimedia actualizados y de
vanguardia, que posibilite el abanderar autonoma en el aprendizaje y se d un
acercamiento al pensamiento crtico y complejo de los estudiantes. Ese camino supera la
versin de entender las TIC ligadas a un ejercicio mecnico de aprehensin de contenidos;
en teora no se hace un juicio negativo del hecho de que los docentes de la institucin
estudiada se encuentren en un nivel de aprestamiento; se entiende esa etapa, como la base
para trabajar la apropiacin de las TIC mediante el diseo, planeacin y ejecucin de un
programa de innovacin educativa en base a herramientas tecnolgicas.

Esta transformacin de insertar al estudiante en nuevos ambientes de aprendizaje

desde sus necesidades especficas o donde se concentren dificultades en el aprendizaje. Esta
orientacin de las TIC manifestada por los docentes implica un proceso de
institucionalizacin en el plantel educativo; en el que estas herramientas tecnolgicas se
cimienten como parte de la cultura de la institucin, mediante la incorporacin de estos
recursos a las prcticas en el aula, especficamente en el currculo:

De las percepciones de los docentes entrevistados con respecto al tpico de la

integracin curricular de las TIC, se infiere la constante de pensar estas tecnologas en el
currculo desde la premisa del uso de las TIC para obtener objetivos educativos y dinamizar
los contenidos del currculo. Esta integracin se verifica en las prcticas pedaggicas en el
que con el uso de las TIC se dinamice actividades de aula procedimentales, actitudinales y
conceptuales. La figura 2 muestra la red semntica para la categora de integracin
curricular

El salto de la incorporacin a la apropiacin de las TIC requiere de obtener y

mantener una infraestructura tecnolgica; construir habilidades en el dominio de las TIC de
los docentes y lograr la integracin en el currculo; para que de esta manera las
herramientas tecnolgicas se amolden al proyecto educativo.

La educacin escolar basada en TIC desde la percepcin docente se enfrenta con la

creencia de que las herramientas tecnolgicas despersonalizan la educacin; empero, en la
prctica docente se evidencia que el reto de un ambiente de aprendizaje para los estudiantes
mediados por TIC se tiene que sustentar en alguna presencia de rasgos asociados a hbitos
en lecto-escritura, proactividad, creatividad y conocimiento crtico. El equipamiento
tecnolgico en s mismo no resuelve los problemas de aprendizaje de los estudiantes y solo
genera utilidad pedaggica cuando se meda las herramientas con la instrumentacin
didctica

La inferencia en enunciados de los docentes es que reflejan la sensacin de que los

recursos que usan en su cotidianidad no necesariamente los habilita para poder generar
instruccin en programas de innovacin educativa mediadas por TIC. Por lo tanto,
propenden por un uso selectivo de los recursos tecnolgicos dado el tipo de interaccin que
se genere, en el que se permita consolidar procesos de orientacin y retroalimentacin.

El uso adecuado y optimizado de las herramientas tecnolgicas por parte de los

docentes, depende del acceso que tienen a los equipos y a softwares educativos en el
colegio, en el que puedan lograr el afianzamiento para liderar prcticas de aula mediadas
por TIC. El tiempo adecuado para el acceso docente a los equipos se visualiza como un
problema en el desarrollo de un programa de innovacin educativa a base de TIC.

La sincronizacin entre la planificacin de las actividades de aula y los tiempos de

acceso al uso de las TIC permiten tener un proceso educativo en el que se tenga
seguimiento razonado, estructurado y sistemtico sobre el conocimiento y las competencias
generadas por los estudiantes. Por lo tanto, la saturacin de actividades en accesos
limitados al uso de equipos no permite esa enunciada retroalimentacin.

La capacitacin y actualizacin docente ha sido insuficiente y desde la percepcin

de los docentes no ha sido tan eficaz. Es un aliciente que la postura de los docentes no sea
de desinters y de resistencia; reconocen que por encima de que las condiciones de dotacin
de equipos y de entrenamiento no sea favorable, si le dan todos los crditos a la
potencialidad en cuanto a la obtencin de metas de aprendizaje se obtienen cuando se
preparan actividades didcticas con el uso de las TIC

El colegio estudiado, ha caminado en visualizar el objetivo a mediano plazo de

apropiar e institucionalizar las TIC mediante el equipamiento tecnolgico, para llegar a la
incorporacin efectiva todava le falta un gran trecho, porque no se tienen disposiciones
sobre el trabajo colaborativo entre docentes para asimilar las TIC en espacios ms all del
rea de informtica

El uso de las TIC sin estar pensadas en un proyecto de innovacin educativa no

genera valor agregado en el aprendizaje de los estudiantes. Desde la percepcin docente es
necesario que se definan actividades didcticas para la incorporacin de las herramientas
tecnolgicas en el aula, desde el principio de encontrarle su uso pedaggico.

El lograr la apropiacin desde la aparicin de competencias TIC en docentes se da

en el ejercicio de generar confianza en el dominio de las tecnologas; de esta manera, se da
el cimiento de la capacidad instalada TIC basada en recurso humano de la institucin con
habilidades tecnolgicas. La consolidacin de la incorporacin de las TIC recae en la
accin de darle continuidad al uso de las tecnologas mediante el empoderamiento de las
mismas, bajo la vivencia de una cultura digital y de trabajo colaborativo que se evidencia
en la prctica escolar y en el aula inmersos en un proyecto de innovacin educativa basadas
en TIC. La figura 6 muestra la red semntica para la categora de competencias TIC.
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APENDICES
Apndice A: Encuesta a docentes
 Anexo C. Encuestas a Docentes

Universidad Francisco de Paula Santander

Facultad Educacin, Artes y Humanidades
Divisin de postgrado
MAESTRA EN PRCTICAS PEDAGGICAS
ENCUESTA A DOCENTES

Nombre de la Facultad: ___________________________________________

Objetivo:

Identificar los usos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC,

que en sus prcticas pedaggicas, poseen los docentes de la Universidad Francisco de Paula
Santander Seccional Ocaa.

Instrucciones:

Marque con una X el recuadro segn corresponda. Para el caso de los tems II, III,
IV y V, tenga en cuenta las siguientes categoras: 5 (siempre), 4(casi siempre), 3 (con
frecuencia), 2 (ocasionalmente), 1 (nunca).

Sus respuestas tienen estricto grado de confidencialidad. Se le solicita objetividad al

responder.

ITEM CATEGORAS

I. INFORMACIN DE CARCTER PERSONAL

1.1 Gnero: Masculino Femenino
1.2 Edad: Aos.
1.3 Nivel de Formacin Acadmica:
Pregrado Especializacin Maestra Doctorado
1.4 ltimo ttulo recibido
1.5 Tipo de contratacin:
Docente TC Docente CT Docente Catedrtico
1.6 Experiencia laboral docente en educacin superior: Aos.
1.7 En qu nivel considera que se encuentra con respecto al uso y apropiacin de TIC en
su prctica pedaggica?
1.7.1 Nulo
1.7.2 Bsico
1.7.3 Medio
1.7.4 Alto
 II. USO DE TIC 1 2 3 4 5

2.1 Con qu frecuencia deben usarse las TIC en la prctica

pedaggica?
2 Con qu frecuencia deben usarse las plataformas de aprendizaje
(Moodle, Edmodo, Chamilo, otras) en la prctica pedaggica?
2.3 Con qu frecuencia deben usarse las redes sociales
(Facebook, Twitter, otras) en la prctica pedaggica?
2.4 El uso de las TIC favorece el trabajo colaborativo entre sus
estudiantes?
2.5 El uso de las TIC fortalece las actividades de planeacin
acadmica?
2.6 El uso de las TIC facilita el trabajo en el aula?
2.7 El uso de las TIC facilita la realizacin de actividades de
asesora a sus estudiantes?
2.8 El uso de las TIC facilita la realizacin actividades de
investigacin?
2.9 El uso de las TIC facilita la realizacin de actividades
extracurriculares?
2.10 El uso de las TIC facilita la realizacin de actividades de
extensin e intercambio acadmico con otros docentes?

III. APROPIACIN DE TIC 1 2 3 4 5

3.2 Considera importante la integracin de las TIC a su prctica

pedaggica?
3.3 Considera importante integrar las redes sociales como
Facebook, Twitter y otras, a su prctica pedaggica?
3.4 Considera necesaria la dotacin de equipos e infraestructura
como garanta para una adecuada integracin de las TIC a su
prctica pedaggica?
3.5 La integracin de las TIC a su prctica pedaggica depende
de qu tan til sea para la misma?
3.6 La integracin de las TIC a su prctica pedaggica depende
de su potencial para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje?
3.7 La integracin de las TIC a su prctica pedaggica depende
del impacto que las mismas generen en la interaccin entre docente
y estudiantes?

IV. ENSEANZA APRENDIZAJE Y TIC 1 2 3 4 5

4.1 Considera importante integrar las TIC a los procesos de
enseanza aprendizaje?
4.2 Considera importante que los docentes se formen en el uso de
TIC?
4.3 Considera importante que el docente cambie su rol en un
escenario probable de uso y apropiacin de las TIC en su prctica
pedaggica?
4.4 Considera que el uso y apropiacin de las TIC en la prctica
pedaggica implica el reconocimiento de otras escenarios de
enseanza aprendizaje diferentes al presencial?
4.6 Considera que el uso y apropiacin de las TIC en la prctica
pedaggica incide en la transformacin de la brecha digital?
4.7 Considera que el uso y apropiacin de las TIC en la prctica
pedaggica facilita la comprensin de los contenidos curriculares?
4.8 Considera que el uso y apropiacin de las TIC en la prctica
pedaggica incide en el nivel de calidad del proceso de enseanza -
aprendizaje?

V. DOCENCIA, MEDIOS Y TIC 1 2 3 4 5

5.1 Considera que las TIC poseen un potencial educativo?

5.2 El uso y apropiaciones de las TIC en la prctica pedaggica
facilita la interaccin entre el docente y sus estudiantes?
5.3 El uso y apropiacin de las TIC facilita la participacin del
docente en proyectos colaborativos de investigacin y/o extensin
acadmica?
5.5 El uso y apropiacin de las TIC facilita la participacin del
docente en grupos de discusin o investigacin de carcter
interdisciplinario?
5.6 El uso y apropiacin de las TIC contribuye con el
mejoramiento de los niveles de produccin intelectual y/o cientfica
del docente?
5.7 El uso y apropiacin de las de TIC contribuye con la
cualificacin profesional y personal del docente?

OBSERVACIONES (Por favor, escriba cualquier sugerencia o hecho relevante que

considere socializar en relacin con el uso y apropiacin de las TIC en las prcticas
pedaggicas):
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 Apndice B: Grupo Focal

Universidad Francisco de Paula Santander

Facultad Educacin, Artes y Humanidades
Divisin de postgrado
MAESTRA EN PRCTICAS PEDAGGICAS

Objetivo:

Identificar los usos y apropiaciones de los medios y las TIC, que en sus prcticas
pedaggicas, poseen los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla del municipio de
San Juan Girn, Santander

Categoras:

Para la presente investigacin, es necesario traducir los datos recogidos en la

encuesta en categoras a fin de poder establecer comparaciones y posibles contrastes, para
organizar y socializar adecuadamente la informacin recogida.

1. Categoras:

Las categoras definidas son: Apropiacin de TIC y Relacin entre Usos y Apropiaciones
de TIC.

2. Preguntas por Subcategoras:

2.1 Categora: Apropiacin de TIC.

2.1.1 Subcategora: Aprestamiento de TIC en las prcticas pedaggicas.

Qu oportunidades pedaggicas, tecnolgicas y comunicativas reconoce usted en las

TIC?

2.1.2 Subcategora: Integracin Curricular de TIC en las prcticas pedaggicas.

La integracin de las TIC facilita el trabajo curricular en su prctica pedaggica? Por

qu?

Ha tenido dificultades de tipo pedaggico, tecnolgico o comunicativo, con la integracin

de las TIC en su prctica pedaggicas? Mencinelas.

2.2 Categora: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC.

2.2.1 Subcategora: Nivel de acceso e Incorporacin de TIC en las prcticas
pedaggicas.

Usted considera que la posibilidad de acceso que ofrece la Institucin le permite

incorporar las TIC a su prctica pedaggica? Por qu?

2.2.2 Subcategora: Frecuencia de uso e incorporacin de TIC en las prcticas

pedaggicas.

Cul sera el tiempo ideal que el docente debe dedicar a la incorporacin de las TIC a su
prctica pedaggica? Por qu?

2.2.3 Subcategora: Herramientas e Instrumentos utilizados para incorporar las TIC en

las prcticas pedaggicas.

Qu tipo de herramientas e instrumentos TIC utiliza en su prctica pedaggica? Enumere

las principales y describa el uso que le da.

En qu escenario (presencial o virtual) utiliza usted las TIC para su prctica

pedaggica? Por qu?

2.2.4 Subcategora: Tipo de formacin Disciplinar e Incorporacin de TIC a las

prcticas pedaggicas.

Considera que el uso de TIC depende de la formacin disciplinar? Por qu?

Utiliza las TIC para fortalecer su saber disciplinar? Por qu?

2.2.5 Subcategora: Tipo de uso e incorporacin de TIC en las prcticas pedaggicas.

Qu uso le da a las TIC en su prctica pedaggica? (Actividades de informacin,

evaluacin, trabajo colaborativo, socializacin de documentos, creacin de contenidos,
consultas, foros, blogs, otros)

El uso y apropiacin de las TIC fortalece las actividades de docencia, investigacin y

extensin que Usted realiza? Por qu?

2.2.6 Subcategora: Tipo de uso e incorporacin de TIC en las prcticas pedaggicas.

Cules son las competencias en TIC (pedaggicas, tecnolgicas y comunicativas) que un

docente debe aplicar en su prctica pedaggica?

De las competencias mencionadas en la pregunta anterior Cules aplica en su prctica

pedaggica? Por qu?
 Apndice C: Entrevista a Docentes
Objetivo: Caracterizar las apropiaciones de las TIC, que en sus prcticas pedaggicas,
poseen los docentes del Colegio Facundo Navas Mantilla del Municipio de San Juan Girn,
Santander
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
PREGUNTAS PARA DOCENTES
Fecha Da Mes Ao Hora
Lugar
Entrevistador
Entrevistado
Titulo
Edad ltimo Ttulo
profesional
CATEGORIA: Apropiacin de TIC
SUBCATEGORA: Aprestamiento de TIC en las practicas pedaggicas

1. Qu entiende por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC?

Rta._____________________________________________________________
Qu oportunidades pedaggicas, tecnolgicas y comunicativas reconoce usted en las
TIC?
Rta._____________________________________________________________
Mencione las herramientas TIC que utiliza en su prctica pedaggica y en qu
escenarios (virtual o real)?
Rta.___________________________________________________________
Para Usted es importante formarse en el uso de TIC? Por qu?
Rta.____________________________________________________________

CATEGORIA: Apropiacin de TIC

SUBCATEGORA: Integracin Curricular de TIC en las prcticas pedaggicas

Qu piensa del uso e integracin de las TIC, en los procesos de enseanza -

aprendizaje?
Rta._____________________________________________________________
La integracin de las TIC facilita el trabajo curricular en su prctica pedaggica?
Por qu?
Rta.
Ha tenido experiencias de integracin de TIC en su prctica pedaggica? Cules?
Rta.
Ha tenido dificultades de tipo pedaggico, tecnolgico o comunicativo, con la
integracin de las TIC en su prctica pedaggicas? Mencinelas.
Rta.
 CATEGORIA: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC
SUBCATEGORA: Nivel de acceso e Incorporacin de TIC en las practicas
pedaggicas

2. Desde qu espacios (su casa, su lugar de trabajo u otro) accede a las TIC para
fortalecer su prctica pedaggica? Por qu?
Rta.
3. Usted considera que la posibilidad de acceso que ofrece la Institucin le permite
incorporar las TIC a su prctica pedaggica? Por qu?
Rta.

CATEGORIA: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC

SUBCATEGORA: Frecuencia de uso e incorporacin de TIC en las practicas
pedaggicas.

4. Con qu frecuencia incorpora las TIC a su prctica pedaggica?

Rta.
Cul sera el tiempo ideal que el docente debe dedicar a la incorporacin de las TIC a
su prctica pedaggica? Por qu?
Rta.

CATEGORIA: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC

SUBCATEGORA: Herramientas e Instrumentos utilizados para incorporar las
TIC en las prcticas pedaggicas.

5. Qu tipo de herramientas e instrumentos TIC utiliza en su prctica pedaggica?

Enumere las principales y describa el uso que le da.
Rta.
En qu escenario (presencial o virtual) utiliza usted las TIC para su prctica
pedaggica? Por qu?
Rta.

CATEGORIA: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC

SUBCATEGORA: Tipo de formacin Disciplinar e Incorporacin de TIC en las
prcticas pedaggicas

6. Cul es su formacin disciplinar?

Rta.
7. Considera que el uso de TIC depende de la formacin disciplinar? Por qu?
Rta.
Utiliza las TIC para fortalecer su saber disciplinar? Por qu?
Rta.
Ha tenido experiencias de formacin disciplinar mediadas por TIC? Cules?
Rta.

CATEGORIA: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC

SUBCATEGORA: Tipo de uso e incorporacin de TIC en las prcticas
pedaggicas.

De qu forma incorpora las TIC a su prctica pedaggica?

Rta.
Qu tipo de herramientas ha incorporado a su prctica pedaggica?
Rta.
Qu uso le da a las TIC en su prctica pedaggica? (Actividades de informacin,
evaluacin, trabajo colaborativo, socializacin de documentos, creacin de contenidos,
consultas, foros, blogs, otros)
Rta.
El uso y apropiacin de las TIC fortalece las actividades de docencia, investigacin y
extensin que Usted realiza? Por qu?
Rta.

CATEGORIA: Relacin entre Usos y Apropiaciones de TIC

SUBCATEGORA: Competencias en el manejo e incorporacin de TIC

Cules son las competencias en TIC (pedaggicas, tecnolgicas y comunicativas) que

un docente debe aplicar en su prctica pedaggica?
Rta.
De las competencias mencionadas en la pregunta anterior Cules aplica en su prctica
pedaggica? Por qu?
Rta.